La didactique de
La géométrie
Plan
1.
Un peu de théorie : buts de la géométrie, programmes, constats, obstacles,
principes didactiques, images mentales en géométrie...
2.
- Un exemple de séquence
- Quels outils des TICEs peut-on utiliser dans les activités d’apprentissage de la
géométrie?
3.
Inversion des groupes
1. les buts de l’enseignement
de la géométrie
1. les buts de l’enseignement de la
géométrie
- Développer la «vision dans : le plan et l'espace».
Comment représenter ce que nous voyons autour de nous (schéma, plan,
vue en perspective...) ?...
- Apprendre à raisonner :
nécessité d'articuler observation, intuition, connaissance et rigueur.
-Initier aux aspects culturels et esthétiques :
urbanisme, architecture, arts visuels…
- Connaître quelques utilisations courantes et professionnelles :
lecture de plans ou de cartes, logiciels, astronomie...
2. Les programmes
2. Les programmes
Du 1er anneé au 3eme année
Les élèves enrichissent leurs connaissances en matière d’orientation
et de repérage.
Ils apprennent à reconnaître et à décrire des figures planes et
des solides.
Ils utilisent des instruments et des techniques pour reproduire ou
tracer des figures planes.
Ils utilisent un vocabulaire spécifique.
2. Les programmes
Cycle 3
L’objectif principal de l’enseignement de la géométrie du CE2 au CM2
est de permettre aux élèves de passer progressivement d’une
reconnaissance perceptive des objets à une étude fondée sur le
recours aux instruments de tracé et de mesure.
2. Les programmes
Cycle 3
Les relations et propriétés géométriques :
alignement, perpendicularité, parallélisme, égalité de longueurs,
symétrie axiale, milieu d’un segment.
L’utilisation d’instruments et de techniques :
règle, équerre, compas, calque, papier quadrillé, papier pointé, pliage.
2. Les programmes
Cycle 3
Les figures planes :
le carré, le rectangle, le losange, le parallélogramme, le triangle et ses
cas particuliers, le cercle :
- description, reproduction, construction ;
- vocabulaire spécifique relatif à ces figures : côté, sommet, angle,
diagonale, axe de symétrie, centre, rayon, diamètre ;
- agrandissement et réduction de figures planes, en lien avec la
proportionnalité.
Les solides usuels :
cube, pavé droit, cylindre, prismes droits, pyramide.
- reconnaissance de ces solides et étude de quelques patrons ;
- vocabulaire spécifique relatif à ces solides : sommet, arête, face.
2. Les programmes
Cycle 3
Les problèmes de reproduction ou de construction de
configurations géométriques diverses mobilisent la
connaissance des figures usuelles. Ils sont l’occasion d’utiliser à bon
escient le vocabulaire spécifique et les démarches de mesurage et de
tracé.
PROGRESSIONS
1er année 2emm année
- Situer un objet et utiliser le - Décrire, reproduire, tracer un carré, un
vocabulaire permettant de définir rectangle, un triangle rectangle.
des positions (devant, derrière, à - Utiliser des instruments pour réaliser des
gauche de, à droite de...). tracés : règle, équerre ou gabarit de l’angle
- Reconnaître et nommer un carré, droit.
un rectangle, un triangle. - Percevoir et reconnaître quelques
- Reproduire des figures relations et propriétés géométriques :
géométriques simples à l’aide alignement, angle droit, axe de symétrie,
d’instruments ou de techniques : égalité de longueurs.
règle, quadrillage, papier calque. - Repérer des cases, des nœuds d’un
- Reconnaître et nommer le cube et quadrillage.
le pavé droit. - Connaître et utiliser un vocabulaire
- S’initier au vocabulaire géométrique élémentaire approprié.
géométrique. - Reconnaître, décrire, nommer quelques
solides droits : cube, pavé...
3emm année PROGRESSIONS
Dans le plan
-Reconnaître, décrire, nommer et reproduire, tracer des figures géométriques : carré, rectangle,
losange, triangle rectangle.
- Vérifier la nature d’une figure plane en utilisant la règle graduée et l’équerre.
- Construire un cercle avec un compas.
- Utiliser en situation le vocabulaire : côté, sommet, angle, milieu.
- Reconnaître qu’une figure possède un ou plusieurs axes de symétrie, par pliage ou à l’aide du
papier calque.
- Tracer, sur papier quadrillé, la figure symétrique d’une figure donnée par rapport à une droite
donnée.
Dans l’espace
- Reconnaître, décrire et nommer : un cube, un pavé droit.
- Utiliser en situation le vocabulaire :
face, arête, sommet.
Problèmes de reproduction, de construction
- Reproduire des figures (sur papier uni, quadrillé ou pointé), à partir d’un modèle.
- Construire un carré ou un rectangle de dimensions données.
4eme année
PROGRESSIONS
Dans le plan
- Reconnaître que des droites sont parallèles.
- Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : points alignés, droite, droites
perpendiculaires, droites parallèles, segment, milieu, angle, axe de symétrie, centre d’un
cercle, rayon, diamètre.
- Vérifier la nature d’une figure plane simple en utilisant la règle graduée, l’équerre, le
compas.
-Décrire une figure en vue de l’identifier parmi d’autres figures ou de la faire
reproduire.
Dans l’espace
- Reconnaître, décrire et nommer les solides droits : cube, pavé, prisme.
- Reconnaître ou compléter un patron de cube ou de pavé.
Problèmes de reproduction, de construction
- Compléter une figure par symétrie axiale.
Tracer une figure simple à partir d’un programme de construction ou en suivant des
consignes.
PROGRESSIONS
5année
Dans le plan
- Utiliser les instruments pour vérifier le parallélisme de deux droites (règle et
équerre) et pour tracer des droites parallèles.
- Vérifier la nature d’une figure en ayant recours aux instruments.
- Construire une hauteur d’un triangle.
- Reproduire un triangle à l’aide d’instruments.
Dans l’espace
- Reconnaître, décrire et nommer les solides droits : cube, pavé, cylindre, prisme.
- Reconnaître ou compléter un patron de solide droit.
- Problèmes de reproduction, de construction
- Tracer une figure (sur papier uni, quadrillé ou pointé), à partir d’un programme de
construction ou d’un dessin à main levée (avec des indications relatives aux propriétés
et aux dimensions).
Le cycle 1
Compétence
- situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa
position et décrire son déplacement ;
- reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides
usuels ;
- utiliser la règle et l’équerre pour tracer avec soin et précision un
carré, un rectangle, un triangle rectangle
Le cycle 2
Compétence
- Reconnaître, décrire, nommer des figures géométriques : carré, rectangle,
losange, triangle (et ses cas particuliers), parallélogramme, cercle.
- Décrire une figure en vue de l’identifier parmi d’autres figures ou de la faire
reproduire.
- Reconnaître qu’une figure possède un ou plusieurs axes de symétrie.
- Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : côté, sommet, angle,
milieu, diagonale, centre d’un cercle, rayon, diamètre, axe de symétrie.
- Reconnaître, décrire et nommer les solides droits : cube, pavé, cylindre,
prisme.
- Reconnaître, décrire et nommer une pyramide.
- Reconnaître et compléter un patron de solide droit.
- Utiliser en situation le vocabulaire : face, arête, sommet (d’un solide).
Le cycle 3
Compétence
- Reconnaître, décrire et nommer les figures et solides usuels.
- Utiliser la règle, l’équerre et le compas pour vérifier la nature de figures planes
usuelles et les construire avec soin et précision.
- Percevoir et reconnaître parallèles et perpendiculaires.
- Résoudre des problèmes de reproduction, de construction.
3. Les constats
3. Les constats
• Accumulation de définitions et de lexique. Beaucoup de fiches,
peu de manipulation ou des manipulations sans objectif
d'apprentissage
• Séances sans lien évident
Conséquence : construction des savoirs de manière isolé. Les concepts ne
sont pas replacés parmi d'autres plus généraux ou plus particuliers.
Exemple : lien entre carré, losange, rectangle.
• Dogme géométrique : construction règle/compas/papier blanc
Construire les savoirs en diversifiant les approches : dessin à main levée,
feuille pointée ou lignée...
4. les obstacles
LES OBSTACLES
4.1. Trois espaces…
Le micro-espace Le méso-espace Le macro-espace
LES OBSTACLES
4.2. La valeur du « UN »
UN carré a ses quatre côtés égaux...
LES OBSTACLES
4.3. Un vocabulaire …
Coin ?
Nouveau Pic ?
Bout pointu ?
Sommet !
Angle !
Polysémique
LES OBSTACLES
4.3. Un vocabulaire …
Déjà familier ?
Qu’est-ce que c’est ?
Un rectangle penché ?
Un vocabulaire POUR :
- Nommer précisément les objets, les particularités
- Créer chez l’élève la prise de conscience de la spécificité
géométrique
- Accéder à l’abstraction
- Le maître utilise ce vocabulaire et en facilite l’accès et la maîtrise
progressive pour les élèves.
LES OBSTACLES
4.4. Multiplicité des signes
Une droite
Un segment
L’angle droit
Des symboles
⊥ //
Un point
X P P
P
5. Quelques principes
didactiques
Quelques principes didactiques
5.1. principe de pluralité
Lors de l'introduction d'un concept présenter des exemples riches et
variés.
Par exemple, pour une même figure, présenter différentes tailles,
différentes orientations...
une vision-surface
une vision-ligne
une vision-évidée
une vision “points singuliers”
Quelques principes didactiques
5.1. Principe de pluralité
Éviter les représentations stéréotypées :
- Les triangles équilatéraux.
-Des rectangles qui ont un rapport entre les côtés de 1,5 à 2,5.
- Orientations des carrés et des losanges d'où la nécessité de manipuler
des « formes-objets ».
Quelques principes didactiques
5.2. Principe de hiérarchie
Nécessité de replacer un concept parmi d'autres plus généraux, plus
particuliers.
Ex : l'étude des quadrilatères ne peut se faire de manière isolée.
Diagramme ensembliste de Venn pour la classification des quadrilatères
Définition du parallélogramme
Oui Non
Diagramme ensembliste de Venn pour la classification des quadrilatères
Quelques principes didactiques
5.3. principe de négation
Lors de la construction d'un concept, il faut le situer par rapport au
non-concept.
• Expliquer pourquoi les figures A et B sont des polygones et la figure
C ne l'est pas.
A B C
• Expliquer pourquoi les solides A et B sont des polyèdres et le solide
C ne l'est pas.
A B C
• Proposition : utiliser un tri ou une séance non/oui
Quelques principes didactiques
5.4. le principe dynamique
Des jeux préliminaires, structurés et concrets apportent des expériences
nécessaires à partir desquelles les concepts géométriques peuvent se
construire, à condition que chaque type d'activité soit programmé au
moment approprié.
Manipulations avec un objectif précis.
Quelques principes didactiques
5.5. le principe de constructivité
• La construction intuitive devra précéder l'analyse et la pensée
réflexive.
• Permettre aux élèves de dessiner un carré à main levée (à partir de
repères, points ou grilles) puis progressivement les doter de savoirs
qui vont leur permettre d'affirmer qu'il s'agit bien d'un carré
(longueurs des côtés et angles par exemple)
Quelques principes didactiques
5.6. le principe de variabilité perceptuelle
• Pour tenir compte des différences individuelles dans la formation des
concepts, le même concept est présenté sous la forme de plusieurs
situations équivalentes.
• Par exemple, un travail d'étude des solides peut être mené à partir de
différents outils : logiciel, photos, squelettes, perspectives, construction de
patrons sur papier ligné, blanc...
Le prisme droit à base triangulaire
Il est composé de 4 faces rectangulaires et de 2 faces triangulaires.
Il a 9 arêtes et 6 sommets.
6. Les images mentales en
géométrie
6. Les images mentales en
géométrie
Comment se fabriquer un stock dynamique d'images
mentales géométriques reliées les unes aux autres par
de nombreuses relations et comment les exploiter dans
des activités variés ?
LES IMAGES MENTALES EN GÉOMÉTRIE
construction
6.1. développer les activités d'observation à
partir de formes-objets (ex : moisson des
formes, mosaïques, matériel fabriqué...)
Activités de classements ou de tris :
Dans le plan :
- côtés droits/courbes/mélangés
- réguliers/non réguliers
- avec ou sans axe de symétrie
- polygones : en fonction du nombre de côtés
Dans l'espace :
- solides qui roulent/ceux qu'on pose
- par nombre de faces ou de sommets ou d'arêtes -
par formes de faces
LES IMAGES MENTALES EN GÉOMÉTRIE
construction
6.1. développer les activités d'observation à
partir de formes-objets (ex : moisson des
formes, mosaïques, matériel fabriqué...)
Activités d’association :
Dans le plan :
- par forme : l’un est l’agrandissement de l’autre
- une pièce et sa moitié
LES IMAGES MENTALES EN GÉOMÉTRIE
construction
6.1. développer les activités d'observation à
partir de formes-objets (ex : moisson des
formes, mosaïques, matériel fabriqué...)
Activités d’association :
Dans l'espace :
- polyèdre et les polygones
qui le composent
- squelette et solide
LES IMAGES MENTALES EN GÉOMÉTRIE
construction
6.2. Développer la dynamique des images
mentales
Travail de dénomination
Pendant les activités de classements, la place du langage est très importante :
- Faire verbaliser et expliquer tout choix , tout critère.
- On utilisera les noms véritables : trapèze, hexagone, pyramide, prisme...
LES IMAGES MENTALES EN GÉOMÉTRIE
construction
6.2. Développer la dynamique des images
mentales
Travail d’évocation
C'est un rappel conscient des images engrangées dans le plan ou l'espace.
- reconnaissance à l'aveugle
- jeu du portrait
- jeu de kim
- jeu des erreurs
LES IMAGES MENTALES EN GÉOMÉTRIE
construction
6.3. Prévoir l’extension des images mentales
Par compositions
But : créer des RELATIONS entre ce monde d'objets perçus d'abord comme
ISOLES.
Dans le plan :
- composition libre
- reproduction de modèles
- composer une figure avec un ensemble de pièces fixé.
- essayer de composer le plus possible de figures dont le nom est donné.
LES IMAGES MENTALES EN GÉOMÉTRIE
construire
6.3. Prévoir l’extension des images mentales
Dans l'espace :
- construire les polyèdres à partir des polygones (jeu de la marchande ou
du vendeur)
LES IMAGES MENTALES EN GÉOMÉTRIE
construire
6.3. Prévoir l’extension des images mentales
Par puzzle type tangram
Retrouver la composition d'un modèle à partir d'une silhouette noire sans
ligne de coupes (en réduction ou non)
LESIMAGES MENTALES EN GEOMETRIE
construction
6.4. PENSER AUX SUPERPOSITIONS
En posant les pièces l'une sur l'autre, on remarque:
- des relations d'inscription:
- des relations de fractions simples:
LES IMAGES MENTALES EN GÉOMÉTRIE
Une fois que l'élève est capable de :
- Reconnaître des formes simples dans un ensemble complexe,
- Classer et nommer ces formes par des mots appropriés,
- Composer des figures,
il va être confronté à des créations de dessins géométriques.
Les formes deviennent outils
pour dessiner en devenant gabarits.
LES IMAGES MENTALES EN GÉOMÉTRIE
Créations des dessins géométriques
7.1 Utiliser tous les jeux de répétitions :
- frises : créer une bande infinie
- étoiles, anneaux, rosaces
- pavages
LES IMAGES MENTALES EN GÉOMÉTRIE
Création de dessins géométriques
7.2 Transformation et construction de figures
La moisson des formes : associer gabarit et règle non graduée.
Les 2 fonctions de la règle non graduée :
- joindre 2 points placés sur le dessin
- prolonger un segment placé sur le dessin
LES IMAGES MENTALES EN GÉOMÉTRIE
Création de dessins géométriques
7.2 Transformation et construction de figures
Figures inscrites : il s'agit de dessiner l'une en disposant de l'autre.
Exemples :
- pentagone et étoile
- hexagone et triangle équilatéral
