Une vision sur l' approche des

compétences dans le système éducatif

marocain

WALID CHOKAIRI

AVRIL 2025

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 Dédicace

À tous personne sur terre aime apprendre,

À tous enseignante et enseignant,

À tous les cadres éducatifs,

À mes camarades dans le chemin éducatif,

À mes parents, mes sœurs et toute ma famille,

À tous le monde,

Je dédie ce travail...

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 Remerciement

Pour tous les parents, les élèves aussi tous personne travaille dans
les système éducatif,

Pour vos efforts, vos patience aussi la garde de l'espoir d'avoir des
générations aiment enseigner,

Nos cadres éducatifs,

C'est à vous tous je vous dit merci infiniment...

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 Plan général

Introduction ................................................................................... 4
I- Les statut de l'école marocaine dans cycle de la mondialisation.5
1- L'école marocaine d'hier et d'aujourd'hui .................................. 5
2- La mondialisation et le système éducatifs..................................7
3- le décentralisation du système éducatif marocain ...................................12

II- Pourquoi une approche des compétences ................................ 14

1- De la pédagogie des objectifs vers la pédagogie des compétence ......... 15
2- La pédagogie des compétences dans le système éducatif marocai ........ 16

Conclusion .................................................................................. 20

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Introduction:
Le système éducatif marocain est l'un des système qui travaillent par
l'approche des compétence, apŕès des années de travail, passant par des
étapes important dans le chemin de la réforme.

Actuellement l'enseignement aux différeent cycles a connu de changement

remarquable vers le positif.. le passage vers la pédagogie des compétences
comme solution pour sauver l'école marocaine après le passage de
plusieurs crises. C'est un pas important pour l'augmentation de la qualité
des services.

Aussi le transformation du rôle de l'école de la charge des cervaux en

connaissances et informations vers l'évolution des talentes et des capacités
chez les apprenants dans l'horizon de la formation d'un citoyen actif et
productif serve la société.

Alors, comment peut dire sur la situation de l'école marocaine? Et quel est
l'effet de l'approche des compérences sur le rendement du système
éducatif ?

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I- Le statut de l' école marocaine au cycle de la mondialisation:
1- L' école marocaine entre hier et aujourd' hui:
L'école marocaine a connu une saute très importante vers l'augmentation
de la qualité malgrès l'ensemble des problème de système éducatif.
Depuis l'indépendance en 1956, le royaume travaille sur le reparation et la
réforme de différents secteurs de l'état parmis le secteur éducatif.
Ce réforme touche l'organisation du système éducatif, au niveaux
administratif et pédagogique; un changement imortant avec la mise en
oeuvre de la contractualisation en 2015 dans la fonction publique, ce
système porte des modifications parmis:
➢ La dimunition de chomage,
➢ La régionalisation,
➢ L'augmentation relatif des compétences
➢ La disparaition de la mise à niveau dans l'échelle de la fonction
publique
➢ La dimunition de a stabilité
➢ Absence de la formation continue...
Ces modifications affectent directement sur sur l'école marocaine:
Avant 2015 Après 2015
✓ Rendement scolaire peux ➢ Moin de rendement
imortant scolaire
✓ Respect du contrat ➢ Dimunition du respect des
pédagogique et didactique contats didactique et
✓ Contenu educatif pédagogique
relativement efficace et utile ➢ Contenu éducatif moin
util et moin efficace

Aussi le secteur privé a connu des grands changement:

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 ✓ L'augmentation de la concurrence
✓ L'augmentation des frais de scolarité
✓ Déminution des salaires, entre 3000dh et 4000dh pour la
majorité des établissements
✓ La dimunition de la qualité des services
✓ Contenu educatif moin efficace...

2- La mondialisation et le système éducatif:

La mondialisation est la libre circulation des marchandises, des

capitaux, des services, des technologies et de l’information. Les
conséquences de la mondialisation sont l’intégration des marchés, la
libéralisation des échanges et l’intensification de la concurrence. Elle a été
favorisée par les moyens de transport et les nouvelles technologies de
l’information et de la communication. Elle a été accompagnée par
l’extension des marchés financiers et des investissements directs à
l’étranger.
Pour ce qui est de la libre circulation de l’information, elle est effective
grâce aux médias internationaux et internet, mais toute l’information n’est
pas disponible.
Le Maroc est touché par les conséquences de la mondialisation puisque
a engagé dans plusieurs dans ce monde. Le système éducatif à un effet
direct de ce phénomène.
La mondialisation impose l'évolution des technique de la recherche
scientifiques aussi de l'enseignement, on parle e l'utilisation des TIC
( Technologies de l'information et de la communication).
Le rythme accéléré du développement technologique dans le monde
entier invite à la rénovation des systèmes éducatifs, notamment de ceux
des pays du Sud, afin qu’ils puissent améliorer la qualité de

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l’enseignement et l’apprentissage en vue du développement des
compétences par le biais de l’usage efficace des technologies de
l’information et de la communication (TIC). En effet, la mutation du
monde vers la société de l’information ou encore vers la société de la
connaissance a de profondes répercussions sur les systèmes éducatifs. En
fait, les systèmes éducatifs de tous les pays sont appelés à élargir, à
assouplir et à améliorer leur pertinence et leur qualité, à tous les niveaux.

Un rapport datant de 2008 publié par l’Instance Nationale d’évaluation

du système d’éducation et de la Formation intitulé «le métier de
l’enseignant» expose des chiffres qui me renvoient perplexe. Primo, le
rapport de 140 pages ne consacre qu’une seule et unique page aux TIC
(Technologies de l'information et de la communication) et l’enseignement.
Secundo, le document nous informe que l'usage de l'ordinateur par les
enseignants du secondaire (73%) et du primaire (66%) est principalement
d'ordre professionnel (préparation des cours).

• L’usage des TIC dans/pour l’enseignement

L’usage pédagogique des TIC renvoie à l’utilisation des TIC en tant

qu’outils didactiques dans l’acte d’enseignement/apprentissage. Certes ce
type d’usage des TIC correspond au stade le plus avancé et le plus
complexe du processus de l’intégration des TIC en éducation. L’un des
principaux résultats de la présente étude est qu’en général, la majorité des
enseignants (61%) de notre échantillon n’a jamais utilisé les TIC en salle
de classe, 13% les utilisent occasionnellement et uniquement 11% les
utilisent souvent.
Plus particulièrement, les réponses des enseignants «usagers des TIC»
en salle de classe nous ont permis d’identifier différents types d’usages des
TIC. Ainsi, 60% d’entre eux utilisent le logiciel PowerPoint pour la
réalisation de présentation des cours, 54% réalisent des activités

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pédagogiques, 39% font usage de logiciels éducatifs, 34% exploitent les
TIC pour la recherche sur Internet et 25% de ces enseignants utilisent des
logiciels de simulations. Toutefois, il convient de souligner que 11% des
enseignants usagers des TIC pratiquent d’autres types d’utilisations,
comme l’exploitation des encyclopédies numériques, la présentation des
ressources numériques, la pratique des jeux sérieux et l’utilisation des
tableaux numériques interactifs.
• Obstacles à l’intégration des TIC dans l’enseignement
L’analyse des données recueillies montre que la majorité des
enseignants interrogés estiment que les principaux obstacles à leurs
pratiques éducatives, relatifs à l’infrastructure des TIC, sont absolument
liés à l’absence d’ordinateurs intégrés en salle de classe (82%), au nombre
insuffisant d’ordinateurs opérationnels dans l’établissement (76%), au
nombre insuffisant d’ordinateurs connectés à Internet (77%), au nombre
insuffisant de périphériques (80%), à l’absence de logiciels éducatifs
(76%), de contenus éducatifs adaptés aux programmes scolaires (78%), à
l’absence de stratégie pour l’entretien et le renouvellement du matériel
(81%), à la mauvaise gestion des ressources TIC existantes (75%) et à
l’absence ou l’insuffisance de logiciels généraux (68%).
D’autre part, en mettant en rapport les facteurs liés à l’infrastructure des
TIC et l’usage de ces technologies en salle de classe, un statistique montre
les enseignants non usagers des TIC dans leurs pratiques d’enseignement
(78%) jugent un peu plus significativement que ces facteurs dissuadent de
faire usage des TIC, par rapport aux usagers de ces technologies (71%).
Ces résultats montrent clairement que les facteurs liés à l’infrastructure des
TIC influent significativement sur l’adoption de l’usage des TIC dans les
pratiques professionnelles des enseignants.
De façon générale, ces résultats rejoignent ceux de nombreuses
recherches scientifiques antérieures qui précisent que le manque ou
l’insuffisance de l’infrastructure technologique figurent en tête des
obstacles rencontrés au niveau de l’usage des TIC en éducation (W. J.
Pelgrum, N.Law, UNESCO, 2004; OCDE, 2001; T. Karsenti et S.
Tchameni Ngamo, 2009).

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 (dimanche 28 avril 2013 Mohamed Mastafi – www.adjectif.net )

3- le décentralisation du système éducatif marocain:

Dans le cadre de la réforme du système éducatif, dans la politique de la

décentralisation pour la simplification des services.
Après la ministère de l'éducation national, de l'enseignement et
d'enseignement supérieurs, et de la formation des cadres et de la recherche
scientifique;
Au niveau de ses 12 régions, chaqu'une d'entre elle possède des
administrations de l'enseignement et de l'éducation c'est es académies
régionaux qui gèrent les affaires pédagogiques de la région.
Au niveau provinciale, aussi on trouve des directions provinciales qui
gèrent les affaires pédagogiques du province.

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 II- Pourquoi une approche des compétences:
1- la disparaition de l' approche des objectifs:
La Pédagogie par objectifs trouve son origine aux Etats – Unis dans un
contexte socio économique de rationalisation des processus de production
industrielle (Taylor) notamment dans l’industrie automobile. Cette
méthode de travail consiste à spécialiser une tâche à l'extrême. La mise en
œuvre consiste à faire des actions répétitives simples dans un processus de
production. Ce système est bien mis en évidence dans les procédés de
travail à la chaîne (production automobile Ford, 1920).
La pédagogie par objectifs trouve également son origine dans le
contexte théorique du béhaviourisme. Cette conception rejette la référence
à la conscience, elle postule qu’il faut se centrer sur les comportements
observables et mesurables que l’apprentissage permet et que l’on peut
produire n’importe quel apprentissage à condition d’utiliser les techniques
adéquates.
L’idée prônée par Ralph Tyler (1935), initiateur de la pédagogie par
Objectifs, est de proposer une organisation scientifique et rationnelle de
l’éducation. Celle­ci doit adapter l’homme aux besoins et valeurs de la
société et les traduire en objectifs. Il faut sortir des généralités
grandiloquentes et infécondes en matière d’action éducative. Il faut une
formulation claire des objectifs pour pouvoir les évaluer et donc pour
contrôler l’enseignement. Les objectifs doivent être définis en termes de
comportements attendus, en termes de réactions externes à la conscience.
Les formulations renvoient à des activités vues du point de vue de l’élève
et non du point de vue du projet de l’enseignant. La formation est d’autant
plus efficace si l’on nomme le résultat attendu, si l’on dit ce que l’on
attend exactement que l’apprenant fasse à l’issue de la formation, dans des
termes précis et sous forme de comportement observable.

Dans ce context on n'oublie pas de signaler que le comportement est

l'ensemble des actions, c’est la manifestation externe d’une activité
interne. Un observateur peut se rendre compte par au moins l’un des cinq
sens de l’activité de la personne et attester de sa réalisation.

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 Plusieurs projets de réformes (de 1975, 1978, 1981, 1984-1985, 1995)
ont été engagés chaque fois que des inefficiences ont pu être identifiées
(bilan COSEF 2005). Ces projets avaient pour objectif l'amélioration des
performances du système d'éducation et de formation. Mais, à chaque fois,
cet objectif est demeuré relativement hors d'atteinte.
Dans la continuité de cette préoccupation, une commission spéciale
nommée COSEF ( Commission spéciale de l'enseignement et de la
formation) désignée par le défunt Roi Hassan II, a été chargée de proposer
un projet de réforme du système d'éducation et de formation. Les travaux
de cette commission ont abouti à l'élaboration d'une Charte de l'Éducation
et de la Formation qui a été adoptée par les deux chambres du parlement et
par sa Majesté le roi Mohamed VI en octobre 1999. Certains points de
cette charte, en relation avec le curriculum, ont fait l'objet d'un
développement dans le cadre du « Livre Blanc ) du ministère de
l'éducation nationale du Maroc.

L'objectif recherché à travers cette charte consiste en une nouvelle vision

de l'école : une école réhabilitée, revalorisée et réconciliée avec la
société ; une école qui assume ses fonctions classiques de lieu
d'acquisition de savoirs mais aussi de nouvelles missions en tant qu'espace
de responsabilisation, d'innovation, d'échanges et d'ouverture sur son
environnement et sur la société dans son ensemble (bilan COSEF; 2005).
Dans cette perspective, la nouvelle école nationale marocaine travaille à
devenir.

Par ailleurs, un tel changement ne peut avoir un impact réel sur les
enseignants, que si ces derniers comprennent ses finalités, s'approprient ses
fondements et s'inscrivent dans une démarche d'apprentissage (Fullan,
2001). Pour cela, les représentations des enseignants sont à prendre en
considération. Celles-ci, dans le cadre d'une épistémologie constructiviste,

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permettent aux individus de comprendre et de construire la réalité, ainsi
que de justifier les prises de position et les comportements.

➔ Par conséquent, les représentations que peuvent avoir les enseignants

concernant des éléments du changement influenceraient leur
compréhension et leur engagement. Elles pourraient même constituer des
obstacles ou induire des résistances au changement. C'est dans cette
optique que notre travail prend sens. Ainsi, nous tenterons de mettre en
évidence, par le biais d'une méthodologie qualitative a posteriori, les
représentations des enseignants concernant certains éléments
fondamentaux à l'adoption de l'approche par compétences. Nous essaierons
de déduire les modèles de références auxquels ils se référent, que ce soit
pour penser l'apprentissage, l'enseignement, le rôle de l'enseignant et de
l'apprenant dans cet apprentissage ou pour penser l'exercice de leur métier.

2- De l' approche des objectifs vers l' approche des compétences:

La pédagogie des compétence est une approche qui relie le contenu
éducatif avec l'environnement de l'apprenant, elle permet de développer
l'ensemble des talentes, des attitudes liés à des situations réelles
contextuelles. Ex: l'enseignementet la maitrise de la langue ne peut pas
réaliser en succès si on le pratique pas.
Approche par compétences et approche-programme vont de pair, du
fait que les compétences requièrent un long temps d’apprentissage et une
cohérence curriculaire impossibles à opérationnaliser dans une approche
centrée sur des cours isolés. Les outils de l’approche­programme sont
donc utiles au déploiement de l’approche par compétences, en plus de ces
trois incontournables :

➢ Un référentiel de compétences, qui précise les compétences visées,

les situations authentiques, les critères de qualité et les ressources
incontournables (savoirs, savoir-faire, savoir-être, etc.) qui leur sont

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 associées, ainsi que le niveau de développement des compétences à
différents moments-clés du programme.

➢ Une matrice des compétences, qui illustre la contribution de

chaque cours aux finalités du programme et la gradation des
apprentissages tout au long du parcours de formation.

➢ Une fiche descriptive de chaque situation d’apprentissage­

évaluation des compétences qui présente, entre autres, la ou les
compétences visées, la situation authentique exploitée, les résultats
attendus et les critères d’évaluation.
(https://cpu.umontreal.ca/expertises/approche-par-
competences/#:~:text=Un%20référentiel%20de%20compétences%2C%20qui,différe
nts%20moments-clés%20du%20programme.)

Le choix de l’ApC est presque universel. Beaucoup de pays adoptent

cette démarche dans leur système éducatif. Elle est devenue un élément
incontournable dans l’élaboration des programmes scolaires. Son objet est
de mettre l’accent sur les potentialités de l’apprenant à utiliser ce qu’il a
appris à l’école dans des situations complexes. Il s’agit de doter chaque
apprenant d’outils pour affronter les situations de la vie, de l’école, et du
monde professionnel.
Elle exige certaines pratiques d’enseignement notamment :
O La planification des apprentissages en termes de compétences basées
sur un diagnostic préalable des pré­requis de l’apprenant ;
O La proposition d’activités complexes permettant à l’apprenant de
mobiliser ses acquis pour résoudre le (s) problème (s) posé(s) ;
O L’évaluation permanente du niveau de la maîtrise de ces
compétences par l’apprenant;
O L’exploitation des résultats de cette évaluation pour proposer des
activités de soutien ou de remédiation.
La notion de compétence est devenue le mot clé de la conduite des
apprentissages par les enseignants. Elle constitue aussi le socle sur lequel

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repose la construction des programmes scolaires et l’élaboration des
curricula. Chaque pays choisit la stratégie de mise en œuvre qu’il lui
convient. Le Maroc, à l’instar de ces pays, a adopté l’ApC et a consenti à
l’intégrer dans les curricula de son système éducatif.
L’adoption de l’ApC est impulsée par les orientations de la charte
nationale de l’éducation et la formation parue en 1999 dont le but est de
former un citoyen capable de faire face et de s’adapter à son
environnement socio-économique et culturel, ouvert sur la civilisation
universelle mais surtout comme un acteur de développement. Les travaux
des commissions, chargées de la révision des curricula de tous les cycles
de l’enseignement scolaire, ont abouti à la production du livre blanc (le
livre blanc est un document de référence composé de 8 volumes contenant
les curricula de tous les cycles de l’enseignement scolaire), préconisant
cette approche comme choix pédagogique officiel.

Jusqu’aujourd’hui, l’implantation de l’ApC dans le système éducatif

marocain a connu des moments de continuité ou de rupture dépendant de
la vision du Ministre de l’Education Nationale de chaque époque. Ainsi, on
peut distinguer quatre phases majeures :

➢ Phase d’adoption (2001­2003) où l’approche par compétence est

intégrée dans le livre blanc lors de la révision des curricula ;

➢ Phase de régulation (2003­2008) où le Ministre de l’Education

Nationale a procédé à son adoption dans les orientations
pédagogiques et les manuels scolaires ;

➢ Phase d’opérationnalisation (2008­2011) où la pédagogie de

l’intégration fut adoptée comme cadre méthodologique pour
l’opérationnalisation de l’ApC.

➢ Phase de plantage (2011- 2013) marquée par la suspension officielle

de la pédagogie de l’intégration par le Ministère de l’Education
Nationale.
Les deux premières phases n’ont pas connu de réactions de la part des
enseignants vu que l’introduction de l’approche par compétence est faite

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en « douceur » à travers les documents de travail des enseignants. La
troisième phase, quand elle, a connu des réactions des différents acteurs
tantôt en faveur de l’instauration de la pédagogie de l’intégration, tantôt en
sa défaveur. La quatrième phase marquée par un flottement qui a perturbé
les acteurs éducatifs.
Jusqu’à aujourd’hui, l’ApC est mise en œuvre avec plus ou moins de
succès selon les systèmes éducatifs et les pays qui l’adoptent, bien que les
concepteurs et les acteurs approuvent en général la philosophie qui sous-
tend cette approche.
(Intégration de l’Approche par Compétence dans les curricula du système éducatif au
Maroc /MILI Abdesselam1, BENYAHIA Ahmed2, BARDAI Samir3, Zidane
Mohamed4)

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 Conclusion:
Le système éducatif marocaine et l'école marocaine, depuis
les années 1956 avec le roi Mohamed V apès l'indépendance, le
système éducatif passe par un ensemble des étapes de la réforme
commençant par la pédagogie des contenu; l'enseignement
classique complémentaire des Msids, jusqu'à aujourd'hui avec la
pédagogie des compétences.
Des efforts très imortant pour un objectif essentiel; c'est
l'amélioration du secteur, et l'augmentation de la qualités des
services du système éducatif dans l'ère de la mondialisation qui
porte un grand changement impose la modification des techniques
et outils pédagogique.
C'est l'intégration des technologie de l'informatique et de
communication qui va simplifie et rapprocher les informations et
les connaîssances aux apprenants.
Ces technique refletent négativement dans le cas de
l'utilisation défavorables des élèves.

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