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Le document traite des activités de grimpe en milieu scolaire, mettant l'accent sur le développement moteur des élèves à travers des exercices adaptés. Il souligne l'importance de la sécurité, tant passive qu'active, et propose des méthodes pour encourager les élèves à explorer et à maîtriser leurs mouvements en hauteur. Enfin, il aborde l'utilisation d'engins roulants pour renforcer la confiance et les compétences motrices des enfants.
Transféré par
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© © All Rights Reserved
Nous prenons très au sérieux les droits relatifs au contenu. Si vous pensez qu’il s’agit de votre contenu, signalez une atteinte au droit d’auteur ici.
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/ 24
VU A@Yxcela
jy) CRIMPER Cy
t ) Topi} 73
Sa
(4) BTV Xa) uf
O S'ORIENTER 9
3
LUE
MOTEURS
Sees
SO eenisciors
) Siento
Giese
eta o
bods
5 éléves proftent souvent du temps récréatif pour explorer ibrement leur environnement.
Crest & cette occasion quilssessayent ¢ grimper dés quiun élément aur permet de sever.
Pout les cours derécréation qui possédent une structure ies frequent de constater'intérét
‘que les jeunes enfonts y portent: Lo curosité et limitation des autres entroinent enfant dans
\envied'essayer, Pouvoir dépasser ses craintes et maitiser ses émotions font partie des objectifs
ligs@ Faction de grimper,
CGrimper est une adaptation de ses déplacements en hauteur dans un environnement contraint.
Pourréussirdans cette tiche, la motrcté doit safner en passant de abipédie une quadrupédie
spécifque: les mains oldent 6 se hisser. Léléve doit réaliser des actions inhabituelles & des
hhauteursinhobitueles, ce qui engendre une coordination des mouvements dy haut et du bas
romper > s'équilibrer > se rééqullibre
Lo sequence proposée sinscrit dans cette logique et peut méme étre complétée par certaines
cottivtés des orts du cirque afin dienvichir le vécu des éléves.
i icbjectif prontae de cette séauenceest de pormettie ai éléve de développer et d’affiner son
Rappelons que selon [a situation et le prof crointif de certains lever, il est recommandé
Gioceompagne le dplacement elu domantla mainpoutlsrossurr pendant le fiancrissement
Gunsvpportnhabituel. Fait rapidement évoluer cet accompagnement affect en ovlentant
{ote man desrie quelle serve uniquement appa moins opposes une contre autre mois
ons te tenued Loser une toteleautenomie por la suite
Induire la réponse motrice
‘stun ott, our ulune stance soit productive, les dleves dolvent disposer d'assez de temps
de pratique, exploration et de répéttion. Cependnt pour développer et sollcter 'équiliore
de moriére pertinente, i faut veiler 6 contraindre le déplacement. Ayez ainsi une attention
portiulre oux supports proposés: stables ou non, larges ou étroits, bas ou hauts, espaces
ounen.
Aménager pour gérer le temps et I'espace
Le cite de taménagement spatial ne doit pas étre considéré comme secondaire. Selon la
isposiiondumotérie dans espace global, cela va induire ounon des repéres pourforentation.
des enfonts durant les temps activte
Exemples d'aménagements,
En zones En parcours En étoile
Déplocoments ibe une Espaces activites | Déplacements oxdonné:
one Sune ute. Gui sentemélent. | Passage ebigatoire par
Ps de début niet, ‘un point control avant
| choeun entre ousort do Sovienter vars un outre
ela boucle ibrement,
espacedactvt,
“tone |
|
} mamma LES QUADRUPEDES
FX
i
TT Foun
ae
ly ee
@Se déplacer sur 4 appuis
Aménagez espace en cifrentes zones céroluton.Expliquez aux éleves
‘quils doivent se déplacer 6 4 pattes: mains et genoux en contact avec le sol
‘Choisirune zone. Se mettre 6 4 pattes. Avancer pour traverse Ia zone,
Se diriger vers une cutre zone,
Réaliser plusious passoges.
EIRP
CYS
WSR
‘Quand e matériel le permet, proposer d'autres passages avec les mains
etles pieds en contact avec le sol
‘ntusse Jovonce 44 pattes.
‘P excuasseAborder le vocabulaire spécifque ie & cette cctv
cavoncer,trovese, se age, 64 pates.
Variables
+ Dimensions des zones
+ Passage enreculont
PSS. Actes 7 zt
Jf
rama SANS LES PIEDS!
rani LA TOILE D‘ARAIGNEE
ia
@ Passer de la quadrupédie a l'action de ramper
Former 2 groupes d’au moins 8 éléves (les oraignées et les proies). Distriouez 1 corcle
pour deur oraignées: demander-leur de stassoiren cercle, avec les bros en Fair
‘pour tenirles cordes dune araignée dune autre. Expliquez aux proies quielles doivent
fe déplace pour traverser la tole formée par les cordes, sans la toucher.
les araignées
Former une ronde et s'assolr. Tendre les cordes d'un cbté autre dela ronde
‘pout former une toile. Garder les bras eves.
@es proies
‘Se placer d l'extérieur de la toile des araignées. Traverser a toile en Se déplagant
‘sous les cordes sans les toucher. Réaliter plusieurs possoges.
Inverse les roles. Aprés plusieurs parties, demandez aux orcignées
{de bosser leurs bros pour récuire lo hauteur et contraindre
la traversée. Loissez les proies proposer et tenteriférentes
‘maniéres de ronchir la zone, Continuez dfauties parties
‘en eprocuisant certaines propositions d'éleves.
‘tussie Je posse sous les cordes sons les touche.
‘@ encuasse Aborder le vocabulaire spécifique
lié@ cette cctivté: ramper, surle des, surle vente,
Variable
+ Hauteur des cordes
@ Se déplacer en rampant
‘Aménagez lespace en différentes zones d'évolution,
Expliquer aux él6ves quils doivent se déplacer en rampant.
CChoisirune zone.
Se coucher sr le dos cule vet.
‘Avancer pour toveserla zone ———
Se dilgervers une auto zoe ® ==)
Réaliser plusieurs passages.
‘Pe REUSSITE J'avance en rampant,
(@ exciasse Aborder le vocabulaire spécifique lé 6 cette activité: ramper.
Variable
+ Dimensions des zones rama LES DOS D'ANE
@G Passer de la quadrupédie a la bipédie
sur un support instable
Alioide de topis de gymnastique et de petits plinths, matérialisez un parcours.
Expiquez oux éléves quils doivent se déplacer sur le parcours 4 4 pattes
pour le troverser.
Se positionner 6 4 pottes sur le premier topis. Avancer su les tops suivants.
Réalser plusieurs passages,
Demandez ensuite aux éléves de réaiser d'autres passages en se tenant debout,
Placez-rous 6 proximité Pour les plus crointfs, donnez-leur la main pour les rossure,
‘A tusste Jo fois le porcours debout.
@ tncUsse Aborder le vocabulaire spécifique lis & cette activité: 6 4 pattes, morcher, debout.
Variables
*Longueur du porcours
“Hauteur des obstacles (pinths) |
ves
EB ciitLES PIEDS AU SEC
| @@ Marcher sur un obstacle instable
Aménagez espace en différentes zones d'évolution (cf. plan).
Sinécessaire, ajoutez des tapis de gymnastique autour des différents éléments.
‘Expiquer aux éleves quils doivent traverser une vie en marchant
uniquement sures objets csposés au so
CChoisi une zone.
Marcher en avant pour atteindre Fextrémité du chemin, ch
‘Avancer pour traverserla zone.
Sedigerversune autre zone,
Realiserplusiuss possoges. as
DDemandez ensuite aux ééves de rélser des passages en tenant
Ln objet dans ia main, avant cen effectuer en marche ariére (MS/GS).
‘ertussr Je traverse la tvidre,
(@ euciasse border le vocabulaire speéciiquellié & cette actvite:
troverser, fiver,
Variables
+ Nombre de modules
+ Taile des modules
+ Distance enti ls blocs de motricité ou les socles
PS-MS-GSaAcesErS ¢ ff cama LES PETITS FUNAMBULES
@@ Marcher en équilibre
‘Aménages espace avec différents types de chemins.
Pioce? un cerceau d chaque extrémité pour matérialiser un départ et une arrvée.
Sad ‘Sinécessaire, ajoutez des topis de gymnastique autour des différents éléments
et placer-vous 6 proximité de Fobstacle le plus hout. Pour les plus eraintifs,
donnez-leur la main pour les rossurer. Expliquez aux éléves quils dovvent se
sutle chemin pour aller dun cerceau 6 Fautre.
Ee Pour es gronds,frezune ofche dine mascotte sur unmur face une des extrémités
Kvn GF ce choque chorinofin dincter les éléves lever leur regard e plus possible.
Cchoisrune zone. Se placer dons le premier cerceou.
archer utle chemin pour attendee second cerceou.
Se diger vers une ate zone
Réclierpusieus poscoges.
— Lossecleséleves explorer de nombreuses fois es diférentschemins.
‘Demandez-leur ensuite de réaiiser des passages en tenant un objet dans la main,
ee Ge, entra rirocuriucacrern,
es ™ eae
SZ O
OO 0 OF GC
“¥ veFParcourir un chemin en tenant un baton avec 2 anneaux,
‘entussre Je parcours plusieurs chemins
‘@ en cuasse Aborder le vocabulaire spécifique le dcatte activité:
chemin, parcout, marcher, quilbxe, enjambey, tour su somméme,
Variables
* Forme du chemin
* Longueur du chemin
+ Changement du type de déplacement en cours de chemin
+ Déplacement en reculant
O ram LES BASCULES
6 Se rééquilibrer
‘Aménagez espace avec des topis de gymnastique.
Temps 1
‘Alignez plusieurs planches de motricité. Glissez sous chacune, vers son milieu, une fite
de natation. Expliquez aux éléves quils doivent se déplacer sur les planches en évitant
cde mettre le pied sure tops.
‘Se placer devant la premiée plonche. Monter dessus puis marcher lentement en avant
pour atteindre son mileu. Avaneerlentementjusqu’é ce quel planche bascule.
Réalserles actions identiques avec les autres planches. Effectuer plusieus passages.
Demandez ensuite aux elves de réliser des passages
en tenant un objet dans la main, puis en pos latéraux, RA
‘vont den efectuer un en marche arrire. Xe
Temps 2
Piacez un petit pinth sous un bone de gymnastique rewersé, de fagon 6 créer
Lun point de bascule, Placez-vous oux cétés de Iléve actif pour porer une chute
‘0u pour li donner la main
Se placer devontle banc. Menter dessus puis marcher lentement en avant
pour otteindre son milieu. Avancer lentement jusqu’s ce que le banc bascule.
Effectuer plusieurs passages.
Demander ensuite ou dlves de éalser des possoges en tenant un objet dans la main,
puis en pas lotéroux (6S).
-detussre Je morche sur une bascule.
@ vicusst Aborder le vocabulaire spécifique lié& cette activité: bascule, basculer,équilbre,
nama HAUT LES GENOUX
© Marcher en équilipre instable sans utiliser les mains
ca Temps 1
Al Corson Enonont de fact, fobsquer un module de matric 6 ide de 20 petits cereauxidentques
‘etd ubon adh Prévoyez une hauteur de cerceoux qui sat fanchssable porleséléves.
came, Blur qu doivent traverse le module en passant parles cerceaux supérieur enjamber
i " sansoide au fonchissement fe mains)
7" Posserun pied & intéieu du premier cerceau.
“Amener de fogonidentiquele second pied.
‘Continue cinsijusquau deriercerceau.
Réaliser plusieurs possoges et tenter de ne pas sider des mains.
Temps 2
[EGET omnerrongtes de ctises dost cos Pour chaque pare de choise place Terceauenfié
porles dossiers. Ecartez les chaises pour lisser un passage entre les dossiers (ct plan.
Bxpiquez au élves quils doivent se déplacer de cerceau en cerceau, sans es toucher
et sans prendre opp sures chaises avec les mains.
Reproduire les mémes actions quiu temps .
Demandez ensite aux éeves de réaise: des passages en tenont un objet dans les mains,
puscvec les main surla tte
“Wertussire Je passe d'un cerceau & l'autre sans m’aider des mains.
‘@ enctsseAborderle vocabulaire spéciique ié& cette activité: lever, enjomber.
Variables
+ Nombre de cerceaux
+ Houteur des cerceaux
Fe-nS-s Actes 8 S'ORIENTER
‘activité psychomotice est & la base de tout opprentissage cher le jeune enfont. Les
rrombreuses compétences ies orientation n'échoppent pos larégle car pour percevoir
espace, il fout se construire des repéres par action matrice.
Ace vécucorporelsojoutelanécessté une ccsation pertrentequirenforce et donne du sens oUrepsioge.
len que le situations du quctcien cun eleva etotet natueleent ses compétences de déplacement,
lesjeux orientation ofent une bele opportuntéctfrer so préison et temic son eraue spatil.
Ave exompies oi quelques nations topologquesutlsabesenstuationdon les octvtés orientation,
PS MS GS
evo Devortdere uceist defen dessus de
Suious Enavertenanibe ‘are/s gauche
Dedonsidebrs Entow/entor ‘Adrt cela gouene de
Act derotnde fexe Face d/enfoce de
Duncortcelcerowectiece Pits oelinde Aumlewlcenre
‘Ata verona Areteiewi entéreur Face foelder dos
Montedescenare
LLoppropraton de espace roche exploration dun espace plus éloigné dot se faire progessivement
cot elle requert péalablement des capacités icbservation et de mémorsation de lo part delenfant. En
outs termes est important de décodervisuelement un lieu pourmieux sorienterstuer des objets es
‘uns par rapport aux outies, sue des objets por rapport so se stu por ropport & des repéres fixes),
LLenseignortopprendains@Fenfant & cbserver, atciperd se driger ofndotteinare un endrst précis
Iu donne Fecceson de gogner peu & pau en autonome, dosersoventurer dans des espoces de plus
‘enplus grands.
Les ecommandations oficiales échelonnent es competences corentaton dela maritre suivante:
Autourde3ons | Autourde 4ans | Autour de S ans
iain NEEM (Ucar ox noane Nira Gra a
paras yma gy | peter oe ae
oe | Eimelcain | Ses cereams
Prise d'indices spatioux, ‘espace connu élorgi. ‘Mémorisation d'un parcours, |
La séquence dactvtts prepotées vous permet de troviler des situations derientation dans espace
Conny de cole. Leprlongement de ce travail peut ensuite slenvisage’ dans un eu inconnulors dune
sortie scolar.
Recommandations pédagogiques
+ Selonoctit prvlgirlewovoilenpetis gicupes élbvespourslicterpluseffcace
de chacun, Vous pour oins! mieux elancerles enforts durant eur ectons.
nt foutenomie
+ Appuyer-vous sur les portcuaités d'un espace pour réalter des porcous intégrant des points de
repbres rice aux éléments remorquables quis trouvent
+ Travalerlelexiqu spatol vont, pendont et oprés les séances pour consider les cpprertisages
+ Selon e besoin, occompagnes et raise le déplocement des éléves en perte de repres
+ Pour les plus grands, rolongez ce troval vers une repxésentation dun espace défi sous forme do
‘maquett, de plan simple fn de prodireun codage de espace =
ft
ram POSE, TROUVE!
@ Trouver un objet 4 partir d'indications spatiales
Posez une image d'une moscotte dans la salle de classe. Annoncez aux éléves
quis doivent la retrouver en écoutant les indications que vous donnerez,
Donnez des inaications spatiales précises.
Ecouter les indications données par Fenseignant. Chercherla mascotte. En cas de succes,
revenir oupiés de lenseignant. Expliquer & 'enseignant ou se trowve la mascotte.
Recommencez Factvité avec une nouvelle cachette. Donnez des indications sous forme
de phrases négatives.
‘ntussiT Je trouve la mascotte en écoutant les indications.
‘® ncLUsse Abordez le vocabulaire spécifiquelié& cette activité: écouter, chercher, trouver.
Variables
“Nombre dimoges
+ Dissimulotion des images derriére des objets
+ Changement de lieu: salle de moticité, cour, pare
@ Mémoriser un itinéraire
Temps 1
Préparez une réserve dobjets vais type toile, couleur Distiouez-en un ciférent & chaque
éleve. Demander-leur dalle le déposer dans un endrit de leur chat Ajoutez que 2 objets
ne peuvent pas ére au meme endrot. Expliquez que les ééves doivent ensuterevenr pres
de Fenseignant.Précisez quiu signals doivent etrouve leur objet. Donnez le signal de départ
de larecherche.
Prendre un objet. Se déplacer dons lespace de jeu et poser'objet loin des cuties.
Revenir prés de lenseignant. Au signal, chercher son cbjet et le ramener prés de enseignant,
Proposer plusieus parties.
Pourles éléves peu srs deux, proposez de réaliser activité en binémes.
Temps 2 (MS/GS)
Former des bindmes Préporer une sen objets vais fype, toile, couleul Distibuer-en
tn aiférent chaque binéme. Demander un memixe de chaque binéme cal déposer objet
dians un endo de son cho Pendant ce tems, out elev rest prés de Fenseignant
et seretoume pour ne pos vor Fenchoit du dépdt.Expiquer qui doit ensuite rtrouver objet
en suvant es expleations données par son camarade, Donneze signal de départ dela recherche.
Pourle premier membre du binéme, prendre un cbjet. Se déplacer dons espace de jeu
et poser obit cin des autres. Revenir pres delenseignant.Expliquer & son bindme
quel ence se trouve objet. Au signal resterprés de fenseignant.
Pourle second membre du bindme, rester pres deenseignant. Se retourner pour ne pas
‘voit Fendioit du dépét. Ecouter les indications de son bindme au retour de celui-ci.
‘Au signal de enseignant, chercher objet et leramenerprés de lenseignont.
Changers és.
Proposez plusieurs partes.
‘rntussiT Je retrouve objet poss par un copain.
(® eciasse Abordezle vocabulaire spéciique le & cette activité: poser, retrouver, ramener.
Variables
Nombre dabjets & poser
+ Augmentation du temps d'attente entre le dépot et i recherche de objet
+ Chongement de lieu: slle de moticité, cou, pare
+ Distance entre le lieu de dépét et Henseignant
PSN: Seta as rounis LE MEME CHEMIN
ST esl
tt _ if
aay
ressecrnanee
@ Reproduire un itinéraire
Former des bndmes 6 lode de chasubles. Materialisez un espace de jeu dons lequel
vous disposer quelques objets «points de repéres» ct. plon).
Temps 1
Expiquez quun éléve doit déombuler livement dons.
espace et que son bindme dot se placer juste dere lu
ete suive en emprntant exactement le méme chemin. . ie
Lancez une partie de 2 minutes. 1
Poul premiet mene dubindmne, se déplacer
enmorchant dan espace de eu
Revenir prés de lenseignont. i
Pou le second membre du bindme reste prés deson
bindme.Lesuvre pour emprunter le méme chemin.
CChongeres les.
Proposez pusieuss partes
Temps 2 (MS/GS}
Demande 6 un membre du binéme de éalser un court chemin
dons espace de jeu en passant prés de 3 objets &toucher de lomain.
Expliquez que autre éléve doit regorderle parcours effectué pour powoir
ensuite le réatser son tou,
| Pourle premier membre dubindme, se déplacer en morchant
dans espace en touchant 3 objets. even pres de fenseignant
ppourensuite observer et validore chemin réalisé par son bindme,
Pourle second membre dubindme, reste prés de Fenseignant
‘pour observer le chemin éalsé por son comarade,
‘Ason retour, éaliser lo méme déplacernent.
CChangeresites.
Proposer pisius partis en ugmentant le nombve objets touch.
“rlusseJ fos le me chorin gun copain
(@ ticusse Aboide2 le vocabulaire spécifque le &catte actvts:
suive, chemin, observer,
Variables
+ Augmentation du temps d‘attente entre le retour du premier et le départ
du second éléve {temps 2)
+ Déplocement sans toucher les objets (temps 2)
*Changement elie: salle de matric, cour, pare
+ Reproduction dun parcours unique pour tous les élves(PS/MS) nama LES COLLECTIONNEURS
@ Suivre un itinéraire mémorisé
‘Avont activité, mprimez des series d'images des mascottes
CComptez environ 5 images par enfant en activité.
Motesialisee un espace de jeu dans lequel vous disposer de nombreux objets
‘points de repéres» (ct. plan Placez un point de déport Répartissezles images de fogon
‘léatoire dans Fespace sans les cachet.
Expliquer que les ves doivent explorer e leu pour retouve es mages en les rapcortont
Lune por une cu point de départ. la découverte tune image, précisez quil fot revenr
parle méme chemin qu Fale
Explorer 'espace de jeu.
Chercher une image.
Encas de découverte, a prendre et revenir au départ en suivant exactement
leméme chemin qu‘ taller pour a déposer.
Reparti pour chercher une nouvelle image.
Recommencer les mémes actions jusquié ce que enseignant annoncela découverte
dele totaité des images.
“entussire Je trouve une image et je la roméne au départ por le méme chemin
(@ excussse Abordez le vocabulaire spécifique lié 6 cette octivité: chemin, reveni
Variables
+ Dimensions de Tespace de jou
Nombre dimoges
*Changement de lieu:
salle de moticité, cour, pare
Poss Bcc E jp sxthLeES PUZZLES EPARPILLES
@ Se déplacer avec des repéres
‘vont foci, imprime2 su du papier de couleur et découper des puzzles
de mascottes.
Matéilsez un espace de jou avec 8 epéres aide de plots et de coupelies de couleurs
ciéretes ct plan) Répartssez ls pidces de puzle dans des serves placées @ cote
ce chaque repére Former des groupes de 3 éléves. titer une couleur de puzdle 6 chaque
{groupe et une maison
Exphqvez que, dans chaque grupe, es éivs doivent se dgolocer tour de levers un repére
pou regorders une piéce de leu puzdl est présente dant loréserve,
Se diiger vers un epére. Regardersiune piéce
‘de son purze est présente dons la éserve.
Encas de décowerte, lo prendre etla rapporter
dons ia maison,
Encos diche, revenir dans lo moison.
Laliser la place ou suvont.Réalisere puzzle
‘ou fur et é mesure de la découverte des pidces.
Proposer une oute patie en foisant observer
‘que pour érite les déplocements nutes vers une
reserve deja vistée, lest intéressant ese souvenir
des repéres ol 1 résene a déja et inspectée.
‘ertusst On trowe toutes les piéces du puzale,
@ excusse Aborder le vocobulie spéciique
lig acetteoctivte: repres, se souvent
Variables
+ Dimensions de Fespace de jeu
‘Nombre de reperes
iy om cam LA CHASSE AUX GOMMETTES
@ Investir un espace dans son ensemble
‘Avant lactvt,@ aide de ruban adhésit,ixezciférents lots de gommettes & plusieurs
endhoits de espace de jeu, si possible 4 proximité d'un point de repere: porte, meuble
‘vctbre suivant Fespace de jeu.
Presenter également enclose la ful de rout adoptée au nombre cenceits
‘vec des gommeties.
Former des binémes, xpiquer que les éléves doen colecter toutes les gonmettes différentes
et quis doivent even vers fenseignant pour les cole ou fur et mesure sur eur fell
Poser feuile de route prés de enseignant Marcher enbindme dans espace de jeu.
‘rower unlot de gommetes et en décole ne. Revenir ver fenseignant poutla caller
surla eile Préciser a fenseignontFendict dela découverte
Poursuivre usqufauremplssoge complet dela file de route
Pour les petits cu pour es eves quine touvent pas, done des indications en fen
avec les points de repre
“Hntussite On trouve différentes gommettes.
‘vi cusst Abordez le vocobubsespeiiquié cette oct: ropres, gommetes.
Variables
+ Dimensions de Tespace de jeu
Durée de recherche imitée
+ Changement de lieu: sale de motrcté, cour, pare
+ Recherche individuelle
+ Placement des gommettes dans des endroits cochés e nami UNE MEMOIRE D'ELEPHANTEAU
@ Mémoriser des repéres
Le contenu de cette activité nécessite un temps de préparation spécifique.
“Aménogex un espace de jeu avec 4 parcours aide de pots de 4 couleurs diferentes ct. plan
Placer sur chaque parcous 4 cortes-images,certaines de fagon visible, coutres légerement
dlssimulses. Disposer sur chaque parcours des cartes-imoges diferentes,
Placer au centre des parcours une table avec des croyons.
Présentez également en clsse, la euile de route.
Fomer des trndmes.
‘Attbverleur une feuile de oute et un premier parcours. Précisez quils doivent découvrir
sur ce demier 4 cartes-images sons les prenate. Expiquez qu’ensute is doivent revenir da table
Centrale pour cocher les images rencontrées.
Placer-vous en postion centrale.
Poser Io feuille de route sur table centrale. Commencer le porcours. Découvrr et mémorser
les 4 cartes-images. Revenir auprés de enseignant pour coche’ sulafeulleles cases
des imoges trouvées. Poursulvre avec les auties porcours
‘REUSSITEOn se souvent des 4 images dun parcouss.
|v cLsse Abordez le vocabuloite spécifque li 6 cette activité: parcours, se souvent.
Variables
+ Nombre de cartes par parcours
+ Dimensions des parcours
+ Obligation de chercherles cartes de fagon individuelle
+ Changement de lieu: salle de motricité, cour, pare
PSM Cs Ace ers a estan JEU DE PISTE
fee
ag
=
@ Suivre un itinéraire imposé
Le contenu de cette activité nécessite un temps de préparation spécifique.
‘Avont foctvté, mprimer des feuiles de route et personnalsez le codoge
des parcours encollant le 6 images de fagon d obtenir des itnéraitesdiférents,
‘Attige de bon ochsit, ixez dons fespace de jeu des cartes-mages avec,
4 proxi immécate de chaque corte, unlot de gommettes.
Present également en classe es feules de route. Formez des bindmes.
Dstrbver-leu une feuile de out difrente por bindme,
Expiquee que les éléves doivent compléte leur fevile de route en cherchant ls cortes-images
dons forte de leu parcours ¢ accompli joutez qui chaque décowere is dovent colle
Jo. gommette corespondonte sur eu feuile pus reverir cups deenseignant pour validation.
Procer-rous en position central,
Regordero eile de oute et se déplacer avec,
CChercher dos espace de jeu la premiére image de son chemin,
£Encos de décowerte,prendreune gormmette tla eller danse rond cortespondant
sua full de route, Revenircuprés de lenseignart. Lu montrer la feuile de route.
Poursulvre en suvat ordre demande jusqué ce quelle soit empl.
‘kntussTtOn coll les gommettes dans Forde du parcours.
‘@rncusse Abordeze vocabulaire spécifiquelié 6 cette activité: fuille de route, epéres.
Variables
= Dimensions de fespace de jou
+ Nombre dimages surla feuile de route
