CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

IntroductionauxcoursdeFrançais
Le français est une langue, qui est un moyen de communication grâce
auquel onpeut parler, écrire, à d’autres personnes pour leur donner et avoir
d’eux des informationssurdes sujets variés.

A l’origine, le français est issu du latin populaire, qui, sur le territoire de la

Gaule, avaitpeu à peu éliminé le gaulois ; celui-ci disparut vers le V ou le VI
siècle après J.C, c’étaitdonc le francien (ancien français). Suite à plusieurs
altérations, le francien devient auxXIVetXVsiècle
lemoyenfrançais,c’estdeluiquedérivedirectementlalangueduXVIsiècle,celle-
ci,épurée,fixéeetcodifiée,devientlefrançaisclassique,presquedéjàdufrançais
moderne.

En République de Guinée, suite à la colonisation, le français est à la fois

langue decommunication et langue de travail (langue officielle) c’est pour
cela elle est la langued’enseignementutilisée àtous lesniveaux.
Pour l’apprentissage de notre langue française, il ya des sous-disciplines
traditionnelles,qui,nousaiderontàdiversifiernosconnaissances.Chacunedessous
-disciplinesnécessiteunemaîtrise parfaite de communication.

Lagrammaire:Elleestl’étudedel’ensembledesrèglesd’usagequ’ilfautsuivrepour
parleretécrirecorrectementunelangue.
Laconjugaison:Elleestl’étudeduverbeselontoutessesformes(infinitif,groupe,
temps,mode,personne).
L’orthographe :L’ensembledesmanièresd’écrirecorrectementunmotetdediffé
rencierl’undel’autre.

Latechniquedel’expression
L’ensembledesbellesmanièresquipermettentàmieuxparleretàmieuxécrired’oùlatechni
quede l’expressionécriteou orale.
Lalecture :Cettesous-
disciplineestlafondamentale,elleconsisteàlire,àcomprendreetàinterpréterle
contenu d’untexte oud’un autretyped’écrits.
Ellenécessiteuneattentiontouteparticulièrecarelleoccupeuneplacedechoixda
nslamaitrise de la langue.
Levocabulaire:Qu’ilsoitthématiqueouthéoriquepermetd’enrichirlelangaged’unappre
nant c’estlaressourcesd’unelangue.
Pour atteindre à nos objectifs, les exercices d’application et les travaux de
groupes ferontl’objetd’un suivi particulier.

Lecture
expliquéeThème:Lav
ieensociété
Titre:Lesconditionsdeviefamiliale
Niveau:9ADurée :2hMéthode
Objectifgénéral :Lireetcomprendreuntexte
Objectifsspécifiques :Aprèscecourslesélèvesserontcapablesdedéfinirlescon
ditionsdeviedanslesdifférentesfamilles,puisd’apporterunchangementdecompo
rtementsocial.
Prérequis:Quipeutbrièvementparlerdesaconditiondevieoucelle d’unvoisin.
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EtudedunouvelObjet:leçondujour.
Matérieldidactique:craie,chiffon.
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MatérielPédagogique:Roman"LESFRASQUESD’EBINTO"AMADOUKONE
Larousseillustré1991.
Texte:Lavied’unécolier
J’étais le premier fils d’un pêcheur du village d’Akounougbé. Après moi, ma
mère
avaitdonnéunefilleetunautregarçonnetàmonpère.Quandj’eusl’âge,onm’inscrivi
tàl’écolefrançaiseetjememisàtravaillerardemment,peutêtreparceque
celam’amusait.
Jeperdismonpèrequelquesjoursavantdepassermesdeuxpremiersexamensscolai
res.Cettemortmepeinabeaucoupmaisjepensaiavecsuccèslecertificatd’étudepri
maireetje fus reçu à l’entrée en sixième, premier du centre d’Adiaké. Malgré
notre pauvreté, mamère décida de me laisser entrer au collège. Moi, J’aurais
volontiers accepté d’être unpêcheur et de sillonner la lagune sur ma pirogue,
lancer l’épervier pour capturer lessardines, les carpes et les brochets… J’étais
donc entré au collège moderne de grand-Bassam.
Trois (3) années s’étaient déjà écoulées et je venais faire ma quatrième
année, C'est-à-direlaclasse de troisième.
AmadouKoné
"Lesfrasquesd’EBINTO"

Explicationduvocabulaireinconnu
Travaillerardemment :Travailleravecardeur,duravecenthousiasmeoujoied’avoir
unbonrésultat.
-Certificatd’étudeprimaire:
Examen sanctionnant la fin du cycle
primaire.Sillonner:parcourirdans tous
les sensEpervier :long filet de pêche
garni de
plomb.Frasques:Mauvaiseconduite.
II-Informationsurl’auteur
Né en 1953 en côte D’ivoire, Amadou Koné a fait ses études en France.
Titulaire d’undoctorat es lettres, Il a enseigné à l’université d’Abidjan, à la
nouvelle Orléans enfin àGeorge town.IL a écrit des frasques D’EBINTO alors
qu’il n’avait que 18 ans qui a eu leprix du meilleur roman Africain en 1985.
III- CompréhensionGénéraledutexte
1-Quelleestlanature decetexte?(Narratif)
2-Est-ce- que ce texte vous intéresse ? (Oui parce ce que nous
comprenons lesdifficultésliésà la vie).
3- Quiparledansletexte?(C’estje)
4- Quereprésentele‘’je’’?(L’auteur)
5-Dequoiparlet-il ?(Desaviescolairesurtoutsesdifficultés)
6- Quand L’auteur parle de sa propre vie dans un roman comment appelons-
nous ceroman? (Roman autobiographique)
7- EBINTOfut-ilunbon élève ?(Oui)
8- Saconditiondevieluipermettait-il deréussirfacilementàl’école?(non)
9- Pourquoi?(ParcequeEBINTOétaitorphelindepèreetsamamanétaitpauvre)
10- Quelleétaitl’activitéprincipaledesesparents?(lapêche)
11- Quelleestlaleçondemoraleque nouspouvonstirerdetexte ?
(Aucœurveillantrienn’estimpossible).
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IV- Explicationdétaillée
Encombiendepartiesnouspouvonsdivisercetexte ?(Entrois3 parties)
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SensGénérale Elémentsdutexte Significatio des

néléments
La vie d’un écolier 1J’étais… Père Présentationdel’écolier
orphelinquitravailleard 2Quand… M’amusait Sa scolarisation, son
emmentjusqu'à etsérieux
L’obtention de 3Jeperdis… Adiaké Ledécèsdesonpèreet
sonExamen. l’obtentiondesonexame
n
4Malgré… brochets Sonaffectionpourl’activit
é
principaledesesparents.
(
5J’étais… Troisième Sonadmissionaucollège
modernedegrand-
Bassam

Grammaire:
Thème:LegroupeNominal(pronominalisation)
Titre:Lespronoms:personnel,possessifetdémonstratif.
Niveau:9AnnéeDurée:2hMéthodeParticipe
I- ObjectifGénéral :Comprendreleprocessusdepronominalisation.
II- Objectifs spécifiques : Après ce cours, les élèves seront capables de :
définir
unpronom,desoulignerlesdifférentesformeetderemplacerungroupenominalpar
unnomquelconque.
III- Prérequis:QuiPeutrappeler4différentsélémentsdelaphrase.
IV- Etude du nouvel Objet :(leçon du
jour)Matériel didactique:Craie;chiffon…
MatérielPédagogique:Brochureprogra
mme
LivredeGrammaire‘’Aladécouvertedenotrelangue4/3Page136et145
Grammaireetexpression(HAMAS)P189-192
Observons
1-Je crains que tu ne voies pas
JulienJe lui ai téléphoné.
2-Martinregardesonbeaulivre.
MartinL’admire.
3-Préfères-tu ma voiture à sa
voiture ?Préfères-
tulamienneàlasienne ?
4-Iln’yapasd’autresendroitaumondecomparable
àcetendroit.Iln’yapasd’autreendroitaumondecomparableà
celui-ci.
Découverte:
Lisezattentivementlesphrasessuivantes.
Faites une comparaison entre la phrase principale et la phrase
secondaire.Quelconstatfaites-vous?
(Nous constatons dans 4 petites phrases la présence d’autre
chemin).Comment appelle-t-on les mots qui ont remplacé les GN ?
(Ce sont les pronoms)Commentpouvons-nous appelerce processus
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(pronominalisation)
Quellessontlesconséquences?(LapronominalisationpermetdefaireL’Economiedemot,
éviterlarépétition.)

Résumé
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De façon générale, les pronoms sont des mots qui servent à remplacer un
nom ou ungroupe Nominal pour L’Economie de mot c'est-à-dire évité la
répétition. Ils sont appelésSubstitutsdunom.Ils
peuventavoirtouteslesfonctionsdu nom.
La pronominalisation est un processus grammatical qui consiste à remplacer
un nom ouungroupe nominal parun pronom.
Voyonscomments’effectuecettesubstitutionàl’aidedespronomspersonnels,possessif
etdémonstratifs
Lespronomspersonnels
Ilsserventàdesignerlapersonnequiparle(1erepersonne)àquil’onparle(2èmeperson
ne)Lapersonneou lachosedontonparle(3emepersonne)
Ilsvarientenpersonneetennombre.
Ilsjouentlamêmefonctionquelenomqu’ilsremplacent.Exemple:J’aiapprismaleçon
Jel’aiapprise.
Exo2 :Ilaparlé auxenfantsIlleuraparlé
COI COI
Lespronomspossessifs
Ils remplacent généralement un nom déterminé par un adjectif
possessif.Ex:Sonlivre lesien
Ilsvarientselonlapersonnedupossesseur,legenreetlenombredel’objetpossédé.

Unseulobjetpossédé Plusieursobjetspossédés
1èrePS 2ème PS 3èmePS 1èreP 2èmeP 3èmeP
Un seul Masculi Lemien Le tien Le sien Les Les Les
n siensLe
possesseur Féminin La Latienne Lasienne miens tiens s
mienne Lesmie Lestie siennes
nnes nnes
Plusieurs Masculi Le Levôtre Leleur Les Les Lesleurs
n
possesseur Féminin nôtre Lavôtre Laleur nôtres vôtres Lesleurs
s
La Les Les
nôtre nôtres vôtres

Lespronomsdémonstratifs
Ilsremplacentgénéralementunnomdéterminéparunadjectifdémonstratif.
Exemple:CelivreCelui-ci.
Ils ontdes formes simple:Celui,celle,ce, c’etdes formes composés avecCietlà.Ils
ontdesmêmesfonctionsquelesnomsqu’ilsremplacent.
Ex:Ilyadesoiseauxdanscettecage,maisdanscelle-ci,ceux quiétaientsontsortis.

Singulier Pluriel
Masculin Féminin Neutre Masculin Féminin
Formesimple Celui Celle Ce(c’) Ceux Celles
Formesc Celui- Celle- CeciCel Ceux- Celles-
omposée ciCelu ciCell a(ça) ciCeu ciCelle
i-là e-là x-là s-là

Exercice:
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Construisezdesphrasessimplesauseindesquellesvousemploierezdesgroupesno
minaux substituablesaux différents pronoms étudiés.
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Orthographe:
Thème:Lesaccords
Titre:L’accordduparticipepassédesverbespronominaux.
Niveau:9eADurée2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:Reconnaissancedesverbespronominaux.
II- ObjectifsSpécifiques :Aprèscecourslesélèvesserontcapablesdefairecorrec
tement l’accord des verbes pronominaux, puis faire la différence entre les
types deverbespronominaux.
III- Prérequis :Définirl’orthographeetdégagezsonrôlefondamentaldanslalangue
française.
IV- Etudedunouvelobjet :
Matérieldidactique:Craie,Chiffon.
MatérielPédagogiques:
Cours d’orthographe ‘’ DLED’’
Page 64Livre d’orthographe
CAPET/CASTELLAPage209-211
Observons
1 Lesenfantssesontégratignélesmains.
2 Les enfants se sont égratignés aux épines du
buisson.3Leshirondelles se sontenfuies.
4 Nousnoussommesécritplusieurslettrespendantlesvacances.
5 Leslettresquenousnoussommesécritestémoignaientdenotreamitié.
Motivation
Lisez attentivement ce
corpus.Soulignez tous les
verbes conjugués(Égratigné,
enfuies,écrit)Quelleestlaform
edecesverbes?
(Ilssontsouslaformepronominale)
Queconstatez-vousdupointdevueaccord?
(Nousconstatonsqu’iln’yapasd’accorddanstouslescas)
QuandEst-cequ’ilyaaccord ?
(Ilyaaccordlorsqueleverbeestessentiellementpronominal,ils’accordea
veclesujet,s’ilestaccidentel,il s’accordeavecCODplacéavantleverbe)

Résumé
Lesverbespronominauxsontgénéralementdesverbesquisontconjuguésavecl’au
xiliaireEtre,maisleuraccordn’obéitpasforcementàl’accordd’unparticipepassée
mployéavecl’auxiliaireEtre.
L’accorddesverbespronominauxsousformedeparticipepasséconnaitplusieursdi
fficultés.
LesverbesPronominauxAccidentels
LeparticipepassédesverbesemployéssouslaformepronominalecommeS’égrati
gner,secouper,sebattre,s’accordengenreetennombreaveclecomplémentd’o
bjetdirectquandcelui-ciestplacé avantleparticipe.
Ilfautdoncremplacerl’auxiliaireEtreparl’auxiliaireAvoiretposerlaquestionQuiou
Quoi. On a ainsi. Les enfants ont égratigné
quoi ?Lesmains(Pasd’accord)
Lesverbesessentiellementpronominaux
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Leparticipepassédecesverbescomme:S’enfuir,s’emparer,s’accordeengenreeten
nombreavecle sujetduverbe.Ex:Leshirondellessesontenfuies.
Lespronomsme,te,se,nousvousdanslesverbespronominauxpeuventêtrecom
plémentd’objetsdirectduverbe:Lesujetetcomplémentd’objetdirectdecesverbes
représentent donc la même personne= verbes pronominaux réfléchis qui ou
réciproques.Le participe passé de ces s’accorde avec ces pronoms réfléchis
qui sont toujours placésavantleverbe.Ex:Lachanteuse s’estretirée dans
saloge.
COD
Cespronoms:me,te,se,nous,vouspeuventaussiêtrecomplémentd’objetindirect
duverbe.Leparticipenes’accordepas aveclespronoms.
Ex:Deschanteursdetoutesnationalitéssesontsuccédésurlascènependanttoutela
nuit.
COI
Exercice
Accordezlesparticipespassésdesverbes.
Au printemps, les branches se sont (étoiler) de bourgeons et les fleurs se sont
multiplier.Vous vous êtes apitoyé sur le sort des malheureux. Les oiseaux
s’étaient (aligner) sur lesfils électriques ets’étaienttous envoler.

Conjugaison
Thème:Laconcordancedestemps
Niveau:9eADurée2hMéthodeparticipative
I- ObjectifgénéralComprendrelaconcordancedestemps.
II- ObjectifSpécifiques:Alafinducours, lesélèvesserontcapablesde:
Mettreleverbedelapropositionsubordonnéauxtempscorrespondantàceluidelapremière
.
Définirlaconcordanceetsesrègles.
III- Prérequis :Citez lesdifférentsmodes deconjugaison.
IV- Etudedunouvelobjet :(Leçondu jour)
Matérieldidactique :Craie,Chiffon
MatérielPédagogiques:AladécouvertedenotrelanguePage196(4è/3è)
Observonsettravaillons
1-OnannoncequelanotedeserviceenprovenancedeConakryaprisdutempsentre
MamouetFaranahet qu’ellen’arriverapasavant20h.
2-La jeune athlète rêve depuis longtemps à cette finale. Elle sait qu’elle a
préparé
soncorpsetsonesprit.Elleàespéréqueseseffortsàl’entraînementseraitrécompen
sés.Elleavait àl’idée quesaprincipalerivaleait déclaré forfait.
Ilfallaitqu’ellesoitlaplusrapide.
Lisezattentivementcesdeuxtexteetcomparerez-les.
- Dites,quelssontlestempsetmodesutilisésdanslespropositionsindépendanteso
uprincipalesdu 1ertexte?(Leprésentdel’indicatif)
- Quelssontlestempsetlesmodesdessubordonnées?
(Passécomposé,Futurantérieur,subjonctif).
Mêmequestionspourlesecond.
(Nousconstatonsqueletempsduverbedelaprincipalecommandeceluiduverbedelasubor
donnée)
- Ainsiexiste-t-ilunrapportentrelestemps?(Oui!)
- Commentappelez-vouscerapport?
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(C’estlaconcordancedestemps)
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Retenons
Lerapportquiexisteentreletempsduverbedelapropositionprincipaleetletempsdu
verbedelapropositionsubordonnéeestrégides
règlesdelaconcordancedestemps.
A–Leverbesubordonnéàl’infinitif
Lorsqueleverbedelasubordonnéeestàl’infinitifdeuxcassontàconsidérer.
1 – Lorsque le verbe de la principale est au futur simple ou présent, le
verbe
delasubordonnéeprendletempsvoulupourexprimerl’époqueousesituel’action.E
x1:Jesuis sûr qu’il vient (présent) Qu’il est venu (passer) Qu’il viendra
(futur). Ex2 Je pensequePaul travaille,travaillera,travaillé…
2 – Lorsque le verbe de la principale est un temps du passé, le verbe
subordonnésemet.
- A l’imparfait :Pour exprimer la simultanéité par rapport au verbe de la
propositionprincipale:
Ex:Jepensaisque PaulTravaillait.
- Auplusque-parfait:Pourexprimerl’antérioritéparrapportauverbedelaprincipale.
Ex:J’aiPenséquePaulavaittravaillé.
- Au conditionnel Présent: Pour exprimer la
postériorité.Ex:JePensaisque Paul travaillerait.
- Auconditionnel1ereforme :Pourexprimerlefuturdanslepassé.
Ex:J’aipenséquePaulauraittravaillé.
B–
Leverbedelasubordonnéeausubjonctif:Sileverbedelasubordonnéeestausubjonctif
deuxcas sontàconsidérer.
1–
Lorsqueleverbeprincipalestauprésentouaufutursimpledel’indicatif,lev
erbesubordonnésemet.
- Auprésent :Pourexprimerleprésentoul’avenirparrapportauverbedelaproposition
principale.Ex:JesouhaitequePaulComprenne.
- Passé:Pourexprimerl’antérioritépar rapportauverbedelapropositionprincipale.
Ex:JesouhaitequePaulaitcompris.
2 –Lorsqueleverbeprincipalestuntempsdupassé,ilsemet.
- Al’imparfait :Pourexprimerleprésentoul’avenir.Ex:JesouhaitaisquePaulcom
prenne.
- Auplusque-parfait :Pourexprimerl’antériorité.Ex:J’aisouhaitéquePauleût
Travaillé.

Techniquedel’expression
Thème:Letextenarratif
Niveau:9ADurée:2hMéthode:Participative
IObjectifGénéral:Reconnaitreuntextenarratif
IIObjectifSpécifiques:Alafindelaleçonlesélèvesserontcapablesdedéfinirunréc
it,de connaitrelestemps utiliséspuissastructure.
III- Prérequis:Citezlesdifférentstypesdetextequevousconnaissez.
IV- EtudedeNouvel Object:Leçondujour
Matérieldidactique:Craie,Chiffon
MatérielPédagogiques:AladécouvertedenotrelanguePage252(4è/3è)
Observons et
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

travaillonsTexte:Arrivé
edans laneige
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Le train mit près de quatre heures pour parcourir les trente kilomètres qui le
séparaientencore de N. Devant lui, dans une courbe, puis sur une voie
adjacente, Julien vit deshommescouvertsdemanteaux
quis’activaientlentementsurlesrails gelés…
Enfin,àquelquescentainesdemètresdelagaredeN,leconvois’immobilisadéfinitiv
ement. On entendit une rumeur dans les couloirs, puis le contrôleur frappa à
laportepourannonceràJulienqu’illuifaudrait faireàpiedcettedernièreétape.
Plus tard, dans sa chambre d’hôtel surchauffée, le nouveau consul eut du
mal à sesouvenir des minutes qui avaient suivi, tant elles lui apparurent après
coup. Un à un tousles voyageurs étaient descendus du convoi ou, plus
précisément, avaient dû sauter danslaneigefraîche.Illeuravait fallu
patauger,une valise ouunsacàlamain.
ALBINMICHEL

Motivation
1 –Quiparledansletexte?(L’auteur)
2 –De quoiparle-t–il?(L’arrivéedansla neige)
3 –Quelestlepersonnagedutexte?(Julien)
4 –Quelleestlanaturedutexte ?(narratif)
5 –Pourquoic’estuntextenarratif?
(Parcequ’ilraconteunévènementréelpassé)6–
Quelssontlesélémentsindicateursdurécit?(Lepassésimple,plusque-
parfait,Imparfait)
7 –Quipeutdéfiniruntextenarratif?(C’esttextequirelateunesuited’évènement
réelouimaginaire)
8 –Est-ce-quelerécitrespecteunordrechronologique?
(Ouipourmieuxsituerlesactions)
9 –Quelssontlesélémentsquipermettentderespectercettechronologiedesfaits?
(Cesontlesconnecteurslogiquestels :PuisEnfin,Plustard,Précisémentu
nàun)

Retenons
Untextenarratifourécitrelateunesuited’évènement,réelsouimaginaire,entrelesq
uelsexiste un lien logique et chronologique. Le récit tient une place
importante dans la viequotidienne(conversation).
Généralement, le récit utilise beaucoup le passé simple, mais dans certaines
situations àtravers la présence du passé composé qui oblige le présent du
narrateur (Je), C’est unrécit personnel. Dans ces types de récit, nous
constatons que le narrateur lui-mêmeprendpartdansle récit.
Le récit auquel le narrateur ne prend pas part c'est-à-dire, on ne sent pas la
présence dunarrateur, les éléments semblent se raconter eux- mêmes, C’est
un récit impersonnelqui utilise le passé simple Par ailleurs, l’imparfait se
trouve dans les deux types de récitpourdessinerle cadre
del’histoire,évoquerles circonstancessecondaires.
Le récit respecte un ordre chronologique à travers des repères temporels
(adv., cct)placés surtout en tête de phrase, balisent la narration. Ex :
J’aiLongtemps au sommetdelacolline.Toutd’uncoupjet’ai vue.

Evaluation
écriteNiveau:9ADuré
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

e2h
Objectifgénéral :Obtentiondesnotesetvérificationdesconnaissances
ObjectifSpécifique:Aprèscetteévaluation,desmesuresserontprisespourremé
dieraux manquements desunsetdes autres.
DictéeetQuestions
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

I -Dictée:ParisvuparunAfricain.
Il ya de nos semblables qui sont allés à Paris. Ils ont vu des maisons hautes
comme
descollines,ilsenontmêmevuunedontlatêtedisparaîtdanslesnuages,ilssontentré
sdansle train qui marchent sous la terre et qui ne font pas de fumée : Ils ont
vu des magasinsoù il n’ya personne pour te servir. Tu mets ton argent dans
un trou et les plats à mangerviennent seuls, comme si des génies se
trouvaient enfermés dans les murs de la
maison.Ilsontvuencoredeschosesqu’ilfaudraitdeslunesetdeslunespourvousraco
nter…
II Questions
1– Expliquez:nos semblables,génies,lunes etdes lunes.
- Quels sont les passages qui prouvent que Paris est vu par un
Africain ? (2pts)2– Analysezlesmots soulignés
- Remplacelegroupe nominal«tonargent» Parle pronomquiconvient.(2pts)
3 – Trouvez deux de la même famille que : argent terre et emploie-les dans
une phrases.(2pts)
4 –Mettezcettephraseauxtempssimples del’indicatif «Tumets tonargent»(4pts)
VocabulaireThéorique
Thème : Utilisation du différent
dictionnaireNiveau:9AnnéeDurée2hMéthode
:participative
Objectifgénéral :Definirpuisutiliserledictionnaire
Objectif Spécifiques: A la fin de cette leçon les élèves seront capables de
définir
undictionnairedeconnaitreledifférentdictionnaireetd’êtrecapablesd’utilisercorr
ectement.Pré requis: Quelle est l’importance du vocabulaire, à travers des
exemples concretsdonnezdes exemples de justification.
EtudeduNouvelObjet:
Matérielsdidactiques:Craie,Chiffon
MatérielsPédagogiques:
- BrochureProgrammePage12(Vocabulaire(9e)
- Grammaireetexpression6eHAMASPage16
- Dictionnaire Universel Page 4-5 et
autreObservons etTravaillons
Fustiger, Futilité, fusillade, fusillé,
fuyard.Capable,capter,captif,
captivité.
Motivation
- Donnezl’expressiondesmotssuivants
- Aquoireferez-vouspourchercherl’expression(dictionnaire)
- Quipeutdéfinirledictionnaire?
(C’estunouvrage,undocument,unlivrequirecenseetdécritdansordre les mots
d’unelangue.)
- Quelssontlestypesdedictionnairequevousconnaissez ?
(dictionnairedelangue,bilingue,scientifiqueexmédical)
- Commentutilise-t-onundictionnaire?(oncherchedans ledictionnaire)
- Que devons-nous savoir pour mieux utiliser le dictionnaire ? (nous devons
connaitrel’orthographe du mot ensuite savoir que les mots sont classés par
ordre alphabétique,doncnousdevonstenir comptede cetordre.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Résumé
Ledictionnaireestunouvrage,undocumentquinouspermetdeserenseignersurlesens
et l’emploi des mots. Il donne également des indications sur leur forme
grammaticale.Ex:Testervotre Faire subiruntexte àquelqu’un.Testerun
candidat.
2- Soumettreàdesessais.Testerunnouveaumatériel.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Dans le dictionnaire, les mots sont classés par ordre alphabétique. Cet ordre
respectel’ordredes26lettresdel’alphabet.EllessesuccèdentdeAàZ.Ex:Argile,ban
c,chocolat,dormirElone,Familier…
Pour trouver un mot, il faut tenir compte de l’ordre alphabétique interne,
c'est-à-dire del’ordre alphabétique qui concerne non seulement la première
lettre du mot, mais aussi ladeuxième,puis latroisième etc.…
Ex:Abime,Académie,admettre,Aérer,Afri
Pour aider à la rechercher, en haut chaque page est imprimé le premier mot
de la page,sur la page de droite est imprimé le dernier mot de la page. On
peut donc repérer si lemotcherchése trouve entrecesdeux mots extrêmes.
Lemotestsuivid’uneinformationgrammaticaleécriteenabrégé.Laclassegramma
ticaleàlaquelleilappartient(Nom,verbe…)selonlesmots,cetteinformationpeutse
compléterpard’autresindications(genre/ex).
Il faut se reporter à la première page du dictionnaire pour comprendre des
abréviationsutilisées, qui ne sont pas les mêmes dans tous les dictionnaires «
Adjectif » peut êtreabrégéen «a »ou«adjectif».
Lorsque le mot a plusieurs sens, ils sont indiqués par des
numéros.Ex:Ouvrage:Travail,besogne,2Objectproduit3livre
.

LectureExpliquéeThè
me :La vie en
sociétéTitre:Lesconditio
nsdevie
Niveau:9AnnéeDurée2hMéthode:Participative
Objectifgénéral :Lireetcomprendreuntextenarratif
ObjectifsSpécifiques :Aprèscecours,lesélèvesserontcapablesdedéfinirlesprin
cipalesconditionsdeviedanslesquellesviventcertainespersonnesàtraverslemond
e.Prérequis :Connaissance du derniertexte d’étude.
EtudeduNouvelObjet:Leçondujour
Matérielsdidactiques:Craie,Chiffon
MatérielsPédagogiques:BrochureProgrammePage7e
- Sourcedutexte:roman‘’AmesNoires’’deWilliamdubois Larousseillustré.
Motivation
Lecturedutexted’étude
Texted’étude
Texte:Ledésespoird’unerace
Etre pauvre est dur. Mais être une Pauvre race dans un pays de dollard est
vraimenttréfonds de la dureté. Le Peuple noir ressentit le poids de son
ignorance non seulementdes lettres maisausside lavie,dutravail,deshommes.
La nonchalance et la maladresse accumulées au cours des décades et des
siècles liaientses mains. Mais son fardeau n’était pas que de pauvreté et
d’ignorance. Un peuple aussihandicapé ne devrait pas se voir proposer de
concourir avec le monde. Au contraire,
ilfaudraitpresqueluidemanderetluidonnerlapossibilitéderéglerd’abordsesproblè
mes.Mais hélas !
Tandis que les sociologues démontrent joyeusement ses bâtards et ses
prostitués, l’âmedel’homme noir estassombrieparunvaste désespoir.
I -Vocabulairedutexte
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

WILLIAMEBDUBOIS
‘’AmesNoires’’190
3
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Tréfonds:Leplus basniveaudelapauvreté,lepire.
Dureté:Qualité decequiestdur,difficile.
Nonchalance:Caractèredeceluiquiestnonchalant,trèslent.
Maladresse:Caractèredequelqu’unquiestmaladroit,quinesaitrienfairedecorrecte.
Décades:Périodededixans,décennies
Fardeau:Chargelourde
Unpeupleaussihandicapé:Paralysésparsesdéfauts,sesproblèmes.
Assombrie:Noircie,rendresombre.
Espoir:confiance,foienl’avenir.
II -Informationsurl’auteur
WilliamEdouardB.Duboisestunécrivainaméricainnaturaliséghanéennéen1869.Il
faitpartirdelapremièregénérationdesécrivainspanafricainsquiontréclamél’ident
itéafricainebafouée.Fondateuren1909del’associationnationalepourleprogrèsde
sgensdecouleur.Ilprônalepanafricanismeautourde‘’Thesoulsofblack’’Fdk(1903)
etdenombreux ouvrages, dont une autobiographie Dusk of Dawn(1940) Il est
mort en 1963.III-Questionsdecompréhension
1 –Quiparledansletexte?(l’auteur)
2 –Dequoiparle-t-il ?(Delapauvretéetdel’ignorancedupeuplenoir)
3 – Quels sont les passages qui prouvent ces défauts ? (Etre pauvre est,
mais… humain)4–Quellecomparaisonfait-ildelaracenoireetdelaraceblanche?
(pourl’auteurlaracenoireestdépourvudetoutequalitédeprogrèstandisquelesblan
csavancenttouslesjours).
5 –Devantcettesituationquelleestlapropositiondel’auteur ?(c’estd’aiderlenoirà
résoudresespropresproblèmes)
6 –Commentl’auteurqualifielesblancs?(debâtardet Prostitués)
7 –Pourl’auteur,estcequel’hommenoiradel’espoir(Non)Pourquoi?(Parceque
l’hommenoirignoreles lettresmais aussilavie)
IV–Etudedétailléedutexte
Cetextecomprendtrois(3)principalesparties.
1erepartie:Etrepauvre………deshommes (Conditiondeviedupeuplenoir)
2erepartie:Lanonchalance……ignorance(Lescausesdel’extrêmePauvretédu
peuplenoir)
3erepartie:Unpeuple……..vasteD’espoir(secourslancéparl’auteur enfaveurdu
peuplenoir.)
Synthèse :L’injustice qui pèse sur les noirs dans les sociétés américaines
(occidentales)entraîne de fâcheuses conséquences qui rendent leurs
conditions de vie très dure etprécaire.

Grammaire
Thème:LaPhrasesimple
Titre:Lestypesdephrases
Niveau:9ADurée: 2hméthodemixte
Objectifgénéral : Reconnaitrelestypesdephrasedanslesphrasessimple.
Objectifs Spécifiques:Aprèscecoursles
élèvesdedéfinirunephrasesimple,puisdetrouverlesdifférents types de
phrasesetdelesconstruire.
Prérequis :Rappeldeladernièreleçon
IV-EtudedunouvelObjet:(leçondujour)
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Matérieldidactique : Craie;chiffon…
MatérielPédagogique:BrochureprogrammePage19Grammaireetexpression6
e
Page25-27
Observonsettravaillons
1–
Ilviendrademain.
2 –Fermetaporte!
3 – Qu’elle est cette belle
villa !4– Viendras-tu
àlamesse?
6–Pourquoiest-ilvenu?
Motivation
Observonsbienlesphrasessuivantes.
- Comment ya-t-il de verbes
conjugués ?(Unseul verbe
conjugué)
- Commentappelle-t-oncesphrases?(Phrasesimple)
- QuipeutdéfinirlaPhrasesimple ?
- Quels sont les types de phrase que vous connaissez Parmi les phrases
du corpus ?(Phrasedéclarative,impérative,exclamative,interrogative)
- Qu’est-cequilesdifférencie?(Al’écritc’estlaponctuationetàl’oralc’estl’intonation)

Résumé
Laphraseestunénoncéquiformeunensemblecohérentdupointdevuedusens.
A l’écrit, elle se délimite par une majuscule au début et un
point à la fin.Al’oral,laphrasesedélimiteparunde respiration.
Lefrançaisutiliseplusieurstypesdephrase.Comme:Laphrasedéclarative,interrog
ative,impérative et exclamative. Toutes ces phrases se différencient l’une par
rapport à l’autreparleur intonation.
La Phrase déclarative : Elle sert à exprimer un fait, une informative sans
exprimer desentiment particulier sur ce message. Elle se termine par un point
elle peut se terminerpar des points de suspension si l’auteur veut laisser
imaginer la suite du texte par lelecteur.
Ex:Jen’engarderaipasune…
Laphraseinterrogative:Ellesertàexprimeruneidéequiconsisteàposerune
question.Ellesetermineparunpointd’interrogation.
Ex:Est-ce qu’ilvaPleuvoiraujourd’hui ?
La phrase exclamative : Elle sert à donner un ordre ou une interdiction,
une décence.Elle peut se terminer par un point d’exclamation. Ex : Ecoute !
Ne parle plus, s’il te plaît !L’intonationestdescendanteplusmarqué
quecelledelaphrasedéclarative.
La phrase exclamative : Elle sert à exprimer une émotion
particulière.L’étonnement,lacolère,lajoieetc.Ellesetermineparunpointd’
exclamation.Ex:Quellebonnesurprise,comme ilfaitbeau!

Conjugaison
Thème:Lavaleuretlesemplois destemps
Titre:Lestempssimplesdel’indicatif
Niveau:9AnnéeDurée:2hMéthodeparticipative
I- Objectifgénéral:Reconnaissance delavaleurdestempssimpledel’indicatif.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontcapablesd’identifierla
valeurdestemps simples de l’indicatifetdefaire un usagecorrect.
III- Prérequis :Rappelsurlaconcordancedes temps.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

IV- EtudedunouvelObjet :(leçondujour)

Matérieldidactique : Craie;chiffon…
MatérielPédagogique:Brochure programmede conjugaison9epage 15
Observonsettravaillons
I –a)Je saislaqualitédecethomme.
b) Une pluie dévasta tout un village, les villageois se mobilisent et
reconstruisent levillage.
c) Tonamivientdesortir,leprofesseurattenduarrivedansuneheure.
d) Lesmusulmansprientcinqfoisparjour.
II –a)Ily avaitdebellesconstructionsdans lacourdel’école.
b) Ilfinissaitpardire pardonaupublic.
c) Ilmangeaitchaquejourdes œufsavantlaclasse.
III –Elle savaitque celaarriveraunjour.
IV –Ilappelasonpèrequicherchaàsontourdesremmènes.
Motivation
Lisez attentivement ce
corpus.Soulignezlesverbes
conjugués
- Aquels tempsetmodes sont-ils?
- Cemodeexprime quoi?(Lacertitude)
- Onl’emploiquand?(Ensituantl’actiondansletempsprésent,passé,etlefutur)
- Quelleestlavaleurdestempssimplesdel’indicatif.

Résumé
Lemodeindicatifestlemodedelacertitude,c’estleseulmodedeconjugaisonquipermet
de situer un évènement (ou action) dans le temps : Passé,
Présent, Futur.Ex:Leventsouffre très fort.
Jepartirai quandj’auraifini.
Jacquesparfaitlorsqueleprofesseurentra.
Lemodeindicatifahuit(8)temps,etchaquetemsasaproprevaleur,voyonspourlec
asdes temps simples.
I –LePrésent :Le présentdel’indicatif adesvaleurs multiples.
• LePrésentd’énonciation:Ilseréfèreaumomentoùlelocuteuroulenarrateurparl
e.Ex:Je croisàl’éducation.
• LePrésentdenarration:Ilsertàraconterunehistoirepassée;C’estuntempsdeba
sedurécit.Ildonnelavivacitéaurécit,créeune impressiond’actualisé.
Ex:Unindividuentradanslemagasin,unpistoletàlamain.Toutlemondeseplan
que.Il ramasse lesbillets,les bijoux etdétale.
c) Le Présent du Passé récent et futur Proche : On l’utilise souvent dans
le discoursoral. Ex : Tu peux voir, il entre juste du bureau (Passé récent)
l’orateur attendu arrivedans uneheure (Futurproche)
d) Leprésentdevéritégénérale :Ilsertàexprimeruneidéequiesttoujoursvraie,
quelquesoientl’époque etle lieu.
II -L’imparfait:Il permet:
a) Décriredansunrécitaupassé,lecadrelespersonnages(portrait)Ex:Lorsqu’il
retrouvaitsoncalme,ilécoutaitlesautres.
b) Derendrecomptedesévènementssecondairedansunrécitaupassé.Ex:Il
s’apprêtaitàrejoindresavoiture.
c) –D’exprimerlarépétition,l’habitude.
Ex:Tousles jours,lechauffeurdéposaitlesenfantsdevantleurécole.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

III Le Passé simple : Il est le temps du récit, il sert à exprimer un

évènement Ponctueldanslepassé,illuiexprimesonrythmeaccéléréetfavorise
lesuspensec’estletempsdurécitparexcellence.
Ex:Ilentraau bar,achetasescigarettes.
Le futur simple :Il exprime un fait ou une action postérieure (Qui se situe
après) auprésentde celui qui parle.
Ex:Jedevisequelesmarchandisescoûterontmoinschersbientôt.

Orthographe
Thème : L’accord du participe passé suivi de
l'infinitifNiveau:9AnnéeDurée2hMéthode :par
ticipative
Objectifgénéral:ReconnaitreleParticipepasséemployéavecl'auxiliaireavoiretsuivide
l’infinitif.
Objectif Spécifiques : A la fin de cette leçon les élèves seront capables de
fairecorrectementl’accordduparticipepassésuivid’uninfinitifpuisfaireleurpropre
construction.
Prérequis:Rappeldesrèglesd’accordduparticipepassédesverbespronominaux.
EtudeduNouvelObjet:(Leleçondujour)
Matérielsdidactiques:Craie,Chiffon
MatérielsPédagogiques:BrochureprogrammePage23
- Livredefrançais4eINDIGOPage60
- Livred’orthographeCASPET/CASLLENI213
Observonsettravaillons
1 –Lesjoueursquej’airegardéjouerhierétaienttrèsbien.
2 –Lachanteusequej’aientendueinterprétercettemusiqueauncertaintalent.
3 –Cesbilletsquej’aipuobtenirsontvalables.
4 –Lavoiturequ’ilavuarrivern’étaitpascelle deStéphane.
5 –Ceschansonsquej’aientenduchanterm’étaientfamilières.
6 –Cesarbresjelesaivusabattreavecregret.
7 –Lespentesquej’aivucesskieursd’évaluersontdangereuses.
Motivation
Lisezattentivementcecorpus
- Soulignezlesparticipespassés.
- Lesparticipespassésutiliséssontsuivisdequoi ?(D’uninfinitif)
- Justifiezl’accorddecesparticipespassés
- Aquelniveau,ilyaaccordduparticipepassé?
(LorsqueleCODestplacéavantleparticipepasséetqueceCODsoitlesujetdel’infinitif)
- Dansquellecondition iln’yapasd’accord ?
(LorsqueleCODestplacéavantleparticipe passémais iln’estpas sujetdel’infinitif)

Résumé
LeParticipePasséestuntempsdumodeParticipe;ilestutilisédanslaconjugaisonave
clesauxiliaires Avoirou Etre pourformerles tempscomposés.
Ex:Lesenfantsontachetélesfriandises;ilsétaientarrivéslaveille.
L’accordduparticipepassédemandebeaucoupd’observationsetd’attentions,c’e
stalorsdire qu’il ya des pièces qui risquent de poser des problèmes pendant
nos écrits surtoutlorsque le participe passéestsuivi de l’infinitif.
ACeniveauilyadeux règles àretenir.
 Leparticipepassépeutêtresuivid’uninfinitifcomplémentd’objet.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

SileverbeestconstruitavecunpronomCODplacéavantleverbe,quiestsujetduver
beà l’infinitif, le participe passé s’accorde en genre et nombre avec ce COD.
Ex : La fille quej’aivues chanter(L’accordavecfille:qui font l’actiondechanter)
Ex:C’étaitbiensavoiturequej’aivuepasser.(Accordavecvoiturefaitl’actiondepasser.)
 Lorsque le verbe conjugué à une forme verbale composée est construit
avec unpronom COD, placé avant lui n’est pas le sujet du verbe à
l’infinitif, le participepasséne s’accorde aveclepronom.
Ex:Lesfillesquej’aivuviolenter (Pasd’accordavec «filles» quinefontpasl’action de
violenter.)
Ex:C’étaitsavoiturequej’avaiscruvoir.(Pasd’accordavecvoiture:quinefaitpas
l’actiondevoir).

Techniquedel’expression
Thème:Leportrait
Titre:LeportraitPhysique
Niveau:9ADurée :2hméthodeParticipative
I-Objectifgénéral:Produireàl’écrituntextedescriptif.
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecourslesélèvesserontcapablesdedéfinirun
Portraitetd’élaborercorrectementunPortraitoutextedescriptif.
III- Prérequis:Définirlerécitetdégagerlesélémentsquicaractérisentlerécit.
IV- EtudedunouvelObjet :(leçondujour)
Matérieldidactique: Craie;chiffon…
MatérielPédagogique:Livredefrançais‘’ Aladécouvertedenotrelangue’’
Observonsettravaillons:
I- Sujet: Il ya dans votre famille ou dans votre voisinage un homme
de 45 ans.FaitesonportraitPhysique
II –Analysedu sujet:
1 –Qu’est-cequivousestdemandé?
(Ilnousestdemandédefaireleportraitphysiqued’unhommede45ans)
2 –Quelleestl’impressiondominantequidevrase dégagerdevotretexte ?
(Ildoitsedégagerdenotretexteuneimpressiondejeunesse,derobustesse
devigueur,deforce,debonnesanté)
8–Quellessontlesdispositionsnécessairesàprendrepourlaproductiond’unportrait
physique?(Ilfautconnaîtrelesdonnéesthéoriquesdutextedescriptif)
- Leschémadescriptif(Organisationàladescription)
- temps: Imparfaitetprésentdel’imparfait
-Expansiondesnoms:Noms+Complémentdenom
- MétaphoreetComparaison
- Desverbesdescriptifs(Verbesd’état)
III –Recherched’élémentdescriptifenrapportavecnotresujet:
NB:Nousneretiendronsquelesélémentspouvantêtrecaractériséspardesmotsduc
hamplexical:«Jeunesse, robustesse,vigueur,santé »
Propositiondechoixd’élémentetdequalifiants:
.Taille:(grande,moyenne,courte,)
.Corpulence:(grosse,robuste,mince)
Allure:(athlétique,pesante,alerte.)
. Village : (court, allongé, nez, crochu, regard,
sévère)Dents : (blanches, noircies, jaunies, un
sourire édenté)Poitrine:(large,étroite,bombée)
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Bras : (longs, vigoureux,

musclé)Nez : (Pointu, court,
épaté)Bouche : (petite,
grande, fendue)Joues:
(rondes,creuses)
Cou:(long,court, rond…)

Texte à l’appui :Un vieux paysan et sa

femme.SesjambessemblaientDéjetées.
Son dos vouté par les habitudes du travail le forçait à marcher tout ployé :
aussi, pourconserver son équilibre, il s’appuyait sur un long bâton. Ses
cheveux, blancs comme
laneige,flottaientsousunmauvaischapeaurougiparlesintempériesdessaisonsetr
ecousuavecdufil blanc.
Safemme,unpeuplusdroitequ’ilnel’était,maiségalementcouvertesdehaillons,co
ifféed’unbonnetgrossier,portaitsursondos un vase.
Ces vieillards montrant tous deux des figures dont les traits étaient effacés
par les rides,la peau noircie par le soleil et endurcie par des intempéries de
l’air, faisaient peine à voir.Motsdifficilesdutexte
Déjetées:Courbées,malfaite
Vouté:Courbésousl’effetdel’âge,oudela maladie.
Ployé:Courbé
Intempéries:mauvais
temps.Haillons : Vieux vêtement
fatiguéBonnetgrossier:Chapeauvil
ainàvoir.
Rides:Plisdelapeau,surlevisageprovoquéparl’effetdel’âge.

Lecture
expliquéeThème : La
vie en
SociétéTitre:Lasolidari
té
Niveau : 9 AnnéeDurée :2h Méthode
ParticipativeI-
Objectifgénéral:Comprendreuntexteexplicatif
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontcapablesdedéfinirla
solidaritéetcomprendrel’intérêtdelasolidarité.
III-Prérequis:Rappeldeladernièreleçon
IV-EtudedunouvelObjet :Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

- MatérielsPédagogique:Source dutemps
Motivation
-Dansnosvillages,commentlesparentssontorganisés?
(Ilssontorganisésengroupement)
-Quiconnaituneorganisationlocaledanssonvillage?(groupementBenkadi…)
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Surquoiest-ellefondée?(cetteorganisationestfondéesurl’entraide)
-Qu’est-cequipoussentlesvillageoisàs’entraider?(lasolidarité)
-Quipeutdéfinirlasolidarité?
(lienfraternelquiobligetouslesêtreshumainslesunsenversles autres)
-Quelleestl’importancedelasolidarité?
(Ellepermetderenforcerletissusocial,quiestsourcede paix,doncde
développement)
Voyonsalorsuntextequiparledelasolidarité.

Texte: Sociétésafricainesd'entraide
Davantage et mieux qu’aucune société organisée du monde, les
groupements africainspratiquaient l’entraide. Le chef du clan convoquait les
hommes valides pour discuter
sil’aidedemandéeparundesmembresduclanétaitjustifiée.S’ilétaitavéréquecette
aideétait nécessaire, on décidait de la lui apporter. On faisait aussi sa
contribution, s’il étaitcapable d’en apporter une. Un champ trop vaste à
cultiver et pas assez d’hommes danscette famille, les jeunes s’y rendaient au
jour dit et en chantant labouraient et semaient.Les femmes préparaient leurs
repas. Cette famille était tenue depayer ce travail. Unpauvre infirme a sa case
délabrée. Ensemble, le groupe lui refait son toit, recrépit sesmurs, nettoie son
jardin, sans que le pauvre ne les dédommage… Une route en mauvaisétait,
cette sorte de coopération la répare au bénéfice de tous. Voilà l’entraide
sociale.Pourquoinelapratique-t-onplus autant?
I- Explicationduvocabulaireinconnu
L’entraide:Aidemutuelle
Hommesvalides:Hommesfortssains,enactivités
Dédommage :Donneràquelqu’ununechoseencompensationpourlapeinequ’ilàprise.
Avéré:Reconnupourcertain,vrai.
II- Compréhensiongénéraledutexte
 Est-cequecetextevousintéresse?(Oui,Parcequ’ilparledelasolidarité
villageoise)
 Quiparledansletexte?(l’auteur)
 Dequoipart-il?(Delasolidaritévillageoise)
 Quelleestl’importancedel’entraidepourlesvillageois ?
(Sourcedepaix,dedéveloppement)
 Quelssontlespassagesquiprouventlasolidarité ?(lechefdeclan…
délabrée,ensemble… sociale)
 Quelsétaitlerôledesfemmesdanscettesociété ?(Préparerlerepas)
 Quelleestl’idéegénéraledutexte ?(Organisationafricainemilieurural)
 Est-cequelespauvressontentraidés (oui)
 En payant aussiaux autres :
(non)III-Explication détaillée
Sensgénéral Elémentsdutexte SignificationdesElément
s
Uneformed’organisationdes Davantage….L’entra Présentati de la vie
africainsdanslesmilieuxrurau ide onAfricain
x. e.
LeChef…Une Apportauxmembresduclan
dans lebesoin.
Unchamp…travail Aidedesjeunesdans une
CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

famillediminuéemoyennant
quelquechose.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Un Service rendu à un
pauvre… infirmierparleshabitantsde
dédommage façongratuite
Uneroute…tous RéparationdesbiensPublic
senmauvaisétait,gratuite
ment
dansl’intérêtdetous.
Voilà…autant Regretmanifestéparl’aute
urpour
l’abandon de
cette
Pratique

Synthèse :L’Afrique, dans ses habitudes ancestrales était reconnu comme

un foyerd’entraide mutuelle qui faisait la force du peuple noir ; mais de nos
jours, le peuple noirvitau rythmede l’occidentpourautant...
Alorsmieux vautreprendrelatracelaisséeparlesanciens.

GrammaireTh
ème:Leverbe
Titre:Lespériphrasesverbales
Niveau:9AnnéeDurée:2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:ReconnaitrelesPériphrasesverbalesdanslesphrasessimples
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontcapablesdedéfinir,
d’identifieretdeconstruiredespériphrasesverbales.
III-Prérequis:définirlaphraseetlestypesdephrase,citerdesexemples.
IV-EtudedunouvelObjet :Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
- Matériels Pédagogique :Livre de français 4e INDIGO Page 67. Dictionnaire
Universel1478.
Observonsettravaillons
A)-Juliensedemandaitcequin’allaitpas…
a)-Julienvase demandercequinevapas aller…
B)-Louisavaitconquissoncœurenterrassantlechat.
a)-Louiscommenceàconquérirsoncœurenterrassantlechat.
C)-Grouma

appritqu’agbelan’étaitpasseulementunautrenompourdésignerunefemme.
c)-Groumaestentraind’apprendrequ’agbelan’étaitpasseulementunautrenompour
désignerunefemme.
D)-Pierre travaillait chaque jour dans sa ferme depuis le premier
chant du coq.d)-Pierre cesse de travailler chaque jour dans sa ferme
depuis le chant du coq.E)-Oumar apporta delanoixdecolaetla
Plaçadevant l’Imam.
e)-Oumarvientd’apporterdelanoix decolaetvientdelaplacerdevantl’Imam.
Motivation
Lisezattentivementlesphrasessuivantes
Soulignezlesverbesconjuguésdanslesprincipalesphrases.
-Quelestlerôle duverbe?(c’estlemotnoyau)
-Qui Peut définir le verbe ? (c’est l’élément essentiel de la phrase : c’est
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

lui qui enassure l’homogénéité car c’est à lui que se rattachent les
différents groupescompléments)
- Faiteunecomparaisonentrelesprincipalesphrasesetlessou-phrases
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

- Queremarquez-vous?(Nousremarquonsquedanslaphraseprincipaleleverbe
conjuguén’estpasconjuguédanslessous-phrases
- Danslessous-
phraseoùlesverbessontàl’infinitif,quelslesélémentsquiprécèdentcesinfinitifs?
(Nousavons allé commencerà,être entrainde,cesserde,venirde…)
- Commentappelle-t-onceséléments?(sesontdessemi-auxiliairesoulocutionverbales)
- Comment pouvons-nous appeler les phrases obtenues à l’aide de cette
transformation ?(Cesontdes périphrases).
- Qu’est-cequelespériphrasesexpriment?(Ellesexprimentl’aspectduverbequiapporte
uneprécisionplusqueletempsdanslespériphrases.)
- Quelssontlestypesd’aspectexprimésdanslespériphrases?
(aspectimminent,inchoatif,médian,terminatif etrécent).

Résumé
Le verbe est l’élément essentiel de la phrase. C’est lui qui en assure
l’homogénéité carc’est à lui que se rattachent les différents groupes
compléments. En parlant des
marquesdetempsetmode,ilpermetàceluiquiparleouécritdesituerdansletemps,p
arrapportaumomentoùil s’exprime,les évènementsqu’il évoque.
Si la plupart des verbes désignent des actions, certains permettent de
manifester dessentiments, c’est le temps du verbe qui permet de situer le
moment de l’action (Présent,Passé,etFutur)
Danslespériphrasesc’estl’aspectquiestbeaucoupmieuxconsidéréetquidonneplu
sdeprécision, il précise la manière dont l'action se déroule: durée, degré
d’accomplissement.Lespériphrasesverbalesexprimentl’aspectdel’actionquipeu
têtresaisiàsondébut,sonmilieuousafin,demanièreplusprécisequenelefontleste
mpsduverbe.
Les périphrases verbales sont constituées de l’infinitif du verbe et d’un
verbe oud’unelocution.Verbeauxiliaire(semi-auxiliaire)
Danslespériphrases,nousretrouveronscinq(5)aspects.
A) Aspectimminent:Ilindiquelefuturproche,ilseconstruitàl’aideduverbe‘’aller’’
oudelalocutionverbale Etresurlepointdeplus(+)l’indicatif.
Ex:LaPrésidentevaprendrelaparoletoutàl’heure.
B) Aspect inchoatif : Cet aspect indique le début de l’action, c’est donc
l’aspect quiutilise les semi-auxiliaires comme Commencer à, se mettre à ;
qu’on joint à l’indicatif.Ex:Elleseremitàparler.
C) Aspect médian : Il indique le milieu de l’action c'est-à-dire pendant
l’action, c’estl’aspect continuatif (duratif ou progressif) ; qui se construit ainsi
: Etre en train de,continueràPlus(+)l’infinitif
Ex:Elleestentrainde regarder.
D) Aspect terminatif : Comme son nom l’indique indique la phrase finale de
l’action, leterminus. Il se construit à l’aide des semi-auxiliaires suivants : Finir
de, cesser de,s’arrêterde,plus (+) l’infinitif.
Ex:Elles’arrêtadeparler.
Aspectrécent:C’estl’aspectquiindiquelepassétoutproche.Ilseconstruitàl’aidedu
semi-auxiliairevenirdeplus(+)l’infinitif.Ex:Leprofesseurvientdedire…

Conjugaison
Thème:Valeuretemploides temps
Titre:Lestempscomposésdel’indicatif
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Niveau:9AnnéeDurée :2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:Reconnaitrelesvaleursetl’emploidestemps.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

II- ObjectifsSpécifiques: Après cecours,lesélèvesserontcapables dedéfinir,

d’identifierlavaleurdestempscomposésdanslesphrasespuisfaireunemploicorrect.
III-Prérequis:Atravers des petitesphrases,construisezenemployantles simples de
l’indicatif.
IV-EtudedunouvelObjet: Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
-MatérielsPédagogiques :BrochureProgrammepage15INDIGO4ePage36-37
Observonsettravaillons
1 –J’aisudequoicettefilleestforte.
2 – Lorsque j’avais su cette qualité de la femme, je prenais
des gardes.3– Lorsque,j’eussucesecret,je m’écartais.
4–Je pensequ’ilpourracomprendrelorsquelesgens aurontparlé.
Motivation
Lisezattentivementcecorpus.
• Soulignezlesverbesconjugués.
• Aquelstempssontconjugués?
• Quellessontlesdifférentesvaleursdecesdifférentstemps

Résumé
Lestempscomposésdel’indicatifaunombre dequatre (4)sontdestempsquiexpriment
desactionsantérieursparrapportauxtempssimples.
Ilssontformésàl’aidedel’undesauxiliaires(AvoirouEtre).Chaquetempscomposéà
saproprevaleur.
LePassécomposé:Ilindiqueune action achevée,accomplieaumomentoùl’on parle,
c'est-à-dire,ilévoque unfaitpassémaisencoreprocheduprésent.
Ils’utiliseàlaplacedupassésimpledanslalangueparlée.Ex:J’ai compristapeur.
Le Plus-que-parfait :Il situe l’action passée avant une autre action passée
exprimer àl’imparfait ou au passé composé. Ex: Quand il avait travaillé, il
parvenait à nourrir safamille.
Ex:Ilm’avait déjàvu,ils’en souvenaitbien.
LePasséantérieur:Ilexprimeuneactionantérieureàunfaitpasséexprimeraupas
sésimple.Ex:Quandil eutdécouvertle danger,ildétala.
Lefuturantérieur:Ilexprime :
• Uneactionpostérieure:
(quisepasseaprèsauprésentdeceluiquiparleetantérieure(quise situe avant)à
une autreaction futur.
Ex:Lesgensdisentquelapaixreviendradanslepayslorsquelachasseauxvieuxaura
cessé.
b-Unesupposition:Onindiqueiciuneactionéventuelle.
Ex:Onaura trouvéletravailfini.

Orthographe
Thème:Genre etnombredunom.
Titre:Le Genre
Niveau:9AnnéeDurée:2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:Formerlegenre desnoms
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontcapablesdedéfinirleno
m,deformerleféminindesnomsmasculinetfaireunemploicorrectenrespectantleg
enre.
III-Prérequis:Quelleestlarègled’accordduparticipepassélorsqu’ilestsuivid’un
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

infinitif?
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

IV-EtudedunouvelObjet :Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
- MatérielsPédagogiques:
- GrammaireguidePratique
- Livredefrançaissouslemanguier
- Livred’orthographeCASPET/CASTELONI
- INDIGO4eAnnée
Observonsettravaillons
- Unami,unmarchand.Uncollègueunécolier
- Unpaïen,unmuet,ungros,unmortel
- Unmenteur;unmineur,uncollaborateur
- uncaptif,unouvrier
Motivation
Voiciunelistedenoms
- Quelestlegenre decesnoms ?(masculin)
- Commentfort-t-onleféminindecesnoms ?(Enajoutantunemuet)
- Est-cequecetterègleestvalabledanstouslescas ?(nom)
- Alorsquedevons-nousfairepourlesautresnoms?
(doublerlaconsonne,outransformerladernière lettre.)

Résumé
Le nomestcemotvariablequidésignelapersonne,l’animaloulachose
Commentformerle féminindesnoms ?
Lesnomsmasculins(nomscommunsounomspropresquidésignentdesêtresanimés(hum
ainsetanimaux)peuventavoiruneformecorrespondantedugenreféminin.
Généralementonformeleféminindesnomsenajoutantunemuetàlaformedumasculin.
Ex:UnrivalUne rivale
Un correspondant Une
correspondanteUnami Une amie
Silenomsetermineaumasculinparun emuet,ilnechangepasdeformeauféminin.
Ex: Un touriste Une
touristeUn camarade
Une camaradeUnfidèle
Une fidèle
Lesnomsquiseterminentaumasculinpar:en,en,et,os,eldoublentlaconsonnefin
ale.
Ex: Un lycéen Une
lycéenneUncitoyenUnecit
oyenneUncollégienUneco
llégienne
Lesnomsquiseterminentaumasculinpareuretquisontdérivésd’unverbe(onpeutl
evérifierenremplaçantlaterminaisoneurdunomparantpourenfaireunparticipepr
ésentmenteur/mentantse terminentau fémininpareuse.
Ex: Un chanteur
ChanteuseUnvoyageurV
oyageuse
Par ailleurs d’autres noms en eurforment leur féminin en
triceEx:InspecteurInspectrice
Observateur
ObservatriceElecteurE
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

lectrice
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Parcontre,ilyaungroupequiobéîtàlapremièrerègle,enmettantunemuetàlaforme
dumasculin.Ex:Un mineur Une mineure
Un supérieur Une
supérieureUnprieurUnep
rieure
Lesnomsquiseterminentaumasculinpar:ain,in,an,at,it,ot…nedoublentpasla
consonnefinaleàlaformedufémininsauf:
Un payant Une
paysanneUnchatUneC
hatte
UnsotUne sotte
UnmétisUnemétisse
Lesnomsqui seterminentau
masculinparifseterminentaufémininparive.Ex:Un négatif Une Négative
Unveuf Uneveuve
Les noms qui se terminent auféminin par ère et ier se terminent au féminin
par ère etIère
Ex : Un boulanger
UneboulangèreUncuisinierUnec
uissière
UnbergerUnebergère

Vocabulaire
Thème:Lesélémentsdumot
Titre:Leradical,lesuffixe,lepréfixe
Niveau:9AnnéeDurée: 2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:Reconnaitrelesélémentsdumot.
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontcapablesdedéfinirlem
otetles élémentsdecestrois mots,deformeraussidesmotsàpartirduradical.
III- Prérequis:Rappelsurl’utilisationdudictionnaire.
IV- EtudedunouvelObjet:Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
- MatérielsPédagogique: Anciennepréparation
Livred’orthographeObserv
ons et
travaillonsPrénomsurnom
mernominalSurnompronom
inal nominatifPronom
nommer
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Motivation
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Lisez le corpus et donnez l’élément commun à tous ces mots. Il est quoi pour
les autres ?Comment appelle-t-on ceux qui sont à gauche et à droite de cet
élément ? Définissezchacunde ces éléments.

Résumé
Généralement, un mot est un ensemble de lettres susceptibles d’être utilisé
dans unelangue. Ou c’est un ensemble de syllabe qui donne un son. Dans la
langue française lesmotssontcomposés de:
La racineouleradical, estlabaseréelledu mot.C’estlemotnoyau, essentielàpartir
duquelonajoute desparticulesdelettrespouravoirdenouveauxmots.
Ex:Nom
LePréfixeEstunelettreouungroupedelettresquiseplaceàl’initial(début)duradical
etquimodifie sonsens.
Ex:Enajoutantlepréfixe (sur)auradicalnomonaurasurnom
Cetteactiondedérivationestappeléelapréfixation.Citonsquelquesexemplesde
préfixes(im,in,de,ir,ad,il…)
LesuffixeEstunelettreouungroupedelettrequis’ajouteàlafinduradicalpour
donnerun motnouveau.
Ex :En ajoutant le suffixe (tesse) au radical, poli on obtiendra
politesseCetteactionde dérivationestappelée suffixation.
Voiciquelquesexemplesdesuffixes(able,ment,eur,action…)
Application
Apartirdesradicauxsuivants,formerdesmotsparpréfixationouparsuffixation:
inflammer,brancher,dire,chanter,élément,réel,don,son,placer.

Lecture
expliquéeThème :
Les
métiersTitre:Lemétie
rmanuel
Niveau : 9 AnnéeDurée :2h Méthode
ParticipativeI-
Objectifgénéral:Lireetcomprendreuntexte.
II-ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontcapablesdedéfinirle
métier,d’identifierlestypesdemétiers.
III-Prérequis:Rappeldeladernièreleçon.
IV-EtudedunouvelObjet:Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
- MatérielsPédagogiques : Afrique monAfrique
Motivation
1 –Pourquoi,nousvenonsàl’école?(Préparerl’avenir)
2 – Comment peut-on préparer son
avenir ?(Enchoisissantdesmétiers)
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

3 –Quefontlesautresquineviennentpasàl’école?(Ilsapprennentdesmétiers)
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

4 –Quipeutdéfinirunmétier ?(Unmétierestuneoccupationmanuelleouintellectuelle
qu’onexercequotidiennementpourgagnersavie.
5 –Quelssontlestypesdemétiers ?(Métiermanueletintellectuel)
6 –Quelleestl’importanced’unmétier?(Illibèrel’homme,ilrendl’hommedigne,
respectueuxetrespecté.
7 –Quelledifférencefaitesvousentremétieretprofession?
(métiercequel’onapprendetprofession ce quel’onexerce)
Voyonsmaintenantuntextequiparled’un métier.

Texte:Lecireurdechaussures
QuandIbrahimaarrivaàlaville,ilcrutqu’ilallaitsetrouverdansunautremonde,différ
entdesonpetitvillagequineconnaissaitquel’agriculture.Ilavaittantentenduparler
decetteville merveilleuseoùlesgens gagnaientbeaucoupd’argentsans efforts…
Ilsejoignitàlabandedesesconfrères,lescireursdechaussures,portantsapetitecai
sseà cirage et errant dans les rues et autour des cafés. Les jours se
succédaient, lent etlourds, et il se prit à songer à retourner au village. Mais la
vie de ses camarades, qui tousles soirs se réunissaient autour de la lampe à
incandescence pour compter les gains de lajournée lui donnait de l’espoir. Il
résolut de persévérer. Ses camarades lui apprirent lestrucs du métier :
comment décrocher le client, comment éviter le patron du café quandcelui-
civeutluiréclamersapart,aprèsl’avoir autoriséàcirerdanssonétablissement…

Ses pouvoirs d’observation s’aiguisèrent, il devint agile et réussit à lustrer

beaucoup dechaussures surtout le vendredi, quandle café était bondé de
consommateurs. Il fit laconnaissance de quelques ouvriers qui travaillaient
chez les messieurs, et prit l’habitudede les accompagner pour cirer les
chaussures de leurs patrons qui souvent le payaientgénéreusement.

I-Explicationduvocabulaireinconnu
Sansefforts;Pas beaucoupd’énergie,travaillerpeu.
Errant:verbeerrer,allerçaetlà
Confrère:Personnequiappartientàlamêmeprofession.
Lesjourssesuccédaient,lentsetlourds:Lesjourspassaient,Ibrahimanegagnait
rienpasd’argent
Lampeàincandescence:Lampeàpétrole.
Gains:Recettedelajournée
Persévérer:Delapersévérance,quidure danslaconstante,continueràchercher.
S’aiguisèrent:Duverbes’aiguiser,rendreplusvificigrandir.
Lustrer:Icicirer,rendreplusbrillant.
IICompréhensiongénéraldutexte
1 –Est-cequecetextevousintéresse ?(Ouiparcequ’ilparled’unmétier)
2 – Quel est le personnage principal du texte ?
(Ibrahima)3– Quelmétierexerce-t-il? (lecirage)
4 –Oùétait-ilavantla villeetquefaisait-il?(Ilétaitauvillage,n’avaitpasdemétier)
5 –Quandilestarrivéenville,quelaétésonsentiment?(Ilcrutqu’ilallaitsetrouver
dansunautremondeoùlavieseraitrose.)
6 –Pourquoi,à unmomentdonné,Ibrahimaenvisage-t-ilderetournerauvillage.
(Parcequeles jours sesuccédaientetilnegagnaitrien)
7 –Aprèstout,ildécidaderester,pourquoi ?
(Ilapritducourageenregardantlesrecettesdeses confrère)
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

8 -Ibrahimaparvient-ilàréussirdanssonnouveaumétier ?(Oui,parcequ’ilapersévéré)
9 –Pourquoigagne-t-ilplusd’argentlevendredi.(Parcequelesbarssontbondéslesvieux)

Grammaire
Thème:Lesformesdephrases
Titre:Laphrasesansverbe,laphrasenégative.
Niveau:9AnnéeDurée:2hMéthodeMixte
I- Objectifgénéral:Reconnaitrelesdifférentesformesdephrasesdansuntexte.
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontcapablesdedéfinirune
phrasesimplesans verbepuis négativeetlesconstruire correctement.
III- Prérequis:Définirlestypesdephraseetconstruireunexempledechaquetype.
IV- EtudedunouvelObjet:Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
- MatérielsPédagogique:Livredefrançais‘’AladécouvertedenotrelanguePage214
Grammaireetexpression6eHAMASPage33-35
Observonsettravaillons
1–
Lemaîtrel’interrompitets’ecriad’unevoiximpérative:Oui,oui,tuvasencoremeparl
erdes
Maîtres.
2 –Pasdemaîtres.
3 – L’arrivée des nouveaux pull-overs sur le
marché.4– Ce n’étaitpas vrai.
5–Jen’aijamaisregrettéuneseulefoisd’êtrelibre.
Motivation
Observonsbiencesénoncés ?
• Est-cequ’ilssonttous desphrases ?(Ouiparcequ’ilsexprimenttousuneidée)
• Est-cequ’ilsrenfermenttousunverbe ?(non)
• Celuiquin’apasdeverbe,commentpouvonsnousappeler ?(Phrasenominale)
• Quelssontceuxquiexprimentunaviscontraire ?(Phrase4et5)
• Commentonlesappelle?

Résumé
La plupart des phrases s’organisent autour d’un verbe, qui est le mot noyau
de la phrase.Mais il existe aussi des phrases non verbales, qui s’organisent
autour d’un nom. Ce
sontdesphrasesnominaleEx :Pasd’argentpourl’ouverturedesclasses.Ex:L’arrêtd
escours.Bien entendu, le verbe absent de la phrase nominale, celle-ci ne
permet pas de situerl’actiondans letemps, puisque c’estleverbequiexprime
letempsdel’action.
Laphrasenominaleestuneformed’expressionelleestsouventutiliséedanslestitresdes
journaux.Ex:Unrenardcapturédans lebois.
Lorsque la phrase affirme quelque chose, on dit qu’elle est affirmative.
Quand elle niequelquechose,elle estnégative.
Ex:Onpeutvivresansmaîtres.(Affirmative)Onnepeutpasvivresansmaître.
(Négative)Toute phrase affirmative peut devenir négative grâce) l’emploi
d’une locution adverbialequiindique lanégation.Lalocution encadre le verbe
Conjuguéàuntempssimpleoul’auxiliaireseulsileverbeestconjuguéàuntemps
composé:Ex:Tun’obéispas/Tun’aspas obéi.
Lalocutionadverbialelaplusutiliséeestne…pasquinietotalementl’actionexpriméepas
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

leverbe.Ex:Ilment/Ilnementpas.
D’autreslocutionsontdessensdifférent.Ne…Plusindiquequ’unfaitcesserd’exister
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Ex:Jenelecroisplus.Ne…
jamais:indiquequ’unfaitn’ajamaisexisté,n’existepas,oun’existerapas…
Ex :Jen’aijamais menti/Je nesens jamais/Je nementiraijamais.
Ne….guèreindiquequ’un faitexiste,mais àpeine.
Ex:Jenele crois guère.
Ne…queindiqueunerestriction.
Ex:Lerenardne mangequedespoules.
Ne…rien : indique une exclusion
totale.Ex:Jen’achèterai rien.
La négation non sert à répondre de façon négative à une
interrogation totale.Ex:Sais-tu apprivoiserun renard?Non
La conjonction de coordination ni s’emploi accompagnée de ne dans une
phrase négativequi contient deux ou plusieurs groupes coordonnés : Ex : Je
ne connais pas le coq ni lerenard.On ne peutni les chasserniles apprivoiser.

Techniquedel’expression
Titre:Laconstruction d’uneorthographe
Niveau:9AnnéeDurée :2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:Savoirconstruireunparagrapheàpartird’uneidée.
II- ObjectifsSpécifiques: Aprèscecours, lesélèvesseront
capablesdeconstruireunparagraphe,construire
latechniquepourdévelopperunparagraphe.
III-PrérequisQuelleestladernièreleçon ?Qu’avez-vousretenu?
IV-EtudedunouvelObjet:Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
- MatérielsPédagogique:Livreuniquedefrançaisautresd’acumens.
Observons
Texteàd’appui :Sida:Lemaldusiècle.
LE SIDA est devenu de nos jours, la pandémie la plus dévastatrice de
l’espace humaine.Cette maladie ne fait que progresser à une vitesse
vertigineuse. L’ONU/SIDA dans sesrapports a décédé presque 9000 morts par
jour dans le monde. Le tiers-monde regorgepresque les ¾ de séropositifs
avec l’Afrique en tête de liste. Face à cette menace, leschercheurs et les
grandes puissances sont à pied d’œuvre pour trouver un remède à cefléau.
Cheznousenguinée,le gouvernementfaituneffortpourpouvoirarrêtersa progression.
Motivation
Lisezattentivementcecorpus
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Quelleremarquefaites-vousdecetexteparrapportauxautrestextesqu’onavus.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

• Dequoiparle-t-il?
• Trouve-t-ild’autres aspectàpartdusujet ?
• Commentappelle-t-
oncetensembledephrasequisesuccèdentetquifaitréférenceàunemême idée ?
• Définissezleparagraphe.
• Commentconstruit-onunparagraphe?

Résumé :Unensembledephrasequisesuccèdentetquifontréférenceàlamêmeid
ée,àlamême situation,aux mêmes évènementsformentunparagraphe.
Unparagrapheestdonclasubdivisiond’untexteenprose,marquéeparunretouràla
ligne ouaudébutetàlafin.
Composition:Unparagrapheestcomposédeplusieursphrasesconstruitesautour
delamême idée secondaire d’un texte. Un paragraphe reste constitué de
différentes phrasesquirespectentdesprincipes de cohésion,decohérenceetde
laprogression.
Pour passer d’un paragraphe à un autre, la transition est nécessaire. Les
paragraphes serelient les uns aux autres par des connecteurs logiques :
Alors, et, d’ailleurs, en
plus,sibienque,mais,pourtant,enfin,eneffet,ainsi bientôt.
Commentconstruireunparagraphe
- Cherchertouteslesidéescorrespondantes?
- Regrouperetrésumerlesdétailsimportants.
- Ilne doitcontenirquel’essentiel;
- Leparagraphenedoitdévelopperqu’uneseuleidée.

EvaluationEcrite
Niveau:9 AnnéeDurée :2h
I- Objectifgénéral:Obtenirlesnotesmensuelles.
II- Objectifsspécifiques:Aprèscetteévaluation,leprofesseurprendratoutesles
précautions nécessairespourcorrigerleserreursconstatées.
Sujet:Dictéeetquestions
Dictée:L’utilitédu travail.
Ilfautunbonmétier.De nosjours,ilfautunbonmétier.
Toutd’abordpourtrouverdutravailetpouvoirgagnercorrectementsavie.
Parailleurs,iln’yapasdeplacedans lasociétépourunoisif.
Maisunbonmétierpermetdes’insérerdanstouslesmilieuxsociauxetd’accéderàdes
fonctionsélectives,parexempledevenir maired’unecommune.
Deplusquelqu’unquigagneaisémentsavieestenmesuredesubvenirfacilementau
xbesoinsde ses vieuxparents.
Enfin,ilestnormalqu’unhommeveuillefonderàsontourunefamilleetpourcelaildoit
lafairevivredignement.
FENELON
Questions
I –
Expliquezlesmotsouexpressionssuivants:Oisif,s’insérer,gagner,aisémentsavie,l
’utilitédu
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Travail.(2pts)
II –Trouvezlesmots homophonesdemaireetemployerdanslesphrasessimple.(2pts)
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

III –Analysezlesmotssuivantssoulignés(2pts)
IV –Mettezcettephraseauxquatre(4)tempssimplesdel’indicatif.«DePlus…vieux
parents.(2pts)
V –Parrapportauxconseilsdel’auteurquelsconseilsavez-vouspourvoscollègues.

Orthographe
Thème:Leshomophones
Titre:Difficultésdegraphiesdeshomophones;Où,ou,peu,peut,là,l’a,las.
Niveau:9AnnéeDurée :2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:Ecrirecorrectementceshomophones.
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontcapablesde:définirces
différentsmots-les utilisercorrectement.
III-Prérequis:Rappeldeladernièreleçond’orthographe.
IV-EtudedunouvelObjet :Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
- MatérielsPédagogique:Documentation.
Observonsettravaillons
1 – Où vas-tu ? Au cinéma ou au
marché ?2–Ilpeutprendreunpeude
mapart.
3–Lapomme,ill’atrouvée làetl’activitémarendulas.
Découverte
Lisezl’observationetreleveztousleshomophonesquiysont.Définissezchacunet
employez-lesdanslesphrases.

Résumé Neconfondonspasleshomophonessuivants :
Où:adverbe,indiquant un lieu.
Ex:Levillageoùjesuisnéestmerveilleux.
Ou:sansaccent,estl’unedesconjonctionsdecoordination,quipeutêtreremplacépar
oubien :
Ex:Monpère oumamèremediraoùdois-jealler.
Peu:adverbe,indiquantunequantité.
Ex:Un homme peu intelligent
Peut:Avec(t)estleverbepouvoirconjuguerauprésentdel’indicatif,àlatroisième
personnedusingulier.
Ex:Il peutprendreunpeudans lepanier.
La:Article définiquiaccompagne les nomsféminins.Ex:Lamangue
La:Il estpronom, quandilestplacédevantunverbeconjugué àuntempssimple.
Ex:Ilvoitsavoiture Illavoit
L’a:Ilestformédupronom‘’l’‘’devantunverbeconjuguéaupassécomposéavec‘’av
oir’’.On peutremplacer‘’a’’paravait.
Ex:Ill’avue Il l’avait vue.
Là:Estunadverbedelieu,qui estlecontraire deici.Ex:Ilestlà.
Las:Estunadjectifqualificatif(masculin)quisignifielafatiguephysique.Sonféminin
estlasse.
Ex:Ilsemble las aujourd’hui.

Conjugaison
Thème:Lesverbesirréguliers
Titre:Lesverbesendre :Coudre,vendre,prendre.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Niveau:9AnnéeDurée :2h Méthodemixte

I- Objectifgénéral:Reconnaitrelesverbesirréguliers.
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontcapablesde:dégagerle
scaractéristiquesdes verbes du3ème.groupe.
Lesconjugueraumodeindicatif.
III-Prérequis:Rappeldeladernièreleçon
IV-EtudedunouvelObjet :Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
- MatérielsPédagogique:Documentation.
Observonsettravaillons
1 –Prendsoinsdetoimonami.
2 –Monsieurvientrarementàl’heure.
3 –J’iraicesoircheztoi.
4 – Je couds mon complet pour la
fête.5 – Prenons conscience de
notre état.Découverte
Lisezlesphrasesetsouligneztouslesverbesconjugués.
Mettez-les à l’infinitif. Que remarquez-vous ? Quelles sont les terminaisons
que nousavons ? Conjuguez l’und’eux à un temps simple de l’indicatif. Quel
constat faites-vous ?Quepeut-onretenir surces
ème
verbesdu3 groupe.Donnezd’autres.

Résumé :Les verbes du 3ème groupe sont moins nombreux que ceux du 2 ème
groupe.
Ilsregroupenttouslesautresverbes,ontrouveàleurniveaulesinfinitifsnombreuxet
variés:RE;OIR ;ER ;IR
Comme les verbes du 1er groupe, ils font leur participe présent en ANI, mais
le participepassétrès variés en:u,é, is, t,i,.
Lesterminaisons(s,s,t)sontgénéralementcellesdespremièrespersonnesdusing
ulier,au présent de l’indicatif sauf (pouvoir, vouloir, attendre…) qui varient
entre (x, d…)Ex:Leverbe prendre.
Jeprends Ils Prend VousPrenez
Tuprends Nous Prenons IlsPrennent
Vouloir
Jeveux Ilveut Vousvoulez Participepassé:voulu
Tuveux nousvoulons Ilsveulent ParticipePrésent:
voulant
Atitred’exemplesparmieux,onpeutciter :Battre,entre,savoir,aller,partir,ve
nir,offrir,mourir,atteindre….
NB :Les verbes du 3ème groupe sont en grand nombre, les verbes irréguliers
(c'est-à-direquichangentde radical danslaconjugaison.

Grammaire
Thème:Laphrasecomplexe
Titre:Lessubordonnéesrelativesetcomplétives.
Niveau:9AnnéeDurée :2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:Reconnaitrelaphrasecomplexeetlanaturedesdifférentespr
opositions qui lacomposent.
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontcapablesdedécouvrirl
essubordonnéesrelativesetconjonctivesparque,puis faire leurl’analyse.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

III-Prérequis:Définirlaphrase.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Quelledifférencefaite-vousdelaphrasesimpleetdelaphrasecomplexe.
IV-EtudedunouvelObjet :Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
- MatérielsPédagogique:Brochuredesessiondeformationàdistance.
Grammaire(cycled’observation)
Observons
1 –Lagranderuedroitequitraversaitlevillageétaitdéserté.
2 –Lamaisonquinous abritaitétaitisolée aumilieudeschamps.
3- Son Coffre est uneancienne boite à jouet, qui se ferme par une
couverture.4-Ilfaut oublierles amusements donton se livre.
5- Cet hôte m’apprit qu’il se nommait Julien, qu’il avait servi longtemps dans
l’armée duroi, et que, depuis quinze mois, il avait quitté le service. Il me dit
encore une infinitéd’autres choses quejen’avaisaucundésirerd’entendre.
Motivation
Lisezattentivementcesphrases.
- Dela1èreà la4èmePhrase,soulignons lesverbesconjugués.
- Alorsséparonslesdifférentespropositionsquicomposentchacunedesphrases.
- Quelleestlanaturedespropositionssubordonnées?
- Quellesfonctionsjouent-elles?
Faiteslamêmechoseauniveaudela5èmephrase.

Séparez les principales et les subordonnées en indiquant la nature de la

subordonnée etlanaturedu subordonnant.

Résumé
Une proposition subordonnée est une proposition qui est sous la dépendance
d’une autreproposition appelée la principale, d’où l’action du verbe de la
subordonnée dépend duverbede laprincipale.
Commentreconnait-onunesubordonnée:
Une subordonnée se reconnait par le mot de liaison qui la lie à la principale.
Ces mots deliaisonpeuventêtredesadverbes,des conjonctionsou
despronomsrelatifs.
A-)Lasubordonnéerelative
Une subordonnée est dite relative lorsqu’elle se rattache à la principale par
un
pronomrelatifquisuitgénéralementsonantécédent,qui,luisetrouvedansuneautre
proposition.Toute proposition subordonnée relative commence par un pronom
relatif : qui, que,dont,où,lequel, duquel,auquel,laquelle…
En principe l’antécédent précède immédiatement la proposition subordonnée
relative. Larelativeestsouventàl’intérieurde lapropositionprincipale.
Ex:Julien,qui estlaborieux etéconome,grossitsontrésor.
Qui est laborieux et économe (Subordonnée
relative).Fonctiondelarelative
D’ordinairelapropositionsubordonnéeestlecomplémentdel’antécédent.
EX:Desgrives[queleventamenait]desoiseaux[quiémigraientdunordausud]
traversaientl’air audessusduvillage.
Parfoislasubordonnéerelativeestsujetdelapropositionprincipale.
Ex:Quivivraverra.
B–Lasubordonnéecomplétiveparque
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

La subordonnée est complétive (conjonctive) par que, lorsqu’elle suit

généralement leverbe de la proposition principale dont elle est complément
d’objet. La subordonnécomplétive parqueestappelée conjonction pure.
Ex:SesparentspensentQu’ilesttravailleur
Fonctiondelasubordonnéconjonctiveparque
D’ordinairelasubordonnéecomplétiveparqueestcomplémentd’objetduverbe
principale.
Ex:J’espèreQu’ilviendraprochainement.
Maislasubordonnéeconjonctiveintroduiteparquepeutêtreaussisujet,attributouenoppos
ition.
SujetEx:Qu’ilsviennentmesurprendraitousavenuemesurprendrait.
AttributdusujetEx:L’essentielestquevous fassiezvotretâche.
Apposition:Ex:Le bruitcourtqu’ilsquittentle paysUnbruitcourtleur:départ.
Tempsdelaconjonctionparque
Lasubordonnéecomplétiveparqueestàl’indicatifquandelleannonce unfaitréel:
Ex:Je sais [quetuviendras]oujepense
Elleestausubjonctifquandellemarqueuneactionpossible,douteuse;jepense[Que
tuviennes]Ilfaut[quetuacceptes]
Jeveux[quetuviennesavecmoi]

Vocabulaire
Thème:Lesélémentsdumot.
Titre:Valeurdequelquessuffixesnominaux
Niveau:9AnnéeDurée :2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:Reconnaitrelessuffixesnominauxdanslesmots.
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontcapablesdedégager
l’importancedessuffixesnominaux.
III-Prérequis:Rappeldeladernièreleçondevocabulaire.
Quelledifférencefaite-vousdelaphrasesimpleetdelaphrasecomplexe.
IV-EtudedunouvelObjet :Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
-MatérielsPédagogique:Anciennepréparation.
Observons
1–Lespromenadesnocturnessontprochesauxchasseurs.
2-L’élevage des bovins nous procure de la
viande.3 – Une cuillerée de miel les matins
est très bonnes.4-L’enseignantestune
personne àrespecterDécouverte
Lisezattentivementcecorpus.
Quelestleradicaldesmotssoulignés ?
Comment appelle-t-on les suffixes qui permettent de former
les noms.Quelleestlavaleur deces suffixes?

Résumé
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Lessuffixess’ajoutenttoujoursàlafinduradicalpourdonnerunnouveaumot.
Cessuffixess’associentàdesbasesverbalesounominalespourdonnerdesmotsqui
peuventindiquer :
- soitl’action
- soitlerésultatdel’action
- soitlenomdeceluiquifaitl’action.
- Soitlecontenud’unobjet.
Tableauxrécapitulatif

Classement Suffixe Exemples Signification

s
Action Ad Promena Actiondesepromener
eA deélevag Action
ge e d’éleverAction
ence adhérence d’adhérer
Résultat de Alure Créature Cequ’onacrée
l’action Anc Créanc Titrerésultantcré
etio ePuniti ePeine àunfautif
n on
Agent ou EurA Chercheur Celui qui
profession ntAt sEnseigna chercheCelui
eur ntColonisa qui
teur enseigneCeluiq
uicolonise
Contenu ée Brouett Contenudelabrouett
éCuiller eContenu de la
éeBolé cuillerContenu d’un
eBouch bolContenudelabou
ée che

Lecture
ExpliquéeThème:Le
sloisirsTitre:Lesjeuxc
ollectifs
Niveau:9AnnéeDurée :2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:Reconnaitreles loisirs
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontcapablesde
définirleloisir,le jeu (collectif)texte narratif.
III-Prérequis:Rappeldeladernièreleçon.
IV-EtudedunouvelObjet :Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
-MatérielsPédagogiques :Sourcedutexte
Motivation
- Quefaite-vousaprès lesheursdetravail ?(Nousjouons)
- Quelestlenomqu’on peuttrouverdans jouer(jeu)
- Quipeutdéfinirlejeu?(c’estunedistractionunamusement)
- Quelssontlesjeuxquevousconnaissez?(Sport,hand-ball,volley-ball,…)
- Quelssontlestypesdejeuquevoussavez?(JeuxcollectifetJeuxindividuels)
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

- Nousvoyonsmaintenantuntextequiparledujeucollectif.

TexteUnmatchdefootball
Précédéesdel’arbitre,leséquipess’avancèrentenordreàl’heurediteaumilieudesacclama
tions.
Aussitôtlescouleursrougesetblancdesetvertetjaunedesautresanimèrentdeleurs
lignesespacéeschaquemoitiédustade.L’arbitresifflalecoupd’envoi.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

La balle retentissante vole de l’un à l’autre, aveugle et fuyante comme la

fortune.
Leséquipesrivalisentdescienceetdepromptitude.Leshommessedéplacentsansr
épitetlasueurcoulesur le visage…
I–Explicationdesmots
Acclamation:Crisdejoieoud’enthousiasmecollectif,poursaluerunévènement.
Répit:arrêtmomentané,decourtedurée.
Retentissant:quidonneunbruit,quiattirel’attention dupublic.
II-Questionsdecompréhensiongénérale
- Quiparledanscetexte ?(l’autre)
- Dequoiparlet-il?(D’unmatchdefoot)
- Quelleestlanaturedutexte?(untextenarratif)
- Commentilsedéroule ?(avecenthousiasme)
- Quidirigecematch?(L’arbitre)
- Connaissez-vousd’autresloisirs?(Oui)
- Quelleimportancetirez-vousdesjeux ?(renforcerlasanté,créelesrelations)

Explicationdétaillée

Sensgénérale Elémentsdutexte Significationdeséléments

L’auteurnousracontele Précédées… significationdesacteurssous
déroulementd’unmatc Acclamation l’applaudissementdupubliqu
hdefootball e
Aussitôt… Animation des supporteurs
Coupd’envoi et ledémarragedumatch.
Laballe…Village Mouvementdessupporteurs
etceluides joueurs.

Synthèse:Onditsouventunespritsaindansuncorpssain.C’estpourquoi,nousdevo
nsavoirquellesquesoientlesoccupations,untempsdedistraire.Carlejeu(sport)par
ticipeaudéveloppementducorps,maisausside l’intelligence de l’homme.

Conjugaison
Thème:LeModesubjonctif
Titre:Lesauxiliairesavoiretêtre
Niveau:9AnnéeDurée :2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:Reconnaitrelemodesubjonctifdansles phrases.
II- ObjectifsSpécifiques :Aprèsce cours, lesélèvesserontàmesurede
conjuguerunverbeausubjonctifetde connaitreles différentes
valeursdusubjonctif.
III- Prérequis:Quelssontlesmodesdeconjugaisonquevousconnaissez?
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Encombiendecatégories pouvons lesclassés

IV- EtudedunouvelObjet :Leçondujour
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
-MatérielsPédagogiques :grammaire pratiqueguidepourtousP(134)etautres.
Observons
Que les compositions soient faites ou pas, que certains parmi vous aient la
moyennemensuelle ou non, ou que lesinterrogations aient été bonnes ou pas,
il faut que chacunaitlecourage de venir touslesjours etàl’heure.
Motivation
Lisezattentivementcecorpus.
- Soulignezles verbesconjugués.
- Quelleestlanature decesverbes?
- Pourquoicesontdes auxiliaires?
- Aquelmodesont-ilsconjugués ?
- Quelestlemotquiprécèdechaqueverbeconjugué?
- Queexprime lemodesubjonctif?
- Ila combiendetemps?

Résumé
Laprincipalevaleurdumodesubjonctifestlasubordination.
C’estlemodeleplusdélicatqui indique qu’une action est subordonnée à une
autre (exprimée ou sous entendue)Dansceprojet
desubordination,ilexprimeledoute,lapossibilité,lefait voulu,envisagéparl’esprit,
pensé ou supposé,de l’indécision.
Lemodesubjonctifaquatre(4)tempsquisont:LePrésent,l’imparfait,lepassé,etplus
-que-parfait.On rencontre ce mode:
1 –Danslespropositionsindépendantesavecousanslaconjugaisondesubordination
‘’Que’’
Avec ‘’Que’’ que Dieu protège ma
mère.Sans ‘’que’’Vive lapaix!
- BénitsoitceluiquicroitenDieu!
- SoientA,B,Clessommetsd’untriangle.
2 –Danslespropositionssubordonnées:
* Complétive:Ilfautque tusoisici.
*Relatives:Voicileseulélèvequejepuisseféliciter.
* Circonstancielles:Pourquevousréussissiez,écoutezlesconseils.
NB:Dansce derniercas,lesubjonctifestforméàl’aidedeslocutionsconjonctivestelles
que:Bienque,pourque,quoique,sansque…
Aprésent,conjuguonscesdeuxauxiliaires.

Conjugaison
Thème:LeModesubjonctif
Titre :Conjugaison pratique des deux
auxiliairesNiveau:9AnnéeDurée :2hMéthodeP
articipativeI-
Objectifgénéral:Reconnaitrelemodesubjonctif.
II-
ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontàmesuredeconjuguervalableme
ntlesdeux auxiliairesetdeles utilisercorrectementdans les phrases.
III-Prérequis:Rappelsurlemodesubjonctif
IV-EtudedunouvelObjet:Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

- MatérielsPédagogiques :Anciennepréparation
Observons
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

- Quejesoispetitougrand,jesuisleseulmaîtredelaclasse,quej’aielaforceou pas.
Motivation
Quelsontlesverbesconjuguésdececorpus.Aqueltempssont-ils,leurmode.
Conjugaisonpratique

Présent Imparfait Passé Plus-que-

parfait
Que Que Que j’aie Que J’eusse
j’aieQue j’eusseQue euQue tu euQue tu
tu tu aies eusses
aiesQu’ila j’eussesQu’il euQu’ilaiteu euQu’ileûteu
Avoir it eût Quenousayon Quenouseussion
Que Que seu seu
Quevousayez Quevouseussiez
nousayons nouseussions eu eu
Que Quevouseussie Qu’ils aienteu Qu’ilseussenteu
z
vousayez Qu’ilseussent
Qu’ils aient

Présent Imparfait Passé Plus-que-parfait

Que je Que je Que j’ai

Que
soisQue fusseQue tu étéQuetuaies
J’eusseétéQue
tu fussesQu’ilf étéQu’il ait
tu eusses
soisQu’ils ût étéQue
étéQu’ileûtété
Etre
oit Que Quenouseussion
Que nousayons sété
nousfussions été Quevouseussiezé
noussoyons Quevousfussie Quevousayez té
Que z été Qu’ilseussentété
Qu’ilsfussent Qu’ils
voussoyez aientété
Qu’ilssoient

Remarque:Lesquatretempsdumodesubjonctifserepartissentendeuxtempssim
ples(Présent, imparfait)et deux composés (Passé, etle plus-que-
parfait)qui seconstruisentàl’aide des temps simples.

OrthographeTh
ème:L’adverbe
Titre:Laformationdesadverbesenment
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Niveau:9AnnéeDurée :2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:Reconnaitreles adverbes
II- ObjectifsSpécifiques :Aprèscecours,lesélèvesserontàmesurededéfinir
l’adverbe,dégagerlesrèglesdeformationetensuitedeformerdesadverbesenment.
III-
Prérequis:Quellessontlesclassesdemotsquevousconnaissez.Quellessontlescatégorie
svariables etinvariables.Ceux quisontinvariables quipeutciterun.
- Quidéfinirl’adverbe.Quelssontlestypesd’adverbe.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

IV-EtudedunouvelObjet :Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
-MatérielsPédagogiques:Anciennepréparation
Observons
1 –Moryétudiecourageusement.
2 –Ilcomprendclairementlesleçons.
3 – Attendait impatiemment les
résultats.4 – Aujourd’hui il est
brillamment admis.Motivation
Souligneztouslesmotsterminésenment.
Commentonlesappelle?
Apartirdequelsmotsles deuxpremierssontformés ?Quelestleurgenre?
Comments’écriventlesdeuxautres ?comments’expliqueledoublementdelaconsonne
(m)?

Résumé
L’adverbeestunmotinvariablequel’onajouteàunverbe,àunadjectifouàunautre
adverbepourmodifierle sens.
Règle:Lapluspartdesadverbesenmentseforment àpartird’unadjectifqualificatifdu
genreféminin.Ex:Brutalbrutal+ment

brutalementLégerLégèreLégèrement
Certainsadverbess’obtiennentsurl’adjectifaumasculin.
Ex:Joli+ment

jolimentPoli+mentpol
iment
Lesadverbesenemmentouammentsontforméspartird’adjectifen entouant.
En négligeant le (t) de leur terminaison on tombe dans la règle qui dit que n
se trouvantdevant les lettres m, b, p on écrit toujours m au lieu de n. Sauf
bonbon, bonbonnière,néanmoins…
Ex : Prudent pruden+ment
PrudemmentSuffisantsufisan+ments
uffisamment

Application
1–moumm?àlaplace despointillés.
Pruden…..,isole…..ent
Mécha…..ent ; Scie…..ent ;
Sava…..entCurieuse…..ent,Evide
….ent
2- Ecrivezl’adverbecorrespondantàl’adjectifCi-
dessous.Brusque,vif,malheureux,précédent,partiel,parfait,étonnant,monstrue
ux,fréquent,récent, savant.
Ecrivezl’adjectifcorrespondantauxadverbesci-dessous.
Horizontalement, malencontreusement,
indifféremment, violemment,
complètement,négligemment,extrêmement.

LectureExpliquée
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Thème:Lesmoyensd’information
Titre:Lalettre
Niveau:9AnnéeDurée:2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:Lireetcomprendreuntexteexplicatif
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontàmesurededéfinirlalet
tre,etdégager sonimportance.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Motivation:Quelmoyenutilisez-vouspourenvoyerdesinformationsàvosparents,
amis….
Présentez-nousbrièvementcemoyen.
TexteLalettre
Malgré le développement des moyens de communication : téléphone, auto,
avion,…
L’hommeduvingtièmesiècleécritdeslettresetsesamislejugentenparti.Là-
dessusest-il important de soigner l’expression sentiments, l’expressiondes
nouvelles et jusqu’à laprésentation.
L’orthographe, l’écriture, l’emploi, des formules de commencement et de la
fin des lettresnous jettent parfois dans la plus grande perplexité. Il faut
résolument choisir parmi lesnombreuses, celles qui s’appliquent le mieux à
votre correspondant et selon le degréd’amitié qui vous unit à lui. Il ne suffit
pas de bien commencer et de bien finir. La lettreelle-même reste le principal
critère d’appréciation. Peut-être vous sentirez-vous plusinspiré, si vous ne
perdez pas de vue de votre correspondant. Il est recommandé d’êtreagréable.
Eviter la banalité, la monotonie. Il faut être avant tout vivant c'est-à-dire
varié.Lasignaturedoitêtrelisibleetsimple.L’usagedel’adressedevientunepolitess
e.Collerle timbre en haut et à droite correctement, ne commencer l’adresse
qu’à partir du milieudel’enveloppe.
ADaudet

Explicationdesmots
Perplexité:Embarras,obstacle,devantlaréalisationdequelquechose.
Inspiration(inspiré) :Capacitéd’avoirdesnouvellesidéesouréflexions.
Timbre:C’estunsigne,unemarquequigarantitl’authenticitéd’undocument.
Questionsdecompréhensiongénérale
L’auteurparledequoidanscetexte?etcomment?
Pourquoicesgenscontinuentàutiliserlalettre pourinformer
Aquipeut-onécrire?Quellessontlesprécautionsàprendrepourlarédactiond’unebonne
lettre?Dégagerl’idéedutexte?

GrammaireTh
ème:Lenom
Titre:Casparticulier :Lenombre
Niveau:9AnnéeDurée :2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:Reconnaitreleplurieldesnoms.
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontàmesuredemettreles
nomssinguliersauplurieletdégagerlesdifférentesrèglesd’accord(formulation).
III-Prérequis:Définirlenometdégagerlesrèglesd’accorddelaformationduféminin.
-Quipeutdéfinirl’adverbe.Quelssontles typesd’adverbe.
IV-EtudedunouvelObjet:Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
- MatérielsPédagogiques:Anciennepréparation
Observons
Mettezlesnomssingulierssuivantsauplurieletditespourchaquecas,larèglecorres
pondante: Unélève,unami,uncahier,uncheval,uncou,un feu,unéventail.
Motivation
Queremarquez-vous?Pourfaireleplurield’unnom?Est-
cequeleplurieldecesnomsseforme de lamême manière.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Dégagerpourchaquecas,larèglequicorrespond.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

RésuméPourfaire leplurield’unnomsingulier,onajoutegénéralementun(s)
Ex:Unlivre deslivres.
Maismalheureusementtouslesnomsnerespectentpascetterègle,d’oùlescas
d’exception.Voyonslescassuivants:
1–Lesnomssinguliersenau,eau,eufontleurplurielenprenant(x)
Ex : Une eau des eaux sauf : landau, sarreau, pneu, qui prennent (s)
au pluriel.2–Lesnoms singuliersenou prennent(s)aupluriel.Ex:un
foudesfous
Cependantseptnomsen(ou)prennent(x)auplurielaulieude(s):Bijou,joujou,hibou,
pou,caillou,genou,chou.
3 – Les noms singuliers en (al) forment leur pluriel
en (aux).Ex:Un journal Des journaux
Toutes fois : Bal, carnaval, chacal, cal, festival, récital, régal ont pour
pluriel en (s)4– Les noms singulieren aitfontleur pluriel en ails.
Ex:UngouvernailDesgouvernails
Sauf:bail, travail,email,corail,soupirail, vantail,vitrailquiprennentauxaupluriel.
NB : Les noms déjà terminés par (s) ou par (z) et même x restent invariables
au pluriel.Ex:Une sourisdessouris
Leprix les
prixLe nezdes
nez

Orthographe
Thème:Graphiedesmots
Titre:Graphieduparticipeprésentetdel’adjectifverbal.
Niveau:9AnnéeDurée :2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:Différencierleprésentdel’adjectifverbal.
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontàmesurededéfinirchac
undes deuxéléments.
Lesécrirecorrectementdanslaphrase.
III- Prérequis:Définirleparticipeprésentetl’adjectifverbal.
IV- EtudedunouvelObjet :Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
- MatérielsPédagogiques:Anciennepréparation
Observons
1 – visitant cette ville pour la première fois, je suis un
peu perdu.2–Ilme
rattrapafurieux,brisanttoutsursonpassage.
3 – Calme et souriant, il entra dans la
classe.4– Cechemin esttrèsglissant.
Motivation
Souligneztouslesmotsquiontlamêmeterminaison.Chacundesesmotsestforméà
partir d’unverbe,lequelavud’œilcommentpeut-onlesappeler?
Dans ces phrases indiquez le rôle joué par chaque mot où il apparaît.
Qu’avons-nousessayez de changer les sujets masculins au féminin. Qu’est-ce
qui change comment quepeut-onretenir en définitive.

Résumé
Leparticipeprésentn’estriend’autrequeletempsdeconjugaisondumodeparticipe.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Ilseformeenajoutantantauradicaldesverbesdu1eret3èmegroupesetissantauradic
aldes verbes du 2èmegroupe.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Leparticipeprésentetl’adjectifverbalontgénéralementlamêmeterminaison(ant).
Maisle participe présent utilisé comme un verbe exprime toujours une action
et dans ce cas ilresteinvariable même sisonsujetestaufémininouau pluriel.
Ex : On entendait les chiens hurlant de
colère.Lesenfantscriantfortestroublaientl
escours.
Alorsquel’adjectifverbalest unadjectifqualificatifissuduparticipeprésentquiexprime
toujoursunétat,unequalité.
C’estpourquoiilvarieengenre etennombreavecle nomauquelilserapporte.
Ex:Desfillescharmantesnousaccueilleront.Elleestdiscrètemaisénervante.
Pourmieuxlesdistinguer,ilfauttoutsimplementleGNSmasculinauféminins’ils’acc
ordec’estque
c’estunadjectifverbal,s’ilnechangepasc’estqu’ilestparticipeprésent.
Quelquefoisl’orthographedel’adjectifverbalestdifférentedecelledupar
ticipeprésent.
Communiquer=communicant adjectifverbalcommuniquantparticipeprésent
Fatiguer=fatigant adjectif verbal fatiguant participe
présentNégliger= négligentadjectif verbal négligeant
participe
présentDifférer=différentadjectifverbaldifférantparticipepré
sent.

Grammaire
Thème:Lapropositionsubordonnée
Titre:Lasubordonnéedeconséquenceetdebut.
Niveau:9èmeAnnéeDurée :2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:Reconnaitrelessubordonnéesconjonctivesdanslesphrases
complexes.
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontàmesurededéfinirless
ubordonnéesde conséquence etde but.
III-Prérequis:Quelleestladifférenceentrelaconséquenceetlebutd’uneaction.
IV-EtudedunouvelObjet :Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
- MatérielsPédagogiques :GrammairecyclePage90-92etautres.
Observons
1 – Elle m’a retardé, de sorte que je n’ai pas pu rentrer
chez moi.2 – Le chien a reçu un coup dur, si bien que le
chien s’est sauvé.3– Iltravaillaitaupointqu’il
serendaitmalades.
4 –Ilafermé saporteafinqu’onne viennepasledéranger.
5–
Jevaisallerchezledentistepourqu’ilm’arrachecettedent.6 –
Je te laisse ma moto afin que tu t’en serves en cas de
besoin.7–J’aifermélaporteaux voleurs
depeurqu’ilsnerentrent.
Motivation
Lisezattentivementlesphrasessuivantes :
Faisonsl’analysesimplifiéedecesphrases.
Prenonsla1èrephrase
- Quelleestlapropositionprincipale?Ellem’aretardé.Etlasubordonnée?
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Jen’aipaspu…..moi.
- Quelestlenomdecettesubordonnée.

Résumé
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Lespropositionssubordonnéescirconstanciellesdessubordonnéesquipermettent
d’indiquer les circonstances de l’action ou de l’état exprimé parle verbe
principal. Cescirconstancespeuventêtre detemps,cause,but,conséquence.
A-La subordonnée circonstancielle de conséquence:La subordonnée
circonstancielledeconséquencemarquelerésultatatteint,l’effetobtenu.
Ex:Ilalafièvre,desortequ’ilgrelotte.Lasubordonnée(desortequ’ilgrelotte)estle
résultatdesafièvre.
Elle est introduite par les conjonctions ou locutions conjonctives : de sorte
que, de façonque, si bien que, et quand l’action atteint un haut degré, pas
si….. Que, ant….que,tellementque,telque.
Ex:Ilestsimaladequeles médecinsdésespèrentdelesauver.
Lemodedelasubordonnéedeconséquenceestnormalementl’indicatif.
B–Lasubordonnéecirconstanciellede but.
Ellemarquelebutàatteindre.Ils’agitd’unrésultatquel’ondésireatteindremaisquel’
onn’estpas sûrde réaliser.
C’est pourquoi le verbe se met au subjonctif, le mode des actions douteuses,
incertainessoumises au désir, à l’intention. Elle est introduite par les locutions
conjonctives : à finque,pourque,de peurque.
Ex : Le chien jappe pour que ses abois préviennent les maîtres ou afin que
ses maîtressoientprévenus,ou depeurqu’ils nesoientpas prévenus.

ConjugaisonThè
me:Lesverbes
Titre:Lesverbesimpersonnelsetpronominaux
Niveau:9èmeAnnéeDurée:2hMéthodeParticipative
I- Objectif général :Reconnaitre les verbes impersonnels et les verbes
pronominaux.II-
ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontàmesurededéfinircestyp
es de verbes etconjuguerau modesubjonctif.
III- Prérequis:Qu’est-
cequ’unverbe,qu’elssontlestypesdeverbesquevousconnaissez?
IV- EtudedunouvelObjet :Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
- MatérielsPédagogiquesLe manguier8èmeAPage286.
Observons
1– Il pleutà
verse.Il fautque
je
parte.Ilfaitchaud.
2 – Je me
lève.Il s’est
blessé.Ils se
balancentMo
tivation
.ChangezlapersonnedesverbessoulignésenUn.Queremarquez-vous?
.Dressezlalistedesverbesetdesexpressionsutiliséspourdécrirelesphénomènesmétéorol
ogiques.Conjuguez-lesauprésentde l’indicatif.Queremarquez-vous?
.Aveccombiendepronomsseconjuguentlesverbesendeux?Conjuguezcesverbeà
touteslespersonnesduprésentdel’indicatif queremarquez-vous?
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Résumé
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Un verbe impersonnel : C’est un verbe qui ne se conjugue qu’à la 3 ème

personnel dusingulier : « Il
».Ilvafairebeau.Ilpleut,ilneige,iltombe,ilgrêle.Cesverbesreprésentent les
phénomènes de la nature, dont l’homme ne peut pas réaliser
l’action,commel’actionde pleuvoir,de neiger…
Cesontcesverbesqu’onappelleverbesimpersonnelsparnature.
Parailleursd’autrespeuventêtreobtenusparconstructionEx:Ilfaitbeau temps.
UnverbepronominalC’estunverbe quiseconjugueavecdeuxpronomsreprésentant
lamêmepersonne.
- Lepronomsujet
- Lepronomcomplément.
Ex:Jemelave;Tutepromènes ;Ilse rase.
Lepronomcomplémentpeutêtreréfléchi(Jemeregarde)ouréciproque(Ilss’aiment)
Ilexistedeuxcatégoriesdeverbespronominaux.
Les verbes que l’on rencontre parfois pronominal et parfois simple sont
appelés verbesaccidentellementpronominaux.
Les verbes que l’on ne rencontre qu’à la forme pronominale sont dits
essentiellementpronominaux.
Ex:s’évanouir,s’enfuir,s’emparer,seblottir,sesouvenir;Etc.

Grammaire
Thème: Lestransformationsgrammaticales
Titre:Latransformationnominale
Niveau:9èmeAnnéeDurée:2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:Reconnaitrelestransformationsgrammaticalesetlesrègles.
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontàmesuredetransforme
runephraseverbale enphrasenominaletoutenrespectantlesdifférentes règles.
III- Prérequis:Rappeldeladernièreleçonsurlatransformation grammaticale. .
IV- EtudedunouvelObjet :Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
-MatérielsPédagogiquesLivredefrançaisINDIGO5èmePage127autredocuments.
Observons
1 –LaterreaencoretrembléauJapon.
 LetremblementdelaterreencoreauJapon.
2 –Ondéploredenombreusespertesenvieshumaines.
 La déploration de nombreuses pertes en vies
humaines.3–Leprixducarburantaété
augmentéparlegouvernement.
 L’augmentationduprixducarburantparlegouvernement.
4 –Ilasaluétout lemondequandilestarrivé
 Aumomentdesonarrivée,ilasalué toutlemonde.
5 –Dèsquelesoleilsecouche,lafêtecommenceauvillage.
 Aumomentducouché dusoleil,le commencementdelafêteauvillage.

RésuméLatransformationnominaleconsisteàtransformerunephraseverbaleenune
phrasenominale.Elles’effectuegénéralementàpartirdespropositions.
Pourcettetransformation,ilfaut:
-Identifierl’élémentàtransformer(phraseentièreouproposition)
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

- Repérerleverbeconjuguépourletransformerenunnomoupour le supprimer.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

- Changer,supprimerlaconjonctiondesubordination.
Pourrendrecetteopérationpossible,avecunepropositionsubordonnée,ontransformele
verbedelasubordonnéeen‘’nom’’.
Certains verbes qui peuvent se transformer en nom sont : arriver, entrer,
voyager,réparer, construire, retrouver, expliquer, travailler. Ex :
Quand je travaillais, jeme suis blessé. On peut transformer de la manière
suivante. Je me suis blessé, aumoment du travail. On peut aussi faire la
transformation nominale à partir des phrasessimples.
Ainsi,c’estleverbeoul’adjectifqualificatifqui esttransforméennom.
Ex : Ce garçon est beau, cela attire les
filles.Labeautédecegarçonattire
lesfilles.

Grammaire
Thème: Lestransformationsgrammaticales
Titre:Lestransformationsinfinitivesetpronominales.
Niveau:9èmeAnnéeDurée:2hMéthodeParticipative
I- Objectifgénéral:Connaitrelesdifférentestransformationsgrammaticales.
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontàmesured’effectuerles
différentestransformationssuivantes:infinitivesetpronominales.
III- Prérequis:Rappeldeladernièreleçon.
IV- EtudedunouvelObjet :Leçondujour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
-MatérielsPédagogiquesLivredefrançaisetautresdocument.
Observons
1 –Ilfautque tuviennesmevoir.
 Iltefautvenirmevoir.
2 –Ilfautquej’épousecettefille.
 Il me faut épouser cette
fille.3–Ilfautqu’ilcessede
mentir.
 Illuifautcesserdementir.
4–Ilfautquenous partionsàlaMecque.
 Il nous faut partir à la
Mecque.5–Le
professeurexpliquelaleçon.
 Leprofesseurl’explique.
6–Leprésidentconvoquelesministres.
 Leprésidentlesconvoque.
Motivation
Lisezattentivementlesphrasessuivantesconsidéronslesdeuxpremièresphrasesc
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

ombiendeverbes sont-t-ilsconjugués(deuxverbes).
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Etdanslessous-phrasesqueconstatez-vous ?(nousconstatonsqu’ilyaunseulverbe
conjugué).
- Qu’est-cequiestdevenulesecondverbe ?(Ilestdevenuunverbeàl’infinitif)
- Commentpouvons-nousappelercettetransformation?(Transformationinfinitive)
- voyonsmaintenantla5èmeetla6èmephrasequeconstatons-nous?
(NousconstatonsqueleGN complémentacédé saplace à unpronompersonnel
complément).
- Commentnouspouvonsappelercettetransformation.(Transformationpronominale).

Résumé
Latransformationinfinitiveestréaliséeapartird’unepropositionsubordonnéeconjo
nctive(complétive à introduite par la conjonction de subordination Que. Pour
rendre
possiblecettetransformation,ontransformeleverbedelasubordonnéeeninfinitifet
onremplacele sujet du verbe subordonnée par un pronom personnel de la
même personne que lesujet puis on le place devant le verbe de la proposition
principale qui est le verbe
falloir(verbeimpersonnel).AinsiJeestremplacéparme,tuestremplacéparte,ilou
elleparlui,ilsouellespar leur, nousetvousrestentinvariables.
Ex : Il faut que vous
travailliez.Ondirailvous
fauttravailler.
Latransformationpronominale,quantàelle,consisteàintroduireunpronompersonnelcom
plémentdans unephrase active.Ex: J’aipris laclé /Jel’ai prise.

Evaluation
écriteDictéeetQues
tions
Niveau:9èmeAnnéeDurée:2hMéthode
I- Objectifgénéral:Obtenirlanotemensuelle.
II- ObjectifsSpécifiques:Al’issudel’évaluationleprofesseurpourraremédieraux
faiblessesconstatéesetprendradesprécautionspourlefutur.
Sujet:
Dictée:Laclédelavie
Quandj’étaisencoreenfant,mononclemedisait:ilfautalleràl’école;l’écolec’estbie
n.Al’école,onapprendbeaucoupdechoses.Nonseulementonyapprendàlire,àécrir
e,àcompter, mais aussi ony apprend à bien réfléchir et à comprendre les
mécanismes et lesphénomènesde lavie courante.
Jecomprendsmieuxaujourd’huitoutcequ’ilmedisait.Jepeuxmêmeavancerquel’é
cole,c’estlavie pratique enminiature.
Parents,mettezvosenfantsàl’école!
Quantàvous,enfantsd’aujourd’hui,accepteztousd’alleràl’écolecarl’école,c’est laclé
delavie.
ADOUEDOUKOU
Questions(12pts)
I–a)Expliquez:réfléchir,mécanismesetlesphénomènesdelavie,laclédelavie,etminiature
(1pt)
b) Quelsconseilsl’oncledonnait-ilàsonneveu.Qu’est-
cequiprouvequeleneveuacomprisles conseilsdesononcle?(1pt)
c) Trouvez deux mots de la même famille que : parent, enfant,
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

mécanisme (1pt)II- a)Analysezlesmotssoulignés (3pts)

b) Analysezlaphrasesuivante
«Quandj’étais….disait.»(2pts)
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

c) Faitelanominalisationdelaphrasesuivante.Al’école,onapprendbeaucoupde
chose.(2pts)
III- Mettezcettephrase:Jecomprends….Disait.
- Aufutursimpledel’indicatif(1pt).
- Al’imparfaitdel’indicatif(1pt).

Conjugaison
Thème:Lemodesubjonctif
Titre:Lesverbesdu3èmegroupe
Niveau:9èmeAnnéeDurée:2hMéthodeMixte
I- Objectifgénéral:reconnaitrelesverbesdu3èmegroupeausubjonctif.
II- Objectifs Spécifiques :Après ce cours, les élèves seront à mesure de
conjuguer lesverbesdu 3èmegroupe au subjonctif.
III-Prérequis:Quelssontlesgroupesdeverbequevousconnaissez.
IV-Etudedunouvelobjet:Leçondu jour
-Matérielsdidactiques:Craie,chiffon
-MatérielsPédagogiquesLivredeconjugaison
Observons
Qu’ilreçoivesafemmeoupas,ildoitlaprendreencharge.Qu’ilsacheavanttoutquec’
estle mariage qui leur uni.

Motivation
Quelssontlesverbesquisontconjuguésdanscecorpus.Aquelgroupeappartiennent
-ils?

Résumé
Lesverbesdu3èmegroupesontdesverbesirréguliers,laconjugaisondecesverbesest
uneconjugaisonmorte.
Cesverbesontunemultitudedeterminaisonàsavoir :er,ir,oir,oire,re,dreensuiteunemultit
udedeparticipepassé:é,i, t,u,mais lemêmeparticipeprésentant.
Conjugaisonpratiquedequelquesverbes :recevoir,devoir,savoir,prendre,etboire.

Orthographe
Thème: Difficultédegraphiedesmots
Titre:Graphiedesverbesenelereteter
Niveau:10èmeAnnéeDurée:2hMéthodeparticipative
I- Objectifgénéral:reconnaitrelesverbesenelereteter
II- ObjectifsSpécifiques:Aprèscecours,lesélèvesserontàmesurede
- Dégagerlarèglegénérale.
- Citerlesverbesquirespectentlarèglegénéraleetceuxquifontexceptionàcetterègle.
- Graphiecorrectementcesverbes.
Observons
• Leprésidentappellelapopulationàlaretenue.
• Nousappelonslessecouristes.
• Iljettesonregardsurlanature.
• Ilsl’ontjetélemauvaissort.
Découverte
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Lisezlesphrasesdel’observationetmettezlesverbesconjuguésàl’indicatif.Comm
ents’écrivent-ils?

Résumé
Règlegénérale
Lesverbesenelereteterdoublentlaconsonne (l)ou(t) devantunemuet.
Cesontparexemple:amonceler,carreler,chanceler,épeler,étinceler,feuill
eter,ficeler,morceler,cacheter,décacheter,déchiqueter,épousseter,pr
ojeter,rejeter.
D’autreverbestelsque:ciseler,déceler,écarteler,marteler,acheter,geler,p
eler,fureter… Prennent un accent grave la voyelle qui précède le (l) ou le (t)
au lieu de lesdoubler.
ExempledanslaconjugaisonsuivanteauPrésentdel’indicatif

Appeler Jeter Epeler Acheter

J’appelleT Je J’épèleT J’achèteT
uappelles jetteTuj u uachètes
Ilappelle ettesIlj épèlesIl Ilachète
Nousappelo ette épèle Nousacheto
nsVous Nous Nous nsVous
appelezIlsap jetonsVou épelonsVou achetezIlsac
pellent s s hètent
jetezIlsjett épelezIlsép
ent èlent

NB:Lesverbescommeinterpelleretregretterquiontdeux(t)àl’infinitiflesgardentdans
touteleurconjugaison.
Ex:J’interpelle,J’interpellais
TuregrettesTuregrettais.

GrammaireTh
ème:Leverbe
Titre:Lavoixdesverbes
Niveau:10èmeAnnéeDurée:2hMéthodemixte
I- Objectifgénéral:reconnaitrelesvoixdesverbes.
II- ObjectifsSpécifiques :Aprèscecours,lesélèvesserontàmesure dedéfinir
leverbe,définirlesvoixetlavoixactiveetpassible,leuremploi.
Dérouleme
ntObservo
ns
- Pierrefaitlalessive.
- Lalessiveestfaiteparpierre.
-Leprofesseurexpliquelaleçon.
Laleçonestexpliquéeparle professeur.
Découverte
Lisezattentivementcesphrasesdel’observationettrouverlesujetetlecomplément,
- Oùseplacent-ils
- Essayonsdechangeroupermuterleurplace…Qu’observez-vous?

Résumé:
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Le verbe est le mot leplus important de la phrase verbale. Donc capable de

subir desvariables.Ilvarieenfonctiondu sujet.
 CoursdeFrançaisNiveau:9èmeAnnée

Leverbed’actionoutransitifpeutseprésentersoustroisaspectsdifférents.Cesontles
troisvoixdeconjugaison.

1 –Lavoixouformeactive :
Leverbeàlavoixactive,silesujetfaitl’actionc'est-à-
direlesujetfaitcequeleverbedit.Le verbe alors se conjugue auxtemps simples.
Ex:Moussareçois leballon.
2 –Lavoixouformepassive
Le verbe est à la forme passive, quand le sujet est passif : c'est-à-dire si le
sujet
subitl’actionoulasupporte.Leverbepassifseconjugueàtouslestempsavecl’auxilia
ireêtre.Ex:Leballon estreçuparMoussa.