Et si les élèves suivaient les cours à la maison et faisaient leurs

devoirs à l’école ? C’est ce que propose la pédagogie de la classe

inversée. Cela vous semble être une drôle d’idée ? Cette méthode
d’apprentissage génère pourtant un enthousiasme grandissant en
France comme à l’étranger. Alors, faire la classe à l’envers, en
quoi ça consiste ? Quels sont les avantages et inconvénients ?
Décryptage.

SOUS THEME : CLASSE

INVERSEE ET CLASSE
RENVERSEE
I. CLASSE INVERSEE
Définition de la classe inversée
Le concept de classe inversée (ou pédagogie inversée), désigne
une méthode d’apprentissage alternative.

Dans le modèle éducatif classique, le professeur enseigne le

cours magistral en classe et donne des devoirs à la maison. La
philosophie inversée prend le contre-pied de l’approche
traditionnelle : les élèves apprennent leur leçon chez eux, puis
la mettent en pratique durant le temps de classe, via des
exercices d’application. D’où la notion de classe inversée, à ne
pas confondre avec l’école à la maison, où les parents se
chargent de l’instruction de leur enfant.

Cette stratégie pédagogique peut être implémentée auprès des

étudiants, des lycéens et des collégiens. Il est également possible
de faire la classe à l’envers dès l’école primaire.

Principes de la pédagogie inversée

Plus qu’une méthode, la classe inversée est une
réelle philosophie centrée sur l’élève et non plus sur
l’enseignant.

La première étape de la pédagogie inversée consiste à déplacer

la partie magistrale à la maison. Les enfants découvrent ainsi
le cours en amont. Ils étudient la leçon de leur côté grâce aux
supports communiqués par le professeur. Ces outils peuvent
prendre plusieurs formes :

 capsules vidéo,
 modules audio,
 lectures,
 cours en ligne,
 livre de classe,
 polycopiés,
 etc.

Un quiz ou un exercice rapide permet ensuite d’évaluer la bonne

compréhension de la leçon.

La deuxième étape se déroule à l’école. Les élèves possèdent

déjà des connaissances qu’ils approfondissent avec leur
professeur. L’enseignant endosse alors un rôle de facilitateur et
rend la classe plus vivante. Il répond aux questions, favorise
l’échange et organise des projets de groupe articulés autour du
contenu scolaire.

Bon à savoir

Il n’existe pas une seule façon de mettre en place la classe

inversée, mais une multitude. Chaque dispositif est unique, car
il repose sur les choix faits par le professeur concernant le modèle
pédagogique, la nature des activités d’apprentissage et les
supports de formation.
Les avantages de la classe inversée

Des contenus plus facilement accessibles

Concrètement, la classe inversée offre une plus grande

liberté à l’élève. Il peut accéder à tout moment au contenu
pédagogique grâce aux plateformes numériques, et ce où qu’il
soit.

L’écolier prend ainsi un nouveau tournant dès la rentrée

scolaire : celui d’apprendre à son rythme. En effet, les enfants
n’ont pas tous la même rapidité d’assimilation ni la même
capacité d’attention. Le fait de pouvoir visionner le cours à leur
guise leur permet d’adapter la vitesse d’apprentissage afin de
passer le temps qu’il faut sur les points difficiles.

Les élèves sont moins stressés ; l’école est plus agréable !

Un apprentissage motivant, actif et pratique

La classe inversée est également facteur de motivation.

L’élève se défait de son rôle passif : il devient acteur de ses
apprentissages à distance et gagne en autonomie. En plus
d’être ludique, la pédagogie active stimule la curiosité, favorise
une meilleure appropriation de la leçon et responsabilise l’enfant.
En classe, le travail collaboratif est privilégié avec des
exercices de groupes qui encouragent la réflexion, la
communication, la coopération et l’entraide. Libéré du temps
d’enseignement, le professeur peut se consacrer pleinement aux
interactions avec ses élèves.

L’opportunité pour les parents d’épauler l’enfant

Qui dit cours à la maison, dit disponibilité des contenus scolaires

pour les parents ! Avec la classe inversée, vous avez la possibilité
d’écouter la leçon avec votre enfant. C’est un excellent moyen de
le guider dans son autoapprentissage, et de suivre sa
progression.

Vous pourrez ainsi vous assurer qu’il a bien compris le thème

étudié tout en l’aidant sur les points bloquants. Vous craignez
de ne pas maîtriser le sujet ? C’est l’occasion de réapprendre avec
votre enfant ! À priori, vous ne devriez pas rencontrer de
difficultés majeures étant donné que l’application des
connaissances se déroule en présentiel.

Les parents ont pour rôle d’accompagner leurs enfants au

quotidien et Carrefour Assurance est là pour vous y aider ! Pensez
à choisir une bonne couverture pour aborder sereinement
l’apprentissage inversé avec une assurance scolaire et
extrascolaire. Votre petit sera protégé chaque jour pendant toutes
ses activités, à la maison, comme à l’école.

Les inconvénients de la classe inversée

Un impératif d’autodiscipline

La mise en place d’un dispositif de classe inversée exige

une autodiscipline de la part des élèves. Les parents peuvent
les orienter dans cette direction à la maison.

La barrière de la technologie

Même si cela devient rare, certains apprenants ne bénéficient

pas d’une connexion Internet à domicile. Comment faire,
alors, pour suivre les cours à distance ? Pas d’inquiétude, les
professeurs s’adaptent afin de rendre le contenu pédagogique
accessible à tous les élèves. Les ressources numériques peuvent
ainsi être stockées sur des périphériques externes, à savoir
une clé USB ou un DVD.
Autre problème soulevé par la classe inversée : l’équipement
informatique. Une solution alternative pour les foyers dépourvus
d’ordinateur consiste à utiliser un smartphone le temps d’écouter
la leçon (celui de l’élève ou du parent). Sinon, la mise à
disposition d’un PC dans la salle de classe permettra à
l’apprenant de consulter le contenu scolaire.

4.4/5
Qu’est-ce qu’une classe
inversée ?
Les approches académiques traditionnelles
s’appuient souvent largement sur les cours
magistraux comme base de transmission des
connaissances du professeur à l’étudiant. Les instructeurs
peuvent démontrer des applications pratiques, telles que
la résolution d'un ensemble d'équations ou l'introduction
de nouvelles techniques de laboratoire. À partir de là, les
étudiants effectuent indépendamment des devoirs –
idéalement conçus pour s’appuyer sur le cours, la leçon
ou la démonstration. Dans ce scénario, les élèves sont
passifs en classe et actifs seuls. Les classes inversées
inversent fondamentalement ce schéma en
assignant des travaux préalables avant les séances
en classe, en engageant les élèves dans un
apprentissage actif dès le début et en minimisant
l'apprentissage passif.
Les étudiants d'une classe inversée révisent
indépendamment les cours, les plans de cours et les
tutoriels pratiques, souvent au format vidéo. Les «
devoirs » sont ensuite réalisés en classe. Avec ce
modèle, l'enseignant aide les élèves à s'engager
activement dans le matériel pédagogique. Cette approche
permet un accompagnement ciblé et souvent
individualisé, plutôt qu'un plan de cours unique. En
d’autres termes, là où les classes traditionnelles sont
centrées sur l’enseignant, les classes inversées
sont centrées sur l’élève.
La pédagogie à l’appui des classes inversées est apparue
pour la première fois dans un article de 1993 sur
l’enseignement collégial. Allison King, alors professeure
agrégée d'éducation à l'Université d'État de Californie à
San Marcos, a découvert que les connaissances ne sont
pas transmises via des cours magistraux, mais «
construites ».
Selon King, un apprentissage efficace se produit lorsque
les élèves s’intéressent à de nouvelles informations et les
intègrent aux constructions de leurs propres
connaissances et expériences (individuelles) antérieures.
Alors que des rapports prônant un apprentissage centré
sur l’élève et des classes inversées continuaient
d’émerger, le modèle inversé n’est passé complètement
de la théorie à la pratique qu’en 2007, lorsque deux
enseignants du secondaire du Colorado ont commencé à
publier des conférences vidéo sur YouTube S’ouvre dans
une nouvelle fenêtre. Au départ, Jonathan
Bergmann S’ouvre dans une nouvelle fenêtreet Aaron
Sams S’ouvre dans une nouvelle fenêtre avaient pour
objectif d'éviter que les étudiants en chimie absents ne
prennent du retard, mais ils se sont vite rendu compte
que les étudiants qui n'avaient pas manqué les
cours faisaient également référence aux vidéos. Les
enregistrements se sont révélés si efficaces que du
temps en classe a été libéré pour un enseignement
plus personnalisé.

Quels sont les avantages

des classes inversées ?
Dans une méta-analyse des classes inversées en
éducation à la santé, les chercheurs ont constaté que les
résultats d’apprentissage positifs et la satisfaction accrue
des étudiants restaient constants dans 28 études. Les
classes inversées profitent aux étudiants, aux professeurs
et aux administrateurs :
 Améliorer les résultats d’apprentissage. Par
rapport aux cours traditionnels de physiologie
cardiovasculaire, respiratoire et rénale, les cours
inversés dans les mêmes matières ont conduit à des
gains statistiquement significatifs dans les
performances des élèves. Dans une méta-analyse de
29 études sur les classes inversées destinées aux
étudiants en sciences infirmières, les chercheurs ont
découvert à la fois une amélioration des
 performances académiques et des compétences
d’auto-apprentissage améliorées.
 Améliorer l’engagement des étudiants pendant
les cours. Chez les étudiants en sciences infirmières
et les étudiants en pharmacie, les classes inversées
stimulent l’engagement des étudiants. Interrogés sur
leur transition vers le modèle inversé, les instructeurs
de médecine ont signalé une augmentation de
l'engagement des étudiants grâce à l'apprentissage
actif.
 Augmenter la précision de l'évaluation
pédagogique. Les classes inversées offrent aux
professeurs de médecine la possibilité de « s’engager
dans une évaluation continue et multiforme de
l’apprenant ». En d’autres termes, les éducateurs
inversés acquièrent une conscience avancée des
progrès individuels des élèves et des lacunes dans
leurs connaissances.
 Augmentation de la fréquentation des
cours. Dans plusieurs études et disciplines, 70 % des
étudiants en professions de santé préfèrent le
modèle de classe inversée. Cette préférence améliore
l’assiduité aux cours, un phénomène rapporté dans
Academic Medicine and Future Healthcare Journal.
Plusieurs causes sous-jacentes expliquent ces résultats.
Les conférences et leçons vidéo enregistrées, par
exemple, permettent aux apprenants de personnaliser
leur éducation. Les élèves parcourent rapidement le
contenu qu’ils comprennent tout en rejouant des
sujets plus difficiles si nécessaire. L'apprentissage
actif pendant les heures de classe peut également
améliorer la maîtrise du contenu. Alors que les
instructeurs ont plus d’opportunités de fournir des
commentaires, les étudiants ont plus d’opportunités
d’appliquer leurs connaissances. Les discussions en classe
(c'est-à-dire l'apprentissage entre pairs) soutiennent
davantage l'engagement des étudiants.
Inconvénients potentiels des
classes inversées
Même si un modèle de classe inversée a le potentiel
d’améliorer les résultats d’apprentissage et l’engagement
des étudiants dans votre programme, son utilisation dans
votre programme présente des inconvénients potentiels.
Premièrement, la mise en œuvre d’un modèle de classe
inversée nécessitera un investissement important de
votre part et de celle de vos collègues. L’adaptation de
votre modèle de programme d’études actuel à un mo

Avantages et inconvénients de la
classe inversée
Une classe inversée est une approche mixte centrée sur l'apprenant et une stratégie
d'apprentissage qui utilise essentiellement la technologie pour transmettre l'enseignement. Ce
concept comprend l'utilisation de systèmes de gestion de l'apprentissage et de didacticiels en
ligne pour transmettre des informations et enseigner des sujets académiques. Contrairement
au mode conventionnel de cours magistraux, où un éducateur contrôle directement l'ensemble
des discussions en classe et enseigne aux étudiants à partir de manuels dans les salles de
classe, la classe inversée se différencie en encourageant les étudiants à faire des recherches et
à se préparer à l'avance sur des sujets à la maison pendant les périodes de cours avant leur
enseignement, et permet aux étudiants de collaborer par le biais de discussions en ligne.

La technologie flippée comprend des concepts tels que le LMS, la Smart classroom et la
réalité virtuelle. Le fait de s'habituer à cette méthode d'apprentissage et d'enseignement allège
le travail des enseignants, améliore la gestion de la classe et réduit les problèmes de devoirs
dans les salles de classe, car les apprenants arrivent préparés sur les sujets depuis chez eux.
Cela permet aux enseignants de se concentrer sur les activités de développement des
compétences, les stratégies d'enseignement approfondies et les idées de résolution de
problèmes. En outre, le partenariat élève-enseignant dans la classe inversée s'avère plus
personnalisé, ce qui permet aux élèves de montrer efficacement leur intérêt et de s'impliquer
dans les études.

Cependant, comme pour tout autre modèle et stratégie d'éducation, il existe des avantages et
des inconvénients à la classe inversée. Si les avantages de la classe inversée pour les étudiants
sont énormes, les inconvénients sont inévitables. Voyons les avantages et les inconvénients
du modèle de classe inversée.

Partie 1
Liste des avantages de la classe inversée
La classe inversée fonctionne-t-elle vraiment ? Eh bien, vous pourriez le deviner avec les
pros suivants :

Amélioration du comportement en classe

Les étudiants se désintéressent fréquemment des cours magistraux, et ce pour une multitude
de raisons. Il se peut que l'éducateur présente les données sur un ton terne, ce qui rend la
concentration difficile. Certains apprenants peuvent avoir l'impression de déjà connaître les
données, car elles sont trop fondamentales pour répondre à leurs besoins. Puisqu'une classe
inversée utilise la discussion et le développement de compétences pratiques pour
l'apprentissage, davantage d'apprenants sont impliqués par la procédure.

Un meilleur contrôle de leur apprentissage pour les étudiants

Étant donné que la partie cours d'une classe inversée se déroule souvent à la maison, les
apprenants peuvent apprendre quand ils le souhaitent et à leur convenance. Les cours
magistraux peuvent être interrompus pour permettre aux étudiants de faire leurs propres
recherches pendant leur temps libre. Certains points particuliers d'une conférence peuvent
être écoutés de nombreuses fois afin de créer une plus grande connaissance. Il offre
également aux apprenants qui pourraient avoir des difficultés avec le sujet un temps
supplémentaire pour rattraper les leçons.

Identification des erreurs de raisonnement

Dans le modèle conventionnel de la salle de classe, la seule façon pour un éducateur de

détecter les applications inexactes des concepts et les erreurs de réflexion est de passer des
tests. Les tests ont un impact direct sur les notes d'un étudiant, il n'est donc pas possible de
corriger ces problèmes de manière proactive avant qu'ils n'aient un impact négatif sur
l'étudiant. Dans une classe inversée, la dynamique de la conversation permet aux enseignants
de détecter et de corriger ces problèmes dès le début de la procédure d'apprentissage. Les
notes des élèves peuvent s'améliorer de manière générale au cours d'un semestre.

Amélioration de la collaboration entre les étudiants

Lorsqu'une classe inversée est utilisée, les apprenants disposent de plus de temps pour
travailler sur des projets combinés. Il y a également du temps supplémentaire pour les débats
en classe. Il crée un environnement dans lequel l'étudiant est capable de prendre en charge ses
propres études. Ils s'approprient les compétences et les informations acquises en cours. Cette
procédure développe le caractère des étudiants.

Accès au curriculum pour les parents

Tout parent sait les difficultés qu'il faut surmonter pour avoir accès au matériel d'étude
enseigné dans une classe. Cette incertitude suscite toujours des inquiétudes dans la relation
entre les parents et les enseignants. Le matériel étant disponible à tout moment et publié en
ligne, les parents peuvent participer activement aux quêtes éducatives de leurs enfants. Cela
permet aux parents de soutenir les idées mises en avant par l'enseignant.

Accès au matériel pédagogique

De nombreuses classes inversées proposent des données qui sont disponibles avec une
connexion de données ou Internet. Cela permet aux élèves qui peuvent manquer un cours
pour différentes raisons de rester à jour dans leur travail. Cet avantage s'applique également
aux éducateurs. S'ils sont malades, ils peuvent demander aux apprenants de se concentrer sur
une partie du cours en ligne pour la journée, évitant ainsi de perturber le processus
d'apprentissage.

Un engagement accru pour les assistants d'enseignement et le

personnel de soutien

Les assistants d'enseignement sont sous-utilisés dans les salles de classe inversées. De
nombreuses écoles chargent ces personnes de contrôler le comportement. Ils ne sont pas
conscients ou ne savent pas ce qu'est le programme d'études. En publiant le matériel en ligne
pour que tout le monde puisse y accéder, le personnel de soutien d'une classe peut contribuer
au processus d'engagement des élèves. Ce qui, au final, aide les étudiants à apprendre plus
efficacement.

Matériaux utilisés de manière répétitive

Une fois le matériel de classe inversée conçu, il peut être utilisé pour les futurs étudiants au
cours des années ou semestres d'enseignement à venir. Le contenu permanent est un
investissement unique en amont. Même si ce cadre d'apprentissage exerce une certaine
pression sur les enseignants au départ, de nombreux enseignants peuvent bénéficier de
plusieurs années de soutien grâce à leur investissement initial dans le contenu.

Quiz et tests

De nombreuses classes tournantes utilisent le contenu vidéo comme seul moyen de

communication. Cela peut être bien plus que cela. Les documents interactifs permettent
toujours aux éducateurs de vérifier la compréhension du sujet en temps réel. Les enseignants
peuvent télécharger des exemples de quiz pour aider les élèves à réviser les données qu'ils ont
découvertes en ligne. Les appels vidéo permettent également aux enseignants de parler en
temps réel à leurs élèves des problèmes qu'ils peuvent rencontrer.

Partie 2
Liste des inconvénients de la classe alternée
Nécessite un accès à la technologie

Pour que la classe inversée fonctionne, les apprenants doivent avoir un certain accès à la
technologie. Il n'y a aucun moyen d'accéder au matériel ou aux conférences sans un
ordinateur ou un appareil mobile et une connexion de données pour l'utiliser. Certaines
options sont disponibles, comme l'accès gratuit à la bibliothèque ou la copie imprimée d'une
conférence. Pour les étudiants des catégories à faible revenu, qui ont déjà un accès limité aux
ressources, une classe inversée pourrait ne pas être la bonne option d'apprentissage.

Besoin de confiance entre les étudiants et les enseignants

La seule façon pour une classe inversée de fonctionner avec succès est que l'étudiant et
l'éducateur remplissent tous deux leurs obligations l'un envers l'autre. Les enseignants doivent
afficher des données utiles qui peuvent être utilisées pour des discussions en classe. Les
élèves doivent voir ces données à la maison pour pouvoir participer aux discussions. Il n'y a
aucune garantie que l'un ou l'autre y participera ou coopérera avec ce modèle d'apprentissage.

Nécessite un investissement important

Pour qu'une classe inversée fonctionne, les éducateurs doivent concevoir le matériel qui sera
mis en ligne. Ces matériaux doivent être conçus avant le début du cours. Cela signifie qu'il y
a une charge supplémentaire de responsabilité sur les épaules de l'enseignant. Il faut des
compétences, du temps et de la volonté pour que ce modèle d'apprentissage fonctionne et
pour qu'il soit réussi d'un point de vue pédagogique. Tous les éducateurs ne disposent pas
forcément du temps nécessaire à ce processus de développement.

Réduit l'efficacité des élèves aux tests

Les tests sont normalement élaborés pour calculer la quantité de données qu'un étudiant peut
mémoriser sur des sujets particuliers. La plupart des tests sont basés sur le format de cours
standard de la salle de classe classique. Les données sont proposées par l'enseignant. L'élève
doit ensuite mémoriser les données. À cette fin, les classes inversées fonctionnent mieux si
des compétences pratiques sont enseignées.

Augmente le temps d'écran des élèves

Certains élèves apprennent plus efficacement lorsqu'ils le font via la technologie. D'autres
étudiants ont besoin d'un apprentissage pratique pour s'approprier de nouvelles informations.
Les classes alternées tentent de combiner les deux options pour aider les étudiants à mieux
comprendre, quel que soit leur point de vue. S'asseoir devant un ordinateur pour retenir des
données ou regarder des conférences peut toutefois avoir des effets négatifs. Elle expose les
élèves à une plus grande quantité de lumière bleue dans le spectre, diminue les activités des
élèves et pourrait encourager les traits de déficit d'attention qui rendent difficile la
concentration des élèves.

Limite le feedback direct que les enseignants reçoivent

La communication non verbale représente près de 90 % de la façon dont nous nous

comprenons les uns les autres. Même avec les technologies interactives et les appels vidéo,
les enseignants n'obtiennent pas le même retour d'information en temps réel dans les classes
inversées que dans une classe traditionnelle. Il est donc difficile de savoir si le contenu et les
vidéos développés pour un programme d'études seront efficaces avant que les élèves ne
commencent à accéder au matériel. Les éducateurs ont moins de possibilités d'adapter leur
manière d'enseigner dans ce type d'environnement de classe. Par conséquent, le manque de
retour d'information pour les enseignants est l'un des principaux inconvénients du modèle
d'apprentissage.

Conclusion
En résumé, les avantages et les inconvénients de l'apprentissage inversé montrent qu'une
approche pratique de l'apprentissage peut avoir un impact considérable sur certains
apprenants. Ce modèle vise leur réussite en les aidant à s'approprier leur propre
apprentissage. Pour réussir, les étudiants doivent s'impliquer dans les conférences, quel que
soit le sujet ou la matière abordée. Sans un engagement approprié, aucun modèle
d'enseignement ne sera capable de corriger cette situation.

Classe renversée
Sommaire

 1Introduction
 2Principes
o 2.1Renversement pédagogique
o 2.2Travail collaboratif et apprentissages par les
pair-es
o 2.3Création des contenus et dispense du cours
o 2.4Accompagnement (tutorat)
 3Prérequis, écueils à éviter et conseils d'organisation
o 3.1Prérequis
o 3.2Ecueils
o 3.3Conseils
 4Déroulement des activités
o 4.1Période de conception
o 4.2Période de restitution
 5Evaluation en classe inversée
o 5.1Evaluation des apprenant-es devenus
enseignant-es
o 5.2Evaluation de la démarche de classe
renversée
 6Efficacité de la classe renversée
  7Bibliographie et références

Introduction
La classe renversée est une méthode active (Lebrun, 2014) qui part de l'idée que la
meilleure manière d'apprendre est d'enseigner. Il appartient donc aux apprenant-
es_enseignant-es de co-élaborer le cours. Dans la classe renversée, si les
apprenant-es sont capables de structurer un cours, concevoir les contenus et
déterminer l'évaluation en ciblant les bonnes questions, ils/elles démontrent de leur
maîtrise de la matière c'est à dire non seulement une acquisition de connaissances
mais aussi une compréhension de celles-ci. A l'inverse, si l'élève-enseignant-e
constate des lacunes concernant la structuration, des manquements ou un manque
de clarté dans les contenus etc., il/elle peut guider les enseignant-es-élèves en leur
posant des questions ou en réalisant des critiques "d'apprenant-es".

Classe
renversée selon Lebrun (2013)
Selon Lebrun & Lecoq (2016), la classe renversée serait un type de classe inversée
de telle sorte que l'on parle non pas D'UNE mais DES classes inversées. Ils
distinguent 3 types de classe inversées:

 Type 1 : le scénario "classique" de la classe

inversée, c'est à dire "les leçons à la maison et
les devoirs en classe". Accent sur
l'externalisation des savoirs.
 Type 2 : les apprenant-es recherchent eux-
mêmes ou elles-mêmes les savoirs dans leurs
contextes. Ils recherchent des contenus sur une
thématique, la documentent et peuvent même
 aller sur le terrain. Lors du retour en classe, les
apprenant-es réalisent une présentation ou
préparent une activité pour les autres apprenant-
es. Accent sur changements de rôles (entre
l’enseignant-e et l’apprenant-e)
 Type 3 : mix du Type 1 et Type 2. Le type 3
alterne les activités de contextualisation du type
2 (activités par les apprenant-es), les activités de
décontextualisation (type 1) et recontextualisation
(Type 1). C'est ce que Lebrun appellent LES
classes inversées car les activités sont
proposées selon les deux axes.
Pour Caillez, la classe renversée ne doit pas être confondue avec la Classe
inversée. Dans la classe inversée, les apprenant-es étudient la partie théorique à la
maison et réalise la mise en pratique de ces connaissances via des exercices
individuels ou de groupes en classe. Dans la classe renversée, les contenus ne sont
pas donnés aux apprenant-es, il leur revient de les construire. Dans la classe
renversée, ce sont les apprenant-es qui prennent les rênes de la classe. Il s'agit d'un
véritable "renversement pédagogique" dans le sens où l'enseignant devient
l'apprenant-e (que nous nommerons dans cet article enseignant-e_apprenant-e) et
l'apprenant-e devient l'enseignant-e (apprenant-e_enseignant-e). Ainsi, dans une
classe de 20 apprenant-es, nous aurions donc 20 enseignant-es pour un-e seule
apprenant-e. La classe renversée selon Caillez est un modèle de pédagogie active
récente (2015) qu'il a mis en place dans son cours de génie moléculaire. Ce cours
était composé de 12 séances de 2 heures pour écrire 2 chapitres d’un livre de cours
collectif de 12 chapitres pour un cours de génétique moléculaire destiné à des
étudiants de 3ème année de licence de biologie). La classe renversée est aussi
appelée par son inventeur pédagogie en Do-It-Yourself (DIY) en "faites le vous
même"[1]. Cette approche étant relativement récente[2], peu d'expériences ont été
réalisées pour le moment. Il subsiste néanmoins l'expérience de J-C Caillez qui a
expérimenté sa méthode dans sa classe à l’université catholique de Lille qu'il relate
en juin 2015, au TedxLille (https://youtu.be/KMAONv3BPhs)

Principes
Lydie Boufflers (discussion) 25 septembre 2020 à 08:58 (CEST) dégage les
principes suivants de sa revue de littérature sur le sujet (cf. bibliographie)
Renversement pédagogique
Dans la classe renversée, il y a un changement de posture bilatéral :

 Les apprenant-es prennent la posture de

enseignant-e (nommé "apprenant-es enseignant-
es dans la suite de cet article). Ils passent d'un
état de "consommateurs du savoir" à un état de
"constructeurs du savoir" Ils/elles travaillent en
équipes pour concevoir le plan de cours, les
contenus et l'évaluation.
  L'enseignant-e prend la posture de l'apprenant-e
(nommé "enseignant-e apprenant-e dans la suite
de cet article). Il passe de la production et de la
transmission du cours à l'accompagnement de
ses apprenant-es dans la construction de leurs
savoirs. Pour cela, il prendra notamment le rôle
d'élève en posant des questions, fera ses devoirs
et réalisera l'évaluation.
Travail collaboratif et apprentissages par les pair-es
Les apprenant-es_enseignant-es doivent co-construire le cours en équipes de 6 à 7
étudiant-es. Ces équipes doivent être construites en respectant une certaine équité
dans les prérequis ou connaissances initiales de chacun-e, d'aptitudes à la
rédaction, d'aptitude à la recherche de contenus etc. Il appartient donc à
l'enseignant-e apprenant-e de réaliser ce "casting" en amont en mélangeant les
apprenant-es devenus enseignant-es.
Le travail se réalise au sein de chaque équipe mais aussi entre les équipes puisque
les autres équipes doivent amender le contenu des chapitres au même titre que
l'enseignant-e_apprenant-es; contenu qu'ils/elles devront intégrer. Cette démarche
s'appuie par conséquent sur un apprentissage par les pair-es (Angl. peer instruction)
que Mazur (1997) définit comme un style d’enseignement interactif qui impliquent
activement les apprenant·e·s dans le processus d’enseignement. Les enseignant-
es-apprenant-es doivent compléter la production d'une autre équipe (correction,
suppression, réorganisation). Pour déterminer les rôles, il est possible de s'inspirer
de modèles existants comme détaillé dans la page Rôles pour travaux de
groupe (ou en:Group work roles).
Création des contenus et dispense du cours
Création des contenus et assimilation
Les chapitres du cours sont élaborés par les apprenant-es enseignant-es selon un
protocole prédéterminé par l'enseignant-e_apprenant-e au niveau de l'organisation
des activités, des livrables à fournier etc. Le travail attendu est à la fois collectif et
individuel. Chaque apprenant-e enseignant-e doit participer à la construction de
livrables et assimilé les contenus créées par les autres.
Dispense du cours
Une fois le cours réalisés, il appartient aux apprenant-es enseignant-es de dispenser
le cours. Dans ce cadre, une personne par équipe donne le cours, les autres
équipes ainsi que l'enseignant-e apprenant-e assiste au cours et pose des
questions, parfois "candides", ce qui permet à l'enseignant-e apprenant-es de
s'assurer que le contenu est maîtrisé.
Accompagnement (tutorat)
L'accompagnement de l'enseignant-e apprenant-e doit être défini à l'avance et en
fonction des activités prévues par l'enseignant-e apprenant-e.

Prérequis, écueils à éviter et conseils

d'organisation
Prérequis
 Prendre le temps de présenter la démarche aux
apprenant-es afin de leur expliquer la méthode et
justifier son choix. Selon Caillez, il faut prévoir
environ 2 heures quelques jours avant le premier
cours. Le risque de ne pas le faire est que les
apprenant-es n’adhère pas à la démarche.

 Préparation de l'environnement de travail et le

cadre des activités (scénario) :
o Un scénario doit bien déterminer le
cadre des activités i.e étapes,
accompagnement, livrables etc. pour
assurer l'encadrement des élèves. La
classe renversée nécessite un cadre
pédagogique précis pour pouvoir être
efficace.
o En présentiel, cette méthode se
déroule dans une grande salle dotée
de mobiliers amovibles (tables et
tableaux avec roulettes, paperboard,
post-it, matériel de projection,
ordinateurs portables/tablettes pour les
étudiant-es). Des techniques créatives
permettront de s'approprier le cours et
de créer les contenus ("obligations de
tricher", QCM intelligents, tableaux
tournants etc.). Des plateformes
informatiques permettant aux
apprenant-es enseignant-es de publier
leurs travaux sont également à prévoir
(ex : stockage en ligne de
document, LMS ou encore des
réseaux sociaux..) pour rendre les
travaux accessibles à tout-es.
o A distance, Lydie
Boufflers (discussion) 25 septembre
2020 à 09:33 (CEST) pense qu'il est
possible de matérialiser l'espace
physique en utilisant des
environnements
comme Gathertown ou d'autres
plateformes synchrone
comme Etherpad lite, des Chat en
ligne, messagerie instantanée et
microblogage ou asynchrone comme
le Forum. Enfin des Plateforme
pédagogique ou des plateformes de E-
portfolio comme Mahara peuvent être
utilisés pour publier les contenus.
Ecueils
 Eviter la répétition trop fréquente d’une même
stratégie durant les activités proposées.
 Éviter le ludique pour le ludique.
 Considérer que la collaboration nuit à
l'apprentissage individuel.
Conseils
L'expérience de Caillez (2018) montre que les étudiant-es préfèrent repasser en
classe inversée plus classique une fois que les contenus sont produits afin de
travailler les notions problématiques. Ainsi, il est préférable de limiter la classe
renversée aux 2/3 du semestre et de repasser en classe inversée "classique" pour le
dernier 1/3. Ce dernier tiers peut être scénarisé en classant les questions par ordre
d'importance et organiser des challenges entre apprenant-es et enseignant-es.

Déroulement des activités

Période de conception
En présence :

 Introduction de 15 minutes consacrées à des

questions, quizz ou exercices permettant les
interactions entre équipes sur les contenus en
cours de préparation.
 Travail en DIY par équipe. Selon la scénarisation,
ce travail peut être interrompu pour un temps
collectif avec des présentations orales (pitch).
Par exemple, il s'agira de faire un focus sur un
point de connaissances fondamentales par une
présentation orale suivi de questions-réponses,
cartes conceptuelles, résolution de problème par
tableaux tournants etc. En fin de séance, le
travail de chaque groupe est sauvegardée sur
une plateforme en ligne accessible par tou-tes.
 Conclusion de 5 minutes pendant laquelle les
équipes font part de leur satisfaction ou
insatisfaction sur une échelle de Likert avec le
même nombre de pas. Il est possible d'ajouter
des questions qui demandent des réponses
libres telle que : quelle est l'activité que vous
avez préférée? pourquoi ? Et inversement pour
l'activité qui a le moins plu. Cf
point Classe_renversée#Evaluation de la
démarche de classe renversée.
A distance, les apprenant-es-enseignant-es doivent :

 Faire évoluer le contenu

 Préparer les questions pour la séance suivante
Période de restitution
Phase de présentation
Une fois la phase ingénierique terminée, une personne par groupe dispense le cours
préparé avec son équipe à l'enseignant-e apprenant-e et aux membres des autres
équipes. Pour cela, il/elle dispose de 10 à 15 minutes pour présenter les éléments
fondamentaux.
Phase de discussion
Une fois la présentation réalisée, une discussion sous forme de questions-réponses
s'engagent entre le groupe d'apprenant-es enseignant-es et l'enseignant-e devenu
apprenant-e. C'est surtout l'enseignant-e apprenant-e qui pose les questions afin de

1. vérifier la bonne compréhension et la maîtrise

des connaissances, notamment les
connaissances fondamentales,
2. dégager les éléments clés et accessoires du
matériel,
3. expliquer les éléments non maîtrisés,
4. corriger les erreurs.
Lors de cette restitution, l'enseignant-e apprenant-e peut reprendre, pour une courte
période (environ 15 minutes), sa "posture" d'enseignant-e pour compléter, expliquer
ou corriger.

Evaluation en classe inversée

Evaluation des apprenant-es devenus enseignant-es
Dimensions d'évaluation
La méthode d'évaluation est sur 3 dimensions impliquant bien évidemment les
apprenant-es enseignant-es:

 Dimension 1 : notations interpersonnelles

(évaluation de la participation au groupe par les
étudiants eux-mêmes),
 Dimension 2 : notations intergroupes
(compréhension des chapitres produits par les
autres),
 Dimension 3 : notation par l’enseignant-e de

1. La production des contenus et des

évaluations (questions d'examens et
barèmes).
2. La réponse aux questions, de manière
collective ou individuelle.
3. La collaboration entre les apprenant-es :
mode d’organisation du groupe, au
comportement et implication de membres.
4. Le respect des livrables (publication des
chapitres à la fin de chaque séance, réponses
 aux questions lors des interrogations de
début de cours et réponses aux mails lors de
sollicitations du professeur)
Barème de notation
Dans la classe renversée, la "note sur 20" n'existe plus. Les apprenant-es cumulent
des points à titre individuel ou au bénéfice de l'équipe sans maximum. Il s'agit plus
d'une méthode de valorisation que de notations qui correspond à ce que Caillez
appelle une évaluation progressive car ils ne mesurent pas niveau du but atteint,
mais la progression pour s’en approcher. En fin de semestre, ce niveau est
transformé
Evaluation de la démarche de classe renversée
La méthode d’évaluation utilisée par Caillez est la méthode " 10/20 » [3]. Chaque
apprenant-e est invité à remplir deux cases sur une feuille de papier ou plateforme
électronique :

 Case 20/20 : il/elle doit répondre à la question

"Quelle est la partie de la séance de cours qu’il a
préféré et pourquoi ? Qu’est-ce qu’elle lui a
apporté et qui le satisfait ?"
 Case 0/10 : il/elle doit répondre à la question
"Quelle est la partie de la séance qu’il a le moins
aimée et pourquoi ? Quelle partie du cours l’a
ennuyé, perturbé, mis mal à l’aise ? A quel
moment s’est-il demandé à quoi cela servait ?"
Chaque apprenant-e est obligé de remplir les deux cases pour obtenir une note de
satisfaction qui est toujours de 10/20 (la moyenne des deux cases).
Les feuilles d’évaluation doivent restées anonymes; l’ensemble de remarques
positives et négatives sera ensuite envoyé aux apprenant-es afin que chacun-e ait
une vision sur les opinions des autres et de pouvoir comparer leurs avis. Selon Lydie
Boufflers (discussion) 29 septembre 2020 à 09:13 (CEST), cela peut fonctionner sur
des groupes qui se connaissent peu mais, dans un environnement où les apprenant-
es se connaissent bien, l'anonymat pourrait être mis à mal. Dans ce cas, il faudrait
peut être privilégier des retours plus globaux.

Efficacité de la classe renversée

La classe renversée selon J-C Caillez en est à sa 5e année d'expérimentation en
2020, voilà les éléments qu'il a observé:

 Un changement du comportement des

apprenant-es les "moins bons" ne sont plus
laissés de côté car ils peuvent participer i.e
trouver des informations.
 Une curiosité des enseignant-es pour cette
méthode. D'ailleurs, chacun-e peut assister au
cours donné, la classe est ouverte,
  Un sentiment d'apprentissage plus grand : les
étudiant-es affirment qu’ils/elles ont plus de
facilité à apprendre et retenir ce qu’ils/elles ont
construit eux-mêmes et qui a ensuite été validé
par l'enseignant-e.
Cependant, en termes quantitatifs, il n'y a pas encore de résultats significatifs en
2020. Une recherche est actuellement en cours.

Bibliographie et références
 Cailliez, J., Hénin, C., & Lebrun, M. (2019). La
classe renversée : L'innovation pédagogique par
le changement de posture (Deuxième édition.
ed.). Paris: Ellipses.
 Caillez, J. (2018, 17 Avril). La meilleure façon
d’apprendre, c’est d’enseigner,… et pourquoi pas
en classe renversée ? [Billet de blog]. Consulté à
l'adresse http://blog.educpros.fr/jean-charles-
cailliez/2018/04/17/la-meilleure-facon-
dapprendre-cest-denseigner-et-pourquoi-pas-en-
classe-renversee/
 Caillez, 2018. La classe renversée... Des
étudiants qui font le cours et des devoirs à la
maison pour le professeur ! (Prix Innovation
ISITE 2018). Accès http://blog.educpros.fr/jean-
charles-cailliez/files/2018/04/La-classe-renvers
%C3%A9e-Prix-Innovation-ISITE-2018-JC-
Cailliez.pdf
 Cossette, C., Nault, A. M., & Ménard, M. (2016).
Classe renversée, ou quand les étudiants font le
cours. Accès au PDF
sous https://mobile.eduq.info/xmlui/bitstream/han
dle/11515/37565/717-cossette-menard-nault-
colloque-aqpc-2016-fiche-analyse.pdf?
sequence=4&isAllowed=y
 Dumont, A., & Berthiaume, D. (2016). La
pédagogie inversée: Enseigner autrement dans
le supérieur par la classe inversée. De Boeck
Supérieur.
o Voir le chapitre 11
 Lebrun, M. (2019). Titre de la conférence
[Conférence donnée lors d'un séminaire].
Séminaire Numéri'Scola,
Lieu. https://fr.slideshare.net/lebrun/de-la-classe-
inverse-aux-classes-inverses-vers-un-principe-
de-varit-pour-diffrencier-les-apprentissages
 Lebrun, M. (2017, 6 octobre). Les classes
inversées … paysage ouvert et visite guidée
[Billet de blog]. Consulté à
 l'adresse http://lebrunremy.be/WordPress/?
p=791
 Lebrun, M (2014, 21 Octobre). Classes
inversées, les effets : I. Les « résultats » des
élèves et des étudiants [Billet de
blog]. http://lebrunremy.be/WordPress/
 Lecoq, J., Lebrun, M., & Kerpelt, B. (2017). La
classe à l’envers pour apprendre à l’endroit:
guide pratique pour débuter en classe
inversée. https://cpu.umontreal.ca/fileadmin/cpu/
documents/classe_inverse/lecoq-lebrun-kerpelt-
classe-envers-pour-apprendre-endroit-louvain-
learning-lab-2017.pdf
 Mazur, E., & Hilborn, R. C. (1997). Peer
instruction: A user's manual(vol. 5). Upper Saddle
River, NJ: Prentice Hall
 Roberge, A. (2016, 13 Novembre). 40 profs, un
élève : renversement pédagogique [Billet de
blog]. Consulté à
l'adresse https://cursus.edu/articles/36424/40-
profs-un-eleve-renversement-pedagogique
 TEDx Talks. "La Classe Renversée | Jean
Charles Cailliez | TEDxLille." YouTube. 9 juin
2015. https://www.youtube.com/watch?
v=KMAONv3BPhs.

1. ↑ CAILLIEZ, J. C. (2017). La classe

renversée. Reflets, 19.
2. ↑ Jean-Charles Caillez, Université Catholique
de Lille, 2015
3. ↑ Caillez, J-C (2020, 13 Février). 10/20… la
note idéale pour progresser en innovation
pédagogique ! [Billet de blog]. Consulté à
l'adresse http://blog.educpros.fr/jean-charles-
cailliez/2020/02/13/10-20-la-note-ideale-pour-
progresser-en-innovation-pedagogique
La classe inversée : comment faire la classe à l’envers ?

La classe inversée est un modèle pédagogique de plus en plus adopté

dans le domaine de l’éducation. Cette approche novatrice consiste à
inverser l’ordre traditionnel des cours et des devoirs, offrant ainsi de
nombreux avantages tant pour les étudiants que pour les enseignants.
Dans cet article, nous allons explorer en détail ce qu’est la classe
inversée, pourquoi elle est si bénéfique, et comment la mettre en pratique
de manière efficace.

Classe inversée : définition

La classe inversée, également connue sous le nom de « pédagogie
inversée » ou « flipped classroom » en anglais, est une approche
pédagogique innovante qui bouleverse le schéma traditionnel
d’enseignement. Le concept central de cette pédagogie est de permettre
aux étudiants d’accéder à des ressources éducatives, telles que des
leçons sous forme de vidéos, en dehors du cadre de la classe,
généralement chez eux, avant de venir en cours.

Concrètement, le processus de la classe inversée se déroule souvent de la

manière suivante :

Accès aux ressources

Avant le cours, les enseignants fournissent aux étudiants des contenus

éducatifs en ligne, tels que des vidéos explicatives, des lectures ou des
simulations.

Visionnage individuel

Les étudiants visionnent ces ressources à leur propre rythme, ce qui leur
permet de revoir les concepts aussi souvent que nécessaire.

Interactions en classe

Lorsque les étudiants arrivent en classe, le temps est principalement

consacré à des activités interactives, des discussions, des projets en
groupe ou des exercices pratiques. Les enseignants sont disponibles pour
répondre aux questions individuelles et apporter des éclaircissements sur
les sujets abordés dans les ressources en ligne.

Cette approche vise à optimiser l’utilisation du temps en classe en

déplaçant l’acquisition de connaissances en dehors des murs de
l’établissement éducatif. En libérant du temps en classe, la classe
inversée permet une plus grande flexibilité dans l’apprentissage, favorise
l’autonomie des étudiants et facilite la personnalisation de l’enseignement
en fonction des besoins de chaque apprenant.

La classe inversée s’appuie sur les nouvelles technologies de l’information

et de la communication (TIC) pour mettre à disposition des ressources
éducatives variées et interactives. Cela peut inclure des vidéos, des
animations, des quiz en ligne, des forums de discussion et d’autres outils
numériques qui enrichissent l’expérience d’apprentissage.

Objectif de la classe inversée

La classe inversée offre plusieurs avantages significatifs qui en font une

approche pédagogique attrayante :

Réaménager le temps en classe

En inversant l’ordre des cours, les enseignants disposent de plus de temps
en classe pour des activités pratiques et engageantes. Les étudiants
peuvent mettre en application leurs connaissances, poser des questions,
travailler en groupe et participer activement à leur propre apprentissage.

Contrôle et flexibilité pour les élèves

L’accès préalable aux ressources pédagogiques permet aux élèves de

gérer leur temps d’apprentissage de manière autonome. Ils peuvent
visionner les vidéos et revoir le contenu selon leurs besoins et leur rythme
d’apprentissage personnel. Cette flexibilité est particulièrement bénéfique
pour les élèves ayant des besoins spécifiques et différents styles
d’apprentissage.

Détection précoce des erreurs et des idées fausses

Les enseignants ont l’opportunité d’identifier plus rapidement les erreurs

de compréhension ou les idées fausses des étudiants. En interagissant
avec eux pendant les activités en classe, les enseignants peuvent fournir
un soutien ciblé et des explications supplémentaires, renforçant ainsi leur
compréhension globale.

Apprentissage par les pairs

La classe inversée encourage l’interaction sociale entre les étudiants.

Travailler en groupe sur des projets ou des exercices favorise la
collaboration, le partage d’idées et l’entraide. Cela permet un
apprentissage par les pairs, qui est une approche très efficace pour
renforcer les connaissances et consolider les acquis.

Diversité des ressources pédagogiques

Dans une classe inversée, les enseignants ont la possibilité d’utiliser une
variété de ressources pédagogiques, telles que des vidéos, des articles,
des quiz interactifs et des activités en ligne. Cette diversité facilite la
compréhension des concepts, en s’adaptant aux différents styles
d’apprentissage des étudiants.
Les types de la classe inversée

Voici les différents types de la classe inversée :

Classe inversée de type 1

La classe inversée de type 1 se concentre sur la diffusion des

connaissances à travers divers médias tels que des textes et des vidéos.
Les élèves sont encouragés à étudier ces ressources chez eux, ce qui leur
permet de se familiariser avec les concepts avant de participer à des
activités en classe.

Dans ce type de classe inversée, le temps en classe est consacré à la

mise en application des connaissances acquises en dehors du contexte
scolaire. Les enseignants jouent un rôle essentiel en guidant les étudiants,
en clarifiant les concepts difficiles et en facilitant les discussions.

Rôle de l’enseignant

Dans une classe inversée de type 1, le professeur reste le détenteur du

savoir et agit comme un facilitateur de l’apprentissage. Il fournit des
orientations, évalue les progrès des élèves et les aide à développer leurs
compétences de résolution de problèmes.

Avantages du type 1

La classe inversée de type 1 permet aux élèves d’apprendre à leur propre

rythme et de revenir sur les concepts qu’ils trouvent difficiles. Cela
favorise également une interaction plus significative avec l’enseignant, ce
qui conduit à une meilleure assimilation des connaissances.

Classe inversée de type 2

Dans la classe inversée de type 2, une approche hybride

présence/distance est mise en œuvre. Les enseignants encouragent les
élèves à chercher des informations en dehors de la classe et leur
demandent ensuite de partager leurs découvertes avec leurs camarades
lors des séances en présentiel.

Ce type de classe inversée favorise l’auto-apprentissage et l’esprit

d’initiative chez les élèves. Ils sont responsabilisés pour rechercher des
informations pertinentes et développent ainsi leurs compétences en
recherche et en présentation.

Rôle de l’Enseignant

L’enseignant agit comme un guide dans la classe inversée de type 2,

encourageant les élèves à explorer des sujets en profondeur et à partager
leurs connaissances avec leurs pairs. Cela crée un environnement
d’apprentissage collaboratif et stimulant.

Avantages du type 2

Ce type de classe inversée favorise le développement de compétences en

recherche et en présentation, des aptitudes essentielles dans le monde
moderne. Il encourage également l’interaction entre les élèves, renforçant
ainsi leur compréhension des sujets abordés.

Classe Inversée de type 3

La classe inversée de type 3 suit un mouvement en quatre temps, mêlant

à la fois le travail à distance et en classe. Les élèves effectuent des
recherches à domicile, exposent ensuite leurs résultats en classe, puis
créent des textes et des vidéos qui deviennent des sujets de débat en
classe.

Dans ce type de classe inversée, les élèves sont encouragés à mener des
recherches indépendantes et à développer leur pensée critique. Les
discussions en classe enrichissent leur compréhension et favorisent
l’analyse approfondie des sujets étudiés.

Rôle de l’enseignant

L’enseignant dans une classe inversée de type 3 joue un rôle de

facilitateur dans les débats en classe, encourageant les élèves à exprimer
leurs opinions et à défendre leurs idées. Ils orientent également les
étudiants dans leurs recherches et la création de contenus.
Avantages du type 3

La classe inversée de type 3 favorise le développement d’un esprit

critique et la capacité à argumenter de manière convaincante. Les élèves
apprennent à travailler en équipe et à échanger des idées, ce qui les
prépare efficacement pour la vie professionnelle.

Les étapes de la classe inversée

Il n’existe pas de modèle unique pour mettre en œuvre la classe inversée,

mais voici une illustration d’une façon de procéder :

Préparation des ressources

L’enseignant met à disposition des étudiants des capsules vidéo

présentant le contenu théorique du cours. Ces vidéos peuvent être des
ressources existantes provenant de plateformes éducatives en ligne ou
bien créées par l’enseignant à l’aide de logiciels de capture d’écran tels
que QuickTime (pour macOS), TechSmith Capture ou encore Camtasia.

Visionnage et auto-évaluation

Les étudiants visionnent les capsules vidéo en dehors de la classe, de

préférence avant la séance en classe. Après avoir regardé les vidéos, ils
réalisent des questionnaires ou des activités en ligne pour tester leur
compréhension du contenu. Cela leur permet d’identifier les sujets qui
nécessitent une révision supplémentaire.

Discussion en classe et pratique active

En classe, l’enseignant anime des discussions sur les concepts abordés

dans les vidéos et encourage les étudiants à poser des questions. Il
transforme la classe en un espace dynamique où les étudiants peuvent
collaborer et mettre en pratique ce qu’ils ont appris en visionnant les
vidéos. L’enseignant peut également proposer des approches différentes
pour aborder le sujet, afin de s’adapter aux besoins individuels des
étudiants.

Flexibilité d’adaptation

Il est important de noter que l’adoption de la classe inversée peut varier

en fonction des matières enseignées, du niveau des étudiants et des
objectifs pédagogiques visés. Certains enseignants peuvent choisir de
mettre en œuvre cette approche de manière ponctuelle, en complément
du modèle traditionnel, tandis que d’autres peuvent décider de l’adopter
de manière plus globale.

La classe inversée : avantages et inconvénients

L’objectif principal de l’école inversée est d’améliorer l’apprentissage et la
réussite des élèves en inversant le modèle traditionnel d’une salle de
classe, en concentrant le temps de classe sur la compréhension des
élèves plutôt que sur les cours magistraux.

Les avantages de la classe inversée

Il existe de nombreux avantages potentiels à ce style d’apprentissage.

Les élèves ont plus de contrôle

Dans une classe inversée, il est possible pour les élèves d’avoir une
contribution et un contrôle accrus sur leur propre apprentissage. En
proposant des cours à domicile, les étudiants ont la liberté d’apprendre à
leur propre rythme. Les élèves peuvent interrompre ou rembobiner les
cours, noter les questions qu’ils peuvent se poser et en discuter avec
leurs enseignants et leurs pairs en classe. Cela permet également aux
étudiants qui ont besoin de plus de temps pour comprendre certains
concepts de prendre leur temps pour revoir le matériel sans se laisser
distancer, et de recevoir une aide immédiate des enseignants et des
camarades de classe. En conséquence, cela peut non seulement améliorer
le rendement des élèves, mais également améliorer le comportement des
élèves en classe.

La classe inversée favorise l’apprentissage et la rétention

La pédagogie inversée encourage l’apprentissage actif. Les élèves ne sont

plus de simples spectateurs, mais sont activement engagés dans le
processus d’apprentissage. Ils peuvent discuter des concepts avec leurs
pairs et travailler ensemble sur des problèmes réels. Cette approche
permet aux étudiants de mieux comprendre les sujets, d’acquérir une
pensée critique et d’acquérir des compétences de résolution de
problèmes. Les recherches montrent également que le renforcement de
l’engagement des élèves et l’enseignement actif peuvent améliorer la
rétention des informations. Lorsque les étudiants sont activement
impliqués dans l’apprentissage, ils ont plus de chances de se souvenir et
de comprendre le matériel.

Les inconvénients de la classe inversée

Cependant, malgré ses nombreux avantages, la classe inversée présente

également des défis, des limites et des inconvénients :

Fracture numérique

La classe inversée nécessite un accès fiable à Internet et à des dispositifs

tels que des ordinateurs, des tablettes ou des smartphones pour que les
élèves puissent accéder aux ressources en ligne.
Malheureusement, tous les élèves n’ont pas un accès équitable à ces
technologies en raison de disparités socio-économiques ou
géographiques. Cela peut créer une fracture numérique et entraîner une
inégalité dans l’accès à l’apprentissage.

Motivation des élèves

Pour que la classe inversée soit efficace, les élèves doivent être motivés
pour participer activement à l’apprentissage en ligne à domicile.
Cependant, certains élèves peuvent manquer de discipline ou de
motivation pour suivre les cours en ligne de manière autonome, ce qui
peut nuire à leur compréhension et à leur participation en classe.

Charge de travail pour les enseignants

La mise en œuvre d’une classe inversée demande aux enseignants de

créer des ressources éducatives en ligne, telles que des vidéos ou des
modules interactifs, en plus de la préparation des activités en classe. Cela
peut entraîner une charge de travail supplémentaire pour les enseignants,
en particulier au début de la transition vers la classe inversée.

Besoin de Soutien et de Formation

Les enseignants qui envisagent de mettre en œuvre la classe inversée

auront probablement besoin de formation et de soutien pour maîtriser les
nouvelles méthodes d’enseignement, l’intégration de la technologie et
l’organisation de la classe inversée. Cela peut nécessiter des
investissements en temps et en ressources pour les établissements
scolaires.

Conclusion

La classe inversée est une approche pédagogique prometteuse qui peut

améliorer l’apprentissage des élèves en les rendant plus actifs dans le
processus d’apprentissage. Elle offre de nombreux avantages, tels que
l’amélioration du contrôle des élèves sur leur apprentissage, la promotion
de l’apprentissage actif et la rétention des informations. Cependant, elle
présente également des défis tels que la fracture numérique, la
motivation des étudiants, la charge de travail pour les enseignants et le
besoin de soutien et de formation. Pour réussir dans la mise en œuvre de
la classe inversée, il est important que les enseignants et les
établissements scolaires fournissent les ressources nécessaires et offrent
un accompagnement adéquat aux étudiants.