Mmoire Master Resfles PGCE

Dvelopper lautonomie de lapprenant dans une formation hybride (prsentielle et distancielle) via un Environnement umri!ue de "ravail et ses implications thori!ues

Guilhem C#E E $eptembre %&''

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"able de mati-res
Contenu
' .ntroduction /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// % Conte0tes ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// % Conte0te professionnel /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// % Conte0te acadmi!ue /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// % Problmati!ue ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// 1 % 2spects concernant 3ensei4nement /////////////////////////////////////////////////////////////////////////// 5 Contraintes intrins-!ues ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// 5 Contraintes e0trins-!ues ///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// 6 * 2spects concernant lensei4nant////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// 7 Des comptences pour lensei4nant ///////////////////////////////////////////////////////////////////////////// '& 3autonomie pour soutenir le travail en classe ////////////////////////////////////////////////////////////// '& Contraintes de pro4ression/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// '* 8taya4e pda4o4i!ue ( comparaison de syst-mes lan4a4iers //////////////////////////////// '* 9bservation de lusa4e du :3E /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// '* 1 2spects concernant lapprenant //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// '1 2utonomie ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// '5 Positionnement didacti!ue ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// '6 ";ches imbri!ues ///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// '6 "ransfert de connaissances < /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// '+ Positionnement de lapprentissa4e///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// '7 2utor4ulation//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// %' Motivation /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// %' 5 Conclusion /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// %1 Ressources utiliss /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// %5 Ressources :ideo /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// %= Ressources supplmentaires///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// %= '/ %/ 3E2R ER 2>"9 9M? . PR2C".CE (2n e0periment in learnin4 and teachin4 / %+

Recherche@2ction PGCE ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// %7

ote ( Ce mmoire est rdi4 suivant la reforme lortho4raphi!ue de '77&

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1 Introduction
Contextes
Dans le climat actuel de lensei4nement des lan4ues tran4-res en EuropeA il semble difficile de ne pas voir !ue les possibilits offertes par les "echnolo4ies de l.nformation et de Communications pour lEnsei4nement sont en train de devenir de plus en plus int4res dans lensei4nement des lan4ues tran4-res/ Dun point de vue thori!ue nombreu0 sont les ouvra4es traitant de lusa4e dEnvironnements umri!ues de "ravail et de lapprentissa4e des lan4ues tran4-res/ Par ailleursA dun point politico professionnelA il semblerait dun point de vue personnel et dapr-s mes e0priences dans lensei4nement des lan4ues tran4-res !ue les professionnels soient en 4nral favorables B la mise en place dans leurs formations des ".CEA mais se heurtent cependant des probl-mes au sein m,me de leurs institutions/ 2u cours de mes e0priences densei4nementA Cai pu voir !ue si la plupart des ensei4nants taient dsireu0 dutiliser des E "A bien souvent ils ntaient pas forms B leurs utilisations oD les e0ploitaient loin de leur potentiel ma0imal/ Cela souvent par man!ue de temps et par peur !ue les investissements tant financiers !ue humains avec ces technolo4ies nen valent pas la peineA vis@B@vis du bnfice !ue les apprenants peuvent en tirer/ 2pr-s deu0 ans de formation dans des conte0tes tr-s diffrents en Erance et au Royaume@>niA il semble crucial de constater !ue lensei4nant de lan4ues en dbut de carri-re devra un Cour ou lautre utiliser ces nouvelles technolo4ies sil dsire ensei4ner dans des environnements professionnels en accord avec leur temps et avec les avances technolo4i!ues/ Cest donc dans ce conte0te !ue mon intr,tA afin de savoir !uel tait la place de ces nouvelles opportunits technolo4i!ues dans un cours de EranFais dans une cole secondaire en 2n4leterreA est n/

Contexte professionnel
3ors de mon e0prience densei4nement dans une cole secondaire !ui possdait une dimension internationale oD les lensei4nements des lan4ues avaient un statut importantA la direction du dpartement mavait fait part de ses intr,ts !uant B dvelopper lusa4e de leur E " avec certaines classes dans lopti!ue de pouvoir mettre B lpreuve des strat4ies densei4nement avec lutilisation de ".CE et de pouvoir vrifier si cela tait possible avec lE " rcemment choisi par lcole (Mircrosoft $harepoint)/ 3e dpartement des 3an4ues voulait notamment savoir comment on pouvait e0ploiter un tel outil pour la diffusion de e-devoirs pour les l-ves et son utilisation en dehors de temps densei4nement classe afin de pouvoir vrifier les ac!uis et permettre au0 l-ves daccder B des ressources dapprentissa4e via lE "/

Contexte acadmique
Par ailleursA dans le cadre de la formation Post@Graduate Certificate in EducationA une recherche prati!ue en classe de lan4ue devait ,tre conduite afin de tester une

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de nos classes et dapporter une rfle0ion sur nos prati!ues densei4nement pour valuer le pro4r-s de nos apprenantsA tout en dveloppant nos comptence mthodolo4i!ues en tant !ue chercheur/ Cette recherche faisant partie int4rante du diplGmeA celle@ci sarticulait autour du cadre suivant ( Dure ( '& H '5 semaines Eaire un audit des comptences de la classe choisie en dbut et en fin de la priode de recherche afin de comparer la pro4ression des apprenants en utilisant le ational Curriculum et les crit-res de notation du GC$E/ Choi0 dune des 1 habilets afin damliorer les comptences des apprenants dans le cadre de la recherche/ "rouver une problmati!ue en relation avec cette habilet et des concepts thori!ues centrau0 B la didacti!ue des lan4ues en 2n4leterre dans lensei4nement secondaire/ $uivre une mthodolo4ie de recherche avec plusieurs types de donnes (!uestionnairesA rsultats de classeA observation ) entretien avec ensei4nantI) si possible/ 3a rdaction devait suivre la forme dun article acadmi!ue/

Dans le cadre du Master deu0i-me anne RE$E3E$A nous avons donc pens !ue cette recherche pouvait constituer une base intressante de rfle0ion car contenant des lments pra4mati!ues !ue les ensei4nants de lan4ues se doivent de considrer sils veulent mettre en place une formation en lan4ues combinant ensei4nement en classe de lan4ues J classi!ues K avec lutilisation dun E "/ Ces rfle0ions pourront aussi viser B comprendre certains fondements thori!ues !ui nous ont man!u pendant la recherche/ otre obCectifA si possible est aussi B apporter des solutions !uant au0 man!uements de la recherche conduite en salle de classe et de ses rsultats sous la forme de0emples concrets/ .l est alors devenu clair !uune simple paraphrase en lan4ue franFaise de cette recherche ne serait daucune utilit en soi/ Cest pour cela !uil est important de noter !ue si le suCet de la recherche action tait de savoir si lusa4e de ".CE favorisant le travail en autonomie pouvait aider les l-ves B amliorer leur production orale en prparation pour le General Certificate of $econdary Education A la problmati!ue de ce mmoire en est tout autre/ Cependant un certain nombre dlments de cette recherche nen sont pas moins indispensablesA tels !ue les concepts thori!ues principau0 et le conte0te dans le!uel cette recherche a eu lieu ainsi !ue la mthodolo4ie mise en place pour lutilisation des ".CE !ui a permis dapporter de nouvelles pistes de rfle0ion intressantes !ue nous esprons dvelopper ci@dessous/ 3a recherche@action !ue nous avons conduite en premier lieu est B considrer comme la partie pra4mati!ue sur la!uelle nous avons fond des recherches plus thori!ues prsentes dans ce mmoire/ Par ailleursA cette recherche peut ,tre consulte en anne0e et nous vous invitons B la consulter en premier lieu dans la mesure oD elle est intervenue avant lcriture de ce mmoire/

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Problmatique
Comme semblent le souli4ner des ouvra4es comme le CECR3 ou encore les nouvelles perspectives en didacti!ue des lan4ues tel !ue !ue0poses par C/ PurenA %&&% et LertocchiniA P/A %&&7A le rGle densei4nant en classe de lan4ue B !uel!ue peu chan4 au cours de ces derni-res dcennies/ .l a notamment t possible !ue lensei4nant passe du statut de dtenteur du savoirA !ui entretenait une relation unilatrale avec les apprenants PurenA C/A ('7++) B des approches plus rcentes dans les!uelles un certain nombre dauteurs saccordent B dire !ue le rGle de lensei4nant sest dplac vers un rGle de facilitateur dapprentissa4e 4uidant lapprenant B ac!urir des comptences au sein dune formation en lan4ue (CECR3 %&&'A eu M $carellaA '77'AR/Ellis %&&5) Ce retrait semble par ailleurs concorder avec le dveloppement des nouvelles technolo4ies !ui ont pntr les sph-res de la didacti!ue des lan4ues au cours des %& derni-res annes/ Lien !uil y ait %5 ansA les bnfices et autres opportunits !ue les ".CE$ apportaient ne semblaient pas clairement dfinis tel !ue pour NalmarA ('7+=)/ >ne 4rande partie des spcialistes en didacti!ue nest plus dubitative !uant B la place des ".CE dans lensei4nement des lan4ues tran4-res comme le dmontreA entre autresA ltude comparative de Mercedes Rico GarcOa' et Eilomena :ina4re 2rias (%&&&) sur les implications motivationnelles !ue peuvent avoir les ".CE$/ De plusA il semble auCourdhui avr !ue les ".CE$ puissent combattre la dsaffection croissante de lintr,t des apprenants envers lapprentissa4e des lan4ues dans lensei4nement secondaire (#iltonA EionaA %&&=)/ Ces subtils chan4ements de rGles ont invitablement eu un impact sur les 4rands domaines de la didacti!ue des lan4ues/ Ces chan4ements concernent lensei4nant (2rthaudA P/A %&&=)A en passant bien videment par lapprenantA ce !ui affecte par la m,me occasion lensei4nement lui@m,me (LertocchiniA P/A %&&7)/ Par cons!uentA ces chan4ements mthodolo4i!ues ont mis en avant de nouveau0 concepts thori!ues ouvrant de nouvelles pistes de rfle0ions sur lapprentissa4e des lan4ues tran4-res/ Parmi eu0 se trouveA entre autreA la difficult lie B ce retrait de lensei4nant visant B promouvoir lautonomie de lapprenant (CECR3A%&&') telle !ue dfinie par DeCharmsA '7=+P Deci M RyanA '7+5bP Ryan M ConnellA '7+7 !ui tient une place importante dans lidolo4ie des mthodolo4ies actuelles/ 3autonomie impli!ue aussi la mise en place de strat4ies effectives au niveau de lensei4nement et dans la cration de formations ( issenA E/A %&&6)/ Dautre partA il semble aussi difficile daborder lautonomie de lapprenant sans considrer les implications motivationnelles !ui sont intrins-!uement lies au0 thories de lautodtermination (DeciA E/A %&&1)/ Par ailleursA les rcentes recherches comme celle de DeciA E/A %&&1 sur l2utodtermination et autres thories conne0es en psycholo4ieA nous montrent !ue tous des concepts apparemment loi4ns comme la motivationA lautonomieA la crativit dans lapprentissa4e en 4nral peuvent intervenir dans lensei4nement des lan4ues de mani-re si4nificative (ChambersA G/ M Ci3"A %&&')/

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Q partir de ces !uel!ues constats et comme nous lavons mentionn ci@dessusA les ensei4nants en lan4ue sont de plus en plus enclins B utiliser les ".CE$ dans les salles de classes/ En se basant sur une recherche action mettant en Ruvre une formation hybride en prsentiel et en distancielA comme dfinit par issenA E/(%&&6) via un Environnement umri!ue de "ravail tel !ue dfini par Dolle S M EnCelvin G/ (%&&*)A il nous a sembl intressant de nous pencher sur les concepts thori!ues !ui sont en Ruvre dans le conte0te dfini par notre recherche action et ainsi de proposer des solutions prati!ues !ue lon aurait pu mettre en place dans ce m,me conte0te densei4nement/ .l semble alors Cudicieu0 dor4aniser notre rfle0ion autour des trois a0es didacti!ues mentionns ci@dessus ( lensei4nantA lensei4nement et lapprenant en la ponctuant dlments prati!ues !ui pourraient apporter une aide B des ensei4nants dsireu0 de mettre en place une formation hybride similaire B celle de notre tude/

2 Aspects concernant Lenseignement

Comme dans toutes situations densei4nementA il est possible didentifier un certain nombre de contraintes inhrentes et relatives B lensei4nement !ui doivent ,tre considres lors!ue !ue lon veut utiliser les opportunits !uune formation hybride peut apporter par apport B un ensei4nement plus classi!ue/ ous avons re4roup ces cat4ories dans les deu0 4roupes de contraintes suivants (

Contraintes intrinsques
ous avons nomm J contraintes intrins-!ues KA concernant le pole ensei4nementA les facteurs !ui ne sont pas sous le contrGle direct de lensei4nant mais !ui restent dune certaine mani-re plus ou moins sous le contrGle de linstitution oD lensei4nement prend place (tel !ue le suivi de pro4rammes ou la pro4ression)/ Dans notre recherche@action lobCectif tait de faciliter lautonomie des apprenants pour sentrainer B passer un e0amen en fonction dune habilet particuli-reA la production oraleA consistant dun entretien denviron '5 minutes sur des th-mes connus avec un e0aminateur ( Cf RechercheA !uestion typesA pa4e %')/ DemaiTi-reA E/ et Dolle S M EnCelvin G semblent noter !ue certaines habilets leurs paraissent plus difficiles !ue dautres B mettre en place dans via un E "A surtout concernant la production orale/ Cependant il est important de noter !ue si on veut mettre en place une formation offrant ce 4enre dopportunitsA il est du rGle du responsable de formation de trouver des strat4ies densei4nement pouvant ,tre mises en placeA tout en contournant les difficults intrins-!ues propres B cha!ue habilet afin !ue toutes les habilets soient prati!ues/ Dans notre rechercheA tant donn la densit du 4roupeA il tait impossible de prparer un entretien avec *' l-ves et tout en laissant des opportunits de prati!uer avec des e0amens blancs et de couvrir les th-mes !ue les apprenants devaient connaitre/ Cest cette contrainte !ui pesait sur lensei4nant et !ui a

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motivA de prime abordA le recours B lusa4e dun lE "/ En effetA si les apprenants pouvaient enre4istrer des fichiers audio de leurs prsentations (Cf Recherche appendi0 G pa4e %*)A linteraction orale imposait une difficult !uant B son incorporation dans une t;che ralise en autonomie/ Pour compenser cette difficult nous avons Cou sur la pro4ression et sur les habilets travailles au cours des di0 semaines afin darriver B notre produit final !ui tait une simulation dinteractions (Ceu0 de rGle) entre apprenants/ 2u cours de cette priode les apprenants ont travaill toutes les habilits et se sont trouvs e0poss B la lan4ue et au vocabulaire relatif B une varit de conte0tes oD ils devaient faire usa4e dactes communicatifs dans des Ceu0 de rGles/ Ces Ceu0 de rGles pouvant ,tre enre4istrs et post sur lE " puis ,tre valus par dautres apprenants 4r;ce B un 4uide mise B disposition en li4ne (Cf Recherche appendi0 E pa4e %')/

Prparation

W Prsentation des th-mes en classe W "ravail de 5 habilets

$lection

W crma4e du contenu des th-mes par les l-ves W travail en colaboration et recriture

Production

W Ceu0 de rGle enre4istr par pairesA en autonomie W auto@ evalutation via E " entre 4roupes

Figure 1 Exemple de progression en fonction de nos contraintes

Cet e0emple nous montre !ue les 5 habilets ne sont pas 4ales face B lusa4e des ".CE$ comme le mentionnent aussi DemaiTi-reA E/ et Dolle S M EnCelvin G/ Cependant cest au responsable de formation danalyser les contraintes intrins-!ues B la formation et dadopter des strat4ies densei4nement en utilisant les outils et les savoirs technolo4i!ues B sa disposition pour adapter sa pro4ression/ Dans notre cas il tait de voir si les tudiants avaient tous acc-s B lE " de lcole et !ue cha!ue trimestre une seule habilet tait value selon le code de0amen du GC$E/ .l ne semblait alors pas raisonnable de travailler sur une seule habilit durant tout un trimestre car les habilets sont interdpendantes selon le CECR3/ Par ailleursA en contraste avec les difficults mise en valeur par certains auteurs DemaiTi-reA E/ et Dolle S/ M EnCelvin G/ ces derni-res annesA nous pouvons aussi noter !ue certains outils Ueb rcemment dvelopps tels !ue :oVi' peuvent permettre de faire travailler les apprenants en relative autonomie sur leur
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UUU/voVi/com

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productions orales m,me si linteraction orale pose touCours probl-me/ $i par e0empleA des forums en tant !ue strat4ie peuvent facilement solutionner ce probl-me en particulier B lcritA il nen reste pas moins difficile B loralA oD des outils comme $Vype restent contrai4nants thi!uement et technolo4i!uement mais peuvent ,tre utiliss en fonction des contraintes densei4nement de certains publics (24eA dterminationAI) et de lieu0 densei4nement (cole secondaireA universitAI) et de leurs contraintes (ressources humainesA technolo4i!uesA financi-res I)/

Contraintes extrinsques
ous avons observ deu0 types de contraintes e0trins-!ues !ue nous allons dvelopper ci@dessousA principalement sur les!uelsA lB encoreA lensei4nant ne poss-de !ue peu de contrGle en tant !uindividu/ 3es contraintes .nstitutionnelles Couent un rGle importantA il ne faut pas sous@estimer la part !ue Coue linstitution dans le dveloppement de formations hybrides/ En effetA dvelopper une formation proposant une part dautonomie et demande la mise en place dun taya4e pda4o4i!ue (ou scaffolding/ RA Ellis %&&5) important par les crateurs de formation !ui doit ,tre amlior en permanenceA ce !ui reprsente un investissement considrable de temps en dehors de la salle de classe/ $i linstitution ne consid-re pas cet investissement valable et ne soutient pas ce 4enre dinitiativeA il semble alors difficile !ue ces proCets aboutissent si aucun amna4ement nest fait dans lemploi du temps de lensei4nant ou du responsable de formation/ Cest lune des constations importantes de cette recherche/ Dans le cadre de notre tudeA le soutien du dpartement des lan4ues vis@B@vis de notre initiative a t important et semble avoir port ses fruits et il faut mettre en valeur !ue le soutien de linstitution B lensei4nant de lan4ue nous semble important/ Dun point de vue plus pra4mati!ueA il sav-re aussi !uen dpit de linvestissement de tempsA il devient facileA une fois une phase de test termineA de rutiliser les matriau0 fabri!us au cours dune anneA comme le su44-re notre recherche@action en essayant dclairer dune mani-re nouvelle les Tones de frictions !ue lon peut observer navoir pas fonctionn pendant une phase de mise B lessai/ ous avons aussi observ des contraintes administratives avec les!uelles nous avons dX travailler/ otamment au niveau des e0amens !ui posent touCours des probl-mes de contraintes du fait de leurs modalits respectives et !ue lensei4nant se doit de connaitre/ En effet dans le syst-me ducatif secondaire en 2n4leterre et a fortiori dans le reste du mondeA les modalits de0amens diff-rent dun e0amen B un autre/ Yue ce soit le syst-me de notation ou les implications thori!ues et mthodolo4i!ues sous@Cacentes B certains e0amensA par e0emple le Laccalaurat .nternational ou bien m,me les e0amens du DE3E)D23E/ Dans ce type de formation hybride il semblerait donc invitable !ue lensei4nant ait B travailler avec un cadre de0amen de lan4ues/ Ceci ne poserait pas tant de probl-mes si nous ne voulions pas dvelopper lautonomie de lapprenant/

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En effet lors de notre tudeA nous avons rencontr deu0 probl-mes maCeurs B ce niveau@lB ( Comment des apprenants auraient@ils pu sautovaluer en utilisant les crit-res de notation tels !ue dans le manuel de notation < (voir ci@dessous)/

Pronunciation and .ntonation 1 Generally 4ood/ * Generally accurate inconsistency/ MarV (ZZZZ ) 1

.nteraction and Eluency 1 2nsUers Uithout hesitation and e0tends some responses beyond the minimum Uith some floU of lan4ua4e/ * Ready responsesP some evidence of an ability to sustain a conversationP little if any initiative MarV (ZZZZ ) 1

but

.ciA nous pouvons voir !uun certain nombre de difficults apparaissent/ Comment des apprenants pouvaient ils valuer leur prononciation en autonomie < Comme dans le cas de fi4ure prc-dent le probl-me peut ,tre contourn 4r;ce notamment B une strat4ie de modlisation/ M,me si nous navons pas pu la mettre en place dans notre tudeA on aurait pu par e0emple faire couter au0 tudiants des chantillons de production orale utiliss pour pondrer les e0amens et apr-s avoir e0pli!u les diffrences de notation des deu0 crit-res ci@dessus/ ous aurions pu dans un premier tempsA valuer les chantillons avec les apprenants/ 3es tudiants auraient pu ensuite sautovaluer et m,me se conseiller en binGmes 4r;ce B des enre4istrementsA avec des outils tels !u2udacity en vue de les publier sur lE "/ Comme mentionn dans notre recherche dans la t;che finaleA il aurait suffi par la suite !ue les tudiants postent leurs documents orau0 avec les commentaires de leurs pairs et leurs propres valuations sur lE " afin !ue lensei4nant puisse vrifier le travail des apprenants et leur pro4ression/ Des strat4ies comme la modlisation de t;ches apparaissent ,tre accueillies de mani-re positive par les apprenantsA si celles@ci sont !uel!ues peu contrai4nantes B mettre en place pour lensei4nantA elles permettent cependant au0 apprenants davoir un obCectif B atteindre !ui puisse ,tre Cu4 en terme de russite ou dchec ([illis SA '77=) lors!ue la t;che est termine/ Ce !ui se rv-le ,tre un puissant outil si lon demande au0 apprenants de sautovaluer dans un conte0te densei4nement non prsentiel/ Par ailleurs nous pouvons noter !ue lapproche par t;ches se pr,te 4nralement bien B lutilisation dun E " car les t;ches permettent de dcouper les contenus asseT facilement en units distinctesA ce !ui permet par la m,me occasion B lapprenant dobserver de mani-re implicite sa propre pro4ression/ 3es choi0 mthodolo4i!ues ont un impact sur lensei4nementA !ui en4a4e la responsabilit des ensei4nants vis@B@vis des contraintes administratives mentionnes ci@dessus/ Dapr-s notre e0prienceA nous avons observ !ue la prparation au0 e0amens (notamment la production orale du GC$E) peut ,tre le lieu de controverses

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politico@mthodolo4i!ues/ En effetA les rsultats de0amens p-sent comme touCours sur lensei4nement et lensei4nantA cependant nous avons pu observer des prati!ues ne promouvant pas lac!uisition de la lan4ue correspondant B la conception RA Ellis (%&&5) mais !ui visaient simplement B la performance lors de le0amen (9fsted %&&')/ 3es apprenants taient encoura4s B apprendre leurs productions orale (crites) afin de pouvoir rpondre au0 !uestions de le0aminateur !ui taient fi0es B lavance de fait ne promouvant pas lusa4e dactes de lan4a4e rels oD les apprenants dcodent et encodent un messa4e (RA Ellis A%&&5)/ $ur ce pointA il est difficile de se positionner sans prendre partiA mais il est alors important de considrer les implications mthodolo4i!ues !ui en dcoulent en tant !ue responsable de formation et leur impact sur lapprenant/ 3apprentissa4e \par cRur peut ,treA pour lensei4nantA une certaine mani-re de se dresponsabiliser/ .l semble alors important de noter !ue ce type de strat4ies densei4nement ne sinscrit en aucun cas dans les mthodolo4ies actuelles densei4nement de lan4ues (PurenA %&&%A) ne promouvant pas lac!uisitionA la motivation intrins-!ue (ChambersA '777) de lapprenant B travailler pour lui et non pour avoir un e0amenA et !ui plus estA est une entrave lapprentissa4e de certains apprenantsA si lon consid-re !ue les apprenants poss-dent des styles dapprentissa4e diffrents (Gardner '7+5 M Every Child Matters %&&1)/ EnfinA afin de conclure cette parenth-seA cette rfle0ion anecdoti!ue nous permet dillustrer B merveille B !uel point les contraintes administratives peuvent peser sur les choi0 de strat4ies densei4nement et !uil appartient B lensei4nant de prendre du recul afin d,tre conscient de la porte de ses choi0 sur son ensei4nement et enfin de leurs impacts sur leurs apprenants/ $ur les !uestions mthodolo4i!uesA il faut noter !ue la problmati!ue de la recherche !ue nous avons conduite tournant autour des concepts de lautonomie et lusa4e des ".CE$A sinscrit dans le cadre de mthodolo4i!ue de lensei4nement des lan4ues actuelles/ Dune certaine mani-re on peut donc aussi dire des ouvra4es tels !ue le Cadre Europen Commun pour lEnsei4nement des 3an4ues ou le National Curriculum for Modern Foreign Languages !ui reprsentent une certaine politi!ue densei4nement des lan4ues font aussi partie des contraintes e0trins-!ues !ui peuventA et !uel!ue part doiventA influencer lensei4nement des lan4ues et la prati!ue des ensei4nants/

3 Aspects concernant lenseignant

$i nous avons vo!u les formations hybrides oD lensei4nement est divis en cours prsentiels et cours en autonomie (distanciels)A lensei4nant se doit davoir le m,me double rGle !ui correspond B cette dualit de situation densei4nement vis@B@vis de ses comptencesA tel !ue dfini par D#ainault ('7++)/ ous avons donc ici encore une contrainte !ui p-se sur lensei4nant/ Comme le si4nale Paul 2rthaud(%&&=)A lensei4nant !ui est impli!u dans ce type de formations hybrides se doit d,tre le dtenteur de comptences didacti!ues ainsi !ue de comptence informati!uesA au0!uelles nous aCouterons des comptences intrins-!uement lies B lusa4e dun

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E " par lensei4nant (Dans la mesure oD celles@ci !ui peuvent varier dun E " B un autre)/

Des comptences pour lenseignant

Comme le souli4ne P/ 2rthaud (%&&=) et comme semble le confirmer notre rechercheA la meilleure mthode pour mettre en place une formation en lan4ue effective correspondant au0 besoins de apprenants doit ,tre base sur une recherche action dans la!uelle lensei4nant utilise ses comptences thori!ues ainsi !ue ses comptences prati!ues/

Figure 2 Diagramme type de comptences de lenseignant

2rthaud !ualifie ce processus de J Lricola4e K !uil Cu4e acceptable quand il constitue une phase transitoire inscrite dans une recherche-action, car alors il suscite la recherche de confirmations thoriques et il tmoigne d'un effort pour mettre en pratique ces apports thoriques ! En effet on peut alors considrer !uune telle dmarche encoura4e lensei4nant B sadapter au0 besoins des apprenants etA de par la dualit de ses comptencesA B intervenir B tout moment pour modifier oD mettre en Ruvre de nouvelles strat4ies densei4nement P tant du cGt prsentiel !ue distanciel de la formation et m,me apr-s plusieurs annes dutilisation de la plateforme/

autonomie pour soutenir le tra!ail en classe

De ce point de vue cest ici !ue les formations hybrides telles !ue nous le concevons sont diffrentes des formations hybrides oD lensei4nant nintervient pas sur la plateforme virtuelleA car de notre point de vue laspect travail en autonomie est un soutien au travail ralis en classe/ .l semble importantA comme le souli4ne EllisA de ne pas sapprocher du mod-le de ]cours pr"ts # servir] ou ]pre-pac$aged programs]

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car comme le dit 2rthaud cest J le va-et-vient que l'enseignant concepteur est amen # faire dans l'laboration de ces ressources est facteur d'enrichissement et d'approfondissement de sa rfle%ion didactique K/ $i lensei4nant venait B ne plus intervenir sur laspect distanciel du coursA cela pourrait linciter B ne plus mettre B disposition des apprenants les outils dont ils ont besoin et par cons!uent daffecter la mani-re dont les apprenants voient lutilit de lE " dans leurs apprentissa4es de lan4ues en 4lobalit/ Dans notre rechercheA les ressources mises B disposition venaient complmenter le travail en classe/ Par e0empleA les temps verbau0 taient prsents puis prati!us en classe/ En fonction de lissue de le0ercice de prati!ue fait en classeA les apprenants taient amens B travailler sur les aspects !uils trouvaient difficiles en autonomieA ou B tendre leurs connaissances via une tache de rvision ou de0tension/ De ce point de vueA une plateforme de travail se trouve ,tre un outil tr-s efficace pour faire de la diffrentiation (Cf ( rechercheA pa4e =)/ Par cons!uentA le processus de \mise en place dans notre formation hybrideA est un processus actif y compris apr-s la phase de J bricola4e K oD lensei4nant est amen B modifier et B adapter ses ressources/ Dun certain point de vueA lensei4nant construit alors avec lapprenant sa formation en autonomie en fonction de ses points forts et de ses faiblesses/ Ce !ui fait paraitre la formation au0 apprenants comme utile et peut par cons!uent satisfaire leurs besoins de mani-re plus conscientise/ .l faut noter toutefois lB encore !uil est du rGle de lensei4nant doffrir un taya4e pda4o4i!ue !ui 4uide lapprenant au travers des ressources disponibles sur lE " afin !ue les apprenants sachent !uelles sont les choses !uils peuvent faireA pour ne pas pour ainsi dire J les effrayer K/ Par ailleurs comme le souli4nent Dolle S/ M EnCelvin G/ (%&&*) B propos de leurs recherchesA il est aussi important de mettre en place une sance de dcouverte et dutilisation de lE "/

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Lesoins de l^apprenant

2mlioration de la t;che

Cration ) modification d^une t;che

Rfle0ion

";che mise B l^preuve

Figure " Cycle de !ie d#une t$c%e

2insi comme nous lavons mentionn plus hautA lensei4nant doit ,tre capable de prendre du recul par rapport B son ensei4nementA afin de voir si ses strat4ies densei4nement sont adaptes B son public/ Ces !ualitsA dont doit ,tre dot lensei4nantA font cho au0 formations densei4nants au Royaume@>ni B lheure actuelle oD lon demande au0 futurs ensei4nants de savoir rflchir B propos de leur ensei4nement et au0 besoins des apprenants (voir Gradin4 "rainees 2ttainment H 2ssessment Criteria Matri0 %&'&@e0trait)/

&ableau 1 Grading Trainees Attainment Assessment Criteria Matrix 2010

"he Reflective Practitioner

&oes the trainee reflect on practice in 'a(s 'hich impact positivel( on their teaching and students) learning*

$ystematically evaluates practice and its impact on learners and taVes appropriate action for development

#as the ability to reflect critically on practice both to inform subse!uent professional development and to taVe and evaluate appropriate actions

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Contraintes de progression
3ensei4nant doit par ailleurs faire face au0 probl-mes de pro4ressions lis au0 contraintes de tempsA il doit savoir planifier dans le temps en fonction des modalits de0amens avec les!uelles il travaille/ 2fin de planifier au mieu0A on peut choisir de vouloir modliser la t;che !ue les apprenants devront pouvoir atteindre B un moment donn de la formation/ En effetA une telle strat4ie de planification permet de connaitre les modalits du produit finalA dune part cela permet donc la planification dtapes intermdiaires au niveau du contenu lin4uisti!ue et des savoir@ faires re!uis (faire une prsentationA crire un essaiA I) en fonction du produit final !ue lon dsire/ Dautre partA la modlisation permet B lapprenant de pouvoir observer sa pro4ression vers un but final/ Dans notre conte0te densei4nement le produit final tait donc disponible d-s le dbut de la recherche et les apprenants taient libres de le consulter et de sen inspirer/

'tayage pdagogique ( comparaison de systmes langagiers

3ors de notre recherche nous avons aussi observ @ avec @ lensei4nant de la classe !ue certains types dactivits fonctionnaient particuli-rement bien en salle de classe/ Cest notamment le cas des activits oD les apprenants avaient du temps de rfle0ion pour comparer des structures dans leur lan4ue maternelle et dans la lan4ue cible/ 3ensei4nant 4uidait alors les apprenants dans une rfle0ion en binGmes puis en mettant en commun avec la classe pour dduire des r-4lesA ou observer des phnom-nes lin4uisti!ues/ $i ces activits sont faciles B mettre en place en salle de classeA cela reste difficile via lE "/ ous avons donc pu voir !ue toutes les activits ne sont pas 4ales et ne sont pas transfrables en distanciel et en prsentielA et !ue les ensei4nants se doivent dutiliser leurs J stocVs dactivits K tout en prenant en compte ce 4enre de probl-mes souvent lis au0 comptences didacti!ues en combinaison avec les comptences informati!ues et de leurs contraintes technolo4i!ues respectives/

)bser!ation de lusage du * E
>n lment si4nificatif !ui a t observ dans notre recherche est la ncessit !ue lusa4e de lE " par les apprenants soit suivi par lensei4nantA dans le sens oD lensei4nant doive au moins ,tre capable de savoir !ui sest connect B lE " (faute de pouvoir suivre lapprenant plus en profondeurA comme le rendent possible des plateformes tel !ue [eb C" par e0emple)/ $i notre intention tait de suivre les conne0ions des tudiantsA lE " de notre institution nouvellement mise en place sest vite avr limit du fait !uil noffrait pas ce service/ Par ailleursA pour contrer ce man!uementA nous aurions pu faire usa4e dune strat4ie afin dobli4er les apprenants B publier un billet sur le blo4 de la classeA mais lB encore le service avait ses limites/ 3e suivi des tudiants peut en effet ,tre source dinformations pour lensei4nant pour savoir notamment combien de temps certains l-ves consacrent B leurs devoirs et comment les apprenants conFoivent le rGle du travail en autonomie et de leurs efforts/ $ur cet aspect spcifi!ue il est important de noter !ue le travail fait en autonomie en dehors de la salle de classe (devoirs) en version J lectroni!ue K peut enrichir 4randement le concept de J devoirs K par apport B son

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homolo4ue J papier KA notamment comme mentionn ci@dessous concernant le suivi des apprenants via le0ploitation de donnes statisti!ues !uun bon nombre de plateformes offrent B lensei4nant/ Celles@ci peuvent permettre B lensei4nant dtablir des profils dapprentissa4e plus prcis/ ous avons pu observer limpact !ue lusa4e de ces statisti!ues peut avoirA en effetA si au cours de la recherche ces statisti!ues ntaient pas disponiblesA une fiche de statisti!ues sur le nombre de connections a pu ,tre produite apr-s !ue la recherche eu t termine/ Dans les rsultats de notre recherche nous avions conclu !ue lchantillon de !uatre apprenants ntait pas si4nificatif dans la mesure oD les l-ves taient volontaires et surement les plus motivs du 4roupe/ 3a plupart des l-ves de lchantillon navaient pour autant pas amlior leurs performances en production orale de mani-re si4nificative/ Cependant un des l-ves de lchantillon !ui tait thori!uement le plus faible selon laudit fait en dbut de recherche tait pass dun score en production orale de '%)*& B un score de %&)*& (cf/tableau recherche p'&A l-ve 1)/ 3ors de la publication de la fiche statisti!ueA il sest avr !ue cet apprenant avait t absent un 4rand nombre de fois mais !uil tait lapprenant de la classe avec le plus 4rand nombre de conne0ions B la plateforme en li4ne/ $i cette anecdote ne doit pas nous faire conclure h;tivement !uun E " peut ,tre un outil promouvant lautonomie et peut aider les apprenants absentsA elle nen ouvre pas moins des pistes de rfle0ion intressantes/ De plusA cette anecdote nous permet de voir B !uel point lusa4e de ce type de statisti!ues peut ,tre utile B lensei4nant pour construire un profil de ses apprenants/ Dans le cas prsent un l-ve !ui aurait pu laisser croire !ue sont absentisme refltait peu defforts en EranFaisA nous a montrA B laide des statisti!ues de lE "A !uil tait un utilisateur travaillant en autonomie et capable damliorer si4nificativement sa performance/

4 Aspects concernant lapprenant

3es aspects thori!ues concernant la sph-re de lapprenant sont au centre de la dmarche de recherche action !ue nous avons conduite parce !ue les contraintes institutionnelles ont fait !uil y avait un besoin B dvelopper lusa4e de lE "/ ous avons choisi de promouvoir le travail en autonomie parce !ue cest un domaine nouveau et du!uel il semble utile de connaitre les tenants et les aboutissants en tant !uensei4nant en dbut de carri-re/ Ceci principalement parce !ue lusa4e de ".CE est en constante e0pansion et !uau cours de deu0 annes de formation pour devenir ensei4nantA peu dopportunits ont t offertes de rflchir sur le dveloppement de lautonomie/ Par ailleursA notre obCectif tait de trouver des strat4ies 4nrales pour dvelopper lautonomie avec lusa4e des ".CE/ .l nous est apparu donc inutile de donner des e0emples de notre recherche pour utiliser ces plateformes mais plutGt de donner des e0emples de strat4ies et de concepts thori!ues !ue les ensei4nants peuvent mettre en place dans une formation tant le nombre de plateformes est 4rand et tant lvolution de ses technolo4ies est rapide/

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CependantA comme le dit Eiona #ilton les ensei4nants utilisateurs de ".CE tombent dans trois cat4ories ( les JadopteursA les adapteurs et les pionniers K et si on veut devenir pionnierA il faut dtenir comme le dit P/ 2rthaud des comptences thori!ues pour !ue celles@ci influent sur les comptences prati!ues via une rfle0ion/ EnfinA il faut noter !uil est difficile daborder des concepts tels !ue la notion dautonomie dans lapprentissa4e des lan4ues thori!ues sans aborder de concepts conne0es !ue nous nous devons de mentionner tels !ue la motivationA lautodterminationA le positionnement de lapprentissa4e/ En premier lieuA il semble ici utile de retracer le cheminement de notre rfle0ion dans le cadre de notre recherche/ 3e concept de travail en autonomie est un lment !ui a touCours t prsent dans les syst-mes ducatifs secondaires (du moins en Erance et en 2n4leterre) !ue lon nomme J devoirs K/ otre premier lment de rfle0ion lors de notre recherche tait de savoir comment dvelopper des strat4ies afin donner des devoirs en li4ne/ Pour ainsi direA transfrer le concept de J devoirs K tel !ue nous le connaissons vers le __.-me si-cle et savoir comment e0ploiter une plateforme de travail (E ")/ Par la suite notre rfle0ion sest oriente vers les possibilits !ue ces technolo4ies offraientA !ue le cahier de devoirs et le crayon noffrait pas ( visionna4e de vidoA e0ercices de rvision interactifsA enre4istrements de matriel audioI EnfinA notre rfle0ion sest oriente vers les interactions (collaborationA autovaluationA I) et les strat4ies densei4nement et dapprentissa4e !uil tait possible de mettre en place dans ce nouvel environnement densei4nement particulier/ En second lieuA comme le souli4ne C/ Puren (%&&%) et en accord avec le CECR3 ou encoreA les obCectifs du Laccalaurat .nternational ( J la mission de lensei4nement des lan4ues est de former des individus citoyens ouverts au monde capables dapprendre en autonomie et de rflchir sur le processus dapprentissa4e tout en tant cratifsA criti!ues et responsables K/ otre recherche se trouve donc dans le cadre de ces mthodolo4ies ces actuelles !ui rpondent B un besoin dune part politi!ueA mais aussi de la part de apprenants !uiA rappelons@leA occupent une place centrale dans ces mthodolo4ies (C/ PurenA%&&%)/

+utonomie
ous avons vu !ue nous voulions dvelopper lautonomie de lapprenant en prenant en compte le fait !ue lensei4nant tait mis en retrait et occupait un rGle facilitateur et de 4uide (D/3ittle '77&) / >n certain nombre de notions !ue nous allons aborder ont t empruntes au domaine de la psycholo4ie/ 3autonomie est dfinie en tant une capacit B prendre du reculA B sen4a4er dans des rfle0ions criti!uesA B prendre des dcisions et B en4a4er des actions indpendantes (Gathercole/ '77&)/ 3e CERC3 la definie comme suit ( CECRL 6.3.5 :
+ien entendu, ce sont les apprenants qui sont, en fin de compte, concerns par l)acquisition de la langue et le processus d)apprentissage! Ce sont eu% qui doivent dvelopper des comptences et des

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stratgies ,pour autant qu)ils ne l)aient pas fait auparavant- et e%cuter les t.ches, les activits et les oprations ncessaires pour participer efficacement # des actes de communication! /01Nanmoins, lorsque l)enseignement proprement dit s)arr"te, l)apprentissage qui suit doit se faire en autonomie! L)apprentissage autonome peut "tre encourag si l)on consid2re qu)apprendre # apprendre fait partie intgrante de l)apprentissage langagier, de telle sorte que les apprenants deviennent de plus en plus conscients de leur mani2re d)apprendre, des choi% qui leur sont offerts et de ceu% qui leur conviennent le mieu%! M"me dans le cadre d)une institution donne, on peut les amener peu # peu # faire leurs choi% dans le respect des ob3ectifs, du matriel et des mthodes de travail, # la lumi2re de leurs propres besoins, motivations, caractristiques et ressources!

3e concept dautonomie impli!ue aussi la volont de lapprenant B vouloir apprendre et prendre en char4e son apprentissa4e (3eni Dam in Gathercole MCilt '77&)/ Cest avec ce complment de dfinition !ue lon voit les implications motivationnelles !uil e0iste dans lautonomie/ Pour certains thoriciens lautonomie revient B utiliser ses connaissances du monde dans lapprentissa4e afin de loptimiser (D/ little in Gathercole MCilt '77&)/ 3es thories de lautodtermination voient aussi lautonomie comme un lment cl au cGt de la notion de comptence% et la notion de pro0imit) voisina4e* !ui constituent J les nutriments de base K de la thorie de lautodtermination (DeciA E/A %&&1/)/ :oici un schma reprsentant notre vision des concepts !ue nous allons bri-vement aborder/

pertinence

.ntrins-!ue 2utodtermination 2utonomie Motivation E0trins-!ue Pro0imit)voisina4e

maitrise

crativit

Comptences

Figure , -c%ma des notions abords

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Competence refers to feeling effective in one's ongoing interactions with the social environment and experiencing opportunities to exercise and express one's capacities (Deci, 1975; Harter, 19 !; "hite, 1959#$ %he need for competence leads people to see& challenges that are optimal for their capacities and to persistentl' attempt to maintain and enhance those s&ills and capacities through activit'$ (ompetence is not, then, an attained s&ill or capa)ilit', )ut rather is a felt sense of confidence and effectance in action$

* Relatedness refers to feeling connected to others, to caring for and )eing cared for )' those others, to having a sense of )elongingness )oth with other individuals and with one's communit' (*aumeister + ,ear', 1995; *owl)', 1979; Harlow, 195 ; -'an, 1995#$ -elatedness reflects the homonomous aspect of the integrative tendenc' of life, the tendenc' to connect with and )e integral to and accepted )' others$ %he need to feel oneself as )eing in relation to others is thus not concerned with the attainment of a certain outcome (e$g$, sex# or a formal status e$g$, )ecoming a spouse, or a group mem)er#, )ut instead concerns the ps'chological sense of )eing with others in secure communion or unit'$

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Positionnement didactique
anmoinsA beaucoup de spcialistes saccordent B dire !ue si thori!uement le rGle de lensei4nant est de dvelopper lautonomie cela sav-re plus difficile dans les faits (3eni dam/ Gathercole/ '77&/ "schirhart C/ %&&7A D/3ittle '77& )/ >n des lments problmati!ues est la mani-re de considrer lautonomie ( doit@elle ,tre considre comme un prre!uis < >n point de vue !uillustre tr-s bienA E issen/ (%&&6) ( &ans un cas, l'autonomie est vue comme un prrequis et la conception de la formation est alors centre sur les savoirs et savoir-faire ainsi que leur mdiatisation ,l'autoformation est alors 4le moment o5 la personne apprend seule avec les mo(ens offerts par le dispositif4- 6 cela correspond au% formations remises en cause par Linard, M! ,7889-! &ans l'autre cas, l'autonomisation est au contraire prvue dans l'ingnierie de la formation et devient un ob3ectif de cette formation, # c:t de l'acquisition des contenus! Dans notre conte0te densei4nementA nous avons choisi !ue lautonomie fasse partie de la formationA dans la mesure oD il serait illo4i!ue de partir du principe !ue des apprenants de '1 ans soient dCB autonomes puis!ue nous nous trouvons dans un conte0te ducatif et non pas uni!uement densei4nement des lan4ues/ Lien entendu dans des conte0tes densei4nement diffrent il est cependant possible de partir de lautre postulat comme le remar!ue D/ 3ittle '77& ( J les adultes ont des besoins diffrents !ui leur permettent didentifier leurs besoins et la mani-re de les satisfaire/ .l sa4it dune autonomie compl-teA cependant ils ne connaissent pas pour autant leurs obCectifs dapprentissa4es K/

&$c%es imbriques
En partant du principe !ue lun de nos obCectifs dapprentissa4e tait lautonomieA il nous a fallu mettre en place des t;ches promouvant lautonomie B laide dun taya4e pda4o4i!ue fonctionnant par phases/ ous avons mis en place des t;ches oD les l-ves apprenaient B valuer leur apprentissa4e par le biais de leurs productions orales (cf / para4raphe Modlisation mentionn prcdemment) oD nous avons mar!u limportance de la modlisation avant de lappli!uer au travail des apprenants)/Dans la premi-re phaseA ltaya4e pda4o4i!ue en ce cas prcis consistait en deu0 outils distincts P lun en une pa4e Ueb e0pli!uant la nature de la t;che de vrification des connaissances et ses obCectifsA lautre en une fiche de notation contenant des crit-res de notation !ue les apprenants devaient remplir/ Dans la deu0i-me phaseA B la suite de cette autovaluationA les apprenants devaient identifier les points forts est les points faibles de leurs productions en utilisant la 4rille/ Dans une troisi-me phase les apprenants avaient le choi0 entre plusieurs t;ches de rvisions de type identi!ue mais au contenu diffrent (rvision de tempsA des pronoms personnelsAI) en fonction de leurs besoins individuels/ Dans la !uatri-me phase les apprenants taient encoura4s B retravailler leurs productions orales ori4inales en utilisant les connaissances utilises dans la phase prcdente et de voir comment ils amlioraient leur performance/ Enfin plus tard dans la

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pro4ressionA une fois lhabitude prise de sautovaluerA nous aurions pu enlever ltaya4e pda4o4i!ue et retirer la pr@phase oD les apprenants notaient un mod-le ainsi !ue la fiche avec les crit-res/ Par cons!uentA les apprenants apprennent B apprendre et B devenir plus autonomes m,me si ils sont 4uids au travers des phases via cet taya4e pda4o4i!ue/

&ransfert de connaissances .
De plusA nous pouvons observer !uau fil des phases et des t;chesA dans un premier tempsA les apprenants sont amens B re4arder leur travail dun re4ard criti!ue afin de prendre des dcisionsA dans un second temps pour amliorer une production oraleA et de rflchir sur leur mani-re dapprendre dans un troisi-me temps/ Dans cette mesureA nous pouvons dire !ue notre recherche semble correspondre B la dfinition !ue fait D/ 3ittle ('77&) de lautonomie appli!ue B lapprentissa4e des lan4ues/ CependantA il reste une Tone dombre dans la dfinition !ue nous avons donn !ui repose sur un postulat restant B dmontrer B propos du fait !ue les apprenants utilisent spontanment leurs connaissances du monde pour optimiser leur apprentissa4e/ .l ny a sur ce point aucun lment de notre recherche pointant dans cette direction/ ous pouvons cependant mettre lhypoth-se !ue cette utilisation spontane prsuppose un transfert de comptences !ui est au centre de la problmati!ue des proCets@interdisciplinaires/ 9n notera !ue pour lensei4nant voulant mettre en place une pro4ression similaireA lenchainement des t;ches est imbri!uA c^est@B@dire !ue cha!ue issue de t;che nourrit la t;che suivante/ Ce !ui impli!ue donc !ue la pro4ression soit particuli-rement bien pense et planifieA ce !ui peut savrer contrai4nant/ Par ailleursA si lensei4nant veut dvelopper lautonomie de ses apprenants comme dans notre recherche un effort de rfle0ion doit ,tre fait sur lor4anisation pour ainsi dire J lo4isti!ue K des phases et des t;ches (or4anisation visuelle de lE "A dcoupa4es de t;che etc/)/ En effet celles@ci doivent 4uider les tudiants pas@B@pas pour ne pas perdre lapprenant/ .l en va alors dessayer dliminer les interfrencesA en donnant des informations simple claires est concises tout en affichant les obCectifs afin !ue lE " reste simple dutilisation et permette une navi4ation facileA ce !ui demande un temps daCusta4e des t;ches car il e0iste touCours des ambi4`its/ 2u cours de notre recherche la pro4ression et le contenu taient construits au fur et B mesure de la pro4ression des apprenantsA en accord avec les contraintes administratives et institutionnelles !ue nous avons abordes prcdemment/ "outefoisA des alternatives sont disponibles comme le montre 3/ Dam (Gathercole '77&) ( 3a pro4ression afin de laisser encore plus de libert au0 apprenantsA peut ,tre dtermine avec les apprenants au niveau du contenu (Cf $chma ' >ne s!uence d^ensei4nement d^aprs 3eni Dam ci@dessous)/ En dpitA des probables bnfices sur lautonomie de ce 4enre pro4ression plus ouverteA il semble alors difficile dor4aniser une telle pro4ression dans la!uelle il y aurait un certain anta4onisme e0istant entre donner de la libert au0 apprenants dans une situation densei4nement (fle0ible) dans la!uelle on prpare des apprenants B un e0amen

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ri4ide et dont lobCectif dapprentissa4e est de devenir autonome/ .ciA il est probablement du rGle de lensei4nant de faire un choi0 en fonction de son public !uant au contrat pda4o4i!ue !ue lensei4nant veut mettre en place avec ses l-ves (cf/ "ableau % Contrat pda4o4i!ue 3eni Dam) /
&ableau 2 Contrat pdagogique eni Dam

-c%ma 1 /ne squence d#enseignement d#aprs eni Dam

Methods ( W Participation by the pupils in decisions concernin4 the preparationA conduct and assessment of the learnin4 pro4ram W learners and teachers discuss and determine the purpose of the ne0t sta4e in the teachin4)learnin4 process W the learners choose the supportin4 materials and decide hoU they are to be used W the teacher observesA taVes part inA and analyses the conduct of the pro4ram selected W the teacher interprets these observations in terms of su44estions for the or4aniTation of the ne0t sta4e W learners and teachers assess the UorV carried out (ac!uisition and participation) W the learners assi4n their personal obCectives W 3earners and teachers determine the folloUin4 sta4e/

Positionnement de lapprentissage
3e concept de contrat pda4o4i!ue offre des opportunits intressantes car il est important !ue les apprenants connaissent leur rGle dans lapprentissa4e des lan4ues/ Dune certaine mani-reA lors de la prsentation de la formationA la prsentation dun contrat pda4o4i!ue peut avoir une sorte de rGle de pr@t;che comme mise en valeurs par R/ Ellis (%&&=) dfinit par $Vehan ('77=) dans les approches par t;ches !ui dfinit ce !ue sont les attentes de lensei4nant vis@B@vis de lapprentissa4e/ En effetA il semble utile de promouvoir ce 4enre de strat4ies densei4nements car les apprenants peuvent avoir des croyances B propos de la conception de lapprentissa4e diffrentes les uns des autres !ui peuvent nuire au processus dapprentissa4e S/ LoUn (%&&=)/ En effetA comme montre cette auteureA les apprenants peuvent se situer entre les deu0 bornes dun continuum concernant leurs propres conceptions du positionnement de leur apprentissa4e(

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Positionnement

interne

externe

lapprenant possde la croyance quil contr0le le processus dapprentissage1 quil est le constructeur actif de ses sa!oirs fait usage de stratgies affecti!es promeut le tra!ail en autonomie ne !oit pas lenseignement limit 2 len!ironnement de la classe sont des apprenants a!ec plus de c%ances de succs poss-de la croyance !uil ne contrGle pas le processus dapprentissa4e lapprentissa4e ne peut se drouler !ue dans un environnement ducatif ($alle de classe)/ ne fait pas usa4e de strat4ies affectives poss-de la croyance !ue lapprentissa4e est une transmission passive du savoir de le0pert au novice voit lensei4nant comme indispensable sont des apprenants avec moins de chances de succ-s

Par ailleursA les recherches de S/ LoUn (%&&=) ralises sur un 4roupe dapprenants travaillant en autoformation offrent aussi dautres pistes de rfle0ion intressantes de notre point de vue de formation hybride ( tous les apprenants ont prouv des difficults (an0it) concernant labsence de 4roupe leur offrant lopportunit de comparer leurs performances individuelles (se positionner au sein dun 4roupe)/ les strat4ies affectives doivent peut@,tre devenir un obCet densei4nement/ Parmi ces strat4ies sont ( le contrGle des motions et lauto encoura4ement/ Celles@ci Couent un rGle important sur la motivation et les chances de succ-s des apprenants car lapprentissa4e est un milieu par dfinition an0io4-ne !ui peut 4randement affecter la motivation individuelle/

Par cons!uentA il en va de soi de conclure !uil faut promouvoir un positionnement interne !ui soit en accord avec les mthodolo4ies actuelles promouvant lapprentissa4e en autonomie et encoura4eant les chances de succ-s/ .l sav-rerait donc utile au concepteur de formation de prendre en compte ces param-tres dans la conception de la formation et dans llaboration dun contrat pda4o4i!ue !ui sensibiliserait les apprenants au0 profils dapprenants mod-les/ De plusA nous pouvons ima4iner !uil est possible de mettre en place des strat4ies densei4nement ayant pour obCectif de montrer !uelles sont les implications mthodolo4i!ues et les probl-mes inhrents B lapprentissa4e des lan4ues tran4-res (tel !ue ( comment 4rer lan0itA pour!uoi apprendre fonctionne mieu0 en 4roupeA comment conceveT@vous le rGle lensei4nant etc/)/

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3ors de notre recherche nous navons pas mis en place ce contrat dapprentissa4e et nous nous sommes contents de0pli!uer au0 apprenants les possibilits !ue lusa4e de lE " pouvait offrir/ $i certains apprenants se sont mis B utiliser lE " spontanment (comme ll-ve 1/ :oir rechercheA appendi0 EA pa4e %&)A dautres nen voyaient pas lintr,tA il aurait peut@,tre alors t intressant de consacrer dune partA un temps de dcouverte de la plateformeA afin de limiter lan0it lie B la navi4ation/ Dautre partA de mettre en place une t;che attirant lattention de lapprenant sur le positionnement de lapprentissa4e et la mthodolo4ie choisie par lensei4nant dfinissant les rGles de chacun et les raisons derri-re ses choi0/ Peut@,tre alors lissue de la recherche en aurait t diffrente et la relation des apprenants par apport B leur apprentissa4e 4alement/

2utor4ulation
Comme nous lavons vu prcdemmentA la relation de lapprenant par rapport B son apprentissa4e a son importance lors!ue !ue lon veut favoriser le travail en autonomie/ Par ailleursA il ne faudrait pas prendre pour ac!uis !ue tous les apprenants soient capables doptimiser leur savoir@apprendre de mani-re naturelle Mei@Mei Chan4 (%&&5)/ En effetA il e0iste des strat4ies dautor4ulation !ui permettent au0 apprenants de mettre en placeA doptimiser et dvaluer leurs propres strat4ies dapprentissa4e dans le but de faciliter lac!uisition de connaissances (Ertmer et 2l/A '77=)/ Par ailleursA la mise en place de strat4ies de r4ulation ont un effet positif sur la motivation et par cons!uent sur lapprentissa4e (Mei@Mei Chan4A %&&5)/ Ces strat4ies dautor4ulation peuvent prendre la forme de la tenue de blo4 refltant les rfle0ions des apprenants sur leur apprentissa4eA les invitant B prendre du recul/ 9u encore des travau0 conduits en 4roupe oD les apprenants seraient amens B collaborer afin damliorer une production/ 2insi !ue de faire des rsums de r-4les formuls oralement etc/ (Mei@Mei Chan4A %&&5)/

3oti!ation
2u cours de la derni-re dcennie un 4rand nombre de recherches ont t conduites dans le domaine de lensei4nement des lan4ues sur la motivationA G/ Chambers ('777)/ Dans dautres domaines la motivation est un th-me !ui a suscit lintr,t de nombreu0 spcialistes (Ryan M DeciA %&&&a) et !ui apparait ,tre un th-me essentiel B considrer lors!uon veut aborder les probl-mes lis au dveloppement de lautonomie dans lensei4nement et lapprentissa4e et B plus forte raison dans le cadre dune formation hybride/ Pour la plupart des thoriciens la motivation apparait sous deu0 an4les ( la motivation intrins-!ue !ui est la motivation !uun individu peut avoir en fonction dune activit visant lenrichissement des savoirs personnelsA comme le dit Dan ClarV ( J acestb l^envie de faire des choses parce !u^elles importentA parce !ue nous les aimonsA parce !ue c^est intressantA parce !ue Fa fait partie de !uel!ue chose d^important K (Ryan M DeciA %&&&a)/ 2 lopposA se situe la motivation e0trins-!ue !ui intervient dans le cas oD lindividu est

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motiv par des facteurs lis B lissue dune activitA par e0emple parce !uil va 4a4ner de lar4entA parce !uil va avoir une bonne note ou un diplGme (Ryan M DeciA %&&&a)/ 3es recherches en salle de classe ont par ailleurs montr !ue les deu0 types de motivations sauto@influenFaient (G/ ChambersA '777) et !ue lensei4nant pouvait essayer dutiliser ces deu0 motivations/ Par e0empleA offrir au0 apprenants de lan4ues lopportunit de communi!uer avec des correspondants dans un pays tran4er tait un e0emple effectif crateur de motivation intrins-!ue/ Dun autre cGtA la russite au0 e0amens sest aussi avre ,tre utile en salle de classe P cependant un certain nombre de spcialistes saccordent B dire !ue le type de motivation !ui influence positivement lapprentissa4e est la motivation intrins-!ue (LoUnA %&&=)/ otamment parce !ue elle rend lindividu plus libre et par cons!uent plus autonome/ Dan ClarV met en valeur trois lments motivateurs !ui peuvent nous ,tre utiles dans lensei4nement des lan4ues !uil appli!ue au domaine de lentreprise ( lautonomieA la maitrise et la pertinence mais !ue nous pouvons replacer dans un conte0te ducatifA au!uel nous raCouterons la crativit ( J 3^autonomie ( le dsir de diri4er nos propres vies K/ Dans un conte0te dapprentissa4e des lan4ues il appartient donc de pouvoir laisser de la libert et du choi0 !uant au0 activits et au contenu/ .l sa4it aussi peut ,tre de responsabiliser les apprenants en leur donnant lopportunit de faire des choi0 !ui les motivent/ Par e0empleA faire une prsentation sur leurs sports prfrs en utilisant les temps du pass/ J 3a maitrise ( l^aspiration de se surpasser sur !uel!ue chose !ui compte K/ Dans un conte0te dapprentissa4e des lan4uesA il est possible de mettre en place des strat4ies densei4nement !ui incitent les apprenants B devenir meilleurs avec un niveau de chalenge adaptA tel !ue des comptitions en !uipes avec des syst-mes de points/ Par e0empleA l!uipe !ui fait le plus de phrases au pass 4a4ne l!uipe perdante doit faire un e0ercice supplmentaire/ Lien sXrA il faut ici noter !ue cha!ue public est motiv par diffrentes choses/ J 3a pertinence ( l^envie de faire ce !ue nous faisons au service de !uel!ue chose !ui nous dpasse K/ Dans un conte0te dapprentissa4e des lan4uesA il sa4it de pouvoir dmontrer B lapprenant !ue ce !uil fait est utile/ ous voyons donc ici limportance dannoncer les obCectifs de la leFon et de rpondre au0 !uestions pourquoi et comment certaines activits mises en place sont pertinentes vis@B@vis de leur apprentissa4e/ 2fin de pousser encore plus loin la pertinenceA on pourrait inciter les apprenants B tudier une lan4ue pour pouvoir lensei4ner B leurs parents comme cela a t fait en inde pour promouvoir lalphabtisation des parents/ Crativit/ .l apparait aussi !ue de promouvoir la crativit dans un conte0te densei4nement peut affecter de mani-re positive la motivation intrins-!ue des apprenants (Ryan M DeciA %&&&aA Nen RobinsonA %&&=) la!uelle nous pensons ,tre un facteur B ne pas n4li4er de la part de lensei4nant/

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Par cons!uentA il est dune certaine mani-re devenu encore plus important dans lensei4nement !ue le professionnel connaisse son public/ Cest pour cette raison !ue nous avions dcid au dbut de la recherche de distribuer un !uestionnaire concernant les 4outs des apprenants et de voir sils voyaient lusa4e de lE " comme un facteur motivant/ 3es apprenants ontA en maCoritA e0prim vouloir faire usa4e de ces technolo4ies/ ous pensons !ue ce 4enre dadaptions de lensei4nant au0 besoins des apprenants est le facteur principal pour pourvoir donner de lautonomie au0 apprenants au sein dune formationA hybride ou non/ $i les apprenants voient d-s le dbut de lensei4nement lE " comme un facteur non motivantA il appartient peut@,tre alors B lensei4nant de prendre des dcisions !uant au0 strat4ies densei4nement !uil va devoir adopter/ Comme nous lavons not dans notre recherche le dveloppement de lautonomie prsente certains bnfices (Cf RechercheA >se of .C"M :3E pa4e '&) par ailleurs 3/ Dam ( in GathercoleA ./ M Centre for information on lan4ua4e teachin4 and research (GL)/A '77&4) nous en offre une liste intressante des bnfices et des difficults prati!ues B propos de lautonomie !ue nous pensons ,tre ralistes et utile B une personne voulant mettre en place une formation hybride (cf/ ci@dessousA anne0e pa4e %+)/

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5 Conclusion
Enfin si notre recherche na pas montr de rsultats tr-s saillantsA il ne faut pas moins mettre en valeur !ue celle@ci a permis didentifier les phnom-nes prati!ues et lo4isti!ues !ue la mise en place de ce 4enre de formation impli!ue/ Par ailleursA B la suite de cette recherche nous avons pu nous enrichir de connaissances thori!ues pouvant ,tre ncessaires dans lin4nierie de formation et dans les mthodolo4ies actuelles ainsi !ue de travailler sur une mthodolo4ie de recherche base sur des donnes/ 3es !uel!ues concepts thori!ues !ue nous avons prsent ici de mani-re non e0haustiveA font apparaitre la promotion de lautonomie en classe de lan4ues comme plus B porte de main si lon connait certaines notionsA ce !ui tait la motivation principale pour la rdaction de ce mmoire/ Dune certaine mani-re il apparait aussi au niveau de lensei4nant !ue de mettre en place des formations visant B dvelopper lautonomie de lapprenant est un facteur de motivation supplmentaire !ui donne une dimension plus profonde B lensei4nement des lan4ues dans lducation/ Ceci !ui nous permet donc de comprendre pour!uoi apprendre B apprendre est un lment important dans le but de former des apprenants faisant preuve dautodtermination/ En ce !ui concerne les ".CEA il semble utile de noter dun point de vu ducatifA !ue les apprenants dauCourdhui seront amens B utiliser touCours plus de technolo4ie demain m,me si lon ne sait pas de !uoi demain sera faitA tel est un parado0e de lducation (Nen RobinsonA %&'&)/ .l semble ainsi normal de vouloir en faire usa4eA dautant plus !uand il sa4it de savoir dvelopper son autonomie en combinaison avec les ".CE/ 3es concepts de motivationA positionnement de lapprentissa4eA les strat4ies dautor4ulation sont des notions !ue nous avons appli!ues B la0e didacti!ue de lapprenant et il serait peut@,tre aussi intressant dappli!uer tous ces concepts B la0e didacti!ue de lensei4nant sil veut ,tre capable de pouvoir mette en place les strat4ies densei4nement !ue nous avons abord/ 3ensei4nant se doit donc d,tre autonomeA dobserver une rfle0ion par rapport B ses prati!uesA il doit continuer dapprendre B apprendreA tout en tant cratif et motiv par ce !uil fait/ $i tel nest pas le casA comment peut@il le transmettre au0 apprenants < Correspondre B tous ces crit-res nest surement pas chose facile et place lensei4nant face B beaucoup de nouvelles responsabilits !ui ne concernent pas forcement ses connaissances ou son domaine densei4nement (subCect VnoUled4e) impli!ue !uil soit comptant dans des domaines des!uels il nest peut@,tre pas familier/ CependantA on ne peut !ue remar!uer !ue si notre postulat sur lautonomie est vrifiA et si par cons!uentA lensei4nant correspond B tous les crit-res prcdemment mentionns il devrait accueillir ces dfis de mani-re positive en individu autodtermin/

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Liblio4raphie
5essources utiliss
+rt%aud1 P41 26674 Crati n et !ti"isati n de ress !r#es $dag gi%!es s!r s!$$ rt n!mri%!e $ !r "a$$rentissage d!ne L2: %!e""es # m$ten#es $ !r "enseignant& A"si#. A$$rentissage des Lang!es et '(st)mes d*n+ rmati n et de C mm!ni#ati n, -, $.1.11-/. 0En "igne1, mis en "igne "e 30 n 2em3re 2006. 4RL : 5tt$:66a"si#.re2!es. rg6index2-7.5tm". C ns!"t "e 26 8!i""et 2011 8accalaurat 9nternational: G!ide Lang!e 9 2013. 2011 4 9nternational 8accalaureate %andboo;s4 8ertocc%ini1 P41 266<4 Man!e" de + rmati n $rati%!e: $ !r "e $r +esse!r de :LE 0Reim$r.1., ;aris: CLE *nternati na". 8o=n1 >ennifer126674 L #!s + Learning and A++e#ti2e 'trateg( 4se: T< :a#t rs A++e#ting '!##ess in 'e"+= *nstr!#ted Lang!age Learning4 Foreign anguage +nnals1 ?inter26671 *ol4 "< 9ssue ,1 p7,6@7A<1 26p C%ambers1 B4 C Centre for 9nformation on anguage &eac%ing and 5esearc%., 2001. Re+"e#ti ns n m ti2ati n, L nd n: CiLT. Council of Europe41 26614 4n Cadre e!r $een # mm!n de re+er en#e $ !r "es "ang!es: a$$rendre, enseigner, e2a"!er1 Paris :-trasbourg( Didier::Conseil de lEurope4 Deci1 E41 266,4 >and3 R #5ester ;ress. ? + se"+=determinati n resear#5 ' +t # 2er ed., R #5ester @A: 4ni2ersit( +

DemaiDire1 F41 266E4 Bida#ti%!e des "ang!es et T*C: "es aides C "a$$rentissage. A"si#. A$$rentissage des Lang!es et '(st)mes d*n+ rmati n et de C mm!ni#ati n, 10D1E, $.521. Department for Education and -;ills and Fualifications and Curriculum +ut%ority G266<H M dern : reign Lang!ages ;r gramme + 't!d(4 Iational Curriculum for anguages4 D#Jainault1 41 1<KK4 Bes +ins a!x 38e#ti+s de "Fd!#ati n4 8ruxelles ( abor4 Dolle > C EnLel!in B1 *n2estigating GLE E++e#ti2eness in "ang!ages , in # m$!ter assisted "ang!age "earning 2003 2 " 16, n 5, $$76-=7-0 E""is, R., 2005E. H;rin#i$"es + *nstr!#ted Lang!age Learning Asian E:L I !rna" /, n .3,'e$tem3er Bat%ercole1 94 C Centre for information on language teac%ing and researc% GB8H41 1<<64 A!t n m( in "ang!age "earning1 ondon( Centre for 9nformation on anguage &eac%ing C 5esearc%4 >i"t n, :i na. 2006. *CT in M:L = interga"a#ti# # mm!ni#ati n te#5n " g( in Lang!age Learning I !rna"J '!mmer2006 '!$$"ement, $2=2, 1$ inard1 34 G266"H4 M+utoformation1 t%ique et tec%nologies ( enLeux et paradoxes de l#autonomie 3ei@3ei C%ang4 C m$!ter Assisted Lang!age Learning, I!"2005, G ". 1. *ss!e 3, $21/=230, 17$, Iissen1 E41 266E4 K!e""es aides "es + rmati ns 5(3rides en "ang!es $r $ sent=e""es C "a$$renant $ !r +a2 riser s n a!t n mie& A"si#. A$$rentissage des Lang!es et '(st)mes d*n+ rmati n et de C mm!ni#ati n, 10D1E, $.12-177.JJ9!++a" : M!"ti"ing!a" Matters. )fsted G266KH HT5e #5anging "ands#a$e + "ang!ages: an e2a"!ati n + "ang!age "earning 20076200/. A2ai"a3"e at: 5tt$:66<<<. +sted.g 2.!?6L+sted=5 me6;!3"i#ati ns=and=resear#569r <se=a""=

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3(6B #!ments=3(=t($e6T5emati#=re$ rts6T5e=#5anging="ands#a$e= +="ang!ages DA##essed 20 Mar#5 2010E Puren 1 C4 G2662H ;ers$e#ti2es a#ti nne""es et $ers$e#ti2es #!"t!re""es en dida#ti%!e des "ang!es= #!"t!res : 2ers !ne $ers$e#ti2e # =a#ti nne""e # =#!"t!re""e. *n nM 362002 des Lang!es m dernes, 8!"(.= a!g=se$t. 2002, $$. 55=/1,N Linter#!"t!re" O D;aris, A;LG, Ass #iati n +ranPaise des ;r +esse!rs de Lang!es Gi2antesE. 5tt$:66<<<.a$"2"ang!esm dernes. rg6s$i$.$5$&arti#"e.77 2isited: 0660262011 Puren1 C41 G1<KKH >ist ire des mt5 d " gies de "Fenseignement des "ang!es, ;aris: C" internati na" J0di++. @at5an1. 3ercedes 5ico BarcNa1 and Filomena *inagre. A C m$arati2e 't!d( in M ti2ati n and Learning t5r !g5 ;rint=Lriented and C m$!ter=Lriented Tests. C m$!ter Assisted Lang!age Learning 2000, G ". 13, @ . 75, $$. 75/765 -;e%an1 P4 1<<7a4 + frame=or; for t%e implementation of tas;@based instruction4 A$$"ied Ling!isti#s 1/( "K@724 &sc%ir%art1 Ccile: 5igler1 Elina4 anguage earning >ournal1 +pr266<1 *ol4 "E 9ssue 11 pE1@K"1 1"p1 ?illis1 >41 1<<74 A +rame< r? + r tas?=3ased "earning1 Jarlo= Essex( ongman/

5essources *ideo
Oiran 8ir -et%i4 Oiran 8ir -et%i teac%es ;ids to ta;e c%arge4 &ED 9ndia1 Filmed Io!266<1 Posted: >an 2616 %ttp(PP===4ted4comPtal;sPlangPengP;iranQbirQset%iQteac%esQ;idsQtoQta;eQc%arge4%tml Dan Pin;4 &%e surprising science of moti!ation4 &ED Blobal1 Filmed 266<1 Posted: +ug 266< %ttp(PP===4ted4comPtal;sPlangPengPdanQpin;QonQmoti!ation4%tml Oen 5obinson4 C%anging education paradigms 5-+ +nimate1 Filmed )ct 2616: Posted Dec 2616 %ttp(PP===4ted4comPtal;sPlangPengP;enQrobinsonQc%angingQeducationQparadigms4%tml

5essources supplmentaires
+ndrade1 34-4 C 8un;er1 E4 41 266<4 + model for selfregulated distance language learning4 Bistan#e Ed!#ati n1 "6G1H1 p4,E@714 +rt%aud1 P41 26674 Cration et utilisation de ressources pdagogiques sur support numrique pour lapprentissage dune 2( quelles comptences pour lenseignant. A"si#. A$$rentissage des Lang!es et '(st)mes d*n+ rmati n et de C mm!ni#ati n1 <1 p41K1R1<E4 8rodin1 '41 26674 +nalyse de angues et cultures@ es &9C1 enseignement et apprentissage4 A"si#. A$$rentissage des Lang!es et '(st)mes d*n+ rmati n et de C mm!ni#ati n1 <1 p42"ER 2,,4 C%ang1 34@341 266A4 +pplying -elf@5egulated earning -trategies in a ?eb@8ased 9nstructionS+n 9n!estigation of 3oti!ation Perception4 C m$!ter Assisted Lang!age Learning1 1KG"H1 p421E@2"64 C%iu1 &4@ 41 iou1 J4@C4 C Te%1 T41 266E4 + -tudy of =eb@based oral acti!ities en%anced by +utomatic -peec% 5ecognition for EF college learning4 C m$!ter Assisted Lang!age Learning1 26G"H1 p426<@2""4

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Barcia1 54 C *inagre1 +4F41 26664 + comparati!e study in moti!ation and learning t%roug% print@oriented and computer@oriented tests4 C m$!ter Assisted Lang!age Learning, 131 ,GAH1 p4,AER,7A4 &sc%ir%art1 C4 C 5igler1 E41 266<4 ondon3et e@pac;s( a pragmatic approac% to learnerPteac%er autonomy4 Lang!age Learning I !rna"1 "EG1H1 p4E1@K"4 T+IB1 ?4 C U/1 U41 266K4 -elf@assessment in second language learning4 4'=C5ina : reign Lang!age1 7GAH4

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2nne0es
14 E+5IE5 +/&)I)3T 9I P5+C&9CE( +n experiment in learning and teac%ing
3eni Dam DenmarV
PROBLEMS/CHALLENGES ENCOUNTERED WHEN DEVELOPING

to #pe*( too m )h t!me o* o*e 2p$o%"em, at the )o#t o' othe$ ,p$o%"em#,3
V

LEARNER AUTONOMY

SUCCESSES ENCOUNTERED WHEN DEVELOPING LEARNER AUTONOMY

to make the p p!"# a#k WHY $e#po*#!%!"!t& 0o' o.*/othe$#, "ea$*!*-1 to $emem%e$ m&#e"' to a#k WHY )oope$at!o* to make the p p!"# make (e)!#!o*# a.a$e*e## 0o' *ee(#/ "ea$*!*-/ et)31 to make the p p!"# take o+e$ $e#po*#!%!"!t& 'o$ the!$ (e)!#!o*# to $e#pe)t the p p!"#, $!-ht to make ,.$o*-, (e)!#!o*#/ a*( "ea$* '$om !t 0%oth pa$t#1 to %e)ome %ette$ at "!#te*!*- to a*( *(e$#ta*(!*- .hat the p p!"# a$e #a&!* to '!*( the %e#t .a& o' # ppo$t!*- the p p!"# !* the!$ )ho!)e o' "ea$*!*- p$o-$amme to % !"( p $e#pe)t 'o$ the pa$t!)!pa*t# 0p p!"# a*( tea)he$1 !* the )"a##$oom to 'a)!"!tate -$o p.o$k amo*- p p!"# .ho ha+e *e+e$ .o$ke( !* -$o p# %e'o$e to '!*( ,the %e#t .a/ o' # ppo$t!*- the *ee( o' the p p!"# to keep t$a)k o' the .o$k (o*e a*( p$o-$e## ma(e to (e'!*e the ,#p!*e, o' Vhat !# -o!*- o*, to p p!"#/ pa$e*t#/ othe$# to )ope .!th the ,O)top # S&*($ome, 0a 'ee"!*- o' %e!*- e+e$&.he$e a*( *o.he$e1 !*te$e#t e*-a-eme*t mot!+at!o* ea-e$ to .o$k 'o*( o' .o$k!* (e)!#!o*4mak!* 5o!*t pa$t!)!pat!o* *e-ot!at!o*/(!#) ##!o* to #e o*e#e"' %e!*- )$eat!+e

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2nne0es
24 5ec%erc%e@+ction PBCE

:oir fichier spar ME3$ 6&&% Classroom Reasearch

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