L’approche communicative de
la première et la deuxième
génération
préparé et présenté par:
Meryem El Kalai
YaQout Kafih
Plan
. L’approche communicative de la première génération
. L’approche communicative de la deuxième
génération
. Le niveau seuil
. Conclusion
L’approche communicative de la première
génération
C'est seulement vers la seconde moitié des années 80 que
les premières manuels officiels apparurent, prenant
réellement en compte les grands principes pédagogiques de
l'Approche Communicative: authenticité, contexte,
interaction, centration sur l'apprenant, etc. Cependant les
projets pédagogiques tombaient parfois dans des excès et
des incohérences qui n'échappèrent pas aux critiques des
spécialistes de l'enseignement. Certes, le contenu était plus
authentique et les activités proposées plus interactives. Ce
fût la fin des "drills", ces fameux exercices grammaticaux
rébarbatifs. Cependant il n'y avait rien pour combler le vide
succédant au grand balayage des traditionnelles méthodes
structurales
La langue orale était tellement prédominante qu'elle occupait toute
la place du cours de langue, au détriment de l'écrit et de la
grammaire. En effet, à force de vouloir tout étudier en contexte en
évitant les règles explicites, la grammaire était devenue quasiment
inexistante ou étudiée brièvement et de manière superficielle.
Lorsque les professeurs se rendaient à l'évidence que leurs
apprenants nécessitaient tout de même un minimum de bagage
théorique, ils retombaient finalement dans des cours de
grammaires hors contexte, ressemblant fortement aux anciennes
méthodes qu'ils redoutaient tant.
Approche communicative de la première génération
Théories sur la langue Enonciation – Pragmatique –
Sociolinguistique
Canale (1983) : quatre composantes :
Définition de la compétence de grammaticale, sociolinguistique, discursive,
communication stratégique ;
Moirand (1982) : quatre composantes :
linguistique, discursive, référentielle,
socioculturelle.
Théorie sur l’apprentissage
Référence insistante au
constructivisme piagétien
Théorie sur la culture Aucune
Actes de parole (limités à l’enchaînement de
Contenus langagiers paires d’actes de parole) et notions
Approche globale des textes ; systématisation
Activités d’E/A grammaticale occasionnelle ; jeux de rôles,
simulations
Facilitateur d’apprentissage et
Rôle de l’enseignant
d’autonomisation de l’apprenant
S’impliquer dans des activités
d’interaction
Rôle de l’apprenant
porteuses de sens.
Autonomisation progressive
L’approche communicative de la
seconde génération
Pour remédier à cet état de faits, une deuxième génération de
l'Approche Communicative voit le jour dans les années 90 lors
de nouvelles instructions officielles mettant en avant les
lacunes en ce qui concerne l'absence de la langue écrite et de
la grammaire. Quatre compétences indispensables pour le
cours de langue sont définies dans un ordre précis, à savoir la
compréhension orale, la compréhension écrite, la production
orale, et la production écrite.
Ainsi, on met l'accent sur le principe d'une progression cohérente
dans un parcours d'apprentissage qui va du simple au complexe,
du général au particulier et du connu vers l'inconnu. S'ajoute
également une cinquième compétence dite "méthodologique", qui
rejoint l'idée d'autonomie et de centration sur l'apprenant. Ce
dernier est encouragé à acquérir des stratégies d'interaction,
d'auto-évaluation et de réflexion sur son apprentissage. Ainsi la
grammaire retrouve sa place en cours de langue, dans le cadre
d'une phase de réflexion en contexte et d'induction des règles
syntaxiques.
Approche communicative de la seconde génération
Enonciation – Pragmatique
Sociolinguistique – Analyse de
Théories sur la langue discours et
conversationnelle
Définition plus holistique de van Ek
(1986),
où à côté du sociolinguistique figurent
le
psychologique et le sociologique :
capacité de communication :
- compétence linguistique
- compétence sociolinguistique
Définition de la compétence - compétence en matière de discours
de - compétence stratégique
communication -compétence socioculturelle
-compétence sociale
développement optimal de la
personnalité:
-développement cognitif
- développement affectif
. Théorie sur l’apprentissage constructivisme piagétien
socio-constructivisme (Vygotsky/ Bruner
Interculturel (passage par la culture de
l’autre
Théorie sur la culture
pour questionner sa propre culture, son
identité)
Actes de parole saisis dans leurs
Contenus langagiers enchaînements (schémas
conversationnels)
Approche globale des textes ;
systématisation
grammaticale occasionnelle ; jeux de
rôles simulations. Mais lacunes
méthodologiques : absence de
Activités d’E/A
traitement systématique de la
phonétique-phonologie, du lexique, de
la syntaxe ; absence d’un schéma
renouvelé de l’unité/ séquence
didactique.
Rôle de l’enseignant Facilitateur d’apprentissage et
d’autonomisation de l’apprenant et
rôle psycho-social.
Rôle de l’apprenant “a communicator, learner, social
subject and person”
Le Niveau Seuil a été rédigé dans le cadre du programme
de travail d’un groupe d’experts du Conseil de l’Europe,
chargé depuis 1971 de mettre au point un système d’unités
capitalisables pour l’apprentissage des langues étrangères
ou secondes par les adultes en Europe. Le public visé était :
à l’étranger : les voyageurs (touristes), les travailleurs
migrants et leurs familles (mais aussi les voyageurs, les
résidents à l’étranger pour des motifs professionnels ou
pas), des spécialistes ou professionnels ne quittant pas leur
pays d’origine, les élèves ou les étudiants apprenants une
langue étrangère.
Dès cette époque, il y a, de la part du Conseil de
l’Europe, une reconnaissance de la mobilité en Europe
(tourisme, migration) et une focalisation sur l’intégration
linguistique par un niveau Seuil. Le niveau - seuil ne
propose pas un code de survie mais une base de
communication. « Le niveau - seuil de compétence
linguistique" est conçu comme l’énoncé des
connaissances et des aptitudes qu’un apprenant doit
acquérir pour pouvoir s’affirmer de manière simple mais
efficace en tant qu’individu dans un environnement
étranger...
