Collecter les perceptions des étudiantes et étudiants en temps réel : perspectives en FAD
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Le document traite de l'utilisation d'un outil, Fovéa, pour collecter les perceptions des étudiants en temps réel dans un cours en formation à distance (FAD). Il aborde les dimensions affectives, cognitives et comportementales de l'engagement des étudiants, ainsi que les retours d'expérience concernant l'organisation et le contenu du cours. L'objectif est d'améliorer l'enseignement en intégrant ces retours pour mieux répondre aux besoins des apprenants.
Collecter les perceptions des étudiantes et étudiants en temps réel : perspectives en FAD
- 1. COLLECTER LES PERCEPTIONS DES ÉTUDIANTES ET ÉTUDIANTS EN TEMPS RÉEL : PERSPECTIVES EN FAD Séverine Parent [email protected] - Professeure en technologie éducative et en littératie numérique Michelle Deschênes [email protected] - Doctorante en technologie éducative
- 2. COLLECTER LES PERCEPTIONS DES ÉTUDIANTS EN TEMPS RÉEL Fovéa : un outil pour collecter les perceptions
- 4. COMMENT FAITES-VOUS POUR AVOIR UNE RÉTROACTION CONTINUE DES ÉTUDIANTS EN FAD?
- 5. PROJET EN FAD Projet TICE Été 2019
- 6. PROJET TICE Utilisation pédagogique des technologies de l’information et de la communication en éducation en enseignement professionnel 4 travaux T1 – Mon contexte et moi T2 – Évolution de ma profession T3 – Activités d’intégration des TIC en 4 temps T4 – Article sur un outil dans le blogue de classe
- 7. CONTENU DÉTAILLÉ DU COURS Introduction et mise à jour Enseigner en 2019 Concevoir des situations d’enseignement apprentissage Des outils pédagogiques et didactiques 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 29 avril 6 mai 13 mai 20 mai 27 mai 3 juin 10 juin 17 juin 24 juin 1er juillet 8 juillet 15 juillet 22 juillet 29 juillet 5 aout Présentations Droits d’auteur Vocabulaire commun Enseigner au 21 e siècle Dev. pro. et réseaux sociaux Évolution de la profession Littératie et littératie numérique Images Vidéos Quiz Outils TIC & SAMR Portail, ENA et portfolio Écriture pour le web Contribution au blogue 5 % Message dans le forum 20 % Évolution de votre profession (9 juin) 55% Activité de présentation 20 % Article dans le blogue de classe Rétroactio n Rétroactio n Rétroactio n Rétroactio n
- 8. QUESTIONS Engagement (21 questions, Likert 5) •Dimension affective •Dimension cognitive •Dimension comportementale •+ 2 questions ouvertes Qu’est-ce qu’on garde? Qu’est-ce qu’on change? PARTICIPATION Dimension affective Les tâches demandées dans ce cours me sont utiles pour atteindre mes objectifs professionnels. Je fais des liens entre le contenu de ce cours et ce que j’ai appris auparavant. Je suis intéressé(e) par ce que nous apprenons dans ce cours. Dimension cognitive J’ai réfléchi sur ma façon d’apprendre. J’ai évalué plusieurs solutions à un problème ou angles pour aborder une situation. J’ai fait valoir un point de vue en m’appuyant sur des raisonnements et des preuves. Dimension comportementale J’ai posé une ou des questions à l’enseignant. J’ai répondu à un collègue dans un forum. J’ai eu des interactions en ligne avec d’autres étudiants du cours. Temps 1 2 3 4 Nb. de réponses 45 51 47 46
- 9. 4 TEMPS
- 10. RÉSULTATS T1 + T1 - Questionnaires (7) Droits d’auteurs (5) Conditions (3) Documentation (2) Conditions (3) Cartes conceptuelles (2) Rech. en bibli (2) Nb. activités (2) T2 + T2 - Variété de ressources (5) Cartes conceptuelles (4) Organisation (4) T2 (3) Droits d'auteurs (2) Beaucoup de ressources (6) Organisation (5) Exemples de travaux (3) T4 + T4 - T4 (8) Exemples de travaux (2) Vision d'ensemble (2) Trop des ressources (2) T3 + T3 - T3 (12) Vidéos en français (5) Organisation (3) Beaucoup de ressources (3) Plus de ressources (2) « Il est très pertinent de revoir des notions sur les droits d'auteur dans ce cours. Je dois admettre que je me suis posée un tas de questions pour répondre aux questionnaires. » « Je suis mitigée sur la façon d'avoir des accès restreints pour poursuivre notre cheminement... De plus, ça m'agace un peu de devoir réussir avec un taux de 70% des auto- évaluations formatives. Je ne suis pas certaine de comprendre le but par cette proposition de cheminement contrôlé pou un cours universitaire à distance. » « Le contenu du cours est très bien organisé, il suffit de bien comprendre le fonctionnement chronologique du cours. » « C'est une bonne rétroaction sur notre domaine de formation, sur nos élèves et les TIC. Ce travail porte à réfléchir et à poser des questions aux différents membres de l'équipe de mon centre de formation. » « Trop, c'est comme pas assez. C'est intéressant de voir une panoplie de logiciels mais en même temps, lorsqu'il est venu le temps de faire le T2, l'offre était tellement grande que je ne savais plus quoi faire ou quoi remettre. » « (…) peut-être insister davantage sur le fait que l'on doit faire l'ensemble des questionnaires avant de pouvoir déposer le travail. » « Habituellement, les cours ne représentent pas un tel défi et complexité, nous n’avions autre choix que de se dépasser pour la réussite de celui-ci. » « J'ai tendance à lire en diagonale et ceci m'oblige à prendre le temps et valider certaines habiletés. » « Il serait plaisant d'avoir plus de ressources pour créer les vidéos et quizz. » « Le trop grand éventail de ressources, on s'y perd facilement. » « Le blogue de classe! C'est une belle ressource, en espérant y avoir accès encore longtemps! » « Je ne pensais jamais être capable de publier un article dans un blogue. Wow, vous m'avez vraiment fait sortir de ma zone de confort. De plus, j'ai pu explorer un site que je vais maintenant utiliser dans mon enseignement. » « Je me suis sentie déboussolée de ne pas avoir accès à une vision d'ensemble sur la tâche de lecture à effectuer, et ce, à l'avance. » « Il y a un peu trop de ressources à consulter parfois ce qui peut être un peu lourd. »
- 11. RÉSULTATS 4.24 4.16 4.26 4.23 4 4.05 4.24 4.14 4.24 4.24 4.24 4.24 3.75 3.85 3.95 4.05 4.15 4.25 4.35 4.45 1 2 3 4 Variation des perceptions dans le cours Affectif Cognitif Comportemental
- 12. Que mesure-t-on? Comment et quand on collecte? Quand analyse-t- on? Comment intervenir? COMMENT DOCUMENTER LA VARIATION DES PERCEPTIONS DES ÉTUDIANTES ET DES ÉTUDIANTS AU FIL D'UNE SESSION DANS UN COURS ASYNCHRONE?