Enseigner une discipline en français quelles approches méthodologiques meknes 6 décembre 2017
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Le document explore diverses méthodologies d'enseignement d'une discipline en français, en mettant l'accent sur l'importance du plurilinguisme, de l'interdisciplinarité et de la prise en compte des besoins langagiers des étudiants. Il propose des approches intégrées et souligne la nécessité d'une coopération entre enseignants de différentes disciplines pour renforcer les compétences langagières et disciplinaires. Les compétences discursives et de médiation sont également mises en avant pour faciliter l'apprentissage dans un contexte bilingue.
![Répertoire langagier
2. Valorisation et développement du répertoire
langagier des élèves
« […] Ensemble de variétés linguistiques — plus ou
moins bien maîtrisées ou développées — que
possède un acteur social donné et dont il peut jouer,
selon les situations, en faisant appel à telle ou telle
de ces variétés […]»
Costes (2002)](https://image.slidesharecdn.com/enseignerunedisciplineenfranaisquellesapprochesmthodologiquesmeknes6dcembre2017-171220141131/85/Enseigner-une-discipline-en-francais-quelles-approches-methodologiques-meknes-6-decembre-2017-5-320.jpg)
![Besoins langagiers
4. Prise en compte des besoins langagiers pour le
cours de DNL
Identifier « […] les ressources linguistiques
nécessaires aux apprenants pour gérer avec
succès des formes de communication [… ].
L’identification des besoins (et donc des situations
de communications) s’effectue dans la cadre d’une
démarche consistant à réunir les informations
permettant de savoir quelles utilisations effectives
vont être faites de la langue apprise et d’en tirer des
contenus à enseigner en priorité ».
Richterich](https://image.slidesharecdn.com/enseignerunedisciplineenfranaisquellesapprochesmthodologiquesmeknes6dcembre2017-171220141131/85/Enseigner-une-discipline-en-francais-quelles-approches-methodologiques-meknes-6-decembre-2017-7-320.jpg)
Enseigner une discipline en français quelles approches méthodologiques meknes 6 décembre 2017
- 2. « Enseigner une discipline en français : quelles approches méthodologiques ? » Maroc – Fez 6 et 7 décembre 2017 Marjorie Pégourié-Khellef
- 3. Evolution méthodologique de l’enseignement bilingue (Gajo) • Méthode immersive : centration sur la langue (50-60’) • CLIL (90) • Méthode intégrée : centration sur la discipline et intégration langues/discipline (EMILE - 2000)
- 4. Plurilinguisme 1. Généralisation du plurilinguisme à l’école Education plurilingue : développer des compétences « à communiquer langagièrement et à interagir culturellement d’un acteur social qui possède, à des degrés divers, la maitrise de plusieurs langues et l’expérience de plusieurs cultures » (CECRL, 2000)
- 5. Répertoire langagier 2. Valorisation et développement du répertoire langagier des élèves « […] Ensemble de variétés linguistiques — plus ou moins bien maîtrisées ou développées — que possède un acteur social donné et dont il peut jouer, selon les situations, en faisant appel à telle ou telle de ces variétés […]» Costes (2002)
- 6. Interdisciplinarité 3. Promotion de l’interdisciplinarité (et toutes ses variations : trans/poly/multi/co- disciplinarité, etc.) Echanges, coopération et interactions entre discipline à propos de problèmes dont la complexité favorise le recours à ou différents outils d’analyse, différents points de vue. (Par exemple : l'utilisation des méthodes propres à une discipline dans une autre discipline.)
- 7. Besoins langagiers 4. Prise en compte des besoins langagiers pour le cours de DNL Identifier « […] les ressources linguistiques nécessaires aux apprenants pour gérer avec succès des formes de communication [… ]. L’identification des besoins (et donc des situations de communications) s’effectue dans la cadre d’une démarche consistant à réunir les informations permettant de savoir quelles utilisations effectives vont être faites de la langue apprise et d’en tirer des contenus à enseigner en priorité ». Richterich
- 8. Discours disciplinaire • BICS (Basic interpersonnal communicative skills) : Compétence de base de la communication interpersonnelle Interactions de la vie courante, très contextualisé Cummins, 1979 • CALP (cognitive academic language proficiency) : Maitrise de la langue cognitivo-académique Interactions qui mobilisent des activités cognitives en rapport avec des savoirs disciplinaires et qui demandent à l’apprenant de produire un discours spécifique (disciplinaire) Peu contextualisé 5. Prise en compte du discours disciplinaire (registre)
- 9. Évolution de la notion d’intégration • L1 et L2 (Roulet, 1984) • CLIL (Content and Language Integrated Learning, Marsh et al., 2001) • EMILE (Enseignement d’une matière par l’intégration d’une langue étrangère, Baetens Beardsmore, 1999) • Travaux du conseil de l’Europe (Beacco, Volmer, Costes, Van de Ven, 2010)
- 10. Didactique (multi)intégrée • Au niveau pédagogique : intégration des savoirs linguistiques et disciplinaires, double objectif, linguistique et disciplinaire: compétence discursive, alternance codique, compétence de médiation • Au niveau organisationnel : mise en cohérence (programme, progressions, curricula) de tous les enseignements langagiers (L1, L2, L3, etc.), initiation de la pédagogique de projet interdisciplinaire
- 11. Niveau pédagogique • Compétence discursive • Compétence de médiation • Alternance codique
- 12. Compétence discursive en DNL « L’objectif de l’enseignement/apprentissage d’une DNL en langue étrangère est de rendre l’apprenant capable de " parler maths, histoire, biologie, etc. " avec les moyens linguistiques dont il dispose. Autrement dit, de produire un texte (que ce soit à l’oral ou à l’écrit) conforme aux principes du discours des mathématiques, de l’histoire, de la biologie, etc. » Mariella Causa
- 13. Compétence discursive disciplinaire http://www.aidenligne-francais-universite.auf.org/spip.php?page=imprimer&id_article=328 - Savoir utiliser le vocabulaire/registre disciplinaire - Savoir organiser des phrases des textes disciplinaires - Savoir structurer le discours disciplinaire : cohérence, cohésion - Savoir reconnaitre et réaliser différents types de discours et les actes de paroles de la discipline (narration, description, argumentation/ décrire, donner un résultat, formuler une hypothèse, etc.)
- 14. Compétence de médiation • Savoir alterner L1/L2 : Traduction / interprétariat • Savoir reformuler : termes disciplinaires/ termes courants • Savoir alterner les modes sémiotiques : représentation iconique, représentation graphique / verbalisation • Savoir alterner les canaux : oral/écrit • Savoir résumer, synthétiser, commenter, faire un compte-rendu, etc : médiation de texte en L2 ou en L1/L2:
- 15. Alternance des langues • Mélange des langues ? • Alternance raisonnée des langues ? L2 L1 L1L1 L2L2
- 16. Niveau organisationnel / Coopération et collaboration des enseignants
- 17. Zone d’intervention pédagogique de l’enseignant de français • Finalité : enseigner les outils langagiers utiles et communs aux programmes de langue et de DNL - Enseigner des compétences linguistiques appropriées et communes : - Le lexique : les phénomène de polysémie, de dérivation (composition des mots), d’étymologie - La syntaxe adaptée aux besoins langagiers des disciplines - La grammaire adaptée aux besoins langagiers des disciplines : valeur des temps, place des adjectifs, valeur des adverbes - Les actes de parole pour préparer ceux de la discipline : comparer, faire une hypothèse, argumenter, réfuter, etc. - S’appuyer sur des supports : documents authentiques issus de la culture générale propre aux domaines disciplinaire et aux problèmes de société liés à la DNL. - Mettre en œuvre une compétence de médiation : activités pour reformuler, résumer, commenter.
- 18. Zone d’intervention pédagogique de l’enseignant de DNL Enseigner les outils langagiers obligatoires, traiter la dimension langagière de sa discipline : - Sensibiliser les élèves à la compétence discursive propre à la discipline : les actes de parole, les « manière de dire », manière de décrire, manière de démontrer, manière de raconter dans la discipline et les différences selon les langues - Enseigner le vocabulaire, la terminologie de la discipline : dérivation, composition, étymologie, antonyme, passage du langage courant à langage de discipline - Mettre en œuvre une compétence de médiation : reformuler, comparer entre les 2 langues les « façons de dire », souligner le passage au langage symbolique - Etre attentif à la qualité de la langue : éviter la fossilisation des erreurs, encourager la production orale et écrite dans la cadre de la DNL
- 19. Zone de coopération et de collaboration entre enseignants de français et de DNL • 1. Se concerter : avoir des plages horaires aménagées pour pouvoir collaborer • 2. Assister au cours l’un de l’autre de manière ponctuelle • 3. Prendre connaissance des programmes réciproquement • 4. Faire un diagnostic des besoins langagiers pour la discipline en consultant les manuels, les documents disciplinaires • 5. Prendre connaissance des évaluations en discipline pour relever les erreurs de langue • 6. Construire et se référer à un outil commun tel qu’un référentiel de compétences linguistiques pour les sciences et les mathématiques • 7. Concevoir une programmation commune qui articule programme disciplinaire et programme de français • 8. Construire une grille d’évaluation commune langue/discipline • 9. Se mettre d’accord sur le seuil d’acceptabilité des erreurs en DNL • 10. Mettre en œuvre un projet interdisciplinaire
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