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CULTURE
CULTURE
GENERALE ET
GENERALE ET
EXPRESSION EN
EXPRESSION EN
BTS
BTS

SOMMAIRE
SOMMAIRE
I. TEXTES ET PERSPECTIVES
 Les textes
 Les publics
 A l’avenir : la modularisation
II. VERS QUOI ORIENTER NOTRE ENSEIGNEMENT ?
 Les constats : défauts des copies… et des enseignants
 Travailler l’expression
III. LES EXERCICES AU PROGRAMME
 La compréhension et la restitution des informations
 L’écriture personnelle et la culture générale
 L’oral
 Les progressions
 Bibliographie
IV. LA MISE EN APPLICATION
 Ateliers
 Mise en commun

Textes et
Textes et
perspectives…
perspectives…
En guise d’introduction…

I. Les textes officiels et les documents
I. Les textes officiels et les documents
d’accompagnement
d’accompagnement
 Le B.O n°47 du 21 décembre 2006
 En complément :
- La Charte des examinateurs pour l’épreuve
de BTS culture générale et expression
Académie de Nantes 2009 (http://www.site-
magister.com/bts/charte_bts_2009.pdf)
- En plus simplifiée : la Charte académique du
correcteur, Besançon (textes pour ateliers
Charte_du_correcteur de Besançon.pdf)

II. Le public
II. Le public
A. Ses origines :
- 3000 étudiants en BTS à La Réunion sur 17000 inscrits
dans le supérieur, 223700 en France
- Origines en 2010 (à l’échelle nationale) : 56°/ viennent
d’un bac technologique (55°/ des bacheliers du bac
technologique poursuivent en BTS) ; 19°/ d’un bac
professionnel (= part doublée en 20 ans) – en STS
Production, la part des bacheliers professionnels est
supérieure à celle des bacheliers généraux (27,1°/ ET
15,7°/)
- ⇒ Notre public post-bac ne vient pas de la Terminale S
latiniste helléniste : ne pas se tromper sur son parcours,
et sur nos exigences!
Source : Bulletin d’information de l’enseignement supérieur et de la recherche 12.04 Ju

II. Le public
II. Le public
B. Ses résultats :
 Les taux de réussite en BTS pour les étudiants
- issus des bac généraux : 87.4°/
- issus des bac technologiques : 78.7°/
- issus des bac professionnels : 64.6°/ (45°/ si on observe
le nombre d’inscrits en première année)
 14°/ des « bac pro » passent en L2 (59°/des bacs
généraux) - 74°/ des bac pro passent en deuxième
année de BTS.
 = le BTS : un enjeu de réussite scolaire / sociale fort
chez ce public qui nous semble à nous, professeurs de
lettres, si souvent problématique…

II. Le public
II. Le public
C. Ses objectifs
A ne jamais oublier : le BTS est une formation
professionnalisante
- d’où l’organisation de l’année scolaire…
- d’où les compétences attendues…
= Une combinaison de compétences professionnelles
et générales
⇒ un socle de culture large, socle commun à
l’ensemble des formations, qui justifie l’existence
de l’épreuve de CGE.

III. A. La modularisation
. A. Une nouvelle expérimentation
- 3 BTS industriels, 2 BTS éco-gestion :
Bâtiment, Travaux Publics, Commerce
international, Conception et réalisation
de Systèmes Automatiques (ex-MAI),
Transport et Prestations Logistiques (ex-
Transport).
- trois sessions d'examen : 2013, 2014,
2015

= Depuis 2007, l’obtention du BTS = 12O ECTS
→ ECTS : European Credit Transfer and
Accumulation System ou Système européen de
transfert et d'accumulation de crédits.
⇒ La modularisation crée un référentiel de
formation en complément du référentiel
de certification qui existe déjà.
→ une correspondance entre chaque unité de
certification et plusieurs unités de formation
(elles-mêmes déclinées en modules).
→ les crédits ECTS associés aux modules sont
proportionnels aux coefficients de l’examen.

III.B. La modularisation en pratique
UNITES MODULES
UF1
Culture
générale
et
Expression
16 ECTS
144H
Codes Intitulés Durée ECTS
UF1M1 Synthèse niveau 1 24H 2
UF1M2 Expression personnelle
niveau 1
24H 2
niveau 2
24H 2
niveau 3
22H 3

 = Une formation échelonnée sur six
modules (trois en première année, trois
en deuxième année).
 Des supports de séquence choisis par le
formateur en fonction de thèmes
librement définis par lui-même pour les
modules 1, 2, et 3, et en fonction des
deux thèmes nationaux pour les modules
4, 5, et 6.

III.B. La modularisation : en pratique
III.B. La modularisation : en pratique
 UF et modules sont évalués en cours d'année
par l'équipe enseignante et attribués par le
conseil de classe.
 Seule la réussite au B.T.S. emporte
l'acquisition de 120 crédits.
 Pas de compensation entre les modules ou les
UF
 La réussite à certains modules ne dispense pas
de passer l’examen.
= Le référentiel de formation se fond dans
le référentiel de certification ; il ne se
cumule pas avec celui-ci.

Le tableau proposé par l’inspection
générale des lettres : voir le PDF

III. B. La modularisation en pratique
III. B. La modularisation en pratique
Chaque fiche de module comprend :
 le libellé du module, l'unité de formation à
laquelle il est rattaché
 les objectifs visés ainsi que le niveau d'acquisition
à atteindre à l'issue du module
 le nombre d'heures d'enseignement qui lui sont
allouées
 l'unité de certification et la ou les compétences
terminales ciblées
 le nombre de crédits ECTS correspondants
 les pré-requis nécessaires
 les savoirs associés à mobiliser

III.B. La modularisation en CGE
III.B. La modularisation en CGE
Remarques… :
- Le programme et le rythme de l’année scolaire ne
changent pas.
→ Mais il faudra être plus attentif à une progression
des activités langagières en niveaux de complexité
différents (penser la progression en termes de
compétences plutôt que de manière thématique).
- L’attribution des ECTS en cours de parcours
concerne ne concerne que 10°/ des élèves. « Plus
que l’attribution des ECTS, la priorité pour les
enseignants sera donc bien l’intégration de la
philosophie de la modularisation dans leur
enseignement ».

III. B. … et conseils
III. B. … et conseils
= Développer la dimension plurielle de la
modularisation
→ Encourager toute démarche favorisant les
complémentarités, les solidarités au travers de
situations d’apprentissage variées
→ Développer les travaux collaboratifs associant
travaux individuels réalisés en dehors de la classe
pour un rendu collectif dans un projet de groupe
→ Exploiter plus systématiquement les stages
(portfolio, documents descriptifs d’expériences,
bilans retours des stages)

III.C. La modularisation : exemples
III.C. La modularisation : exemples
 « Adapter séances et séquences à la
modularisation », séance 1 de la séquence
1, Enseigner en BTS, pp. 47-48
 « Constituer un corpus », UF1 module 2,
pp. 49 – 51
 « Accompagner l’écriture
professionnelle », UF1 Module 4, pp. 61-62
 Le cahier de texte d’un professeur de BTS
de l’Académie de Créteil, Anne-Sophie
VIALLARD

VERS QUOI ORIENTER
VERS QUOI ORIENTER
NOTRE
NOTRE
ENSEIGNEMENT ?
ENSEIGNEMENT ?
E n attendant…

I. Quels constats?
I. Quels constats?
A. Les rapports de jury ( La Réunion, juin 2011)
La synthèse est mal aboutie :
 Thèses des textes et arguments mal cernés, problématique
globale difficilement dégagée
 Difficulté à isoler des arguments et à les relier pour les
confronter : confrontation quasi inexistante
 Plan maladroit
L’expression personnelle
 Pauvreté lexicale ; non assimilation du vocabulaire ayant trait au
thème.
 syntaxe approximative et peu riche
 absence de références aux documents de travail abordés dans
l’année
 Plan : artificiel ou réducteur
 En BTS industriel : le développement ne dépasse pas un
paragraphe.

I. Quels constats?
I. Quels constats?
⇒ Face à ces données, qu’interroger de nos
pratiques?
Pour l’examen?
…
Pour l’avenir?
…
Pour corriger nos travers?
…

I. Quels constats?
I. Quels constats?
B. Quels travers?
« Dans l’enseignement supérieur, ce n’est pas
l’Inspection Générale qui dicte aux professeurs ce
qu’ils doivent faire mais ce sont les Commissions
professionnelles consultatives. En Lettres, nous
devons prouver que nous pouvons apporter à la
société ce dont elle a besoin.
Or, la société a besoin de qualité d’expression […]
Mais la didactique de l’écriture n’est pas notre
fort, et ce à aucun endroit de notre
formation. Beaucoup d’enseignants sont en panne
sur cette question. Nous dérapons souvent vers
autre chose que l’écriture parce que nous
maîtrisons mal l’écriture. »
Anne Armand, Inspectrice Générale

I. Quels constats?
I. Quels constats?
« Les réactions des professeurs de Lettres
à la réforme du BTS portent beaucoup
sur la culture générale et peu sur
l'expression.
→ une tentation : enseigner beaucoup la
culture générale et beaucoup évaluer
l'expression. »
Source : intervention de Mme Anne ARMAND,
IGEN (STS FORMATION LETTRES DU
13.11.08)

I. Quels constats?
I. Quels constats?
 « Trop d’élèves échouent parce qu’on fait plus ou
moins consciemment de la maîtrise de la langue
française un préalable aux apprentissages, et non
une finalité parmi d’autres des apprentissages. »
(Inspection générale de Lettres, juin 2011)
 « Il s’agit donc de concevoir les séquences
d’apprentissage comme des moments de travail
intensif et non des instants de confort ou de
reprise ralentie. […] De ce point de vue le travail
de la langue obéit à une loi pédagogique majeure du
temps de l’apprentissage : ce n’est pas la durée et la
quantité qui importent le plus (chronos) mais
l’opportunité et l’occasion, le « bon moment » qui
s’avèrent décisifs (kaïros) ».
(Document du socle sur la « maîtrise de la langue »)

I. Quels constats?
I. Quels constats?
⇒ Conclusion : travailler la langue!
Cf le document « BTS Culture
Générale et expression Maîtrise de
la langue » - Inspection pédagogique
régionale de lettres – Académie de
Besançon (PHOTOCOPIE)

II. Travailler l’écriture
Il ne s’agit SURTOUT PAS de
recettes toutes faites :
→Aucune partie n’est consacrée aux TICE
ou à la différenciation ; mais la plupart des
exercices rentrent dans cette
perspective.

L’esprit qui guide ces propositions :
- prendre conscience que c’est en écrivant qu’on
apprend à écrire : il est important de consacrer
une part réelle du cours à cet apprentissage.
- accepter que toutes les productions écrites
ne soient pas « corrigées », pour que cette
phase d’apprentissage ait réellement lieu en cours.
- privilégier dans ces écrits l’activité d’élaboration
– un écrit court pouvant très bien renvoyer à une
activité mentale complexe (= ne pas confondre
court et rapide, et court et facile).
= apprendre à penser par écrit!

N.B. : un certain nombre des exercices
présentés a été proposé
- par Isabelle Mimouni dans les Actes de la
journée BTS « écriture » du 5 avril 2012
- dans l’ouvrage Pratiques d’écriture en BTS
paru sous la direction de Monique Jurado

II.A. L’écrit chez l’étudiant
II.A. L’écrit chez l’étudiant
en très grande difficulté?
en très grande difficulté?

II. A. L’écrit minimaliste chez l’étudiant en très
II. A. L’écrit minimaliste chez l’étudiant en très
grande difficulté
grande difficulté
 Ecrire à partir de l’oral : formulation à l’oral d’un point clé
du corpus ; le faire reformuler immédiatement à l’écrit.
 Résumer un texte / un film en une, deux ou cinq
phrases (ne pas oublier de repérer les difficultés
potentielles) / seul ou en binômes.
 Ecrire une phrase par jour (support : le carnet ou le blog).
 Le correcteur lecteur : lire la copie comme une
« production normale » : ne s’arrêter que sur les passages
clairement incompréhensibles. Eventuellement passer par
un camarade…
 En lien avec d’autres matières : chaque semaine, un élève
est chargé de résumer trois articles sélectionnés pour la
revue de presse sous forme de twits.

II. B. La remédiation :
II. B. La remédiation :
comment relire sa copie?
comment relire sa copie?

II. B. La remédiation : savoir relire sa copie ou
II. B. La remédiation : savoir relire sa copie ou
comment rendre l’étudiant acteur de la correction
comment rendre l’étudiant acteur de la correction
 La mise à distance :
→ faire intervenir un laps de temps / faire réécrire la
production au traitement de texte / la faire lire
avec les yeux de quelqu’un d’autre…
 Savoir se relire :
→ faire définir par l’étudiant les critères d’évaluation
de sa production (cf le cahier des charges dans le
domaine professionnel) / lui faire faire une
relecture critériée en partant de la fin d'un devoir.
 Savoir identifier les écueils
→ savoir identifier les « bonnes » erreurs (ex. :
s’indigner davantage d’une erreur syntaxique que
d’une répétition) / savoir qu’il faut reformuler pour
contourner certaines difficultés.

II. B. La remédiation : la pratique de l’écriture
II. B. La remédiation : la pratique de l’écriture
« longue » en CAP
« longue » en CAP
 Créée pour contourner les inquiétudes sur le
nombre de lignes à produire (20 lignes en CAP ;
40 en bac pro).
 = Une écriture en trois étapes :
- Étape 1 : « premier jet » de l’élève.
- Étape 2 : reprise de la production initiale qui vise
à transformer le texte sur quelques aspects
limités. Le travail de reprise peut aussi bien être
individuel que mené en groupe voire être
collectif.
- Etape 3: finalisation du travail par une mise au
net.

II. C. Le jeu
II. C. Le jeu
 Lire son discours en prenant la mesure
de son élasticité :
- travailler au plus concis / au plus large
avec amplification par la précision.
- produire une même réflexion « en
accordéon » : très courte / très
développée / sans un seul mot identique.
 Procéder au jeu des va-et-vient par mail :
par binômes, les étudiants s’envoient
leurs productions et tiennent compte des
commentaires de l’autre.

II.D. Ecrire autrement :
II.D. Ecrire autrement :
comment?
comment?

II. D. Ecrire autrement : réduire le caractère
II. D. Ecrire autrement : réduire le caractère
artificiel de l’écriture
artificiel de l’écriture
 Insister sur l’écriture de travail, qui n’est pas
« écrire pour obtenir une note ».
 Faire travailler l’écrit avec un destinataire bien
défini / un objectif bien défini.
→ Pratiquer le Cahier des charges.
 Utiliser l’ENT.
 Faire usage des blogs ou de facebook.
 A l’inverse, faire travailler des textes à
contrainte syntaxique : effacer toutes les
marques de la première personne, ou toutes les
marques de jugement…

II E. Travailler la langue en réception
II E. Travailler la langue en réception
Quelques points parmi les plus
problématiques
 Les connecteurs logiques
 La proposition subordonnée : grammaire
interactive
http://users.skynet.be/courstoujours/Gram
maire/Sommaire.htm (chapitre grammaire
générative)
 Le conditionnel : identifier la prise de
distance.
 L’ironie : savoir la repérer et la reformuler
 Etc : repérer des jeux sur les niveaux de
langue…

II. F. Le vocabulaire
« Le rôle primordial du lexique : il faut travailler
sur le vocabulaire, donner des mots aux élèves. Le
lexique occupe une place essentielle dans les
programmes de la filière professionnelle (on travaille
par réseaux de mots autour de thèmes) afin que les
élèves s’expriment sur des questions complexes
d’ordre social, moral ou philosophique (le juste et
l’injuste). En BTS, il faut accorder la même
importance au lexique (cf. la liste des mots-clés
publiée chaque année en lien avec les deux thèmes
inscrits au programme de la seconde année de
BTS). »
Madame ARMAND, Compte rendu de la réunion organisée
à Paris, le 19 avril 2012, sur l’enseignement « Culture
générale et expression » en BTS La Rénovation des BTS et
les passerelles entre la voie professionnelle et les BTS

II. F. Le vocabulaire :
II. F. Le vocabulaire :
comment le travailler?
comment le travailler?

 Répertoires de mots :
⇒ établir ses propres classements + mettre
l’endroit où l’on a rencontré le mot :
contexte affectif = contexte pour
mémorisation
→ Jeu du nuancier : classer les mots par ordre
d’intensité / cartes heuristiques pour le
classement / Grille sémique : nuances de sens
de mots voisins
⇒ décliner les connotations liées aux concepts
utilisés (cf la complexité de l’examen :
objectivité (la synthèse) et subjectivité (l’E.P.)

 Travailler le vocabulaire du jugement et de l’affect :
→ faire rédiger une critique de film (après repérage du
vocabulaire employé dans celles-ci)
 Travailler les nominalisations pour faire prendre
conscience de leur intérêt :
→ s’appuyer sur la lecture d’images complexes afin de
favoriser la formulation d’un vocabulaire abstrait
 Travailler la précision à partir du quotidien…
→ Cf Tentative d’épuisement d’un lieu parisien (G.Perec)
(texte également proposé comme point de départ pour
un début d’année dans Pratiques d’écriture en BTS :
« en français, j’aime / j’aime pas »)

II. F. Le vocabulaire, bilan
II. F. Le vocabulaire, bilan
= Passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif :
→ écrire immédiatement pour activer le
vocabulaire!
→ TOUJOURS faire réemployer les mots appris
+ C’est l’occasion d’aborder la question de la
méthodologie de l’apprentissage :
→ comment apprend-on ? comment apprend-on à
faire sens quand on apprend ?
→ comment l’affect et l’émotif sont-ils des aides
dans l’apprentissage ?

LES EXERCICES AU
LES EXERCICES AU
PROGRAMME
PROGRAMME
Et sinon…

I. La compréhension, la restitution et la
confrontation des informations
 Quelques synonymes pour réfléchir aux
activités demandées aux étudiants?
 Analyser :
 Synthétiser :
 Evaluer :
(On peut faire faire cet exercice en début de
deuxième année…)

 Analyser : décomposer, extraire,
rechercher, choisir, discriminer,
comparer, catégoriser, inférer,
décortiquer
 Synthétiser : composer, construire,
élaborer, inventer, mettre en rapport,
organiser, planifier, réarranger
 Evaluer : juger, argumenter, critiquer,
décider, tester, justifier, défendre,
recommander, apprécier, donner de la
valeur…

L’essentiel : Diversifier ses stratégies de lecture :
 le mauvais lecteur = toujours la même stratégie de lecture,
linéaire, lente.
→ ≠ le bon lecteur adopte plusieurs stratégies de lecture : lecture
ascendante et lecture descendante.
 ⇒ développer les stratégies descendantes, en travaillant
systématiquement sur les sources et le paratexte + insister
naturellement sur le va-et-vient compréhension / reformulation.
 N.B. : deux types de mauvais lecteurs.

I.A. Comment travailler
I.A. Comment travailler
l’identification des documents?
l’identification des documents?

I. A. L’identification des documents en vue d’un
I. A. L’identification des documents en vue d’un
classement
classement
 Faire identifier genre et type de textes par les élèves sans
avoir fait de rappel magistral, en leur faisant faire leurs
recherches eux-mêmes, puis passer par une phase de
vérification en binômes.
 Travailler au Cdi : classer revues et magazines (et essais) selon
leur domaine de réflexion + faire préciser leur périodicité.
 Proposer une recherche sitographique : les étudiants rentrent
leurs références sur les sites ainsi que les résumés, puis les
classent.
 Pages de « synthèse » sur un point, renvoi à des pages html
déjà rédigées, données comme commentaire personnel bien
identifié sur un point particulier, propositions d’exemple ; mise
en évidence des liens entre ces pages, choix de la page
d’accueil.

I. B. Comment travailler la
I. B. Comment travailler la
compréhension des documents?
compréhension des documents?

I.B. La compréhension des documents
I.B. La compréhension des documents
 Analyser la structure d’un texte :
→ Ensuite, proposer un texte qui n’ait pas de paragraphes. Aux
étudiants de les recomposer sur ordinateur.
 Cartes heuristiques : pour réorganiser un texte (prise de
connaissance préalable du texte) ; pour réorganiser des idées.
= manipuler ces structures!
 Expliquer le titre d’un texte : après une lecture silencieuse,
demander de justifier ce titre par écrit ; regrouper ceux qui ont
eu des « réponses fausses » et leur faire reprendre le texte.
 Travailler le « point de détail » :
→ Exemple : choisissez un mot que vous commenterez, expliquez
votre choix, définissez le mot dans le contexte, comparez son
emploi avec celui qu’en fait un autre auteur, exposez ce que
cela vous évoque, quelle anecdote cela convoque…
 Travailler l’implicite et l’inférence : montrer comment la lecture
se construit à partir d’un horizon d’attente qu’il faut réajuster
perpétuellement.

I.C. Comment travailler la
I.C. Comment travailler la
confrontation des documents?
confrontation des documents?

I.C. Vers la confrontation des documents
I.C. Vers la confrontation des documents
 Le jeu des titres à retrouver :
→ permet de travailler des textes longs
→ permet de travailler la rédaction des références.
 Travail en groupes différenciés : la confrontation de
documents : un document de fond, un document
plus illustratif : qu’apporte le document 1 au
document 2 ? qu’apporte le document 2 au
document 1 ?
→ L’exercice est apparemment le même ; pourtant…
→ On peut enrichir l’exercice (proposer un troisième
texte ou faire apporter un troisième document)
⇒L’exercice conduit naturellement à la constitution
d’un corpus.

I. D. Simplifier la confrontation : confronter
I. D. Simplifier la confrontation : confronter
des images
des images
Enjeu : rentrer dans une problématisation
→ en travaillant avec des images de même
nature / de nature différente.
→ en ne sélectionnant que des extraits de
films / des images fixes.
→ à l’oral ou à l’écrit.
→ en se contentant d’une simple
confrontation / en exigeant que chaque
document soit cité au moins une fois.

I. E. La confrontation : variations autour de la
I. E. La confrontation : variations autour de la
revue de presse
revue de presse
 Choisir dans deux magazines différents deux articles sur
le même thème, les présenter puis les confronter.
 La revue de presse sur un thème choisi par l’étudiant /
sur un thème au programme.
→Rebondir sur la constitution d’un corpus pour le cours
à partir des documents présentés.
→ Présentation écrite / orale.
 L’élaboration d’un corpus de synthèse (avec le plan) par
les étudiants eux-mêmes sur un sujet qu’ils ont choisi –
obligation de trouver et de lire des articles et des
productions d’un certain niveau qualitatif.
→ N.B. : travail lourd à évaluer : le travail en groupes est
idéal.

I.F. Comment travailler la
I.F. Comment travailler la
problématisation ?
problématisation ?

I.F. Travailler la problématique
I.F. Travailler la problématique
 N.B. : les manuels proposent ce genre d’exercices, mais
sur des textes brefs : choisir des textes « longs ».
 Inviter chacun à formuler une problématique pour le corpus et la
faire commenter par les étudiants.
 Proposer aux étudiants 2 documents puis 3 autres…
 Donner une problématique, distribuer « trop » de textes
→ On peut donner la réponse à un groupe qui guidera ses
camarades.
 Proposer un nombre trop important de documents … (intérêt :
travailler vite beaucoup de textes)
 Différencier thème / problématique : retravailler exactement le
même thème avec la moitié des documents identiques mais une
perspective différente (cf site Magister).

I.G. Comment travailler « la
I.G. Comment travailler « la
méthode même » de la
méthode même » de la
synthèse?
synthèse?

I. G. Travailler les « méthodes » du programme
I. G. Travailler les « méthodes » du programme
 Faire rédiger une synthèse par l’ensemble de la classe mais
chaque groupe est en charge de parties différentes
→ Ces groupes sont divisés eux-mêmes en binômes ou en
trio : ceux-ci confrontent leurs versions avant de proposer
une version définitive, qu’ils tapent à la maison afin de la
proposer à l’ensemble de la classe.
 Jouer tous les jeux possibles autour des tableaux de
brouillon :
- un tableau de brouillon sans les idées directrices
- un tableau avec les axes mais sans toutes les idées
- un tableau insatisfaisant parce que trop « rapide » à faire
compléter (cf les étudiants qui reconnaissent les axes
essentiels mais ne parviennent pas à une lecture fine du
corpus)
 Le plan : faire récapituler précisément aux élèves les
attentes du plan de la synthèse Observer les
→
copies défaillantes

II. Travailler l’écriture personnelle et la
II. Travailler l’écriture personnelle et la
culture générale
culture générale
Pour les étudiants de STS, la culture générale doit être un moyen de
prendre position dans leur monde, leur permettre de se situer
dans des domaines éthiques et esthétiques, en liant les
productions artistiques de leur temps et les productions
patrimoniales.
Cette culture générale commence par l'information
— lire un article du Monde, cela s'apprend (plutôt lecture de
quinquagénaire diplômé)
— pour la génération de ces étudiants, l'accès à la culture passe
d'abord par le multimédia : la presse sur internet, arts et fictions
par la télévision et le cinéma ; c'est à partir de cela que les
enseignants les mèneront vers la littérature, le théâtre, le musée,
l'architecture…
— démarche différente de celle du CLG et du lycée : partir de cet
accès spontané à la culture, pour construire une culture
générale. »
Compte-rendu de l’intervention d’Anne ARMAND

II. Comment améliorer
II. Comment améliorer
l’appropriation des références
l’appropriation des références
culturelles?
culturelles?

II . A. L’appropriation
II . A. L’appropriation
 Le « journal intime de lecteur » dans lequel ils
écrivent : « ce que j’ai aimé dans ce texte, ce qui m’a
surpris, ce qui m’a choqué… » dans le cours, le
texte...
 Le journal de séquence : rassembler tout ce qui se
rapporte à la séquence : ce que l’on aime, ce que l’on
n’aime pas, les mots nouveaux, ce qui a été évoqué,
les lectures, les visites, les visionnages effectués…
 Chaque étudiant apporte une image illustrant le
thème au programme. Après une identification
précise de l’image l’étudiant justifie son choix :
analyse de l’intérêt par rapport au thème comme de
son intérêt esthétique.

II. B. Le partage des ressources
II. B. Le partage des ressources
 La constitution d’un « fichier » commun (sur
papier ou sur numérique) : chaque étudiant
produit une fiche de lecture et une fiche de film
(œuvres au choix) destinées à fournir aux autres
membres de la classe un répertoire facilement
exploitable.
 La collection d’exemples : chaque étudiant en
collecte le plus possible sur le thème donné. Il
doit en présenter un et tenir cinq minutes en
fournissant des arguments ou exemples liés au
thème.
→ on peut les afficher au mur pour créer une
« mémoire collective ».

II. C. Comment améliorer
II. C. Comment améliorer
l’insertion des références dans
l’insertion des références dans
l’argumentation?
l’argumentation?

II. C. L’exploitation des références à des fins
II. C. L’exploitation des références à des fins
argumentatives
argumentatives
 L’élaboration de wiki à partir du cours du professeur : les étudiants
doivent développer les parties implicites.
 Le jeu de rôles pour exploiter sa culture générale
→ par groupes, lancer des recherches référencées sur un thème.
→ en cours 10 mn de préparation pour organiser une plaidoirie.
→ Le public doit valider la prestation.
⇒ Exercice qu’on peut donner à un groupe volontaire au début de
chaque nouvelle séquence en 2° année.
 Une variante pour travailler les références aux textes : même
exercice, mais les étudiants doivent s’appuyer sur un corpus donné
au départ.
→ On peut corser la difficulté en attribuant l’identité des locuteurs du
débat ou/ et en intégrant des contraintes lexicales dans
l’argumentation.

II. D. Comment développer
II. D. Comment développer
l’argumentation?
l’argumentation?

II. D. Développer l’argumentation
II. D. Développer l’argumentation
 Avant chaque séquence, répondre à une ou deux
questions par écrit / reposer les mêmes questions à la
fin de la séquence.
 Travailler le principe de l’accordéon (un argument
développé en deux / trois / cinq phrases)
 la twissertation (faire produire des tweets pour étayer
des paragraphes faiblards – cf expérimentations de F.
CAHEN).
 La twitterature : résumer un roman sous forme de
tweets

II. E. Conclusion : varier les pratiques en
II. E. Conclusion : varier les pratiques en
exploitant
exploitant
 1) les écritures de la glose et la paraphrase
 2) les écritures collaboratives.
 3) de nouvelles pratiques articulant synthèse
et commentaire

III. Comment travailler l’oral?
III. Comment travailler l’oral?

III. Travailler l’oral
 Les « top-chrono » (M. LEJEUNE)
 Les « reprises de volées » (M. LEJEUNE) :
→ une règle absolue, toute prise de parole doit faire écho
à ce qui vient d’être dit.
 La verbalisation de la préparation à la synthèse :
→ Tout le groupe lit tous les textes (de difficultés variées),
travaille en binôme un ou deux résumés.
→ Le groupe décide de l’ordre dans lequel chacun des
étudiants va se charger de présenter son texte et en
mettant ce texte en lien logique avec les autres textes du
corpus.

 Le débat d’actualité (M. LEJEUNE) : sur le modèle de la réunion
d’entreprise, inciter un demi-groupe de demi-groupe à débattre
sur un thème d’actualité.
→Prise de conscience de la nécessité de s’informer de façon
précise de l’actualité comme des « rôles » joués par les
débatteurs lors d’un débat : il y a le suiveur, le guide…
→Renouveler trois fois l’exercice. Dernière séance : évaluation (les
étudiants ont une semaine pour s’informer de l’actualité et
établir une stratégie de communication ; 4 sujets au choix dans
une enveloppe ; le but : que le débat tienne au moins 30 mn).

 La mini-conférence (M. AUTRET) : à partir du thème étudié en cours,
les binômes choisissent leur « sous-thème » . L’activité a lieu au CDI
de bout en bout.
→ Recherches : la documentation ( limitée à six documents écrits, quatre
documents d’un autre type) est référencée correctement et placée
dans un dossier.
→ Elaboration du plan du futur exposé (variété des sources exigée) :
→ Rédaction de l’exposé, mise au point des supports (Power Point
obligatoire) et fiches d’oral.
→ Entraînement au passage devant les camarades.
→ La conférence (30 mn par groupe, sur trois semaines) en salle de
conférences, est ouverte au public.
⇒ Prise de notes par la classe, pour un compte-rendu global : points
communs, différences entre ces sous-thèmes).
= Temps : 2 mois ( 1 heure / semaine + trois semaines à 2 heures).

IV. Les progressions
A. Petits rappels inutiles :
 La première année ne doit pas traiter le
programme de deuxième année.
 On ne peut donner une synthèse à évaluer
dès le début de la première année. Ne pas
hésiter à dissocier les compétences pour
l’évaluation (à bien expliciter aux étudiants).
 Ne pas tenir absolument à ce que chaque
synthèse soit traitée entièrement, selon les
modalités de l’examen, ce qui rallongerait
indéfiniment les séquences !

B. Apprendre à travailler :
Rappel : l’élève doit produire de l’écrit et de l’oral de
façon autonome à chaque cours.
 Même question début / fin de séquence
(conserver la trace écrite)
 Constituer un répertoire de fiches de révisions
 Savoir ce qu’il y a à faire :
→utiliser Hotpotatoes pour que « les élèves les
moins rigoureux » constituent un quiz de
révisions à destination de leurs camarades.

Bibliographie
Bibliographie
 Document « BTS Culture Générale et
expression Maîtrise de la langue » - Inspection
pédagogique régionale de lettres – Académie de
Besançon (PHOTOCOPIE)
 Actes de la journée BTS « écriture » 5 avril 2012
(A. ARMAND, I. MIMOUNI )
 Pratique d’écriture en BTS, ss la direction de M.
JURADO, CRDP de Versailles, 2012
 D. BUCHETON (ss dir.), L’Agir enseignant : des
gestes professionnels ajustés, Octarès
 J. PICOCHE, Didactique du Vocabulaire français,
Nathan, 1993

Au travail!
Au travail!
A partir de la documentation photocopiée,
proposer une séquence de première
année, une séquence de deuxième année
à mettre en ligne sur le site du rectorat!

…
… et merci de votre
et merci de votre
attention!
attention!

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