L'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standard
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Le document présente l'évolution des MOOC (Massive Open Online Courses) depuis leur création en 2008, en soulignant l'impact de la participation massive des apprenants et la médiatisation du concept. Il explore également les défis et les opportunités liés à l'enseignement à distance, en abordant des thèmes tels que le connectivisme, l'évaluation et la certification, tout en plaidant pour une intégration harmonieuse des technologies éducatives dans l'apprentissage. Enfin, le texte conclut sur le potentiel des MOOC à devenir un standard académique, malgré l'absence de révolutions pédagogiques majeures.
![Du MOOC au mooc,
la banalisation d'un sigle
Qu’il s’agisse de la mise en oeuvre effective des principes du
connectivisme ou de la diffusion d’un cours classique, c’est le
phénomène de masse qui retient l’attention et conduit à choisir de le
distinguer par une désignation particulière :
L’effet MOOC, fruit du hasard,
phénomène inattendu, enchantement
La diffusion par les médias, le débat publique et l’ émergence d’un
marché (un produit, une offre, une demande, un prix), imposent le
substantif pour désigner un nouveau dispositif d’éducation ouverte et
en ligne.
Mooc [muːk] n. m. dispositif d’apprentissage en ligne associant
pleinement les réseaux sociaux dans un environnement technologique tolérant
un très grand nombre d’utilisateurs -- Étymol. et Hist. 2008 Empr. à
l'anglo-amér. MOOC (Dave Educational Blog, 2 octobre 2008) formé des
lettres init. de Massive, Open, Online et Course dans l'expr. Massive Open
Online Course.)
Proposition de définition à la manière de MacMillan dict. ou Cambridge Advanced Learners Dict.
Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 3](https://image.slidesharecdn.com/leffetmoocottawa2014-final-140928125321-phpapp02/85/L-effet-MOOC-ou-comment-le-fruit-du-hasard-pourrait-devenir-un-standard-3-320.jpg)
![Le cas de la PACES à Grenoble
(1)
PACES : Première Année Commune des Études de Santé
Médecine – Pharmacie – Sage-femme – Dentaire
Année d’étude sanctionnée par un concours très sélectif
Avant 2005, cours en amphithéâtre sur le modèle universitaire classique.
- Effectifs très lourds – 811 étudiants en 2000, 1598 étudiants en 2014
- Compétition et rivalités qui crée une ambiance « électrique »
Depuis 2005, cours filmé et disponible
sur internet et support DVD
auto-apprentissage des cours
formulation en ligne de questions,
tri des questions (vote)
réponse en présence,
groupes de taille limitée (#120)
tutorat en présence, petits groupes
(#30 et 2 tuteurs) , QCM à blanc,
double feedback (correction, classement)
Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 18
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![Le cas de la PACES à Grenoble
(2)
Cours apprentissage (internet ou DVD)
FLQ formulation de questions, (vote)
SEPI réponse en présence (#120)
TUTORAT en présence (#30, 2 tuteurs) , QCM
[Source] Semaine 1 S2 S3 S4
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![ocTEL, une aventure personnelle
(1) Un mooc pour mieux comprendre comment utiliser les
technologies d’apprentissage pour enseigner, apprendre et
évaluer
10 modules d’une semaine précédés d’une introduction pour se
familiariser avec l’environnement
Un module est formé de 5 heures d’apprentissage, dont une heure
de webinar et un ensemble d’activités diverses
Matériaux fournis, ou à trouver sur le web, ou à produire soi-même
et proposer. Chacun doit composer son portfolio
Accent mis sur l’apprentissage collaboratif, mais des tuteurs sont
disponibles
Un mooc satisfaisant plusieurs principes du connectivisme
Le contenu effectif est le produit des interactions entre
l’ensemble des acteurs et de leurs apports
Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 22
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![ocTEL, une aventure personnelle
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![ocTEL, une aventure personnelle
(3) L’environnement intégrant webinars, chat, messagerie,
blogs, ressources
Classique et convivial, riche en ressources et potentiel
Échanges et événements foisonnants, difficile pour une
personne isolée de faire surface et créer des liens
La socialisation est une part significative de l’apprentissage
Pas véritablement de cours mais un brainstorming très
vivant articulé sur le partage de ressources,
d’informations et de pistes de réflexion
Chacun construit ses propres « connaissances » (convictions)
Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 24
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L'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standard
- 1. Nicolas Balacheff CNRS - Laboratoire d’Informatique de Grenoble [email protected] L’effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standard
- 2. Du MOOC au mooc, la banalisation d'un sigle Rapide rappel de ce que tout le monde répète : 2008, G. Siemens et S. Downes ouvrent un cours connectiviste sur le connectivisme, 25 étudiants présents, plus de 2200 étudiants à distance. Étonnement devant cette participation « massive » Le sigle MOOC est forgé Massive Open Online Course / Dave Cornier / 2011, S. Thurn donne un cours en ligne d’introduction à l’intelligence artificielle, plus de 160 000 étudiants le suivent. Étonnement, création d’Udacity en 2012, d’autres suivent, des universités emblématiques emboîtent le pas « MOOC » s’impose dans les médias Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobr 2014 2
- 3. Du MOOC au mooc, la banalisation d'un sigle Qu’il s’agisse de la mise en oeuvre effective des principes du connectivisme ou de la diffusion d’un cours classique, c’est le phénomène de masse qui retient l’attention et conduit à choisir de le distinguer par une désignation particulière : L’effet MOOC, fruit du hasard, phénomène inattendu, enchantement La diffusion par les médias, le débat publique et l’ émergence d’un marché (un produit, une offre, une demande, un prix), imposent le substantif pour désigner un nouveau dispositif d’éducation ouverte et en ligne. Mooc [muːk] n. m. dispositif d’apprentissage en ligne associant pleinement les réseaux sociaux dans un environnement technologique tolérant un très grand nombre d’utilisateurs -- Étymol. et Hist. 2008 Empr. à l'anglo-amér. MOOC (Dave Educational Blog, 2 octobre 2008) formé des lettres init. de Massive, Open, Online et Course dans l'expr. Massive Open Online Course.) Proposition de définition à la manière de MacMillan dict. ou Cambridge Advanced Learners Dict. Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 3
- 4. Au-delà du « massif », le « social » L’audience massive, un qualificatif à nuancer >2000 / significatif sur un modèle connectiviste d’implication des apprenants >160 000 / significatif sur un modèle industriel de diffusion interactive aux apprenants En commun Stratégie ouverte : impact, visibilité, rentabilité Socle technologique : robustesse, accessibilité, adaptativité, adaptabilité Dynamique sociale : interactions humaines, communauté d’intérêt, pratique ou culturel, alliances et conflits Le coeur de l’innovation réside dans le recours aux… technologies de réseautage et fonctions associées de partage, d’expression de préférence, de communication multi-canal technologies de traçage, évaluation d’audience, systèmes de recommandation et de guidage Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 4
- 5. à propos des universités L’offre de moocs est très large : apprentissages fondamentaux (e.g statistique) formation professionnelle (e.g. fabrication numérique) développement personnel (e.g. désir d’entreprendre) La cible potentielle est universelle et mondiale Les fournisseurs n’ont pas d’origine déterminée Les modèles sous-jacents relèvent d’une idéologie inspirée d’Ivan Illich d’une idéologie économique libérale L’université est interpellée comme institution dominante et comme monopole Exemples tirés de FUN Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 5
- 6. à propos des universités Les missions universelles 1. Recherche scientifique disciplinaire et pluridisciplinaire La communauté académique est organisée pour permettre le progrès collectif et ouvert de la connaissance, et en garantir la validité 1. Diffusion des savoirs au contact de la recherche Au-delà du texte, partage de la signification des savoirs et des compétences associées Responsabilité d’assurer la qualité et la validité des apprentissages Le défi contemporain 1. La « massification » du public étudiant 2. Le développement économique et industriel Universités vs Enseignement supérieur 1. Différenciation des missions recherche/formation 2. Différenciation des savoirs scientifiques/professionnels Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 6
- 7. le connectivisme, oui et non… Connectivism presents a model of learning that acknowledges the tectonic shifts in society where learning is no longer an internal, individualistic activity. (Siemens 2004) Oui : la famille, la communauté, le village, la nation, la planète… le contexte social de l’apprentissage (learning) s’est élargi au cours de l’histoire The starting point of connectivism is the individual. Personal knowledge is comprised of a network, which feeds into organizations and institutions, which in turn feed back into the network, and then continue to provide learning to individual. Oui : l’apprentissage est une aventure individuelle reliée-à et dépendante-de la communauté humaine Oui : considérer l’individu dans la complexité des relations sociales au potentiel augmenté par les réseaux sociaux Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 7
- 8. le connectivisme, oui et non… Behaviorism, cognitivism, and constructivism are the three broad learning theories most often utilized in the creation of instructional environments. These theories, however, were developed in a time when learning was not impacted through technology. Non : les théories psychologiques ne sont pas disqualifiées par l’évolution technologique, elles contribuent à en comprendre l’impact sur l’apprentissage et le développement. Le connectivisme n’est pas en opposition mais (potentiellement) complémentaire des théories existantes Learning and knowledge rests in diversity of opinions Non : savoir, connaissance, opinion et croyance sont des catégories épistémiques distinctes justiciables de règles différentes de fonctionnement et de légitimité, cependant en interaction dans la construction de l’individu The pipe is more important than the content within the pipe. Our ability to learn what we need for tomorrow is more important than what we know today. Non : connaître est à la fois un état et un processus, le potentiel d’évolution dépend de la qualité de la connaissance disponible Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 8
- 9. à propos de la connaissance… La connaissance propriété d’un système dynamique sujet/milieu sous contraintes proscriptives de viabilité Caractérisée par La domaine de validité (ou sphère de pratique) Les moyens de l’action (ou rétroaction) Les représentations (langagières ou non langagières) Les systèmes de validation et de contrôle action S M rétroaction contraintes Situation Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 9
- 10. à propos de la connaissance… Nécessaire travail sur les savoirs pour les rendre Enseignables Apprenables Distance didactique La transposition Distance pédagogique La figure du « maître » Savoir de référence Transposition didactique Savoir enjeu d’apprentissage Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 10
- 11. à propos de la connaissance… apprendre est un processus d’adaptation sous les contraintes conjuguées du nouveau savoir de la stratégie pédagogique Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 11
- 12. 12 Mathématiques Physique Métiers du bâtiment Chirurgie Automatique Chimie Percevoir Décider Agir Représentation Contrôle Action/Feedback Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014
- 13. à propos de la connaissance… apprendre est un processus d’adaptation sous les contraintes conjuguées du nouveau savoir de la stratégie pédagogique des caractéristiques matérielles des situations Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 13
- 14. l’enseignement à distance en 3D Distance didactique Distance pédagogique Distance matérielle Toute action dans l’une des trois dimensions implique les deux autres. Projet Baghera, fin des années 90 Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 14
- 15. l’enseignement à distance en 3D au CHU de Grenoble, les années 90 -Assurer la continuité de la scolarisation d’élèves en soins prolongés -Enseigner la géométrie (articuler observation et raisonnement) -Partager un espace d’action -Préserver la continuité des apprentissages malgré la diversité des intervenants -Créer la fiction de la présence et de la persistance mémorielle Projet Baghera, fin des années 90 Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 15
- 16. l’enseignement à distance en 3D Leçons à retenir L’enjeu d’apprentissage est une contrainte sur les technologies et la scénarisation pédagogique Les utilisateurs sont les apprenants et les agents enseignants humains ou artificiels (environnement hybride) La fonction d’enseignement est le produit d’un réseau d’interactions (émergence) La familiarisation avec l’environnement déplace les besoins, les attentes, et modifie les comportements (complexité) Projet Baghera, fin des années 90 Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 16
- 17. l’enseignement à distance en 3D Distance didactique transposition des savoirs de référence caractérisation des situations qui donnent du sens critères d’acceptabilité de ce qui sera appris Distance pédagogique dévolution de la situation d’apprentissage maintenir et accompagner le processus d’apprentissage incarner la référence (« figure » du professeur) assurer la qualité, la fiabilité et la confiance Distance matérielle présence, distance, téléprésence, fiction de la présence synchronie, asynchronie, mémoire canaux et modalités de communication accessibilité, adaptativité, adaptabilité, personnalisation Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 17
- 18. Le cas de la PACES à Grenoble (1) PACES : Première Année Commune des Études de Santé Médecine – Pharmacie – Sage-femme – Dentaire Année d’étude sanctionnée par un concours très sélectif Avant 2005, cours en amphithéâtre sur le modèle universitaire classique. - Effectifs très lourds – 811 étudiants en 2000, 1598 étudiants en 2014 - Compétition et rivalités qui crée une ambiance « électrique » Depuis 2005, cours filmé et disponible sur internet et support DVD auto-apprentissage des cours formulation en ligne de questions, tri des questions (vote) réponse en présence, groupes de taille limitée (#120) tutorat en présence, petits groupes (#30 et 2 tuteurs) , QCM à blanc, double feedback (correction, classement) Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 18 [Source]
- 19. Le cas de la PACES à Grenoble (2) Cours apprentissage (internet ou DVD) FLQ formulation de questions, (vote) SEPI réponse en présence (#120) TUTORAT en présence (#30, 2 tuteurs) , QCM [Source] Semaine 1 S2 S3 S4 Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 19
- 20. Le cas de la PACES à Grenoble (3) « Validation » réussite au concours (en 2014, 1598 étudiants pour 324 places dont 172 pour la médecine) « Contrat » le contenu des cours est la seule source de connaissances utilisée pour la rédaction des QCM du concours. Primants 7,5/20 au premier tutorat et pour toute mention au bac = aucun admis 7,5/20 au premier tutorat avec mention B ou TB au bac = 85% admis Redoublants 10/20 au premier tutorat et 6/20 au concours = 90% des admis Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 20
- 21. Le cas de la PACES à Grenoble (4) Amélioration de la proximité à l’enseignant, mais effet de masse résiduel : focalisation sur les questions majoritaires Place donnée à l’étude, forte finalisation par le concours Etudiants satisfaits et motivés Prévalence de la réussite au bac sur les origines sociales « Plus de 30 % des cours chaque année ont été modifiés ou totalement réenregistrés pour l’année suivante. » Des entreprises privées satellites proposent d’accompagner la préparation au concours, la rénovation pédagogique place l’université clairement en concurrence. Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 21
- 22. ocTEL, une aventure personnelle (1) Un mooc pour mieux comprendre comment utiliser les technologies d’apprentissage pour enseigner, apprendre et évaluer 10 modules d’une semaine précédés d’une introduction pour se familiariser avec l’environnement Un module est formé de 5 heures d’apprentissage, dont une heure de webinar et un ensemble d’activités diverses Matériaux fournis, ou à trouver sur le web, ou à produire soi-même et proposer. Chacun doit composer son portfolio Accent mis sur l’apprentissage collaboratif, mais des tuteurs sont disponibles Un mooc satisfaisant plusieurs principes du connectivisme Le contenu effectif est le produit des interactions entre l’ensemble des acteurs et de leurs apports Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 22 [en savoir plus]
- 23. ocTEL, une aventure personnelle (2) Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 23 [en savoir plus]
- 24. ocTEL, une aventure personnelle (3) L’environnement intégrant webinars, chat, messagerie, blogs, ressources Classique et convivial, riche en ressources et potentiel Échanges et événements foisonnants, difficile pour une personne isolée de faire surface et créer des liens La socialisation est une part significative de l’apprentissage Pas véritablement de cours mais un brainstorming très vivant articulé sur le partage de ressources, d’informations et de pistes de réflexion Chacun construit ses propres « connaissances » (convictions) Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 24 [en savoir plus]
- 25. Évaluation, certification (1) Tout enseignement doit garantir la qualité et la validité des savoirs dont il vise l’apprentissage Tout étudiant a droit à la reconnaissance des acquisitions, connaissances ou compétences Institutionnalisation : permettre d’identifier ce qui est l’enjeu d’apprentissage Évaluation : donner les moyens de juger et mesurer l’apprentissage Certification : prendre la responsabilité de valider la nature et la qualité de ce qui est appris Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 25
- 26. Évaluation, certification (2) Valeur ajoutée des universités Verrou de l’enseignement à distance garantir la qualité et la validité des savoirs reconnaissance des acquisitions De façon explicite ou implicite, acceptée ou déniée L’enseignement est sous la contrainte des moyens de l’évaluation des apprentissages Les objectifs d’acquisition de connaissances cohabitent avec des stratégies de réussite formelle La mission de diffusion universelle des connaissances est en relation tendue avec un objectif de sélection Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 26
- 27. Conclusion (1) L ’évolution, des environnements hybrides associant : Espaces numériques espaces matériels (blended) Organisations sociales réglées (e.g. la classe) organisations sociales ouvertes (e.g. communautés d’apprentissage) Acteurs humains agents artificiels L’enseignement à distance laisse la place aux espaces d’apprentissage Les moocs se distinguent par deux caractéristiques: Une durée marquée par un début et une fin liée à la disponibilité des enseignants L’échelle potentielle de déploiement. Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 27
- 28. Conclusion (2) Les moocs ont le potentiel pour devenir un standard du cours oral Séquence de vidéo courtes couvrant un sujet Stimulation de l’écoute attentive (QCM) Support des réseaux sociaux pour l’étude articulé sur d’autres organisations pédagogiques Des standards émergeront De l’industrialisation de l’offre Du besoin d’interfaces et de procédures stables Des exigences de jugement des certifications Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 28
- 29. Post-scriptum Pas de révolution pédagogique ou technologique Les moocs imposent à l’enseignement à distance une quatrième dimension : la distance économique La peau d’âne*, produit sur le marché L’enseignement est un moyen, la « valeur » est dans le badge, le crédit, le certificat, le diplôme… L’économie peut imposer un standard… Autre titre, pour un autre exposé : Les moocs, ou la grande peur de l’acadustrie Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, * academic sheepskin 3 octobre 2014 29
Notes de l'éditeur
- #28: L’idée même de distance devient seconde, elle cède la place à celle d’espace pour l’apprentissage (learning space) qui associe des espaces numériques et des espaces matériels, des structures sociales réglées par des institutions (e.g. l’école, la classe) ou par des processus sociaux instrumentés (e.g. communautés d’apprentissage) qui émergent des interactions sur Internet. Une autre problématique est apparue, celle d’espace d’apprentissage dont les propriétés essentielles sont topologiques et temporelles, plus que géographiques et chronologiques. Cet espace doit avoir des propriétés écologiques assurant la viabilité des processus d’apprentissage d’une connaissance donnée et de leur reconnaissance (certification). La mobilité des supports, la convergence entre téléphonie et informatique, l’accroissement des ressources en libre accès, la convergence des bibliothèques et des systèmes d’information, l’émergence d’une informatique ambiante (coordonnant des capteurs et exploitant leurs données) ouvrent sur une perspective nouvelle et des problématiques pour lesquelles la seule reproduction dans l’espace numérique des modèles de la classe inscrits dans l’espace architectural et institutionnel de l’école, ne seront plus suffisante.