Les classes inversées : état d'avancement et résultats de recherche
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Le document traite des méthodes d'enseignement des classes inversées et de leur impact sur l'apprentissage dans divers établissements scolaires. Il présente des résultats de recherches menées dans plusieurs classes, mettant en avant les obstacles rencontrés et l'importance de former les enseignants aux pédagogies innovantes. La classe inversée est décrite comme sous-évaluée et sous-théorisée, avec des effets positifs notables sur l'engagement et l'apprentissage des élèves.
Les classes inversées : état d'avancement et résultats de recherche
- 1. L’ÉSPÉ de l'Académie de Nice www.unice.fr Une université en mouvement, ouverte sur le monde
- 2. CLISE 2017 : la semaine de la classe inversée Mercredi 1 février 2017 L’Atelier Canopé de Nice
- 3. Cindy De Smet Les classes inversées : état d'avancement et résultats de recherche MCF en technologies de l’éducation ESPE - Université de Nice Sophia Antipolis [email protected] http://www.slideshare.net/Smetty/ License: CC Attribution-NonCommercial-ShareAlike License
- 4. Sciences du Sport (STAPS) Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »an d’Angely La « méthode » des classes inversées par Marcel Lebrun Médecine Présence (de l’enseignant) Distance (de l’enseignant) Enseigner Apprendre Source: http://lebrunremy.be/WordPress/?p=740 (dia 25) Collectif (en classe, amphi,…) Collectif (pédagogies actives…) Individuel (en classe, à la maison,…) Individuel (à la maison, …) « Traditionnelle » « Classe Inversée »
- 6. Sciences du Sport (STAPS) Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education Mes travaux de recherche : étude 1 Médecine Présence (de l’enseignant) Distance (de l’enseignant) Enseigner Apprendre Source: http://www.drsmetty.be/writing/ Collectif Individuel (en classe) Groupe 1 Groupe 2 Collectif (en classe) Individuel
- 7. Coté classe • 6 écoles • 8 enseignants • 29 classes • 360 élèves (167 M, 193 F) Coté recherche • 2 enseignants bio/inf ont créé : • 2 parcours d’apprentissage (4 cours de biologie sur les bactéries), • 2 scenarios pédagogiques et • 3 tests de connaissances. • Les parcours et les tests ont été vérifiés par 18 M2 et leur MCF en biologie Source: http://www.drsmetty.be/writing/
- 9. • M. Choqué: Inverser petit-à-petit (évite l’anxiété) • Mme Café A distance ≠ en absence • Travailler en collaboration Apprendre à collaborer à nos élèves Le nombre d'élèves par groupe joue un rôle Différences filles-garçons Qu'apprend-on ? Source: http://www.drsmetty.be/writing/
- 10. Sciences du Sport (STAPS) Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education Mes travaux de recherche : étude 2 Médecine Présence (de l’enseignant) Distance (de l’enseignant) Enseigner Apprendre Source: http://www.drsmetty.be/writing/ Collectif (en classe, amphi,…) Collectif Individuel (en classe) Individuel (à la maison, …) Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Collectif (en classe) Individuel
- 11. Coté classe • 13 écoles • 15 enseignants • 32 classes • 496 élèves (219 M, 277 F) Coté recherche • 2 enseignants bio/inf ont créé un manuel de biologie, • et adapté le parcours d’apprentissage, les scénarios pédagogiques et • les tests de connaissances. Source: http://www.drsmetty.be/writing/
- 12. • La classe inversée utilisée se traduira par de meilleurs résultats • Travailler en collaboration Les effets étaient faibles Garçons: meilleurs résultats si accompagnés par des filles Filles: plus mauvais si accompagnées par des garçons Qu'apprend-on ? Source: http://www.drsmetty.be/writing/
- 13. • Plusieurs obstacles liés à l’infrastructure des TIC : l’accès, le temps, le soutien, les ressources. • Autres obstacles: la formation, les attitudes, les croyances, les pratiques et la résistance des enseignants. • Très urgent: former les enseignants en pédagogies innovantes • L’expérience des élèves : très positive, celle des enseignants : sentiments mitigés. • Différencier les apprentissages Qu'apprend-on ?
- 15. • La classe inversée est « sous-évaluée, sous- théorisée et sous-étudiée » (Abeysekera, Dawson; 2014) • Des articles retrouvées – ERIC, « flipped classroom », 31/01/17 : 316 au total, 271 ACL (articles à comité de lecture) – Hal (archives ouvertes), « classe inversée », 31/01/17 : 13 au total • Différentes méthodes actives -> quelles en sont les origines et quelles en sont les causes? Qu'apprend-on de la littérature scientifique? Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, 34(1), 1-14.
- 16. Abeysekera & Dawson (2014) 1 En utilisant la classe inversée • Créer un environnement pour organiser l’auto- apprentissage -> augmente la motivation intrinsèque de l’apprenant (l’action est conduite uniquement par l’intérêt et le plaisir que l’individu trouve à l’action, sans attente de récompense externe 2). • Créer un environnement qui permet la création et la diffusion du savoir par l’apprenant -> augmente la motivation extrinsèque (la régulation intégrée, p. ex., l’élève apprend en visant d’obtenir une compétence de son choix). Qu'apprend-on de la littérature scientifique? 1 Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, 34(1), 1-14. 2 http://alain.battandier.free.fr/spip.php?article19
- 17. Image : https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/20/Sugra_mitra.jpgc Vidéo : https://www.ted.com/talks/sugata_mitra_build_a_school_in_the_cloud?language=fr Sugata MITRA (capsule vidéo) Un environnement pour organiser l’autoapprentissage
- 18. Sciences du Sport (STAPS) Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education Un environnement pour organiser l’auto-apprentissage Médecine Présence (de l’enseignant) Distance (de l’enseignant) Enseigner Apprendre Collectif (en classe, amphi,…) Collectif (pédagogies actives…) Individuel (en classe, à la maison,…) Individuel (à la maison, …) « Traditionnelle » « Classe Inversée » Absence Collectif (hors classe,…) « Sugata Mitra » Collectif (hors classe,…)
- 19. L’apprentissage connecté (Siemens, 2014) Source : http://sydologie.com/2014/01/le-connectivisme-ou-lapprentissage-2-0/ Siemens, G. (2014). Connectivism: A learning theory for the digital age.
- 20. • « Le savoir réside dans la diversité des opinions et des ressources. Pour apprendre, il faut donc mettre en relation les diverses sources d’informations et faire des liens entre les domaines, les idées et les concepts. L’objectif est d’acquérir ainsi des connaissances précises, actualisées et pertinentes. » L’apprentissage connecté (Siemens, 2014) Source : http://sydologie.com/2014/01/le-connectivisme-ou-lapprentissage-2-0/ Siemens, G. (2014). Connectivism: A learning theory for the digital age.
- 21. • « Avoir des connaissances est moins important que d’être capable d’en acquérir de nouvelles. Il est donc essentiel de savoir rechercher l’information et de distinguer l’information importante de celle sans importance. » • « Grâce aux nouvelles technologies, l’apprentissage peut se faire sans l’aide d’une autre personne ou du moins sans une présence humaine. Néanmoins, savoir développer et entretenir des contacts est essentiel pour l’apprentissage tout au long de la vie. Les réseaux sociaux constituent à cet égard un outil précieux. » L’apprentissage connecté (Siemens, 2014) Source : http://sydologie.com/2014/01/le-connectivisme-ou-lapprentissage-2-0/ Siemens, G. (2014). Connectivism: A learning theory for the digital age.