Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !
Télécharger en tant que PPTX, PDF0 j'aime1,451 vues
Le document présente un projet éducatif mené à l'école St-Michel de Rougemont entre 2009 et 2012, visant à améliorer la réussite en français des élèves grâce à l'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'enseignement. Il décrit l'origine, le déroulement et les retombées de ce projet, ainsi que les rôles des différents acteurs impliqués et les leçons tirées de l'expérience. Les résultats montrent une évolution positive des pratiques pédagogiques et une meilleure motivation des élèves à lire et écrire.
![+
5. Retombées dans le milieu
Ouverture et changement de culture au sein
de l’école
Par rapport à l’intégration pédagogique des TIC
Selon la direction de l’école, les enseignants sont « (…) passés
d’une utilisation d’exerciseurs, puis de petits jeux éducatifs, à
l’utilisation de logiciel-outils par tous les niveaux. (…)
[Maintenant], les enfants travaillent vraiment sur des outils qui
vont leur servir jusqu’à la fin de leurs études ».
Par rapport au soutien aux élèves en difficulté
C’est du tout au tout. (…) savoir adapter, modifier dans certains
cas, oui, je trouve que les enseignants sont meilleurs là-dedans.
Oui, puis ça devient plus automatique, ce n’est pas
comme…‟ce [l'utilisation d'aides technologiques] n’est pas juste
[dans le sens de justice] pour les autres [enfants]ˮ moi je
,
n’entends plus jamais jamais ça.](https://image.slidesharecdn.com/140219symposiumctreqcharronrabyaudetgagnonvsp-140303073202-phpapp01/85/Lire-et-ecrire-avec-les-TIC-c-est-gagnant-24-320.jpg)
![+
En conclusion… Lire et écrire avec
les TIC, c’est gagnant!
Un projet stimulant pour créer des liens entre
le milieu scolaire et le milieu universitaire et
porteur de transfert mutuel de connaissances
« Si on ne peut pas dire que l’école, la commission
scolaire et l’université forment un triangle amoureux,
[en lien avec votre projet] on peut affirmer sans aucun
doute qu’il forme un triangle d’avenir »
Claude Boivin, ancienne DG de la CSDHR](https://image.slidesharecdn.com/140219symposiumctreqcharronrabyaudetgagnonvsp-140303073202-phpapp01/85/Lire-et-ecrire-avec-les-TIC-c-est-gagnant-33-320.jpg)
Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant !
- 1. + École St-Michel Commission scolaire des Hautes-Rivières 2009-2012 Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant! Annie Charron, Ph.D. UQAM Carole Raby, Ph.D., UQAM Ruth Audet, M.Éd., orthopédagogue, CSDHR Brigitte Gagnon, M.A., conseillère pédagogique, CSDHR
- 2. + Plan de la présentation 1. Origine de l’expérience 2. Description de l’expérience 3. Rôles et responsabilités de chaque acteur 4. Accès aux résultats de recherche 5. Retombées dans le milieu 6. Leçons à tirer: Difficultés rencontrées 7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes
- 3. + 1. Origine de l’expérience Bilan de fin d’année 2008-2009 de l’école primaire St-Michel de Rougemont (Commission scolaire des Hautes-Rivières) S’associer à une équipe de chercheuses de l’UQAM pour soutenir la mise en œuvre du projet éducatif et l’atteinte des objectifs du plan de réussite augmenter la réussite en français de tous les élèves stimuler la motivation à lire des élèves
- 4. + 2. Description de l’expérience Année 1 (2009-2010) Projet SIAA Année 2 (2010-2011) Subvention MELS (adaptation scolaire) • Soutenir le développement professionnel des enseignants • Outiller les • enseignants de l’école au moyen de formations proposant des interventions novatrices en lecture et en écriture. • • Évaluer l’impact des interventions pédagogiques sur l’apprentissage de l’écriture et la motivation • à écrire des élèves HDAA et à risque • Évaluer l’impact de leurs pratiques sur les apprentissages et la motivation en lecture et en écriture des élèves. Année 3 (2011-2012) Subvention MELS (adaptation scolaire) Accompagner le développement professionnel des enseignants (CP #3-4-7-8-12) Soutenir les compétences à lire et écrire des EHDAA à l’aide des outils technologiques Évaluer l’impact des nouvelles pratiques sur la motivation et la compétence à lire et à écrire des élèves HDAA
- 5. + 2. Description de l’expérience Développement des compétences professionnelles Concevoir une situation d’apprentissage (CP#3) Piloter une situation d’apprentissage (CP#4) S’engager dans une démarche de développement professionnel individuelle et collective (CP #11) Adapter ses interventions (CP#7) Intégrer les TIC (CP#8) 5
- 6. + Finalité de la recherche-action Recherche Formation Action Dolbec et Clément (2004)
- 7. + 2. Description de l’expérience Formation Journées de rencontre collective et accompagnement individuel • • • • Bilan de pratiques Discussions sur les expérimentations en classe Capsules de formation Expérimentation d’outils pédagogiques ou technologiques • Accompagnement individuel en classe par une personne-ressource 7
- 8. + 2. Description de l’expérience Action Démarche adoptée • Planification et élaboration d’activités d’apprentissage • Appropriation des outils et ressources pédagogiques et technologiques • Expérimentation en classe • Régulation des actions 8
- 9. + 2. Description de l’expérience Recherche Méthodologie • Participants: enseignants et leurs élèves, orthopédagogue et la direction • Instruments de collecte: questionnaires, entrevues, grilles d’utilisation des TIC, journaux de réflexion et d’accompagnement, bilans de pratique, épreuves en lecture et en écriture • Analyse de contenu et analyses statistiques 9
- 10. + 3. Rôles et responsabilités de chaque acteur Direction de la CS Direction d’établissement Conseillers pédagogiques en accompagnement Orthopédagogue Chercheuses Enseignants Conseiller pédagogique en TIC Personne-ressource en TIC
- 11. + 3. Rôles et responsabilités de chaque acteur Deux directions pendant les 3 ans du projet Initier mobiliser Amener l’équipe à s’engager dans une démarche de développement professionnel individuelle et collective Gérer les ressources financières S’impliquer directement et activement dans le projet Ruth Phaneuf Gérer les ressources humaines Christian Hinse Faciliter Assurer la pérennité du projet
- 12. + 3. Rôles et responsabilités de chaque acteur Chercheuses en didactique Gérer la composante « Recherche » (demandes de subvention, collecte de données, analyses, diffusions) Annie Charron Accompagner la mise en place d’une rechercheaction avec le milieu Faire de la recherche AVEC le milieu scolaire Recherche Formation Carole Raby Action
- 13. + 3. Rôles et responsabilités de chaque acteur Intermédiaires: CP en accompagnement, CP en TIC et personne-ressource en TIC Brigitte Gagnon Gérer la composante Formation (former les enseignants à des aspects didactique du français, TIC) Renforcer les liens théorie/pratique Stimuler, soutenir, accompagner les enseignants dans leurs pratiques enseignants Participer à la diffusion des résultats Formation André-Paul Bouchard Recherche Action
- 14. + 3. Rôles et responsabilités de chaque acteur Orthopédagogue Gérer la composante « action » Soutenir au quotidien les expérimentations des enseignants Pédagogique Technologique Affectif Etc. Établir des liens entre le milieu scolaire et le milieu universitaire Ruth Audet Recherche Contribuer à la diffusion des résultats Formation Action
- 15. + 3. Rôles et responsabilités de chaque acteur Enseignants S’engager dans une démarche de rechercheaction S’appuyer sur la recherche pour améliorer ses pratiques Développer ses compétences professionnelles Partager ses expérimentations et ses savoirs pratiques Recherche Formation Action
- 16. + 3. Rôles et responsabilités de chaque acteur Gestionnaire: directrice générale de la CSDHR Claude Boivin Valoriser la recherche au sein de la CSDHR Faire rayonner les réussites des acteurs de la commission scolaire
- 17. + Des expertises complémentaires Expertise Acteurs Expertise en gestion et administration scolaire Direction d’école Expertise de terrain et des élèves en difficulté Orthopédagogue Expertise pédagogique, technologique et d’accompagnement Conseillers pédagogiques Expertise de terrain (caractéristiques des élèves, apprentissages à prioriser, etc.) Enseignantes, enseignant Expertise de la recherche, de la Équipe des chercheuses didactique du français et de l’intégration pédagogique des TIC
- 18. + 4. Accès aux résultats Communications Personnel scolaire à la CSDHR Article dans l’Écho des Hautes-Rivières Directions d’école de la CSDHR Présentation durant rencontre des directeurs Dépliant Conseiller pédagogique Présentation durant une réunion statutaire Enseignants Dépliant Raby, C. (2012). Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant! Présentation des résultats. École St-Michel, Commission scolaire des Hautes-Rivières. (Rougemont, Québec, 27 août). Parents Dépliant
- 19. + 4. Accès aux résultats Communications professionnelles Charron, A., Gagnon, B. et Raby, C. (2013). Stimuler le goût de lire et d’écrire par les TIC. Communication présentée au Colloque de l’Association québécoise des professeurs de français (AQPF). (Montréal, 22 novembre). Bouchard, A.-P. et Raby, C. (2013). Virage TIC sans dérapage pour uneéquipeà la page. 31e Colloque de l’Association québécoise des utilisateurs de l’ordinateur au primaire-secondaire (AQUOPS). (Québec, 28 mars). Raby, C., Gagnon, B., Audet, R., Fortin-Clément, G. et Charron, A. (2013). Lire et écrire avec les TIC: accompagner les enseignants, aux bénéfices des élèves en difficultéd'apprentissage ! 38e Congrèsannuel de l’Associationquébécoise des troublesd’apprentissage (AQETA). (Montréal, 22 mars). Charron, A., Gagnon, B. et Raby, C. (2012). S’engager à lire et à écrire avec les TIC! C’est facile à conjuguer! 25e Congrès pédagogique de l’Association québécoise des enseignants et des enseignantes du primaire (AQEP). (Montréal, 6 décembre). Hinse, C., Audet, R., Gagnon, B. et Charron, A. (2011). Une communauté d’apprentissage en action. Témoignage de l’équipe de l’école St-Michel. Colloque de l’Association des directeurs généraux des commissions scolaires du Québec. (Québec, 17 novembre).
- 20. + 4. Accès aux résultats Publication professionnelle Raby, C., Gagnon, B. et Charron, A. (2013). S’engager en rechercheaction : Unedémarchegagnante pour développersescompétencesprofessionnelles. Vivre le primaire, 26(1), 25-27.
- 21. + 4. Accès aux résultats Communications scientifiques Raby, C., Gagnon, B., Bouchard, A.-P., Fortin-Clément, G. et Charron, A. (mai 2013). Recherche-action sur l’intégration des TIC en classe par des enseignants du préscolaire et du primaire : impact sur l’enseignement et le développement professionnel. Communication présentée dans le cadre du Colloque international en éducation « Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante », Montréal, Québec. Charron, A. , Bouchard, C., Gagnon, B., Hinse, C., Rodrigue, I. et Audet, R. (mai 2010). Quand la recherche et la pratique s’allient dès la maternelle pour soutenir les enseignants dans leurs pratiques. Communication présentée au 78e congrès annuel de l’Association canadienne pour l’avancement du savoir (ACFAS), Université de Montréal, Québec.
- 22. + 4. Accès aux résultats Publications scientifiques Raby, C., Gagnon, B., Bouchard, A.-P., Boegner-Pagé, S., Charron, A. (accepté). Impact d’unerecherche-action sur le développement de la compétenceprofessionnelle des enseignants du préscolaire et du primaireàintégrer les TIC en classe. Formation et profession: revue scientifique internationale en éducation. Charron, A., Bouchard, C., Gagnon, B., Hinse, C., Audet, R., et Rodrigue, R. (2011). Quand la recherche et la pratique s'allient dès la maternelle pour soutenir les enseignants dans leurs pratiques en lecture et en écriture. Dans N. Bigras et C. Bouchard (dir.). L'échange de connaissances en petite enfance. Comment mettre à profit l'expertise des chercheurs et des praticiens?(p. 127-136). Sainte-Foy : Presses de l'Université du Québec. Charron, A., Gagnon, B., Fortin-Clément, G. (2011). Écrire plus souvent, c’est gagnant! Bilan du projet de recherche-action. 2009-2011. Rapport de recherche. Montréal, Université du Québec à Montréal.
- 23. + 5. Retombées dans le milieu Changement de pratiques Imagination (ex. si j'étais…, inventions) Écriture collective 7% Hockey-lecture, préparation 4% à un débat, formulation de questions 4% Orthographes approchées 11% Dictée 2% Grammaire 2% Jogging d’écriture 4% Récitation/préparation/prati que du vocabulaire 12% Stratégies d’autocorrection 2% Carte ou lettre 7% Improvisation d’écriture 14% Écriture à partir de l’analyse d’un personnage 11% Histoire à compléter 3% Écriture à partir de souvenirs (ex. vacances de Noël) 14% Écriture à partir de littérature jeunesse (+ résumés, compréhensions de lecture) 3%
- 24. + 5. Retombées dans le milieu Ouverture et changement de culture au sein de l’école Par rapport à l’intégration pédagogique des TIC Selon la direction de l’école, les enseignants sont « (…) passés d’une utilisation d’exerciseurs, puis de petits jeux éducatifs, à l’utilisation de logiciel-outils par tous les niveaux. (…) [Maintenant], les enfants travaillent vraiment sur des outils qui vont leur servir jusqu’à la fin de leurs études ». Par rapport au soutien aux élèves en difficulté C’est du tout au tout. (…) savoir adapter, modifier dans certains cas, oui, je trouve que les enseignants sont meilleurs là-dedans. Oui, puis ça devient plus automatique, ce n’est pas comme…‟ce [l'utilisation d'aides technologiques] n’est pas juste [dans le sens de justice] pour les autres [enfants]ˮ moi je , n’entends plus jamais jamais ça.
- 25. + 5. Retombées dans le milieu Activités et projets au sein de l’école Souper spaghetti et Expo-TIC Vert… une école sans papier ni crayon! Engagement dans une démarche de développement professionnel individuelle et collective Inscription d’une enseignante à la maîtrise Participation des deux chercheuses, deux CP et deux enseignantes à un « Chantier 7 » sur l’utilisation collaborative du TNI
- 26. + 6. Leçons à tirer: Difficultés rencontrées Attitude et sentiment d’efficacité professionnelle de certains enseignants Démotivation de certains enseignants en cours de projet Pérennité au plan des pratiques enseignantes (lecture, écriture) Libération (trop ou durant les journées pédagogiques) Lourdeur de la collecte de données Ne pas ajouter à la tâche des enseignants Condenser et arrimer Formation, Action et Recherche dans les journées de rencontres collectives 26
- 27. + 7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes Une démarche cohérente avec les orientations de la commission scolaire Orientation 1 L’élève Orientation 2 Le personnel Objectif 1: Augmenter le taux de réussite et de persévérance scolaires des élèves par le soutien aux établissements Objectif 1: Contribuer au développement professionnel du personnel Le soutien dans le développement de stratégies éducatives adaptées aux différents styles et rythmes d’apprentissage Le développement d’une communauté d’apprentissage Le soutien du personnel œuvrant auprès des élèves HDAA et des élèves ayant des besoins particuliers ( à risque) Le développement et la valorisation d’une démarche d’accompagnement professionnel
- 28. + 7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes S’engager ensemble dans une démarche de recherche-action « Pratique méthodologique centrée sur la résolution d’un problème concret vécu dans une situation pédagogique réelle dans le but d’y apporter des changements bénéfiques, de contribuer au développement professionnel des personnes qui y ont part et d’améliorer les connaissances sur cette situation. » (Guay et Prud’homme, 2011, p. 188) Formation Recherche Action
- 29. + 7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes Travailler en communauté d’apprentissage Aspects positifs Paroles d’enseignants Prioriser le dialogue réflexif On partageait des activités faites en classe, nos bons coups et nos frustrations En remplissant le journal de bord, j’étais amenée à réfléchir à l’intention pédagogique Se centrer sur l’apprentissage Quand on avait des périodes de conception, on se des élèves préoccupait des intérêts des élèves Favoriser l’interaction des enseignants On s’encourage On crée des moments pour parler pédagogie Développer la collaboration entre les pairs S’inspirer des expériences des autres Planification de cycle On sort de l’isolement Promouvoir des valeurs et des normes communes On est réuni autour des objectifs du projet éducatif On est tous préoccupés par la motivation des élèves (Roberts et Pruitt, 2010)
- 30. + 7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes Leadership pédagogique de la direction d’école Mobilisation de l’équipe dans un projet de recherche-action Investissement Implication dans les rencontres de planification et dans les rencontres collectives 30
- 31. + 7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes Soutien pédagogique et technologique Orthopédagogue à temps plein dans l’école Disponibilité des conseillers pédagogiques Accompagnement individualisé par une personneressource en TIC 31
- 32. + 7. Leçons à tirer: Conditions gagnantes Temps pour collaborer Libération de toute l’équipe école Accès aux équipements Ordinateur portable par enseignant Financement récurrent Vision commune de l’équipe, complémentarité des expertises et bonne entente
- 33. + En conclusion… Lire et écrire avec les TIC, c’est gagnant! Un projet stimulant pour créer des liens entre le milieu scolaire et le milieu universitaire et porteur de transfert mutuel de connaissances « Si on ne peut pas dire que l’école, la commission scolaire et l’université forment un triangle amoureux, [en lien avec votre projet] on peut affirmer sans aucun doute qu’il forme un triangle d’avenir » Claude Boivin, ancienne DG de la CSDHR
- 34. + Coordonnées Annie Charron Carole Raby [email protected]@uqam.ca Brigitte Gagnon Ruth Audet [email protected]@csdhr.qc.ca