Plan annuel 2011 2012 cahm

Planification annuelle 2011-2012 Centre d’apprentissage du Haut-Madawaska Planification annuelle 2011-2012Centre d’apprentissage du Haut-Madawaska10217150-8743950086995-87439500Axe 1Au CAHM nous avons une mission claire et à pointUne mission claire et à point de l’école à travers laquelle le personnel s’engage à respecter les objectifs pédagogiques, à placer l’évaluation au service des apprentissages. Le personnel accepte sa responsabilité pour que chaque enfant apprenne.Axe 2Au CAHM nous exerçons un leadership pédagogique fort et portons une attention particulière à la qualité de l’enseignementLa direction de l’école est avant tout une leader pédagogique. Elle communique efficacement cet objectif aux élèves, au personnel et aux parents. Elle est le leader des leaders. Le personnel a le souci constant d’offrir un service de haut niveau à chaque élève.Axe 3 Au CAHM nous offrons des activités d’apprentissage et nous utilisons efficacement le temps qui leur est consacré« Nous accorderons la priorité aux matières de base, car elles constituent les pierres d’assise de la réussite et du plein développement de l’élève. Nous veillerons à ce que les élèves acquièrent les habiletés de base pour apprendre avant la fin de la 5e année. » (Les enfants au premier plan p. 11)Les élèves sont constamment engagés dans des activités d’apprentissages signifiantes et à point.Axe 4Au CAHM nous avons des attentes élevées concernant la performance de tous nos élèvesUn climat de rigueur est en place. Le personnel croit et démontre que chaque élève peut atteindre son plein potentiel.Axe 5Au CAHM nous suivons de près le progrès de nos élèvesLes apprentissages sont fréquemment mesurés en utilisant une variété d’instruments. Les données servent à améliorer les apprentissages de chaque élève et à améliorer l’enseignement.Axe 6Au CAHM nous offrons un environnement ordonné, sain et sécuritaireTous les intervenants œuvrent dans un climat permettant des apprentissages de qualité. La violence, la menace et l’oppression n’ont pas leur place.Axe 7Au CAHM nous entretenons des relations positives avec les parents et la communauté.Les parents et la communauté comprennent et appuient les missions du district et de l’école et ont l’occasion de jouer un rôle important dans l’atteinte de celles-ci. Centre d’apprentissage du Haut-Madawaska HYPERLINK \"
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http://apprendrepourlavie.com Suite de la Planification Triennale 2009-2012« Ensemble, bâtissons une école efficace! »Premier axe : Au C@HM, nous avons une mission claire et à point.Une mission claire et à point du district et de chacune des écoles à travers lesquelles le personnel s’engage à respecter les objectifs pédagogiques, à placer l’évaluation au service des apprentissages.Le personnel accepte sa responsabilité pour que chaque enfant apprenne.MesuresCibles au district scolaire 3Planification annuelle2011-2012Cibles au CAHMPlanification annuelle du CAHM2011-2012Réviser, actualiser et diffuser la mission du District scolaire 3.En juin 2010, un comité mixte a révisé la mission du DS3. En juin 2012, 100 % des écoles révisent, animent et diffusent la mission de l’école.En juin 2012, les écoles ont revu leur code de vie en lien avec la nouvelle mission.En juin 2012, les écoles ont actualisé leur mission à celle du district.Le DS3 et les écoles font en sorte que la construction identitaire soit partie intégrante de leur mission et leurs valeurs. Mise en place d’un comité mixte pour réviser la mission du DS3.Sensibiliser le personnel à leur rôle de passeur culturel. Intégrer les arts et la culture dans les écoles en tant que moyen privilégié de construction identitaire. La vision de la table de concertation arts et culture en éducation se reflète dans la vision et la mission du district et des écoles.Développer une planification stratégique du DS3.Le CAHM continue d’animer et diffuse la mission de l’école qui fut révisée en juin 2010.En juin 2012, le CAHM aura revu son code de vie en lien avec la mission.Un comité sera formé cet automne afin de commencer à réviser le code de vie en lien avec la mission de l’école.Le CAHM fait en sorte que la construction identitaire soit partie intégrante de leur mission et leurs valeurs. Sensibiliser le personnel à leur rôle de passeur culturel. Intégrer les arts et la culture dans les écoles en tant que moyen privilégié de construction identitaire. La vision de la table de concertation arts et culture en éducation se reflète dans la vision et la mission de l’écoleDévelopper une planification stratégique du CAHMDévelopper la construction identitaire et la fierté acadienne francophone chez notre personnel et nos élèves.D’ici 2012, 95 % des membres du personnel du district interrogés affirment leur adhésion à sa mission, sa vision et ses grandes orientations stratégiques en plus de s’identifier pleinement à l’entité organisationnelle qu’il représente (entité = CÉD + DS3 + écoles).Chaque école se donne un projet pour valoriser la construction identitaire.Partage de réussite des écoles aux réunions des directions, en lien avec la construction identitaire.L’équipe pédagogique fait des liens avec la trousse du CMEC lors des journées de formation.Collaborer avec le comité organisateur du CMA afin d’assurer une place privilégiée pour nos écoles à cet évènement.D’ici 2012, 100 % des membres du personnel du CAHM interrogés affirment leur adhésion à sa mission, sa vision et ses grandes orientations stratégiques en plus de s’identifier pleinement à l’entité organisationnelle qu’il représente (entité = CÉD + DS3 + écoles).L’école se donne un projet pour valoriser la construction identitaire.Partage de réussite de l’école aux réunions des directions, en lien avec la construction identitaire.Collaborer avec le comité organisateur du CMA afin d’assurer une place privilégiée pour notre école à cet évènement.Amener tous les intervenants (personnel, élèves, parents) à identifier et concrétiser leur mission personnelle.En juin 2012, 80 % des élèves interrogés affirment être engagés dans leurs apprentissages (voir axe 2, mesure 4).En juin 2012, 80 % des parents interrogés affirment être engagés dans les apprentissages de leur enfant.Informer les employés et les parents du but des mercredis pédagogiques et des CAP. En juin 2012, au moins 80 % des élèves interrogés affirment être engagés dans leurs apprentissages (voir axe 2, mesure 4).En juin 2012, au moins 80 % des parents interrogés affirment être engagés dans les apprentissages de leur enfant.Informer les membres du personnel, les élèves et les parents du but des mercredis pédagogiques et des CAP. Deuxième axe : Au CAHM nous exerçons un leadership pédagogique fort et portons une attention particulière à la qualité de l’enseignement.La direction de l’école est avant tout un leader pédagogique. Elle communique efficacement cet objectif aux élèves, au personnel et aux parents. Elle est le leader des leaders.Le personnel a le souci constant d’offrir un service de haut niveau à chaque élève.MesuresCibles au district scolaire 3Planification annuelle2011-2012 du district scolaire 3Cibles au CAHMPlanification annuelle du CAHM2011-2012Élaborer et mettre en œuvre une stratégie de formation continue pluriannuelle permettant d’accroitre et d’améliorer la formation à l’intention des directions, des enseignants et du personnel de soutien.En juin 2010, 100 % des secteurs ont reçu annuellement au moins une journée de formation continue.En juin 2012, 100 % des enseignants ressources ont reçu une formation intensive portant sur les troubles d’apprentissage.À la fin 2012, 100 % du personnel enseignant est engagé dans le mouvement des CAP.Chaque enseignant recevra jusqu’à concurrence de 6 journées de formation dont trois nécessiteront de la suppléance.Le modèle d’accompagnement des directions permettra de mieux tenir compte des besoins de formation continue de celles-ci.Le DS3, en collaboration avec le DS5, explore la possibilité de tenir un forum des pratiques gagnantes, en collaboration avec l’AEFNB. La direction d’école, appuyée par l’équipe pédagogique du district, assure la mise en œuvre des mercredis pédagogiques afin de cheminer dans le mouvement des CAP.Poursuivre la formation intensive sur les troubles d’apprentissage.La formation en ligne en autisme se poursuit, en collaboration avec le MÉNB et UNB. En juin 2010, 100 % des secteurs ont reçu annuellement au moins une journée de formation continue.En juin 2012, 100 % des enseignants ressources ont reçu une formation intensive portant sur les troubles d’apprentissage.À la fin 2012, 100 % du personnel enseignant est engagé dans le mouvement des CAP.Chaque enseignant recevra jusqu’à concurrence de 6 journées de formation dont trois nécessiteront de la suppléance.Le modèle d’accompagnement des directions permettra de mieux tenir compte des besoins de formation continue de celles-ci.La direction d’école, appuyée par l’équipe pédagogique du district, assure la mise en œuvre des mercredis pédagogiques afin de cheminer dans le mouvement des CAP.Examiner et améliorer la prestation des programmes des matières de base et de l’anglais langue seconde.En juin 2012, 100 % des essentiels des programmes de base sont ciblés.En juin 2012, 70 % des élèves sont au niveau intermédiaire en anglais en fin de 10e année.En juin 2012, 25 % des écoles primaires pilotent l’approche de l’anglais intensif.100 % des enseignants de français au primaire M-8 assurent la mise en œuvre du nouveau programme d’études.100 % des enseignants et enseignantes de maternelle favorisent l’orientation préconisée au niveau provincial dans leur salle de classe. Deux nouvelles écoles piloteront le programme de l'anglais intensif en 6e année.100% des enseignants de 6e, 7e et 8e année assurent la mise en œuvre du nouveau programme de sciences et technologies.100% des enseignants et enseignants de maternelle à 4e ainsi que de math 9e année assurent la mise en œuvre du nouveau programme d’études.Élaborer un atelier de formation sur les principes d’une bonne documentation.En juin 2012, 100 % des essentiels des programmes de base sont ciblés.En septembre 2011, le CAHM pilotera l’approche de l’anglais intensif en 6e année.100 % des enseignants de français au primaire M-8 assurent la mise en œuvre du nouveau programme d’études.100 % des enseignants et enseignantes de maternelle favorisent l’orientation préconisée au niveau provincial dans leur salle de classe. 100% des enseignants de 6e, 7e et 8e année assurent la mise en œuvre du nouveau programme de sciences et technologies.100% des enseignants et enseignants de maternelle à 4e ainsi que de math 9e année assurent la mise en œuvre du nouveau programme d’études.Les enseignants pourront participer à un atelier de formation sur les principes d’une bonne documentation.L’enseignante de 6e année assure la mise en œuvre du nouveau programme d’anglais intensif.Offrir la formation nécessaire pour que toutes les écoles primaires intègrent l’approche orientante en salle de classe.En juin 2012, 100 % des écoles primaires ont reçu de la formation en approche orientante.Les écoles et le district développent des stratégies pour valoriser et intégrer l’approche orientante dans les pratiques quotidiennes.En juin 2012, le CAHM aura reçu de la formation en approche orientante.Les écoles et le district développent des stratégies pour valoriser et intégrer l’approche orientante dans les pratiques quotidiennes.Développement du Programme ENVOL pour développer des expériences de stages sur le marché du travail.Développer un cadre d’imputabilité pour l’ensemble du district.En juin 2010, un outil est développé pour répondre à l’imputabilité.En juin 2011, 10 % des écoles pilotent le projet du programme révisé d’évaluation des écoles. À la fin 2012, 75 % des écoles ont piloté cet outil.Amorcer la mise en œuvre du cadre d’imputabilité.Élaborer des cahiers d’orientation pour les nouveaux membres du personnel.En juin 2010, un outil est développé pour répondre à l’imputabilité.En juin 2011, 10 % des écoles pilotent le projet du programme révisé d’évaluation des écoles. À la fin 2012, 75 % des écoles ont piloté cet outil.La direction d’école pourra amorcer la mise en œuvre du cadre d’imputabilité en collaboration avec le district scolaire 3.Appuyer les écoles dans le développement des communautés d’apprentissage professionnelles.En juin 2011, 100 % des directions d’école ont reçu de la formation de base sur les communautés d’apprentissage professionnelles (CAP). En juin 2012, 100 % des écoles ont une planification commune dans les matières de base.En juin 2012, 100 % des écoles ont mis en place des mécanismes transparents (pyramide d’intervention) de suivi et de discussion sur le rendement des élèves.Favoriser la différenciation pédagogique tout en continuant l’approfondissement des CAP et en plaçant l’accent sur les interventions à privilégier auprès des élèves à besoins (questions 3 et 4 des CAP).Réviser la politique sur les devoirs à la maison au niveau du DS3.Redéfinir le rôle des enseignants en littératie au niveau du leadership pédagogique et les compétences essentielles requises pour ce poste.En juin 2011, 100 % des directions d’école ont reçu de la formation de base sur les communautés d’apprentissage professionnelles (CAP). En juin 2012, 100 % des écoles ont une planification commune dans les matières de base.L’école continuera l’utilisation des mécanismes transparents (pyramide d’intervention) de suivi et de discussion sur le rendement des élèves développés depuis septembre 2010.Favoriser la différenciation pédagogique tout en continuant l’approfondissement des CAP et en plaçant l’accent sur les interventions à privilégier auprès des élèves à besoins (questions 3 et 4 des CAP).Le CAHM participera à réviser la politique sur les devoirs à la maison au niveau du DS3.Une attention sera portée à la littératie anglaise. Troisième axe : Au C@HM nous offrons des activités d’apprentissageet nous utilisons efficacement le temps qui leur est consacré.« Nous accorderons la priorité aux matières de base, car elles constituent les pierres d’assise de la réussite et du plein développement de l’élève. Nous veillerons à ce que les élèves acquièrent les habiletés de base pour apprendre avant la fin de la 5e année. » (Les enfants au premier plan p. 11)Les élèves sont constamment engagés dans des activités d’apprentissage signifiantes et à point.MesuresCibles au district scolaire 3Planification annuelle2011-2012 du district scolaire 3Cibles au CAHMPlanification annuelle du CAHM 2011-2012Accentuer les efforts en littératie, numératie et sciences.En juin 2012, 90 % des élèves atteignent le niveau prévu dans les domaines évalués au niveau provincial de la 2e à la 5e année et 20 % des élèves ont atteint un niveau supérieur.En juin 2012, 85 % des élèves atteignent la note de passage dans les domaines évalués au niveau provincial en 8e année.En juin 2012, 85 % des élèves de 11e année réussissent l’examen du niveau régulier dans les domaines évalués au niveau provincial.Promouvoir, modeler et actualiser les pratiques pédagogiques éprouvées dans les suivis auprès des enseignants afin d’assurer un transfert en salle de classe. Le cadre de référence en littératie sera animé auprès du personnel en favorisant l’approche de la littératie équilibrée.Un accompagnement sur mesure sera offert aux enseignants au niveau de la manipulation en sciences M-12.100 % des écoles secondaires offrent des cours de métiers et d’études professionnelles afin de rencontrer les exigences du crédit en technologie. En juin 2012, 90 % des élèves atteignent le niveau prévu dans les domaines évalués au niveau provincial de la 2e à la 5e année et 20 % des élèves ont atteint un niveau supérieur.En juin 2012, 85 % des élèves atteignent la note de passage dans les domaines évalués au niveau provincial en 8e année.Le Profil du CAHM sera à nouveau publié et les enseignants discuteront des pratiques pédagogiques à privilégier cette année.Promouvoir, modeler et actualiser les pratiques pédagogiques éprouvées dans les suivis auprès des enseignants afin d’assurer un transfert en salle de classe. Mise en œuvre des types de suivis à l’ÉPE-AD selon les résultats des enfants.Établir une politique ou directive régissant la sécurité dans les locaux d’études professionnelles et métiers.Mise en œuvre des types de suivis à l’ÉPE-AD selon les résultats des enfants.Consolider l’utilisation de la technologie de l’information et de la communication au service des apprentissages.En juin 2012, 60 % des écoles se dotent d’un projet (TIC) pédagogique signifiant dans au moins une classe.En juin 2012, 100 % des écoles utilisent le Biblionet à son plein potentiel.En juin 2012, un réseau de communication virtuelle entre les écoles et le bureau du district est établi.Présenter des outils ou moyens TIC afin d’accroître la collaboration et le partage de ressources entre les écoles.Revoir le rôle des techniciens en lien avec l’accompagnement des enseignants dans l’utilisation des tics L’intranet du district sera migré au portailAccentuer le support à distance pour la résolution de problèmesUn réseau de communication est établi entre les écoles et le bureau du districtUn système d’inventaire est en placeDeux écoles offrent l’internet public aux élèves et visiteursMise en œuvre du projet pilote «Centre de recherche, innovation et créativité – CRIC» à l’école Notre-Dame.Intégrer l’utilisation des TIC dans les formations, réunions et autres.Chaque école primaire se dote d’un projet d’accès direct à un ordinateur portable.L’école poursuivra les différents projets (TIC) pédagogiques signifiants développés depuis plusieurs années.En juin 2012, l’école utilisera le Biblionet à son plein potentiel.En juin 2012, un réseau de communication virtuelle entre les écoles et le bureau du district est établi.Présenter des outils ou moyens TIC afin d’accroître la collaboration et le partage de ressources entre les écoles.Le CAHM offre l’internet public aux élèves et visiteursIntégrer l’utilisation des TIC dans les formations, réunions et autres.Les enseignants de 7e et de 8e année privilégieront des outils en ligne pour réduire la dépendance aux outils de la suite Office.Le projet de l’utilisation d’un ordinateur portable se poursuit pour les élèves de la 7e et de la 8e année.Le CAHM continue l’exploitation des technologies sous MAC.Développer et mettre en œuvre des stratégies permettant d’augmenter l’efficacité du service du transport scolaire.En juin 2012, 85 % des parents et élèves interrogés affirment qu’ils sont satisfaits du service de transport.Les recommandations d’une étude sur notre service de transports ont été mises en place.La politique et les directives administratives furent révisées.Une stratégie de communication est en place pour assurer une transparence auprès des intervenants.Le logiciel Géobus est fonctionnel pour l’ensemble de notre territoireEn juin 2012, 85 % des parents et élèves interrogés affirment qu’ils sont satisfaits du service de transport.Les recommandations d’une étude du service de transports du district seront mises en place.La politique et les directives administratives seront révisées.Une stratégie de communication sera mise en place pour assurer une transparence auprès des intervenants.Le logiciel Géobus est fonctionnel pour l’ensemble de notre territoire. Quatrième axe : Au C@HM nous avons des attentes élevées concernant la performance de tous nos élèves.Un climat de rigueur est en place. Le personnel croit et démontre que chaque élève peut atteindre son plein potentiel.MesuresCibles au district scolaire 3Planification annuelle2011-2012 du district scolaire 3Cibles au CAHMPlanification annuelle du CAHM2011-2012Développer et mettre en œuvre une stratégie visant le développement du plein potentiel de tous les élèves.En juin 2012, 100 % des écoles ont mis en œuvre au moins une stratégie visant le développement du plein potentiel des élèves.En juin 2012, 100 % des écoles ont développé un projet qui répond aux 6 critères d’intervention efficace (pyramide des interventions).Chaque école participe à au moins trois activités pédagogiques péri et parascolaires organisées par le district et ses partenaires.? nouvelles écoles participent au projet pilote – santé psychologique et résilience).Poursuivre au besoin, l’accompagnement des prématernelles.Assurer un suivi intense auprès des écoles affichant des résultats inférieurs à la moyenne provinciale.Offrir l’accompagnement nécessaire aux différents projets déjà en place au sein de nos écoles.Offrir des services variés pour tous les élèves tenant compte du potentiel de chacun. Offrir un soutien financier aux écoles.Présenter aux directions et aux différents intervenants les lignes directrices de la structure provinciale en douance. Mettreen place cette structure au niveau de notre district.Le CAHM continue de développer des stratégies visant le développement du plein potentiel des élèves (Programme ENVOL, Santé psychologique et résilience, École orientante, Gestion de stress, Projets douances, etc…)En juin 2012, Le CAHM s’assurera de pouvoir développé des projets qui répondent aux 6 critères d’intervention efficace (pyramide des interventions).Notre école continuera de participer à au moins trois activités pédagogiques péri et parascolaires organisées par le district et ses partenaires.Le CAHM participera au projet pilote – santé psychologique et résilience).L’école pourra utiliser les lignes directrices de la structure provinciale en douance. Développement d’un bulletin santé pour les élèves avec l’élaboration d’un rapport dans FileMaker Pro avec des élèves de deux niveaux comme projet-pilote pour cette année.Développer une politique portant sur la qualité du français parlé et écrit dans toutes les matières.En juin 2012, 100 % des écoles actualisent leur politique ou se dotent d’une telle politique.Chaque école se dote d’une politique linguistique et culturelle. En juin 2012, 100 % des écoles actualisent leur politique ou se dotent d’une telle politique.Un comité sera formé afin que l’école se dote d’une politique linguistique et culturelle.Organiser dans toutes les écoles une activité annuelle de célébration des réussites des élèves.En juin 2012, 100 % des écoles ont une célébration annuelle.Trouver une nouvelle formule pour reconnaître les membres du personnel.En juin 2012, 100 % des écoles ont une célébration annuelle.Continuer à présenter notre cérémonie de fin d’année au complexe multifonctionnel de Clair.Voir à la possibilité de trouver une formule pour reconnaitre les membres du personnel.Accentuer l’importance de la présence scolaire.En juin 2012, 100 % des écoles ont une stratégie de sensibilisation auprès des parents, du personnel et des élèves.En juin 2012, 100 % des écoles développent une politique d’assiduité en collaboration avec le CPAÉ.100 % des écoles offrent des activités signifiantes et pédagogiques pendant la semaine avant le congé estival et les veilles de congé.100 % des écoles secondaires revoient la structure des périodes d’examens en janvier et juin.En juin 2012, le CAHM aura une stratégie de sensibilisation auprès des parents, du personnel et des élèves.En juin 2012, 100 % des écoles développent une politique d’assiduité en collaboration avec le CPAÉ.Le CAHM continue d’offrir des activités signifiantes et pédagogiques pendant la semaine avant le congé estival et les veilles de congé. Cinquième axe :Au C@HM nous suivons de près le progrès de nos élèves.Les apprentissages sont fréquemment mesurés en utilisant une variété d’instruments. Les données servent à améliorer les apprentissages de chaque élève et à améliorer l’enseignement.MesuresCibles au district scolaire 3Planification annuelle2011-2012 du district scolaire 3Cibles au CAHMPlanification annuelle au CAHM2011-2012Préciser les rôles, responsabilités et compétences du personnel scolaire.En septembre 2010, l’équipe stratégique est fonctionnelle et plus efficace.À la fin de 2012, un document, schéma, organigramme est élaboré afin de préciser les rôles de tous.L’équipe stratégique du district est intégrée aux équipes régionales de services aux élèves.Préciser le rôle des intervenants en adaptation scolaire.En collaboration avec le MÉNB, élaborer une ébauche d’un cartable décrivant le rôle et les responsabilités d’une conseillère en intervention préscolaire.En septembre 2010, l’équipe stratégique du CAHM est fonctionnelle et plus efficace.À la fin de 2012, un document, schéma, organigramme est élaboré afin de préciser les rôles de tous.Préciser le rôle des intervenants en adaptation scolaire aux membres du personnel et aux parents.Développer et utiliser au niveau du district et des écoles des outils communs de suivi du progrès des élèves.En 2012, 100 % des écoles communiqueront les résultats des évaluations communes du district aux élèves et aux parents.En juin 2012, 100 % des écoles, aux niveaux ciblés, utilisent les données des outils d’évaluations communes pour élaborer les interventions nécessaires en littératie, math, sciences, français et anglais dans tous les niveaux. En juin 2012, 100 % des enseignants exploitent le continuum en lecture de trimestre en trimestre.À la fin 2012, 100 % du personnel enseignant utilise l’évaluation à des fins diagnostiques et formatives dans le but de réguler son enseignement.Les enseignants utilisent les évaluations communes du DS3 développées en collaboration avec l’équipe pédagogique du district.100% des écoles communiquent les buts de l’évaluation diagnostique, formative et sommative des apprentissages aux parents et aux élèves.100 % des écoles se dotent d’un moyen pour analyser les données des évaluations (internes et externes) de sorte à identifier les forces et les défis afin de mieux répondre aux besoins des élèves.Le cadre de référence sur l’évaluation des apprentissages est révisé.Poursuivre le travail, en collaboration avec les 4 autres districts, sur l’élaboration d’un bulletin scolaire provincial visant à améliorer la communication des apprentissages aux parents.En 2012, 100 % des écoles communiqueront les résultats des évaluations communes du district aux élèves et aux parents.En juin 2012, 100 % des écoles, aux niveaux ciblés, utilisent les données des outils d’évaluations communes pour élaborer les interventions nécessaires en littératie, math, sciences, français et anglais dans tous les niveaux. En juin 2012, 100 % des enseignants exploitent le continuum en lecture de trimestre en trimestre.À la fin 2012, 100 % du personnel enseignant utilise l’évaluation à des fins diagnostiques et formatives dans le but de réguler son enseignement.Les enseignants utilisent les évaluations communes du DS3 développées en collaboration avec l’équipe pédagogique du district.L’école continue de communiquer les buts de l’évaluation diagnostique, formative et sommative des apprentissages aux parents et aux élèves.L’école continuera de développer le « Profil du CAHM » pour analyser les données des évaluations (internes et externes) de sorte à identifier les forces et les défis afin de mieux répondre aux besoins des élèves.Les blocs d’interventions pédagogiques (BIP) seront à nouveaux offerts cette année aux élèves de la 4e à la 8e année.Les élèves de la maternelle à la 3e année participeront à nouveau cette année au programme des services intégrées.Revoir le mode de fonctionnement des services en adaptation scolaire.En juin 2012, les enseignants ressources auront informé les enseignants de leur école respective du nouveau mode de fonctionnement des services en adaptation scolaire.En juin 2012, 100 % des écoles respectent la directive des dossiers d’adaptation scolaire.En juin 2012, un processus uniforme d’administration des dossiers en adaptation scolaire est établi.Modification de la structure des services aux élèves dans le but de la rendre plus efficace.Mise en place d’un comité de travail afin de réviser le mode de fonctionnement des services en adaptation scolaire (suivi au rapport Aucoin)En juin 2012, les enseignants ressources auront informé les enseignants de leur école respective du nouveau mode de fonctionnement des services en adaptation scolaire.En juin 2012, Le CAHM respectera la directive des dossiers d’adaptation scolaire.En juin 2012, un processus uniforme d’administration des dossiers en adaptation scolaire est établi.L’équipe stratégique continuera de se développer et de répondre aux besoins des élèves.Mise en place d’un comité de travail afin de réviser le mode de fonctionnement des services en adaptation scolaire (suivi au rapport Aucoin) Sixième axe : Au C@HM nous offrons un environnement ordonné, sain et sécuritaire.Tous les intervenants œuvrent dans un climat permettant des apprentissages de qualité.La violence, la menace et l’oppression n’ont pas leur place.MesuresCibles au district scolaire 3Planification annuelle2011-2012 du district scolaire 3Cibles au CAHMPlanification annuelle au CAHM2011-2012Élaborer et mettre en œuvre une politique environnementale pour les écoles et le DS3.En décembre 2011, la politique est en vigueur.En juin 2012, 100 % des écoles ont un comité environnemental actif.En juin 2012, 100 % des écoles ont une politique ou un mécanisme de recyclage. Élaboration et mise en œuvre d’un plan vert pour l’ensemble du district.En décembre 2011, la politique est en vigueur.En juin 2012, Le CAHM à un comité environnemental actif.En juin 2012, le CAHM a une politique ou un mécanisme de recyclage.Élaboration et mise en œuvre d’un plan vert pour l’école.Formation d’un comité environnemental.Créer un milieu où la violence, la menace et l’oppression n’ont pas leur place.En juin 2012, 100 % du personnel du DS3 a reçu une formation à cet effet. Assurer les suivis nécessaires suite à la formation « Évaluation de la menace ».Poursuivre les stratégies mises en place sur la sensibilisation et prévention face à l’utilisation des drogues dans les écoles primaires, en collaboration avec les services de toxicomanie.Mise en place d’une stratégie pour contrer l’intimidation en milieu scolaire.En juin 2012, 100 % du personnel du CAHM a reçu une formation à cet effet.Assurer les suivis nécessaires suite à la formation « Évaluation de la menace ».Poursuivre les stratégies mises en place sur la sensibilisation et prévention face à l’utilisation des drogues dans les écoles primaires, en collaboration avec les services de toxicomanie.Mise en place d’une stratégie pour contrer l’intimidation en milieu scolaire.Assurer 150 minutes d’activités et d’éducation physique par semaine à tous les niveaux.En juin 2012, 100 % des écoles assurent 150 minutes d’activités et d’éducation physique à tous les niveaux. 100 % des écoles assurent 150 minutes d’activités et d’éducation physique de M à 10e année. Depuis septembre 2010, le CAHM offre 150 minutes d’activités et d’éducation physique à tous les niveaux. Le CAHM continuera d’offrir 3 périodes d’activités physiques structurés (APS) en plus des deux périodes d’éducation physiques pour un total de 155 minutes d’éducation physique structuré.Établir une politique entourant la gestion du dossier scolaire de l’élève.En septembre 2011, la politique est en vigueur.Mise sur pied d’un comité de travail dans le but d’établir une politique sur l’administration des dossiers scolaires, suite au dépôt de la politique du MÉNB.Le CAHM se conformera à cette politique.Aider si possible au comité de travail dans le but d’établir une politique sur l’administration des dossiers scolaires, suite au dépôt de la politique du MÉNB. Promouvoir le projet en gestion du stress par la visualisation.En janvier 2012, les enseignants de FPS 7e et 10e ont reçu la formation de gestion du stress par la visualisation.En juin 2012, 100 % des écoles ont des stratégies encourageant la gestion de stress.Accompagner cinq nouvelles écoles dans la mise en œuvre du PGSMS.En janvier 2012, les enseignants de FPS 7e et 10e ont reçu la formation de gestion du stress par la visualisation.Le CAHM continue de développer des stratégies encourageant la gestion de stress.L’école continuera ses initiatives de gestion de stress en milieu scolaire dans le cadre du programme ENVOL.Développer et mettre en œuvre un programme de transition d’une école à l’autre.En juin 2010, la consultation est complétée.En septembre 2011, le programme est en vigueur. Formation du comité.Travailler en collaboration avec le comité de transition.Appuyer le comité du district au besoin.Intégrer toutes les écoles dans le programme de comptabilisation des fonds.En juin 2012, 100 % des fonds des écoles sont intégrés au système budgétaire du district.100% des écoles sont fonctionnelles sous le programme de la comptabilisation des fonds des écoles.Depuis septembre 2010, 100 % des fonds du CAHM sont intégrés au système budgétaire du district.Le CAHM continuera à fonctionner sous le programme de la comptabilisation des fonds des écoles.Développer et mettre en œuvre une politique d’utilisation sécuritaire des terrains de jeux.En juin 2012, la politique est en vigueur.Une politique d’utilisation sécuritaire des terrains de jeu est en place pour l’ensemble de nos écoles.Le CAHM se conformera à cette politique.Le CAHM aidera si possible a développer une politique d’utilisation sécuritaire des terrains de jeu est en place pour notre école.Rendre nos laboratoires, gymnases et ateliers sécuritaires et aux normes.En juin 2012, tous les laboratoires, les gymnases et les ateliers sont conformes. 100 % des écoles assurent un choix et l’utilisation sécuritaire du matériel dans les ateliers d’arts, sciences, métiers et gymnase en lien avec les exigences du MÉNB.En juin 2012, tous les laboratoires, le gymnase, les salles utilisées pour l’activité physique et les ateliers du CAHM sont conformes.Le CAHM assure un choix et l’utilisation sécuritaire du matériel dans les ateliers d’arts, sciences, métiers, les salles utilisées pour l’activité physique et gymnase en lien avec les exigences du MÉNB et du guide de la santé et sécurité en Éducation Physique. Septième axe : Au CAHM nous entretenons des relations positives avec les parents et la communauté.Les parents et la communauté comprennent et appuient les missions du district et de l’école et ont l’occasion de jouer un rôle important dans l’atteinte de celles-ci.MesuresCibles au district scolaire 3Planification annuelle2011-2012 du district scolaire 3Cibles au CAHMPlanification annuelle au CAHM2011-2012Explorer la possibilité de partenariat avec le réseau de bibliothèques publiques dans le but de mettre en commun les ressources et les services.En juin 2010, la première phase d’exploration est complétée. Participer à cette initiative du district au besoin.Élaborer et mettre en œuvre une politique culturelle et linguistique.En septembre 2011, la politique est en vigueur.Mise en place du comité suite à l’élaboration de la politique du MÉNB.Le DS3 est représenté et actif dans les comités sectoriels du PALC.Le CAHM se conformera à cette politique.Mise en place du comité suite à l’élaboration de la politique du MÉNB.Développer des stratégies afin de faire en sorte qu’une forte majorité de parents participent aux ateliers de transition à l’école.En 2012, 90 % des parents assistent aux ateliers de transition à la maternelle.Poursuivre la promotion du programme de transition à la maternelle auprès des intervenants communautaires. En 2012, 90 % des parents assistent aux ateliers de transition à la maternelle.Poursuivre la promotion du programme de transition à la maternelle auprès des intervenants communautaires. Développer des stratégies afin de permettre aux élèves de la 6e à la 12e année d’explorer les carrières sur le marché du travail.En juin 2012, 50 % des écoles offrent des journées d’exploration en carrière sur le marché du travail pour les élèves de la 6e à la 12e année. Un guide d’accompagnement – exploration vie-carrière- sera mis en disponibilité aux écoles.Les élèves de M-12 auront l’occasion d’explorer diverses carrières pendant les temps de formation continue des enseignants.Les services d’orientation scolaire seront révisés dans leur ensemble.Depuis septembre 2010, le CAHM continue à offrir des journées d’exploration en carrière sur le marché du travail pour les élèves de la 6e à la 8e année.Les élèves de M-12 auront l’occasion d’explorer diverses carrières pendant les temps de formation continue des enseignants et des mercredis pédagogiques.Présentation du programme JE aux élèves de la 7e et de la 8e année.Poursuivre la mise en œuvre de la campagne «École, Famille, Communauté, des partenaires de classe ».En juin 2012, 50 % des écoles ont un réseau structuré de bénévoles en place.Développer des partenariats famille–école–communauté pour enrichir l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de la communication orale dans toutes les matières.Campagne visant à expliquer la vision de l’éducation au 21e siècle chez les parents. Le guide d’accompagnement primaire et secondaire des écoles communautaires est animé auprès du personnel.Mise à jour du site web du DS3.Utiliser des moyens électroniques pour communiquer avec le public (marketing éducatif).Le CAHM continue d’avoir un réseau structuré de bénévoles en place.Développer des partenariats famille–école–communauté pour enrichir l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de la communication orale dans toutes les matières.Campagne visant à expliquer la vision de l’éducation au 21e siècle chez les parents. Le guide d’accompagnement primaire et secondaire des écoles communautaires est animé auprès du personnel.Continuer d’utiliser des moyens électroniques pour communiquer avec le public (marketing éducatif).Développer une politique d’achat local.En juin 2012, la politique est en vigueur.La politique d’achat local est élaborée.Le CAHM se conformera à cette politique.La politique d’achat local est élaborée par le district scolaire 3.

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