Podcasting & mobile-learning à l'université : coup de foudre ou mariage forcé ?
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Le document explore l'intégration du podcasting et de l'apprentissage mobile à l'université, en examinant leur impact sur l'enseignement et l'apprentissage. Il discute des préférences des étudiants pour les supports mobiles et évalue leur utilisation des podcasts dans différents contextes d'apprentissage. Les résultats indiquent une adoption variable de ces outils, soulignant à la fois leur potentiel et les obstacles à leur intégration dans les pratiques pédagogiques.
![BIBLIOGRAPHIE
Bell, T., Cockburn, A., Wingkvist, A., & Green, R. (2007). Podcasts as a supplement in
tertiary education: an experiment with two Computer Science courses. In D. Parsons,
& H. Ryu (Eds.), Mobile learning technologies and applications (MoLTA) 2007.
Auckland: Massey University.
Caron, A.H., Caronia, L., & Weiss-Lambrou, R. (2007). La baladodiffusion en
éducation : Mythes et réalités des usages dans une culture mobile. Revue
Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 4(3), 42-57.
Chan, A. & Lee, M.J.W. (2005) An MP3 a day keeps the worries away: Exploring the
use of podcasting to address preconceptions and alleviate pre-class anxiety
amongst undergraduate information technology students. In D.H.R. Spennemann &
L.Burr (eds.) Good Practice in Practice: Proceedings of the Student Experience
Conference (pp. 58-70). Wagga, NSW, September 5-7.
Clark, D. & Walsh, S. (2004). iPod-learning. [White paper]. Brighton, UK: Epic Group;
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53](https://image.slidesharecdn.com/jnumdiaporama-120330105847-phpapp01/85/Podcasting-mobile-learning-a-l-universite-coup-de-foudre-ou-mariage-force-53-320.jpg)
Podcasting & mobile-learning à l'université : coup de foudre ou mariage forcé ?
- 1. PODCASTING & MOBILE-LEARNING À L’UNIVERSITÉ : coup de foudre ou mariage forcé ? NICOLAS ROLAND ERIC UYTTEBROUCK PHILIPPE EMPLIT UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
- 2. 01 C L A R I F I C AT I O N S CONCEPTUELLES 02 CADRE THÉORIQUE 03 CADRE MÉTHODOLOGIQUE 04 R É S U LTAT S 05 DISCUSSION & RÉFLEXIONS 06 CONCLUSION 02
- 4. Moyen de diffusion ... par abonnement
- 6. 1. Espace/temps non conventionnel pour apprendre... 2. Certaine mobilité de l’apprenant 3. L’apprenant tire profit d’un outil mobile (TIC)
- 9. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING « The next big thing » «Users who do not have access to a portable music player can simply listen to the content on their PCs.» Chan & Lee, 2005 09
- 10. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING « Anytime, anyplace » «Listening to an iPod or other portable music player in public is “socially acceptable,” particularly amongst younger students.» Lee, Chan & McLoughlin, 2006 10
- 11. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING « Choose when, where and how » «Modern learners have increasing demands on their time and are often forced to study in their lunch breaks, in the evenings and at weekends ; and to study at work or on the bus, train or in the car.» Evans, 2008 11
- 12. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING 71% 29% Malan, 2007 12
- 13. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING « Je pense qu’il est important de pouvoir écouter les podcasts où et quand je veux.» 54% 25% Tout à fait d’accord D’accord Evans, 2008 13
- 14. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING 80% 20% Evans, 2008 14
- 15. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING BUREAU 81% MEILLEURE INTERFACE Bell, Cockburn, Wingkvist & Green, 2007 15
- 16. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING FLEXIBILITÉ 2% PORTABILITÉ Edirisingha, Salmon & Fothergill, 2007 16
- 17. CADRE THÉORIQUE // PODCASTING & MOBILE-LEARNING COMPLÉMENTS 2% ENREGISTRÉS COURS Walls, Walker, Acee, Kucsera, Robinson, 2010 17
- 18. PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? // DANS LA PHILOSOPHIE hypomnemata { Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes (Stiegler, 2011) { pharmakon (Platon, Derrida, Stiegler) remède & poison 18
- 19. PHARMAKON DES TEMPS MODERNES ? // DANS LES TECHNOLOGIES Approche systémique centrée sur les acteurs { { médiateurs ≠ pharmacologiques vision technocentriste remède & poison 19
- 20. I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N » Quels sont les impacts du podcasting sur l’enseignement et l’apprentissage ? Pourquoi et comment les utilisateurs intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs dispositifs pédagogiques et dans leurs stratégies d’apprentissage ? + INDIVIDU = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS + ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE + «APPROCHE SYSTÉMIQUE» 20
- 22. Cours enregistrés 22
- 23. Cours Cours enregistrés enregistrés 23
- 24. Capsules 24
- 25. Capsules 25
- 26. Capsules 26
- 27. CADRE MÉTHODOLOGIQUE Nombre d’étudiants Type(s) de podcast Format(s) Instrument(s) 1. 221 CE A/AV/AD Q 2. 140 CE A/AD Q 3. 115 CE AD QI 4. 157 CE AV/AD QI 5. 95 CE AV/AD QI 6. 167 CE AV/AD QI 7. 1049 CA ADV Q 1944 étudiants 27
- 28. 04 Résultats
- 29. R É S U LTAT S QUELS APPAREILS MULTIMÉDIAS POSSÉDEZ-VOUS ? 95% 53% 58% 39,5% 7% 17% 29
- 30. R É S U LTAT S SUPPORTS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS 100% 6,3% 4,5% 30
- 31. R É S U LTAT S RAISONS POUR L’UTILISATION DU SUPPORT MOBILE 15% Mobilité 85% Accessibilité 31
- 32. R É S U LTAT S RAISONS CONTRE L’UTILISATION DU SUPPORT MOBILE 14,6% Je n'aime pas cette possibilité Je ne connais pas cette possibilité 16,3% 49,5% Je ne sais pas comment faire Je n'ai pas d'appareil mobile 9,3% 4,3% Autres 10,3% 32
- 33. R É S U LTAT S SUPPORTS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS Cours 100% 4% 2% 1% Capsules 97% 10% 6% 1% 33
- 34. R É S U LTAT S ANALYSE DE CONTENU (14 ÉTUDIANTS) Utilisation abstraite 3 6 Ne sert à rien 8 Loisirs 3 5 Nécessité d'un "contexte de travail" 12 Peu d'affinité avec les technologies 1 Apprentissage informel 3 6 34
- 35. R É S U LTAT S ANALYSE DE CONTENU (14 ÉTUDIANTS) Utilisation abstraite 3 6 Ne sert à rien 8 Loisirs 3 5 Nécessité d'un "contexte de travail" 12 Peu d'affinité avec les technologies 1 Apprentissage informel 3 6 35
- 36. R É S U LTAT S ANALYSE DE CONTENU (14 ÉTUDIANTS) Utilisation abstraite 3 6 Ne sert à rien 8 Loisirs 3 5 Nécessité d'un "contexte de travail" 12 Peu d'affinité avec les technologies 1 Apprentissage informel 3 6 36
- 37. R É S U LTAT S ANALYSE DE CONTENU (14 ÉTUDIANTS) Utilisation abstraite 3 6 Ne sert à rien 8 Loisirs 3 5 Nécessité d'un "contexte de travail" 12 Peu d'affinité avec les technologies 1 Apprentissage informel 3 6 37
- 38. R É S U LTAT S ANALYSE DE CONTENU (14 ÉTUDIANTS) Utilisation abstraite 3 6 Ne sert à rien 8 Loisirs 3 5 Nécessité d'un "contexte de travail" 12 Peu d'affinité avec les technologies 1 Apprentissage informel 3 6 38
- 39. R É S U LTAT S ANALYSE DE CONTENU (14 ÉTUDIANTS) Utilisation abstraite 3 6 Ne sert à rien 8 Loisirs 3 5 Nécessité d'un "contexte de travail" 12 Peu d'affinité avec les technologies 1 Apprentissage informel 3 6 39
- 41. D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LTAT S PÉRIODES D’UTILISATION DES PODCASTS Cours Capsules 9,7% 19,8% 30% 35,8% 44,4% 60,3% durant les semaines de cours durant le blocus durant ces deux périodes 41
- 42. D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LTAT S NOMBRE DE PODCASTS REGARDÉS Cours Capsules 12,3% 15,64% 23,93% 35,6% 28,1% 20,55% 39,88% 24% 1 5à8 2à4 + de 8 42
- 43. D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LTAT S USAGES DES PODCASTS (COURS) Compléter/structurer les notes 57% Rattrapper un cours manqué 60% Revoir un passage mal compris 59% Réviser 34% 43
- 44. D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LTAT S USAGES DES PODCASTS (CAPSULES) Apprendre la grammaire anglaise 32,20% Revoir certaines notions 55,83% Approfondir certaines notions 28,83% Par curiosité 34,05% 44
- 45. DISCUSSION // RÉFLEXIONS Les «mobiles» au service de l’apprentissage sédentaire ? 45
- 46. DISCUSSION // RÉFLEXIONS Capsules 46
- 47. DISCUSSION Lee & Chan (2006), Bell, Cockburn, Wingkvist & Green (2007), Caron, Caronia & Weiss-Lambrou (2007), Edirisingha, Rizzi, Nie & Rothwell (2007), McKinney, Dyck & Luber (2009) OK Walls, Walker, Acee, Kucsera, Robinson (2010) NE SE VÉRIFIE PAS 47
- 48. { DISCUSSION types de podcasts FAIBLE IMPACT formats DES types de support mobiles { M-learning peu en adéquation avec les pratiques Outils peu en adéquation PEU DE avec les pratiques M-LEARNING Catégorisation des outils CAR mobile = entertainment 48
- 49. DISCUSSION DIFFÉRENCE ENTRE apprentissage formel ET apprentissage informel ? 49
- 50. 06 Conclusion
- 51. CONCLUSION LAISSER DU temps AU temps* ? * Evolutions de la pédagogie, des stratégies d’apprentissage, des technologies, etc. 51
- 52. Merci pour votre attention [email protected] http://podcast.ulb.ac.be http://www.niroland.be http://www.twitter.com/nicolasroland
- 53. BIBLIOGRAPHIE Bell, T., Cockburn, A., Wingkvist, A., & Green, R. (2007). Podcasts as a supplement in tertiary education: an experiment with two Computer Science courses. In D. Parsons, & H. Ryu (Eds.), Mobile learning technologies and applications (MoLTA) 2007. Auckland: Massey University. Caron, A.H., Caronia, L., & Weiss-Lambrou, R. (2007). La baladodiffusion en éducation : Mythes et réalités des usages dans une culture mobile. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 4(3), 42-57. Chan, A. & Lee, M.J.W. (2005) An MP3 a day keeps the worries away: Exploring the use of podcasting to address preconceptions and alleviate pre-class anxiety amongst undergraduate information technology students. In D.H.R. Spennemann & L.Burr (eds.) Good Practice in Practice: Proceedings of the Student Experience Conference (pp. 58-70). Wagga, NSW, September 5-7. Clark, D. & Walsh, S. (2004). iPod-learning. [White paper]. Brighton, UK: Epic Group; Derrida, J. (1972). La dissémination. Paris : Editions du Seuil. 53
- 54. BIBLIOGRAPHIE Edirisingha, P., Rizzi, C., Nie, M., & Rothwell, L. (2007). Podcasting to provide teaching and learning support for an undergraduate module on English language and communication. Turkish Online Journal of Distance Education, 8(3), 87–107. Evans, C. (2008). The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision lectures in higher education. Computers and Education, 50(2), 491-498. Heileisen, S. (2010)."What is the academic efficacy of podcasting ? Computers & Education, 55(3), 1603-1068. Lee, M.J.W., & Chan, A. (2007). Reducing the effects of isolation and promoting inclusivity for distance learners through podcasting. Turkish Online Journal of Distance Education, 8(1), 85-104. Stiegler, B. (2012). Hypomnemata, Ars industrialis, En ligne : http://arsindustrialis.org/ hypomn%C3%A9mata Walls, S. M., Walker, J. D., Acee, T. W., Kucsera, J. V., & Robinson, D. H. (2010). Are they as ready and eager as we think they are? Exploring student readiness and attitudes towards two forms of podcasting. Computers & Education, 54(2), 371–378. 53