Standards oms fr pour la sexualisation des plus petits, en français

OMS Bureau régional pour
l'Europe et BZgA
Standards pour
l'éducation sexuelle en Europe
Un cadre de référence pour les décideurs
politiques, les autorités compétentes en matière
d'éducation et de santé et les spécialistes
Version originale
Centre fédéral allemand pour l'éducation à la santé BZgA
Cologne 2010

Version française
SANTE SEXUELLE Suisse
Lausanne 2013

Table des matières
Préface

5

Partie 1: Introduction

9

1. Contexte et but

9

1.1 Education sexuelle formelle et informelle

10

1.2 Contexte historique de l'éducation sexuelle scolaire

11

1.3 Développement de l'éducation sexuelle dans les écoles en Europe

12

1.4 Diversité des modèles d'éducation sexuelle en Europe

13

1.5 L'Europe dans une perspective globale

14

1.6 Initiatives internationales concernant l'éducation sexuelle

15

2. Sexualité, santé sexuelle et éducation sexuelle définitions et concepts

17

3. Arguments pour l'éducation sexuelle

21

3.1 Principales considérations pour l'éducation sexuelle

21

3.2 Développement psychosexuel de l'enfant

22

4. Principes et objectifs de l'éducation sexuelle

27

5. Groupes cibles et partenaires

28

6. Dispenser l'éducation sexuelle –
cadre général et exigences de base

29

6.1 Sept caractéristiques de l'éducation sexuelle

29

6.2 Compétences du personnel éducatif

31

Partie 2: Matrice de l'éducation sexuelle

33

1. Introduction à la matrice

33

1.1 Toile de fond

33

1.2 Importance des structures de soutien

34

1.3 Pourquoi commencer l'éducation sexuelle avant l'âge de quatre ans?

35

1.4 Clé de lecture de la matrice

36

2. La matrice

37

Bibliographie

53

A. Références

53

B. Littérature scientifique sur le développement psychosexuel de l'enfant

56

C. Curricula et documentation pédagogique

59

D. Sites web

63

Préface
La région européenne de l’OMS est actuellement
confrontée à de nombreux problèmes en matière de
santé sexuelle: augmentation du VIH et des autres
infections
sexuellement
transmissibles
(IST),
grossesses non prévues chez les adolescentes,
violences sexuelles, etc. Pour améliorer le niveau
global de santé sexuelle, il est essentiel de donner aux
enfants et aux jeunes une éducation adéquate en
matière de sexualité. Ils doivent connaître la sexualité
aussi bien en termes de risques que de potentialités,
afin qu’ils puissent développer une attitude positive et
responsable dans ce domaine. Ils pourront alors se
comporter en connaissance de cause, non seulement
envers eux-mêmes, mais aussi envers la société.
Le présent document a été rédigé pour répondre aux
besoins de standards pour l’éducation sexuelle dans la
région européenne de l’OMS, qui comprend 53 pays et
couvre un vaste territoire géographique entre Atlantique
et Pacifique. La plupart des pays d’Europe occidentale
connaissent déjà des lignes directrices et des normes
minimales pour l’éducation sexuelle, mais aucune
tentative n’a été faite à ce jour d’en élaborer à l’échelle
de la région européenne ou de l’UE. Les standards que
nous présentons ici comblent cette lacune.
Ce document est un plaidoyer pour l’instauration
d’une éducation sexuelle holistique qui donne aux
enfants et aux jeunes, filles et garçons, une
information objective, scientifiquement correcte, sur
tous les aspects de la sexualité et qui, parallèlement,
les aide à s’approprier les compétences nécessaires
pour agir en fonction des connaissances acquises. Au
final, il veut contribuer au développement d’une
attitude respectueuse et tolérante et à une société
équitable.

Traditionnellement,
l’éducation
sexuelle
était
concentrée sur les risques potentiels liés à la sexualité,
comme les grossesses non prévues et les IST. Cette
focalisation négative fait souvent peur aux enfants et
aux jeunes. Elle ne répond pas à leur besoin
d’informations et de compétences et, dans de
nombreux cas, n’est pas en phase avec leur réalité.
Une approche globale, fondée sur la compréhension
de la sexualité en tant que potentiel humain, aide les
enfants et les jeunes à développer des aptitudes
essentielles qui leur permettront de déterminer euxmêmes leur sexualité et leurs relations pendant les
étapes de leur développement. Elle leur donne les
moyens dont ils ont besoin pour vivre une vie sexuelle
et amoureuse épanouie et responsable. Ces moyens
sont essentiels pour se protéger des risques possibles.
L’éducation sexuelle doit s’inscrire dans l’éducation
au sens large et influer sur le développement de la
personnalité de l’enfant. Par son caractère anticipatif,
elle contribue à prévenir les effets potentiellement
négatifs de la sexualité et à améliorer la qualité de vie,
la santé et le bien-être. C’est dire que l’éducation
sexuelle holistique promeut la santé en général.
Donner une éducation sexuelle, notamment dans les
écoles, n’est pas toujours chose aisée. La démarche
rencontre souvent des résistances, motivées le plus
souvent par des peurs et des préjugés. Nous espérons
que les Standards encourageront les pays à introduire
des programmes d’éducation sexuelle ou à élargir les
programmes existants dans l’optique d’une éducation
globale à la sexualité.

6

OMS Europe et BZgA Standards pour l’éducation sexuelle en Europe

Entre novembre 2008 et décembre 2009, quatre ateliers ont été organisés à Cologne par le BZgA, durant lesquels les
experts invités ont conjointement développé les standards.

7


L’initiative des Standards pour l’éducation sexuelle
(ci-après Standards) a été lancée en 2008 par le
Bureau régional de l’OMS pour l’Europe et
développée par le Centre fédéral allemand pour
l’éducation à la santé (Bundeszentrale für
gesundheitliche Aufklärung BZgA), un centre OMS
de santé sexuelle et reproductive. Le travail a été mené
en étroite coopération avec un groupe de 19
spécialistes issus de différentes disciplines (médecine,
psychologie, sciences sociales, etc.) et de neuf pays
d’Europe occidentale. Tous ont une longue expérience
théorique ou pratique dans le domaine de l’éducation
sexuelle. Des organisations gouvernementales et des
ONG, des organisations internationales et des
académies étaient représentées dans un processus qui a
duré un an et demi, et pendant lequel le groupe s’est
réuni à quatre reprises pour des ateliers. Les Standards
sont le produit de ce travail. Nous espérons qu’ils
serviront aux pays de la région européenne en tant que
cadre de référence pour l’instauration d’une éducation

sexuelle holistique et pour l’élaboration de
programmes appropriés. Ils peuvent également être
utilisés comme argumentaire pour un plaidoyer en
faveur de l’introduction d’une éducation sexuelle
holistique dans chaque pays.
Le document est articulé en deux parties:
La première donne une vue d’ensemble des idées
sous-jacentes, des arguments, des définitions et des
principes de l’éducation sexuelle et de ses
composantes. Elle décrit le concept d’éducation
sexuelle holistique et explique son importance, tout
particulièrement pour les adolescentes et adolescents.
La deuxième présente une vue d’ensemble sous forme
de matrice des thèmes que l’éducation sexuelle devrait
couvrir pour les différents groupes d’âge. Elle vise la
mise en œuvre de l’éducation sexuelle dans les écoles,
même si les Standards ne sont pas à proprement parler
un mode d’emploi.

Remerciements
En tant qu’organe de publication des Standards, le
Centre fédéral allemand pour l’éducation à la santé
(Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung
BZgA) tient à exprimer sa profonde gratitude au Dr
Gunta Lazdane, du Bureau régional de l’OMS pour
l’Europe, qui a initié cet important processus, ainsi
qu’aux membres du groupe d’experts: Prof. Dan Apter
(Sexual Health Clinic, Väestöliittoo), Doortje Braeken
(International Planned Parenthood Federation IPPF),
Dr Raisa Cacciatore (Sexual Health Clinic,
Väestöliittoo), Dr Marina Costa (SANTÉ SEXUELLE
Suisse, Fondation suisse pour la santé sexuelle et
reproductive (anc. PLANeS), Dr Peter Decat
(International Centre for Reproductive Health,
University of Ghent), Ada Dortch (IPPF), Erika Frans
(SENSOA), Olaf Kapella (Austrian Institute for
Family Studies, University of Vienna), Dr Evert

Ketting (consultant en santé sexuelle et reproductive et
VIH/SIDA), Prof. Daniel Kunz (Lucerne University of
Applied Sciences and Arts), Dr Margareta Larsson
(University of Uppsala), Dr Olga Loeber (European
Society for Contraception), Anna Martinez (Sex
Education Forum, National Children’s Bureau, United
Kingdom), Dr Kristien Michielsen (International
Centre for Reproductive Health, University of Ghent),
Ulla Ollendorff (Norwegian Directorate of Health), Dr
Simone Reuter (Contraception and Sexual Health
Service, Nottinghamshire Community Health),
Sanderijn van der Doef (World Population
Foundation), Dr Ineke van der Vlugt (Rutgers Nisso
Group) et Ekua Yankah (UNESCO). Qu’ils soient
tous vivement remerciés pour leur travail inlassable et
leur grand intérêt pour le projet. Ce fut un réel plaisir
de collaborer avec des collègues aussi dévoués.

Partie 1:
Introduction
1. Contexte et but
Le présent document formule des standards
recommandés pour l’éducation sexuelle. Ces standards
concrétisent ce que les enfants et adolescents, filles et
garçons, devraient savoir et comprendre en fonction
de leur âge, quels défis et situations ils devraient être
capables de gérer, et quelles valeurs et attitudes ils
devraient s’approprier afin de développer un
comportement adéquat, positif et sain en matière de
sexualité.
De manière générale, le document veut servir à
promouvoir la santé sexuelle et à développer ou
adapter des programmes d’éducation sexuelle à
différents niveaux de développement et de formation.
Dans le contexte de la santé publique, il donne des
arguments pour convaincre les décideurs et les
stratèges de l’importance d’introduire l’éducation
sexuelle ou d’élargir les approches existantes. Il est
un bon tremplin pour un dialogue sur l’éducation
sexuelle entre décideurs et acteurs du domaine. S’il
est utilisé pour développer ou améliorer des
programmes, il doit être adapté aux besoins et aux
réalités spécifiques du pays concerné. Les Standards
aident à identifier les étapes menant à une approche
holistique de l’éducation sexuelle et font office de fil
rouge pour la définition des objectifs d’apprentissage,
partie intégrante de tout programme.1

Ce document a été rédigé pour répondre au besoin de
standards en matière d’éducation sexuelle qui s’est
récemment fait sentir à l’échelle européenne. Plusieurs
pays européens se sont adressés au Bureau régional
OMS pour l’Europe pour obtenir une aide dans
l’élaboration de programmes d’éducation sexuelle.
Des standards européens qui se fondent sur
l’expérience des pays d’Europe ayant une longue
tradition en matière d’éducation sexuelle et qui
combinent l’expertise de spécialistes de différents
pays offrent un cadre idoine pour le développement de
tels programmes.

Un “nouveau besoin” d'éducation sexuelle
Différents développements se sont produits dans le
courant des dernières décennies, qui ont généré un
«nouveau besoin» en matière d’éducation sexuelle.
Mentionnons la mondialisation et la migration de
groupes de population venant de différents horizons
culturels et religieux, l’essor fulgurant des nouveaux
médias (à commencer par l’Internet et la téléphonie
mobile), l’apparition et la propagation du VIH/SIDA,
les préoccupations croissantes concernant les abus
sexuels perpétrés contre des enfants et des
adolescents, ainsi que le changement d’attitude envers

1
Il y a eu de nombreuses activités et initiatives dans le domaine de
l'éducation sexuelle. Pour des documents et instruments sur les divers aspects
de l'éducation sexuelle, nous renvoyons à la bibliographie, partie C. Pour le
développement de programmes, la banque de données de l'UNESCO et les
rapports sur l'éducation sexuelle en Europe du BZgA et de l'IPPF constituent
un bon point de départ, cf. UNESCO HIV and AIDS Education
Clearinghouse; IPPF (2006a, 2007), Lazarus & Liljestrand (2007) et
BZgA/WHO Regional Office for Europe (2006).

10


la sexualité et l’évolution des comportements sexuels
des jeunes. Tous ces développements exigent des
stratégies pour permettre aux jeunes de vivre leur
sexualité de manière sûre et satisfaisante. Une
éducation sexuelle formalisée sous forme de standards
augmente les chances d’atteindre une majorité du
groupe cible.
Des standards européens peuvent également être un
instrument utile pour les pays extra-Européens, quel
que soit leur niveau de développement. Un grand
nombre d’entre eux se tournent vers l’Europe, tout
spécialement comme source de connaissances, et
plusieurs gouvernements et ONG européens
soutiennent activement ces pays dans la mise en place
de programmes d’éducation sexuelle.
Pour bien comprendre le présent document, il convient
d’abord d’expliquer quel rôle les Standards peuvent
jouer dans la pratique, compte tenu du développement
sexuel aux différents stades de l’enfance et de
l’adolescence, ainsi que de la grande diversité des
facteurs sociaux, culturels, religieux et autres qui
interviennent dans ce processus.

1.1 Education sexuelle formelle et
informelle
En grandissant, les enfants et les adolescents
acquièrent progressivement des connaissances et
développent des idées, des valeurs, des attitudes et des
compétences en rapport avec le corps, les relations
intimes et la sexualité. Pour cela, ils utilisent
différentes sources d’apprentissage. Les principales,
surtout lors des premiers stades de leur
développement, sont informelles et incluent les
parents en tant que (res)sources les plus importantes
des enfants en bas âge. Les professionnels – médecins,
pédagogues, psychologues, etc. – n’interviennent
guère dans ce premier processus, car ils ne sont
généralement sollicités qu’en cas de problèmes ne
pouvant être résolus sans leur aide. Toutefois, avec
l’attention croissante que la culture occidentale
accorde à la prévention des problèmes, aussi dans les
domaines de la sphère privée et de la sexualité, de
nombreuses voix s’élèvent pour demander une

implication plus active des professionnels.

L'importance d'une approche professionnelle
positive
Comme nous venons de le voir, une grande part de
l’apprentissage en matière de sexualité se déroule de
manière informelle. Pourtant, les professionnels ont un
très grand rôle à jouer. L’éducation sexuelle actuelle
ne «forme» guère à la sexualité et le rôle des
éducateurs tend à se focaliser sur des problèmes et leur
prévention, comme les grossesses non prévues ou les
maladies sexuellement transmissibles. Cette approche
essentiellement négative et axée sur des problèmes est
facilement critiquable. Une éducation sexuelle qui met
l’accent sur les problèmes et les risques n’est pas en
phase avec la curiosité, les intérêts, les besoins et
l’expérience des enfants et des adolescents, et n’aura
donc pas les effets visés sur leur comportement. Ce
constat conduit à la demande d’une approche plus
positive, qui soit non seulement plus efficace, mais
aussi plus réaliste. Autrement dit, le développement de
l’éducation sexuelle a été à ce jour l’histoire d’une
lutte pour concilier les exigences d’une éducation
professionnelle et axée sur la prévention avec les
exigences d’une éducation pertinente, efficace,
acceptable et attrayante pour les jeunes.

Les jeunes ont à la fois besoin d'une éducation
sexuelle informelle et formelle
Il est important de souligner que les jeunes ont à la
fois besoin d’une éducation sexuelle informelle et
formelle, les deux n’étant pas antagonistes, mais
complémentaires. D’un côté, les jeunes ont besoin
d’amour, d’espace et d’appui dans leur environnement
social quotidien pour développer leur identité sexuelle.
De l’autre, ils doivent acquérir des connaissances, des
attitudes et des compétences spécifiques, ce qui
requiert l’implication de professionnels. Les
principaux fournisseurs professionnels d’information
et d’éducation sexuelle formelles sont les écoles, les
livres, brochures, dépliants et CD-ROM, les sites
éducatifs sur l’Internet, les programmes et campagnes
radio et TV et, finalement, les prestataires de services
(médicaux). Le présent document se concentre sur
l’éducation sexuelle scolaire, même si l’école n’est
pas le seul médium.

11


1.2 Contexte historique de
l'éducation sexuelle scolaire
L’émergence de l’«adolescence» dans le sillage
de la révolution sexuelle des années 1970
L’introduction de l’éducation sexuelle dans les écoles
en Europe occidentale coïncide dans une large mesure
avec le développement et la mise sur le marché de
moyens de contraception modernes, notamment la
pilule, et avec la légalisation de l’avortement dans la
plupart des pays dans le courant des années 1970 et
1980. Ces innovations majeures ouvrent des
possibilités tout à fait nouvelles de dissocier sexualité
et reproduction. Ces changements ont généré une
véritable révolution sexuelle autour de 1970 et,
combinés à d’autres facteurs, ont stimulé le processus
d’émancipation des femmes. Les valeurs et les normes
relatives à la sexualité commencent à évoluer et le
comportement sexuel à changer, ou du moins à perdre
leur caractère de tabou absolu. La sexualité devient un
sujet de débat public. L’ensemble des changements
évoqués favorise en outre l’émergence d’une phase de
vie intermédiaire entre l’enfance et l’âge adulte,
appelée l’adolescence, caractérisée par la volonté
d’indépendance vis-à-vis des parents, des relations
amoureuses et des rapports sexuels (longtemps) avant
le mariage, le concubinage et le report du mariage et
de la fondation d’une famille. Pour résumer: en ce
début de troisième millénaire en Europe, les jeunes ont
leur premier rapport sexuel en moyenne à 16-18 ans,
ils ont plusieurs partenaires avant le mariage (ou
concubinage), vers 25 ans, et leur premier enfant à 2830 ans.2 Pendant cette période, avant une relation
stable, le double risque d’une grossesse non prévue et
d’une IST est aussi bien une préoccupation
personnelle qu’un problème de santé publique.
L’épidémie VIH/SIDA qui se propage dans les années
1980 représente un risque plus grave encore, qui a
nécessité de gros efforts de prévention. D’autres
facteurs ont contribué à une attention accrue sur la
sexualité et la santé sexuelle des adolescentes et
adolescents. La révélation au grand jour de violences
et d’abus sexuels, sujet traditionnellement tabou, le
plus souvent tu ou occulté, a suscité l’indignation
générale et des appels à la prévention de tels actes.
Parallèlement, la «sexualisation» des médias et de la
publicité est de plus en plus souvent dénoncée comme
ayant une influence négative sur la compréhension de
la sexualité par les jeunes et demande à être
contrebalancée.
2

OCDE (2008). Aussi WHO Regional Office for Europe (2008).

L’éducation sexuelle dans les écoles comme
réponse de la société aux changements sociaux
Les changements fondamentaux esquissés plus haut,
avec l’émergence d’un nouveau groupe social entre
enfance et âge adulte avec sa culture, ses
comportements et ses besoins propres, ont requis un
réajustement des réponses de la société. Dans le
domaine de la sexualité, cela a signifié la création de
nouveaux services de santé et/ou l’adaptation de
services existants, ainsi que de nouveaux efforts
d’information et d’éducation spécifiques à ce groupe
cible. L’appel en faveur d’une éducation sexuelle dans
la seconde moitié du 20e siècle en Europe doit être
compris en premier lieu dans ce contexte. À la
reconnaissance de la nécessité d’offrir une telle
éducation s’ajoutent des visions nouvelles, en
particulier sur le plan des Droits de l’homme, sur les
droits et le rôle de l’adolescence dans la société. Il est
important de relever que ce processus a touché tous les
pays d’Europe, même si certains ont réagi plus
rapidement que d’autres. L’éducation sexuelle,
notamment à l’école, est une composante essentielle
de ce processus d’adaptation. Les arguments du
plaidoyer en faveur de l’éducation sexuelle dans les
écoles ont changé au fil des années et varié d’un pays
à un autre, allant de la prévention de grossesses non
prévues à la prévention du VIH et des IST. La
révélation d’affaires scandaleuses d’abus sexuels a
conféré une forte légitimité à l’éducation sexuelle aux
yeux de la population. Le vœu a été émis que celle-ci
soit dispensée également aux enfants plus jeunes,
désormais perçus comme des sujets.3 Toutes ces
motivations ont progressivement convergé vers une
vision plus globale de l’éducation sexuelle. Une vision
fondée sur l’idée que les jeunes doivent être soutenus,
renforcés et rendus aptes à gérer la sexualité de
manière responsable, sûre et satisfaisante, plutôt que
sur la gestion de problèmes individuels. Une vision
dans laquelle la «sexualité» est comprise dans un sens
beaucoup plus large que celui lié aux seules relations
sexuelles et qui est aujourd’hui défendue par la grande
majorité des experts en sexualité et en santé sexuelle.

3

L'enfant est perçu comme une personne à part entière, ayant des
compétences et des besoins spécifiques, notamment pour son expression
de la proximité, de la sensualité et de la curiosité (par rapport à son corps).
Le potentiel de l'enfant doit être encouragé de manière adéquate.

12


En Europe, l’éducation sexuelle dans les écoles a une
histoire de plus d’un demi-siècle, plus longue que
partout ailleurs dans le monde. Elle a démarré
officiellement en Suède, lorsque l’éducation sexuelle
est devenue obligatoire dans toutes les écoles en 1955.
De facto, il a fallu de longues années pour que la
matière soit intégrée dans le programme scolaire,
parce que le développement de lignes directrices, de
manuels et d’autres moyens didactiques, ainsi que la
formation des enseignants, ont pris du temps.

des relations amoureuses et avoir des rapports sexuels
avant le mariage. La préparation à la sexualité n’était
guère un sujet. En Europe Centrale et de l’Est,
l’éducation sexuelle, telle qu’elle est aujourd’hui
comprise et pratiquée dans la plupart des pays, a
véritablement démarré 20 à 30 ans plus tard qu’en
Europe occidentale. Et seuls quelques pays, comme la
République tchèque et l’Estonie, ont développé des
concepts modernes d’éducation sexuelle, différents de
la préparation au mariage et à la famille. Dans
plusieurs autres Etats, ce développement a récemment
ralenti en raison de l’émergence de mouvements
fondamentalistes (politiques, culturels et religieux)
dans la sphère publique.

L’éducation sexuelle a commencé plus tôt en
Europe occidentale…

Pas d’échange de normes et de stratégies entre
pays

Dans les années 1970 et 1980, de nombreux autres
pays européens introduisent l’éducation sexuelle dans
les programmes scolaires, à commencer par les autres
pays scandinaves, mais aussi ailleurs. En Allemagne,
elle est introduite en 1968, en Autriche en 1970. Aux
Pays-Bas et en Suisse, elle démarre également dans les
années 1970, mais elle n’y est pas devenue
immédiatement obligatoire en raison du haut degré
d’autonomie des écoles (ou des cantons pour la
Suisse).5 Elle s’étend progressivement au reste de
l’Europe dans les années 1990, 2000 et 2010, d’abord
en France, en Grande-Bretagne et dans d’autres pays
d’Europe occidentale, puis dans les pays du Sud
(Portugal, Espagne, etc.). Même en Irlande, où
l’opposition religieuse est traditionnellement forte,
l’éducation sexuelle devient obligatoire à l’école
primaire et secondaire en 2003. Seuls quelques rares
pays membres de l’UE, surtout dans le Sud de
l’Europe, n’ont pas encore inscrit l’éducation sexuelle
au programme scolaire.

Il est frappant de constater qu’il y a eu très peu
d’influence mutuelle entre pays européens dans le
développement de stratégies, programmes et
standards en matière d’éducation sexuelle. Les
barrières linguistiques ne sont sans doute pas
étrangères à ce manque de concertation et les
documents ont rarement été traduits et publiés dans
des revues internationales. Idem pour la recherche.
Au lieu de venir alimenter la somme des savoirs
scientifiques sur le plan mondial, la recherche sur les
besoins éducatifs des jeunes ou sur la qualité et
l’efficacité de programmes correspondants a
généralement été menée à une échelle nationale et
publiée dans la langue du pays. Il n’est donc pas
étonnant que dans la revue la plus récente des études
d’évaluation de l’impact de l’éducation sexuelle
figurant dans le rapport «Principes directeurs de
l’éducation sexuelle»6 de l’UNESCO, seules 11
études réalisées dans d’«autres pays développés» ont
été incluses à côté de 47 études menées aux EtatsUnis. La majorité de ces 11 études européennes
proviennent d’Angleterre, et seule une poignée vient
de l’ensemble des autres pays européens. On pourrait
déduire de ce constat – bien à tort – un manque
d’intérêt pour les travaux sur l’éducation sexuelle en
Europe.7 Au contraire, l’Europe a beaucoup
d’expérience dans le domaine et dispose à n’en pas
douter de nombreuses données factuelles et d’études
nationales dont les résultats mériteraient d’être
largement publiés et diffusés.

1.3 Développement de l'éducation
sexuelle dans les écoles en Europe

4

… qu’en Europe centrale et de l’Est
En Europe centrale et de l’Est, le développement de
l’éducation sexuelle a débuté après la chute du
communisme. Avant cela, quelques initiatives avaient
été prises par des pays individuels. Mais,
rétrospectivement, il apparaît que ces initiatives
d’«éducation sexuelle» visaient plutôt la préparation
au mariage et à la famille et ne tenaient nullement
compte du fait que les jeunes pouvaient s’intéresser à

4

Les informations sur l'éducation sexuelle en milieu scolaire sont
essentiellement tirées des rapports du projet SAFE Cf.IPPF (2006a, 2007),
Lazarus & Liljestrand (2007).
5
Aux Pays-Bas, elle n'a jamais vraiment été obligatoire et en Suisse, elle
l'est devenue deux décennies plus tard, après le début de l'épidémie du
SIDA.

6
7

Voir UNESCO (2009a).
Voir aussi chap. 1.5, «L'Europe dans une perspective globale».

13


1.4 Diversité des modèles
d'éducation sexuelle en Europe
L’emploi des standards présentés dans ce document
dépend dans une large mesure de la manière dont
l’éducation sexuelle est organisée et dispenséee. Or les
différences sont très grandes d’un pays européen à un
autre. Il est donc indispensable d’informer sur ces
différences et sur leur contexte pour bien comprendre,
appliquer et évaluer les standards.

La conception large de l'éducation sexuelle –
commencer tôt
L’âge à partir duquel une éducation sexuelle est
dispensée en Europe est très variable. D’après le
rapport SAFE8, il va de 5 ans au Portugal à 14 ans en
Espagne, en Italie et à Chypre. Cependant, en y
regardant de plus près, on s’aperçoit que ces
différences ne sont pas aussi marquées qu’il y paraît.
En effet, il faut d’abord clarifier la notion même
d’éducation sexuelle. Dans le présent document, nous
utilisons une définition large, qui inclut non
seulement les aspects physiques, émotionnels et
interactifs de la sexualité et des rapports sexuels, mais
également d’autres aspects comme l’amitié, le
sentiment de sécurité, l’attirance, etc. Si l’éducation
sexuelle commence à l’école primaire dans plusieurs
pays, c’est qu’elle se fonde sur cette définition plus
large, alors que si elle débute au degré secondaire,
c’est qu’elle repose sur une définition plus étroite,
axée sur la sexualité et les relations sexuelles à
proprement parler. Cela explique aussi pourquoi
certains pays emploient plutôt des termes comme
«éducation sexuelle et relationnelle» ou autres
similaires plutôt qu’«éducation sexuelle».
Nous avons à dessein opté pour une approche
holistique de l’éducation sexuelle, qui commence à la
naissance. Dès la naissance, les bébés apprennent la
valeur et le plaisir des contacts physiques, de
l’affection et de l’intimité. Bambins, ils apprennent à
distinguer ce qui est «propre» de ce qui est «sale».
Plus tard encore, ils apprennent à faire la différence
entre féminin et masculin, familier et inconnu. En
clair: dès leur départ dans la vie, les enfants reçoivent
des messages, en particulier de leurs parents, qui ont
trait au corps et à l’intimité, et qui ont donc caractère
d’éducation sexuelle.

L’éducation sexuelle doit être adaptée à l’âge
L’adéquation à l’âge est primordiale. Il serait en fait
plus
correct
de
parler
d’adéquation
au
développement, car les enfants ne se développent pas
tous au même rythme. Nous utilisons cependant ici la
notion «d’adéquation à l’âge» pour signifier les deux.
Cette notion fait référence au développement
progressif des intérêts, de ce qui est pertinent et des
différents niveaux de détail requis aux différents âges
et stades de développement. Si un enfant de 4 ans
demande d’où viennent les enfants, la réponse «du
ventre de maman» est une réponse suffisante et
adéquate. Une autre réponse sera donnée au même
enfant qui, quelques années plus tard, demandera
comment l’enfant arrive dans le ventre de maman. La
réponse «tu es trop jeune pour comprendre» n’est pas
adéquate. L’adéquation par rapport à l’âge explique
pourquoi certains thèmes doivent être repris à des
âges différents et de manière progressivement plus
détaillée.

L’éducation sexuelle est une matière
multidisciplinaire
Le contexte programmatique dans lequel l’éducation
sexuelle est donnée et la formation des
éducateurs/enseignants diffèrent d’un pays européen à
un autre. Si l’éducation sexuelle est parfois dispensée
comme branche à part entière, elle est plus souvent
intégrée dans d’autres branches. La biologie semble la
branche la plus évidente, mais d’après le pays, le type
d’école ou d’autres critères encore, l’éducation
sexuelle peut aussi être dispensée dans le cadre des
cours de civisme, d’orientation sociale ou de
compétences sociales, de promotion de la santé, de
philosophie, de religion, de langue ou de sports. La
branche dans laquelle elle s’inscrit et la formation des
éducateurs/enseignants ont beaucoup d’influence sur
les contenus et les méthodes. L’accent tend à être mis
sur des aspects physiques si l’éducation sexuelle est
donnée dans le cadre de la biologie ou de la promotion
de la santé, et sur les aspects sociaux, relationnels et
moraux si elle est dispensée dans des branches de
sciences humaines.
Pour garantir une éducation sexuelle holistique, il est
bon de déléguer l’enseignement des différents
aspects à différents éducateurs/enseignants pour en
faire ce qu’elle est réellement: une matière
multidisciplinaire.9 Dans ce cas, expériences à
9

8

Voir IPPF (2006a).

En France, p. ex., l'éducation sexuelle est donnée par plusieurs
enseignants.

14


l’appui, il est important qu’un éducateur/enseignant
s’occupe de coordonner les contenus et les méthodes.
Une autre approche couramment utilisée est le recours
à des spécialistes externes (médecins, infirmières,
sages-femmes, éducateurs sociaux, psychologues,
etc.) spécialement formés à l’éducation sexuelle. Des
ONG en santé sexuelle ou des services spécialisés
pour la jeunesse remplissent souvent cette tâche.
Dans quelques pays, comme la Suède ou l’Estonie,
les enfants reçoivent une partie de l’éducation
sexuelle dans des centres de santé jeunesse, ce qui
permet d’abaisser le seuil d’accès à de tels centres et
d’encourager les enfants et les jeunes à les fréquenter
par la suite.
L’éducation sexuelle (et relationnelle) devrait être
obligatoire. En effet, l’expérience a montré que dès
que la matière n’est plus obligatoire, l’attention
qu’on lui porte tend à baisser. Cependant, qui dit
obligatoire ne dit pas forcément qualitativement bon
ni complet. Encore faut-il que l’éducation sexuelle
soit
un
processus
participatif
avec
des
éducateurs/enseignants motivés, formés et soutenus.
En Europe, la tendance générale depuis quelques
décennies est à l’éducation sexuelle obligatoire, sans
clauses d’exception qui permettraient aux parents de
retirer leurs enfants de la classe s’ils ont des
objections sérieuses par rapport au programme. Dans
la pratique on constate que les parents (y compris
ceux de groupes de population minoritaires) sont en
général favorables à l’éducation sexuelle dans les
écoles, parce qu’ils se sentent parfois dépassés par la
tâche ou que le sujet les embarrasse.

nombreuses autres ayant des contacts étroits avec des
enfants et adolescents peuvent fournir des
contributions utiles.
Notons finalement les différences au plan des
instances en charge du développement et de la mise en
œuvre des programmes éducatifs, y compris de
l’éducation sexuelle. En fonction de leur degré de
centralisation, les pratiques en matière d’éducation
sexuelle sont très différentes d’un pays à un autre. En
Suède, p. ex., où l’éducation et la formation sont
traditionnellement centralisées, les programmes sont
décidés par l’Etat, alors que dans des pays
culturellement proches, comme le Danemark ou les
Pays-Bas, ils le sont par les autorités locales, voire
scolaires.

1.5 L'Europe dans une
perspective globale
La revue internationale des études d’évaluation sur
l’impact de l’éducation sexuelle réalisée par
l’UNESCO inclut un inventaire des programmes
éducatifs qui démontre que ceux-ci sont actuellement
mis en œuvre dans de nombreux pays développés et en
développement.10 Plusieurs programmes utilisés dans
les pays en développement sont inspirés de ceux des
pays développés, particulièrement de ceux des EtatsUnis et de l’Europe occidentale, et ont été élaborés
avec leur assistance.

Trois catégories de programmes
L’éducation sexuelle n’est pratiquement jamais une
branche d’examen, même si certains de ces éléments
devraient ou pourraient l’être dès lors qu’ils sont
traités dans le cadre de branches obligatoires comme
la biologie. Pour être suffisamment valorisée,
l’éducation sexuelle devrait devenir une branche
d’examen.
Il est recommandé d’impliquer les parents d’une
manière ou d’une autre dans l’élaboration des
programmes d’éducation sexuelle, non seulement pour
obtenir d’eux l’appui nécessaire, mais aussi pour
garantir une combinaison optimale entre le rôle
informel des parents et le rôle formel de l’école. Dans
un pays européen au moins (l’Autriche), la
coopération avec les parents est même officiellement
requise. Cela dit, les écoles ne sont pas les seules
institutions/organisations à jouer un rôle important. De

D’un point de vue historique, les programmes
d’éducation sexuelle peuvent être rangés dans trois
catégories:
1.

les
programmes
qui
se
concentrent
essentiellement ou exclusivement sur l’abstinence
sexuelle avant le mariage. Ils sont connus sous
l’appellation «comment dire non» ou «abstinence
seulement». (catégorie 1).

2.

les programmes qui incluent l’abstinence en tant
qu’option, mais qui abordent également les
moyens de contraception et les pratiques du "safer
sex". Ils se réfèrent souvent à la notion d’
« éducation sexuelle intégrée» (catégorie 2).

10

Cf. UNESCO et al. (2009a), p.13 ff.

15

3.


les programmes qui incluent les éléments de la
catégorie 2 et les placent dans le contexte plus
large du développement personnel et sexuel. Ce
sont ces programmes que nous nommons dans ce
document « programmes d’éducation sexuelle
holistique » (catégorie 3).

Les programmes de la première catégorie ont été
fortement promus et soutenus par l’administration
républicaine américaine pendant la dernière décennie
et ont, dans une certaine mesure, influencé le
développement de l’éducation sexuelle ailleurs, plus
particulièrement dans les pays en développement et en
Europe de l’Est. Ceux de la seconde catégorie ont été
conçus en réaction à l’approche «abstinence». Il ressort
d’une vaste étude comparative sur les résultats de
programmes des catégories 1 et 2 aux Etats-Unis que
les programmes axés sur l’abstinence n’ont pas d’effets
positifs sur le comportement sexuel et les grossesses
des adolescentes, contrairement aux programmes plus
globaux.11
Les limites entre les programmes des catégories 2 et 3
sont fluctuantes et dépendent avant tout de la
définition utilisée.
Aux Etats-Unis, on trouve malheureusement pour
l’essentiel des programmes des catégories 1 et 2, alors
que ceux de la catégorie 3 dominent en Europe
occidentale. La littérature internationale sur
l’éducation sexuelle est presque exclusivement en
anglais, mais la plupart des documents sur l’éducation
sexuelle en Europe – lignes directrices, moyens
didactiques, rapports d’évaluation, etc. – sont rédigés
dans des langues nationales européennes. Le fait que
ces documents soient généralement inaccessibles à un
lectorat international peut donner à tort l’impression
que la grande majorité des écrits sur l’éducation
sexuelle provient de l’espace anglo-saxon.
Il est important de relever ici que les programmes de
la catégorie 3 se fondent sur une autre philosophie que
ceux des catégories 1 et 2. Ces derniers visent
davantage des «résultats tangibles», notamment en
matière de comportement. Pour évaluer leur impact,
on pose des questions du genre «Le programme a-t-il
permis de retarder l’âge du premier rapport sexuel? De
réduire le nombre de partenaires sexuels? De diminuer
la fréquence des rapports sexuels?».

En Europe, l’éducation sexuelle est axée en premier
lieu sur le développement personnel, alors qu’aux
Etats-Unis, elle est axée sur la solution de problèmes
et sur la prévention. Cette différence fondamentale
s’explique pour toutes sortes de raisons historiques,
sociales et culturelles qui ne peuvent pas être discutées
ici, mais qu’il est important de noter. En Europe
occidentale, la sexualité qui naît et se développe à
l’adolescence n’est pas perçue en premier lieu comme
un problème et une menace, mais comme une source
d’enrichissement personnel.

1.6 Initiatives internationales
concernant l'éducation sexuelle
Les Standards européens pour l’éducation sexuelle
complètent d’autres initiatives prises en Europe et
dans le monde pour promouvoir une éducation
sexuelle de qualité.
En 2001, le WHO European Regional Strategy on
Sexual and Reproductive Health sortait de presse.12
Cette stratégie sur dix ans appelait les Etats membres
européens à informer et éduquer les adolescentes et
adolescents sur tous les aspects de la sexualité et de la
reproduction, et à les aider à développer les
compétences utiles pour les gérer de manière
satisfaisante et responsable. Elle les incitait en outre à
revoir leurs législations, stratégies et politiques pour
garantir un accès équitable à l’éducation en matière de
santé sexuelle et reproductive.
En novembre 2006, à Cologne, le BZgA et le Bureau
régional de l’OMS pour l’Europe ont organisé une
conférence européenne sur l’éducation sexuelle des
jeunes dans une Europe multiculturelle (Youth Sex
Education in a Multicultural Europe). Lors de cette
conférence, plus de 100 experts de 26 pays ont
présenté et débattu des stratégies et initiatives
nationales en matière d’éducation sexuelle en Europe.
La manifestation a également stimulé les échanges et
la collaboration entre les pays de la région
européenne. En vue de la conférence, des Country
Papers on Youth Sex Education in Europe13 avaient
été rédigés, comme première tentative de collecter et
d’intégrer les expériences en matière d’éducation
sexuelle dans 16 pays européens. Les présents
Standards constituent l’étape suivante dans le
12

11

Cf. Kohler et al. (2008).

13

Cf. Bureau régional de l'OMS pour l'Europe (1999/2001).
BZgA/ Bureau régional de l'OMS pour l'Europe (2006).

16


développement de l’éducation sexuelle en Europe.
Pratiquement en même temps que la conférence de
Cologne, le projet SAFE (Sexual Awareness for
Europe) publiait ses premiers résultats. SAFE a été
lancé en 2005 à l’initiative de l’IPPF European
Network et de ses 26 associations membres, en
collaboration avec l’Université de Lund en Suède, le
Bureau régional de l’OMS pour l’Europe, et avec le
soutien financier de la Direction générale de la
Commission européenne pour la santé et la protection
des consommateurs. Ce partenariat s’emploie à
promouvoir la santé et les droits sexuels et
reproductifs des jeunes en Europe. Projet innovant et
de grande envergure, SAFE a produit trois rapports
importants14 dont un, intitulé « Reference Guide to
Policies and Practices in Sexuality Education in
Europe » a largement soutenu la rédaction de la partie
introductive du présent document. Il y est
recommandé entre autres d’inscrire l’éducation
sexuelle comme sujet obligatoire à l’école primaire et
secondaire, avec des standards minimaux et des
objectifs d’apprentissage.15 Bien que rédigés
indépendamment du projet SAFE, les Standards pour
l’éducation sexuelle complètent les résultats de cette
initiative.
En 2009, l’UNESCO (avec d’autres organisations
onusiennes) publiait les « Principes directeurs
internationaux sur l’éducation sexuelle » en deux
volumes.16
Des
échanges
d’informations,
d’expériences et d’opinions ont eu lieu avec les
auteurs de ce document, mais seulement lors de la
deuxième phase de développement des Standards. Les
deux documents se recoupent en partie, mais celui de
l’UNESCO présente des recommandations globales
alors que les présents Standards concernent
spécifiquement la région européenne.
En 2009 toujours, le « Population Council » publiait
un manuel sur l’éducation sexuelle intitulé It is All
One Curriculum. Guidelines and Activities for a
Unified Approach to Sexuality, Gender, HIV, and
Human Rights Education, rédigé par un groupe de
travail auquel plusieurs ONG, et notamment l’IPPF,
ont participé.17
Ce passage en revue de publications montre que la

14
15
16
17

Cf. IPPF (2006a, 2007, Lazarus & Liljestrand 2007).
IPPF (2007), p. 18.
UNESCO (2009a, 2009b).
Cf. Population Council (2009).

dernière décennie a produit de nombreux ouvrages et
initiatives sur l’éducation sexuelle. La présente
publication cherche à combler certaines lacunes
spécifiques à l’Europe en s’appuyant sur des
documents et projets antérieurs et actuels.

17


2. Sexualité, santé sexuelle et éducation sexuelle –
définitions et concepts
Les termes «sexe», «sexualité», «santé sexuelle»,
«droits sexuels» et autres termes connexes sont
jusqu’à un certain point interprétés différemment d’un
pays à un autre ou d’une culture à une autre.18 Traduits
dans d’autres langues, ils peuvent être une source de
malentendus. D’où l’importance de clarifier leur
définition et leur emploi.
En janvier 2002, l’Organisation mondiale de la santé a
convoqué une réunion technique dans le cadre d’une
initiative plus globale, avec pour mandat de définir les
termes susmentionnés pour pallier l’absence de
définitions acceptées au plan international.19 Il en est
résulté des définitions pour les termes «sexe»,
«sexualité», «santé sexuelle» et «droits sexuels».
6
Même si ces définitions n’ont pas encore été
officialisées, elles sont disponibles sur le site Internet
de l’OMS et sont de plus en plus utilisées. Nous nous
y référons dans le présent document.

exprimés ou expérimentés. La sexualité est influencée
par
l’interaction
de
facteurs
biologiques,
psychologiques, sociaux, économiques, politiques,
culturels, éthiques, juridiques, historiques, religieux et
spirituels.»21
Cette définition est très utile pour diverses raisons. Elle
souligne que la sexualité est un aspect central de l’être
humain, qu’elle n’est pas limitée à certains groupes
d’âge, qu’elle est étroitement liée aux genres, qu’elle
inclut les différentes orientations sexuelles et qu’elle va
bien au-delà de la reproduction. Il en ressort tout aussi
clairement que la sexualité ne couvre pas seulement
des éléments comportementaux et qu’elle peut varier
fortement en fonction d’un grand nombre d’influences.
Implicitement, la définition indique que l’éducation
sexuelle doit être interprétée beaucoup plus largement
que l’éducation en matière de comportement sexuel
avec laquelle elle est parfois malheureusement
confondue.

Sexe: le sexe renvoie aux caractéristiques biologiques
qui définissent l’être humain en tant que femme ou
homme, même si le terme est aussi couramment utilisé
pour parler de l’activité sexuelle.

Santé sexuelle, d’après la première définition de
l’OMS, arrêtée lors de la rencontre technique de
197222:

Sexualité: comprise au sens large, la sexualité est
(selon la définition informelle de l’OMS) «une part
naturelle du développement humain pendant toutes les
étapes de la vie et inclut des composantes physiques,
psychologiques et sociales […].»20

«La santé sexuelle est l’intégration des aspects
somatiques, émotionnels, intellectuels et sociaux de
l’être humain sexué, de façon à parvenir à un
enrichissement et un épanouissement de la
personnalité, de la communication et de l’amour. »

Mentionnons la définition plus globale suggérée par
l’OMS:
«La sexualité est un aspect central de l’être humain
tout au long de la vie et comprend le sexe, les
identités et les rôles socialement associés aux genres,
l’orientation sexuelle, l’érotisme, le plaisir, l’intimité
et la reproduction. La sexualité est vécue et exprimée
sous forme de pensées, de fantasmes, de désirs, de
croyances, d’attitudes, de valeurs, de comportements,
de pratiques, de rôles et de relations. Si la sexualité
peut inclure tous ces aspects, tous ne sont pas toujours

Même si elle est quelque peu surannée, cette définition
continue d’être employée. Pendant la rencontre
technique de l’OMS de 2002, il a été convenu d’une
nouvelle définition de la santé sexuelle:

18
19
20

Voir aussi chap. 1.
OMS (2006).
Bureau régional de l'OMS pour l'Europe (1999/2001), p. 13.

«La santé sexuelle est un état de bien-être physique,
émotionnel, mental et social relié à la sexualité. Elle ne
saurait être réduite à l’absence de maladies, de
dysfonctions ou d’infirmités. La santé sexuelle exige
une approche positive et respectueuse de la sexualité et
des relations sexuelles, ainsi que la possibilité d’avoir
des expériences plaisantes, en toute sécurité, sans
21
22

OMS (2006), p. 10.
OMS (1975).

18


coercition, discrimination et violence. Pour réaliser la
santé sexuelle et la maintenir, il faut protéger les droits
sexuels de chacun.»23
Cette définition souligne la nécessité d’une approche
positive, l’aspect important du plaisir, ainsi que le fait
que la santé sexuelle comprend non seulement des
aspects physiques, mais aussi des aspects émotionnels,
mentaux et sociaux. Elle évoque des éléments
potentiellement négatifs et mentionne pour la première
fois l’existence de «droits sexuels», deux éléments
absents de la définition de 1992. En outre, l’accent n’est
pas mis sur les aspects potentiellement négatifs, comme
c’est souvent le cas dans la littérature sur le VIH et le
SIDA. En résumé, une définition équilibrée.
La santé sexuelle est l’un des cinq éléments clés de la
stratégie globale de l’OMS en matière de santé
reproductive, approuvée par l’assemblée de l’OMS en
2004.24
Relevons que l’OMS a défini et traité la santé de
manière très large et positive dès le début des années
1950. Elle en parle comme d’un potentiel humain – et
pas seulement comme de l’absence de maladies – qui
inclut non seulement des aspects physiques, mais aussi
des aspects émotionnels, cognitifs, sociaux et autres.
Pour cette raison, il s’avère que les définitions de
l’OMS sont un point de départ utile pour parler
d’éducation sexuelle. Le terme «santé sexuelle»
employé dans le présent document englobe aussi
toujours la notion de «bien-être sexuel». Ajoutons
encore que la santé sexuelle dépend non seulement de
facteurs personnels, mais aussi de facteurs
socioculturels.
Droits sexuels: ces droits incluent en particulier le
droit à l’information et à l’éducation. Comme nous
l’avons vu, une définition des droits sexuels a été
formulée lors de la réunion technique de l’OMS de
2002:

•
•
•
•
•
•
•
•
•

médicaux spécialisés en matière de santé sexuelle
et reproductive;
de demander, d’obtenir et de transmettre des
informations ayant trait à la sexualité;
à une éducation sexuelle;
au respect de son intégrité physique;
au choix de son partenaire;
de décider d’avoir une vie sexuelle active ou non;
à des relations sexuelles consensuelles;
à un mariage consensuel;
de décider d’avoir ou de ne pas avoir d’enfants,
au moment de son choix;
d’avoir une vie sexuelle satisfaisante, agréable et
sans risque.

L’exercice responsable des droits humains exige de
chacun qu’il respecte les droits des autres.»25
Même s’il ne s’agit pas d’une définition officielle,
nous l’utilisons comme référence dans ce document,
parce que ses éléments sont largement acceptés en
Europe et qu’elle inclut explicitement le droit à
l’information et à l’éducation.
Relevons que certains des droits susmentionnés sont
clairement des droits d’adultes et ne s’appliquent pas
aux enfants et adolescents. Il est évident, p. ex., que le
droit à un mariage consensuel ou le droit de décider
d’avoir ou de ne pas avoir des enfants ne les concerne
pas.
Le droit de l’enfant à l’information a été reconnu par
la Convention onusienne des droits de l’enfant,
rédigée en 1989 et ratifiée par la grande majorité des
Etats. En vertu de l’Article 13 de cette convention,
l’enfant a le droit de s’exprimer librement, de
chercher, recevoir et communiquer des informations et
idées de toutes sortes. En vertu de l’article 19, les
Etats ont l’obligation de fournir aux enfants les
mesures éducatives pour les protéger, notamment
contre les abus sexuels.26

«Les droits sexuels s’inscrivent dans les droits
humains déjà reconnus par les législations nationales,
les instruments internationaux relatifs aux droits
humains et autres textes bénéficiant d’un large
consensus. Ils incluent le droit pour chacun-e, sans
aucune contrainte, discrimination ou violence:
• de jouir du meilleur état de santé sexuelle possible,
grâce notamment à l’accès à des services

23
24

OMS (2006), p. 10
OMS (2004), p. 21

25
26

OMS (2006), p. 10.
United Nations (1989).

19


Digression sur la notion de « Citoyenneté sexuelle »
_____________________________________________________________________________________________
Dans ce contexte, il est utile d’aborder le concept de «citoyenneté sexuelle», qui se rapporte aux droits sexuels dans la
perspective des sciences sociales.
Les chercheurs en sciences sociales et en sexologie plaident actuellement pour l’instauration d’une morale de
négociation comme fondement de la morale sexuelle dans la société d’aujourd’hui. Au cœur de cette morale, il y a
l’idée que les questions relatives à la sexualité doivent être négociées par consentement mutuel entre des partenaires
matures et égaux en statut, droits et pouvoir. Un pré-requis important consiste en ce que les différents partenaires aient
une compréhension commune de la notion de «consentement», et prennent conscience des conséquences de leurs
actes, particulièrement en ce qui concerne leurs comportements relationnels et sexuels.
Partant de l’idée que cette condition préalable est remplie, nous pouvons utiliser la notion de «citoyenneté sexuelle».
Il s’agit d’un concept sociologique qui décrit la mise en œuvre des droits civils dans la société civile, et qui se fonde
sur le principe de la morale de négociation. Outre la sexualité, il couvre les préférences et les orientations sexuelles,
les diverses formes de masculinité et de féminité, les différentes formes de relations et les différentes manières dont
vivent les enfants et les parents. C’est dire que cette notion recouvre largement celle de la sexualité telle qu’elle est
proposée dans le présent document. La citoyenneté sexuelle est centrée sur l’égalité du statut social et économique des
individus qui gardent l’autonomie sur leur propre vie tout en respectant les limites des autres.27
Les exigences que la citoyenneté sexuelle pose à l’individu se reflètent au niveau sociétal dans les droits
fondamentaux et les droits sexuels. Se prévaloir de ces droits implique le respect et la réalisation permanente du droit
à l’égalité entre les sexes et à l’autonomie sexuelle de l’individu, sans contrainte ni exploitation. Cette revendication
protège l’individu contre les intrusions de la famille et/ou de la société. Reconnaître les droits sexuels et les prendre
en compte est essentiel si nous voulons revendiquer, promouvoir et protéger ces droits également pour d’autres.28
La tâche des politiques étatiques en matière de droits sexuels consiste donc à mettre en lumière l’importance
d’enseigner et de promouvoir, dans la famille, à l’école et dans les établissements de formation, des compétences et
aptitudes spécifiques pour apprendre et pratiquer l’esprit critique. Une telle approche permettra aux enfants et aux
jeunes - les adultes de demain – de relever les défis de l’autonomie et du consentement dans les négociations avec des
partenaires.
Ils doivent également être capables d’exprimer leurs sentiments, leurs pensées et leurs actions, et de développer une
réflexion à leur sujet. Une éducation sexuelle holistique et adaptée à l’âge est particulièrement pertinente pour
permettre la réflexion et l’enseignement de contenus significatifs permettant d’acquérir les compétences nécessaires.

L’IPPF, l’organisation internationale leader dans le domaine de la santé sexuelle et reproductive, a récemment publié
une Déclaration des droits sexuels.29 Cette déclaration se base sur les Droits humains largement reconnus au niveau
international et possède une structure similaire à la Charte de l’IPPF en matière de droits sexuels et reproductifs
parue en 1994, elle aussi largement acceptée.30 Cette déclaration inclut également le droit à l’éducation et à
l’information.31

27
28
29
30
31

Plummer (2001), Schmidt (2004), Weeks (1998).
OMS (2006) et IPPF (2008), pp. 10-11.
IPPF (2008).
IPPF (1996).
IPPF (2008).

20


L’Association mondiale pour la santé sexuelle a de
son côté elle aussi publié une déclaration sur la santé
sexuelle en 2008, qui reconnaît les droits sexuels
comme une condition essentielle pour réaliser la santé
sexuelle pour tous.32

Autres définitions de l’éducation sexuelle
de l’UNESCO et de l’IPPF

Partant d’une évaluation des définitions et des
documents susmentionnés, et guidés par l’approche
holistique et positive qui sous-tend les Standards, nous
définissons l’éducation sexuelle comme suit:

vise à doter les jeunes des connaissances,
compétences, attitudes et valeurs dont ils ont besoin
pour déterminer leur sexualité et s’y épanouir –
physiquement et affectivement, individuellement et
dans le cadre des relations avec les autres. Elle perçoit
la «sexualité» de façon holistique et dans le contexte
du développement affectif et social. Elle reconnaît que
l’information à elle seule ne suffit pas. Les jeunes ont
besoin d’avoir l’occasion d’acquérir des compétences
essentielles et de développer des attitudes et valeurs
positives.»33

L’éducation sexuelle signifie l’apprentissage des
aspects cognitifs, émotionnels, sociaux, interactifs et
physiques de la sexualité.
L’éducation sexuelle commence dès la petite enfance,
et se poursuit à l’adolescence et à l’âge adulte. Pour
les enfants et les jeunes, son objectif premier est
d’accompagner et de protéger le développement
sexuel.
L’éducation sexuelle donne aux enfants et aux jeunes,
en fonction de leur âge et de leur niveau de
développement, les informations, les compétences et
les attitudes qui leur permettent de comprendre leur
sexualité et d’en jouir, d’avoir des relations sûres et
satisfaisantes, et d’assumer la responsabilité de leur
propre santé et bien-être sexuels, tout comme de la
santé et du bien-être sexuels des autres.
L’éducation sexuelle permet aux enfants et aux jeunes
de faire des choix qui améliorent leur qualité de vie et
contribuent à une société bienveillante et équitable.
Tous les enfants et jeunes ont le droit d’accéder à une
éducation sexuelle adaptée à leur âge et à leur niveau de
développement.

_______________________________________

«L’éducation sexuelle intégrée fondée sur les droits

Les « Principes
directeurs
internationaux
sur
l’éducation sexuelle», récemment développés par
l’UNESCO
en
collaboration
avec
d’autres
organisations des Nations Unies définissent
l’éducation sexuelle comme suit:
«Par éducation sexuelle, on entend une manière
d’aborder l’enseignement de la sexualité et des
relations interpersonnelles qui soit adaptée à l’âge,
culturellement pertinente et fondée sur une
information scientifiquement précise, réaliste et
s’abstenant de jugements de valeur. L’éducation
sexuelle offre la possibilité d’explorer ses propres
valeurs et attitudes, et de développer des compétences
en matière de prise de décisions, de communication et
de réduction des risques, concernant de nombreux
aspects de la sexualité.»34

Dans cette définition de l’éducation sexuelle, la
sexualité est en tout premier lieu présentée comme un
potentiel positif, et une source de satisfaction et de
plaisir. Dans cette approche globale et positive, le
besoin
clairement
reconnu
d’acquérir
des
connaissances et des compétences pour prévenir une
mauvaise santé sexuelle arrive dans un deuxième
temps. L’éducation sexuelle doit être fondée sur les
droits humains universellement acceptés, en
particulier le droit à l’information, indispensable
comme socle de toute prévention.
33
32

World Association for Sexual Health (2008).

34

IPPF (2006b), p. 6.
UNESCO (2009b), p. 2.

21


3. Arguments pour l'éducation sexuelle
3.1 Principales considérations
pour l'éducation sexuelle
La sexualité est une composante centrale de l’être
humain
Tous les individus sont nés sexués et doivent
développer leur potentiel sexuel d’une manière ou
d’une autre. L’éducation sexuelle aide à préparer les
jeunes à la vie en général, notamment à construire et
entretenir des relations satisfaisantes. Elle contribue au
développement positif de la personnalité et de
l’autodétermination.
Le droit à l’information
La Convention onusienne sur les droits de l’enfant35
retient explicitement le droit à l’information et
l’obligation des Etats de fournir aux enfants une
éducation appropriée.
Les droits sexuels en tant que droits humains relatifs à
la sexualité forment un autre cadre de référence qui
englobe le droit de tous à l’éducation sexuelle. A
l’article 8 de la Déclaration de l’IPPF, on lit: «Toute
personne, sans discrimination aucune, a droit à
l’éducation et à l’information nécessaires et utiles pour
l’exercice de sa citoyenneté dans les sphères privées,
publiques et politiques.»36
Les droits humains constituent le principe conducteur
de la «Stratégie de l’OMS en matière de santé
reproductive pour accélérer le progrès en vue
d’atteindre les objectifs et les buts du développement
international»37, dont la santé sexuelle est un des cinq
aspects centraux.
L’Association mondiale pour la santé sexuelle
comprend également les droits sexuels comme une
composante
intégrante
des
droits
humains
fondamentaux, et donc comme des droits inaliénables
et universels.38 Dans sa publication récente Santé
Sexuelle pour le Millénaire,39 l’association avance
l’idée que la santé sexuelle doit être promue en tant
que stratégie essentielle pour atteindre les Objectifs du

Millénaire pour le Développement (OMD). Dans ce
contexte, huit objectifs ont été définis, dont le
quatrième concerne l’accès universel à une éducation
et une information sexuelles intégrées. La santé
sexuelle ne pourra être atteinte que si tous, y compris
les jeunes, ont accès à une éducation sexuelle, une
information et des services en matière de santé
sexuelle partout dans le monde et tout au long de la
vie.40 La peur que l’éducation sexuelle conduise à une
activité sexuelle plus précoce n’est pas justifiée,
comme le montrent les résultats scientifiques.41
Une éducation sexuelle uniquement informelle ne
suffit plus aujourd’hui
Pour les enfants et les jeunes adolescents, les parents,
proches et amis sont des sources d’information
précieuses pour apprendre ce qu’il faut savoir sur les
relations humaines et la sexualité. Toutefois, dans la
société contemporaine, ces sources d’information ne
suffisent pas, car elles ne disposent souvent pas ellesmêmes des connaissances requises, notamment
lorsqu’il s’agit de donner des informations techniques
complexes (p. ex. sur la contraception ou sur les
modes de transmission des IST). S’y ajoute que les
adolescents qui entrent dans la puberté préfèrent
souvent apprendre de sources différentes de leurs
parents, ceux-ci étant perçus comme trop proches.
Les jeunes sont exposés à de nombreuses nouvelles
sources d’information
Les médias contemporains, à commencer par les
téléphones cellulaires et l’Internet, sont devenus en
très peu de temps une source d’information très
importante. Mais une bonne partie de cette
information, surtout en ce qui concerne la sexualité,
est dénaturée, incohérente, non réaliste et souvent
humiliante, en particulier pour les femmes
(pornographie sur Internet). Il en résulte un nouvel
argument en faveur de l’éducation sexuelle: la
nécessité de réagir et de corriger les informations et
images erronées véhiculées par les médias.

40
35
36
37
38
39

ONU (1989).
IPPF (2008), voir aussi chap. 2.
OMS (2004), p. 21.
World Association for Sexual Health (1999).
World Association for Sexual Health (2008), p. 2.

41

World Association for Sexual Health (2008), pp. 4-5.
Il ressort de l'évaluation des résultats de recherche dans UNESCO
(2009a) (vol. 1, pp. 13-17) que l'éducation sexuelle a plutôt pour effet de
retarder les premières expériences sexuelles, de réduire la fréquence des
contacts sexuels et du nombre de partenaires, et d'améliorer les
comportements (prévention et protection).

22


La nécessité de promouvoir la santé sexuelle
Tout au long de l’histoire de l’humanité, la sexualité a
été perçue comme une menace pour la santé. Les
infections sexuellement transmissibles incurables et
les grossesses non prévues ont pratiquement toujours
été considérées comme des risques graves associés
aux rapports sexuels. Au 21e siècle, ces risques et
d’autres encore peuvent être évités, non seulement
parce que l’on sait comment les prévenir, mais aussi
parce que la sexualité est de moins en moins un tabou
et peut donc être ouvertement discutée à des fins de
prévention. L’éducation sexuelle joue un rôle crucial
dans la promotion de la santé.

fonction du développement de l’enfant. Idéalement,
les différents sujets sont introduits avant que l’enfant
arrive au stade correspondant de développement, afin
de le préparer aux changements qui vont se produire
(p. ex. on informera une fille au sujet de la
menstruation avant ses premières règles).

De nos jours, l’importance de la santé sexuelle et
reproductive est pleinement reconnue partout dans le
monde. Trois des huit Objectifs du Millénaire pour le
Développement s’y rapportent directement (OMD 3
sur l’égalité des genres, OMD 5 sur la santé
maternelle et OMD 6 qui inclut le VIH/SIDA). De ce
fait, l’éducation sexuelle peut contribuer dans une
large mesure à la réalisation de ces objectifs de
développement universels.

Les adultes donnent une signification sexuelle à
certains comportements sur la base de leurs
expériences d’adultes et trouvent parfois difficile de
voir les choses du point de vue des enfants. Or, il est
essentiel d’adopter ce point de vue.

3.2 Développement psychosexuel
de l'enfant
Ce chapitre présente des arguments en faveur d’un
début précoce de l’éducation sexuelle et explique
pourquoi tel thème est introduit à tel âge. Deux
organisations renommées dans le domaine de
l’éducation sexuelle, SENSOA en Belgique et le
Rutgers Nisso Group aux Pays-Bas ont aimablement
mis à disposition des vues d’ensemble qui ont été
résumées et légèrement adaptées.42 La littérature
scientifique sur laquelle se base cette partie est
répertoriée dans la bibliographie, partie B.
La psychologie, plus spécialement la psychologie du
développement, montre que les enfants naissent
sexués et que leur sexualité se développe en plusieurs
étapes en fonction de leur développement en général
et de leurs tâches de développement correspondantes
en particulier. Les stades du développement sexuel
sont exposés en détail pour expliquer l’importance
qu’il y a à commencer l’éducation sexuelle aussi tôt
que possible et à proposer des contenus/informations,
des compétences et des attitudes spécifiques en
42

Cf. Rutgers Nisso Groep (2008) et Frans E & Franck T (2010).

Lorsque l’on parle de comportements sexuels des
enfants et des jeunes, il est primordial de garder à
l’esprit que la sexualité des enfants est différente de
celle des adultes et qu’il est faux d’analyser les
comportements sexuels des enfants et des jeunes du
point de vue de la sexualité des adultes.

Chacun a un rôle important et actif à jouer dans son
propre développement tout au long de sa vie.
Considérer la sexualité en lien avec d’autres aspects
de la personnalité, p. ex. le développement de l’estime
de soi, de compétences en matière de relations et
d’attachement, est une tâche importante pour les
jeunes. Le développement personnel et sexuel est
également influencé par des facteurs biologiques,
psychologiques et sociaux. De par sa propre
expérience, l’individu apprend quel type de
comportement sexuel (quand, comment, avec qui) est
«approprié», à quels effets et réactions il doit
s’attendre, et comment il se sent par rapport à cela.
Le développement des comportements, sentiments et
capacités cognitives en matière de sexualité débute in
utero et se poursuit durant toute la vie. Les signes
précurseurs de la future perception sexuelle, p. ex. la
capacité d’apprécier les contacts physiques, sont
présents dès la naissance. Le développement sexuel et
personnel d’un être humain est plus particulièrement
délimité par quatre domaines d’expérience qui sont
appréhendés dès la prime enfance par rapport à ses
besoins, ses relations et sa sexualité. L’enfant a-t-il
appris à être confiant par rapport à la satisfaction de
ses besoins de base (à manger et à boire, chaleur
physique et sécurité)? Ses sentiments/émotions ont-ils
été reconnus et acceptés? Qu’a-t-il appris de sa
relation avec ses parents, ses frères et sœurs? A-t-il
appris à se sentir bien dans son corps, à l’aimer, à en
prendre soin? A-t-il été accepté en tant que fille,
garçon? Si ces expériences ne sont pas des

23


expériences sexuelles stricto sensu, elles sont capitales
pour le développement du caractère et de la sexualité.
Les enfants et les jeunes adoptent un comportement à
caractère sexuel généralement quand ils sont seuls ou
entre eux, en jouant ou en se défiant, comme moyen
de s’explorer soi-même et d’explorer les autres. C’est
ainsi qu’ils découvrent ce qu’ils aiment et ce qu’ils
n’aiment pas, apprennent à gérer et défendre leur
intimité, à savoir quelles règles de comportement
adopter dans différentes situations sexuelles. Leurs
normes et valeurs se forment de la même façon.
Toutes sortes de valeurs et normes comportementales
(p. ex. spécifiques aux garçons, aux filles) sont
transmises dès le plus jeune âge par les médias, les
parents et autres éducateurs. Aux différents stades de
la vie, la sexualité s’exprime différemment et se pare
de nouvelles significations.
L’acquisition de compétences interactives efficaces est
centrale pour la vie sexuelle d’un individu et est
influencée dans une forte mesure par son histoire
personnelle. Le contexte familial, l’interaction avec
les pairs, l’éducation sexuelle, l’auto-érotisme et les
premières expériences sexuelles déterminent la
perception de la sexualité et les sentiments, émotions,
motivations, attitudes et capacités d’interagir.
Ces expériences ont un sens et une utilité. Elles offrent
un cadre de référence qui permet de comprendre ses
sentiments et comportements, d’interpréter les
sentiments et comportements d’autrui. Par elles, les
enfants et adolescents apprennent aussi les limites.
La diversité toujours plus grande des opinions sur la
sexualité va de pair avec une tendance croissante aux
décisions et choix individuels. Par ailleurs, le
processus de maturation biologique débute plus tôt et
la sexualité est omniprésente dans les médias et dans
les cultures «jeunes». Il en découle que les éducateurs
et les parents doivent redoubler d’efforts pour aider les
enfants et les jeunes à gérer le développement de leur
sexualité.

Progression du développement sexuel
Les premiers dix ans
Entre 0 et 6 ans, les enfants passent rapidement de la
complète dépendance à une indépendance relative. Ils
prennent conscience de leur corps. Les enfants ont des
sentiments sexuels dès la prime enfance. Entre 2 et 3
ans, ils découvrent les différences physiques entre les
hommes et les femmes. A cet âge, ils commencent à

explorer leur corps (masturbation enfantine, autostimulation) et à tenter d’explorer le corps de leurs
amis (p. ex. en jouant au docteur). Les enfants
apprennent à connaître leur environnement et
entourage par l’expérience, et la sexualité est un
champ d’investigation comme un autre. Des
recherches extensives fondées sur l’observation ont
identifié un comportement sexuel commun des enfants
et établi que celui-ci était tout à fait normal.
En explorant leurs sentiments et désirs sexuels, et en
posant des questions, les enfants en apprennent plus
sur la sexualité. Dès l’âge de 3 ans, ils comprennent
que les adultes tendent à être cachottiers à ce sujet. Ils
testent les limites des adultes, p. ex. en se déshabillant
spontanément ou en utilisant un langage à connotation
sexuelle. Les jeunes enfants sont très curieux et posent
beaucoup de questions. Ils perdent progressivement
leur égocentricité et deviennent plus aptes à se mettre
dans la peau des autres. Avec le développement des
compétences langagières, les contacts physiques
tendent à être relégués au second plan, car les enfants
ont désormais plusieurs possibilités de s’exprimer.
Plus grands, ils développent un sentiment de pudeur,
le contexte familial étant souvent un important facteur
d’influence.
Vers 6 ans, les enfants demeurent curieux et
continuent de poser des questions, mais ils
commencent à se rendre compte que les adultes ne
sont plus aussi réceptifs à ces questions qu’ils le
prétendent. Pour en apprendre davantage, ils se
tournent alors vers leurs pairs. A l’école primaire, les
enfants deviennent plus introvertis et prudes. Leur
sexualité est latente et leur développement moral
favorise un sentiment de honte à cet égard. C’est le
temps des jeux sexuels, observés notamment chez un
tiers des garçons de 8 ans, ce pourcentage augmentant
progressivement avec l’âge. De manière générale,
l’activité sexuelle est plus faible chez les filles, mais
elles s’y intéressent de plus en plus avec l’âge. Dès 5
ans, plus spécialement entre 7 et 8 ans, les enfants
aiment montrer leurs parties génitales et veulent voir
celles des autres enfants, motivés en premier lieu par
la curiosité et l’envie de savoir. La sexualité des
enfants est beaucoup plus large que celle de l’adulte
moyen. Elle peut être considérée comme un aspect du
développement de la sensualité qui fait partie, elle, du
développement psychologique, social et biologique de
tout individu.

24


Changement d’intérêt à la préadolescence et
développement sexuel pendant la puberté
Entre 11 et 13 ans, l’intérêt des préadolescents change
pour se concentrer davantage sur la connaissance
détaillée du corps et des organes sexuels, plus
spécialement ceux du sexe opposé. Pendant la puberté,
la recherche de l’identité sociale se double de celle de
l’identité psychologique. Les adolescents s’intéressent
à leurs qualités personnelles et à leur place dans le
monde. La formation de leur identité est étroitement
liée à l’image qu’ils ont d’eux. La puberté est
également la période où les adolescents développent
leurs capacités intellectuelles et morales.
Le développement sexuel s’accélère pendant la
puberté. Les perceptions et motivations par rapport à
la sexualité acquièrent une dimension sociale (avec et
à travers d’autres gens). Le processus de maturation
sexuelle bat son plein. Les différences entre filles et
garçons s’accentuent. Pendant les premières phases de
la puberté, les jeunes auront généralement des amis du
même sexe comme confidents, mais feront les
premiers pas vers le sexe opposé. La puberté marque
généralement l’apparition d’un hiatus entre le
développement physique et l’état psychologique.
A ce moment de leur vie, les jeunes passent par une
période de réflexion approfondie. Ils apprennent
progressivement à penser à des sujets abstraits et à des
événements qu’ils n’ont pas vécus personnellement.
Ils sont mûrs pour l’introspection. En outre, ils sont
capables de combiner différentes aptitudes
individuelles en une compétence qui leur permet de
penser en termes de résolution de problèmes.
Entre 12 et 20 ans, les jeunes développent leur
orientation sexuelle et consolident leurs préférences
sexuelles.
Le tableau récapitulatif ci-après donne un aperçu clair
des différentes phases spécifiques du développement
sur lesquelles se base la matrice de l’éducation
sexuelle de la partie 2.
Stade 1: 0-3 ans
Découvrir et explorer
Bébés: 0-1 an (découverte)
Le développement sexuel commence à la
naissance.
Les bébés vivent entièrement par leurs sens:

ils touchent, entendent, voient, goûtent et
sentent. Par leurs sens, les bébés font
l’expérience de sentiments comme la sécurité
et la chaleur. Cajoler son bébé, l’embrasser
et le caresser est très important – ces signes
tangibles d’affection sont le fondement d’un
développement social et émotionnel sain.
Les bébés s’emploient à découvrir le monde
qui les entoure: ils sucent leurs jouets
(toucher), regardent des visages ou des
choses qui bougent (vue), écoutent les bruits
et la musique (ouïe). Ils découvrent aussi leur
propre corps. Ils se touchent eux-mêmes,
touchent parfois aussi leurs parties génitales,
plutôt par hasard que délibérément.

Bambins: 2-3 ans (curiosité/exploration du corps)
Les bambins prennent conscience d’euxmêmes et de leur corps. Ils apprennent qu’ils
peuvent être différents d’autres enfants et des
adultes (ils développent leur identité).
Ils apprennent qu’ils sont des filles ou des
garçons (ils développent leur identité
sexuelle).
Ils commencent à s’intéresser beaucoup à
leur corps et à ceux des personnes de
l’entourage. Souvent, ils détaillent leur corps
et leurs parties génitales, et les montrent à
d’autres enfants et aux adultes.
Ils commencent à délibérément toucher leurs
parties génitales parce que cela leur fait du
bien.
Ils ont un grand besoin de contact physique.
Ils aiment s’asseoir sur les genoux de
quelqu’un et être cajolés.
Ils apprennent les «fais ceci», «ne fais pas
cela» (normes sociales).
Stade 2: 4-6 ans
Apprendre des règles, jouer, se faire des amis
Les enfants entrent en contact avec un cercle
plus large de personnes (groupe de jeu, jardin
d’enfants, école enfantine). Ils apprennent de
plus en plus comment ils devraient se
comporter (règles sociales).
Ils apprennent que les adultes les
désapprouvent lorsqu’ils s’exposent en
public et se touchent ou touchent quelqu’un
d’autre. Dès lors, la probabilité qu’ils se

25


promènent nus dans la maison et touchent
leurs parties génitales diminue.
Désormais, l’enfant explore son corps et le
corps des autres plutôt par le jeu (sexuel):
jouer à «papa-maman», «au docteur»,
d’abord ouvertement puis en cachette parce
qu’ils ont appris qu’ils ne doivent pas se
montrer nus en public.
La phase des vilains mots: les enfants
découvrent les limites. Ils remarquent que
dire certains mots suscite la réaction des
gens. Comme c’est amusant et excitant, ils
répètent ces mots.
À cet âge, les enfants s’intéressent beaucoup
à la reproduction et posent inlassablement
des questions à ce sujet («d’où viennent les
bébés?»).
Les enfants font l’expérience de la pudeur par
rapport à leur corps et commencent à poser
des limites.
Les enfants savent qu’ils sont une fille ou un
garçon et que cela ne changera pas.
Ils développent des idées très claires sur ce
que «font les filles» et ce que «font les
garçons» (rôles socialement associés aux
genres).
Les enfants se lient d’amitié avec des
enfants des deux sexes, parfois seulement du
même sexe qu’eux.
Ils associent souvent l’amitié et l’affection à
«être amoureux». Ils diront p. ex. qu’ils sont
amoureux de leur maman, de la maîtresse, de
leur lapin, etc., sans la moindre connotation
sexuelle. C’est simplement leur manière
d’exprimer le «bien aimer» quelqu’un.
Stade 3: 7-9 ans
Pudeur et premier amour
Les enfants peuvent commencer à se sentir
mal à l’aise face à la nudité. Ils ne veulent
plus se déshabiller en présence d’autres
personnes et arrêtent de se promener nus.
Les enfants posent moins de questions sur le
sexe et la sexualité, ce qui ne veut pas dire
qu’ils sont moins intéressés. Mais ils ont
compris qu’il s’agit d’un sujet «chargé» dont
on ne parle pas en public.
Les enfants fantasment beaucoup, à partir de
ce qu’ils voient autour d’eux (famille, école,
TV, etc.), et mélangent souvent fantaisie et

réalité. Leurs fantasmes porteront p. ex. sur
l’amour, parfois aussi sur le fait d’être
amoureux d’un enfant du même sexe.
Des groupes de filles et des groupes de
garçons se forment qui, souvent, se
confrontent et se défient. Les garçons
trouvent les filles «bêtes» et «bébés», alors
que les filles trouvent les garçons
«bagarreurs» et «gonflés».
Dans une situation de groupe (en classe, entre
amis), il est généralement important pour les
enfants de cet âge, filles et garçons, de
montrer qu’ils sont grands, forts et malins. Ils
rivalisent et veulent montrer qu’ils savent des
choses sur le monde des autres enfants et des
adultes. Une des manières de le faire est de
montrer qu’ils en savent long sur la sexualité
en utilisant un langage sexuel. Les enfants
inventent des rimes avec des mots sexuels et
se racontent des blagues sexuelles, souvent
sans comprendre ce qu’ils disent.
Le premier sentiment amoureux est vécu à
cet âge.
Stade 4: 10-15 ans
Pré-puberté et puberté
10-11 ans: pré-puberté
La puberté s’annonce par des signes
précurseurs. Les
hormones sexuelles
deviennent actives, un développement qui se
manifeste
au
niveau
physique
et
comportemental, mais aussi au niveau de la
perception et des émotions. Généralement,
les filles arrivent à la puberté deux ans avant
les garçons. Leurs seins poussent et elles
grandissent.
Dès l’âge de 10 ans, les enfants commencent
à s’intéresser à la sexualité des adultes. Ils
fantasment sur la sexualité, entendent et
lisent des choses (radio, livres, TV, Internet),
qui aiguisent leur curiosité. Cependant, si l’
on essaie de parler de sexualité avec eux, ils
répondent souvent avec pruderie ou
désinvolture.
Le premier pas vers une relation amoureuse
sera peut-être franchi à ce stade: les jeunes
commencent à «sortir ensemble» et se font de
prudentes avances (se tenir par la main,
s’embrasser sur la joue, etc.).

26


12-15 ans: puberté
La plupart des garçons commencent leur
puberté. Leurs testicules et leur pénis
poussent, ainsi que les poils sous les aisselles
et les poils pubiens. Souvent ils grandissent
d’un coup, leur voix mue et ils commencent à
avoir du poil au menton. Les garçons ont leur
première éjaculation à l’âge de 13 ans en
moyenne,
signe
qu’ils
sont
mûrs
sexuellement et peuvent faire des enfants.
Les filles continuent de se développer. Elles
ont grandi et commencent à avoir des poils
sous les bras et des poils pubiens. Elles ont
leurs premières règles à l’âge de 12 ans en
moyenne, signe qu’elles sont mûres
sexuellement et peuvent être enceintes.

Ils commencent à trouver les jeunes du même
âge sexuellement attirants.
Garçons et filles commencent à découvrir
s’ils préfèrent les jeunes du sexe opposé ou
du même sexe (orientation sexuelle).
Souvent, ils tombent amoureux pour la
première fois.
Ils flirtent et ont leurs premières relations.
Ils gagnent en expérience au niveau des
baisers et des caresses: « petting ».
Stade 5: 16-18 ans
Au seuil de l’âge adulte
Les jeunes deviennent plus indépendants et
ont des liens moins étroits avec leurs parents.

A cet âge, les jeunes se masturbent, les
garçons plus que les filles.

Ils savent plus clairement
hétérosexuels ou homosexuels.

Les adolescents peuvent être très inquiets par
rapport au changement de leur corps: se
développent-ils
normalement,
leur
développement est-il plus lent comparé à
d’autres, etc.?

Ils font des expériences sur le plan
relationnel.

Ils doivent s’habituer à leur «nouveau
corps», se sentent souvent embarrassés par
lui, mal à l’aise.
Ils développent une image de soi sexuée.
Sachant qu’ils peuvent avoir des relations
sexuelles, il devient très important d’être
séduisants. Souvent assez mal dans leur peau,
ils sont également peu sûrs de leur pouvoir
d’attraction (sur un partenaire potentiel).
Ils sont souvent très sensibles à l’opinion des
autres et influencés par leurs pairs.

s’ils

sont

Ils gagnent en expérience sexuelle: ils
embrassent et caressent, certains plus
précocement que d’autres.
Leur «carrière sexuelle» passe généralement
par les étapes suivantes: s’embrasser, se
toucher et se caresser tout habillés, se
caresser nus, rapport sexuel complet
(hétérosexuel) et, finalement, sexe oral et
parfois anal.
Ils gagnent en expérience sur la manière
d’interagir avec l’autre sexe: négocier,
communiquer, articuler les souhaits et les
limites, faire preuve de respect – tous des
thèmes importants.

27


4. Principes et objectifs de l'éducation sexuelle
L’éducation sexuelle doit s’appuyer sur les principes
suivants:

même et les autres.
4.

1. L’éducation sexuelle est adaptée au niveau de
développement et aux capacités intellectuelles de
ses destinataires, en phase avec leurs réalités
socioculturelles et leur genre. Elle correspond à la
réalité de vie des jeunes.

Avoir des connaissances sur le corps humain,
son développement et ses fonctions, plus
particulièrement en rapport avec la sexualité,
et en prendre conscience.

5.

Favoriser le développement psychosexuel des
individus en apprenant à exprimer des
sentiments et des besoins, à mener une vie
sexuelle agréable et à développer sa propre
identité sexuelle et ses propres rôles de genre.

6.

Fournir des informations correctes sur les
aspects physiques, cognitifs, sociaux,
émotionnels et culturels de la sexualité, sur la
contraception, la prévention des IST et du
VIH, les violences sexuelles.

7.

Favoriser l’acquisition des compétences
nécessaires pour composer avec tous les
aspects de la sexualité et des relations.

8.

Diffuser les informations concernant l’accès
aux prestations des services médicaux et de
conseil, notamment en cas de problèmes et
questions relatifs à la sexualité.

9.

Favoriser la réflexion sur la sexualité, et
diverses normes et valeurs en regard des
droits humains afin de soutenir le
développement d’un esprit critique.

2. L’éducation sexuelle est fondée sur une approche
des droits (sexuels et reproductifs) humains.
3. L’éducation sexuelle est fondée sur une conception
holistique du bien-être, qui inclut la santé.
4. L’éducation sexuelle est fondée sur l’égalité des
sexes, l’autodétermination et l’acceptation de la
diversité.
5. L’éducation sexuelle commence dès la naissance.
6. L’éducation sexuelle contribue à une société
équitable et compatissante en soutenant les
ressources et les compétences des individus et des
communautés.
7. L’éducation sexuelle est basée sur des
d’informations précises et scientifiquement
étayées.

L’éducation sexuelle vise les objectifs suivants:
1. Contribuer à un climat social tolérant, ouvert et
respectueux envers la sexualité et les différents
modes de vie, attitudes et valeurs.
2. Favoriser le respect de la diversité sexuelle et des
différences entre sexes ainsi que la prise de
conscience de l’identité sexuelle et des rôles
socialement associés aux genres.
3. Renforcer les compétences des individus à faire
des choix informés et responsables envers soi-

10. Soutenir la capacité de construire des
relations
(sexuelles)
basées
sur
la
compréhension et le respect mutuel des
besoins et limites de chacun, et d’entretenir
des rapports égalitaires. Ceci pour contribuer
à prévenir la violence et les abus sexuels.
11. Favoriser la capacité à communiquer au sujet
de la sexualité, des émotions et des relations,
et permettre l’acquisition du langage
nécessaire.

28


5. Groupes cibles et partenaires
Les destinataires et les partenaires de l’éducation
sexuelle peuvent se recouper et leurs rôles respectifs
alterner. Les jeunes en sont eux-mêmes le parfait
exemple: on les considère souvent uniquement en tant
que groupe cible, alors qu’ils sont aussi des
partenaires influents – comme l’ont montré les
expériences d’éducation par les pairs - que l’on tend
parfois à ignorer.

L’éducation sexuelle : un processus tout au
long de la vie
La sexualité étant une composante centrale de l’être
humain, l’éducation sexuelle doit être un processus
permanent tout au long de la vie. Elle est importante à
différents âges et pour différents milieux/groupes
sociaux et est essentielle durant l’enfance et
l’adolescence. Les enfants et les jeunes en situation
plus vulnérable doivent bénéficier d’une attention
particulière : migrants, représentants de minorités
sexuelles, personnes handicapées ou ayant un bagage
scolaire limité. Il est impératif de connaître leurs
besoins en matière de santé sexuelle et reproductive
pour offrir des mesures éducatives appropriées. En
outre, les stratégies relatives à l’éducation sexuelle
doivent être conçues de manière participative. Une
interaction fructueuse entre scientifiques, politiciens,
éducateurs et destinataires est requise pour créer et
mettre en œuvre des stratégies optimales pour une
société diversifiée.

L’importance des partenaires directs et
indirects
L’éducation sexuelle scolaire permet d’atteindre une
forte proportion d’enfants et d’adolescents, mais à
condition que différents partenaires soient impliqués.

Soit des partenaires directs et indirects, même si la
distinction entre les deux n’est pas toujours très nette.
Les partenaires directs sont les parents, les
enseignants, les travailleurs sociaux, les pairs et les
jeunes eux-mêmes, le personnel médical et les
conseillers – en bref, les personnes qui ont un contact
direct avec les enfants et les adolescents. Les
partenaires indirects, qui jouent également un rôle
important dans l’éducation sexuelle, sont les
décideurs, les concepteurs de programmes, les
stratèges, les promoteurs et défenseurs, y compris des
ONG,
des
politiques,
des
responsables
communautaires, des universités, des institutions
juridiques et scientifiques.
Des organisations religieuses et culturelles, tout
comme des organisations pour la jeunesse sont aussi
des partenaires potentiels. En fonction du contexte et
des circonstances, elles seront des partenaires directs
(contact direct avec la jeunesse) ou indirects. La
collaboration avec de telles organisations est
recommandée notamment pour atteindre des groupes
pour lesquels l’école n’est pas le seul contexte efficace
pour l’éducation sexuelle (migrants, minorités
culturelles, etc.).
Personne ne nie plus aujourd’hui qu’une approche
participative améliore les résultats et renforce les
compétences. La planification de l’éducation sexuelle
devrait inclure l’identification de partenaires clés et
des moyens de les impliquer dans le développement et
la mise en œuvre d’activités éducatives. Relevons que
les partenaires doivent eux aussi être formés au
préalable si l’on veut qu’ils contribuent à une
éducation sexuelle de qualité.

29


6. Dispenser l'éducation sexuelle
- cadre général et exigences de base
Pour avoir un impact positif, l’éducation sexuelle doit
d’abord avoir sa place attitrée dans les programmes
scolaires et être traitée de manière approfondie tout au
long de la scolarité – une exigence primordiale qui
paraît aller de soi, mais qui est pourtant souvent
ignorée. Ensuite, l’éducation sexuelle doit être portée
par différents organes, notamment par l’école ellemême, mais aussi par des institutions de surveillance.
En outre, elle a besoin de temps, d’espace et de
personnel formé. Mais même à défaut de cela, elle
peut néanmoins être dispensée.

6.1 Sept caractéristiques de
l’éducation sexuelle
Comme nous l’avons mentionné, l’éducation sexuelle
telle que nous l’entendons couvre un large spectre de
thèmes en lien avec des aspects physiques,
émotionnels, sociaux et culturels. Elle ne doit pas se
borner à la prévention de maladies, mais inclure cet
élément dans une approche globale et non jugeante.
En outre, elle doit partir d’une attitude
fondamentalement positive envers la sexualité et la
santé sexuelle, et ne pas miser sur la dissuasion (faire
peur avec des risques). Cette vision holistique de
l’éducation sexuelle commande un choix de méthodes
variées qui correspondent aux besoins des différents
types d’apprenants et qui font appel à tous les sens.
Le sentiment de sécurité des élèves est une condition
essentielle pour l’éducation sexuelle. Les élèves
doivent être assurés que leur sphère privée et leurs
limites seront respectées. S’ils sont encouragés à
parler ouvertement, leurs expériences personnelles
n'ont pas à être partagées en classe. Elles n'y ont pas
leur place et pourraient rendre vulnérables les élèves
concernés. Il est important d’instaurer un climat de
confiance en fixant des règles à respecter avec les
élèves. L’éducation sexuelle doit tenir compte des
besoins et intérêts différents des filles et des garçons,
et contribuer à ce que les uns et les autres se sentent
compris et en sécurité.

Ces pré-requis posés, l’éducation sexuelle doit
satisfaire les critères suivants:
L’éducation sexuelle doit être participative.
Les jeunes ne doivent pas être des récepteurs
passifs, mais doivent au contraire jouer un
rôle actif dans l’organisation, le déroulement
et l’évaluation de l’éducation sexuelle. C’est
le seul moyen de garantir que l’éducation
sexuelle soit axée sur les besoins et les
intérêts, et ne suive pas simplement un
programme préétabli ou un agenda défini par
l’enseignant/éducateur.
Dans divers contextes, l’éducation par les
pairs (une forme spéciale d’éducation
participative) a prouvé son efficacité, surtout
pour les groupes difficiles à atteindre.
Cependant, il est important que les pairs
soient eux-mêmes formés pour jouer un rôle
dans l’éducation sexuelle.
L’éducation sexuelle doit être interactive.
L’échange
interactif
entre
enseignants/éducateurs et concepteurs de
programmes d’une part, et élèves de l’autre,
se fait à différents niveaux. Il se fonde sur
l’idée que les élèves doivent être respectés en
tant que partenaires dans l’éducation
sexuelle. Cette approche tient compte de
leurs expériences et de leurs souhaits dans le
choix des thématiques et des problèmes à
traiter.
L’éducation sexuelle doit être dispensée dans
un langage adapté aux enfants et aux jeunes.
Soit un langage qui les aide à acquérir une
terminologie adéquate afin de renforcer leurs
compétences de communication dans le
domaine de la sexualité. La communication
est centrale en éducation sexuelle. Les
enseignants/éducateurs doivent abandonner
leur position hiérarchiquement supérieure et
jouer un rôle de facilitateurs pour permettre
une communication à double sens et favoriser
la discussion. Ainsi, les élèves pourront
exprimer leurs points de vue et réfléchir à

30


leurs attitudes. Le travail interactif passe
aussi par la diversification des méthodes afin
de répondre à différentes préférences
d’apprentissage et de solliciter tous les sens.
Musique, théâtre, jeux de rôles activent des
stratégies d’apprentissage et des potentiels
individuels, en faisant appel directement aux
sens, ce qui a un effet stimulant reconnu.43
L’éducation sexuelle doit être continue et ce,
en réponse au fait que le développement de la
sexualité est un processus qui dure toute la
vie. L’éducation sexuelle n’est pas un
événement ponctuel, mais un enseignement
fondé sur des projets et des processus, et qui
s’adapte aux changements et étapes de vie
des élèves. Mentionnons à ce propos
l’adéquation par rapport à l’âge: des thèmes
sont traités et repris, et les informations
correspondantes données en fonction de l’âge
et du niveau de développement des élèves.
Les adolescents doivent avoir accès à des
services de santé et de consultation
confidentiels et répondant à leurs besoins. Ils
doivent être informés au sujet de l’offre et
développer une relation de confiance avec le
personnel de ces services afin qu’ils puissent
y recourir en cas de besoin.
L’éducation
sexuelle
doit
être
L’éducation
sexuelle
multisectorielle.
scolaire est liée à d’autres secteurs par le
biais de coopération avec des partenaires
dans et en dehors de l’école, p. ex. les
services de santé et les centres de
consultation. Dans le contexte scolaire,
l’éducation
sexuelle
doit
être
interdisciplinaire: ses thèmes peuvent être
abordés de différents points de vue et sous
différents aspects.
L’éducation sexuelle doit être contextuelle.
Elle doit se dérouler non pas en vase clos,
mais en phase avec l’environnement et les
expériences spécifiques des groupes cibles. Il
est particulièrement important qu’elle tienne
compte des besoins des élèves. Ceux-ci
peuvent avoir un bagage social et culturel très
43

Il existe de nombreuses publications sur les méthodes d'enseignement de
l'éducation sexuelle, p. ex. Hedgepeth & Helmich (1996) et Population
Council (2009).

différent, qui doit être pris en considération
(pas d’enseignement à l’emporte-pièce).
L’âge, le sexe, la classe sociale, l’orientation
sexuelle, le niveau de développement et la
capacité d’apprentissage individuel sont
également d’importants facteurs d’influence.
Les programmes spécifiques, qui déterminent
l’ampleur et les contenus de l’éducation
sexuelle et les droits humains fondamentaux
qui doivent la sous-tendre, figurent le
contexte plus large.
L’éducation sexuelle doit être donnée en
étroite collaboration avec les parents et la
communauté afin de créer un environnement
consensuel et stimulant. Les parents sont
impliqués dans l’éducation sexuelle à l’école;
ils sont informés au préalable et peuvent
exprimer leurs souhaits comme leurs
réserves. Ecoles et parents se soutiennent
mutuellement dans le processus durable de
l’éducation sexuelle. La coopération avec
d’autres groupes d’acteurs (groupes de jeunes
laïcs et religieux, promotion de la santé,
centres de consultation, etc.) est également
bénéfique.
L’éducation sexuelle tient compte du genre
pour garantir que les besoins et les
préoccupations liés aux différents genres
soient pris en compte de manière adéquate.
Les différences de genres en matière
d’apprentissage ou dans la manière de
composer avec les différents aspects de la
sexualité seront dès lors prises en compte
dans le choix des méthodes. On pourra par
exemple séparer temporairement filles et
garçons ou confier l’éducation sexuelle à des
équipes composées d’une femme et d’un
homme.

31


6.2 Compétences du personnel
éducatif
La compétence des enseignants/éducateurs est au cœur
de l’éducation sexuelle. Il est toutefois important de
souligner que les personnes qui dispensent l’éducation
sexuelle ne doivent pas nécessairement toutes être des
spécialistes. Elles doivent cependant idéalement être
adéquatement formées pour remplir leur rôle.
L’absence de personnes spécialement formées ne doit
toutefois pas servir de prétexte à l’absence d’éducation
sexuelle. Dans ce cas, les enseignants/éducateurs
devraient être formés parallèlement à l’introduction de
l’éducation sexuelle.
Les programmes de formation doivent tenir compte du
niveau auquel l’enseignant/éducateur devra dispenser
l’éducation sexuelle. Les exigences varieront donc en
fonction du type d’école et du groupe d’âge (une
jardinière d’enfants aura besoin d’une préparation
différente de celle d’un enseignant de gymnase).
Des enseignants/éducateurs compétents ont besoin
d’une formation spécifique en matière d’éducation
sexuelle. Ils doivent faire preuve d’ouverture, être
motivés à donner cet enseignement et souscrire aux
principes de l’éducation sexuelle décrits plus haut.
Ceci présuppose que les autorités scolaires ne doivent
pas forcer quelqu’un qui n’a pas envie de dispenser
cette éducation, mais encourager et soutenir ceux qui

sont désireux de le faire.
Il est important que les enseignants/éducateurs soient
disposés à se confronter à leur propre attitude envers
la sexualité, aux valeurs et aux normes de la société,
dès lors qu’ils serviront de modèle aux élèves. Les
enseignants/éducateurs doivent pouvoir s’appuyer sur
des structures et bénéficier d’une supervision.

Les enseignants/éducateurs promeuvent le
développement
de
compétences
par
l’éducation sexuelle
Dans le cadre de l’éducation sexuelle, les
enseignants/éducateurs doivent exposer des faits, mais
aussi aider les élèves à développer des attitudes et des
compétences adéquates: communication, négociation,
réflexion, compétences de décision et de résolution de
problèmes sont au cœur d’une éducation sexuelle de
qualité. Les éducateurs emploient systématiquement
un langage neutre lorsqu’ils parlent de sexualité afin
de ne pas offenser les élèves et de respecter leurs
limites. Ils fondent leur enseignement sur les droits
humains et l’acceptation de la diversité - ils
envisagent donc la sexualité comme une éducation aux
droits humains et à la diversité.
Le rôle, la compréhension et la formation des
enseignants/éducateurs, ainsi que le cadre structurel
dans lequel ils opèrent, sont primordiaux pour une
éducation sexuelle de qualité.

Partie 2:
Matrice de l'éducation
sexuelle
1. Introduction à la matrice
1.1 Toile de fond
L’éducation sexuelle est un vaste sujet dont les
contenus changent à mesure que l’enfant devient
adolescent puis jeune adulte. A 3 ans, l’enfant a
d’autres besoins en matière d’information et de
soutien qu’à 13 ans. Par ailleurs, l’éducation sexuelle
influence le développement d’attitudes et de
comportements sexuels, et aide ainsi à développer une
sexualité autodéterminée.
La matrice donne une vue d’ensemble des sujets à
traiter dans l’éducation sexuelle des enfants et des
adolescents. Structurée en fonction de six groupes
d’âge, elle comprend huit catégories thématiques.
La matrice peut être utilisée de manière flexible pour
répondre aux besoins spécifiques d’individus et de
groupes. Elle peut également être adaptée pour des
personnes ayant des besoins spéciaux et des minorités.
Il s’agit pour l’essentiel d’un cadre de référence; les
enseignants/éducateurs peuvent choisir des thèmes qui
concernent plus spécialement leurs élèves ou qui
présentent un intérêt pour eux.
L’éducation sexuelle consiste non seulement à

dispenser des connaissances, mais également à
favoriser l’acquisition de compétences et le
développement d’attitudes et d’opinions propres au
sujet de la sexualité. Elle doit aider les enfants et les
jeunes à prendre des décisions autodéterminées et
informées. Pour cette raison, chaque élément figurant
dans une catégorie thématique est précisé en fonction
des paramètres «information», «compétences» et
«attitudes».
Connaissance/Information
Dans la matrice, on entend par «information» des
données factuelles cohérentes, complètes et adaptées à
l’âge, notamment sur le développement du corps
humain, la reproduction, les aspects positifs et négatifs
de la sexualité, la prévention de grossesses non
prévues, des infections sexuellement transmissibles
(IST) et des abus. Elle ne doit jamais faire peur ni
poser de jugements. Elle inclut l’information sur la
capacité d’agir, la responsabilisation et les droits
sexuels des enfants et des jeunes.44

44
«Droits sexuels», comme définis dans le chap. 2; les droits sexuels ne sont
pas tous automatiquement applicables aux enfants et aux jeunes.

34


Compétences
Dans la matrice, on entend par «compétences» la
capacité d’adopter un comportement adéquat face à un
sujet donné ou à une situation donnée. Les
compétences se réfèrent donc aux modalités pratiques
du sujet ou de la situation, à ce que l’apprenant devrait
être capable de faire après l’apprentissage. Dans
l’éducation sexuelle, il s’agit en l’occurrence de
connaissances et compétences très différentes, p. ex.
savoir communiquer, négocier, exprimer ses
sentiments, gérer des situations non voulues, etc. Il est
également important d’acquérir des compétences en
matière de contraception et de prévention des
infections sexuellement transmissibles (IST) et de
savoir demander de l’aide en cas de problème.

être présupposée, et celles existantes seront adaptées
aux jeunes et explicitement portées à leur
connaissance. Mentionnons notamment les types de
soutien suivants:

Soutien interpersonnel
Le soutien interpersonnel peut venir des parents, de
l’entourage, des amis, tout comme de professionnels.
Ce soutien permet aux jeunes de faire part de leurs
sentiments et expériences, de trouver quelqu’un qui
les écoute, qui a confiance en eux, qui les croit. Il
permet aussi aux jeunes de jouer eux-mêmes un rôle
en soutenant ceux qui en ont besoin ou qui le
demandent.

Sources externes
Attitudes
Dans la matrice, on entend par «attitudes» des
opinions et des valeurs internalisées sur des sujets et
situations. Les attitudes constituent les principes
fondamentaux à partir desquels se développent les
comportements. C’est le rôle des parents et des
enseignants/éducateurs de permettre aux enfants et
aux adolescents d’acquérir de solides bases à partir de
leur propre comportement. Un jeune enfant doit sentir
qu’il est en sécurité, qu’il est précieux de la même
façon que tout autre individu. Quand il sera plus
grand, ses parents et enseignants/éducateurs lui
apprendront le respect des différences et, lorsqu’il
deviendra adolescent et jeune adulte, le sens des
responsabilités, envers soi-même et envers les autres.
Un autre aspect important est de permettre le
développement d’une attitude positive envers la
sexualité.

1.2 Importance des structures de
soutien
Outre de connaissances, de compétences et d'attitudes,
les jeunes ont encore besoin de soutien pour franchir
avec succès les étapes successives de leur
développement. Il a été impossible d’inclure dans la
matrice toutes les formes d’aide possibles, mais nous
décrivons dans les paragraphes suivants ce que nous
entendons par ce soutien. Le processus de
développement des enfants et des adolescents ne se
fait pas en vase clos, mais s’inscrit dans des systèmes
sociaux et sociétaux qui forment et influencent leur
développement et leur expérience. Cela posé, la
disponibilité de telles structures de soutien ne doit pas

Des informations ciblées (Internet, brochures, livres,
etc.) et les médias (journaux, Internet, TV, etc.)
peuvent jouer un rôle important en proposant des
modèles ou de bons exemples, ou en garantissant que
les jeunes accèdent à des informations correctes et
adaptées à leurs besoins.

Environnement éducatif
Cet environnement doit donner aux enfants et aux
jeunes les informations de base, favoriser
l’apprentissage et la communication, et fournir des
moyens didactiques adaptés à leurs besoins et intérêts
spécifiques. Parallèlement, il doit créer des espaces et
des occasions d’apprendre pour permettre aux enfants
et aux jeunes de faire leurs expériences dans un
contexte sûr et stimulant.

Services et politique
Des structures professionnelles doivent exister et être
accessibles aux enfants et aux jeunes. Elles doivent
être capables de répondre à leurs questions et de leur
assurer l'aide dont ils ont besoin. Leur politique doit
garantir la protection des droits et la sécurité des
enfants et des jeunes. Ces structures de soutien
doivent disposer de moyens financiers adéquats, être
facilement accessibles et être intégrées à la vie
courante.

35


1.3 Pourquoi commencer
l’éducation sexuelle avant l’âge de
quatre ans?
Nous l’avons dit à plusieurs reprises: l’éducation
sexuelle doit être comprise dans un sens large et
holistique, et la sexualité considérée en tant que
potentiel positif de l’être humain. L’enfant est un être
sexué dès sa naissance, même si sa sexualité est
différente de celle des adultes à de nombreux égards,
notamment dans son expression, ses contenus et ses
objectifs. A chaque âge, chaque étape de
développement, il aura des questions et des
comportements spécifiques (p. ex. découverte et
exploration de son corps et de celui de ses camarades
en jouant au docteur, se plaire à montrer son corps et à
regarder celui des autres, faire preuve de pudeur
envers autrui, etc.) auxquels il s’agira de réagir par
une pédagogie adaptée. Le développement
psychosexuel pendant l’enfance va de pair avec le
développement
de
compétences
physiques,
émotionnelles, cognitives et sociales. Nous renvoyons
au chap. 3.2 pour une description détaillée du
développement psychosexuel de l’enfant.
Dans le même ordre d’idées, l’éducation sexuelle ne
se résume pas à fournir des données factuelles sur la
reproduction et la prévention de maladies. Elle doit
aider l’enfant à développer ses sens et la
perception/l’image de son corps, à renforcer sa
confiance en soi et son autodétermination, à se
comporter de manière responsable envers soi-même et
autrui.
L’éducation commence dès la naissance, d’abord
principalement au travers de messages non verbaux,
puis, plus tard verbaux. L’éducation sexuelle fait
partie intégrante de l’éducation générale; elle est de
toute façon dispensée aux enfants, même si ce n’est
pas de manière explicite ou consciente. Par leur propre
comportement relationnel, les parents donnent aux
enfants des exemples vivants du fonctionnement de
relations interpersonnelles. Les parents servent encore
de modèles pour les rôles différenciés des deux sexes
et pour l’expression des émotions, de la sexualité et de
la tendresse. Même en ne parlant pas de sexualité (p.
ex. en n’appelant pas les parties génitales par leur
nom), les parents enseignent quelque chose à propos
de la sexualité (leur silence peut en l’occurrence être
interprété comme de l’embarras). L’environnement
général influe lui aussi sur la socialisation sexuelle de

l’enfant, p. ex. les autres enfants à l’école enfantine,
ou leur curiosité par rapport à leur corps ou à celui des
autres.
La manière subconsciente ou naturelle d’enseigner et
d’apprendre au sujet de la sexualité peut être
complétée par une manière proactive d’enseigner et
d’apprendre. Le bénéfice de cette approche est la
normalisation du thème de la sexualité. Les enfants
reçoivent des réponses qui sont adaptées à leur
âge/niveau de développement et apprennent que les
sujets relatifs à la sexualité sont foncièrement positifs
et plaisants. De la sorte, ils peuvent développer une
attitude bienveillante à l’égard de leur corps et
acquérir des compétences de communication
appropriées (p. ex. langagières: nommer correctement
les parties du corps). Parallèlement, les enfants
apprennent qu’il existe des limites individuelles et des
règles sociales à respecter (tu ne peux pas toucher qui
tu veux où tu veux). Plus important encore, ils
apprennent à prendre conscience de leurs propres
limites, à les exprimer et à les défendre (tu peux dire
non; tu peux demander de l’aide). Dans ce sens,
l’éducation sexuelle est aussi une éducation sociale et
contribue à prévenir les abus sexuels.

36


1.4 Clé de lecture de la matrice
Pour structurer les contenus éducatifs, nous avons
défini des groupes d’âge d’après la théorie des
«tâches développementales».45 Les groupes d’âge 0-4,
4-6, 6-9, 9-12, 12-15 et 15 + sont ceux retenus par
l’OMS, qui reflètent les étapes du développement. Il
va sans dire que, selon leur niveau de développement
individuel, certains enfants seront plus ou moins
avancés par rapport à leur âge effectif, et donc que les
groupes d’âge doivent être utilisés de manière flexible.
Le traitement des mêmes thèmes à différents âges
anticipe l’étape suivante ou une étape ultérieure du
développement,
afin
de
préparer
les
enfants/adolescents à mieux les appréhender et de
tenir compte également de leur évolution cognitive.
Pour tous les groupes d’âge, les thèmes sont classés
sous les catégories thématiques «Corps humain et
développement»,
«Fertilité
et
reproduction»,
«Sexualité»,46 «Emotions», «Relations et styles de
vie», «Sexualité, santé et bien-être», «Sexualité et
droits», «Déterminants sociaux et culturels de la
sexualité». Ces thèmes ont été choisis parce qu’ils
couvrent tous les aspects du processus dynamique du
développement sexuel physique, social et émotionnel
des jeunes.
Soulignons une fois encore l’importance de traiter tous
les thèmes en fonction de l’âge et du niveau de
développement. Dans le premier groupe d’âge (0-4
ans), par exemple, les enfants doivent acquérir
l’attitude «égalité entre les sexes». Cela peut sembler
beaucoup demander à des enfants aussi jeunes. Mais à
cet âge, il s’agit simplement d’apprendre que les filles
et les garçons sont égaux, qu’ils ont la même valeur.
Cette attitude doit être acquise dès le début, car elle est
le fondement des valeurs et normes qui seront
développées par la suite. En clair: certains thèmes sont
introduits dès la petite enfance pour être repris et
consolidés lors des stades suivants.

45

46

Les tâches développementales correspondent aux problèmes que l'individu
rencontre à chaque étape de son développement. S'il les accomplit avec
succès, il sera heureux et la société l'approuvera, ce qui l'aidera à
accomplir les tâches ultérieures. Par contre, s'il échoue, il sera malheureux
et la société le désapprouvera, ce qui va rendre difficile l'accomplissement
des tâches ultérieures. Cf. Havighurst (1971), p. 2.
Dans la matrice, le terme «sexualité» est utilisé au sens étroit pour des
raisons pratiques et se réfère uniquement au corps, à l'intimité et à
l'expérience sexuelle.

Plusieurs marquages sont utilisés dans la matrice: Les
thèmes surlignés en orange sont les thèmes principaux
ou les standards minimaux à couvrir par l’éducation
sexuelle. Les thèmes non surlignés sont des thèmes
additionnels dont l’introduction dans les curricula est
optionnelle. Les caractères gras indiquent qu’il s’agit
d’un thème nouveau abordé pour la première fois et
les non gras que le thème, la compétence ou l’attitude
ont déjà été introduits précédemment (groupe d’âge
antérieur). Cela est souvent le cas étant donné que
plusieurs thèmes reviennent, mais avec un accent
différent ou de manière plus détaillée.
Thème principal (nouveau)
Thème principal (consolidation)
Thème additionnel (nouveau)
Thème additionnel (consolidation)
Certains thèmes sont transversaux et peuvent figurer
dans différentes catégories. Exemple: l’abus sexuel
dont certains aspects sont traités dans la catégorie
«Sexualité, santé et bien-être», d’autres dans la
catégorie «Sexualité et droits».

La matrice

Groupe d'âge 0-4

38

Groupe d'âge 4-6 ans

40


42


44


46

Groupe d'âge 15 ans et +

49

38


0-4
Corps humain et
développement

Information

Compétences

Attitudes

Informer l’enfant sur

Permettre à l’enfant de

Aider l’enfant à développer

toutes les parties du corps et
leurs fonctions

nommer les parties du corps

une image positive de son
corps et de soi-même: estime
de soi

les différents corps et
différents sexes
l’hygiène corporelle
la différence entre soi-même
et les autres

pratiquer l’hygiène (laver
chaque partie de son corps)
reconnaître les différences
physiques
exprimer ses besoins et désirs

le respect des différences
une bonne estime de son
propre corps
une bonne considération du
sentiment de bien-être, de
proximité et de confiance
créé par l’expérience
physique et celle de
l’attachement
le respect de l’égalité entre
les sexes

Fertilité et
reproduction

la grossesse, la naissance, les
bébés

discuter de ces thèmes avec le
vocabulaire adéquat

l’acceptation des différentes
manières de devenir enfant
d’une famille

devenir conscient de son
identité sexuelle

une attitude positive vis-à-vis
de son corps et de toutes ses
fonctions = image positive de
son corps

les connaissances de base
concernant la reproduction
humaine (d’où viennent les
bébés)
les différentes manières de
faire partie d’une famille (p.
ex. adoption)
le fait que certaines
personnes ont des enfants et
d’autres pas

Sexualité

le plaisir et la satisfaction
liés au toucher de son
propre corps, la
masturbation enfantine
précoce
la découverte de son propre
corps et de ses parties
génitales

parler des sensations
(dés)agréables dans son propre
corps

le respect des autres

exprimer ses propres besoins,
désirs et limites, par exemple
en «jouant au docteur»

une curiosité pour son corps
et le corps des autres

sentir et montrer de
l’empathie

la compréhension de la
diversité d’expression des
émotions

le fait que le plaisir lié au
contact physique est un
aspect normal de la vie de
chacun
la tendresse et le contact
physique comme une
expression de l’amour et de
l’affection

Emotions

les différents types d’amour
les sensations/sentiments
«oui» et «non»
le langage des sentiments
le sentiment du besoin de vie
privée

dire oui/non
exprimer et communiquer ses
propres émotions, désirs et
besoins
exprimer son propre besoin de
vie privée

un sentiment positif envers
le fait d’être une fille ou un
garçon
l’opinion qu’il est juste
d’exprimer et expérimenter
ses émotions
une attitude positive envers
différentes émotions dans
diverses circonstances

• thème principal (nouveau) • thème principal (consolidation) • thème additionnel (nouveau) • thème additionnel (consolidation)

39


0-4
Relations et
styles de vie

Information

Compétences

Attitudes




les différentes sortes de
relations

parler de ses propres relations
et de sa propre famille

un sentiment de proximité et
de confiance fondé sur
l’expérience de
l’attachement

relations familiales

une attitude positive envers
les différents styles de vie
la conscience de la diversité
des relations

Sexualité, santé
et bien-être

les bonnes et mauvaises
expériences de son corps /
Qu’est-ce qui provoque un
bon ressenti/sensation?
(écouter son corps)
le droit de refuser si
l’expérience ou le ressenti
n’est pas plaisant

Sexualité et
droits

le droit d’être en sécurité et
protégé
la responsabilité des adultes
envers la sécurité des enfants
le droit de poser des questions
sur la sexualité

faire confiance à son instinct
appliquer le modèle des 3 pas
(dire non, partir, parler avec
quelqu’un de confiance)

une appréciation de son
corps
la conscience qu’il est juste
de demander de l’aide

se sentir bien

dire oui et non
développer des compétences de
communication
exprimer besoins et désirs
faire la différence entre les bons
et les mauvais secrets

le droit d’explorer les
identités sexuelles

une conscience de ses
propres droits qui contribue
à une meilleure assurance
l’attitude «mon corps
m’appartient»
le sentiment qu’il est possible
de décider pour soi

le droit d’explorer la nudité et
le corps, d’être curieux

Déterminants
sociaux et
culturels de la
sexualité
(valeurs/normes)

les règles sociales et les
valeurs et normes culturelles
les rôles sexuels
la distance sociale à maintenir
avec différentes personnes
l’influence de l’âge sur la
sexualité et le comportement
adapté à l’âge
les normes concernant la
nudité

faire la différence entre les
comportements en privé et en
public

le respect de son propre
corps et de celui des autres

respecter les règles sociales et
les normes culturelles

l’acceptation des règles
sociales concernant la vie
privée et l’intimité

se comporter de manière
adaptée au contexte

le respect du «non» ou «oui»
des autres

savoir que les touchers intimes
ne sont pas acceptables dans
n’importe quel endroit


40


4-6
Corps humain et
développement

Information

Compétences

Attitudes




toutes les parties du corps et
leurs fonctions

nommer les parties du corps

une identité sexuelle positive

pratiquer l’hygiène (laver chaque
partie de son corps)

de soi

les différents corps et les
différents sexes

reconnaître les différences
physiques

le respect des différences

les différences physiques et
développementales liées à l’âge

les mythes relatifs à la
reproduction (p. ex. dans
certains pays on dit aux
enfants que les bébés sont
apportés par la cigogne)

discuter de ces thèmes en lui
assurant le vocabulaire adéquat

le respect des différences:
certaines personnes ont des
enfants, d’autres pas

le plaisir et la satisfaction liés
au toucher de son propre corps,
la masturbation enfantine
précoce

discuter de sujets qui
concernent la sexualité
(compétences de
communication)

une image positive du corps

la découverte de son propre
corps et de ses parties génitales

Fertilité et
reproduction


consolider son identité sexuelle

reconnaître son besoin de vie
privée et celui des autres

le respect de l’égalité entre les
sexes

la vie: grossesse, naissance et
bébés; fin de la vie
les connaissances de base en
matière de reproduction
humaine

Sexualité

la signification et l’expression
de la sexualité (p. ex.
l’expression des sentiments
d’amour)


utiliser le langage sexuel de
manière non agressive

le langage sexuel approprié
les sensations liées à la
sexualité (proximité, plaisir,
excitation) comme faisant
partie de la gamme des
sensations humaines (elles
doivent être positives, n’inclure
aucune coercition et ne pas
faire mal)

Emotions

la jalousie, la colère,
l’agressivité, la déception

gérer les déceptions

l’amitié et l’amour envers des
personnes du même sexe

besoins

la différence entre amitié et
amour

gérer son besoin de vie privée et
celui d’autrui

les amours secrètes, le premier
amour (sentiment amoureux,
«béguins», amour non
réciproque)

nommer adéquatement ses
propres émotions et sentiments

l’acceptation du fait que les
sentiments amoureux (en
tant que partie de la gamme
des émotions) sont naturels
d’exprimer et expérimenter ses
émotions (valorisation de ses
ressentis)


41


4-6
Relations et
styles de vie

Information

Compétences

Attitudes




l’amitié

développer des relations
adéquates avec les autres, les
membres de la famille, les amis

l’acceptation de la diversité

les relations entre personnes du
même sexe
les différentes sortes de relations
(familiales)
les différentes conceptions de
famille

Sexualité, santé
et bien-être

les bonnes et mauvaises
expériences de son corps / qu’estce qui provoque un bon
ressenti/sensation? (écouter son
corps)

vivre ensemble en famille dans
le respect mutuel
construire et maintenir des
relations
faire confiance à son instinct et
réussir à ressentir le bien-être

les abus; il y a des personnes
qui ne sont pas gentilles; elles
prétendent être bienveillantes,
mais peuvent être violentes
ses propres droits (y compris le
droit d’être informé et le droit
d’être protégé)

la conscience de pouvoir
choisir
la conscience des risques
une bonne estime de son corps
la conscience qu’il est juste de
demander de l’aide

le droit de refuser si l’expérience
ou le ressenti n’est pas plaisant

Sexualité et
droits

le respect des différents modes
de vie

poser des questions
s’adresser à quelqu’un de
confiance en cas de problème

l’attitude «mon corps
m’appartient»
la conscience de ses droits



Déterminants
sociaux et
culturels de la
sexualité
(valeurs/normes)

les différences liées aux genres,
à la culture et à l’âge

reconnaître les différentes
valeurs et composer avec elles

un comportement
socialement responsable

les différences de valeurs et de
normes selon les pays et les
cultures

respecter les règles sociales et les
normes culturelles

une attitude ouverte et non
jugeante

discuter au sujet des différences

l’acceptation de l’égalité des
droits

tous les sentiments sont justes,
mais toutes les actions résultant
de ces sentiments ne le sont pas
les règles sociales et les valeurs/
normes culturelles

le respect de différentes
normes en matière de
sexualité
le respect de son corps et de
celui des autres


42


Corps humain et
développement

Information

Compétences

Attitudes




les changements physiques,
menstruation, éjaculation,
variations individuelles au
cours du développement

connaître et être capable
d’utiliser les mots justes pour
nommer les parties du corps et
leurs fonctions

l’acceptation des insécurités
liées à la prise de conscience
de son corps

les différences (biologiques)
entre hommes et femmes
(internes et externes)

6-9

percevoir les changements du
corps


Fertilité et
reproduction

les choix possibles en matière de
parentalité, grossesse,
infertilité, adoption
les connaissances de base en
matière de contraception (on
peut planifier et décider d’avoir
ou non une famille)

de soi

examiner son propre corps et en
prendre soin

une identité sexuelle positive

communication

l’acceptation de la diversité:
certaines personnes choisissent
d’avoir des enfants, d’autres
pas

comprendre que l’on peut avoir
une influence sur sa fertilité

les différentes méthodes de
contraception
les connaissances de base du
cycle de la fertilité
les mythes relatifs à la
reproduction

Sexualité

l’amour, être amoureux
la tendresse
le sexe dans les médias (y
compris sur Internet)
le plaisir et la satisfaction liés au
toucher de son propre corps
(masturbation, autostimulation)

accepter son propre besoin
d’intimité et celui des autres
apprendre à composer avec le
sexe dans les médias
utiliser le langage sexuel de
manière non agressive

le langage sexuel approprié

la compréhension du concept
de «sexualité acceptable»
(mutuellement consentie,
volontaire, égalitaire,
adaptée à l’âge, au contexte
et respectueuse de soi)
la conscience que la sexualité
est représentée de différentes
manières dans les médias

les rapports sexuels

Emotions

la différence entre amitié,
amour et désir
la jalousie, la colère, l’agressivité,
la déception

besoins


nommer adéquatement ses
propres émotions et sentiments

les amours secrètes, le premier
amour (sentiment amoureux,
«béguins», amour non
réciproque)

gérer son besoin d’intimité et
celui des autres

sentiments amoureux (en
tant que partie de la gamme
des ressentis) sont naturels
d’exprimer et expérimenter ses
émotions (valorisation de ses
propres ressentis)


43


6-9
Relations et
styles de vie

Information

Compétences

Attitudes




les différentes relations
amoureuses, amicales, etc.

se réaliser dans les relations

la reconnaissance de
l’engagement, de la
responsabilité et de
l’honnêteté comme bases de
toute relation

les différentes relations familiales
le mariage, le divorce, vivre
ensemble

être capable de négocier des
compromis, faire preuve de
tolérance et d’empathie
développer des contacts sociaux
et des amitiés

l’acceptation de la diversité

Sexualité, santé
et bien-être

l’influence positive de la
sexualité sur la santé et le bienêtre
les maladies liées à la sexualité
les violences et agressions
sexuelles

poser des limites
faire confiance à son instinct et

le sentiment de sa propre
responsabilité pour sa santé
et son bien-être
la conscience des choix et des
possibles

les adresses ressources pour
obtenir de l’aide

Sexualité et
droits

le droit à l’expression de soi
les droits sexuels des enfants
(information, éducation sexuelle
intégrité physique)

demander de l’aide et des
informations

le sentiment de responsabilité
envers soi-même et les autres

se tourner vers quelqu’un de
confiance en cas de problème

la conscience des droits et des
choix

les abus

Déterminants
sociaux et
culturels de la
sexualité
(valeurs/normes)

nommer ses droits


exprimer ses propres besoins et
désirs

les rôles socialement associés
aux genres

discuter de ses propres
expériences, besoins et désirs en
relation avec les normes
culturelles

les différences culturelles
les différences liées à l’âge

le respect des différents
modes de vie, valeurs et
normes

reconnaître les différences et
composer avec elles


44


Corps humain et
développement

Information

Compétences

Attitudes




(menstruation, éjaculation)

intégrer ces changements dans
sa propre vie

les signes précurseurs de la
puberté (changement mental,
physique, social émotionneldiversité des changements)

9-12

connaître et utiliser le
vocabulaire adéquat/correct

la compréhension et
l’acceptation des
changements et différences
physiques (la forme et la
taille du pénis, des seins, de
la vulve peuvent varier; les
canons de beauté changent
d’une époque et d’une
culture à l’autre).

communiquer sur les
changements liés à la puberté

les organes sexuels et
reproductifs internes et externes
et leurs fonctions

Fertilité et
reproduction

la reproduction et la
planification familiale
les différents types de
contraception et leur usage; les
mythes relatifs à la
contraception

comprendre le rapport entre
menstruation /éjaculation et
fertilité

une image positive de
son corps et de soi-même:
estime de soi
la compréhension que la
contraception relève de la
responsabilité des deux sexes

utiliser de manière efficace des
préservatifs et des contraceptifs
dans le futur

les symptômes de la grossesse,
les risques et les conséquences
de rapports sexuels non
protégés (grossesse non prévue)
la première expérience sexuelle
l’orientation sexuelle
le comportement sexuel des
jeunes (les différences de
comportements sexuels)
l’amour, être amoureux
le plaisir, la masturbation,
l’orgasme
les différences entre l’identité
sexuelle et le sexe biologique

refuser des expériences
sexuelles non voulues

l’acceptation, le respect et la
compréhension de la
diversité en matière de
sexualité et d’orientation
sexuelle (la sexualité devrait
être mutuellement consentie,
volontaire, égalitaire,
adaptée à l’âge, au contexte
et respectueuses de soi)

distinguer entre sexualité dans la
vie réelle et sexualité dans les
médias

sexualité comme un processus
d’apprentissage

utiliser les médias modernes
(mobiles, Internet) et être
conscient de leurs risques et
avantages

Sexualité

communiquer et comprendre
différents ressentis liés à la
sexualité et parler de sexualité
de manière adéquate

l’acceptation des différentes
expressions de la sexualité
(embrasser, toucher,
caresser, etc.)

décider consciemment d’avoir
ou non des expériences sexuelles

la compréhension que chacun
a son propre rythme de
développement sexuel

Emotions

les différentes émotions, p. ex.
la curiosité, tomber amoureux,
l’ambivalence, l’insécurité, la
honte, la crainte, la jalousie
les différences individuelles par
rapport au besoin de vie privée
et d’intimité
la différence entre amitié, amour
et désir sexuel

exprimer et reconnaître
différentes émotions chez soi et
chez les autres
exprimer ses besoins, désirs et
limites et respecter ceux des
autres

une compréhension des
émotions et des valeurs
(p. ex. ne pas sentir gêné ou
coupable d’avoir des
sentiments ou des désirs
sexuels
le respect de la vie privée des
autres


45


9-12
Relations et
styles de vie

Information

Compétences

Attitudes




les différences entre amitié,
camaraderie et relations, et
les différents types de
rencontre

exprimer l’amitié et l’amour
de différentes manières

une attitude positive en lien
avec l’égalité des sexes dans
les relations et le libre choix
du/de la partenaire

relations plaisantes et
déplaisantes (influence des
inégalités (liées au genre) sur
les relations)

nouer des contacts sociaux, se
faire des amis, développer et
entretenir des relations
communiquer ses propres
attentes et besoins dans les
relations

la reconnaissance de
l’engagement, de la
responsabilité et de l’honnêteté
comme bases de toute relation
la compréhension de
l’influence du sexe, de l’âge,
de la religion, de la culture,
etc. sur les relations

Sexualité, santé
et bien-être

les symptômes, risques et
conséquences de rapports
sexuels non protégés, non
voulus ou déplaisants
(infections sexuellement
transmissibles [IST], VIH
grossesse non prévue,
conséquences
psychologiques)
la prévalence et les différents
types d’abus sexuels,
comment les éviter et où
trouver de l’aide

assumer sa responsabilité de
développer des expériences
sexuelles plaisantes et sans
risque pour soi et les autres.
exprimer ses limites et envies,
et éviter des expériences
sexuelles non protégées et non
voulues

la conscience des choix et des
possibles
le sens de la responsabilité
mutuelle par rapport à la
santé et au bien-être

demander aide et soutien en cas
de problèmes (puberté,
relations, etc.)


Sexualité et
droits

les droits sexuels
selon la définition de l’IPPF
et de la WAS*

agir dans le cadre de tels droits
et responsabilités

la conscience des droits et des
choix

demander aide et information

l’acceptation des droits
sexuels pour soi et pour les
autres

discuter ces influences externes
et faire une évaluation
personnelle

le respect de différents styles
de vie, valeurs et normes

lois et réglementations
nationales (p. ex. âge de
consentement)

Déterminants
sociaux et
culturels de la
sexualité
(valeurs/normes)

l’influence de la pression de
groupe (pairs), des médias,
de la pornographie, de la
culture, de la religion, du
sexe, des lois et du statut
socio-économique sur les
décisions, les relations et le
comportement liés à la
sexualité

acquérir des compétences dans
l’usage et la maîtrise des médias
modernes (mobiles, Internet,
composer avec la pornographie)

l’acceptation de différents
avis, idées et comportements
en matière de sexualité


* International Planned Parenthood Federation (IPPF): Sexual Rights: an IPPF declaration. London 2008
et World Association for Sexual Health (WAS): Declaration of Sexual Rights. Hongkong 1999

46


12-15
Corps humain et
développement

Information

Compétences

Attitudes

Informer l’adolescent-e sur

Permettre à l’adolescent-e de

Aider l’adolescent-e à
développer
un esprit critique par rapport
aux modifications
corporelles

les connaissances liées au corps,
l’image du corps, les
modifications corporelles
(mutilations génitales féminines,
circoncision, hymen et
reconstruction, anorexie,
boulimie, piercing, tatouages)
le cycle menstruel:
caractéristiques physiques et
sexuelles secondaires, leurs
fonctions chez l’homme et la
femme et sentiments
correspondants

décrire comment le ressenti par
rapport à son propre corps
peut influer sur sa santé, son
image de soi et son
comportement
accepter la puberté et résister à
la pression du groupe (pairs)

l’acceptation et
l’appréciation des différentes
formes corporelles

être critique par rapport aux
messages médiatiques et à
l’industrie cosmétique

les messages sur la beauté
véhiculés par les médias; les
modifications corporelles au cours
de la vie
les services auprès desquels il/elle
peut trouver de l’aide par rapport
à ces questions

Fertilité et
reproduction

l’impact de la maternité/
paternité (précoce) (signification
de l’éducation des enfants,
planification familiale,
planification de carrière,
contraception, prise de décision
et aide en cas de grossesse non
prévue)
l’information sur les services de
conseil en matière de
contraception
la contraception inefficace et ses
causes (usage d’alcool,
méconnaissance des effets
secondaires, oubli, inégalités
entre les sexes, etc.)

reconnaître les signes et les
symptômes de la grossesse
se procurer des moyens
contraceptifs dans des endroits
appropriés (p. ex. auprès de
professionnel-le-s de la santé)
décider consciemment de vivre
ou non des expériences sexuelles
communiquer au sujet de la
contraception

des attitudes personnelles
(normes et valeurs) en ce
qui concerne la
maternité/paternité
(précoce), la contraception,
l’avortement et l’adoption
une attitude positive
concernant la responsabilité
mutuelle au sujet de la
contraception

choisir consciemment un moyen
de contraception et l’utiliser le de
manière efficace

la grossesse (aussi dans les
couples de même sexe) et
l’infertilité
les faits et les mythes (fiabilité,
avantages et inconvénients) relatifs
aux différents contraceptifs
(yc. contraception d’urgence)

47


Sexualité

Information

Compétences

Attitudes



les rôles et comportements
attendus en lien avec l’excitation
sexuelle et les différences liées au
sexe.

communication et de
négociation dans les relations
intimes

développer
sexualité comme un processus
d’apprentissage

l’identité sexuelle et l’orientation
sexuelle, y compris le coming out
et l’homosexualité

12-15

faire des choix libres et
responsables après l’évaluation
des conséquences, avantages et
inconvénients (partenaires,
comportement sexuel)

comment jouir de la sexualité de
manière adéquate (en respectant
son propre rythme)
la première expérience sexuelle

apprécier le respect dans la
sexualité

le plaisir, la masturbation,
l’orgasme

distinguer entre sexualité dans la
vie réelle et sexualité dans les
médias

la différence entre l’amitié, l’amour
et le désir sexuel

exprimer l’amitié et l’amour de
différentes façons

les différentes émotions, p. ex. la
curiosité, tomber amoureux,
l’ambivalence, l’insécurité, la
honte, la crainte, la jalousie

Emotions

exprimer ses propres besoins,
désirs et limites et respecter ceux
des autres

l’acceptation, le respect et la
compréhension de la diversité
en matière de sexualité et
d’orientation sexuelle
(sexualité mutuellement
consentie, volontaire,
égalitaire, adaptée à l’âge, au
contexte et respectueuse de
soi)

ressentis des gens peuvent
varier (selon leur sexe, leur
culture, leur religion, etc.,
et leur interprétation de
ceux-ci)

gérer des émotions, des
sentiments, des désirs différents
ou conflictuels


48


Relations et
styles de vie

Information

Compétences

Attitudes



l’influence de l’âge, du sexe, de
la religion, de la culture

aborder l’injustice, la
discrimination et l’inégalité

les différents styles de
communication (verbale, non
verbale) et comment les
améliorer

12-15

exprimer l’amitié et l’amour de
différentes façons

développer
l’envie de construire des
relations satisfaisantes et
fondées sur l’égalité

comment développer et
les structures familiales et leurs
transformations (p. ex. les
familles monoparentales)

nouer des contacts sociaux, se
faire des amis, développer et

la compréhension de
l’influence du sexe, de l’âge,
de la religion, de la culture,
etc. sur les relations

communiquer ses propres
attentes et besoins dans les
relations

les différentes sortes de relations
(plaisantes et déplaisantes), de
familles et de modes de vie

Sexualité, santé
et bien-être

l’hygiène corporelle et l’autoexamen
la prévalence et les différents
types d’abus sexuels, comment
les éviter et où trouver de l’aide
les comportements (sexuels) à
risque et leurs conséquences
(alcool, drogues, pression des
pairs, harcèlement, prostitution,
médias)
les symptômes, la transmission
et la prévention des infections
sexuellement transmissibles
(IST), y compris le VIH
les systèmes et services de santé

prendre des décisions
responsables et faire des choix
informés (en rapport avec le
comportement sexuel)

un sentiment de
responsabilité mutuelle
concernant la santé et le
bien-être

demander aide et soutien en cas
de problème

un sentiment de
responsabilité concernant la
prévention des IST/VIH

développer des compétences en
communication et en
négociation dans l’optique de
vivre des relations sexuelles
agréables et protégées
refuser ou stopper des contacts
sexuels déplaisants ou non
protégés

un sentiment de
prévention d’une grossesse
non prévue
un sentiment de
prévention des abus sexuels

obtenir des contraceptifs et des
préservatifs et les utiliser
correctement
reconnaître les situations à
risque et être capable de les
gérer
reconnaître les symptômes des
infections sexuellement
transmissibles (IST)

Déterminants
sociaux et
culturels de la
sexualité
(valeurs/normes)

les droits sexuels (d’après la
définition de l’IPPF et du WAS*)

reconnaître les droits sexuels,
pour soi et pour les autres

les lois et réglementations
nationales (p. ex. l’âge de
consentement)

Sexualité et
droits

demander aide et information

l’influence de la pression du
groupe (pairs), des médias, de la
pornographie, de la culture
(urbaine), de la religion, du sexe,
des lois et du statut socioéconomique sur les décisions, les
relations et les comportements
liés à la sexualité

gérer des normes et valeurs
(inter)personnelles
conflictuelles entre la famille et
la société

l’acceptation des droits
sexuels pour soi et pour les
autres

un point de vue personnel
sur la sexualité (en restant
flexible) dans une société qui
évolue ou un groupe

acquérir des compétences en
matière de médias et composer
avec la pornographie

* International Planned Parenthood Federation (IPPF): Sexual Rights: an IPPF declaration. London 2008 et World Association for
Sexual Health (WAS): Declaration of Sexual Rights. Hongkong 1999

49


15 et +

Information

Compétences

Attitudes



Corps humain et
développement

les changements psychologiques
à la puberté

identifier les différences entre
les images dans les médias et la
vie réelle

développer
un regard critique face aux
normes culturelles relatives
au corps humain

les connaissances liées au corps,
l’image du corps, les
les mutilations génitales
féminines, la circoncision,
l’anorexie, la boulimie, l’hymen,
la reconstruction de l’hymen
les messages sur la beauté
véhiculés par les médias; les
modifications corporelles au
cours de la vie

accepter la puberté et résister à la
pression de groupe (pairs)
être critique face aux messages
des médias, de l’industrie
cosmétique et de la publicité,
ainsi qu’aux risques potentiels des

l’acceptation et l’appréciation
des différentes formes
corporelles

les services auprès desquels les
adolescent-e-s peuvent trouver de
l’aide par rapport à ces questions

Fertilité et
reproduction

les modifications de la fertilité
liées à l’âge (reproduction
médicalement assistée, gestation
pour autrui, dons de sperme)
la grossesse (aussi dans les
couples de même sexe) et
l’infertilité, l’avortement, la
contraception, la contraception
d’urgence (information plus
approfondie)
la contraception inefficace et ses
causes (usage d’alcool,
méconnaissance des effets
secondaires, oubli, inégalités
entre les sexes, etc.)
l’information sur les services de
conseil en matière de
contraception
la planification d’une famille et
d’une carrière professionnelle/
avenir personnel

communiquer sur un pied
d’égalité avec son/sa partenaire;
discuter de sujets sensibles avec
respect pour les opinions
différentes

la volonté de prendre en
compte les différences liées
au sexe en ce qui concerne la
fertilité, la reproduction et
l’avortement

activer ses compétences de
négociation

un point de vue critique face
aux différentes normes
culturelles/religieuses en
rapport avec la grossesse, la
parentalité, etc.

prendre des décisions éclairées
en termes de contraception et
en cas de grossesse (non prévue)
choisir consciemment un moyen
de contraception et l’utiliser de
manière efficace

une prise de conscience de
l’importance du rôle positif
des hommes pendant la
grossesse et l’accouchement;
de l’influence positive des
pères engagés
une attitude positive
concernant la responsabilité
mutuelle au sujet de la
contraception

les conséquences d’une grossesse
pour les adolescents (filles et
garçons)
les «bébés sur mesure», la
génétique

50


15 et +

Information

Compétences

Attitudes



Sexualité

la relation sexuelle comme plus
qu’un simple coït

discuter des différents types de
relations et des raisons qui
poussent à avoir ou non des
relations sexuelles

développer
une approche positive envers
la sexualité et le plaisir

la signification des relations
sexuelles aux différents âges et
selon qu’on est une femme ou un
homme
la sexualité et le handicap,
l’influence de certaines
pathologies sur la sexualité
(diabète, cancer, etc.)
les relations sexuelles de nature
transactionnelle (prostitution,
mais aussi sexe en échange de
petits cadeaux, repas, sorties,
petites sommes d’argent), la
pornographie, l’addiction ou la
dépendance sexuelle
les variations dans le
comportement sexuel; les
différentes phases de l’excitation

Emotions

les différentes sortes d’émotions
(amour, jalousie); la différence
entre ressentis et actions
la prise de conscience de la
différence entre pensées
rationnelles et ressentis
les sentiments d’insécurité que
peuvent provoquer les débuts
d’une relation

Relations et
styles de vie

les comportements, attentes et
malentendus liés aux rôles
sexuels
les structures familiales et leurs
transformations,
les mariages forcés;
l’homosexualité/la
bisexualité/l’asexualité, la
monoparentalité
comment développer et maintenir
des relations

faire son coming out (parler de
ses sentiments homosexuels ou
bisexuels)
communication et de négociation
dans les relations intimes
gérer les difficultés lors d’une
prise de contact; gérer des
désirs conflictuels

l’idée qu’il existe différentes
orientations et identités sexuelles
l’acceptation de l’idée que la
sexualité est présente sous
diverses formes à chaque âge
la transformation d’éventuels
sentiments négatifs, de dégoût
ou de haine envers
l’homosexualité en acceptation
des différences sexuelles

être capable d’exprimer
respectueusement ses propres
souhaits et limites, et prendre en
compte ceux des autres
réfléchir aux dimensions de
pouvoir inhérentes à la
sexualité
gérer le fait d’être amoureux,
l’ambivalence, la déception, la
colère, la jalousie, la trahison,
la confiance, la culpabilité, la
peur, le sentiment d’insécurité;
parler de ses émotions

accepter le fait que les ressentis
des gens peuvent varier (selon
leur sexe, leur culture, leur
religion, etc., et leur
interprétation de ceux-ci)

gérer des émotions, des
sentiments, des désirs différents
ou conflictuels
aborder l’injustice, la
discrimination et l’inégalité
remettre en question l’injustice,
et cesser ou faire cesser
l’utilisation d’un vocabulaire
dégradant ou de blagues
dénigrantes

une ouverture d’esprit par
rapport à différents types de
relations et modes de vie;
comprendre les déterminants
historiques et sociaux des
relations

explorer ce que signifie être
mère ou père
rechercher une relation
équilibrée
devenir un-e partenaire
soutenant-e et rempli-e de
sollicitude


51


15 et +

Information

Compétences

Attitudes



Sexualité, santé
et bien-être

les systèmes et les services de
santé

contrer le harcèlement sexuel;
acquérir des compétences
d’autodéfense

développer
l’intériorisation de l’idée
de responsabilité pour sa
propre santé sexuelle et
celle de son/sa partenaire

les comportements sexuels à
risque et l’impact qu’ils peuvent
avoir sur la santé
l’hygiène corporelle et l’autoexamen

demander de l’aide en cas de
problème
se procurer des préservatifs et les
utiliser de manière efficace

la violence sexuelle; les
avortements non sûrs; la
mortalité maternelle; les
perversions sexuelles
le VIH/Sida et les infections
sexuellement transmissibles
(IST): transmission, prévention,
traitements, soutien et aide

Sexualité et
droits

les droits sexuels; accès,
information, disponibilité,
violation des droits sexuels
les notions de détenteurs de
droits et de garants de droits
la violence à caractère sexiste
le droit à l’avortement

comprendre le langage des
droits humains
oser faire valoir ses droits
sexuels
reconnaître des violations de
droits et dénoncer les
discriminations et la violence à
caractère sexiste

l’acceptation de ses propres
droits sexuels et de ceux des
autres
la prise de conscience des
dimensions de pouvoir des
garants de droits vis-à-vis
des détenteurs de droit
un sens de la justice sociale

les organisations de défense des
droits humains et la Cour
européenne des droits de
l’homme
les limites sociales; les normes
Déterminants
sociaux et culturelscommunautaires
l’influence de la pression du
de la sexualité
groupe (pairs), des médias, de la
(valeurs/normes) pornographie, de la culture, de
la religion, du sexe, des lois et
du statut socio-économique sur
les décisions, les relations et les
comportements liés à la
sexualité

définir des valeurs et croyances
personnelles
gérer des normes et des valeurs
(inter)personnelles conflictuelles
dans la famille et la société
tendre la main aux personnes
marginalisées; traiter les
membres de la communauté
vivant avec le VIH ou le SIDA de
manière équitable
acquérir des compétences pour
gérer les médias

la conscience de
l’influence de facteurs
sociaux, culturels et
historiques sur le
comportement sexuel
le respect de systèmes de
valeurs et de croyances qui
diffèrent des siens
une appréciation de son
indépendance et de son
estime de soi au sein de son
propre environnement
culturel
la conscience de la
responsabilité de son
propre rôle et de ses
propres points de vue en
lien avec le changement
sociétal


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