Documento orientador

Recuperação e aprofundamento nos

componentes além de Língua Portuguesa
e Matemática
 Introdução 2

O documento a seguir tem como finalidade apresentar aos professores

dos componentes curriculares além de Língua Portuguesa e Matemática,
sugestões de como elaborar seus planos de aula de recuperação e
aprofundamento das aprendizagens com seus estudantes.
Foi elaborado considerando o seguinte procedimento:
● os componentes elencaram uma habilidade essencial, de um
ano/série, e a partir dela foram identificadas habilidade de suporte
(habilidades de outros anos/séries que contribuam para seu
desenvolvimento)
● foram elaboradas atividades voltadas a apoiar o desenvolvimento da
habilidade essencial selecionada.
 Etapas da metodologia de recuperação 3

e aprofundamento
Na elaboração das atividades foram consideradas as seguintes etapas:

1. Ativação inicial - elaborar levantamento dos conhecimentos prévios dos

estudantes, por meio de perguntas oral e/ou escrita, debate, vídeo,
notícia,leitura de artigo, análise de imagens, entre outros.
2. Desenvolvimento - intervenção pedagógica, por meio de aplicação de
atividades, aula dialogada, sala de aula invertida, apresentação de vídeo,
roda de conversa, análise de cartaz, entre outros.
3. Finalização - o professor poderá solicitar aos estudantes a realização de
atividades para a consolidação das aprendizagens, incluindo produção
textual, mapa conceitual, análise de fluxograma,análise de simuladores,
entre outros. Além disso, verificar se o objetivo da aula foi contemplado e
verificar pontos de atenção para o desenvolvimentos das próximas aulas.
 Etapas da metodologia de recuperação 4

e aprofundamento
Para cada componente curricular, foi apresentado um exemplo de como pode
ser feito o trabalho de recuperação e aprofundamento, a partir da
identificação das habilidades essenciais e de suporte, e da apresentação de
sugestões/exemplos de como realizar o trabalho pedagógico seguindo uma
metodologia de aulas desenvolvidas em 3 principais etapas - ativação inicial,
desenvolvimento e finalização.

Porém, cada professor irá realizar o trabalho considerando as diferentes

habilidades essenciais a serem trabalhadas ao longo do 2º semestre deste
ano, podendo usar da mesma lógica dos exemplos apresentados para
favorecer a aprendizagem dos estudantes.
 Sugestão de rotina para aulas focadas 5

na recuperação e no aprofundamento
Cada professor deve desenvolver a recuperação e o aprofundamento de
acordo com as necessidades que identificar de seus estudantes. Porém, para
apoiar na organização do trabalho, apresentamos sugestão que:
● Professores de componentes curriculares e anos/séries com 3 ou 4 aulas
semanais trabalhem 1 aula por semana focada em recuperação e
aprofundamento.
● Professores de componentes curriculares com 2 aulas semanais
trabalhem 1 aula a cada 15 dias focada em recuperação e
aprofundamento.
OBS: esta é apenas uma sugestão. Cada professor pode adaptar de acordo
com as necessidades de seus estudantes.
 Recuperação e aprofundamento no 6

Centro de Mídias
Para apoiar o trabalho dos professores e a aprendizagem dos estudantes, a
partir de 13 de outubro é previsto que algumas das aulas do Centro de Mídias
sejam focadas na recuperação e aprofundamento, com a retomada de
habilidades essenciais para o percurso educacional dos estudantes.

Tal qual as aulas realizadas atualmente no Centro de Mídias, essas aulas

serão baseadas no Currículo Paulista no caso do Ensino Fundamental e no
Currículo Oficial vigente no Ensino Médio.

Antes de apresentar os exemplos e sugestões de como trabalhar com a

recuperação e aprofundamento nos diferentes curriculares, vamos retomar a
explicação dos códigos alfanuméricos, que organizam as habilidades do
Currículo Paulista.
 Retomando o Código alfanumérico do 7

Currículo Paulista
Um ponto importante a relembrar é que as habilidades do Currículo Paulista
são identificadas conforme códigos alfanuméricos, que seguem a estrutura
indicada abaixo:
Retomando o Código alfanumérico do 8

Currículo Paulista - Exemplo

 Recuperação e aprofundamento no 9

Centro de Mídias
Feita essa introdução, apresentaremos nos próximos slides sugestões e
exemplos específicos para os diferentes componentes curriculares nos anos
finais do ensino fundamental e no ensino médio.

Nos dois slides seguintes, você encontrará tabelas com os links que
direcionarão para os exemplos e sugestões de trabalho pedagógico de
recuperação e aprofundamento para os diferentes curriculares nos anos finais
do ensino fundamental e no ensino médio.
 Sugestões e exemplos por etapa e 10

componente curricular
Etapa Componente curricular Link para o slide
com o exemplo

Ensino Médio Química Clique aqui

Ensino Médio Física Clique aqui

Ensino Médio Biologia Clique aqui

Ensino Médio Filosofia Clique aqui

Ensino Médio História Clique aqui

Ensino Médio Geografia Clique aqui

Ensino Médio Sociologia Clique aqui

Ensino Médio Arte Clique aqui

 Componentes curriculares 11

além de língua portuguesa e matemática

Etapa Componente curricular Link para o slide
com o exemplo

Ensino Médio Educação Física Clique aqui

Ensino Médio Língua Inglesa Clique aqui

Anos Finais EF História Clique aqui

Anos Finais EF Geografia Clique aqui

Anos Finais EF Arte Clique aqui

Anos Finais EF Educação Física Clique aqui

Anos Finais EF Língua Inglesa Clique aqui

Anos Finais EF Ciências Clique aqui

 12

Ensino Médio

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

Química
 13

Habilidade essencial

Reconhecer a ocorrência de transformações químicas

no dia a dia e no sistema produtivo.

Ano/série em que aparece no currículo:

1ª série do ensino médio
 Habilidades de suporte
5º ANO

4º ANO

3º ANO

2º ANO

1º ANO
(EF01CI01A) Reconhecer e comparar as características dos objetos de seu uso cotidiano e identificar os
materiais de que são feitos.
 Habilidades de suporte
5º ANO

4º ANO

3º ANO

(EF02CI01) Identificar de que materiais os objetos utilizados no dia a dia são feitos (metal, madeira, vidro,
2º ANO entre outros), como são utilizados e pesquisar informações relacionadas ao uso destes objetos no passado.

(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista
algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência etc.)
1º ANO
 Habilidades de suporte
5º ANO

4º ANO

(EF03CI09) Classificar diferentes amostras de solo do entorno da escola e reconhecer suas características como cor,
3º ANO
textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade, etc.

2º ANO

1º ANO
 Habilidades de suporte
5º ANO (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis,
reconhecendo sua composição.

(EF04CI02) Investigar as transformações que ocorrem nos materiais quando expostos a diferentes condições
4º ANO (aquecimento, resfriamento, luz e umidade), registrando as evidências observadas em experimentos e
diferenciando os resultados obtidos.

(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como
3º ANO as mudanças de estado físico da água) e outras não (como a queima de materiais, etc.) e reconhecer a
existência em fenômenos no cotidiano.

2º ANO

1º ANO
 Habilidades de suporte
(EF05CI01A) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais, como
densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças
5º ANO
mecânicas, dureza, elasticidade, dentre outras.

(EF05CI01B) Identificar e relatar o uso de materiais em objetos mais utilizados no cotidiano e associar as
escolhas desses materiais às suas propriedades para o fim desejado como, por exemplo, a condutibilidade
4º ANO elétrica em fiações, a dureza de determinados materiais em aplicações na infraestrutura de casas ou
construção de instrumentos de trabalho no campo, na indústria, dentre outras.

3º ANO

2º ANO

1º ANO
 Habilidades de suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais, a partir da
8º ANO observação e da comparação das características e propriedades de diferentes materiais, por meio da execução
de experimentos simples como a mistura de água e sal, água e areia, dentre outros.

(EF06CI02) Observar, identificar e registrar evidências de transformações químicas decorrentes da mistura de

7º ANO diversos materiais, ocorridas tanto na realização de experimentos quanto em situações do cotidiano, como a
mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio, como também pelo
conhecimento, por meio de publicação eletrônica ou impressa, de situações relacionadas ao sistema de
produção.
6º ANO
(EF06CI03) Selecionar métodos adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da
investigação e identificação de processos de separação de materiais de uso cotidiano, bem como pesquisar
sobre procedimentos específicos tais como a produção de sal de cozinha e a destilação do petróleo.

(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico

e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos socioambientais.
 Habilidades de suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO

(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustíveis e máquinas térmicas ao longo do tempo, para
7º ANO avaliar e argumentar sobre os avanços na perspectiva econômica e consequências socioambientais causadas
pela produção e uso desses materiais e máquinas.

6º ANO
 Habilidades de suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes, renováveis e não renováveis, e comparar como a energia é
8º ANO
utilizada em residências, comunidades ou cidades em relação aos princípios da sustentabilidade.

7º ANO

6º ANO
 Habilidades de suporte
1ª SÉRIE
(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria para explicar e representar essas
transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.

9º ANO (EF09CI02) Identificar e comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações

químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.

8º ANO

7º ANO

6º ANO
 Habilidade essencial
1ª SÉRIE Reconhecer a ocorrência de transformações químicas no dia a dia e no sistema produtivo.

9º ANO

8º ANO

7º ANO

6º ANO
 Habilidades Essenciais

3ª SÉRIE

. Aplicar conceitos de separação de misturas, de solubilidade e de transformação química para compreender

os processos envolvidos no tratamento da água para consumo humano;
. Conceituar transformações químicas como quebra e formação de ligações;
. Identificar transformações químicas que ocorrem com o envolvimento de energia elétrica;
. Reconhecer as evidências das transformações químicas que ocorrem entre metais e ácidos e entre metais e
2ª SÉRIE
íons metálicos;
. Avaliar as implicações sociais ambientais das transformações químicas que ocorrem com o envolvimento de
energia elétrica.
 Habilidades essenciais

. Reconhecer que existem transformações químicas que não se completam, atingindo um estado chamado de
equilíbrio químico, em que reagentes e produtos coexistem;
. Identificar transformações químicas que entram em equilíbrio químico pela comparação entre dados
3ª SÉRIE
tabelados referentes ao rendimento real e o estequiometricamente previsto dessas transformações;
. Reconhecer que transformações químicas podem ocorrer em mais de uma etapa e identificar a etapa lenta de
uma transformação química como a determinante da velocidade com que ela ocorre.

2ª SÉRIE
 Exemplo de atividade de Química para
Recuperação e Aprofundamento - 1ª série

Ativação Inicial Apresentação de Experimento

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1fxHsC_uP2XnQ9GGX
wF3hSSxkl86Q36Rc

● Das três interações apresentadas no experimento,

qual pode ser classificada como transformação
química? Quais foram as evidências observadas?
● Após o levantamento prévio do conhecimento do
estudante, retome as três interações mostradas,
indicando que para ser classificada como
transformação química, a interação deve ter a
formação de uma nova substância. Refaça a pergunta
e compare as respostas dadas nos dois momentos.
26
 Exemplo de atividade de Química para
Recuperação e Aprofundamento
Solicite que o estudante observe ao seu redor e
liste 3 transformações químicas, identificando as
Desenvolvimento evidências de formação de novas substâncias.

A partir das respostas, exemplifique quais

interações são transformações químicas e
quais são transformações físicas.

Ex.: Cozimento de um ovo - Mudança de

cor, gosto e textura devido ao fornecimento
de energia - Mudança na composição
(Transformação química).

Evaporação da acetona - Mudança no estado

físico e cheiro devido a absorção de energia -
Mesma composição (Transformação física)
27
 Exemplo de atividade de Química para
Recuperação e Aprofundamento
Conforme estudado no Tema: “Transformação química na natureza e
no sistema produtivo”, a Atividade 1- Produção de etanol. Solicite que
Finalizando
o estudante observe o fluxograma do processo de produção de etanol,
identifique e classifique as transformações que ocorrem nas etapas a
seguir: Fermentação e Destilação

Espera-se que o estudante reconheça a ocorrência transformação

química na etapa de fermentação, na qual o melaço é
transformado em etanol 14%, e a ocorrência de transformação
física na etapa de destilação, onde ocorre a diminuição da
quantidade de água no etanol.

Proponha a correção coletiva e socialização dos registros produzidos,

fazendo as intervenções necessárias para contribuir com o
desenvolvimento da habilidade.
28
 Exemplo de entrelaçamento SA 1 -
1ªserie - EM - Química

Habilidade Reconhecer a ocorrência de transformações químicas no dia a

essencial dia e no sistema produtivo

Objeto do
Transformações químicas na natureza e no sistema produtivo
conhecimento

(EF09CI02) Identificar e comparar quantidades de reagentes e

Habilidades
produtos envolvidos em transformações químicas,
de suporte
estabelecendo a proporção entre as suas massas

A relação com o material regular está contemplada no São Faz

Relação com o
Escola (ver 1ª Série EM, volume 1, Atividade 1- Produção de
material
Etanol).
regular

29
 Química - 1ª série

Referências:

1. Aula do CMSP - Transformações, apresentada no dia 11/05/2020.

Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=ov5mnXcOpe0&list=PL1EAsbCb8zESUl9q4wTiOnml599N0rLBk. Acesso 20 de

ago. 2020.

2. SPFE Caderno do aluno 1ª Série EM, vol.1, páginas 29 e 30.

Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/pdfs/vpdc10.pdf.
Acesso 20 de ago. 2020.

30
 31

Ensino Médio

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

Física
 Habilidade essencial 32

Habilidade essencial

Identificar e caracterizar os diversos processos de

produção de energia elétrica

Ano/série em que aparece no currículo:

3ª série do ensino médio
 Atividade de Física para Recuperação 33

e Aprofundamento
Após assistir a um vídeo sobre a notícia da explosão que ocorreu em
Ativação Inicial agosto de 2020 na cidade de Beirute no Líbano, os(as) estudantes são
orientados a indicar as transformações de energias envolvidas nos
processos observados.

Nesse momento os(as) estudantes são orientados a identificar as

Desenvolvimento transformações de energia presentes em processos cotidianos, em
especial a energia elétrica, sua produção e transformação por meio de
questões disparadoras, construção de fluxograma e uso de simulador.

Como conclusão é sugerida uma atividade na qual é proposta a

Finalizando organização das energias em uma tabela apresentando suas
respectivas expressões matemáticas. Finalizar propondo resolução de
cálculo de transformação de energia.
 Habilidade de Suporte
5º ANO

4º ANO

3º ANO

2º ANO

1º ANO (EF01CI01A) Reconhecer e comparar as características dos objetos de seu uso cotidiano e
identificar os materiais de que são feitos.
 Habilidade de Suporte
5º ANO

4º ANO

3º ANO

(EF02CI01) Identificar de que materiais os objetos utilizados no dia a dia são feitos (metal, madeira,
2º ANO vidro, entre outros), como são utilizados e pesquisar informações relacionadas ao uso destes objetos
no passado.

1º ANO
 Habilidade de Suporte
5º ANO

4º ANO

3º ANO (EF03CI09) Classificar diferentes amostras do solo do entorno da escola e reconhecer suas
características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade, etc.

2º ANO

1º ANO
 Habilidade de Suporte
5º ANO
(EF04CI02) Investigar as transformações que ocorrem nos materiais quando expostos a diferentes
condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade), registrando as evidências observadas em
4º ANO experimentos e diferenciando os resultados obtidos.

3º ANO

2º ANO

1º ANO
 Habilidade de Suporte
5º ANO (EF05CI01A) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos
materiais, como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas,
solubilidade, respostas a forças mecânicas, dureza, elasticidade, dentre outras

4º ANO

3º ANO

2º ANO

1º ANO
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO

7º ANO

(EF06CI02) Observar, identificar e registrar evidências de transformações químicas

6º ANO
decorrentes da mistura de diversos materiais, ocorridas tanto na realização de experimentos
quanto em situações do cotidiano, como a mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura
de vinagre com bicarbonato de sódio, como também pelo conhecimento, por meio de
publicação eletrônica ou impressa, de situações relacionadas ao sistema de produção
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de
determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de
7º ANO funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções
tecnológicas a partir desse conhecimento.

6º ANO
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO (EF08CI06B) Identificar e analisar semelhanças e diferenças entre as diversas modalidades de

energia (mecânica, térmica, sonora, elétrica, eólica, solar, luminosa, nuclear, etc.), bem como os seus
respectivos impactos socioambientais.

7º ANO

6º ANO
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

(EF09CI06) Identificar e classificar as radiações eletromagnéticas de acordo suas frequências,

fontes e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em aparelhos tais como
9º ANO
controle remoto, telefone celular, smartphones, raio X, forno de micro-ondas e fotocélulas

8º ANO

7º ANO

6º ANO
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE Identificar o trabalho da força gravitacional na transformação de energia potencial gravitacional em
energia cinética; por exemplo, em projéteis ou queda d'água.

9º ANO

8º ANO

7º ANO

6º ANO
 Habilidade de Suporte
3ª SÉRIE

2ª SÉRIE
Identificar e caracterizar a conservação e as transformações de energia em diferentes
processos de geração e uso social, e comparar diferentes recursos e opções energéticas.
 Habilidade essencial
3ª SÉRIE Identificar e caracterizar os diversos processos de produção de energia elétrica.

2ª SÉRIE
 Atividade de Física para Recuperação 46

e Aprofundamento
Vídeo ou notícias sobre a explosão no Líbano: até 2 min
Ativação Inicial
https://youtu.be/AM1uZ92CGY0

● Questão disparadora: Quais tipos de energia e transformações energéticas

você pode observar no vídeo?

Após o levantamento inicial é importante destacar outras formas de energia não relacionadas
diretamente com a explosão apresentada no vídeo, mas também outros processos. Para isso
pode ser utilizada a seguinte questão:

● Quais outras energia você conhece, quais delas podem estar relacionadas
aos processos observados no vídeo?

Objetivo é fazer com que o(a) estudante perceba que toda energia está envolvida em um
processo de transformação energética, logo nenhuma energia é criada ou perdida, mas
transformada.
 Atividade de Física para Recuperação 47

e Aprofundamento
Após o momento anterior, solicitar que estudantes respondam às
seguintes questões:

● Como essas transformações energéticas estão presentes em

nossa vida e no nosso dia-a-dia?

Desenvolvimento ● Considerando o contexto atual que vivemos, de pandemia e

quarentena, existe algum tipo de energia que você considera
essencial nesse momento?

O objetivo dessa questão é fazer com que o(a) estudante perceba que umas das
energia mais utilizadas nesse momento é a energia elétrica. É por meio dela que é
possível estarmos conectados e realizarmos nossas atividades cotidianas mesmo
que à distância.
 Atividade de Física para Recuperação 48

e Aprofundamento
Após esse momento, solicitar aos estudantes
que indiquem:

● Quais as fontes de produção de

energia elétrica que vocês
conhecem e quais as
transformações energéticas
Desenvolvimento presentes nesse processos?

O objetivo dessa questão é fazer com que o

(a) estudante perceba e identifique os
processos de transformação de energia
presentes no processo de produção da
eletricidade. Esses dados podem ser
organizados em um fluxograma como no
exemplo ao lado:
 Atividade de Física para Recuperação 49

e Aprofundamento
Para auxiliar no aprofundamento desses conceitos sobre transformações
de energia, pode ser utilizado o simulador abaixo no qual são
apresentadas diversas transformações que podem estar envolvidas na
produção de energia elétrica:
https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-change
s_pt_BR.html

Desenvolvimento
 Atividade de Física para Recuperação 50

e Aprofundamento
A partir do levantamento das energias e suas transformações bem como os tipos de usinas geradoras
de energia elétrica, solicitar aos estudantes que construam uma tabela associando a energia e a
respectiva forma de calcular.
Professor auxilie os (as) estudantes com cálculo da energia e unidades no SI. Estudantes podem ser
incentivados a representar com texto ou figuras cada linha da tabela como mostra no exemplo a seguir.

Energia Epot = m.g.h ΔE=E1-E2 E1=m.g.h

Potencial m = massa em quilogramas (kg)
gravitacional g = 9,8 m/s2 h
h = altura em metros (m)
E2=m.g.h

Finalizando
Energia
Potencial Eel = ? ?

Elástica
 Matriz de Habilidades Essenciais 51

Identificar fases e/ou características da transformação

Habilidade
essencial de energia em usinas geradoras de eletricidade.

Objeto do Energia e suas transformações

Conhecimento
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(2°EM) Identificar
Duis sit amet e caracterizar
odio a conservação
vel purus bibendum luctus. e as
Habilidade de transformações de energia em diferentes processos de geração
Suporte e uso social, e comparar diferentes recursos e opções
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit.
energéticas.
Duis sit amet odio vel purus bibendum luctus.

Relação com o
material regular CadernoLorem
do aluno- 3ª ano - Volume 2 - Páginas 33 a 37
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Duis sit amet odio vel purus bibendum luctus.
 Atividade de Física para Recuperação 52

e Aprofundamento

Referências:

1. Aula no CMSP- 3ª ano - Aula ID1629- Geração de energia elétrica- Data

da exibição 28/7
https://aulascentrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/#!/midia?videoPlay=1735&id=69

Aula no CMSP - 2ª ano - Aula ID 431- Calor e trabalho - Data da exibição

28/07- https://aulascentrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/#!/midia?videoPlay=519&id=43

2. SPFE Caderno do aluno- 3ª ano - Volume 2 - Páginas 33 á 37

2ª ano - Volume 2 - Páginas 35 á 37

 53

Ensino Médio

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

Biologia
 Habilidade essencial 54

Habilidade essencial

Descrever as relações alimentares que se

estabelecem entre os seres vivos que participam de
cadeias e teias alimentares

Ano/série em que aparece no currículo:

1ª série do ensino médio
 Habilidade de Suporte
5º ANO

4º ANO

3º ANO

2º ANO

1º ANO
Sem correspondência
 Habilidades de Suporte
5º ANO

4º ANO

3º ANO

(EF02CI05) Investigar em diferentes ambientes do seu cotidiano ou da sua região a importância da água e da luz para a
2º ANO manutenção da vida e dos seres vivos.
(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada
por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.

1º ANO
 Habilidade de Suporte
5º ANO

4º ANO

3º ANO (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (hábitos alimentares, reprodução, locomoção, entre outros)
dos animais do seu cotidiano comparando-os aos de outros ambientes.

2º ANO

1º ANO
 Habilidades de Suporte
5º ANO
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas
cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos.
(EF04CI05) Descrever e associar o ciclo da matéria e o fluxo de energia que se estabelecem entre os componentes vivos e
4º ANO
não vivos de um ecossistema.
(EF04CI06) Reconhecer a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição bem como a importância
ambiental desse processo.

3º ANO

2º ANO

1º ANO
 Habilidade de Suporte
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e
5º ANO
calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, a idade, sexo, etc.) para a manutenção da saúde.

4º ANO

3º ANO

2º ANO

1º ANO
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO

7º ANO

6º ANO
Sem correspondência
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO

(EF07CI08) Identificar possíveis impactos provocados pela ocorrência de catástrofes naturais ou

7º ANO alterações nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema e avaliar de que maneira
podem afetar suas populações quanto às possibilidades de extinção de espécies, alteração de hábitos,
migração, entre outras.

6º ANO
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO Sem correspondência.

7º ANO

6º ANO
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

(EF09CI16) Pesquisar e selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra, com
9º ANO base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas, nas distâncias e tempo envolvido em
viagens interplanetárias e interestelares.

8º ANO

7º ANO

6º ANO
 Habilidade Essencial
1ª SÉRIE Descrever as relações alimentares que se estabelecem entre os seres vivos que participam de cadeias e
teias alimentares

9º ANO

8º ANO

7º ANO

6º ANO
 Habilidade Essencial
3ª SÉRIE

2ª SÉRIE
. Relacionar as funções vitais das células a seus respectivos componentes
 Habilidade Essencial
3ª SÉRIE
. Identificar e comparar os grandes grupos de seres vivos a partir de características distintivas

2ª SÉRIE
 Exemplo de atividade de Biologia para
Recuperação e Aprofundamento
Momento de envolvimento com a temática e levantamento de conhecimentos prévios
do(a)s estudantes. Elaboração de perguntas ou situações problematizadoras e, se possível,
contextualizadas. Pode usar também charge, quadrinhos etc.
Ativação Inicial Contextualização - relacionar com o cotidiano e/ou com situações reais e de interesse do(a)
estudante (escola, residência e comunidade). Propomos a utilização de uma questão
problematizadora.

Aplicação de atividades estratégicas para desenvolvimento das aprendizagens

almejadas com diversificação da organização dos tempos e espaços e das intervenções
Desenvolvimento pedagógicas. Realização de experimentos, elaboração de esquemas, tabelas, gráficos etc.
para resolução de questões, leitura e análise de textos de divulgação científica e/ou científicos,
resolução de situações problemas etc. Propomos aula dialogada com elaboração de
esquemas, análise de esquemas, elaboração e socialização de atividades

Sistematização dos objetos de conhecimento aprendidos, a ser realizada por meio de uma
Finalizando produção: textual, mapa conceitual, elaboração de produto educomunicativo, de um material
de campanha etc. Propomos solicitar uma produção individual de cadeias e teias
alimentares (esquemas).
Verificação do objetivo da aula e pontos de atenção para encadeamento das próximas
aulas. 67
 Exemplo de atividade de Biologia para
Recuperação e Aprofundamento - 1ª série
Questão problematizadora
Ativação Inicial
● Considere os seguintes seres vivos presentes na Mata Atlântica:
capivara capim onça cobra sapo fungos bactérias grilo

Quais relações alimentares que podem ocorrer entre os seres vivos

citados?
Nós, seres humanos, fazemos parte dessas relações alimentares?
Comente.

Após escuta dos(as) estudantes em relação às questões e levantamento dos conhecimentos

prévios, é importante verificar se identificam: quem se alimenta de quem, os papéis dos seres na
cadeia alimentar (níveis tróficos), fluxo de energia, conceitos de cadeia e teia alimentar. E
também se reconhecem que os seres humanos fazem parte dessas relações alimentares.
68
 Exemplo de atividade de Biologia para
Recuperação e Aprofundamento – 1ª série

A partir do diagnóstico, obtido durante a ativação inicial, retomar os

Desenvolvimento conceitos não aprendidos. Para tanto, propomos utilizar os exemplos
dos seres citados (capivara, capim, onça, cobra, sapo, fungos,
bactérias, grilo) associados às contribuições dos(as) estudantes (os
conhecimentos prévios devem ser considerados durante as
explicações).
Por meio de aula dialogada, elaborar exemplos de cadeias e teia
alimentar, esclarecendo o papel de cada um dos seres citados no
ambiente, lembrando também de incluir os seres humanos nessa
discussão.

Na sequência, solicite que desenvolvam a atividade apresentada a seguir

69
 Exemplo de atividade de Biologia para
Recuperação e Aprofundamento – 1ª série
Solicitar aos (às) estudantes que analisem a cadeia e a teia
alimentar (página 40 – Caderno do Aluno SPFE) e respondam às
Desenvolvimento
seguintes questões:
1- Qual o significado das setas?
2- Quais são os produtores representados na cadeia e na teia?
3- Qual o papel dos decompositores? Eles devem ser inseridos na
cadeia alimentar? Comente.
4 – Cite exemplos de consumidores presentes nos esquemas,
classificando de acordo com o nível trófico.
Professor(a) solicite que os(as) estudantes compartilhem suas respostas (de forma virtual ou
presencial) e, caso necessário, faça as devidas correções, coletivamente.
Durante a socialização, enfatize a importância do papel desempenhado por cada um dos
seres para a dinâmica de um ecossistema, utilizando os esquemas da própria questão.
70
 Exemplo de atividade de Biologia para
Recuperação e Aprofundamento
A intencionalidade é que os(as) estudantes compreendam que as
Finalizando relações alimentares ocorrem nos ecossistemas e que nós
fazemos parte desses processos.

Para a sistematização dos objetos de conhecimentos aprendidos, sugerimos que os(as)

estudantes construam uma teia alimentar com organismos comuns na sua região e
que incluam o ser humano. Na teia alimentar, devem apontar: níveis tróficos dos seres
envolvidos, sentido do fluxo de matéria e energia.
O material produzido pode ser compartilhado entre os(as) colegas.

Professor(a), utilize essa produção dos(as) estudantes para verificar se as aprendizagens

pretendidas foram alcançadas.

71
 Exemplo de entrelaçamento SA 1 -
1ªserie - EM - Biologia

Habilidade Descrever as relações alimentares que se estabelecem entre os seres

essencial vivos que participam de cadeias e teias alimentares

Objeto do Manutenção da vida, fluxos de energia e matéria:

conhecimento • Cadeias e teias alimentares • Níveis tróficos •Ciclos biogeoquímicos

Reconhecer que os produtores de matéria orgânica não são apenas as

Habilidades plantas, mas todos os organismos clorofilados, assim como os
de suporte
consumidores não se restringem a animais.

Relação com o A relação com o material regular está contemplada no São Faz Escola
material (ver 1ª Série EM, pág. 40 - volume 1).
regular

72
 Biologia - 1ª série

Referências:

1.SPFE Caderno do aluno 1ª Série EM, vol.1, página 40. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/pdfs/vpdc10.pdf.
Acesso 31 de ago. 2020.

73
 74

Ensino Médio

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

Filosofia
 75

Habilidade essencial

Estabelecer distinção entre o filosofar espontâneo,

próprio do senso comum e o filosofar propriamente
dito, típico dos filósofos especialistas

Ano/série em que aparece no currículo:

3ª série do ensino médio
 Habilidades de Suporte

3ª SÉRIE

2ª
SÉRIE

1ª SÉRIE Reconhecer manifestações históricas do pensamento

filosófico
 Habilidades de Suporte

3ª SÉRIE

2ª Relacionar Ética e moral

SÉRIE

1ª SÉRIE
 Habilidades de Suporte

Estabelecer distinção entre o filosofar espontâneo, próprio do

3ª SÉRIE senso comum e o filosofar propriamente dito, típico dos
filósofos especialistas
2ª
SÉRIE

1ª SÉRIE
Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade
de recuperação e aprofundamento
Levantamento do conhecimento prévio dos estudantes: elaboração de
questões a partir da leitura de um fragmento, de uma aula, entre outras
possibilidades.
Contextualização - trazer a reflexão para cotidiano do estudante,
relacionando com notícias e/ou eventos que aconteceram ou
acontecem na escola, residência e comunidade.
Verificar como os estudantes estão no processo de desenvolvimento da
habilidade em foco na aula

Organização e aplicação de atividades para desenvolvimento das

aprendizagens com exercícios para ampliar as oportunidades de
desenvolvimento da habilidade proposta. Propomos aula dialogada com
aporte de vídeos CMSP e revisão do material - Caderno do Estudante -
São Paulo Faz Escola.

Sistematização a partir de atividade que contemple o objeto de

conhecimento e o desenvolvimento da habilidade indicada, a partir de
práticas cotidianas e/ou escolares do estudante.
Verificar os pontos de atenção a partir da devolutiva das atividades
propostas para planejamento das próximas ações.
 Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade
de recuperação e aprofundamento

Habilidade: Estabelecer distinção entre o filosofar espontâneo,

próprio do senso comum e o filosofar propriamente dito, típico
dos filósofos especialistas. (3ª série – 1º bimestre)
Tema/Objeto de Conhecimento: “O que é Filosofia?”
Habilidade de suporte: Relacionar ética e moral (2ª série, 1º
bimestre)
Relação com o material de apoio ao Currículo: São Paulo Faz
Escola – 3ª série, 1º bimestre - atividade 2:
 Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade
de recuperação e aprofundamento
Todas as sociedades humanas possuem valores, padrões,
normas de conduta? Qual disciplina filosófica reflete sobre
esse tipo de questão?
Para apoiar os estudantes sugerimos aula do CMSP
Centro de Mídias São Paulo - CMSP.
Ética e Solidariedade - Filosofia - 2ª série do Ensino Médio –
Professora Maria Fernanda Degan (aula do CMSP 04/05/2020).
Tempo: 42m10s
Disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=MUyWH5Pot4c>
Acesso em 26/08/2020.
 Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade
de recuperação e aprofundamento

❏ Os estudantes devem ser convidados para realizar a tarefa

indicada no final da aula Ética e Solidariedade.
➔ Os estudantes conseguiram realizar a atividade proposta?
➔ Quais foram as dificuldades apresentadas?
 Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade
de recuperação e aprofundamento
❏ A partir da realização da atividade proposta os estudantes
devem ser convidados para refletir, pesquisar e/ou
conversar sobre a importância da ética no nosso cotidiano
como reflexão individual, como atitude cidadã e ao
mesmo tempo como estudo acadêmico da Filosofia, mas
que também está presente na pesquisa científica,
qualificando as suas proposições. Para estimular essa
reflexão, questione junto aos estudantes:
➔ Quais são as pesquisas filosóficas, do tipo acadêmica, no
campo da ética? Qual a importância da ética na pesquisa
científica?
 Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade
de recuperação e aprofundamento
Para rever e aprofundar tema e assim subsidiar o desenvolvimento
da habilidade, sugerimos aula do CMSP
Diálogo entre ver e rever o mundo - Filosofia - 3ª série do
Ensino Médio – Professor Marconi (aula CMSP 28/05/2020).
Tempo: 42m10s.
Disponível em:
<https://aulascentrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/#!/midia?videoPl
ay=166&id=72 > Acesso em 26/08/2020.
 Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade
de recuperação e aprofundamento

❏ A partir das atividades propostas, sugerimos que os

estudantes revejam a pesquisa indicada no Caderno do
Estudante.
O que é senso comum?
O que é senso crítico?
O que é filosofia como reflexão espontânea?
O que é filosofia como especialidade acadêmica?
 Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade
de recuperação e aprofundamento
❏ Como parte do desenvolvimento do tema a fim de
propiciar situação para o desenvolvimento da
habilidade proposta, sugerimos que solicite aos
estudantes que observem as seguintes situações:
S1: Ana está assistindo ao último capítulo da temporada de
uma série de TV com suas amigas. Em determinado
momento, ela percebe e se espanta com a concentração de
todas diante da tela e pensa: o que eu estou fazendo aqui?
Por que estamos tão absorvidas por esses personagens?
Por que gostamos tanto disso?
 Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade
de recuperação e aprofundamento
S2: João postou nas suas redes sociais fotos do lanche que pediu
na lanchonete da moda e não conseguia parar de contabilizar os
likes que apareciam. Pedro, vendo o amigo tão ansioso e paralisado
diante da tela, perguntou o que estava acontecendo e João
respondeu que queria ver a reação diante da publicação. Pedro
questionou junto ao amigo: Por quê? O que significa esses likes
para você?
 Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade
de recuperação e aprofundamento

A partir dessas situações, os estudantes devem ser convidados para

produzir uma Situação 3, qualificando essa situação como uma
experiência do tipo “senso comum” ou exemplo de “senso crítico” ou
de uma reflexão filosófica espontânea ou, ainda, como exemplo de
expressão de filosofia como especialidade acadêmica. Nessa
Situação 3, o estudante pode se basear em uma experiência
pessoal ou criar uma situação fictícia.
 Filosofia - 3ª série: exemplo de atividade
de recuperação e aprofundamento
❏ Conforme estudado no Tema/Objeto de conhecimento: “O
que é Filosofia?” e considerando que a 3ª série significa o
final do percurso da educação básica, apresente para os
estudantes o Programa 12 da Hora do ENEM - TV Escola.
Disponível em:
<https://tvescola.org.br/videos/hora-do-enem-programa-12-m
ito-da-caverna-politica-e-a-relacao-entre-filosofia-e-cinema/>
❏ Ao final, solicite aos estudantes que apresentem uma cena
de filme ou de novela ou um trecho de narrativa ficcional ou,
ainda, um parágrafo de artigo acadêmico com uma reflexão
ética. O estudante deve justificar a sua escolha.
 Referências

CMSP - Aula Diálogo entre ver e rever o mundo - Filosofia - 3ª série do Ensino Médio.
Professor Marconi (aula do CMSP 28/05/2020). Tempo: 42m10s. Disponível em:
<https://aulascentrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/#!/midia?videoPlay=166&id=72 > Acesso
em 26/08/2020.
CMSP- Aula Ética e Solidariedade - Filosofia - 2ª série do Ensino Médio. Professora
Maria Fernanda Degan (aula do CMSP 04/05/2020). Tempo: 42m10s. Disponível em
<https://www.youtube.com/watch?v=MUyWH5Pot4c> Acesso em 26/08/2020.
SEDUC SP. PROGRAMA SÃO PAULO FAZ ESCOLA - Filosofia. 3ª série EM, vol. 1.
Caderno do Aluno.
TV ESCOLA. Hora do ENEM. Programa 12. Disponível em:
<https://tvescola.org.br/videos/hora-do-enem-programa-12-mito-da-caverna-politica-e-a-rela
cao-entre-filosofia-e-cinema/> Acesso em 28/08/2020.
 91

Ensino Médio

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

História
 Habilidade essencial

Analisar criticamente as justificativas ideológicas

apresentadas pelas grandes potências para interferir
nas várias regiões do planeta (sistemas modernos de
colonização, imperialismo, conflitos atuais).

Ano/série em que aparece no currículo:

3ª série do ensino médio
 Habilidade de Suporte 93

(EF05HI11B*) Criar e desenvolver projetos de combate ao preconceito no âmbito

5º ANO escolar e/ou na comunidade, promovendo a empatia e inclusão de todos(as).

4º ANO

3º ANO

2º ANO

1º ANO
 Habilidade de Suporte

1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO

(EF07HI20*) Relacionar o racismo existente na contemporaneidade enquanto

7º ANO remanescente cultural do processo de escravização das populações africanas e
afrodescendentes no período colonial.

6º ANO
 Habilidades de Suporte

1ª SÉRIE

9º ANO (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo

no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia.
(EF08HI27) Identificar, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes
8º ANO
naturezas, as tensões e os significados dos discursos civilizatórios, avaliando e
formulando questionamentos sobre os impactos negativos para os povos indígenas
originários e para as populações negras nas Américas na atualidade.
7º ANO

6º ANO
 Habilidades de Suporte
1ª SÉRIE
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente
africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das
questões internacionais.
9º ANO
(EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados
históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e
violência.
8º ANO

7º ANO

6º ANO
 Habilidade de Suporte

Analisar os significados históricos das relações de poder entre as nações,

1ª SÉRIE
confrontando formas de interação cultural, social e econômica, em contextos
históricos específicos.

9º ANO

8º ANO

7º ANO

6º ANO
 Habilidade de Suporte

Reconhecer que os processos de formação e transformação das instituições

2ª SÉRIE
político-sociais são resultado de lutas coletivas.
.
 Habilidade Essencial
Analisar criticamente as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes
3ª SÉRIE potências para interferir nas várias regiões do planeta (sistemas modernos de
colonização, imperialismo, conflitos atuais).
3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
Levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes: elaboração
de perguntas, análise de fontes históricas, textos historiográficos, entre
outros.
Contextualização - Exemplo: relacionar com o cotidiano do estudante
(escola, residência e comunidade).
Verificar como os estudantes estão no processo de desenvolvimento da
habilidade em foco na aula

Desenvolvimento de atividades estratégicas para organização dos

tempos e espaços e intervenções pedagógicas.

Sistematização dos objetos de conhecimento aprendidos;

Verificação do objetivo da aula e pontos de atenção para
encadeamento das próxima aula.
3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
Leitura de fragmento (texto extraído do Caderno do Aluno, vol. 1):
Quando pensamos no continente Africano, somos muitas vezes
compelidos a cair em grandes estereótipos. A África possui recursos
naturais como ouro, diamantes e urânio que circulam pelo mundo, além
das reservas de petróleo. Temos a tendência de perceber esse enorme
continente, de um lado como uma África que representaria a pobreza, a
fome, ou do contrário, uma África idílica, parada no tempo com suas
tradições, savanas e animais exóticos. Para uma reflexão que parte do
presente para o passado, precisamos analisar como esse olhar foi
construído historicamente. Um aspecto importante a ser destacado é que
geograficamente o continente africano costuma ser separado por uma
“África branca”, ao norte do Saara, e uma “negra”, ou subsaariana, ao sul
do continente. Criar divisões, entre a “África branca” e a “negra” já é uma
denominação que reproduz um discurso colonialista e racista.
Disponível em: <https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/pdfs/vpdc12.pdf >. Acesso em: 02 set.
2020.
3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento

Leitura de texto (Caderno do Aluno, vol. 1)

Sobre o fragmento, responda as questões a seguir:

1. A África é um continente que possui importantes recursos

naturais. Mesmo assim, o senso comum sobre o continente
remete a um lugar pobre ou exótico. Segundo o texto, por
que temos essa percepção?

2. Na sua opinião, qual o caminho para desconstruirmos o

olhar estereotipado sobre a África?
3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento

Análise de documentos históricos

Documento 1:

“[...] a grande maioria dos plantadores, devido à sua deplorável

situação econômica, que mencionei há pouco à Vossa Excelência,
vive num estado muito próximo da barbárie, em meio aos escravos,
não se distinguindo deles nem por gostos mais refinados, nem por
tendências morais mais elevadas. Consequentemente, o comércio,
os interesses e todas as fábricas, grandes ou pequenas, estão nas
mãos dos estrangeiros.”

Conde de Gobineau, em carta de 22 de setembro de 1869.

Adaptado de: RAEDERS, Georges. O Conde de Gobineau no Brasil. Tradução Rosa Freire D’Aguiar. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
Disponível em: <https://bdor.sibi.ufrj.br/bitstream/doc/191/1/109%20PDF%20-%20OCR%20- %20RED.pdf> Acesso em: 02 set. 2020..
3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento

Análise de documentos históricos

Documento 2:

Fonte: Título: From the Cape

to Cairo (Do Cabo ao Cairo).
Keppler. Publicado em NY: J.
Ottmann Lith. Co., Puck Bldg.,
1902, 10 de dezembro.
Divisão de Impressões e
Fotografias da Biblioteca do
Congresso Washington, DC
20540. EUA. Disponível em:
<https://www.loc.gov/resource/
ppmsca.25696/>. Acesso em:
02 set. 2020.
3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento

Análise de documentos históricos

Sobre o texto e a imagem (documentos 1 e 2), responda:

1. A ideia central do documento 1 confirma ou diverge do

documento 2? Aponte trechos do texto ou elementos da
imagem para justificar a sua resposta.

2. Segundo os documentos, quais seriam as relações entre

etnia, colonização e desenvolvimento econômico?
 3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento

Reflita e responda:
Nos documentos que analisamos,
podemos identificar o discurso da
“missão civilizadora” e do chamado
“fardo do homem branco”,
responsável, segundo essas teorias,
por levar o desenvolvimento a povos
considerados “inferiores”. Analisando
a imagem ao lado, é possível afirmar
que as teorias racistas justificaram o
Otto von Bismarck, chanceler alemão, oferece processo de partilha da África pelas
uma “fatia do bolo” que representa a África.
nações europeias, no século XIX?
Caricatura sobre a Conferência de Berlim (1885).
Justifique sua resposta.
Disponível em:
<https://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:IMGCDB82_-_Caricatura_sobre_conferencia_
de_Berl%C3%ADn,_1885.jpg>. Acesso em: 02 set. 2020
 3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento

• HABILIDADE ESSENCIAL (Currículo do Estado de São Paulo):

Analisar criticamente as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes potências para interferir nas
várias regiões do planeta (sistemas modernos de colonização, imperialismo, conflitos atuais).

• HABILIDADE DE SUPORTE (Currículo Paulista – EF AI):

(EF05HI11A*) Identificar, reconhecer e respeitar todo o tipo de diversidade.
(EF05HI11B*) Criar e desenvolver projetos de combate ao preconceito no âmbito escolar e/ou na
comunidade, promovendo a empatia e inclusão de todos(as).
• HABILIDADE DE SUPORTE (Currículo Paulista – EF AF):
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no contexto do
imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia.
(EF08HI27) Identificar, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas, as tensões e os
significados dos discursos civilizatórios, avaliando e formulando questionamentos sobre os impactos
negativos para os povos indígenas originários e para as populações negras nas Américas na atualidade.

• Objeto do Conhecimento: Imperialismo e Neocolonialismo, a Partilha da África, Gobineau e o racismo.

3ª série Ensino Médio – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento

Entrelaçamento

Aulas do CMSP que contemplam a Habilidade

Essencial:
08/05 - 3ª série EM - História - Imperialismo: A partilha
da África.
Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=mthmXvdKVcU&list=PLYyXI
uxt8-m02j7NFciC-e7CPwvqGjfQS&index=3>.
São Paulo Faz Escola - Caderno do Aluno, vol. 1
11/05 - 3ª série EM - História - Imperialismo? O discurso
Situação de Aprendizagem 1 –
racista no Brasil
Imperialismo e as questões do racismo.
Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp
<youtube.com/watch?v=9jD0fyt6SfM&list=PLYyXIuxt8-m02j7NFciC
-content/uploads/sites/7/pdfs/vpdc12.pdf
-e7CPwvqGjfQS&index=4>.
 109

Ensino Médio

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

Geografia
 110

Habilidade essencial

Interpretar o mapa segundo os elementos que o

compõem, considerando projeção, escala, métricas e
linguagem

Ano/série em que aparece no currículo:

1ª série do ensino médio
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO

7º ANO

(EF06GE01)- Descrever elementos constitutivos das paisagens e comparar as

6º ANO modificações nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes
tempos.
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO

(EF07GE09B) - Aplicar tecnologias digitais para identificar padrões espaciais,

7º ANO regionalizações e analogias espaciais do território brasileiro, em especial do
Estado de São Paulo.

6º ANO
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO
(EF08GE23) - Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio de
representações cartográficas, aos diferentes povos da região, com base em
8º ANO
aspectos da geomorfologia, da biogeografia da hidrografia e da climatologia.

7º ANO

6º ANO
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

(EF09GE24*) - Identificar e analisar os fluxos populacionais e de capitais, por

9º ANO
meio de produção e interpretação de mapas de fluxos, cartogramas, gráficos,
tabelas, imagens e textos multimodais.
8º ANO

7º ANO

6º ANO
 Habilidade Essencial
Interpretar o mapa segundo os elementos que o compõem,
1ª SÉRIE considerando projeção, escala, métricas e linguagem

9º ANO

8º ANO

7º ANO

6º ANO
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

Reconhecer, na linguagem cartográfica e nos produtos do sensoriamento remoto,

formas indispensáveis para visualizar fenômenos naturais e humanos segundo
9º ANO
localizações geográficas.

8º ANO

7º ANO

6º ANO
 Habilidades Essenciais

• Ler e interpretar mapas e gráficos para extrair informações que permitam

identificar singularidades e distinções acerca da participação do Brasil e de
outros países no comércio internacional
2ª SÉRIE • Ler e interpretar mapas e gráficos para extrair informações que permitam
identificar singularidades e distinções das diversas etapas da formação
territorial do Brasil

1ª SÉRIE
 Habilidade Essencial
3ª SÉRIE Associar e interpretar mapas sobre a distribuição da riqueza
mundial e o número de pessoas refugiadas para identificar as
distintas assimetrias e integrações na ordem mundial

1ª SÉRIE
Exemplo de atividade de Geografia -
1ª série do Ensino Médio
Levantamento do conhecimento prévio dos estudantes.
Elaboração de perguntas, experimento , textos
científicos entre outros. Contextualização - Exemplo:
relacionar com o cotidiano do estudante (escola,
residência e comunidade)
Verificar como os estudantes estão no processo de
desenvolvimento da habilidade em foco na aula

Desenvolvimento de atividades estratégicas para

organização dos tempos e espaços e intervenções
pedagógicas.

Sistematização dos objetos de conhecimentos

aprendidos; Verificação do objetivo da aula e pontos de
atenção para encadeamento das próxima aula.
Exemplo de atividade de Geografia -
1ª série do Ensino Médio
Observe os mapas a seguir.

Projeção de Robinson

Fonte: IBGE disponível em https://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitos-gerais/o-que-e-cartografia/as-projec-o-es-cartogra-ficas.html

● Quais são as diferenças que podemos observadas entre os 2 mapas?

● Solicite que os estudantes elaborem uma lista com as observações para
que seja compartilhada com a turma.
● O que são projeções cartografia ? e de que maneira ocorre a distorção
cartográfica?
● Cite duas utilizações da cartografia em seu cotidiano
Exemplo de atividade de Geografia -
1ª série do Ensino Médio
Solicitar que o estudante pesquise sobre os tipos de projeções
cartográficas utilizadas para a confecção de mapas.

● Quais são as principais características de cada uma

delas;

Com base nas respostas, os estudantes devem indicar quais

são os usos mais adequados para cada uma delas.
● Quais são os outros elementos que compõem os mapas?

O exercício pode ser desenvolvido por meio de uma atividade

de Sala de aula invertida1.

1- Sala de aula invertida: Neste formato, estudante deve se preparar para a aula estudando em casa o
conteúdo indicado pelo docente. O sucesso desse formato depende de uma mudança de atitude de professores
e estudantes pois é preciso que o docente organize as atividades que serão desenvolvidas em casa pelo
estudante que deverá participar da aula com os conteúdos estudados e, por outro lado, os estudantes devem
estar organizados e dispostos para dinamizar o processo da aprendizagem que exige esse formato.
 Exemplo de atividade de Geografia -
1ª série do Ensino Médio

Qual a importância de cada um

dos elementos de um mapa?

Imagem: Mapa Político do Brasil (adaptado),

IBGE, em:
<https://brasilemsintese.ibge.gov.br/images/b
rasil_em_sintese/territorio/politico.pdf>
Disponível em: 26/08/2020.
 Exemplo de atividade de Geografia -
1ª série do Ensino Médio

Interpretar o mapa segundo os elementos que o compõem,

Habilidade essencial considerando projeção, escala, métricas e linguagem

Cartografia e poder
Objeto do conhecimento ● Os elementos dos mapas
● As projeções cartográficas

Habilidade de suporte (EF09GE24*) - Identificar e analisar os fluxos populacionais e de

capitais, por meio de produção e interpretação de mapas de fluxos,
cartogramas, gráficos, tabelas, imagens e textos multimodais.

A relação com o material regular está contemplada no São Paulo faz

Relação com o material escola (ver 1º EM, volume 1 - Tema 1 atividades 1, 2, 3, 4 e 5
regular
Exemplo de atividade de Geografia -
1ª série do Ensino Médio
Referências:

Aula do CMSP - As técnicas de sensoriamento remoto, apresentada no dia 29/04. Disponível

em: https://www.youtube.com/watch?v=Qlum2teS3Ho&feature=youtu.be . Acesso 28 de
Ago. 2020.

Aula do CMSP - Linguagem Cartográfica e seus Elementos, apresentada no dia 22/05.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=9swPi8wCt_8 Acesso em 28 de ago de
2020.

IBGE, Introdução à Cartografia, Disponível em

https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv44152_cap2.pdf Acesso em 27 de ago de
2020

IBGE, Dicionário Cartográfico, disponível em:

ttps://www.ibge.gov.br/geociencias/metodos-e-outros-documentos-de-referencia/vocabulario
-e-glossarios/16496-dicionario-cartografico.html?=&t=sobre Acesso 26 Ago. 2020
 125

Ensino Médio

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

Sociologia
 126

Habilidade essencial

Estabelecer uma reflexão crítica sobre a formalização

dos direitos da cidadania e suas possibilidades de
efetivação.

Ano/série em que aparece no currículo:

3ª série do ensino médio
 Atividade de Sociologia para 127

Recuperação e Aprofundamento
Após assistir a vídeos sobre desigualdades no Brasil, estudantes
refletem sobre possíveis caminhos para a efetivação de direitos civis,
Ativação Inicial políticos, sociais, humanos, mobilizando conhecimentos prévios sobre
cidadania, Estado, desigualdades, violência, desemprego, entre
outros.

O objetivo desse momento é retomar a concepção contemporânea de

cidadania, a partir da Constituição Federal de 1988, e as formas de
Desenvolvimento exigibilidade política e justiciabilidade para a efetivação dos direitos de
cidadania consagrados na Carta Magna, no âmbito do Estado
Democrático de Direito.

Finalizando Como conclusão é sugerida uma atividade na qual é proposta...

 Habilidade Essencial

Estabelecer uma reflexão crítica sobre a formalização dos direitos da

3ª SÉRIE cidadania e as suas possibilidades de efetivação (3ª série – 1º bimestre)

3ª
SÉRIE

3ª
SÉRIE

3ª
SÉRIE

2ª
SÉRIE
 Habilidades de Suporte

3ª SÉRIE

Analisar criticamente as condições de exercício da cidadania no Brasil ao

3ª longo da história (3ª série/1º Bimestre)
SÉRIE

Compreender de que maneiras a cidadania está formalmente concebida na

3ª
SÉRIE
Constituição Brasileira de 1988 (3ª série/1º Bimestre)

3ª Distinguir e reconhecer o que são direitos civis, políticos, sociais e humanos

SÉRIE (3ª série/1º Bimestre)

2ª Desenvolver um olhar sociológico sobre os fatores sociais, econômicos,

SÉRIE históricos e contextuais que contribuem para explicar os fenômenos violentos
(2ª série/4º Bimestre)
 Habilidades de Suporte

2ª SÉRIE Reconhecer as causas do desemprego na atualidade (2ª série/3º Bimestre)

1ª SÉRIE Reconhecer e analisar formas de manifestação da desigualdade social

(1ª série/4º Bimestre)

1ª SÉRIE Desenvolver o espírito crítico e a capacidade de observação da sociedade

(1ª série/1º Bimestre)
 Atividade de Sociologia para 131

Recuperação e Aprofundamento
1. Apresentação dos vídeos
Ativação Inicial
https://tvbrasil.ebc.com.br/reporter-brasil/2019/10/pnad-desigualdade-soci
al-aumentou-no-pais
https://www12.senado.leg.br/noticias/videos/2020/07/desigualdade-social-
na-america-latina-deve-aumentar-em-razao-da-pandemia

2. Leitura dos artigos da Constituição Federal (1988)

Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos
estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à
propriedade (..).
Art. 6º São direitos sociais a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o transporte, o lazer, a
segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à infância, a assistência aos desamparados, na
forma desta Constituição.
 Atividade de Sociologia para 132

Recuperação e Aprofundamento
3. Considerações iniciais:
Ativação Inicial Apesar das conquista e avanços no processo de construção da cidadania com
a promulgação da Constituição Federal de 1988, a formalização dos direitos
sociais e civis, ou seja, o reconhecimento formal desses direitos pelo Estado
brasileiro, não resultou, necessariamente, na efetivação desses direitos para
todo o povo brasileiro, persistindo desigualdades de várias ordens (sociais,
econômicas, de gênero, étnico-raciais, regionais, entre outras).

4. Questão disparadora:
Considerando que vivemos em um Estado Democrático de Direito, fundado nos princípios da igualdade e da
dignidade da pessoa humana, conforme a Constituição Federal de 1988, quais os caminhos possíveis para a
efetivação dos direitos de cidadania nela consagrados?
 Atividade de Sociologia para 133

Recuperação e Aprofundamento
Após o momento inicial, considerando os conhecimentos prévios mobilizados
pelos estudantes, estabelecer relações com o conceito contemporâneo de
cidadania e os direitos que a compõe (direitos civis, políticos, sociais, humanos),
bem como as condições para o seu exercício no contexto brasileiro atual;

Considerar que a cidadania, tal como concebida pela Constituição Federal,

pressupõe o exercício da exigibilidade política ou institucional, ou seja, a
Desenvolvimento possibilidade de reclamar os direitos de cidadania a partir de ações e mobilizações
sociais em favor de legislações e políticas públicas capazes de efetivar, na prática,
direitos reconhecidos pela Constituição, pelas leis e pelos tratados internacionais.

Como podemos reclamar nossos direitos pela participação política? Identificar

com os estudantes alguns caminhos para promover a exigibilidade política:
• Direito à livre associação (Ex.: Associação de bairro)
• Direito de participar em conselhos e comissões públicas (Ex.: Conselho tutelar)
• Mecanismos de democracia participativa (plebiscito, referendo e iniciativa
popular)
 Atividade de Sociologia para 134

Recuperação e Aprofundamento
Em continuidade, apresentar que há também o princípio de justificabilidade, ou
exigibilidade com ajuda da justiça, que implica na possibilidade do uso de recursos
do sistema de justiça para impedir ou evitar a violação de um direito, seja por
omissão (o município não dispõe de vagas na Educação Infantil) ou por ação (o
governo local aplica recursos destinados à merenda escolar em outra finalidade).

Como podemos reclamar nossos direitos por meio da Justiça?

Desenvolvimento Identificar com os estudantes alguns caminhos possíveis para promover a
exigibilidade jurídica:
• Direito de petição aos órgãos públicos
• Direito a informações públicas (Lei de acesso à informação)
• Ouvidorias Públicas
• Mandado de Segurança
• Ação Popular
• Ação Civil Pública
• Representação ao Ministério Público
 Atividade de Sociologia para 135

Recuperação e Aprofundamento
Para finalizar a atividade, são apresentadas duas tarefas, para escolha pelos
estudantes, que podem ser desenvolvidas privilegiando o aprendizado
colaborativo em grupos:
• Sugestão de tarefa 1: Propor aos estudantes identificar alguma notícia, ou
relatar alguma situação vivenciada por eles mesmos ou por pessoas próximas,
que represente um direito de cidadania não efetivado. A partir desse
Finalizando
levantamento, solicitar a elaboração de um artigo de opinião, apresentando o
assunto e propondo um possível caminho para exigir a efetivação desse
direito.
• Sugestão de tarefa 2: Propor a elaboração de um projeto de lei para
atendimento de algum direito que os estudantes entendam demandar a sua
efetivação por meio de legislação específica. Peça que produzam um breve
relatório em que justifiquem a necessidade, a relevância social e os objetivos
da lei proposta.
 Matriz de Habilidades Essenciais 136

Estabelecer uma reflexão crítica sobre a formalização dos

Habilidade
essencial direitos da cidadania e as suas possibilidades de efetivação
(3ª série – 1º bimestre)
Objeto do
O processo de constituição da cidadania no Brasil
Conhecimento
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Compreender de que
Duis sit amet maneiras
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Habilidade de concebida na Constituição Brasileira de 1988 (3ª série/1º
Suporte
BimestreLorem
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Relação com o
material regular CadernoLorem
do aluno - 3ª série - Volume 1
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 137

Ensino Médio

ÁREA DE LINGUAGENS

Arte
 138

Habilidade essencial
.

Identificar o patrimônio cultural, a memória coletiva, os

bens simbólicos materiais e imateriais

Ano/série em que aparece no currículo:

1ª série do ensino médio
 Matriz de Habilidades Essenciais 139

Currículo Paulista/ Currículo

Oficial do EM
● Objetivos: Apoiar o desenvolvimento de
aprendizagens essenciais para o percurso
Matriz de Habilidades
dos estudantes
Essenciais

Componentes
Curriculares

Sequências
de
Atividades
 Habilidade de Suporte 140

5º ANO

4º ANO

3º ANO

2º ANO

1º ANO (EF01AR13) Experimentar, identificar e apreciar músicas

brasileiras próprias do universo infantil, inclusive aquelas
presentes em seu cotidiano.
 Habilidade de Suporte 141

5º ANO

4º ANO

3º ANO

2º ANO (EF02AR13) Experimentar, identificar e apreciar músicas

próprias da cultura popular paulista de diferentes épocas.

1º ANO
 Habilidade de Suporte 142

5º ANO

4º ANO

3º ANO (EF03AR13) Experimentar, identificar e apreciar músicas próprias da

cultura popular brasileira de diferentes épocas, incluindo-se suas
matrizes indígenas, africanas e europeias.
2º ANO

1º ANO
 Habilidade de Suporte 143

5º ANO

4º ANO (EF04AR13) Identificar e apreciar gêneros musicais

populares e eruditos) próprios da cultura de diferentes
países.
3º ANO

2º ANO

1º ANO
 Habilidade de Suporte 144

5º ANO (EF05AR13) Apreciar jingles, vinheta, trilha de jogo eletrônico,

trilha sonora etc., analisando e reconhecendo seus usos e
funções em diversos contextos de circulação.
4º ANO

3º ANO

2º ANO

1º ANO
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO

7º ANO

(EF069AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação, usos e funções

de diferentes gêneros da música tradicional e da música folclórica local,
6º ANO paulista e brasileira em seus contextos de produção e circulação,
relacionando essas práticas musicais às diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO

(EF07AR16) (Analisar criticamente, por meio da apreciação, usos e funções de diferentes

gêneros da música clássica e do canto coral em seus contextos de produção e circulação,
7º ANO relacionando essas práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.

6º ANO
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

(EF08AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação, usos e funções das músicas de matriz
8º ANO indígena, africana e afrobrasileira em seus contextos de produção e circulação, relacionando
essas práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética.

7º ANO

6º ANO
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

(EF09AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação, usos e funções de diferentes

gêneros da música popular brasileira e estrangeira em seus contextos de produção e
9º ANO circulação, relacionando essas práticas musicais às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética a partir do século XX.

8º ANO

7º ANO

6º ANO
 Habilidade Essencial
1ª SÉRIE Identificar o patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos materiais e imateriais.

9º ANO

8º ANO

7º ANO

6º ANO
 Exemplo de atividade de Arte para 150

Recuperação e Aprofundamento

1.Levantamento do conhecimento prévio dos estudantes.

Ativação Inicial 2.Contextualização - Exemplo: relacionar com o cotidiano do estudante
(escola, família e comunidade).
3. Verificar como os estudantes estão no processo de desenvolvimento
da habilidade em foco na aula

1.Desenvolvimento de atividades estratégicas para organização

Desenvolvimento dos tempos e espaços e intervenções pedagógicas.

1.Sistematização dos objetos de conhecimentos aprendidos.

Finalizando 2.Verificação do objetivo da aula e pontos de atenção para encadeamento das
próxima aula.
Exemplo de atividade de Arte para 151
Recuperação e Aprofundamento - 1ª série
● Solicite para que os estudantes resgatem em suas memórias afetivas algumas canções que
ouviam quando crianças por meio dos questionamentos a seguir:

1.Quais canções vocês se lembram até hoje que seus pais e/ou avós cantavam?
2.Tentem lembrar de uma canção que vocês ouvia na escola, com seus colegas durante as
brincadeiras e/ou que seus professores ensinaram.
3.O que vêm à tona quando vocês se lembram dessas canções?
4.Agora, no momento atual, existe alguma canção que vocês gostam muito? Quais sentimentos e
emoções ela lhes transmite? Por que?

● Para contextualizar o tema, acesse os links e traga sugestões de canções para ativar a
memória dos estudantes.
Músicas Infantis - Domínio Público. Disponível em: https://www.last.fm/pt/music/M
%C3%BAsicas+Infantis+-+Dom%C3%ADnio+P%C3%BAblico. Acesso em: 31 ago.2020.
Músicas De Domínio Público: Livres Para Uso. Disponível em:
https://musica.culturamix.com/curiosidades/musicas-de-dominio-publico-livres-para-uso. Acesso em: 31
ago.2020.

● Explique aos estudantes que essas canções fazem parte do patrimônio cultural imaterial brasileiro,
da memória coletiva, da família, da comunidade e dos bens simbólicos da sociedade.
Exemplo de atividade de Arte para 152
Recuperação e Aprofundamento - 1ª série

1. Solicite que os estudantes escolham uma canção, pesquisem, identifiquem e procurem

encontrar uma gravação mais atual da mesma, ou busquem uma outra canção do mesmo
estilo musical.
2. Após a pesquisa, oriente que eles registrem no caderno novas formas de interagir com
as canções escolhidas:
- alteração na letra desta canção.
- sugestão de quais outros instrumentos poderiam fazer o acompanhamento musical.
- ilustração da canção (desenho, pintura, colagem).
3. Em seguida, os estudantes podem fazer uma gravação desta canção por meio de
podcast, um vídeo, entre outras possibilidades.
4.Solicite que os estudantes escutem as canções originais e suas próprias versões,
identificando e classificando quais estilos musicais aparecem nas diferentes versões, e
como a adoção de instrumentos musicais variados podem influenciar no andamento/
cadência e na identidade sonora de cada estilo.

Para saber mais: Domínio público. Disponível em:

http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/TopDownloadsForm.jsp . Acesso em:
31 ago.2020.
Exemplo de atividade de Arte para 153
Recuperação e Aprofundamento - 1ª série

● Organize a socialização das produções artísticas, fazendo as intervenções

necessárias para contribuir com o desenvolvimento da habilidade.

● Após a realização das atividades, espera-se que os estudantes tenham

identificado a memória coletiva enquanto bem simbólico e a música como
patrimônio cultural imaterial da humanidade.
 Exemplo de entrelaçamento 154
SA 1 - 1ªserie - EM - Arte

Habilidade Identificar o patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos

essencial materiais e imateriais.

Objeto do patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos materiais e

conhecimento imateriais

Habilidades de (EF01AR13) Experimentar, identificar e apreciar músicas brasileiras

suporte próprias do universo infantil, inclusive aquelas presentes em seu cotidiano.

Relação com o A relação com o material regular está contemplada no São Paulo Faz
material regular Escola (ver 1ª Série EM, volume 1, Situação de Aprendizagem- Música
-Atividades 1, 2 e 3).
 155

Ensino Médio

ÁREA DE LINGUAGENS

Educação Física
 156

Habilidade essencial
.

Identificar como os princípios do treinamento se

aplicam ao desenvolvimento das capacidades físicas

Ano/série em que aparece no currículo:

3ª série do ensino médio
 Habilidades de Suporte

1ª SÉRIE Analisar, do ponto de vista técnico-tático, um jogo da modalidade trabalhada no

bimestre transmitido pela televisão ou assistido presencialmente.

Identificar indicadores que levam à construção de representações culturais sobre

o corpo e a beleza.

2ª SÉRIE

3ª SÉRIE
 Habilidades de Suporte
1ª SÉRIE

Reconhecer a associação promovida pelas mídias entre ginástica e padrões de

2ª SÉRIE beleza.

Criar exercícios ginásticos adequados para o desenvolvimento das capacidades

físicas pretendidas.

Reconhecer a associação promovida pelas mídias entre ginástica e padrões de

beleza.
3ª SÉRIE
 Habilidades Essencial e de Suporte
1ª SÉRIE

2ª SÉRIE
Analisar do ponto de vista técnico e tático uma luta da modalidade de luta
trabalhada no bimestre, assistida presencialmente ou pela televisão

Identificar como os princípios do treinamento se aplicam ao desenvolvimento das

capacidades físicas.
3ª SÉRIE
Identificar qualquer tipo de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminação na
prática da luta e da atividade rítmica.
 Exemplo de atividade de Educação Física para
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
Levantamento do conhecimento prévio dos estudantes. Elaboração de
perguntas relacionados com o(s) conteúdo(s) relacionado à atividade.
ATIVAÇÃO INICIAL Exemplo: relacionar com o cotidiano do estudante (escola, residência e
comunidade).
Objetivo da aula: Identificar como os princípios do treinamento se aplicam
ao desenvolvimento das capacidades físicas.

Desenvolvimento de atividades para retomada das capacidades físicas,

relação dos princípios do treinamento associando as capacidades físicas
DESENVOLVIMENTO
e resolução de situações problemas para identificar as capacidades
físicas predominantes no exercício..

Sistematização dos conteúdos aprendidos; retomada das perguntas

FINALIZANDO iniciais; autoavaliação por parte do(a) estudante, verificação do objetivo
da aula e pontos de atenção para encadeamento das próximas aulas.
 Exemplo de atividade de Educação Física para
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
ATIVAÇÃO INICIAL Para início de conversa vamos retomar as Capacidade
Físicas. Questionamentos iniciais:

Ao longo da sua vida escolar, nas aulas de Educação Física, você correu, chutou,
arremessou, fez alongamentos, fintou, driblou e saltou. Mas será que você recorda quais
foram as Capacidades Físicas que lhe deram suporte para que realizasse isso tudo?

Explique o que são Capacidades Físicas?

 Exemplo de atividade de Educação Física para
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
DESENVOLVIMENTO Após responderem as questões iniciais e relembrar o que são
e quais são as capacidades físicas assista ao vídeo:

Capacidade Físicas. Disponível em:

< https://www.youtube.com/watch?v=mKz1dN2YDcQ> Acesso 31 Ago. 2020
 Exemplo de atividade de Educação Física para
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
DESENVOLVIMENTO Agora faça a relação das atividades com os exercícios físicos:

1. Capacidade de executar movimentos rápidos com mudança de direção, exemplo, corrida com
deslocamento
2. Capacidade de executar movimentos com amplitude adequada, exemplo: alongamentos.
3. Capacidade de vencer uma resistência por meio de ações musculares, exemplo:abdominal e
flexão.
4. Capacidade de permanecer o maior tempo possível numa atividade sem fadiga, sem se cansar,
exemplo: a prancha
5. Capacidade de executar movimentos com o menor tempo possível, exemplo: corrida.
 Exemplo de atividade de Educação Física para
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
DESENVOLVIMENTO Nos exercícios que praticamos sempre há uma capacidade física
predominante e para melhorar nosso desempenho podemos
associá-las aos Princípios do Treinamento. Para saber mais
assista ao vídeo:

Princípios do Treinamento. Disponível em: <

https://www.youtube.com/watch?v=srTk4JAEB84> Acesso 31 ago. 2020.
 Exemplo de atividade de Educação Física para
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
DESENVOLVIMENTO Agora que assistiu ao vídeo sobre os Princípios do Treinamento,
vamos verificar sua relação a aplicação para melhoria do
programa de treinamento.

1. A que fator está relacionado o princípio da especificidade?

2. A que fator está relacionado princípio da individualidade?
3. A que fator está relacionado princípio da reversibilidade?
 Exemplo de atividade de Educação Física para
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM

Reflita sobre as situações a seguir e responda porque isso

FINALIZANDO ocorre conceituando os princípios de treinamento.

Situação 1: Diego começou a treinar musculação na academia e seu professor preparou um treino de três
meses. Seu amigo Marcos não quis fazer a avaliação física e decidiu realizar o mesmo treino que Diego. No
entanto, ao final dos três meses, Marcos não obteve os mesmos resultados positivos que Diego. Porque será
que isso aconteceu?

Situação 2: Flávia pratica atividade física há dois anos, porém não conseguiu manter uma frequência gradativa,
ou seja, seu treinamento não foi realizado regularmente, não produzindo assim adaptações metabólicas ou
fisiológicas. Por que isso aconteceu?

Situação 3: Fernando treina há um ano com a mesma carga dos pesos utilizados nos exercícios de musculação
por estar acostumado, e, mesmo com a orientação de seu professor, ele não que aumentá-las. Ao realizar a
avaliação física, ele percebeu que não houve aumento em sua massa muscular. Por que isso aconteceu?
 Exemplo de atividade de Educação Física para
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM

Reflita sobre as situações a seguir e responda porque isso

FINALIZANDO ocorre conceituando os princípios de treinamento.

Situação 4: Nabil já treina corrida há oito anos, porém, em suas férias, nunca consegue manter a frequência de
treinos, e quando volta a treinar, ele sente muita dificuldade no início. Por que isso está acontecendo com ele?

Situação 5: Tiago treina na academia e faz três séries de supino com 20 kg em cada lado. Conversando com
seu professor, disse que gostaria que seu peitoral aumentasse mais. Diante disse, seu professor decidiu
aumentar o peso e diminuir o número de séries realizadas. Dentro de um treinamento, isso é possível?

Situação 6: Isabela reduziu seu treino de halterofilismo de maneira significativa e percebeu que reduziu suas
adaptações fisiológicas, a qual lhe permitia um melhor desempenho desportivo, comprometendo, assim, a
capacidade de desempenho que tinha. O que aconteceu com Isabela?
 Exemplo de Entrelaçamento
SA1 - 3ª série EM - Educação Física
Identificar como os princípios do treinamento se aplicam ao desenvolvimento das capacidades
Habilidade Essencial físicas.

Objetos de
Capacidades físicas e Princípios do Treinamento
Conhecimento

(EF06EF08) experimentar e fruir exercícios físicos da ginástica de condicionamento físico que

solicitem diferentes capacidades físicas. (6ºAno/2ºBim);
(EF06EF23*) identificar as capacidades físicas predominantemente mobilizadas na prática dos
esportes e da ginástica, relacionando a melhoria do desempenho ao desenvolvimento das
mesmas. (6ºAno/3ºBim);
Habilidade(s) de
(EF07EF08) Propor e Vivenciar exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas,
suporte identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade, agilidade).(7}Ano/2ºBim.);
(EF09EF25*) identificar os princípios do treinamento físico. (9ºAno/4ºBim.).;
Identificar as capacidades físicas que podem ser desenvolvidas em algumas ginásticas de
academias; (2ªSérie/!ºBim.);
Discriminar conceitualmente os princípios de treinamento.(3ª Série/1ºBim).

São Paulo Faz Escola - Caderno do Aluno, vol. 1 pag. 112.

Relação com o
material regular
 Exemplo de atividade de Educação Física para
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM

REFERÊNCIAS

São Paulo Faz Escola - Caderno do Aluno, vol. 1 pag. 112.

Aula Centro de Mídias: 22/05 – 3ª Série EM (Ed. Física) Princípios do Treinamento e

Desenvolvimento das Capacidades Físicas
https://www.youtube.com/watch?v=igpeKz9WOwQ
 170

Ensino Médio

ÁREA DE LINGUAGENS

Língua Inglesa
 171

Habilidade essencial

Localizar e interpretar informações em um texto para

apresentar uma opinião e construir argumentação

Ano/série em que aparece no currículo:

3ª série do ensino médio
 Habilidades de Suporte

1ª SÉRIE Compreender os conceitos de língua estrangeira e de língua franca e refletir sobre o

papel da aprendizagem de línguas estrangeiras no mundo.

Reconhecer os usos de pronomes interrogativos e de pronomes relativos (who, that,

where, when).

2ª SÉRIE
Contribuir em momentos coletivos de tomada de decisão e de produção escrita.

3ª SÉRIE
 Habilidades de Suporte
1ª SÉRIE

Reconhecer expressões que mostram uma opinião contrária e as que mostram a

continuidade de acontecimentos.

2ª SÉRIE Identificar conjunções (contraste, adição, conclusão e concessão) e marcadores

sequenciais.

Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais.

3ª SÉRIE
 Habilidade Essencial
1ª SÉRIE

2ª SÉRIE

3ª SÉRIE
Localizar e interpretar informações em um texto para apresentar uma opinião e
construir argumentação.
 Exemplo de atividade de Língua Inglesa para
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
Levantamento do conhecimento prévio dos estudantes. Elaboração de
perguntas relacionados com o(s) conteúdo(s) relacionado à atividade.
ATIVAÇÃO INICIAL Exemplo: relacionar com o cotidiano do estudante (escola, residência e
comunidade).
Objetivo da aula: Analisar se o estudante é capaz de identificar
informações essenciais de textos, a fim de posicionar-se criticamente em
relação ao assunto abordado.
Desenvolvimento de atividades estratégicas e complementares para
DESENVOLVIMENTO
organização dos tempos e espaços e intervenções pedagógicas.

Sistematização dos conteúdos aprendidos; retomada das perguntas

FINALIZANDO iniciais; autoavaliação por parte do(a) estudante, verificação do objetivo
da aula e pontos de atenção para encadeamento das próximas aulas.
 Exemplo de atividade de Língua Inglesa para
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
ATIVAÇÃO INICIAL Análise de imagens e questionamentos iniciais:

https://www.pexels.com/pt-br/foto/animal-bicho-biologia
-ramo-4383531/ Accessed on Aug. 27, 2020 https://pixabay.com/illustrations/pollution-trash-de
gradation-1603644/ Accessed on Aug 27, 2020.

1. What can you see in both images above?

2. Do you ever see things like these near your house, community, school, or neighborhood?
 Exemplo de atividade de Língua Inglesa para
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
DESENVOLVIMENTO

Watch the video named “Trinidad: An Eco-System at

Risk” at “The UN live on demand”.
http://webtv.un.org/search/trinidad-an-eco-system-at-risk/53
41467461001/?term=ECO&sort=date

Follow the directions to the activity, divided into three parts.

(Caderno do Aluno - Vol 1 - page 102)
 Exemplo de atividade de Língua Inglesa para
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM
Part 1 => Watch the first part of the video (00:00 - 01:55) and answer
the questions.
DESENVOLVIMENTO
1. Where does the fact take place?
2. What is happening and why?

Part 2 => Watch the second part (01:56 - 03:46) and mark the sentences T (true) or F (false).
1. ( ) The fact became evident back in 2009.
2. ( ) Hundreds of dead fish appeared on the shore.
3. ( ) Seismic explosions and leaking platforms caused the death of fish.

Part 3 => Watch the third part (03:47 - 07:30) and complete the sentences with ONE word.
1. Water quality tests found nothing __________.
2. “The country is __________ to ensuring the safety of the water and the fishing industry […]”
3. The dwindling fish stock affects the entire __________.
4. Shrimp trawlers also disrupt the sea’s __________ ecosystem.
5. “[…] world’s oceans may be __________ stripped of fish within the next 40 years.”
 Língua Inglesa - 3ª série EM

Proposta de atividades:
1. Levando em consideração o perfil dos(as) estudantes, o nível de aprendizagem e a recorrência
de algumas palavras e/ou expressões nos textos utilizados em avaliações externas, como o
ENEM, por exemplo, recomenda-se o estudo do vocabulário presente no vídeo sugerido.

● Algumas atividades complementares podem ser criadas, como: CROSSWORDS, WORD

SEARCH, MATCHING DEFINITIONS.

Sugestão de palavras utilizadas no vídeo “Trinidad”:

staple (adj) to dwindle (v) supply (n)

to threaten (v) drilling (n) to commit (v)

to plummet (v) commodity (n) plentiful (adj)

 Exemplo de atividade de Língua Inglesa para
Recuperação e Aprofundamento - 3ª série EM

What is your opinion about the actions taken by the Trinidad

FINALIZANDO and Tobago’s Institute of Marine Affairs?
You can use expressions like:
“According to the former Minister of Trinidad and Tobago __”
“I think / believe that _____”
“I agree / disagree with ______ because _____”

● What about your school / community?

● What actions do you think can be taken in order to improve people’s quality of life?
Think about it and share your ideas with your classmates.
Create a presentation using your arguments to engage people in actions to
reduce negative impacts on the environment.
 Exemplo de entrelaçamento
SA1 - 3ª série EM - Língua Inglesa
Localizar e interpretar informações em um texto para apresentar uma opinião e
Habilidade
construir argumentação.
Essencial

Conteúdos Ecossistemas e meio-ambiente.

=> (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e
contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para
Habilidade(s) de a eficácia da comunicação. (9º ano)
suporte => Reconhecer expressões que mostram uma opinião contrária e as que mostram a
continuidade de acontecimentos. (2ªEM).

Vídeo sugerido => Adaptação da Atividade 2 (Página 102).

Relação com o
Textos trabalhados na vídeo-aula (Páginas 101, 102, 103).
material regular SPFE -Caderno do Aluno - Vol. 1
 Língua Inglesa - 3ª série EM

Referências: Aula CMSP

YouTube

Aula do CMSP - UN in details, apresentada em

19/06/2020. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=AJtO9QuuWFM&list=PLYyXIuxt8-m2WpLo3wUmA-S12ty7S
VHsF&index=3 Acesso 27 de ago. 2020.

SPFE - 3M
Vol. 1
Caderno do Aluno SPFE - Vol. 1 - páginas 101, 102, 103.
Disponível em
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/pdfs/vpdc12.pdf
Acesso 27 de ago. 2020.
 Orientações complementares: Língua Inglesa

● Currículo em Espiral: A organização curricular em espiral possibilita a

retomada e ampliação dos temas em diferentes etapas do processo de
ensino-aprendizagem. Tendo em vista a proposta metodológica de interação da
Língua Inglesa com outras áreas do conhecimento apresentada no material de
apoio do “São Paulo Faz Escola”, recomenda-se que as habilidades de outros
componentes ou áreas também sejam consideradas sob o ponto de vista do
entrelaçamento.

● Totalidade da língua: O conceito de língua franca parte do princípio de que

o(a) estudante necessita interagir com o idioma em sua totalidade; isto é, dentro
de todas as possibilidades de contato com a língua estrangeira, não apenas por
meio da gramática normativa, ou temáticas isoladas.
 Orientações complementares: Língua Inglesa

● Sistema KWL: Por intermédio de sondagens há a possibilidade de elaborar e verificar os

conhecimentos prévios dos(as) estudantes, bem como os temas que lhes são significativos
devido às suas respectivas experiências e vivências. O sistema KWL faz com que o(a)
estudante reflita e disserte sobre o que ele(a) SABE-KNOW a respeito de um tema; o que ele(a)
QUER-WANT aprender sobre aquele tópico; e o que ele(a) já APRENDEU-LEARNED. Esse
processo apoia a aprendizagem dos(as) estudantes por meio de percurso no qual ele(a) busca
informações anteriores, prevê um aprendizado futuro e leva a reflexão sobre o que foi aprendido.

KWL Chart

What I know What I want to know What I have learned

 Orientações complementares: Língua Inglesa

● Perfil do(a) estudante: Sabe-se que é fundamental

que o(a) estudante desenvolva sua aprendizagem por
meio da autonomia e do protagonismo. Sendo assim,
para apoiar o(a) estudante em seu processo
autoavaliativo e, consequentemente, o(a) professor(a),
disponibiliza-se esta atividade, que tem como objetivo
acompanhar o perfil do(a) estudante em diferentes
momentos do processo de ensino-aprendizagem.
 186

Anos Finais

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

História
 187

Habilidade essencial
.

(EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais

aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da
emergência da República do Brasil

Ano/série em que aparece no currículo:

9º ano do ensino fundamental
 Habilidade de Suporte 188

1º ANO

(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as

2º ANO
pessoas exercem em diferentes comunidades.

3º ANO

4º ANO

5º ANO
 Habilidades de Suporte 189

1º ANO

(EF03HI02) Pesquisar, selecionar, por meio da consulta de fontes

2º ANO de diferentes naturezas, e registrar os acontecimentos ocorridos
ao longo do tempo na cidade ou região em que vive
3º ANO
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre
comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos
4º ANO diferentes grupos sociais que as formam, respeitando e
valorizando a diversidade
5º ANO
 Habilidades de Suporte 190

1º ANO

2º ANO

3º ANO

4º ANO

(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder

5º ANO
político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de
outras formas de ordenação social.
 Habilidades de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO

7º ANO

(EF06HI02B) Analisar a importância das diferentes linguagens

6º ANO
(visual, oral, escrita, audiovisual, material e imaterial) em diferentes
sociedades e épocas.
 Habilidades de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social

8º ANO e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder
centralizado, durante o período regencial do Brasil.

7º ANO

6º ANO
 Habilidade Essencial
1ª SÉRIE

(EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais,

9º ANO culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.

8º ANO

7º ANO

6º ANO
9º ano Ensino Fundamental – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
Levantamento do conhecimento prévio dos estudantes. Elaboração
de perguntas, experimento, textos científicos, entre outros.
Contextualização - Exemplo: relacionar com o cotidiano do estudante
(escola, residência e comunidade).
Verificar como os estudantes estão no processo de desenvolvimento
da habilidade em foco na aula

Desenvolvimento de atividades estratégicas para organização dos

tempos e espaços e intervenções pedagógicas.

Sistematização dos objetos de conhecimento aprendidos; Verificação

do objetivo da aula e pontos de atenção para encadeamento das
próxima aula.
 9º ano Ensino Fundamental – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento

Você já pensou como a Bandeira do Brasil foi criada?

As bandeiras dos países revelam um papel importante na vida das sociedades, pois
criam um sentimento de pertencimento. A ideia que levou à criação das bandeiras, do final
do século XVIII ao início do XIX, surgiu da necessidade de identificar a nação como um
Leia o texto e responda à símbolo. Essas bandeiras foram criadas para representar os valores nacionais e os
questão proposta: conteúdos de sua autodefinição política, sendo um símbolo por meio do qual os cidadãos
muitas vezes reconhecem sua identidade.
a) Qual seria a função das A bandeira do Império brasileiro foi substituída pela bandeira republicana em 19 de
bandeiras nacionais novembro de 1889, através do Decreto nº 4, de autoria do presidente Deodoro da Fonseca.
para a construção da A bandeira criada pelo artista Décio Villares era muito semelhante à anterior, mas mesmo
identidade de um país? assim demorou muito tempo para que ela fosse aceita pelo povo brasileiro. Isso se deu
Por que foi importante, porque a aceitação da proclamação da República não era consenso entre a população, no
após a Proclamação da entanto, o novo regime que fora implementado e precisou criar símbolos que legitimassem a
República, em 1889, nova República. O estabelecimento de uma nova simbologia não levou a República a ser
criar uma nova unanimemente aceita, houve movimentos que clamavam pela volta da monarquia desde os
bandeira? primeiros anos do novo regime.
Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
 9º ano Ensino Fundamental – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento

Observe a imagem e leia o texto para responder às questões:

Charge retratando o voto de cabresto, com político

levando o eleitor para votar. O diálogo mostra uma
mulher representando a soberania, que questiona
ao político: “É o Zé Besta?” O político, que traz em
uma corda o eleitor representado por um burro,
responde: “Não, é o Zé Burro!”

Imagem do cartunista Storni, publicada na revista

Careta, nº 974, p. 14, de 1927.
Fonte: Storni/Revista Careta/Biblioteca Nacional. Disponível
em:
<http://objdigital.bn.br/acervo_digital/div_periodicos/careta
/careta_1927/careta_1927_974.pdf>. Acesso em: 14 ago.
2020.
 9º ano Ensino Fundamental – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
A República e o Coronelismo

O regime republicano proclamado em 1889 não significou uma

participação popular efetiva e muito menos ampliou de forma expressiva
os direitos sociais. Ao contrário, durante a Primeira República, também
conhecida como República Velha, o sistema político foi dominado pelas
oligarquias estaduais, cujos interesses prevaleciam no cenário político e
econômico de seus respectivos Estados. Na Constituição de 1891,
apenas os homens maiores de 21 anos e alfabetizados votavam, o voto
a) Com o auxílio do texto “A República e o era restrito a uma pequena parte da população e, somado a isso, as
Coronelismo”, elabore uma explicação para fraudes sobre os resultados eleitorais eram constantes.
o que ocorre na imagem. Qual é o tema da Esse sistema garantia a manutenção das oligarquias no poder,
charge? O que o autor quis representar? intermediadas pelos “coronéis” (grandes latifundiários), que, com
b)De acordo com o texto, quem poderia votar intervenção na política regional e local, conseguiam os votos necessários
na Primeira República? aos oligarcas, com a troca de favores ou por meio de ameaças.
c) Quem eram os "coronéis" segundo o texto?
Qual sua importância para as eleições Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
naquele período?
 9º ano Ensino Fundamental – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento
Leia o texto e responda:

O Início da República

A proclamação da República no Brasil, em 1889, deu início a um novo modelo político que se consolidou a partir dos
interesses das elites civis-militares que derrubaram a monarquia. Uma das heranças dessa forma de governo foi o sufrágio,
direito previsto pela Constituição de 1891 aos cidadãos alfabetizados. A partir de 1891 o sufrágio passou a ser universal e masculino,
a exclusão das mulheres e dos analfabetos deixava de fora das eleições grande parte da população brasileira.
O monopólio do sistema político e econômico pelas oligarquias regionais, evidenciado pela política dos governadores e do
coronelismo, levavam a fraudes eleitorais e ao voto de cabresto. A população brasileira, em 1919, girava em torno de 29.700.000
pessoas, das quais 1.766.000 poderiam votar. No entanto, compareceram às urnas somente 418.000, representando 1,41% da
população brasileira.
Nesse mesmo período, iniciava-se a implementação de indústrias e ferrovias no Brasil, pautadas por um modelo
econômico agroexportador, tendo o café como principal produto e mola propulsora do modelo de industrialização que se iniciava.
Em um período conhecido na Europa como Belle Époque, as melhorias na qualidade de vida proporcionadas pelo avanço
tecnológico, no caso do Brasil, foram impulsionadas pela cafeicultura, que oportunizou um momento áureo da economia brasileira.
No entanto, a “Belle Époque brasileira” não foi estendida à maioria da população, impulsionando inúmeras tensões e conflitos
sociais na época, inclusive aqueles ocasionados pela emergência do movimento operário de trabalhadores imigrantes.
Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
9º ano Ensino Fundamental – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento

a) Com base no texto, o novo modelo político no início

da República no Brasil era de interesse de quem?
Explique

b) Segundo o texto, em que modelo econômico que o

Brasil estava pautado? Explique.
 9º ano Ensino Fundamental – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento

• HABILIDADE ESSENCIAL (Currículo do Estado de São Paulo): (EF09HI01) Descrever e

contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da
emergência da República no Brasil.
• HABILIDADE DE SUPORTE (Currículo Paulista – EF AI): (EF05HI02) Identificar os mecanismos
de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de
outras formas de ordenação social.
• HABILIDADE DE SUPORTE (Currículo Paulista – EF AF): (EF08HI16) Identificar, comparar e
analisar a diversidade política, social e regional nas rebeliões e nos movimentos
contestatórios ao poder centralizado, durante o período regencial do Brasil.
• Objeto do Conhecimento: Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e
disputas do mundo contemporâneo; A proclamação da República e seus primeiros
desdobramentos.
 9º ano Ensino Fundamental – HISTÓRIA
Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento

Entrelaçamento

Aulas do CMSP que contemplam a Habilidade

Essencial:

● 27/04 - 9º ano EF - História - Processos

históricos da primeira república.
https://www.youtube.com/watch?v=8IQt-EaVGzg

● 22/05 - 9º ano EF - História - Primeira

República: Revoltas sociais e econômicas MATERIAIS DE APOIO AO CURRÍCULO
https://www.youtube.com/watch?v=xlzQHKLXnTE PAULISTA:
9º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL -
VOLUME 1
 202

Anos Finais

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

Geografia
 203

Habilidade essencial
.

(EF06GE01) Descrever elementos constitutivos das

paisagens e comparar as modificações nos lugares de
vivência e os usos desses lugares em diferentes
tempos.

Ano/série em que aparece no currículo:

6º ano do ensino fundamental
Habilidade de Suporte
Habilidades de Suporte
Habilidades de Suporte
Habilidades de Suporte
Habilidades de Suporte
Habilidade Essencial
Exemplo de atividade de Geografia/EFAF
para recuperação e aprofundamento
Exemplo de atividade de Geografia/EFAF
para recuperação e aprofundamento
Exemplo de atividade de Geografia/EFAF
para recuperação e aprofundamento
Exemplo de atividade de Geografia/EFAF
para recuperação e aprofundamento
 224

Anos Finais

ÁREA DE LINGUAGENS

Arte
 225

Habilidade essencial
.

(EF09AR23) Explorar e criar improvisações, composições, trilhas

sonoras e arranjos, entre outros, utilizando vozes, sons corporais,
instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não
convencionais, outros materiais sonoros e/ou recursos de tecnologia
digital, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e
colaborativa

Ano/série em que aparece no currículo:

9º ano do ensino fundamental
 Habilidade de suporte 226

5º ANO

4º ANO

3º ANO

2º ANO

(EF01AR17) Apreciar e experimentar sonorização de histórias, utilizando vozes, sons corporais e/ou
1º ANO
instrumentos musicais convencionais ou não convencionais.
 Habilidades de Suporte 227

5º ANO

4º ANO

3º ANO
(EF02AR14) Perceber, explorar e identificar intensidade, altura e duração por meio de jogos, brincadeiras,
canções e práticas diversas de apreciação musical.
2º ANO
(EF02AR15) Explorar e perceber o próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal) como fonte sonora.

(EF02AR17) Apreciar e experimentar sonorização de histórias, explorando vozes e sons corporais.

1º ANO
 Habilidades de Suporte 228

5º ANO

4º ANO (EF03AR14) Perceber, explorar e identificar pulso, ritmo, melodia, ostinato, andamento e compasso por meio de
jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de execução e apreciação musical.

(EF03AR15) Explorar e perceber o próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal) e objetos do cotidiano como fontes
sonoras, considerando os elementos constitutivos da música.
3º ANO
(EF03AR17) Explorar e perceber o próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal) e objetos do cotidiano como fontes
sonoras, considerando os elementos constitutivos da música.

2º ANO

1º ANO
 Habilidades de Suporte 229

5º ANO

(EF04AR14) Perceber, explorar e identificar intensidade, altura, duração, ritmo, melodia e timbre, por meio de
jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de execução e apreciação musical.
4º ANO
(EF04AR15) Explorar e caracterizar instrumentos convencionais e não convencionais, considerando os
elementos constitutivos da música.

3º ANO

2º ANO

1º ANO
 Habilidades de Suporte 230

(EF05AR14) Perceber e explorar elementos constitutivos da música, por meio de jogos, brincadeiras, canções e
5º ANO práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.

(EF05AR17) Apreciar e experimentar composições musicais, explorando vozes, sons corporais e/ou
instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
4º ANO

3º ANO

2º ANO

1º ANO
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO

7º ANO

(EF06AR21) Explorar e analisar paisagem sonora, sons corporais e instrumentos musicais não convencionais e
6º ANO outros materiais sonoros em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo
timbres e características dessas fontes e materiais sonoros.
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO

(EF07AR21) Explorar e analisar instrumentos acústicos (percussão, sopro, cordas e fricção) em práticas de
7º ANO composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos
musicais diversos.

6º ANO
 Habilidade de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

(EF08AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.),
8º ANO
por meio de jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.

7º ANO

6º ANO
 Habilidades Essencial
1ª SÉRIE

(EF09AR23) Explorar e criar improvisações, composições, trilhas sonoras e arranjos, entre outros, utilizando
9º ANO vozes, sons corporais, instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, outros
materiais sonoros e/ou recursos da tecnologia digital, expressando ideias musicais de maneira individual,
coletiva e colaborativa.

8º ANO

7º ANO

6º ANO
 Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 235
Aprofundamento

Sondagem - Elaboração de perguntas, apresentação de conceitos.

Apreciação – Contextualizar e relacionar os objetos de conhecimento com
Ativação Inicial o cotidiano do estudante (do micro para o macro).
Objetivo da aula: verificar conhecimentos prévios; ampliar o repertório
do estudante; apresentar objetos de conhecimento; verificar as
aprendizagens.

Desenvolvimento de atividades que: retomem os objetos de

Desenvolvimento conhecimento já trabalhados anteriormente; apresentem novos objetos de
conhecimento; orientação de registros; rodas de conversa para verificação
de aprendizagens e se há necessidade de intervenções pedagógicas.

Sistematização dos objetos de conhecimentos aprendidos;

Finalizando Verificação do objetivo da aula e pontos de atenção para encadeamento
das próxima aula.
 Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 236
Aprofundamento

Sondagem - Levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes;

Ativação Inicial elaboração de perguntas.

1. O que é improvisação
2. O que é composição?
3. O que é trilha sonora?
4. O que é um arranjo musical?
5. O que é um instrumento musical? Quais tipos existem? Dê exemplos.
6. Quais as diferenças entre instrumentos musicais acústicos, elétricos e eletrônicos? Dê um exemplo de
cada.
7. Quais as diferenças entre instrumentos musicais convencionais e não convencionais? Dê um exemplo
de cada.
8. Quais recursos da tecnologia digital você conhece e costuma utilizar para acessar, apreciar, produzir,
registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos musicais?
 Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 237
Aprofundamento

Ativação Inicial Sondagem - Apresentação de conceitos.

Conceitos:

Improvisação: é desenvolver uma estrutura musical, ou seja, criar uma melodia, um ritmo, um
conjunto harmônico, de maneira original.

Composição: é o processo criativo utilizado para criar e escrever uma sequência própria de notas
musicais.

Trilha sonora: é a instrumentalização da música e das sonoridades na criação de uma história ou de

uma narrativa em som de filmes, peças de teatro, novelas e seriados, mobilizando sentimentos e atitudes.

Arranjo: transformação de uma obra musical escrita, para certas vozes, certos instrumentos ou
conjuntos, visando sua execução por vozes, instrumentos ou conjuntos diferentes.
 Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 238
Aprofundamento

Ativação Inicial Sondagem - Apresentação de conceitos.

Conceitos:

Instrumentos musicais acústicos: são todos os instrumentos que não precisam de utilização de
energia elétrica ou amplificadores para serem tocados. Exemplos: atabaques, xilofones, harpas, entre
outros.

Instrumentos musicais eletrônicos: são instrumentos que necessitam, além da energia elétrica, de
recursos digitais como computadores ou celulares para a sua utilização, exemplo: os sintetizadores e
samplers. (equipamento que armazena sons eletronicamente que podem ser reproduzidos
posteriormente, de forma isolada ou conjunta.).
 Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 239
Aprofundamento

Ativação Inicial Sondagem - Apresentação de conceitos.

Conceitos:

Instrumentos convencionais: Aqueles que são conhecidos e reconhecidos com facilidade e,

normalmente, utilizados em agrupamentos musicais como bandas, orquestras etc. Por exemplo: violino,
flauta e piano.

Instrumentos não convencionais: Essa classificação de instrumentos, apresenta infinitas possibilidades

de configuração, desde adaptação e/ou fusão de instrumentos convencionais, até a utilização de qualquer
fonte sonora capaz de produzir sonoridades. Por exemplo: objetos, água, paredes e móveis.
 Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 240
Aprofundamento

Ativação Inicial Sondagem - Apresentação de conceitos.

Conceitos:
Sons corporais: os sons corporais são aqueles produzidos intencionalmente, utilizando o corpo em
relação a ele mesmo ou com o que lhe cerca.

Materiais sonoros: Qualquer coisa encontrada no cotidiano, que o ser manipulado produz sons que
podem ser utilizados em processos artísticos criativos, desde a simples produção de ruídos até
acompanhamentos rítmicos mais complexos.

Tecnologias e recursos digitais: gravadores, filmadoras, smartphones, plataformas da internet,

formatos mais comuns: MP3, WMA e WAV.
 Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 241
Aprofundamento

Apreciação – Contextualizar e relacionar os objetos de conhecimento

Ativação Inicial
com o cotidiano do estudante (do micro para o macro).

O que é improviso musical? – Disponível em: https://aprendateclado.com/improviso-musical/.

Acesso em: 30 de out. 2019.

O que é Composição – Disponível em: https://aprendateclado.com/composicao/. Acesso em: 30

de out. 2019.

O que é uma trilha sonora? – Disponível em: http://gg.gg/ltqmk. Acesso em: 30 out. 2019.
 Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 242
Aprofundamento

Apreciação – Contextualizar e relacionar os objetos de conhecimento

Ativação Inicial
com o cotidiano do estudante (do micro para o macro).

O que é arranjo – Disponível em: https://aprendateclado.com/arranjo/. Acesso em: 30 out.

2019.

Body Rhythm - Festival de Hamburgo 2017. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=Y04xikcYO8E. Acesso em: 06 nov. 2019. (sons corporais)

Orquestra de Metais de Lyra Tatuí - Also Sprach Zarathustra op. 30. OrqLyraTatui.
Disponível em: http://gg.gg/loi02. Acesso em: 12 Ago. 2020. (instrumentos acústicos)
 Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 243
Aprofundamento

Ativação Inicial Apreciação – Contextualizar e relacionar os objetos de conhecimento

com o cotidiano do estudante (do micro para o macro).

Seis instrumentos virtuais grátis para você tocar no seu browser – Disponível em:
http://www.djprobh.com.br/seis-instrumentos-virtuais-gratis-para-voce-tocar-no-seu-browser/.
Acesso em: 30 out. 2019.

Os instrumentos de uma orquestra (Por dentro da Orquestra). Fernando Misael Oficial.

Disponível em: http://gg.gg/loje0. Acesso em: 12 Ago. 2020. (convencionais)

Uakti - Bachianas Brasileira Nº 2 - IV. Tocata (O trenzinho do caipira). Instrumentos não

convencionais. Webzine. Disponível em: http://gg.gg/lo700. Acesso em: 21 Set. 2019.
 Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 244
Aprofundamento

Ativação Inicial Apreciação – Contextualizar e relacionar os objetos de conhecimento

com o cotidiano do estudante (do micro para o macro).

The Vegetable Orchestra Transplantes - Live TEDx Vienna (Orquestra Vegetal).

Rockvideos.at - Disponível em: http://gg.gg/lc9qj. Acesso em: 23 out. 2019. (materiais
sonoros)

Camila Cabello - Havana (SOUNTEC Trap Mix) – Sampler. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=Qtwn8Lnum-Y. Acesso em: 06 nov. 2019. (recursos
da tecnologia digital)

Aula 8º Ano EF – Arte - Composições e Trilhas Sonoras – CMSP. Disponível em:

http://gg.gg/lubgv Acesso em: 27 Ago. 2020. Trecho de 24: 52 ao trecho de 28:15
 Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 245
Aprofundamento

Desenvolvimento de atividades que: retomem os objetos de conhecimento

Desenvolvimento já trabalhados anteriormente; apresentem novos objetos de conhecimento;

orientação de registros; rodas de conversa para verificação de aprendizagens e
se há necessidade de intervenções pedagógicas.
Ação expressiva
Iniciar a atividade conversando com os estudantes sobre os conceitos de improvisação, composição, trilhas
sonoras e arranjos musicais. Em seguida, organize a turma em grupos e oriente a criação e a improvisação
colaborativa de uma trilha sonora para uma história ou personagem de livre escolha.
Explique que a produção pode ser realizada utilizando vozes, sons corporais, instrumentos acústicos ou
eletrônicos, convencionais ou não convencionais, outros materiais sonoros e/ou recursos da tecnologia digital
a ser escolhida pelos grupos.
A produção pode ser gravada em áudio ou vídeo, utilizando o celular ou outro equipamento eletrônico.
Finalize a atividade socializando todas as produções.
 Exemplo de atividade de Arte para Recuperação e 246
Aprofundamento

Sistematização dos objetos de conhecimentos aprendidos; retomada

Finalizando
dos registros; roda de conversa final.

Verificação do objetivo da aula e pontos de atenção para encadeamento das próximas aulas.

Os procedimentos, a seguir, propõe estratégias simples para verificação das aprendizagens e indicações de
correções de percursos didáticos.

• Professor, retome seus registros, realizados durante o desenvolvimento das atividades;

• organize uma roda e converse com a turma sobre os objetos de conhecimento e os modificadores
trabalhados na atividade (utilize as informações da coluna “Observar se o estudante”, do organizador
curricular, como referência);
• Faça perguntas de forma simples, permitindo a todos que quiserem, apresentar suas ideias e colocações. À
medida que a conversa acontece, anote palavras-chave na lousa, para realizar um fechamento.
• Se necessário, solicite que os estudantes consultem seus registros.
 Exemplo de entrelaçamento: SA V – 9º ano - Arte 247

(EF09AR23) Explorar e criar improvisações, composições, trilhas sonoras e

arranjos, entre outros, utilizando vozes, sons corporais, instrumentos acústicos
Habilidade essencial ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, outros materiais sonoros
e/ou recursos da tecnologia digital, expressando ideias musicais de maneira
individual, coletiva e colaborativa.

Improvisações, composições, trilhas sonoras e arranjos, sons corporais,

Objetos de Conhecimento
instrumentos acústicos, eletrônicos, convencionais, não convencionais, materiais
sonoros, recursos da tecnologia digital.

(EF08AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura,

Habilidade Suporte (Imediata) intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.

Relação com o material SPFE A relação com o material SPFE, está contemplada no Caderno do Professor do 9º
ano - Volume 1, SA V, Atividades 1, 2, 3 e 4.
 Arte – 9º ano 248

Referências:

1. Aula do CMSP: “Composição, improvisos e trilhas sonoras” - apresentada no

dia 15/06/2020. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=NGEJTayzKxE&list=PLAbRprP4phEixp65_LmY
eXMByAC8pjhl6&index=5. Acesso em: 26 de ago. 2020.

2. SPFE - Caderno do aluno 9º ano, Vol.1, SA V, páginas 138 a 140. Disponível

em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/2
020/04/vpdc62.pdf. Acesso em: 26 de ago. 2020.
 249

Anos Finais

ÁREA DE LINGUAGENS

Educação Física
 250

Habilidade essencial
.

(EF08EF03) Formular e utilizar estratégias para

solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos
esportes de campo e taco, rede/parede, como nas
modalidades esportivas escolhidas para praticar
Ano/série em que aparece no currículo:
8º ano do ensino fundamental
Habilidade de Suporte
 Habilidade de Suporte
(EF05EF05A) Experimentar e fruir esportes de campo e taco, rede/parede
comparando seus elementos comuns, criando estratégias individuais e
coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo
protagonismo.
Habilidade de Suporte
 Habilidade de Suporte

(EF07EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e

táticos, tanto nos esportes de precisão e técnico combinatórios como nas
modalidades esportivas escolhidas para praticar
 Habilidade Essencial

(EF08EF03)Formular eutilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e

táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, como nas
modalidades esportivas escolhidas para praticar.
 Habilidade de Suporte

(EF09EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e

táticos, tanto nos esportes de invasão e de combate como nas modalidades
esportivas escolhidas para praticar.
8º ano – Educação Física Exemplo de atividade para recuperação e aprofundamento

O que é técnica esportiva? Cite exemplos.

O que é tática esportiva? Cite exemplos.

 8º ano – Educação Física Exemplo de
atividade para recuperação e
aprofundamento
Voleibol:

O que eu sei sobre os fundamentos do voleibol.

O que eu sei sobre os sistemas táticos do voleibol.
●Vamos assistir ao vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=PIA5pMvkd8U.
Em seguida responda a questão:
●Quais aspectos técnicos e táticos podemos perceber nesse jogo de voleibol?
Pelota basca:
Vamos falar sobre um esporte de parede...
Explore o site : http://www.pelotabasca.com.br/
Anote tudo sobre a técnica e tática nesse esporte.
 8º ano – Educação Física Exemplo de
atividade para recuperação e
aprofundamento
Beisebol:
Assista ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=R8_vY5mVOIY.
Durante a apreciação do vídeo anote quais aspectos técnicos e táticos podemos identificar nesse
jogo.
 8º ano – Educação Física Exemplo de
atividade para recuperação e
aprofundamento
●Responda as questões abaixo:
●Voleibol:
●Em uma situação de jogo de equipes iniciantes, qual esquema tático seria adotado para que eles
jogassem? Por que?
●O que você como técnico, adotaria como medida se seu time estivesse nessa situação, o time
adversário realizando vários pontos seguidos e passar tranquilidade aos seus jogadores?
●Seu time está perdendo e seu melhor bloqueador não consegue realizar os bloqueios? Qual a
estratégia a ser utilizada nessa situação?
●Pelota basca:
Em um jogo de pelota basca, quais são as principais estratégias para ganhar a ofensiva?

Beisebol:
Quais são as estratégia utilizadas para eliminar o rebatedor ?
Para impedir que o rebatedor chegue a base o que é necessário fazer?
 8º ano – Educação Física Exemplo de
atividade para recuperação e
aprofundamento
●HABILIDADE ESSENCIAL (Currículo do Estado de São Paulo):
(EF08EF03)Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes
de campo e taco, rede/parede, como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar.
●Objeto do Conhecimento: Esportes de campo e taco, rede/parede
• HABILIDADE DE SUPORTE: (EF05EF05A) Experimentar e fruir esportes de campo e taco,
rede/parede comparando seus elementos comuns, criando estratégias individuais e coletivas básicas
para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.
•
●RELAÇÃO COM O MATERIAL REGULAR: São Paulo Faz Escola - Caderno do Aluno,
vol. 1 Situação de Aprendizagem 1 e 2.
 Referências

●Aula Centro de Mídias: 21/05 - 8° ano EF - Educação Física - Esporte de rede, parede, campo e taco
● https://www.youtube.com/watch?v=kRaOVJyl3Ns.
●SPFE- Caderno do Professor vol 1-
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/2020/03/vpdc37.pdf
 263

Anos Finais

ÁREA DE LINGUAGENS

Língua Inglesa
 264

Habilidade essencial
.

(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista,

argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os
recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação

Ano/série em que aparece no currículo:

9º ano do ensino fundamental
 Habilidades de Suporte

1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO

7º ANO

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da
língua inglesa em sala de aula.
6º ANO
(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
 Habilidades de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO

(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e

subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do
7º ANO texto.

(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em
outros ambientes.
6º ANO
 Habilidade Essencial

(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e
contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a
9º ANO
eficácia da comunicação.

8º ANO

7º ANO

6º ANO
 Exemplo de atividade de Língua Inglesa para
Recuperação e Aprofundamento - 9º ano

Levantamento de conhecimento prévio e necessidades dos(as)

estudantes
ATIVAÇÃO INICIAL Elaboração de enunciados assertivos, campanhas, publicações e postagens.
Contextualização: Estabelecer relação com o cotidiano do(a) estudante das
pequenas às grande estruturas sociais (escola, residência, comunidade,
problemas de ordem global).
Verificar como os estudantes estão no processo de desenvolvimento da
habilidade em foco na aula

DESENVOLVIMENTO Desenvolvimento de atividades estratégicas para organização

dos tempos e espaços e intervenções pedagógicas.

Sistematização dos objetos de conhecimento aprendidos;

FINALIZANDO autoavaliação por parte do(a) estudante; verificação do objetivo da aula
e pontos de atenção para encadeamento das próximas aulas.
 Exemplo de atividade de Língua Inglesa para
Recuperação e Aprofundamento - 9º ano

ATIVAÇÃO INICIAL

● Levantamento do conhecimento prévio do(a) estudante após responder à pergunta:

★ What can you do to make a better world?

● Após a resposta dos(as) estudantes, o(a) professor(a) irá retomar as formas em que
podem ser feitas campanhas, as estratégias de argumentação verbais e não verbais e os
meios em que elas podem ser publicadas.
 Exemplo de atividade de Língua Inglesa para
Recuperação e Aprofundamento - 9º ano

DESENVOLVIMENTO

● Solicitar para que o(a) estudante analise o cartaz,

identificando estratégias argumentativas, contexto de

Imagem: Caderno do Aluno, vol. 2, p. 43.

produção, imagens utilizada, meio de circulação e objetivo do
texto.
1. Have you ever seen this kind of advertisement? Where?
2. Who is the target audience of this advertisement?
3. What is the purpose of this campaign?
4. What is the argument used to convince people to save
energy?
 Exemplo de atividade de Língua Inglesa para
Recuperação e Aprofundamento - 9º ano
● Propor aos(as) estudantes a criação de uma campanha de
FINALIZANDO acordo com o(s) objeto(s) de conhecimento desenvolvidos ao
longo do bimestre. Espera-se que os(as) estudantes
produzam um cartaz ou postagem usando as estratégias
argumentativas com conectivos como because e such as, por
exemplo, bem como frases no imperativo, além da utilização
de recursos verbais e não verbais para a elaboração da
atividade.

Create a campaign and post on our social media!

Send to your school and teachers.
 Exemplo de entrelaçamento
SA1 - 9º ano - EFAF - Língua Inglesa
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista,
Habilidade argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos
Essencial linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

Objeto(s) de
Funções e usos da Língua Inglesa: persuasão.
conhecimento
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos,
lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
Habilidade(s) de (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no
suporte contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a
ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).

Caderno do Aluno SPFE - Vol. 1 - páginas 43 e 44

Relação com o Vol. 2 - página 43 - Atividade 8.
material regular
 Língua Inglesa 9º ano - EFAF

Referências: Aula CMSP YouTube

Aula do CMSP - “Be the one”, apresentada em

16/06/2020. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=WmOf7S5mHfU.
Acesso 27 de ago. 2020.

SPFE - 9º ano - Vol 1

Caderno do Aluno SPFE - Vol. 1 - páginas 43 e
44. Disponível em
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/download/EF
%20anos%20finais%202020%20-%20Caderno%20do%20Aluno%20-%20Vol%202/SPFE
%209%20ano%20EF%20vol%202%20PARTE%201.pdf.
Acesso 27 de ago. 2020.
 Orientações complementares: Língua Inglesa

● Currículo em Espiral: A organização curricular em espiral possibilita a

retomada e ampliação dos temas em diferentes etapas do processo de
ensino-aprendizagem. Tendo em vista a proposta metodológica de interação da
Língua Inglesa com outras áreas do conhecimento apresentada no material de
apoio do “São Paulo Faz Escola”, recomenda-se que as habilidades de outros
componentes ou áreas também sejam consideradas sob o ponto de vista do
entrelaçamento.

● Totalidade da língua: O conceito de língua franca parte do princípio de que

o(a) estudante necessita interagir com o idioma em sua totalidade; isto é, dentro
de todas as possibilidades de contato com a língua estrangeira, não apenas por
meio da gramática normativa, ou temáticas isoladas.
 Orientações complementares: Língua Inglesa

● Sistema KWL: Por intermédio de sondagens há a possibilidade de elaborar e verificar os

conhecimentos prévios dos(as) estudantes, bem como os temas que lhes são significativos
devido às suas respectivas experiências e vivências. O sistema KWL faz com que o(a)
estudante reflita e disserte sobre o que ele(a) SABE-KNOW a respeito de um tema; o que ele(a)
QUER-WANT aprender sobre aquele tópico; e o que ele(a) já APRENDEU-LEARNED. Esse
processo apoia a aprendizagem dos(as) estudantes por meio de percurso no qual ele(a) busca
informações anteriores, prevê um aprendizado futuro e leva a reflexão sobre o que foi aprendido.

KWL Chart

What I know What I want to know What I have learned

 Orientações complementares: Língua Inglesa

● Perfil do(a) estudante: Sabe-se que é

fundamental que o(a) estudante desenvolva sua
aprendizagem por meio da autonomia e do
protagonismo. Sendo assim, para apoiar o(a)
estudante em seu processo autoavaliativo e,
consequentemente, o(a) professor(a),
disponibiliza-se esta atividade, que tem como
objetivo acompanhar o perfil do(a) estudante em
diferentes momentos do processo de
ensino-aprendizagem.
 277

Anos Finais

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

Ciências
 278

Habilidade essencial
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica em
diferentes situações cotidianas de equilíbrio termodinâmico e
identificar materiais de acordo com o processo de propagação
térmica

Ano/série em que aparece no currículo:

7º ano do ensino fundamental
 Habilidade de Suporte 118

5º ANO

4º ANO

3º ANO

2º ANO

(EF01CI01A) Reconhecer e comparar as características dos objetos de seu uso

1º ANO
cotidiano e identificar os materiais de que são feitos.
 Habilidades de Suporte 119

5º ANO

4º ANO

(EF02CI01) Identificar de que materiais os objetos utilizados no dia a dia são

3º ANO
feitos (metal, madeira, vidro, entre outros), como são utilizados e pesquisar
informações relacionadas ao uso destes objetos no passado.

2º ANO (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos

de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais
(flexibilidade, dureza, transparência etc.).
1º ANO
(EF02CI08) Observar, registrar e comparar o efeito da radiação solar
(aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo,
superfícies escura, clara e metálica, etc.).
 Habilidades de Suporte 12
2

5º ANO (EF05CI01A) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades

físicas dos materiais, como densidade, condutibilidade térmica e elétrica,
respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas,
dureza, elasticidade, dentre outras.
4º ANO
(EF05CI01B) Identificar e relatar o uso de materiais em objetos mais
utilizados no cotidiano e associar as escolhas desses materiais às suas
3º ANO propriedades para o fim desejado como, por exemplo, a condutibilidade
elétrica em fiações, a dureza de determinados materiais em aplicações na
infraestrutura de casas ou construção de instrumentos de trabalho no
2º ANO campo, na indústria, dentre outras.

1º ANO
 Habilidades de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO

(EF06CI02) Observar, identificar e registrar evidências de transformações químicas

decorrentes da mistura de diversos materiais, ocorridas tanto na realização de
7º ANO experimentos quanto em situações do cotidiano, como a mistura de ingredientes para
fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio, como também pelo
conhecimento, por meio de publicação eletrônica ou impressa, de situações relacionadas
6º ANO ao sistema de produção.

(EF06CI11) Identificar e descrever as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra,

da estrutura interna à atmosfera, e suas principais características.
 Habilidades Essencial e de Suporte
1ª SÉRIE

9º ANO

8º ANO

(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica em diferentes

7º ANO
situações cotidianas de equilíbrio termodinâmico e identificar materiais de
acordo com o processo de propagação térmica.
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para
6º ANO
justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida
cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa
térmica, coletor solar etc.) e/ coounstruir soluções tecnológicas a partir desse
conhecimento.
 Habilidades Essenciais
1ª SÉRIE
(EF08CI06B) Identificar e analisar semelhanças e diferenças entre as diversas
modalidades de energia (mecânica, térmica, sonora, elétrica, eólica, solar,
9º ANO luminosa, nuclear, etc.), bem como os seus respectivos impactos
socioambientais.
(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica
8º ANO e oceânica, bem como ao aquecimento desigual em decorrência da forma e
dos movimentos da Terra.
(EF08CI15) Identificar variáveis envolvidas na previsão do tempo, simular
7º ANO situações nas quais elas possam ser medidas, a partir de análises de dados
como temperatura, umidade e pressão.
(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio
6º ANO
ambiental a partir da identificação e análise de alterações climáticas regionais e
globais provocadas pela intervenção humana.
 Habilidades Essenciais
EM
(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria
para explicar e representar essas transformações com base no
9º ANO modelo de constituição submicroscópica.

(EF09CI07) Identificar e compreender o avanço tecnológico da aplicação

das radiações na medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonâncias
8º ANO
nuclear e magnética) e no tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia
ótica e laser, infravermelho, ultravioleta, etc.).

7º ANO

6º ANO
 Habilidade Essencial
3ª SÉRIE

2ª SÉRIE

- Identificar formas de energia envolvidas nas transformações químicas.

1ª SÉRIE - Diferenciar, com base na descrição de situações concretas, fatores bióticos
e abióticos em um ecossistema.
 Habilidades Essenciais
3ª SÉRIE
- Explicar as propriedades térmicas das substâncias, associando-as ao
conceito de temperatura e à sua escala absoluta, utilizando o modelo
cinético das moléculas.
- Explicar fenômenos térmicos cotidianos, com base nos conceitos de calor
específico e capacidade térmica e identificar a ocorrência da condução,
2ª SÉRIE
convecção e irradiação em sistemas naturais e tecnológicos.
- Reconhecer a evolução histórica do modelo de calor, a unificação entre
trabalho mecânico e calor e o princípio de conservação da energia.
- Avaliar a conservação de energia em sistemas físicos, como nas trocas de
calor com mudanças de estado físico, e nas máquinas mecânicas a vapor.
1ª SÉRIE
- Reconhecer os princípios fundamentais da termodinâmica que norteiam a
construção e o funcionamento das máquinas térmicas.
 Habilidade Essencial
- Aplicar os conhecimentos referentes às influências da pressão e da
3ª SÉRIE
temperatura na rapidez e na extensão de transformações químicas de
equilíbrio para escolher condições reacionais mais adequadas.

2ª SÉRIE

1ª SÉRIE
 Exemplo de entrelaçamento
7º ano – 1º bimestre

(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica em

Habilidade
essencial diferentes situações cotidianas de equilíbrio termodinâmico e
identificar materiais de acordo com o processo de propagação
térmica.
Objeto do Formas de propagação de calor;
conhecimento Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra

(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor

Habilidades
para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e
de suporte
isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de
alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir
soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.
(EF05CI01A) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem
propriedades físicas dos materiais, como densidade, condutibilidade
térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a
forças mecânicas, dureza, elasticidade, dentre outras.
289
 Exemplo de atividade de Ciências para
Recuperação e Aprofundamento
Levantamento do conhecimento prévio dos estudantes.
Elaboração de perguntas, experimento , textos científicos entre outros.
Ativação Inicial Contextualização - Exemplo: relacionar com o cotidiano do estudante (escola, residência e
comunidade)
Verificar como os estudantes estão no processo de desenvolvimento da habilidade
em foco na aula

Desenvolvimento de atividades estratégicas para organização

Desenvolvimento
dos tempos e espaços e intervenções pedagógicas.

Sistematização dos objetos de conhecimentos aprendidos;

Finalizando Verificação do objetivo da aula e pontos de atenção para
encadeamento das próxima aula.

290
 Exemplo de atividade de Ciências para
Recuperação e Aprofundamento – 7º ano

Ativação Inicial Questões norteadoras

● O que pode estar errado na frase “Hoje estou

sentindo muito frio”.
● Num dia frio você procura um cobertor. Se é ele que
te esquenta, então por que ele está frio dentro do
armário?

291
 Exemplo de atividade de Ciências para
Recuperação e Aprofundamento – 7º ano
Solicitar aos estudantes que respondam
conjuntamente a seguinte questão:
Desenvolvimento “O que é necessário para fazer um churrasco?”

A partir das respostas, explorar os

seguintes conceitos, estabelecendo as
relações com os fenômenos observados
no churrasco:
1- Condução: metais bons condutores
2- Convecção: líquidos e gases
3- Irradiação: ondas eletromagnéticas

292
 Exemplo de atividade de Ciências para
Recuperação e Aprofundamento – 7º ano
Na simulação, solicite aos alunos que escolham uma molécula para observar e o
que acontece com ela em situações como aquecer o esfriar (movimento, colisões,
Finalizando etc.). É importante ele perceber que é o movimento e as colisões que se relacionam
ao conceito de temperatura. Como a tampa é móvel, funcionando como um êmbolo,
permite ao aluno também perceber que é possível alterar o movimento das
moléculas dando mais espaço para elas ou restringindo.
PhET – Interactive Simulations
Disponível em: https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/states-of-matter
Acesso em 02 set. 2020
Auxilie os estudantes a observar o comportamento das moléculas de um
material em diferentes temperaturas, o que é um sistema fechado e isolado, a
relacionar suas observações a fenômenos cotidianos, estabelecendo a diferença
entre calor, temperatura e sensação térmica.
A simulação aborda diferentes conceitos e permite levantamento de hipóteses,
como explorar se podemos elevar a temperatura de algo sem usar a energia na
forma de calor. É importante selecionar e utilizar os recursos que contribuam para
o desenvolvimento da habilidade proposta. 293
 Referências

1. Aula do CMSP “Propagação de calor”, apresentada no dia 18/05/2020.

Disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=OXjFaGRdvso&list=PLXyA-zl-y4WF
rHNvR63k-yyJQDuEXBAfa&index=4.
Acesso 02 set. 2020.

1. SPFE: Caderno do Aluno/Professor – Ciências – 7º ano -

vol.1 – Situação de Aprendizagem 2 “Formas de
Propagação de Calor”.

294