Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Plano de desenvolvimento:
Lugares de vivência e suas
representações
Neste bimestre serão trabalhados lugares de vivência, de modo que os alunos pensem o
mundo em que vivem relacionando-o com outras realidades. Serão estimuladas observações e
seus registros, para desenvolver nos alunos uma percepção dos lugares em que vivem e circulam.
Abordaremos, no decorrer do bimestre, diferentes possibilidades de representação dessas
vivências, ampliando a compreensão e o desenvolvimento da cartografia, trabalhando
habilidades ligadas a localização, orientação, pontos de referência e leitura e elaboração de
representações.

Conteúdos
 Lugar de vivência
 Diversidade cultural
 Representações cartográficas
 Mapa do Brasil
 Orientação, localização e referências espaciais
 Estados, municípios e capitais
 Legenda de mapas e plantas
 Elementos da paisagem

Objetos de conhecimento e habilidades

Objeto de conhecimento A cidade e o campo: aproximações e diferenças
 (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais
dos grupos sociais de seus lugares de vivência, seja na
cidade, seja no campo.
Habilidades
 (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência,
marcas de contribuição cultural e econômica de grupos
de diferentes origens.
 As experiências que os alunos têm fora da escola
Relação com a prática devem ser trazidas para os momentos de aula, no
didático-pedagógica intuito de dar sentido aos conteúdos e se reconhecer
na relação entre os seres humanos e a natureza.

Objeto de conhecimento Paisagens naturais e antrópicas em transformação

 (EF03GE04) Explicar como os processos naturais e
históricos atuam na produção e na mudança das
Habilidade
paisagens naturais e antrópicas em seus lugares de
vivência, comparando-os a outros lugares.
Relação com a prática  É importante apresentar aos alunos imagens
didático-pedagógica relacionadas a outras culturas, incentivando-os a
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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

relacionar com a que caracteriza o grupo ou sociedade

da qual faz parte.

Objeto de conhecimento Representações cartográficas

 (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens
bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos
de representação cartográfica.
Habilidades
 (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com
símbolos de diversos tipos de representações em
diferentes escalas cartográficas.
 A alfabetização cartográfica e o letramento
cartográfico devem acompanhar todo o curso de
Geografia.
Relação com a prática  É preciso o cuidado de sempre ampliar a diversidade
didático-pedagógica de mapas disponibilizados aos alunos, em termos de
escalas, temas, tipos.
 A cartografia deve ser vista como representação de
fenômenos da realidade.

Práticas de sala de aula

É interessante iniciar as aulas colocando a pauta na lousa, de modo que os alunos estejam
cientes do que será trabalhado e se sintam participantes de seu próprio processo de
aprendizagem. A pauta deve ser sucinta e ao mesmo tempo despertar curiosidade e interesse.
Pode ser escrita na forma de uma pergunta ou alguma palavra-chave que chame a atenção dos
alunos.
Sugerimos que a maior parte das aulas do bimestre aconteça em semicírculos, visando a
uma melhor escuta e comunicação entre os alunos. Evidenciar que há diferentes momentos de
aprendizagem: sozinhos, em duplas, em grupos maiores, leituras compartilhadas em voz alta,
leituras silenciosas, apresentação de imagens, trabalhos manuais, momentos de ouvir o
professor, entre outros.
É importante que os alunos saibam que essa diversidade de organizações e de atividades
favorece o desenvolvimento dos conteúdos. Também deve-se cuidar, nos diferentes
momentos, da qualidade da relação com os colegas, trabalhando a empatia, o respeito e a
autoestima.
A lousa sempre deve estar bem organizada, com textos escritos em tamanho adequado. É
válido utilizar diferentes cores para organizar informações e registros. Garantir que os alunos
consigam estar com os materiais organizados e disponíveis durante a aula.
Cuidar para que não percam o interesse ao longo do bimestre, reservando sempre espaços
nas paredes da sala para fixar materiais das aulas: mapas, registros, atividades, cartazes etc. A
ideia é que eles tomem contato com esses materiais em outros momentos do dia a dia letivo.
Neste primeiro bimestre, ao serem trabalhados os lugares de vivência, é importante instigar
os alunos a identificar suas próprias experiências e histórias de vida ligadas a espaços
diversos, favorecendo o compartilhamento de modos de vida e hábitos.
É importante que os alunos reconheçam o conteúdo das aulas como assuntos que lhes
dizem respeito e afetam seu modo de existir no mundo.
É necessário preparar uma sala de aula acolhedora, de modo que os alunos gostem de
compartilhar suas experiências. Para isso, é fundamental dar voz a todos e cuidar para que a
escuta seja de qualidade, não somente como um dever a ser cumprido, mas também como
desejo de realmente ouvir o que o outro tem a dizer. Isso é construído com base no respeito à
diferença e na valorização da diversidade.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Atentar para o desenvolvimento das competências gerais da Base Nacional Comum

Curricular (BNCC), especialmente as de número 9 “Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução
de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, orientação
sexual, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza,
reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual se deve comprometer”; e 10 “Agir
pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões, com base nos conhecimentos construídos na escola,
segundo princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.”.
Em relação aos trabalhos de campo, algumas práticas são importantes; entre elas: planejar
com a coordenação e a direção da escola; pedir a outros profissionais para acompanharem os
professores e alunos nos passeios; deixar claro, antes de sair a campo, os objetivos, os
materiais e os procedimentos; pedir aos alunos que mantenham um bloco de notas para ser
usado o ano todo como caderno de campo; cuidar para que tenham momentos de parada para
observação, registro, descanso (beber água, alimentar-se) e para que perguntem e tirem
dúvidas; garantir que, depois da saída, ocorra a reflexão sobre essa experiência e
sistematização dos conteúdos.
A habilidade EF03GE01 promove o trabalho com as ações de identificar e, posteriormente,
comparar aspectos culturais dos lugares de vivência. Diferenciar modos de vida e de produção
no campo e na cidade permitirá aos alunos conseguir reconhecer melhor seu lugar no mundo.
A habilidade EF03GE02, por sua vez, aprofunda o conhecimento sobre o próprio lugar de
vivência dos alunos. Ambas as habilidades devem ser trabalhadas fazendo relação com os
lugares de vivência e as experiências dos alunos, de modo a mostrar-lhes variadas heranças,
traços culturais, de origens diversas, que compõem os lugares de vivência deles.
A habilidade EF03GE04 é desenvolvida no estudo e compreensão dos processos de
formação de determinado lugar, sua cultura e identidade; para isso, também deve-se remeter
aos lugares de vivência dos alunos, conferindo maior sentido ao aprendizado. A comparação
com outros lugares, mais distantes da realidade dos alunos, permite apresentar outras
realidades e reforça a importância do processo histórico na produção e na transformação das
paisagens.
A competência específica de Geografia para o Ensino Fundamental de número 3 da BNCC
prevê: “desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio
geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem”. Essa
competência começa a ser desenvolvida no trabalho com as habilidades EF03GE01, EF03GE02
e EF03GE04, quando os alunos passam a enxergar as relações entre o processo histórico e a
construção do espaço, inicialmente em seus lugares de vivência.
As habilidades EF03GE06 e EF03GE07 são relacionadas à cartografia, linguagem
trabalhada durante toda a vida escolar. Neste bimestre, os alunos entram em contato com
diferentes formas de representação espacial e trabalham com mapas mais complexos, com
destaque para a produção de legendas.
Ao trabalhar essas habilidades, contemplamos também, parcialmente, a competência
específica 4, no trecho: “desenvolver o pensamento espacial, exercitando a leitura e produção
de representações diversas (mapas temáticos, mapas mentais, croquis e percursos) [...]”.
É esperado, assim, que todos consigam ler mapas simples e compreendam a função da
legenda, bem como se utilizem dos pontos de referências, apresentando noções de localização
e orientação. Também é esperado que os alunos participem, cada vez com mais qualidade e
autonomia, dos momentos de diálogo.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento

Foco
É importante verificar o desempenho dos alunos não só a partir do produto final das
atividades, mas principalmente durante a realização das atividades. Quanto aos alunos que
apresentarem dificuldades, considerar a possibilidade de reuni-los com outros que consigam
ajudá-los no desenvolvimento das habilidades em questão, o que contribui para promover
competências socioemocionais, ligadas à empatia e à cooperação.
É fundamental que os alunos possam acompanhar seu próprio processo no bimestre, seus
avanços e os desafios que ainda permanecem. É importante, assim, esclarecer como o
professor avalia e corrige as atividades, o que espera em cada uma delas, o que os alunos
precisam desenvolver e como podem desenvolver.

Para saber mais

 Caminhando com Tim Tim. Nesse vídeo, uma mãe narra o caminho que ela e o filho
percorrem, diariamente, de casa até a casa da avó de Tim Tim. Interessam o caminho, as
coisas do caminho, os encontros e conversas, as mudanças e permanências. Observando
como a criança vai se apropriando do corpo, do pisar, do tocar, a mãe cria uma atmosfera
idílica de um tempo em que os sentidos do corpo humano afloravam pela primeira vez.
Disponível em: <https://youtu.be/UU5-hkBH2rw>. Acesso em: 5 dez. 2017.
 Jogo de mapas. Jogo on-line no qual os alunos devem indicar a posição no mapa de cada
estado brasileiro, com auxílio da legenda que indica a região de cada um com cores
diferentes, além de ajudar a memorizar o mapa do Brasil e sua divisão em regiões, o jogo
treina também a leitura de legenda em mapas. Disponível em:
<http://www.jogosonlinegratis.org/jogoonline/jogos-de-mapas/>. Acesso em: 5 dez. 2017.
 Memórias inventadas: experimentando sabores, palavras e sonhos. Instigante artigo
sobre outras possibilidades de expressar o pensamento geográfico e suas memórias
de lugares vividos, desejados e imaginados. Amplia possibilidades de o professor
planejar e avaliar produções dos alunos. QUEIROZ FILHO, Antonio Carlos. Memórias
inventadas: experimentando sabores, palavras e sonhos. Geograficidade, v. 4, número
especial, p. 59-69, Outono 2014. Disponível em:
<http://www.uff.br/posarq/geograficidade/revista/index.php/geograficidade/article/vie
w/175>. Acesso em: 5 dez. 2017.

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3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Matemática, Ciências, Geografia, História e
Língua Portuguesa

Projeto integrador: Campanha “Salve os animais”

 Conexão com: MATEMÁTICA, CIÊNCIAS, GEOGRAFIA, HISTÓRIA e LÍNGUA PORTUGUESA
Neste projeto, a proposta é criar uma campanha de proteção animal. Espera-se que, ao
longo deste bimestre, os alunos compreendam a importância da proteção dos animais, tanto
dos animais selvagens como dos animais domesticados.

Justificativa
A questão da preservação ambiental está presente no cotidiano dos alunos em diversas
situações vivenciadas e informações veiculadas nos meios de comunicação. Há inúmeras
campanhas em andamento e o objetivo é que os alunos participem dessas atividades e
também compreendam e se empenhem no contexto em que estão inseridos. Assim, este
projeto interdisciplinar visa estimular os alunos a refletir sobre ações para o cuidado e a defesa
animal na localidade onde está a escola.
Estamos em contato com os animais por meio da alimentação, do uso de produtos de
origem animal, do cuidado com os animais domésticos e até mesmo quando estamos ao ar
livre e há pequenos animais ao nosso redor, apesar de não os notarmos. Os momentos em que
estamos em contato com os animais são propícios à reflexão sobre o quanto esse fato nos
afeta ou somos dependentes de certos animais, por exemplo, para alimentação, e os impactos
que essa relação causa para eles. Portanto, conhecer a dinâmica de interação entre ser
humano e animais e refletir sobre ela trazem benefícios para nós e para a preservação da vida
animal.
O primeiro animal considerado extinto em decorrência das ações humanas, somadas aos
fatores naturais, são os mamutes, durante a última Era do gelo, há, aproximadamente, 110 mil e
10 mil anos. No presente, as ações humanas continuam a colocar outras espécies animais sob
o risco de extinção e, com isso, elas podem desaparecer a qualquer momento de nosso
planeta.
Portanto, o projeto propõe atividades que estimulem a reflexão e a compreensão sobre o
tema e, ao final, os alunos produzirão panfletos explicativos que serão entregues durante uma
pequena passeata em defesa dos direitos dos animais.

Objetivos
 Reconhecer a importância das campanhas de proteção animal.
 Identificar animais da fauna local.
 Pesquisar sobre as extinções dos animais.
 Pesquisar, identificar e relacionar saberes ligados ao tema.
 Organizar, sintetizar e classificar as informações pesquisadas.
 Organizar uma passeata em defesa dos animais.

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3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Matemática, Ciências, Geografia, História e
Língua Portuguesa

Competências e habilidades
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos
sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a
realidade (fatos, informações, fenômenos e processos linguísticos,
culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais),
colaborando para a construção de uma sociedade solidária.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis,
para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
Competências desenvolvidas decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos
e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global,
com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo,
dos outros e do planeta.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base
nos conhecimentos construídos na escola, segundo princípios éticos
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Geografia
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos
cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de
trabalho em diferentes lugares.

História
(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no
presente, comparando-os com os do passado.

Língua Portuguesa
(EF03LP20) Produzir textos injuntivos instrucionais, com a
estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de
passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos
gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF03LP19) Produzir textos para apresentar resultados de
observações, pesquisas em fontes de informações, incluindo,
Habilidades relacionadas* quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Matemática
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em
tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas,
envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando
termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo
de linguagem para compreender aspectos da realidade
sociocultural significativos.

Ciências
(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que
comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos
animais mais comuns no ambiente próximo.
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base
em características externas comuns (presença de penas, pelos,
escamas, bico, garras, antenas, patas etc.).
* A ênfase nas habilidades aqui relacionadas varia de acordo com o tema e com as atividades desenvolvidas no
projeto.

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3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Matemática, Ciências, Geografia, História e
Língua Portuguesa

O que será desenvolvido

Os alunos deverão organizar uma passeata em defesa dos animais.

Materiais
 Caderno
 Canetas hidrocor
 Cartolina
 Cola
 Folha de papel sulfite
 Lápis de cor
 Lápis grafite
 Tesoura com pontas arredondadas

Etapas do projeto
Cronograma
 Tempo de produção do projeto: 1 mês/ 4 semanas/ 2 aulas por semana
 Número de aulas sugeridas para o desenvolvimento das propostas: 7 aulas

Aula 1: Sensibilização e apresentação do projeto

Para identificar o conhecimento dos alunos sobre aspectos da vida animal, estimulá-los a
conversar e a apresentar suas vivências por meio de questionamentos como:

1. Quais animais vocês conhecem?

É possível que os alunos apresentem os animais domésticos e os animais selvagens. No
caso de apresentarem somente os animais domésticos, estimulá-los a identificar quais
animais, além dos citados, eles conhecem e em quais situações observaram os animais
selvagens.

2. Onde esses animais vivem?

Espera-se que os alunos citem os possíveis locais de moradia desses animais, por exemplo,
florestas, jardins, rios, mares, fazendas e bosques; no caso dos animais domesticados,
poderão mencionar a própria moradia.

Com base nas respostas dos alunos, solicitar-lhes que sintetizem algumas informações
sobre os animais locais e identifiquem algumas de suas características: pelagem, alimentação,
hábitat ou local onde foi observado.
Pedir aos alunos que preencham o quadro a seguir com os animais que já observaram nos
arredores da escola ou mesmo dentro da escola. Estes dados preenchidos servem como
exemplo:

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Animal Características externas Alimentação Onde você observou esse

comuns animal?

Passarinho penas e bico néctar, migalhas e no gramado da praça/

insetos voando

Gato pelo e rabo ração, carne na casa do meu vizinho

Lagarto rabo e pele grossa insetos na mata do bosque

Caso os alunos apresentem dificuldade quanto à descrição dos hábitos de alimentação ou

às características físicas, solicitar que pesquisem em livros e enciclopédias na biblioteca da
escola. Uma sugestão de livro para consulta é o Atlas infantil dos animais em seus hábitats, de
Francisco Arredondo (São Paulo: Girassol, 2007).
Após encaminhar a atividade, solicitar que apresentem os casos de animais raros
pesquisados ou observados por eles e que compartilhem com os colegas. O objetivo é
estimular a reflexão sobre a diversidade animal presente ao redor deles, às vezes não
observada nem identificada.

Aula 2: Conhecendo o tema – animais domésticos

Conceituar o que são animais selvagens ou de vida selvagem: animais que vivem
livremente em seu hábitat natural (área ecológica ou ambiental) e não são domesticados.
Explicar que os animais de criação do campo são domesticados, como bois, vacas,
galinhas, porcos, entre outros, e podem viver próximos ao ambiente dos animais selvagens.
Assim, é possível que os alunos moradores da zona rural tenham observado e vivenciado mais
experiências com animais selvagens, pois estão mais próximos do hábitat deles.
Em seguida, perguntar aos alunos se eles têm animal de estimação em sua moradia. Em
caso de respostas afirmativas, estimulá-los a apresentar mais informações sobre o animal por
meio de questionamentos como: nome, cor da pelagem, alimentação, local onde dorme etc.
Esse momento poderá trazer maior socialização entre os alunos e proporcionar que se
conheçam melhor.
Após esse momento, pedir aos alunos que respondam no caderno:

1. Quais cuidados se devem ter com os animais que vivem próximo ao ser humano?
Espera-se que os alunos apresentem alguns cuidados, como: boa e adequada alimentação,
higiene e banhos regulares, trato dos pelos quando necessário, visita ao veterinário,
atenção e carinho, proporcionar momentos de brincadeiras. Caso um aluno tenha alguma
espécie animal desconhecida dos demais, solicitar-lhe que compartilhe as informações
sobre ele, para que conheçam novos animais e os cuidados necessários.

Finalizada a atividade, registrar na lousa a tabela a seguir e solicitar aos alunos que a
copiem no caderno e a completem com as informações apresentadas sobre os animais
domésticos dele e dos colegas. Caso o aluno não tenha animal de estimação, peça que escreva
o porquê disso.

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3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto integrador: Matemática, Ciências, Geografia, História e
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Tipo do animal Nome Como ele chegou na família

cachorro Pipoca ganhei de aniversário

gato Garfield pegamos abandonado na rua

Após esse momento, pedir que contabilizem o número de animais registrados na tabela a
fim de identificar o total de cada espécie, por exemplo: o número total de gatos e o número
total de cachorros, verificando a frequência entre os diversos animais.

Sugestões de materiais complementares para os alunos

 PANG, Hannah. O mundo dos animais: um interativo atlas dos animais. Tradução de Marilu
Reis. São Paulo: 360º, 2016. Os alunos são convidados a conhecer ambientes ao redor do
mundo e os animais que neles vivem de forma interativa.
 Procura-se!: galeria de animais ameaçados de extinção. São Paulo: Companhia das
Letrinhas, 2007. O livro reúne artigos sobre diferentes animais em extinção, suas
características (alimentação, hábitat, atividades diárias etc.), curiosidades e as razões de
estarem em risco. Além disso, apresenta algumas ações para que isso não aconteça.

Aula 3: A vida selvagem ao nosso redor

Pedir que citem alguns animais não domesticados que vivem na região onde moram. Os
alunos podem citar, por exemplo, macacos, roedores, insetos e até mesmo pequenos felinos,
como jaguatirica e onça-parda. Dependendo da localidade do Brasil, os alunos poderão ter
contato com muitos outros animais selvagens, como cobras e jacarés. Peça aos alunos que
registrem em seu caderno os animais citados e que façam desenhos sobre eles.
Explicar aos alunos que tanto os animais domesticados como os animais selvagens
precisam de proteção. Depois, questioná-los:

1. Quais cuidados os animais selvagens devem receber?

Espera-se que os alunos respondam que devem viver protegidos de agressões contra suas
vidas e em ambientes onde podem obter alimento e água, livre dos perigos causados por
ações humanas. Destacar que é importante ter cuidado ao se aproximar de lugares onde
vivem os animais selvagens e ao se aproximar deles, pois os animais selvagens podem ser
perigosos e, ao se sentirem acuados, atacar. Por isso, os seres humanos devem
permanecer afastados.

Explicar aos alunos que há casos de animais selvagens próximo a moradias ou a áreas de
concentração humana em decorrência das transformações ocorridas no espaço onde os
animais moram, por exemplo, áreas que passaram por desmatamento e queimadas, fazendo
com que os animais partam em buscam de alimento e de água. Destacar que as ações dos
seres humanos na paisagem ocorrem há milhares de anos; assim, o local onde está o
município onde vivem e a escola onde estudam eram lugares com paisagens não
transformadas pelos seres humanos no passado.
O objetivo é que os alunos compreendam os limites do contato com os animais
selvagens e a importância de protegê-los. Destacar que diversas espécies de animais
selvagens são caçadas e mortas pelos seres humanos, para fazer remédios, amuletos ou
simplesmente adornos, ou pelo prazer da caça.
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Aula 4: Fauna e flora em extinção

Explicar aos alunos sobre o perigo de extinção, isto é, o desaparecimento definitivo de uma
espécie de ser vivo; nessa situação de risco, está grande parte da fauna e da flora brasileiras.
Caso os alunos desconheçam os termos flora, fauna e extinção, registrar na lousa tais verbetes
e solicitar que os copiem no caderno:
 Fauna: conjunto de espécies animais de uma região ou de um determinado ambiente.
 Flora: conjunto de plantas de uma região ou de um determinado ambiente.
 Extinção: desaparecimento completo de uma espécie de planta ou animal.

Comentar que a flora também pode ser ameaçada de extinção. Além disso, explicar que há
meios de obter recursos de forma sustentável por meio do extrativismo vegetal, prática em que
o ser humano retira os recursos vegetais presentes na natureza, respeitando os limites do
ambiente, de maneira a não lhe causar desequilíbrio ou graves danos.
Em seguida, solicitar que respondam oralmente à questão:

1. Quais são alguns dos elementos que podem ser extraídos da flora?
Os alunos podem citar diversos exemplos: látex para fazer borracha, castanha-de-caju para
alimentação, babaçu para a produção de óleo e artesanato etc.

No caso da madeira, é importante os alunos refletirem sobre seu corte. Para isso, explicar
que, no passado, as árvores eram indiscriminadamente cortadas para fazer móveis, utensílios,
auxiliar na construção civil etc. Com isso, algumas espécies foram extintas e outras estão em
risco de extinção. Atualmente, o corte de árvores, sem autorização, é crime ambiental. A
madeira utilizada na elaboração de móveis e na construção civil deve ser originária de áreas de
reflorestamento e receber certificado de obtenção de acordo com as leis do país.
Auxiliar os alunos a criar um cartaz com imagens variadas sobre o problema da extinção
obtidas por meio de pesquisas, individuais ou em grupos, sobre a flora e a fauna extintas e em
risco de extinção. Os seguintes questionamentos podem direcionar a pesquisa:
 Quais plantas e animais foram extintos na região onde você mora?
 Quais plantas e animais correm perigo de extinção em nosso país?
 Onde essa planta e/ou animal podem ser encontrados?
Se possível, mostrar aos alunos as imagens dos animais em risco de extinção a seguir.

Ondrej Prosicky/Shutterstock.com
Arara-Azul no Pantanal. Esse animal está em risco de extinção.

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Leonardo Mercon/Shutterstock.com
Muriqui no Espírito Santo. Esse macaco está em risco de extinção.

Fixar os cartazes na lousa, para que todos os alunos possam observá-los. Pedir que
observem os cartazes e analisem o conteúdo apresentado. As perguntas a seguir podem ser
registradas na lousa com o objetivo de facilitar e direcionar a análise:

2. O que as imagens apresentam?

Espera-se que os alunos descrevam as imagens de animais e de plantas que foram extintos
ou estão ameaçados de extinção.

3. Você conhece ou já ouviu falar de algum dos animais apresentados?

Espera-se que os alunos respondam citando experiências pessoais.

4. Quais atitudes os seres humanos podem adotar para evitar a extinção de animais?
Os alunos poderão indicar ações de proteção, como não desmatar, não provocar
queimadas e não caçar.

O objetivo é os alunos conhecerem a temática da extinção e refletir sobre ela, identificando

e compreendendo atitudes possíveis para resolver ou amenizar o problema.
Após a realização da atividade, guardar os cartazes para serem usados pelos alunos na
aula 6, quando farão uma passeata.

Aula 5: Os abrigos para animais

Como já mencionado anteriormente, e listado pelos próprios alunos, existem cuidados no
trato dos animais, estejam eles no ambiente doméstico, em florestas ou em abrigos. Outro
cuidado é a vacinação para evitar as doenças chamadas de zoonoses, transmitidas para o ser
humano pelos animais, como a raiva (transmitida por meio da saliva de animais infectados). O
profissional responsável pela vacinação dos animais e pelo cuidado mais especializado com a
saúde deles é o veterinário.
Explicar que há lugares chamados abrigos de animais onde os abandonados são
resgatados e tratados. Existem abrigos de cachorros (canis), abrigos de gatos (gatis) ou de
animais silvestres, e muitos deles foram resgatados dos traficantes que capturam os animais
da natureza para serem vendidos ilegalmente.

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Perguntar aos alunos se eles já viram algum animal abandonado na rua que poderia ser
resgatado e levado para um abrigo, se eles conhecem alguém que resgatou algum animal ou
alguém que faça esse tipo de ação. Explicar aos alunos que maus tratos e o abandono de
animais são crimes.

Aula 6: Organizando uma passeata

Os alunos organizarão e participarão de uma passeata em defesa dos animais estudados
até agora para mobilizar a comunidade sobre a questão. Para isso, deverão juntamente com o
professor escolher a data do evento, o horário apropriado e as ruas a serem percorridas
próximas à escola. Após as escolhas, organizar os alunos em pequenos grupos para a
produção de panfletos.
O objetivo da elaboração dos panfletos é comunicar a data e o local aos participantes da
passeata. Neste momento, devem-se retomar os cartazes produzidos pelos alunos na aula 4.
Para a confecção dos panfletos, distribuir folhas de sulfite cortadas em tiras largas e iguais,
que serão os panfletos, e solicitar aos alunos que escrevam as informações sobre a passeata.
Os alunos podem escolher imagens que representem o motivo da passeata e fazer colagens
nas tiras de papel.
Após a confecção dos panfletos, pedir aos alunos que elaborem frases curtas e objetivas
que exemplifiquem os motivos da passeata, como “adote um animal”, “cachorro não é
brinquedo”, “animal de rua quer carinho” ou “animais também têm direitos”. Escrever algumas
frases na lousa e junto com os alunos escolher algumas consideradas mais representativas
que podem ser escritas nos panfletos.
Ao final dos trabalhos, os panfletos devem ser distribuídos aos pais ou responsáveis dos
alunos, e também aos funcionários da escola.
Alguns cartazes podem ser fixados em locais de grande fluxo de pessoas na escola e
outros podem ser levados para a passeata.

Aula 7: Passeata em defesa animal

No dia programado para o evento, o professor e a direção da escola receberão os pais ou
responsáveis, os alunos, os funcionários e os demais participantes da passeata. Após os
cumprimentos iniciais, explicar os motivos que estimularam a passeata e comentar que eles
devem sempre andar próximos aos responsáveis, professores e funcionários da escola, além
de obedecer às regras de trânsito e às orientações dos adultos.
A passeata é um exercício de cidadania e de participação ecológica realizada com o
objetivo de incentivar a reflexão sobre como os seres humanos têm tratado os animais
domésticos e selvagens, além de conscientizar sobre a situação dos animais abandonados.

Avaliação
Verificar a participação dos alunos ao longo das aulas, tanto de forma individual como
coletiva. Avaliar as produções individuais feitas em sala e o interesse do aluno em interagir e
em desenvolver o projeto.
A tabela a seguir apresenta a sistematização de algumas propostas de avaliações para
cada aula do projeto a fim de auxiliar o professor. Elas são sugestões a serem ampliadas e/ou
modificadas de acordo com a realidade de cada turma e do interesse do professor.

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Língua Portuguesa

Aula Proposta de avaliação

1 Verificar a participação no preenchimento da tabela de observação dos animais locais.
2 Conferir a participação na conversa sobre os animais domésticos.
3 Verificar as respostas apresentadas sobre os animais selvagens.
4 Avaliar a reflexão sobre a flora e a fauna em extinção e a atividade relacionada.
5 Avaliar a participação na conversa sobre cuidados com os animais.
6 Avaliar a participação na organização da passeata em defesa animal.
7 Verificar e avaliar a participação no dia do evento.

Avaliação final
As reflexões sobre a presença dos animais em nossas vidas, assim como os lugares
adequados e as profissões destinadas a cuidar dos animais, são conhecimentos adquiridos
pelos alunos que podem contribuir para o desenvolvimento de uma visão crítica e de empatia
com relação aos animais.
A avaliação do desenvolvimento dos alunos sobre o tema e do projeto como um todo pode
indicar os problemas enfrentados e quais foram as soluções adotadas. Avaliar se o tempo para
o projeto foi suficiente e se todos os objetivos do bimestre foram alcançados podem
proporcionar aprendizados e experiências a serem aplicados nos próximos projetos.

Referência bibliográfica complementar

 FRANCIONE, Gary L. Introdução aos direitos animais. Tradução Regina Rheda. Campinas:
Unicamp, 2013. O autor desafia os leitores a refletir sobre a relação entre os seres humanos
e os animais e a maneira como interferimos na existência deles no planeta.
 MAIA, O. B.; FREITAS, T. Livro vermelho das crianças. Brasília: Instituto Brasileiro de
Informação em Ciência e Tecnologia (Ibict), 2015. Apresenta informações e curiosidades
sobre animais ameaçados de extinção no Brasil e trata de temas importantes sobre as
espécies da fauna ameaças de extinção e de ações que podem salvá-las do risco.

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Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

1a sequência didática:
Representação cartográfica de lugares de vivência
Com base na identificação e no reconhecimento de lugares de vivência, serão trabalhadas
formas de registro, e mapeamento de aspectos culturais desses lugares. Para isso, propõe-se
uma atividade de trabalho de campo nas proximidades da escola.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

A cidade e o campo: aproximações e diferenças
Objetos de conhecimento
Representações cartográficas
 (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos
sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.
 (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de
contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens.
Habilidades  (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e
tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.
 (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de
diversos tipos de representações em diferentes escalas
cartográficas.
 Reconhecer quais são seus lugares de vivência.
Objetivos de aprendizagem  Identificar aspectos culturais de seus lugares de vivência.
 Elaborar legendas com símbolos de diversos tipos.
 Lugar de vivência
Conteúdos  Aspectos culturais
 Representações cartográficas

Materiais e recursos
 Lápis
 Lápis de cor
 Caneta hidrocor
 Fita adesiva
 Computador e impressora
 Papel sulfite
 Papel kraft
 Projetor

Desenvolvimento
 Quantidade de aulas: 4 aulas

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Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

Aula 1
Iniciar a aula com uma conversa que envolva os conceitos de lugar de vivência e aspectos
culturais, perguntando aos alunos: Que lugares você frequenta no dia a dia? O que você faz
nesses lugares? Que outras atividades são realizadas neles?
Durante a conversa chamar a atenção para diferentes lugares de vivência (casa, quarteirão,
condomínio, bairro, escola, espaços de lazer, espaços de consumo, casas de parentes e amigos
etc.) e questionar os alunos sobre elementos/aspectos culturais (nomes de estabelecimentos,
ruas, bairros, cidade, elementos religiosos, meios de transporte, brincadeiras, modos de
consumo ou de vestir-se etc.). Construir uma lista desses elementos com os alunos.
Em seguida, propor um trabalho de campo no entorno da escola, para que os alunos
observem os elementos listados e outros, e se identificam a presença dos lugares de vivência.
Entregar aos alunos a autorização para saída e pedir-lhes que a tragam, preenchida e
assinada pelo responsável, antes da aula marcada para a saída. Organizar previamente o
trabalho com os gestores escolares e com outros professores, agendando datas viáveis,
considerando a possibilidade de ocorrer chuva, de haver profissionais da escola disponíveis
para acompanhar a turma etc. Preparar comunicado aos pais com antecedência, alertando-os
sobre a possibilidade de alteração da data caso o tempo não esteja favorável, e solicitando o
uso do uniforme (se a escola o utilizar) etc.

AUTORIZAÇÃO
Eu, ______________________________________________________________, portador do RG número
_____________________, autorizo o (a) aluno(a) __________________________, do 3o ano __ a
participar do trabalho de campo nas ruas ao redor da escola _________________________________
referente ao estudo de Geografia sobre os lugares de vivência e aspectos culturais,
acompanhados dos professores ______________________________________________, no dia ______
às ____, com retorno previsto para ______.
________________________________________________
Assinatura do responsável
Modelo de autorização.

Aula 2
Antes da aula, imprimir a lista dos elementos citados pelos alunos na Aula 1, em folha de
sulfite; se possível, uma por aluno, deixando-a dobrada ao meio, como um caderninho (no caso,
é o “caderno de campo” dos alunos). A parte correspondente à capa deve ficar em branco, e a
lista deve ser impressa na que corresponderia à página 2; as páginas 3 e 4 também devem ficar
em branco para anotações dos alunos. Caso não seja possível realizar a impressão,
confeccionar o caderno de campo junto com os alunos, solicitando que eles copiem os
elementos da lista feita na Aula 1.

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Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

andrewvect/Shutterstock.com
Folhas de papel.

Começar a aula recolhendo as autorizações e distribuir os cadernos de campo, explicando

aos alunos que é onde farão as anotações das observações realizadas durante o trabalho de
campo. Pedir aos alunos que produzam uma capa para o caderno, escrevendo um título, seu
nome e fazendo um desenho.
Elaborar coletivamente uma legenda para facilitar a anotação no caderno de campo do que
observarem pelo caminho (itens listados anteriormente e outros que venham a ser encontrados
no percurso; por exemplo, uma praça próxima da escola etc.), como um triângulo para indicar
casas, um círculo para indicar comércio etc. Apresente exemplos de mapas aos alunos,
mostrando a eles mapas impressos – ou usando um projetor, caso haja disponibilidade.
Sugerimos abaixo dois mapas; um com os ícones e sem legenda, que pode ser usado para
mostrar-lhes a necessidade da legenda, e outro mais completo. Os mapas devem ser utilizados
para exemplificar a diversidade de legendas, sua importância e como são utilizadas.

Croqui urbano

george studio/Shutterstock.com
Croqui com ícones.

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Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

Comunidade quilombola de João Surá (PR)

Sônia Vaz
Mapa com legenda contendo diversos ícones.

Aproveitar a aula para elucidar possíveis dúvidas e reforçar aos alunos que eles devem
observar durante o trabalho de campo, a presença ou ausência dos aspectos culturais listados
e outros aspectos culturais e lugares de vivência que não foram citados na aula anterior.
Dar-lhes instruções para o trabalho de campo, como vir uniformizados (se a escola utilizar
uniforme), estar atentos à pontualidade, trazer água, usar sapatos confortáveis, e outras que o
professor considerar pertinentes. Ao final da aula, recolher os cadernos de campo.

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Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

Aula 3
Nesta aula os alunos vão sair a campo. O percurso deve ser planejado previamente pelo
professor, pensando em pontos que podem ser interessantes para o tema proposto, sem
estender muito o trabalho de campo. Por exemplo, dependendo da extensão da escola e das
quadras do entorno, dar apenas uma volta no quarteirão, ou abranger quadras próximas. Fazer
algumas paradas em pontos estratégicos, para direcionar a observação, fazer anotações e
descansar.
O professor deve levar um rascunho simples, ou croqui impresso do trajeto sugerido, com o
desenho das ruas e da escola. Nas paradas, o professor deve perguntar à turma por onde
passaram, pedir-lhes que localizem o percurso no mapa e que marquem as referências em
cada trecho, como casas, padarias, supermercados, hospitais e outros. Para isso, os alunos
devem usar as anotações que fizeram com a legenda criada na aula anterior. O professor vai
elaborar, junto com eles, uma legenda para o mapa que será construído durante o trabalho de
campo.

Aula 4
Essa aula deve ocorrer, preferencialmente, no mesmo dia do trabalho de campo. Ao voltar
para a escola, os alunos devem terminar seus registros; o tempo para essa atividade não deve
exceder 15 minutos. Em seguida, o professor deve perguntar a eles sobre a experiência e fazer
novas anotações na lousa, quais foram os elementos (aspectos culturais e lugares de vivência)
observados no trabalho de campo. Afixar o mapa na lousa e localizar cada aspecto cultural
apontado pelos alunos, usando as referências marcadas durante o trabalho de campo.
Aproveitar esse momento para apontar as possíveis origens dos aspectos observados,
como a origem da pizzaria (italiana) ou de restaurantes do bairro, nomes das ruas, pontos de
comércio. É importante valorizar a diversidade cultural ao apresentá-la. Ressaltar também os
lugares de vivência relacionados ao cotidiano dos alunos identificados durante o percurso; por
exemplo, moradias de alunos ou de seus parentes que residem próximos à escola, praça,
parque público etc.
Finalizar a atividade completando a lista feita na aula 1, com novos aspectos observados e,
se possível, com indicações de diferentes origens para esses aspectos. Expor o mapa na sala
de aula.

Avaliação
Verificar os registros que os alunos fizeram no caderno de campo, observando se criaram
uma legenda para anotar as referências espaciais.
Com base nas conversas em sala, avaliar se os alunos compreendem a importância da
observação para o conhecimento geográfico. Avaliar também a participação deles na
elaboração da lista (Aula 1) e do mapa.

Para trabalhar dúvidas

Caso algum aluno apresente dificuldade para realizar o registro de suas observações,
pedir-lhe que liste oralmente o que observou. Perguntar a ele sobre alguns dos pontos; se acha
que esse aspecto é o mesmo em todos os lugares e momentos históricos, ou se ele varia.

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Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 1a sequência didática

Ampliação
Retomar o mapa e a lista, promovendo uma conversa com os alunos sobre o que é possível
entender de cada um; atentar para aspectos que são representados no mapa (como a
localização), ou no cartaz (como o nome de algum estabelecimento). Conversar ainda sobre
formas de representação dos elementos da lista. Conversar com eles sobre o que é mais fácil
de representar: os aspectos culturais e lugares de vivência ou a localização.

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Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

2a sequência didática:
Estados e capitais no mapa do Brasil
Nesta sequência didática os alunos vão observar a representação das capitais e dos
estados brasileiros no mapa Brasil: Político. Será destacada a legenda e propostas atividades
lúdicas para trabalhar os nomes dos estados e capitais.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

Objeto de conhecimento Representações cartográficas
 (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e
tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.
Habilidades  (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de
diversos tipos de representações em diferentes escalas
cartográficas.
 Identificar capitais e estados brasileiros no mapa do Brasil.
Objetivos de aprendizagem  Entrar em contato com conceitos de país, município, capital e cidade.
 Identificar a localização do estado onde a escola está.
 Divisão política do Brasil
Conteúdos  Localização
 Capitais

Materiais e recursos
 Mapa Brasil: Político
 Lápis
 Caderno
 Folhas sulfite
 Impressora
 Papel-cartão
 Cola

Desenvolvimento
 Quantidade de aulas: 2 aulas

Aula 1
Começar a aula perguntando aos alunos sobre os lugares de nascimento de seus pais, avós
e deles mesmos. Listar os nomes das localidades (municípios, estados, regiões etc.) que forem
mencionados. Classificar, com a participação dos alunos, os nomes em: município, estado,
região etc. Pode ser feito um quadro, separando-os, ou fazer círculos nos nomes com cores
diferentes (uma cor para cada tipo de localidade). Caso o número de estados citados pelos
alunos seja muito pequeno, o professor pode acrescentar outros estados na lista.

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Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

Afixar na sala de aula um mapa grande do Brasil com a divisão em estados – Brasil: Político
(imagem 1); na ausência deste recurso, o professor pode desenhar o contorno do país e seus
estados, de forma esquemática. Comentar com eles que o Brasil é um dos países que existem
no mundo, mas há muitos outros, e dar-lhes alguns exemplos. Pedir que os alunos apontem no
mapa o estado onde moram (ou Distrito Federal, no caso de morarem em Brasília). Mostrar aos
alunos a localização do município da escola e a do oceano e explicar-lhes o que é litoral.
Atentar para a legenda do mapa e analisar cada símbolo com os alunos, indicando seu
significado.
Perguntar a eles o nome de cada estado, começando pelos mais próximos daquele em que
vivem os alunos e pelos mais conhecidos; sempre que não souberem, informá-los. Se os alunos
tiverem acesso a atlas ou algum mapa do Brasil no material didático, pedir-lhes que
acompanhem a leitura do mapa.
Explicar que geralmente a capital de um estado (capital estadual) é uma cidade importante
para aquele estado, pois é onde se localiza a sua sede de administração, onde ficam o
governador e os secretários estaduais. O Brasil também tem uma capital nacional, Brasília,
cidade que sedia o governo federal e seus ministérios. Conforme forem identificando cada
estado, escrever o nome dele na lousa e a capital.
Colocar as seguintes questões na lousa e pedir aos alunos que respondam em dupla:

1. Qual o nome do estado (ou Unidade da Federação) onde vivemos? Cite o nome de um
estado que fica próximo a ele.
Os alunos devem consultar o mapa Brasil: Político. No caso de morarem em Brasília,
esclarecer que não se trata de um estado, e sim do Distrito Federal. Estados e o Distrito Federal
são Unidades da Federação do Brasil.

2. É um estado (ou Unidade da Federação) grande, médio ou pequeno?

Os alunos precisarão comparar o tamanho da Unidade da Federação de seu estado no
mapa, e estados como Alagoas e Rio de Janeiro podem ser considerados pequenos, e Mato
Grosso ou Amazonas, grandes.

3. Qual é a capital desse estado (ou Unidade da Federação)?

Os alunos devem buscar no mapa ou na lista feita na lousa e indicar a capital.

Se possível, manter o mapa afixado na sala durante o ano letivo e fazer perguntas aos
alunos ou comentários sobre estados e capitais, sempre que possível, indicando a localização
deles.

Aula 2
Providenciar, antecipadamente, um quebra-cabeças do mapa Brasil: Político. Para isso,
imprimir os mapas ou um dos mapas a seguir no maior tamanho possível, colá-lo em
papel-cartão e recortar as Unidades da Federação (estados e Distrito Federal).

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Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

Brasil: Político

Allmaps
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2012.
Mapa do Brasil, com nomes de estados e capitais.

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Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

Pedro Vilas Boas/Shutterstock.com

Mapa do Brasil, estilizado, com as siglas das Unidades da Federação.

Iniciar a aula perguntando aos alunos quem já jogou Stop!. Se algum aluno tiver jogado,
deixar que ele explique aos colegas como se joga; caso contrário, explicar à turma. O jogo
consiste em completar uma tabela com palavras que começam com a letra que tiver sido
sorteada; essa tabela tem classes de palavras, como nome, animal, fruta, cor, carro e CEP.
Quem terminar mais rápido, grita Stop! que significa “Pare!”, em inglês, para que os outros
participantes parem de escrever. Cada palavra que os participantes conseguiram escrever vale
10 pontos; se for repetida (outro participante tiver escrito a mesma) vale 5. Ganha quem tiver
obtido o maior número de pontos.
O CEP do jogo não é o mesmo CEP que usamos para endereçar cartas, que significa Código
de Endereçamento Postal e é um número que ajuda os Correios a identificar a localização da
rua. O CEP do jogo Stop! significa “Cidade, Estado ou País”.
Organizar a sala em grupos com seis participantes, no máximo, e cada grupo deve escolher
um jogo: Stop! ou quebra-cabeça. Em um segundo momento, os grupos trocarão os jogos,
então todos vão jogar ambos.
Explicar que as classes de palavras do Stop! podem até variar, mas no caso o professor
pode selecionar de 3 a 5, sempre incluindo a classe “CEP”, e as palavras do CEP valerão o
dobro de pontos (ou seja, 10 pontos se repetidas e 20 se novas) e ainda terão um acréscimo de
10 pontos, caso o aluno indique corretamente se a palavra usada se refere a uma cidade, um
estado ou um país.
Os grupos que ficarem com o quebra-cabeça devem montar o mapa do Brasil corretamente;
nesse momento é importante tirar o mapa de exposição, para que os grupos montem sem
consultá-lo, aumentando o desafio.
O professor deve andar pela sala acompanhando a atividade, elucidando dúvidas e
determinando se os alunos do Stop! receberão o bônus por apontar se a palavra é cidade,
estado ou país.

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Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 2a sequência didática

Para trabalhar dúvidas

Caso os alunos apresentem dificuldades, o professor deve levar mais mapas, como de
outros países, ou da Unidade da Federação onde está localizada a escola, e sua divisão em
municípios; mostrar aos alunos também, em mapas de áreas mais extensas, a área e a
localização dos lugares representados. Mostrar mapas de localização, que são pequenos
mapas que mostram a área representada dentro do mapa principal, em um contexto maior,
como pequenos mapas que mostram a localização de um determinado país ou de uma região
no contexto do mapa-múndi.
Dúvidas na realização da atividade com as questões devem ser solucionadas com a leitura
do mapa, que pode ser guiada pelo professor, mas o aluno deve conseguir encontrar as
respostas. Nos jogos, se houver dúvidas, o ideal é que o próprio grupo se ajude, mas o
professor pode intervir, caso necessário.

Avaliação
Avaliar, com base nas respostas às questões propostas, se o aluno consegue ler as
informações no mapa Brasil: Político. Durante os jogos, avaliar a participação do aluno e o
trabalho em grupo.

Ampliação
Propor jogos on-line aos alunos sobre o tema, como os sugeridos a seguir. Alguns jogos
podem ser praticados com consulta ao mapa Brasil: Político. Dependendo da dinâmica da
turma, o professor pode propor uma competição.

 Papagaio Brasil. Jogo de perguntas e respostas sobre os estados brasileiros e suas

capitais em um primeiro momento; depois, o jogador deve auxiliar o personagem principal a
chegar ao céu, evitando obstáculos. Disponível em: <http://www.escolagames.
com.br/jogos/papagaioBrasil/>. Acesso em: 6 dez. 2017.
 Estados do Brasil ou Brasil: Unidades Federativas. Os jogos apresentam o contorno do
mapa político brasileiro e pedem ao jogador que clique em cada um dos estados, dando a
ele uma pontuação no fim de quantos estados acertou a localização na primeira tentativa.
Disponível em: <https://rachacuca.com.br/passatempos/x-tudo/5/estados-do-brasil/> e
<https://online.seterra.com/pt/vgp/3068>. Acesso em: 6 dez. 2017.
 Capitais do Brasil. O jogador ganha medalhas ao acertar as capitais e conhece as bandeiras
de cada estado. Esse jogo pede ao jogador que digite os nomes das capitais. O professor
deve avaliar se há possibilidade de jogar e auxiliar os alunos na digitação. Disponível em:
<http://www.educacaodinamica.com.br/ed/views/game_educativo.php?id=7&>. Acesso
em: 6 dez. 2017. Pode ser interessante jogar com um mapa para ser consultado ou uma
lista com as bandeiras que pode ser encontrada geralmente nos atlas geográficos do Brasil
ou como a que se encontra disponível em: <https://www.estadosecapitaisdobrasil.com/>.
Acesso em: 6 dez. 2017.

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Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

3a sequência didática:
Mapas e legendas
Nessa sequência didática será trabalhada a legenda, um dos elementos mais importantes
dos mapas. São apresentados aos alunos alguns mapas, com foco para a legenda, e propõe-se
um exercício de criação de legenda para um percurso conhecido deles. Em seguida há uma
proposta de criação de mapa e legenda com base em fotografias.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

Objeto de conhecimento Representações cartográficas
 (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e
tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.
Habilidades  (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de
diversos tipos de representações em diferentes escalas
cartográficas.
 Conhecer diferentes legendas.
 Elaborar legendas com base na realidade dos alunos.
 Elaborar legendas com base em fotografias.
Objetivos de aprendizagem
 Identificar elementos da paisagem em fotografias e representá-los.
 Identificar, em mapa, a localização do Brasil e o estado onde fica a
escola.
 Mapa
Conteúdos  Legenda
 Localização, orientação e pontos de referência

Materiais e recursos
 Projetor
 Caderno
 Folhas de sulfite A4
 Lápis
 Lápis de cor

Desenvolvimento
 Quantidade de aulas: 2 aulas

Aula 1
Propor aos alunos uma atividade em que o professor vai anotar na lousa tudo que há, por
exemplo, entre a sala de aula e o refeitório, e pedir-lhes que listem, coletivamente, o que se
lembram de encontrar nesse caminho, começando pela própria sala de aula. Um exemplo seria:
sala de aula, sala do 3o B, sala do 4o ano, almoxarifado, sala da diretora, pátio, refeitório.
Pedir aos alunos que façam o mesmo exercício, agora pensando no caminho de casa à
escola, anotando tudo que se lembram de ver pelo caminho, como mercados, lojas, casa de
amigos, ponto de ônibus, praças etc. O exercício deve ser feito individualmente, no caderno.

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Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Explicar aos alunos que o tema da aula será a legenda de mapas. Apresentar a eles, com
auxílio de um projetor, ou mesmo impressos, alguns mapas com diferentes tipos de legenda e
conversar sobre eles, elucidando possíveis dúvidas. Caso seja viável, providenciar outros
mapas, de locais que os alunos conheçam para incluir na conversa. Podem ser exibidos mapas
de diferentes localidades e de diferentes temas, desde que contem com legenda. A intenção
não é trabalhar todas as informações do mapa, mas apenas exemplificar tipos de legendas e
mostrar aos alunos diferentes soluções para representar elementos, como símbolos e cores.

Estados Unidos: uso da terra

Allmaps
Fonte: Atlas National Geographic: América do Norte e Central. São Paulo: Abril, 2008. 6 v.
United States Department of Agriculture (USDA). Extraído do site:
<www.agcensus.usda.gov/Publications/2007/Online_Highlights/Ag_Atlas_Maps>.
Acesso em: 15 out. 2016.
Mapa com os cinturões agrícolas dos Estados Unidos.

O mapa mostra outro país, os Estados Unidos. Chamar atenção para o mapa de localização
no canto superior direito e indicar o Brasil nesse mapa. Dizer que o mapa mostra onde estão as
principais produções agropecuárias no país. Apontar alguns dos símbolos usados, chamando a
atenção dos alunos para os desenhos escolhidos e a maneira como eles se relacionam com o
que representam, como o desenho de uma galinha para indicar a criação de aves.
Se os alunos fossem criar um mapa do caminho da sala de aula ao refeitório, perguntar a
eles que símbolos poderiam usar, por exemplo, para o refeitório, ou para a sala da diretora.

40
Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Estados Unidos: indústrias

Allmaps
Fonte: FERREIRA, Graça M. Lemos. Atlas geográfico: espaço mundial. São Paulo: Moderna, 2010.
Mapa com as principais indústrias dos Estados Unidos.

Esse mapa mostra o mesmo país, mas dessa vez com foco nas indústrias, por área. O uso
dos ícones é muito parecido, remetendo à produção que representam, como uma camiseta
para indicar a indústria têxtil, ou um pão, para a alimentícia.
Se não for questionado, não se faz necessário abordar o uso de cores para delimitar área
nos mapas 1 e 2. Caso seja, explicar aos alunos, de maneira simples e sucinta, que os símbolos
marcam um ponto, enquanto as cores, uma área toda, e que eles verão mais exemplos disso.

Planta de uma cidade indicando o caminho entre a casa de Juca e uma estação de metrô

ESTUDIOMIL
Planta representando o caminho da casa de Juca até a estação de metrô.

Percebemos que essa planta mostra parte de uma cidade e vários elementos, como as ruas
e construções. É uma área bem menor que é representada nos mapas anteriores, nos quais foi
representado um país. O mapa da sala de aula até o refeitório seria de uma área ainda menor.

41
Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Os únicos dois pontos indicados são a casa de Juca e o metrô. O símbolo escolhido para o
metrô é o símbolo do metrô de São Paulo, então pode-se concluir que a casa de Juca seja na
cidade de São Paulo. O símbolo da casa do Juca, diferentemente dos mapas anteriores, não é
uma casa, mas um círculo vermelho com um “X”, o que dá ideia de que é o lugar aonde ele quer
chegar. Há também uma linha vermelha indicando um caminho possível entre os dois pontos,
mas ela não aparece na legenda.

Brasil: regiões

Allmaps
GIRARDI, Giseli; ROSA, Jussara V. Atlas geográfico do estudante. São Paulo: FTD, 2011. p. 16.
Mapa das regiões do Brasil, com as siglas dos estados e as capitais.

Aproveitar esse mapa para trabalhar a localização do Brasil no mundo e a identificação da

região e do estado onde se localiza a escola. Mostrar aos alunos que há dois ícones; um para a
capital do Brasil, que aparece apenas uma vez, pois há apenas uma, e outro para as capitais
estaduais, que aparecem em cada estado brasileiro. Pedir para identificarem no mapa a capital
do estado onde estão.
As cores nesse mapa indicam a que região os estados pertencem. Explicar aos alunos que
o Brasil pode ser dividido em cinco grandes regiões: Norte, Sul, Nordeste, Centro-Oeste e
Sudeste.
Perguntar o que poderia ser pintado no mapa do percurso da sala de aula ao refeitório. Um
exemplo possível é o pátio, se mais de uma referência se encontra nele, como a cantina e as
mesas de lanche, que seriam então ícones dentro de uma área colorida, que seria o pátio. É
possível fazer um esboço na lousa para ajudar os alunos a visualizar.

42
Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Mundo: principais rotas de exploração (1487-1597)

Allmaps
Fonte: ARRUDA, José Jobson de A. Atlas histórico básico. São Paulo: Ática, 2001.
Mapa-múndi com as principais rotas de exploração entre 1487 e 1597.

Dizer aos alunos que, em um mapa do percurso que imaginaram, entre a sala de aula e
refeitório, eles também poderiam indicar o caminho com uma seta, indicando-o na legenda.

TÉL COELHO/ GIZ DE CERA

Mapa com símbolos.

Ao apresentar esse último mapa, aponte que a legenda não está presente, e proponha aos
alunos que a construam juntos. Desenhe, na lousa, os símbolos indicados no mapa, um a um,
perguntando a eles o que acham que quer dizer cada desenho. Quando indicarem todos os
significados, a legenda estará pronta.

43
Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Aula 2
Entregar uma folha de papel sulfite para cada aluno e pedir-lhes que a dividam conforme
exemplo a ser desenhado na lousa, onde o professor deve representar a folha na horizontal e
traçar uma linha vertical dividindo ¾ da folha à esquerda e ¼ à direita.
Explicar que a parte menor da folha será reservada para a legenda, e a parte maior para o
mapa. Eles deverão criar um símbolo para cada uma das referências que anotaram no caderno
e colocar ao lado do nome, na legenda. Em seguida, devem desenhar um mapa que mostre o
caminho de casa para a escola, usando os símbolos para indicar as referências pensadas.
Além do mapa, os alunos deverão entregar as seguintes questões respondidas:

1. Qual símbolo você usou para representar sua casa? Por quê?
Os alunos devem indicar o símbolo elaborado e justificar. Algumas justificativas possíveis são
que o símbolo lembra uma casa, ou apenas para diferenciar de outras casas ou construções.

2. E a escola? Por quê?

Os alunos devem indicar o símbolo elaborado e justificar. Algumas justificativas possíveis são
que o símbolo lembra a escola, ou apenas para diferenciar de outras construções.

3. Você acha a legenda importante? Por quê?

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que sim, justificando que a legenda
permite entender o que está representado no mapa.

Para trabalhar dúvidas

É provável que as dúvidas se relacionem com a dificuldade de entender representações.
Para auxiliar nesses casos, o professor deve mostrar o máximo de representações possíveis de
lugares conhecidos dos alunos, como a escola e o bairro, apontando referências que os alunos
conheçam e de que maneira elas estão indicadas nas representações.
É mais fácil para eles reconhecer representações de lugares conhecidos, dos quais já têm
referências. A apresentação apenas de mapas com os quais eles não têm familiaridade
dificulta a apreensão do conteúdo.
Na ausência desse material, o professor pode desenhar esquemas simples da própria
escola, ou dos arredores dela, na lousa, e aplicar os modos de representação propostos nos
mapas nesse esquema.

Avaliação
Avaliar a participação dos alunos ao imaginar o caminho dentro da escola e respondendo
às questões feitas durante a apresentação dos mapas.
No mapa feito por eles e nas questões, avaliar se compreenderam a função da legenda nos
mapas e se indicaram com ícones ou cores todas as referências que eles mesmos
propuseram, e não apenas desenharam o caminho com o que encontram nele.

Ampliação
Explicar aos alunos que um modo possível de elaborar um mapa é com base em imagem
aérea ou de satélite de um lugar, e é algo semelhante que farão na atividade proposta. Peça
aos alunos que se organizem em grupos de quatro ou cinco colegas.

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Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Entregue a cada grupo uma folha de papel sulfite em branco e uma das fotografias
apresentadas a seguir (imagens 7 a 12). Orientar os alunos a copiar as ruas como aparecem
nas fotografias, e que os prédios, casas, parques, áreas verdes, plantações, indústrias e outras
partes devem ser representadas, com símbolos e cores, devidamente identificados numa
legenda.
O professor deve passar de grupo em grupo, explicando aos alunos os elementos das
fotografias que eles não reconhecerem.
Importante observar que para a produção de mapas e plantas as imagens usadas devem
estar numa visão totalmente vertical e que a maior parte das fotografias apresentadas a seguir
estão numa visão oblíqua. Isso não é um problema nesse momento, pois a intenção é trabalhar
principalmente com a elaboração de legenda.

Peteri/Shutterstock.com
Usina de energia solar, campos, galpões e casas ao fundo.

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Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

krivinis/Shuterstock.com
Área rural com casas, plantações, moinhos de vento e lago.

FamVeld/Shutterstock.com
Área residencial, com muitas casas e área verde.

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Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

dmi-sky/Shutterstock.com
Área urbana, prédios, galpões, casas e construções comerciais.

kwanchai.c/Shutterstock.com
Bairro residencial, com casas e área verde.

47
Geografia – 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – 3a sequência didática

Chris Parypa Photography/Shutterstock.com

Casas espaçadas e área verde.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Avaliação de Geografia: 1o bimestre
Nome: _______________________________________________________________________________________

Turma: ____________________________ Data: ____________________________________________________

1. Observe a ilustração abaixo e marque a alternativa certa.

Gabi Wolf/Shutterstock.com

(A) A ilustração representa uma rua residencial, na cidade.

(B) A ilustração representa uma rua residencial, no campo.
(C) A ilustração representa uma rua comercial, na cidade.
(D) A ilustração representa uma rua comercial, no campo.

2. Qual é a frase certa a respeito de comunidades tradicionais?

(A) Todas têm o mesmo modo de vida, independentemente do lugar onde moram.
(B) São diferentes apenas na forma de moradia.
(C) São comunidades com modos próprios de vida, relacionados aos lugares onde vivem.
(D) Não existe nenhuma semelhança entre comunidades tradicionais.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

3. Quais dessas atividades não são comuns nos modos de vida de populações tradicionais?

(A) (B)

Alexandre Durao/Shutterstock.com
Catalin Petolea/Shutterstock.com

(C) (D)

Skydive Erick/Shutterstock.com
Lazzyllama/Shutterstock.com

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

4. Veja a imagem abaixo.

Fábio Eugênio

Atitudes como essas:

(A) não poluem o meio ambiente nem interferem no modo de vida de quem mora em outros
lugares.
(B) poluem o meio ambiente e podem afetar o modo de vida de populações tradicionais.
(C) não são comuns em populações urbanas.
(D) ajudam no modo de vida de populações tradicionais e não poluem o meio ambiente.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

5. A imagem abaixo é:

Capitanoseye/Shutterstock.com

(A) uma imagem de satélite.

(B) uma planta.
(C) uma maquete.
(D) um desenho.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

6. A imagem abaixo mostra ícones em um mapa sem legenda.

Nosik/Shutterstock.com

Podemos dizer que:

(A) legendas não são necessárias em mapas.

(B) não importa qual ícone usamos para representar os lugares.
(C) a legenda nos ajuda a identificar os elementos presentes no mapa.
(D) os ícones servem apenas para deixar o mapa mais bonito.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

7. Identifique e circule com as cores indicadas os elementos no mapa:

 Casas de vermelho
 Carros de laranja
 Vegetação de azul
 Faixa de pedestre de rosa
 Ponte de amarelo
 Rio de verde

Mapa de uma localidade

Equinoxvect/Shutterstock.com

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

8. Circule a Unidade da Federação onde você mora.

Brasil: político

Allmaps
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2012.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

9. Copie no quadro abaixo três símbolos do mapa. Depois, escreva o que você acha que
significa cada um deles.

Mapa de uma localidade fictícia

Rachel Arnott/Shutterstock.com

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

10. Alice está com dificuldade para desenhar o mapa da rua onde mora. Vamos ajudá-la?

 A rua da Alice tem cinco casas.

 A dela é a primeira, começando à esquerda da folha.
 Entre a segunda e a terceira casa existe uma farmácia.
 A quarta casa é a maior da rua, e a segunda é a menor.
 No final da rua, ao lado da quinta casa, existe uma praça.
 Não se esqueça de fazer uma legenda para seu mapa!

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

11. Desenhe a planta de uma casa e indique com um símbolo a cozinha.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

12. Escreva um pequeno texto para descrever cada foto de comunidades tradicionais:

LuizSouza/Shutterstock.com

______________________________________________________________________________________________

Guentermanaus/Shutterstock.com

______________________________________________________________________________________________

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Cassandra Cury/Shutterstock.com

______________________________________________________________________________________________

60
Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

13. Veja a ilustração desse bairro. Depois desenhe no quadro a seguir como ficaria esse
bairro visto de cima.

Marcos de Mello

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

14. Ajude Gabriela a chegar em casa usando como referência os nomes das ruas.

Alan Carvalho

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

15. Leia o trecho da letra da canção a seguir:

Cio da terra

Debulhar o trigo
Recolher cada bago do trigo
Forjar no trigo o milagre do pão
[...]

Chico Buarque e Milton Nascimento, em Milton & Chico, 1977.

 O trecho sublinhado retrata uma atividade comum no campo ou na cidade? Explique.

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Avaliação de Geografia: 1o bimestre
Nome: _______________________________________________________________________________________

Turma: ____________________________ Data: ____________________________________________________

1. Observe a ilustração abaixo e marque a alternativa certa.

Gabi Wolf/Shutterstock.com

(A) A ilustração representa uma rua residencial, na cidade.

(B) A ilustração representa uma rua residencial, no campo.
(C) A ilustração representa uma rua comercial, na cidade.
(D) A ilustração representa uma rua comercial, no campo.

Habilidade trabalhada: (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos

sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.
Resposta: A. A imagem retrata uma rua residencial urbana.
Distratores: Ao escolher a alternativa B, o aluno consegue identificar corretamente uma rua
residencial, mas não se atentou para carros, calçada, rua asfaltada e densidade da
ocupação do espaço, características tipicamente urbanas. Quanto aos que assinalarem as
alternativas C e D, não reconhecem as características residenciais dos imóveis, como o fato
de nenhuma delas apresentar placas que levem a crer que são utilizados para comércio;
aqueles alunos, porém, que escolherem a alternativa D ainda não conseguem identificar
características de campo e de cidade. Nesse caso, possivelmente será necessário revisar
os principais elementos de diferenciação entre esses espaços.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

2. Qual é a frase certa a respeito de comunidades tradicionais?

(A) Todas têm o mesmo modo de vida, independentemente do lugar onde moram.
(B) São diferentes apenas na forma de moradia.
(C) São comunidades com modos próprios de vida, relacionados aos lugares onde vivem.
(D) Não existe nenhuma semelhança entre comunidades tradicionais.

Habilidade trabalhada: (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida das

populações tradicionais em distintos lugares.
Resposta: C. Comunidades tradicionais têm um modo de vida próprio, com relações
específicas com seu lugar de vivência.
Distratores: O aluno que responder tanto a alternativa A quanto a B não compreende o
conceito de comunidades tradicionais ou não entende suas especificidades. Nesse caso, o
professor pode, por exemplo, retomar alguns exemplos e comparar com o modo de vida do
próprio aluno. O aluno que responder a alternativa D provavelmente acredita que, por serem
modos próprios de vida, não apresentam semelhanças. O professor pode destacar algumas
semelhanças entre algumas comunidades e a relação com a natureza.

3. Quais dessas atividades não são comuns nos modos de vida de populações tradicionais?
(A) (B)

Alexandre Durao/Shutterstock.com
Catalin Petolea/Shutterstock.com

(C) (D)

Skydive Erick/Shutterstock.com
Lazzyllama/Shutterstock.com

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Habilidade trabalhada: (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida das

populações tradicionais em distintos lugares.
Resposta: D. A foto mostra um ambiente tipicamente urbano, uma academia de ginástica
onde as pessoas fazem exercícios físicos, a qual difere das demais fotos apresentadas.
Distratores: O aluno que assinalar a letra A provavelmente não atentou para equipamentos
rústicos, como o barco movido a remos de madeira. O aluno que escolher a alternativa B
não considerou que a agricultura familiar é uma atividade importante para o sustento das
comunidades tradicionais. Aquele aluno que escolher a opção C possivelmente não
identificou alguns sinais que aparecem na foto, como as mãos sujas, que dão a entender
que a colheita do açaí foi feita manualmente, característica de uma colheita artesanal típica
em comunidades tradicionais.

4. Veja a imagem abaixo.

Fábio Eugênio

Atitudes como essas:

(A) não poluem o meio ambiente nem interferem no modo de vida de quem mora em outros
lugares.
(B) poluem o meio ambiente e podem afetar o modo de vida de populações tradicionais.
(C) não são comuns em populações urbanas.
(D) ajudam no modo de vida de populações tradicionais e não poluem o meio ambiente.

Habilidades trabalhadas: (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida das

populações tradicionais em distintos lugares.
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas
causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente,
considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/descarte de materiais
consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Resposta: B. O descarte inadequado de lixo pode afetar, por exemplo, comunidades

indígenas e ribeirinhas, pois pode causar impactos na fauna e flora dos rios, o que, por sua
vez, impacta na pesca, principal meio de sobrevivência de algumas dessas comunidades.
Distratores: O aluno que assinalar a alternativa A pode não ter tomado consciência dos
impactos socioambientais do descarte inadequado de lixo; caso considere pertinente,
pode--se trabalhar mais detidamente sobre os impactos da poluição na piscicultura e na
agricultura. O aluno que escolher a letra C provavelmente não se deu conta de que o maior
volume de lixo, portanto também o maior descarte inadequado desses resíduos, advém de
populações urbanas, mais dependentes de produtos industrializados. O aluno que optar
pela alternativa D também pode ter dificuldades para identificar os efeitos negativos do
descarte inadequado de resíduos.

5. A imagem abaixo é:

Capitanoseye / shutterstock.com

(A) uma imagem de satélite.

(B) uma planta.
(C) uma maquete.
(D) um desenho.

Habilidade trabalhada: (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e

tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.
Resposta: A. A figura tem características de uma imagem de satélite.
Distratores: O aluno que escolher a alternativa B provavelmente não compreende o conceito
de planta, o que pode ser trabalhado apresentando a ele a diferença de escala entre uma
planta e uma imagem de satélite. O aluno que marcar a alternativa C talvez necessite que
seja reforçada a diferença entre representações bidimensionais e tridimensionais. Ao
assinalar a alternativa D, o aluno acredita que a fotografia seja um desenho; nesse caso,
será necessário retomar as caraterísticas e especificidades de um mapa, diferenciando-o
de um simples desenho.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

6. A imagem abaixo mostra ícones em um mapa sem legenda.

Nosik/Shutterstock.com

Podemos dizer que:

(A) legendas não são necessárias em mapas.

(B) não importa qual ícone usamos para representar os lugares.
(C) a legenda nos ajuda a identificar os elementos presentes no mapa.
(D) os ícones servem apenas para deixar o mapa mais bonito.

Habilidade trabalhada: (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de

diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas.
Resposta: C. Legendas são itens essenciais para a leitura e compreensão de um mapa.
Distratores: O aluno que assinalar a alternativa A ou D não compreende a importância da
legenda, o que pode ser trabalhado mostrando a ele duas versões do mesmo mapa, uma
com legenda e a outra sem, de modo que possa reconhecer o papel desses símbolos. O
aluno que escolher a alternativa B pode ignorar o fato de os ícones mal escolhidos poderem
levar a leituras errôneas do mapa.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

7. Identifique e circule com as cores indicadas os elementos no mapa:

 Casas de vermelho
 Carros de laranja
 Vegetação de azul
 Faixa de pedestre de rosa
 Ponte de amarelo
 Rio de verde

Mapa de uma localidade

Equinoxvect/Shutterstock.com

Habilidade trabalhada: (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e

tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.
Resposta sugerida: O aluno deve conseguir identificar os elementos presentes na imagem
e circulá-los de acordo com as cores propostas. Se os alunos tiverem dificuldade em
reconhecer esses elementos, principalmente os telhados das casas e as copas das árvores,
sugerir que eles mesmos desenhem em uma folha avulsa uma casa e uma árvore vistas de
cima, para que pensem em possíveis representações.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

8. Circule a Unidade da Federação onde você mora.

Brasil: político

Allmaps
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2012.

Habilidade trabalhada: (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e

tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.
Resposta sugerida: Resposta de acordo com o estado em que o aluno mora. Espera-se que
eles consigam localizar o estado e identificar os estados de divisas. O professor pode pedir
aos alunos que tracem com uma caneta hidrocor o contorno do estado, para evidenciar
seus limites.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

9. Copie no quadro abaixo três símbolos do mapa. Depois, escreva o que você acha que
significa cada um deles.

Mapa de uma localidade fictícia

Rachel Arnott/Shutterstock.com

Habilidade trabalhada: (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de

diversos tipos de representação em diferentes escalas cartográficas.
Resposta sugerida: Os alunos devem conseguir relacionar os ícones aos elementos
presentes no mapa. Rosa – posto de gasolina; laranja – praça ou parque; azul – residência;
vermelho – supermercado; roxo – cafeteria; verde com símbolo de avião – aeroporto; verde
com símbolo de talheres – restaurante.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

10. Alice está com dificuldade para desenhar o mapa da rua onde mora. Vamos ajudá-la?

 A rua da Alice tem cinco casas.

 A dela é a primeira, começando à esquerda da folha.
 Entre a segunda e a terceira casa existe uma farmácia.
 A quarta casa é a maior da rua, e a segunda é a menor.
 No final da rua, ao lado da quinta casa, existe uma praça.
 Não se esqueça de fazer uma legenda para seu mapa!

Habilidades trabalhadas: (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e

tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de
representações em diferentes escalas cartográficas.
Resposta sugerida: A representação é livre, exceto pelas especificações que devem ser
seguidas. Assim, espera-se que o aluno consiga transpor para o mapa todas as referências
propostas, como a quarta casa ser a maior da rua, enquanto a segunda é a menor.
Entretanto, os tamanhos das demais residências, por exemplo, podem variar de acordo com
a imaginação do aluno.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

11. Desenhe a planta de uma casa e indique com um símbolo a cozinha.

Habilidade trabalhada: (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de

diversos tipos de representação em diferentes escalas cartográficas.
Resposta sugerida: O desenho vai variar conforme a casa representada, mas espera-se que,
sem nível avançado de detalhamentos, o aluno consiga representar uma casa, localizando a
cozinha.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

12. Escreva um pequeno texto para descrever cada foto de comunidades tradicionais:

LuizSouza/Shutterstock.com

______________________________________________________________________________________________

Guentermanaus/Shutterstock.com

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Cassandra Cury/Shutterstock.com
Habilidade trabalhada: (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida das
populações tradicionais em distintos lugares.
Resposta sugerida: Não existe uma única resposta possível; espera-se do aluno que ele
consiga identificar cada imagem para elaborar a legenda. Algumas possíveis respostas
são: Imagem 1 – barco com pescadores; homens pescando em um barco. Imagem 2 –
telhado sendo construído com folhas; pessoa construindo sua própria moradia. Imagem 3
– artesanato com capim dourado; mulher produzindo uma peça de artesanato.

13. Veja a ilustração desse bairro. Depois desenhe no quadro a seguir como ficaria esse
bairro visto de cima.

Marcos de Mello

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Habilidade trabalhada: (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e

tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.
Resposta sugerida: Espera-se que o aluno consiga elaborar a vista superior da imagem,
representando os telhados, as copas das árvores, a quadra e as ruas, tentando respeitar as
proporções dos tamanhos, por exemplo, dos telhados. Se julgar necessário, usar um objeto,
como a lixeira ou a carteira, e pedir aos alunos que exercitem a vista superior, relatando o
que conseguiriam enxergar ou não.

14. Ajude Gabriela a chegar em casa usando como referência os nomes das ruas.

Alan Carvalho

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

______________________________________________________________________________________________

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Habilidade trabalhada: (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e
tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.
Resposta sugerida: O aluno deve indicar o caminho usando as referências propostas;
portanto, virar à direita na Rua das Flores, chegando à Rua das Árvores, e virar à esquerda
na Avenida Maria, ao passar pela Praça Verde. A casa da Gabriela estará logo após a
padaria, em frente à farmácia. O professor pode, ainda, pedir que os alunos tracem novas
rotas utilizando outras ruas e pontos de referência.

15. Leia o trecho da letra da canção a seguir:

Cio da terra

Debulhar o trigo
Recolher cada bago do trigo
Forjar no trigo o milagre do pão
[...]

Chico Buarque e Milton Nascimento, em Milton & Chico, 1977.

 O trecho sublinhado retrata uma atividade comum no campo ou na cidade? Explique.

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Habilidades trabalhadas: (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos

sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida das populações tradicionais em
distintos lugares.
Resposta sugerida: Ao seu próprio modo, o aluno deve indicar que os primeiros versos
destacam o processo de colheita e manuseio do trigo, feito no campo, mas é possível
inferir que o trigo serve de base para o pão, que também é consumido nas cidades. Pode
ser que os alunos não saibam o significado das palavras debulhar, bago e forjar. Trabalhar
o significado delas no contexto da letra da música.

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Geografia– 3o ano – 1o bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem

Ficha de acompanhamento individual

A ficha de acompanhamento individual é um instrumento de registro
onde podemos verificar e avaliar de forma individual, contínua e diária, a
evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores,
possamos acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos.

BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER.

Brasília, DF: FNDE, 2007. Caderno de Teoria e Prática 6: Avaliação e projetos na sala de
aula, p. 20.

Legenda
Total = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = ND Não observada = NO

Nome: _______________________________________________________________________________________

Turma: _________________________________ Data: ______________________________________________

Data Habilidade TT EE ND NO Anotações

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