UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE BIOLOGIA

INTERPRETAÇÃO E PERCEPÇÃO DO SISTEMA DIGESTIVO HUMANO: CASO

DOS ALUNOS DA 8ª CLASSE DA ESCOLA SECUNDARIA DE NJACTO, NO
DISTRITO DE CUAMBA (2019 -2021)

CATARINA JORGE HOGE

CUAMBA, JULHO DE 2022

1
 UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE BIOLOGIA

INTERPRETAÇÃO E PERCEPÇÃO DO SISTEMA DIGESTIVO HUMANO: CASO

DOS ALUNOS DA 8ª CLASSE DA ESCOLA SECUNDARIA DE NJACTO, NO
DISTRITO DE CUAMBA (2019 -2021)

Estudante: Catarina Jorge Hoge; Código: 708180168

A Monografia científica a ser apresentada no

instituto de Educação a Disância da
Universidade Católica de Moçambique (UCM)
como requisito para obtenção de grau de
licenciatura em Ensino de Biologia.

Orientado por: dr: Adelino Mualape

____________________________________

CUAMBA, JULHO DE 2022

2
ÍNDICE

DECLARAÇÃO DE HONRA....................................................................................................I

AGRADECIMENTOS...............................................................................................................II

DEDICATÓRIA.......................................................................................................................III

LISTA DE ILUSTRAÇÕES.....................................................................................................IV

LISTA DE TABELAS...............................................................................................................V

LISTA DE GRÁFICOS............................................................................................................VI

LISTA DE ABREVIATURAS...............................................................................................VII

RESUMO...............................................................................................................................VIII

ABSTRACT.............................................................................................................................IX

CAPĺTULO I – INTRODUÇÃO..............................................................................................10

1.2.Tema da pesquisa............................................................................................................11

1.3.Problematização..............................................................................................................11

1.4. Justificativa.....................................................................................................................11

1.4.1. Relevância do Estudo..............................................................................................12

1.5. Objectivos da Pesquisa...................................................................................................12

1.5.1. Objectivo Geral........................................................................................................12

1.5.2.Objectivos Específicos.............................................................................................13

1.6. Hipóteses da Pesquisa....................................................................................................13

1.6.1.Hipótese Primária.....................................................................................................13

1.6.1.Hipóteses Secundárias..............................................................................................13

1.7.Limitações do Estudo......................................................................................................13

1.8.Considerações Éticas.......................................................................................................14

CAPITULO II- QUADRO TEÓRICO.....................................................................................14

2.1. O Sistema digestivo humano(SDH)...............................................................................14

2.2.Teoria da aprendizagem significativa: a importância da valorização dos conhecimentos

prévios...................................................................................................................................17
3
 2.3. A utilização do círculo hermenêutico-dialético no ensino de ciências..........................18

2.4. Utilização de jogos didácticos no ensino de ciências.....................................................19

CAPĺTULO III – METODOLOGIA........................................................................................21

3.1. Metodologia...................................................................................................................21

3.2. Tipo de pesquisa.............................................................................................................21

3.2.1. Método de pesquisa.................................................................................................21

3.2.2. Método de abordagem.............................................................................................21

3.2.3. Método de procedimento.........................................................................................21

3.3. Universo e Amostra........................................................................................................22

3.4. Técnicas de pesquisa......................................................................................................23

3.4.1. Análise de conteúdo.................................................................................................23

3.5.Técnicas e instrumentos de colecta de dados..................................................................23

3.6.Limitações do Estudo......................................................................................................23

CAPÍTULO IV- APRESENTAÇÃO ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS........25

4.1. Apresentação e Análise dos dados no questionario dos alunos da Escola Secundária de
Njacto....................................................................................................................................25

4.2.Análise dos dados no questionario feito aos professores da 8ª classe da Escola

Secundária de Njacto.............................................................................................................28

CAPITULO V: DISCUSSÃO DOS RESULTADOS...............................................................30

5.1.Análise da autora em torno do inquérito A.....................................................................30

5.2.Análise da autora em torno do inquérito B.....................................................................31

CAPITULO VI: CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES.....................................................33

6.1.Conclusões......................................................................................................................33

6.2. Recomendações..............................................................................................................34

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................................35

Apêndices..................................................................................................................................37

Anexos......................................................................................................................................40

4
DECLARAÇÃO DE HONRA

Declaro que esta Monografia Científica é resultado da minha investigação e das orientações
do meu supervisor, o seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão devidamente
mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia final.

Declaro ainda que, esta Monografia Científica não foi apresentada em nenhuma outra
instituição de ensino para obtenção de qualquer grau académico.

Cuamba, Julho de 2022

_____________________________

Catarina Jorge Hoge

I
AGRADECIMENTOS
Primeiro agradeço a Deus pela graça de poder levantar me todos os dias e correr atrás dos
meus sonhos, por me mostrar o caminho certo a seguir porem estar ao meu lado durante a
faculdade e também durante a realização desse trabalho.

Agradeço também aos meus pais que sempre fizeram de tudo para eu conseguir chegar até
aqui. Sonharam e oraram junto comigo e em todos os momentos me apoiaram e nunca me
deixaram desistir.

O meu irmão Virgílio Jorge Hoge, que sempre foi carinhoso e estive do meu lado me dando
todo o apoio e carinho mesmo quando tudo parecia pedido, ele me fazia rir quando eu
estivesse stressada, aliviando todo peso.

Ao meu orientador, Adelino Mualape, que me ajudou muito para que esse trabalho fosse
concluído da melhor forma possível, sempre muito paciente e com as melhores ideias para
que pudesse concretizar esse sonho.

E a todos que contribuíram directa e indirectamente na realização desse trabalho e pela minha
trajectória e construíram o que sou hoje, e me fizeram acreditar que meu sonho é possível, o
meu muito obrigado.

II
DEDICATÓRIA

Dedico esta Monografia Científica ao meu pai Jorge Justino Hoge.

III
LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Ilustração 1: Órgãos do Sistema Digestivo...............................................................................15

Ilustração 2: Secretaria da Escola Secundaria de Njacto..........................................................41

Ilustração 3: Escola Secundaria de Njacto................................................................................41

Ilustração 4: Alunos da Escola Secundaria de Njacto..............................................................41

IV
LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Resumo da amostra da pesquisa e suas respectivas técnicas de colecta de dados....22

Tabela 2: Respostas sobre o estudo do sistema digestivo Humano..........................................25

Tabela 3: Respostas sobre a definição do sistema digestivo humano.......................................25

Tabela 4: Respostas sobre a constituição o sistema digestivo do Homem...............................25

Tabela 5: Respostas sobre órgãos que compreendem o sistema digestivo...............................26

Tabela 6: Respostas sobre o processo da digestão....................................................................26

Tabela 7: Respostas sobre tubo digestivo e glândulas anexas..................................................27

Tabela 8: Respostas sobre métodos de ensino usado pelos professores...................................28

Tabela 9: Análise da autora em torno do inquérito B, na aula 1...............................................29

Tabela 10: Análise da autora em torno do inquérito B na aula 2..............................................30

V
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Percentagem dos alunos que fizeram parte da pesquisa..........................................24

VI
LISTA DE ABREVIATURAS

GA - Glândulas Anexas

SDH - Sistema Digestivo Humano

SD - Sistema Digestivo

TD - Tubo Digestivo

VII
RESUMO
O presente trabalho apresenta um estudo a respeito das concepções do Sistema Digestivo
Humano pelos alunos da 8ª classe da Escola Secundaria de Njacto, no Distrito de Cuamba. O
objectivo principal desse trabalho Analisar a Interpretação e Percepção do Sistema Digestivo
Humano: Caso dos Alunos da 8ª Classe da Escola Secundária de Njacto, no Distrito de
Cuamba, nesta parte valorizou-se dos conhecimentos prévios. Para obtenção das concepções
dos estudantes utilizou-se um questionário para averiguar a opinião desses alunos e o
conhecimento adquirido após a sequência didáctica. A pesquisa é qualitativa. A Partir da
análise dos resultados constatou-se que a sequência didáctica contribuiu significativamente
para o aprendizado dos alunos, pois, verificou-se que seus conhecimentos prévios não são
reconstruídos. Além disso, verificou-se a eficácia da utilização dos recursos didácticos anexos
a aula como texto e que na óptica da autora poderiam também apresentar em vídeo, e também
a utilização de outros recursos como o jogo didáctico mostrando a importância dessa proposta
para o ensino. Neste caso a direccao pode implementar assistência mútua entre professores da
mesma disciplina, poderia permitir a descobrir as dificuldades encaradas e posteriormente a
definição de estratégias para a sua solução com objectivo final de transmitir e potenciar os
professores de conhecimentos técnico – científicos, com vista a que o professor seja capaz de
produzir materiais que não existem e a colocação de uma biblioteca seria necessário para os
estudos dos alunos.

Palavras-chave:Interpretação, Percepção, Tubo Digestivo e Conhecimento.

VIII
Abstract
This work presents a study about the conceptions of the Human Digestive System by the
students of the 8th grade of Njacto Secondary School, in the District of Cuamba. The main
objective of this work was to understand the human digestive system in its aspects/moments:
before a theoretical class, in this part, prior knowledge was valued. To obtain the students'
conceptions, a questionnaire was used to ascertain the opinion of these students and the
knowledge acquired after the didactic sequence. The research is qualitative. From the analysis
of the results, it was found that the didactic sequence contributed significantly to the students'
learning, since it was verified that their previous knowledge is not reconstructed. In addition,
it was verified the effectiveness of the use of didactic resources attached to the class as text
and that in the author's view could also be presented on video, and also the use of other
resources such as the didactic game showing the importance of this proposal for teaching. In
this case, the management can implement mutual assistance between teachers of the same
discipline, it could allow to discover the difficulties faced and later the definition of strategies
for their solution with the final objective of transmitting and empowering the teachers of
technical and scientific knowledge, with a view to the teacher is able to produce materials that
do not exist and the placement of a library would be necessary for the students' studies.

Key-words: Interpretation, Perception, Digestive Tube and Knowledge.

IX
CAPĺTULO I – INTRODUÇÃO

1.1.Introdução
O presente trabalho tem como tema: Interpretação e percepção do sistema digestivo humano:
Caso dos alunos da 8ª classe da Escola Secundaria de Njacto, no Distrito de Cuamba-(2019 -
2021). Aliados ao tema podemos encontrar algumas questões norteadoras tais como: Que
diferença existe entre Sistema Digestivo Humano e Sistema excretor? Será que o Sistema
Digestivo Humano é relevante do que outros sistemas humanos? O Ensino de Ciências é umas
das áreas na qual se pode restabelecer a relação do ser humano com a natureza, contribuindo
para a promoção de um pensamento social e global.
Dentre os assuntos que devem ser introduzidos com maior ênfase no Ensino Secundário têm o
sistema do corpo humano, e suas funções vitais. Neste estudo é interessante problematizar e
reflectir sobre ocorrências comuns aos seres humanos, como por exemplo, as manifestações
de mal-estar por ocasião de uma cólica menstrual, de um problema digestivo ou de uma
situação de medo.

O tema do trabalho tem como objectivo principal: identificar como os estudantes

compreendem o sistema digestivo humano antes e após uma aula teórica e após a aplicação de
um jogo.. E objectivos Específicos: Aplicar a metodologia interactiva do círculo
hermenêutico-dialético na concepção dos estudantes; Desenvolver e aplicar um jogo
didáctico; Verificar o conhecimento adquirido após a sequência didáctica e Propor medidas
para o sucesso no estudo do sistema digestivo.

O tema em estudo, está ligado na interpretação e percepção nos alunos, este vai contribuir não
só em biologia mas também vai contribuir futuramente nas áreas de ciências como: química,
física, matemática na aprendizagem significativa, na valorização dos conteúdos vários na
utilização de jogos didácticos no ensino de ciência.

Com isso, se o professor não explorar novas metodologias didácticas para trabalhar esses
conteúdos com os estudantes da educação básica podem chegar ao ensino superior
apresentando as mesmas dificuldades Para o alcancem dos resultados autora usou a pesquisa
qualitativa, porque nas análises dos processos e das informações recolhidas houve
necessidade de se quantificar através de técnicas como o caso do uso percentual que está
ilustrado nas tabelas.

10
O trabalho está estruturado por: Capítulos (I- Introdução, II- Revisão da Literatura, III-
Metodologia, IV– Apresentação, analise e Interpretação de dados, V- Discussão dos
Resultados, VI -Conclusões e recomendações), e Revisão Bibliográfica.

1.2.Tema da pesquisa
Interpretação e percepção do sistema digestivo humano: Caso dos alunos da 8ª classe da
Escola Secundaria de Njacto, no Distrito de Cuamba-(2019 -2021).

1.3.Problematização
Segundo Lima (2011),´´a problemática mostrará o conjunto de problemas tocantes ao tema´´.

Os alunos desta escola acima citada, tem problemas na interpretação e do Sistema Digestivo
Humano, em legendar o esqueleto humano, diferenciar várias partes que constituem o corpo
humano e mais outros assuntos relacionado ao ser humano. Este problema tem se verificado
desde2019 até então, uma vez que os alunos que a escola recebe são provenientes de zonas
mais afastadas da cidade de Cuamba, com fraco conhecimento sobre Sistema Digestivo
Humano contribuindo num assunto para resolver.

Dessa forma, a compreensão dos sistemas, como por exemplo, do sistema digestivo torna-se
difícil e também a assimilação dos conteúdos. Dai que surge a seguinte questão:

 Quais são as Dificuldades que os alunos da 8ª classe tem no Estudo do Sistema

Digestivo Humano, na Escola Secundaria de Njacto?

O presente trabalho realizou-se na Escola Secundária de Njacto no Distrito de Cuamba (2019

- 2021), localizada a 1km da cidade de Cuamba no este, na estrada que liga com o Distrito de
Metarica.

1.4. Justificativa
´´Justificativa é a explicação das razões que levam a pesquisar o tema (por que é
investigado?), pode ser destacada a contribuição dos resultados da pesquisa para a
sociedade´´ (Artur, 2010).

O uso de métodos diferenciados no Ensino de Ciências pode vir a colaborar

significativamente na compreensão do sistema digestivo humano, de forma a (re) construir
novas concepções dos sujeitos e consequentemente, novas mudanças na sua relação com o
sistema digestivo humano. A escolha do tema deveu-se devida da fraca selecção das
estratégias na explicação do conteúdo relacionado ao Sistema Digestivo Humano, o que cria
11
várias dificuldades nos alunos como interpretar o esqueleto humano, e diferenciar as Glanduas
anexas com o tubo digestivo.

A escolha do período de 2019 -2021 deveu - se pelo facto de ser o período em que o mundo
assolou se de uma pandemia mortífera e que a leccionação das aulas eram ao meio gás, assim
se pode dizer alternadas.

1.4.1. Relevância do Estudo

Os professores precisam ter a concepção que “ensinar não é transferir conhecimento, mas
criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção” (Freire, 1996).
Apesar da rotina corriqueira dos professores, provas para corrigir, diversas classes em que é
responsável, a falta de reserva de um tempo para trabalhar actividades práticas e interactivas
com os alunos é crucial para mudar sua rotina e a dos alunos. Logo, o professor deve buscar
ideias novas para a realização de actividades práticas no Ensino de Ciências.

Portanto, a falta do uso de sequências didácticas interactivas que envolvam jogos no Ensino
de Ciências é de extrema importância para estimular a capacidade do professor em inserir a
teoria em algo concreto ou palpável. Como também a falta da sua auto-estima na elaboração e
na participação dos alunos em jogos didácticos, não possibilitando ao educando uma
aprendizagem divertida e lúdica que auxilie no seu processo de ensino-aprendizagem. Esta
situação acima citada levou autora a realizar este estudo.

1.5. Objectivos da Pesquisa

Camurai, Dombe e Manuel,( s/d, pág. 6). ‘‘São metas traçadas para o alcance duma certa
finalidade ou seja o que o candidato quer atingir com a realização da sua pesquisa’’.

A definição dos objectivos determinara o que o candidato quer atingir com a realização do
trabalho. Nesta pesquisa serão remetidos como alguns objectivos a que se pretende alcançar
como forma de solucionar o planejado

1.5.1. Objectivo Geral

 Analisar a Interpretação e Percepção do Sistema Digestivo Humano: Caso dos Alunos
da 8ª Classe da Escola Secundária de Njacto, no Distrito de Cuamba.

12
1.5.2.Objectivos Específicos
 Verificar as percepção e interpretação dos alunos sobre sistema digestivo humano após
uma aula teorica;
 Identificar os factores que dificultam a percepção e interpretação dos alunos sobre
sistema digestivo humano;

 Propor medidas para o sucesso no estudo do sistema digestivo.

1.6. Hipóteses da Pesquisa.

Segundo Bello (2005) “hipótese é uma suposição, que tenta responder ao problema
levantado pelo tema escolhido para a pesquisa, o qual irá confirmar ou negar a hipótese
levantada”.
Na tentativa de dar respostas provisórias ao problema levantado, colocam-se as seguintes
hipóteses:

1.6.1.Hipótese Primária
 Acredita-se que o uso do método expositivo excessivo é a causa principal da
dificuldade dos alunos que tem no Estudo do Sistema Digestivo Humano.

1.6.1.Hipóteses Secundárias
 A Formação dos docentes que respondem ao nível do ensino;
 Falta de interesse nos estudos por parte dos alunos;
 O professor não seja autónomo do conhecimento, perante aos seus alunos usando o
método de elaboração conjunta ou inclusivo na sua aula;
 A falta de biblioteca na escola pode contribuir na compreensão pelos alunos.

1.7.Limitações do Estudo
Autora teve poucas limitações na recolha e compilação dos dados da pesquisa, porque ela fez
o estudo apresentado o seu credencial a direcção da escola e aos de mais envolvido no estudo.
E como não basta-se houve humilhação de algumas informações por parte dos envolvidos
mesmo sabendo que a pesquisadora esta credenciada e o medo de ser divulgado também
esteve presente nos mesmos.

1.8.Considerações Éticas
O inquérito/questionário que foi dirigido aos participantes esta no anonimato para questões de
exigi-lo profissional da pesquisadora.

13
CAPITULO II- QUADRO TEÓRICO

2.1. O Sistema digestivo humano(SDH)

Segundo Cuber, M. ; Grachane, (2017), define os seguintes elementos como:
1. Adigestão
Como sendo um conjunto de reacções em que substâncias complexas são transformadas em
substâncias mais simples de modo a serem absorvidas pelas células do organismo. Durante a
digestão, os alimentos passam por dois processos, que são; processos físicos, e processos
químicos.

Onde os processos físicos iniciam na boca com a trituração (mastigação) dos alimentos
através dos dentes e ao longo do intestino durante os movimentos peristálticos, e os processos
químicos ocorrem ao longo de todo o tubo digestivo, onde os alimentos misturam-se com as
enzimas digestivas.

2. O sistema digestivo (SD)

Como um conjunto de tecidos diferenciados para realização da digestão. O tubo digestivo, é

um órgão longo que inicia na boca e termina no ânus. Ao longo deste tubo as substâncias
complexas sofrem transformações, formando-se substâncias simples. O tubo digestivo do
Homem é constituído por: boca, faringe, esófago, estômago, intestino delgado, intestino
grosso, ânus.

Para que o organismo se mantenha em funcionamento é preciso que ele receba um suprimento
constante de material nutritivo. Muitos dos alimentos ingeridos pelos seres humanos precisam
ser tornados solúveis e sofrer modificações químicas e mecânicas para que sejam absorvidos,
nisto consistindo a digestão. Os órgãos que fazem parte do sistema digestivo são
especialmente adaptados para que estas exigências sejam cumpridas. Dessa forma, suas
funções são as de preensão, mastigação, deglutição, digestão e absorção dos alimentos e a
expulsão dos resíduos, eliminados sob a forma de fezes (Dângelo, 2006).

O sistema digestivo humano é constituído pelo trato digestivo e os órgãos anexos. O trato
digestivo é um tubo muscular oco que se estende da cavidade bucal ao ânus, onde o alimento
passa, para ser digerido e absorvido. As estruturas do trato digestivo incluem: boca, faringe,
esófago, estômago, intestino delgado, intestino grosso, recto e ânus (Tortora; Nielsen, 2013).

14
Na figura 1 a seguir são ilustrados os órgãos do sistema digestivo.

Ilustração 1: Órgãos do Sistema Digestivo

Fonte: https://www.coc.com.br/blog/soualuno/biologia/como-funciona-o-sistema-digestorio.

Os órgãos anexos que também auxiliam no processo digestivo são: os dentes, a língua, as
glândulas salivares, o fígado, vesícula biliar e o pâncreas. Os órgãos anexos nunca entram em
contacto directo com o alimento, pois produzem ou armazenam secreções que passam para o
trato gastrointestinal, ajudando na decomposição química do alimento (Tortora; Nielsen,
2013).

Na boca estão a língua, os dentes e os pontos de abertura das glândulas salivares. Os dentes
tem a função de cortar, despedaçar e triturar os alimentos para expor todas as suas partes para
ação das enzimas digestivas, facilitando sua passagem pelas outras partes do tubo digestivo
(Zorzi; Starling, 2012). Assim, o processo digestivo começa na boca, onde alimento passa por
um processo de digestão mecânica, realizado pelo movimento da língua e a ação dos dentes e
também por um processo de digestão química por conta da acção da enzima amilase salivar
contida na saliva.
Depois de ser deglutido, o alimento passa pelo esófago, órgão cilíndrico em forma de tubo
que transporta o alimento por movimentos peristálticos até o estômago, passando pela válvula
cardial que evita o refluxo do alimento para o esófago. Do esófago o bolo alimentar chega ao
estômago, que é uma dilatação do tubo digestivo. Ele se localiza logo abaixo do diafragma. O

15
estômago serve como reservatório para os alimentos ingeridos que ali são armazenados e
misturados com as secreções gástricas (Zorzi; Starling, 2012).

Umas das secreções é o suco gástrico, formado por ácido clorídrico e pepsina realiza digestão
química (principalmente de proteínas). O suco gástrico também mantém baixo o PH do
estômago o que elimina diversos microrganismos. Outra secreção produzida neste órgão é o
muco, que protege a parede do estômago da acidez do suco gástrico (Thompson; Rios, 2016).
Forma-se assim uma massa semilíquida, o quimo que vai sendo progressivamente liberada
para o intestino delgado, de acordo com sua capacidade de absorção (Zorzi; Starling, 2012).

Guedes enfatiza os processos que acontece quando o quimo chega ao intestino delgado,
descrevendo a função das substâncias produzidas pelo fígado e pâncreas, ele diz que: A
passagem do quimo para o duodeno (primeira porção do intestino delgado) que recebe a
excreção de substâncias pancreáticas e biliares que darão continuidade ao processo de
digestão química (principalmente lipídeos e carboidratos). O pâncreas é uma glândula com
função anfícrina, pois desenvolve a função de glândula endócrina (produção e secreção de
insulina e glucagon) e exócrina (produção e secreção do suco pancreático, contendo enzimas e
bicarbonato).

A porção exócrina do pâncreas é a que possui auxílio na digestão sendo o suco pancreático,
constituído de enzimas (amilase, tripsina, quimiotripsina, lipase, entre outras) que farão a
digestão química de mais proteínas, carboidratos e lipídeos (Guedes, 2015).

A absorção dos nutrientes provenientes das reações enzimáticas digestivas ocorre no intestino
delgado, por intermédio das microvilosidades intestinais, projecções do epitáfio intestinal que
aumentam a superfície de contacto entre intestino e nutrientes a serem absorvidos. No
intestino grosso o processo de digestão tem seu término. Muitos nutrientes, como vitaminas,
tornam-se biodisponíveis a serem absorvidos pelo intestino apenas após sua passagem pelo
metabolismo das bactérias colonizadoras do intestino.
De acordo com Guedes (2015): Ainda no intestino delgado (Jejuno e íleo) há a produção pelo
epitélio intestinal do suco entérico, formado por enzimas digestivas (proteases, lactases,
sacarases, maltases, carboxipeptidases, entre outras) .

16
2.2.Teoria da aprendizagem significativa: a importância da valorização dos
conhecimentos prévios
Para haver aprendizagem significativa são necessárias duas situações, primeiroo aluno precisa
ter vontade para aprender, pois se o sujeito quiser memorizar o conteúdo de forma arbitrária, a
aprendizagem será mecânica. Em segundo lugar, o conteúdo a ser aprendido tem que ser
potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lógico e psicologicamente significativo:
o significado lógico depende somente da natureza do conteúdo, e o significado psicológico é
uma experiência que cada indivíduo tem. Dessa forma cada aprendiz faz uma filtragem dos
conteúdos que têm significado ou não para si próprio (Ausubel; Novak; Hanesia, 1980;
Pelizzarietal., 2002).

A aprendizagem é muito mais significativa a partir do momento em que um novo conteúdo é

incorporado às estruturas de conhecimento dos estudantes e adquire significado para ele a
partir da relação com seu conhecimento prévio (pelizzarietal., 2002).

De modo efectivo, a aprendizagem significativa tem vantagens notáveis, tanto do ponto de

vista do enriquecimento da estrutura cognitiva do aluno como do ponto de vista da lembrança
posterior e da utilização para experimentar novas aprendizagens.

Para David Paul Ausubel(1980). ´´o conhecimento se dá pela construção activa do sujeito da
aprendizagem´´.

A natureza da teoria Ausubeliana é que “o factor isolado mais importante que influência a
aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe” (Moreira, 1999).

Assim, o processo educativo deve ser construído identificando primeiramente os

conhecimentos prévios dos alunos, considerando-os como condição para que ocorra
aprendizagem.

Neste sentido, a proposta de Ausubel pressupõe que os indivíduos apresentam uma

organização cognitiva interna baseada em conhecimentos de carácter conceitual, sendo que a
sua complexidade depende muito mais das relações que esses conceitos estabelecem entre si,
do número de conceitos presentes (Ausubel; Novak; Hanesia, 1980).
Por meio de ferramentas introdutórias apresentadas antes de trabalhar os conteúdos em sala de
aula, os organizadores prévios, proporciona a revisão dos conceitos, buscando na estrutura
cognitiva dos alunos, ancorá-los e assim, reconstruir uma nova perspectiva conceitual.

17
Assim, a aprendizagem consiste na “ampliação” da estrutura cognitiva, através da
incorporação de novas ideias e, dependendo do tipo de envolvimento que se tem entre as
ideias já existentes nesta estrutura, e as novas que se estão incorporando pode acontecer à
aprendizagem significativa, cujo aprendiz usa o novo conceito de forma inédita,
independentemente do contexto em que este conteúdo foi primeiramente aprendido (Moreira,
1999).

2.3. A utilização do círculo hermenêutico-dialético no ensino de ciências.

Por ser uma metodologia que possibilita a interacção entre quem é pesquisado e quem
pesquisa, e pelo seu dinamismo que se dá de forma construtiva e interactiva, esse método vem
sendo bastante utilizado no ensino de ciências. Possibilitando a mudança conceitual de
diversos conteúdos e com isso à construção de novos conhecimentos, ora trabalhos sem muita
ênfase, ora quase nunca visto em sala de aula pelos estudantes.

A pesquisa executada por Lima etal., (2016) permitiu identificar os conceitos de preservação e
conservação ambiental de um grupo de alunos do Ensino Médio, através da relação entre
conhecimento prévio e circulo hermenêutico-dialético antes e após uma aula expositiva
dialogada. Esses conceitos muitas vezes são tratados como sinónimos por apresentarem
discussões relacionadas ao Meio Ambiente, essa semelhança pode contribuir numa aplicação
divergente do conhecimento científico.

No consenso inicial do grupo, a partir do conhecimento prévio de todos os estudantes foi

possível notar que os conceitos de preservação e conservação ambiental enfocam apenas os
ecossistemas terrestres, não havendo os ecossistemas aquáticos, demonstrando certa
fragilidade na compreensão desses conceitos. Já na construção teórica final após a
intervenção, o grupo de estudantes pontuou que a preservação está relacionada a restringir a
natureza das actividades humanas, ou seja, isolar a mesma.

Conforme Neves etal., (2012), em sua pesquisa investigaram o uso da temática

contemporânea bioplásticos, para a construção dos conceitos: degradação, biodegradação e
decomposição. Os resultados indicaram que, inicialmente, os alunos tiveram dificuldades com
questões relacionadas à terminologia e à percepção dos fenómenos em escala micro. Contudo,
as concepções finais dos mesmos (individuais e colectivas) foram significativamente
alteradas, pois os conceitos trabalhados se encontram muito próximos das definições
científicas formais encontradas na literatura da área.

18
2.4. Utilização de jogos didácticos no ensino de ciências

A utilização de um jogo didáctico estimula o interesse do aluno, ajuda-o a construir novas

descobertas, desenvolve níveis diferentes de experiência e pode ser utilizado como elemento
promotor das práticas escolares, trazendo o conhecimento científico para próximo do aluno
(Felício, 2003).

Também é um excelente recurso que auxilia o professor e o aluno na construção do

conhecimento, como mediador, tendo importante papel no desenvolvimento da interacção
professor-aluno com o conhecimento. Com a participação de alunos em jogos didácticos,
aprenderão a trabalhar melhor em grupo como também participarão mais de actividades
escolares, principalmente actividades práticas.

Nesse sentido, apenas a aula teórica tradicionalista não é suficiente para que o aluno
desenvolva habilidades e técnicas dos conteúdos aprendidos. Precisa-se, na maioria das vezes,
de prática, do auxílio de estratégias pedagógicas, como os jogos, que levem o aluno a pensar,
a ver e rever os conteúdos de forma mais lúdica, dinâmica e interactiva diferentemente de
apenas copiar do quadro negro ou de livros diversas palavras que muitas vezes são de difícil
assimilação e bem diferentes da realidade do aluno.

Para Pinto,( 2009). O jogo didáctico tem uma importante vantagem quando é aplicado no
ambiente escolar, pois pode complementar o ensino transmitido em sala de aula. No campo da
citologia, foi elaborado por Rossetto (2010) o jogo “Baralho das Organelas”, confeccionado
para auxiliar no ensino de citologia para alunos do ensino médio. Um jogo que não há
possibilidade de vencer sem o conhecimento do assunto, o que fez com que alguns chegassem
a jogar consultando o livro didáctico. A avaliação espontânea e qualitativa dos alunos foi
muito boa, acharam o jogo interessante e dinâmico e se sentiram desafiados a conhecer mais
as estruturas celulares para ter chance de ganhar o jogo.

Campos (2003) confeccionaram jogos didácticos para auxiliar na compreensão e

aprendizagem do conteúdo de Genética e de Evolução dos Vertebrados. Com a elaboração
dos jogos didácticos, os resultados revelaram que os alunos e professores gostaram do jogo,
que a maioria dos alunos aprendeu sobre o tema abordado, e que os jogos elaborados auxiliam
os professores no processo de ensino, bem como favorecem a apropriação desses
conhecimentos pelo aluno.

19
Trabalhar conteúdos que são abstractos na sala de aula é um desafio no ensino-aprendizagem,
pois, organismos como bactérias e alguns fungos não vistos a olho nu dificultam a
compreensão do aluno e até mesmo pelos conteúdos serem complexos como átomos.

20
CAPĺTULO III – METODOLOGIA

3.1. Metodologia
Segundo Gil (2000). ‘‘Método é o procedimento usado para a realização de um determinado
trabalho’’.

São desenvolvidos nesta temática assuntos relacionados com o tipo de pesquisa, metodologias
levadas a cabo na pesquisa, técnicas da pesquisa, instrumentos de colecta de dados, universo e
amostra da pesquisa; esses elementos nos permitiram atingir os objectivos formulados.

3.2. Tipo de pesquisa

Segundo Gressler,(2003) afirma que, ”tomando-se uma classificação bem ampla, pode-se
dizer que dois são os tipos de pesquisa: pesquisa quantitativa e pesquisa qualitativa”.

Esta pesquisa foi mista, isto é pesquisa quantitativa e pesquisa qualitativa.

Na abordagem qualitativa, propicia o aprofundar da investigação das questões relacionadas ao

fenómeno em estudo e das suas relações, mediante a máxima valorização o contacto directo
com a situação estudada, (Silva & Menezes, 2001 p.22).

Na abordagem quantitativa, os dados foram traduzidos em números, na pesquisa quantitativa

considera-se que tudo pode ser quantificável, o que significa traduzir em números opiniões e
informações para classificá-las e analisá-las. Requer o uso de recursos e de técnicas
estatísticas.

3.2. Método de pesquisa

A pesquisa tem como métodos: Método de abordagem e método de procedimento.

3.2.2. Método de abordagem

“O método de abordagem é caracterizado por uma abordagem mais ampla, em níveis de
abstracção, mais elevado, dos fenómenos da natureza e da sociedade. É denominado método
de abordagem”. (Lakatos & Markoni, 1992).

3.2.3. Método de procedimento

De acordo com Lakatos & Marconi, (1992). “Constitui etapas mais concretas da
investigação, com finalidade mais restrita em termos de explicação geral dos fenómenos
abstractos. Pressupõe uma atitude concreta em relação ao fenómeno e estão limitados a
domínio particular. Os principais métodos de procedimento são: histórico, comparativo,
21
monográfico ou estudo de caso, estatístico, tipológico, funcionalista, estruturalista, e
etnográfico”.

3.3. Universo e Amostra

Universo é o número total de pessoas desejadas para um determinado estudo. O estudo
realizou-se na Escola Secundária de Njacto, e compreendeu parte da população deste estudo
200 alunos da 8ª classe assistidos por 2 professores.

3.3.1. Amostra
‘‘A extensão das amostras dos vários tratos não é proporcional à extensão desses estratos
em relação ao universo’’, (Gil, 2002).

 Determinação da Amostra
Para determinar a amostra populacional, primeiro fez-se o cálculo para obter o coeficiente de
(Berni, 2002), usou-se a seguinte fórmula:

=
1-

2 - Para o cálculo do tamanho da amostra, (BERNI, 2002: 27), usou-se seguinte fórmula:

N: Corresponde ao número total de professores de Biologia da ESGPK.

n: Constituiu o tamanho da amostra;

Coeficiente de Berni, usada para determinar a amostra;

e : Constituiu a margem de erro. Para esta pesquisa, a margem de erro foi de 10%
1º Passo: cálculo do coeficiente de (Berni, 2002), Para a estimação de margem de erro

2º Passo: cálculo da amostra populacional

22
Portanto, com base na formula tinhamos uma amostra de 55 alunos, que no decorrer da
pesquisa cinco deles acabaram desintindo, e optou-se por usar uma amostra de 50 alunos.

Tabela 1: Resumo da amostra da pesquisa e suas respectivas técnicas de colecta de dados

Componentes da amostra No de elementos seleccionados Técnicas de colecta de dados

Alunos 50 Inquérito por Questionário

Professores 02 Inquérito por Questionário
Total 52 -----------

Fonte: autora do trabalho (2021)

3.4. Técnicas de pesquisa

As técnicas de uma pesquisa são o conjunto de preceitos ou processos de que se serve uma
ciência. Corresponde, portanto, à parte prática de colecta de dados. Apresentam duas divisões:
documentação indirecta, abrange a pesquisa documental e a bibliográfica e documentação
directa. (Lakatos & Marconi, 1992).
Neste trabalho autora usou o questionário, observação directa e análise documental.

3.4.1. Análise de conteúdo

Segundo Trivilnos (1987). Análise de conteúdo “é uma técnica de que permite a descrição
sistemática, objectiva e quantitativa do conteúdo da comunicação”.
A técnica de análise de dados enquadra-se nesta pesquisa por ela permitir avaliar de forma
crítica as informações orais colectadas no campo por meio das entrevistas e chegar às
conclusões do problema.

3.5.Técnicas e instrumentos de colecta de dados

Para tornar possível a pesquisa, a autora auxiliou-se de observação directa e questionário.
Portanto nesta pesquisa autora usou o telefone para obtenção das imagens.
 Observação directa: Consistiu na assistência directa de duas aulas dos alunos da 8ª
classe na participação no processo de ensino aprendizagem.
 Questionário: constituiu na elaboração de um roteiro ou grelha de perguntas abertas,
o qual foi distribuído aos alunos e professores de modo a encarar informações
referentes Sistema Digestivo. Esta grelha foi distribuída de forma aleatória.
3.6.Limitações do Estudo
Autora teve poucas limitações na recolha e compilação dos dados da pesquisa, porque ela fez
o estudo apresentado o seu credencial a direcção da escola e aos de mais envolvido no estudo.

23
E como não basta-se houve humilhação de algumas informações por parte dos envolvidos
mesmo sabendo que a pesquisadora esta credenciada e o medo de ser divulgado também
esteve presente nos mesmos.

CAPÍTULO IV- APRESENTAÇÃO ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS

Este capítulo é reservado a apresentação dos resultados da pesquisa, colectados a partir da do
questionário e consulta de documentos, com vista a consolidar o problema de estudo.A
realização doquestionário aos alunos e professores da 8ª classe, teve como objectivo
identificar até que ponto enfrentam dificuldades na Interpretação e percepção do sistema
digestivo humano na Escola Secundária de Njacto. Abaixo serão apresentados e analisados os
resultados encontrados.

4.1. Apresentação e Análise dos dados no questionario dos alunos da Escola Secundária
de Njacto em relaçãoas dificuldades na Interpretação e percepção do sistema digestivo
humano
Foram analisadas duas turmas do ensino Secundário compostas por 25 aluno cada, sendo
todos da 8ª Classe. A visitação da sala ambiente pelos alunos (todos eram menores de idade),
portanto compreendidos entre 13 a 16 anos, ocorreu sempre com o acompanhamento da
autora, para que sua passagem pela sala ambiente fosse orientada (explicada). Cada aluno
antes de vivenciar a sala ambiente assinou o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
(Apêndice A) para que autorizassem a utilização dos dados colhidos na pesquisa.

Gráfico 1: Percentagem dos alunos que fizeram parte da pesquisa

Fonte: Elaborado pela autora.

A partir do gráfico 1, verifica-se que dentro da amostra 50% dos alunos é do sexo feminino, e
50% do sexo masculino.

24
No inquérito envolveu 50 alunos da 8ª classe, com propósito de perceber, como enfrentam as
Dificuldades no Estudo do Sistema Digestivo Humano e Saber como tem sido a interacção
dos alunos durante a aula de Biologia em geral.

Durante a pesquisa foram distríbuidos 50 exemplares, constituidos por 06 perguntas todos

para as duas turmas da 8ª classe. Veja o questionário do inquérito A no apêndice 1.

Questao 1: Perguntou-se aos alunos se já estudaram o sistema digestivo Humano?

Tabela 2: Respostas sobre o estudo do sistema digestivo Humano

Q1: Já estudou o sistema digestivo Humano?
Resposta Frequência absoluta Frequência percentual
Sim (certas) 47 94
Não (erradas) 3 6
Total 50 100
Fonte: Elaborado pela autora.

Como mostra a tabela 47 alunos que corresponde a 94% afirmam em ter ter estudado e 3
correndentes a 6% não estudaram. Neste caso dos três autora reafirma que não compareceram
a aula de introducao.

Questao 2: O que é sistema digestivo humano.

Tabela 3: Respostas sobre a definição do sistema digestivo humano
O que é sistema digestivo humano.
Resposta Frequência absoluta Frequência percentual
Sim (certas) 15 30
Não (erradas) 35 70
Total 50 100
Fonte: Elaborado pela autora.

Relativamente a pergunta 2, os 15 alunos deram respostas aceitáveis e 35não conseguiram ir

ao encontro da resposta certa.

Questao 3: Como é constituído o sistema digestivo do Homem?

Tabela 4: Respostas sobre a constituição o sistema digestivo do Homem
Como é constituído o sistema digestivo do Homem?
Resposta Frequência absoluta Frequência percentual

25
 Sim (certas) 22 44
Não (erradas) 28 56
Total 50 100
Fonte: Elaborado pela autora.

Na questao,56% dos inqueridos não conseguia dizer a constituicao do sistema digestivo do

humano, e 44% conseguiram responder positivamente.

Questao 4: Quais são órgãos que compreendem o sistema digestivo em ordem anatômica?
Tabela 5: Respostas sobre órgãos que compreendem o sistema digestivo
Quais órgãos compreendem o sistema digestivo em ordem anatómica?
Resposta Frequência absoluta Frequência percentual
Sim (certas) 22 44
Não (erradas) 28 56
Total 50 100
Fonte: Elaborado pela autora.

Nesta pergunta sengudo a tabela, mostra que a cima de 50% não conseguiu dizer a
constituiçao do sistema digestivo humano, apenas 44% conseguiram. Assim com base neste
resultado autora discobre que existe algo que pode se rever, salientando que é a aprtir da
constituicao onde o aluno deve dominar.

Questão 5. Onde é que inicia o processo da digestão?

Tabela 6: Respostas sobre o processo da digestão
Onde é que inicia o processo da digestão?
Resposta Frequência absoluta Frequência percentual
Sim (certas) 23 46
Não (erradas) 27 54
Total 50 100
Fonte: Elaborado pela autora.

Quanto as respostas deste numero 46% responderam positivamente, visto que foi dificil para
eles pelo ponto de vista da autora ou seja perceberam durante a aula, e 44% ainda precisava
de mais explicao.

Questão 6: Dos órgãos que se seguem, coloque TD nos que constituem tubo digestivo e GA
nos que constituem glândulas anexas.
26
Tabela 7: Respostas sobre tubo digestivo e glândulas anexas
Dos órgãos que se seguem, coloque TD nos que constituem tubo digestivo e GA nos que
constituem glândulas anexas.
Resposta Frequência absoluta Frequência percentual
Sim (certas) 19 38
Não (erradas) 31 62
Total 50 100
Fonte: Elaborado pela autora.

Aqui comforme mostra a tabela, foi muito dificil acertar a maior parte dos alunos, sendo 62%
dos que não acertaram e 38% dos que acertaram a pergunta.

4.2.Análise dos dados no questionario feito aos professores da 8ª classe da Escola

Secundária de Njacto.
No inquérito B envolveu dois professores todos homens, que leccionam a mesma classe, com
o propósito de Perceber dos professores, como introduzem o sistema digestivo humano e
Saber como tem sido a interacção dos alunos durante as aulas no geral. Veja o questionário do
inquérito B no apêndice 2.

Na pesquisa foram atribuídos 02 questionários, constituidos por 06 perguntas todos para os

dois da 8ª classe. Veja o questionário do inquérito B no apêndice 2.Os professores inquéritos
estão no anonimato para questões de sigilo profissional.

Questão 1: Há quantos anos dá a disciplina de Biologia anos.

A resposta foi dividida aos dois professores, um disse que estava há 8 anos e o outro estava há
3 anos.

Questão 2: A vivência da sala ambiente acrescentou informações aos seus conhecimentos

sobre o sistema digestivo?
Os questionados foram unânimes em afirmar categoricamente que sim.

27
Questão 3: Avalie a sala ambiente como ferramenta para o ensino do sistema digestivo.
Nesta pergunta um professor disse que foi fraco o ambiente da sala e o outro respondeu que
foi razoável na participação dos alunos assim com a limpeza da própria sala, portanto autora
percebeu que as salas não estavam em boas condições.
Questão 4: Os conhecimentos adquiridos poderão ser utilizados no seu dia-a-dia?
Na pergunta 4, os professores afirmaram categoricamente que sim serão úteis para os alunos
em toda sua vida.

Questão 5: Quais são os métodos de ensino usados pelos professores.

Tabela 8: Respostas sobre métodos de ensino usado pelos professores

Número de respostas
Categoria Total: de aulas %
Sim % Não %
Expositivo 01 50 01 50 2 100
Elaboração conjunta 02 100 0 00 2 100
Fonte: Autora do trabalho

Segundo a tabela, verificou - se que das duas aulas assistidas pela autora, um professor usou o
método expositivo e Elaboração conjunta e o outro apenas a Elaboração conjunta.

Neste pergunta autora sugere que o método de elaboração conjunta seria o mais viável que
consiste em explorar as experiencia dos alunos na aula, permitindo a troca de ideias entre o
professor e aluno.

Questão 6: Todos professores têm formação Psico- pedagógica.

A resposta dada foi de que sim, um de formação 10ª +1 ano e o outro 12ª +1 ano.

28
CAPITULO V: DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
5.1.Análise da autora em torno do inquérito A
Segundo Cuber, M. ; Grachane, (2017), define a digestão como sendo ´´um conjunto de
reacções em que substâncias complexas são transformadas em substâncias mais simples de
modo a serem absorvidas pelas células do organismo. Durante a digestão, os alimentos
passam por dois processos, que são; processos físicos, e processos químicos´´.

A partir dos conhecimentos prévios dos alunos pode-se observar que os mesmos já tinham
conhecimento de algumas funções do sistema digestivo, apesar de, às vezes, afirmarem a
função de um órgão incorrectamente, ou citar órgãos que não fazem parte desse sistema. Os
conceitos iniciais dos alunos foram de suma importância para analisarmos o que já sabiam, e
com isso, abordar na aula teórica informações mais aprofundadas sobre os órgãos e suas
funções, complementando com assuntos relacionados, tais como: doenças do sistema
digestivo e hábitos saudáveis, que não foram mencionados pelos grupos inicialmente.

Comparando ou relacionando com as hipóteses da autora, verifica se que a falta de interesse

nos estudos por parte dos alunos, também contribui na percepção do tema em estudo.

Resumindo abaixo estão as tabelas das duas aulas questionadas e assistidas respectivamente.

 Aula 1:

Tabela 9: Análise da autora em torno do inquérito B, na aula 1

Alunos Conseguiram Não conseguiram % Positivos % Negativos

Homens 25 10 15 40 60
Mulheres 25 07 18 28 72
Total 50 17 33 34 66
Fonte: Autora do trabalho

Nesta tabela nota - se que dos 50 alunos observados e questionados na aula, 66% não
percebem o Sistema digestivo humano, portanto é mais que a metade dos observados. Foi
mais usado o método expositivo por parte do professor de uma das turmas.

Para Felício, (2003). Define: ´´a utilização de um jogo didáctico estimula o interesse do
aluno, ajuda-o a construir novas descobertas, desenvolve níveis diferentes de experiência e
pode ser utilizado como elemento promotor das práticas escolares, trazendo o conhecimento
científico para próximo do aluno´´.

29
  Aula 2:

Tabela 10: Análise da autora em torno do inquérito B na aula 2

Alunos Conseguiram Não conseguiram % Positivos % Negativos
Homens 25 05 20 20 80
Mulheres 25 08 17 32 68
Total 50 13 37 26 74
Fonte: Autora do trabalho

Na segunda tabela de observação directa o número subiu relativamente com a primeira

observação de 66 % para 74 % dos que não perceberam.

Verifica-se que a maior parte dos alunos não têm iniciativas de estudo por si próprio, mas sim
quando há trabalho de casa marcado pelo professor, assim o aluno procura a biblioteca.
Alguns alunos dizem que, se um aluno não fazer trabalho de casa, o professor atribui-lhe uma
sanção de modo a não repetir o mesmo algo. O que se salienta para maior parte de alunos, é a
insuficiência do material didáctico que apoia o processo de ensino aprendizagem. E a procura
por parte dos alunos é maior.

Segundo Pinto, ( 2009). ´´O jogo didáctico tem uma importante vantagem quando é aplicado
no ambiente escolar, pois pode complementar o ensino transmitido em sala de aula´´.

Portanto estes resultados obtidos pela autora coincidem com as suas hipóteses propostas por
ela logo no inicio da investigação. Tais Como: O uso do método expositivo excessivo, falta de
interesse nos estudos por parte dos alunos; falta de resolução dos exercícios fora de sala de
aula, e a falta de biblioteca na escola pode contribuir na compreensão pelos alunos.

5.2.Análise da autora em torno do inquérito B

Os professores explicaram aos alunos a importância de estudar e a empenharem-se muito nos
estudos para seu futuro. As intervenções dos alunos perante as aulas foram reduzidas.
Portanto um professor uso/usa muito o método expositivo na transmissão deste conteúdo, sem
muita clareza do exemplo relacionado com a matéria.

Por esta razão que as dificuldades dos alunos ainda mantiveram, por mais que o professor
explique. E não só durante as aulas foi notório que havia muitas saídas para fora. Não só
alguns alunos passavam com os colegas o trabalho de casa dentro e na hora em que o
professor consultava a resolução do mesmo. Para além disso a autora teve a oportunidade de

30
observar os apontamentos ditados pelos professores percebeu que não era apenas saídas nem
falta de resolução dos trabalhos dentro da sala ou de casa, também a falta do domínio de
escrita e leitura contribui nas dificuldades de resolução da matéria em estudo influenciando
assim outros conteúdos aprendidos anteriormente.

Segundo Hanesia, (1980). Para haver aprendizagem significativa ´´são necessárias duas
situações, primeiro o aluno precisa ter vontade para aprender, pois se o sujeito quiser
memorizar o conteúdo de forma arbitrária, a aprendizagem será mecânica. Em segundo
lugar, o conteúdo a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo, ou seja, ele tem
que ser lógico e psicologicamente significativo: o significado lógico depende somente da
natureza do conteúdo, e o significado psicológico é uma experiência que cada indivíduo tem.
Dessa forma cada aprendiz faz uma filtragem dos conteúdos que têm significado ou não para
si próprio´´.

A falta do domínio da Língua Portuguesa e escrita, identificação de objectos que permitem o

estudo e o mito de que a disciplina de Biologia ser difícil, foram as lamentações dos
professores inqueridos. Por esta razão as dificuldades que as alunas têm sobre o tema em
análise, as causas não são de os professores não leccionarem bem as aulas, mas sim falta de
concentração por parte dos alunos na sala de aula. Neste caso o uso do método expositivo
excessivo, a Formação dos docentes que respondem ao nível do ensino; falta de interesse nos
estudos por parte dos alunos; o professor era autónomo do conhecimento, perante aos seus
alunos; a falta de biblioteca na escola pode contribuir na compreensão pelos alunos.

Propoe-se algumas medidas para o sucesso no estudo do sistema digestivo, tais como, o
professor de Biologia da Escola Secundária de Njacto para o ensino do sistema digestivo
humano, devem usar as metodologias de ensino nas quais é centrado no aluno e que consiste
em propor aos alunos uma situação de experiencia e observação, para que eles formulem por
si próprios conceitos e princípios utilizando o raciocínio indutivo. Uma vez que a Escola não
dispoe de um Biblioteca, os professores dever ser criativos apostando em modelos didácticos
construidos com material local de baixo custo, usar cartezes para para ilustrar figumas durante
as suas aulas.

31
CAPITULO VI: CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES

6.1.Conclusões
Das principais constatações do trabalho desenvolvido chegou-se as seguintes conclusões:

 Em relação a percepção e interpretação dos alunos sobre sistema digestivo humano

antes e após uma aula teorica, os alunos já tinham conhecimentos de algumas funções
do sistema digestivo, apesar de às vezes, afirmarem a função de um órgão
incorrectamente, ou citar órgãos que não fazem parte desse sistema. Os conceitos
iniciais dos alunos foram de suma importância para analisarmos o que já sabiam, e
com isso, abordar na aula teórica informações mais aprofundadas sobre os órgãos e
suas funções, complementando com assuntos relacionados, tais como: doenças do
sistema digestivo e hábitos saudáveis, que não foram mencionados pelos grupos
inicialmente. após a aulas os alunos apresentavam conhecimentos sólidos sobre o
tema.

 No que tange aos factores que dificultam a percepção e interpretação dos alunos da
Escola Secundária de Njato sobre sistema digestivo humano, os alunos têm falta de
dominó da língua, de concentração na sala de aula, de biblioteca, de domínio de leitura
e escrita, de material didáctico, de interesse nos alunos, não resolvem os exercidos
para casa estes todos levam com que não conheçam sobre o sistema digestivo humano
(sua constituição, órgãos, e mais). Os professores que leccionam nesta Escola usam o
método expositivo e apontam a falta de infra-estrutura para promoverem certas
actividades no campo das Ciências Naturais.

 Propoe-se algumas medidas para o sucesso no estudo do sistema digestivo, tais como,
o professor de Biologia da Escola Secundária de Njacto para o ensino do sistema
digestivo humano, devem usar as metodologias de ensino nas quais é centrado no
aluno e que consiste em propor aos alunos uma situação de experiencia e observação,
para que eles formulem por si próprios conceitos e princípios utilizando o raciocínio
indutivo. Uma vez que a Escola não dispoe de um Biblioteca, os professores dever ser
criativos apostando em modelos didácticos construidos com material local de baixo
custo, usar cartezes para para ilustrar figumas durante as suas aulas.

32
6.2. Recomendações
Portanto Pelos problemas constatados perante a pesquisa autora recomenda:

 A realização feedback entre professores de Biologia da 8ª classe de diferentes escolas para

troca de experiencias como enfoque no aperfeiçoamento pedagógico sobre tema em
estudo;
 A motivação do aluno nas aulas do tema em estudo, pode ser através de notas;
 Despertar a curiosidade natural dos alunos acerca da natureza em que vivem, das coisas
com que lidam através de Círculo de interesse
 Ao Ministério de Educação e Desenvolvimento Humano, que oriente aos supervisores e
sectores pedagógicos das escolas para fazerem o acompanhamento das actividades dos
docentes através de assistência de aulas para troca de experiencias e auscultação das
dificuldades e nas necessidades dos docentes no processo de ensino – aprendizagem;
 O uso de métodos como de resolução de problemas, trabalhos em grupos e elaboração
conjunta;
 Aos professores de Biologia no uso de métodos de trabalhos independentes (dando
trabalhos para casa, exercícios individuais na sala de aula);
 Os professores de Biologia, apliquem o plano curricular do ensino secundário que coloca
o aluno no centro de processo de ensino e aprendizagem actuando como sujeito activo na
busca de conhecimentos e na construção da sua visão no mundo. Neste caso o professor
funciona como um mediador no processo de ensino aprendizagem e não como detentor e
transmissor do conhecimento.
 Os supervisores e os sectores pedagógicos devem orientar o para uso de técnicas e fontes
de planificação diversificadas, porque permitem um auto avaliação para criar uma verdade
e clima de relacionamento de teoria e prática;
 Recomenda-se que: a direcção da Escola crie condições necessárias para que facilite
actividade do professor no ensino;
 Recomendamos que a direcção da escola instale uma biblioteca seria necessária para os
estudos dos alunos.

33
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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(Trabalho de conclusão de Curso) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
UFRGS.

35
Apêndices

36
Apêndice 1

Questionário dirigido aos alunos

01 - Você já estudou o sistema digestivo?
Sim____
Não____
2.O que é sistema digestivo.
_________________________________________________________________________
3.Como é constituído o sistema digestivo?
___________________________________________________________________________
______________________________________
4.Quais são órgãos que compreendem o sistema digestivo em ordem anatômica?
a) Esófago, intestino e estômago.
b) Faringe, esófago pâncreas, rins.
c) Boca, esófago, estômago, intestino delgado e grosso.
d) Boca, estômago, intestino grosso e intestino delgado.
e) Boca, esófago, estômago, intestino grosso e delgado
5. Onde é que inicia o processo da digestão?
a) Com a acção da pepsina
b) Somente com a actividade de enzimas salivares
c) Com a acção mecânica da mastigação e a anilasse salivar
d) Com a língua
e) Com a acção de lipases
6. Dos órgãos que se seguem, coloque TD nos que constituem tubo digestivo e GA nos que
constituem glândulas anexas.
a) ____Boca, b) ____Faringe, c). ____Pâncreas, d). ____ Esófago, e). ____Fígado, f).
____estômago, g). ____Glândulas salivares, h). ____Intestino delgado, i). ____ Glândulas
intestinais, J). __Intestino grosso, k). ____Glândulas gástricas

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Apêndice 2

Questionário dirigido aos professores

1. Há quantos anos da a disciplina de Biologia ____ anos.

2.A vivência da sala ambiente acrescentou informações aos seus conhecimentos sobre o
sistema digestivo?
a) Sim
b) Não
3.Avalie a sala ambiente como ferramenta para o ensino do sistema digestivo.
a) Excelente
b) Muito bom
c) Bom
d) Razoável
e) Fraco
4. Os conhecimentos adquiridos poderão ser utilizados no seu dia-a-dia?
a) Sim
b) Não
5. Quais são os métodos de ensino usados pelos professores.

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6. Todos professores têm formação Psico- pedagógica.

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Anexos

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Ilustração 2: Secretaria da Escola Secundaria de Njacto
Fonte: Autora do trabalho

Ilustração 3: Escola Secundaria de Njacto

Fonte: Autora do trabalho

Ilustração 4: Alunos da Escola Secundaria de Njacto

Fonte: Autora do trabalho

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