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Conhecimentos
Renata Fernandes Ramos - 05406065700
pedagógicos
Proibido o compartilhamento do material
Como ensinar?
Qual a finalidade?
MÉTODOS
Expositivo
OBJETIVOS
Em grupo
Geral Elaboração conjunta
Epecíficos Trabalho conjunto
Atividades especiais
PROCESSO
Renata DE ENSINO-APRENDIZAGEM:
Fernandes Ramos - 05406065700
Componentes
O que ensinar? Feedback
CONTEÚDOS AVALIAÇÃO
Conceituais Formativa
Procedimentais
Atitudinais
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TEORIAS DO CURRÍCULO
TRADICIONAL CRÍTICA PÓS-CRÍTICA
O QUE ENSINAR? POR QUE ENSINAR ISSO? PARA QUEM ENSINAR?
Renata Fernandes Ramos - 05406065700
É uma vertente conteudista Na perspectiva crítica há um Por sua vez, a vertente pós-
de educação, na qual o questionamento da realidade, crítica considera que o sujeito
professor ensina e o aluno com a escola sendo vista como precisa ser compreendido em
absorve passivamente um espaço político de disputas sua diversidade
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Valoriza a memorização e a
repetição de informações, com ênfase E organizado de forma
no uso de testes e avaliações para hierárquica, com tópicos mais
medir o sucesso dos alunos básicos sendo ensinados antes
dos mais complexos
O papel da escola consiste em
preparar os alunos para O conteúdo é
ingressar no mercado de trabalho selecionado com base
e na sociedade em geral em sua importância
social e cultural
Renata Fernandes
CURRÍCULO: Ramos
TEORIA - 05406065700
TRADICIONAL
Enfatiza o papel do PALAVRAS CHAVE DA TEORIA
professor como o detentor
do conhecimento
E acredita que o papel CONTEÚDOS MEMORIZAÇÃO EFICIÊNCIA
dos alunos é absorver
esse conhecimento
OBJETIVOS HOMOGENEIDADE ENSINO
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No currículo há uma seleção
intencional e seletiva de conteúdos
que refletem determinadas visões
Esta perspectiva busca analisar de mundo e reforçam relações de
criticamente o currículo escolar, poder existentes na sociedade
questionando as relações de poder
e as formas de reprodução de
desigualdades presentes no Defende que o currículo não é
contexto educativo neutro, mas sim uma construção
social carregada de valores,
ideologias e interesses políticos
RenataCURRÍCULO:
Fernandes TEORIA
Ramos -CRÍTICA
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Busca identificar como o currículo
PALAVRAS CHAVE DA TEORIA
pode ser usado para perpetuar
desigualdades sociais, reproduzindo
hierarquias e mantendo estruturas
de dominação
IDEOLOGIA CLASSE SOCIAL RESISTÊNCIA
Questiona as formas dominantes de Defende a necessidade de uma prática
conhecimento e as relações de poder educativa crítica, que estimule a reflexão, o
presentes na educação, buscando uma questionamento e a transformação social
maior inclusão e justiça social
Busca entender o currículo como Considera que o currículo
uma construção social complexa, não é apenas um conjunto
influenciada por diversas forças de conhecimentos neutros
e relações de poder e objetivos
É uma perspectiva que surge Mas sim um espaço onde
como uma crítica à teoria ocorrem negociações e
crítica de currículo, visando conflitos entre diferentes
ir além de suas limitações grupos sociais
Renata Fernandes
CURRÍCULO: RamosPÓS-CRÍTICA
TEORIA - 05406065700
Destaca a importância de
considerar as identidades, PALAVRAS-CHAVE DA TEORIA
perspectivas e experiências
dos estudantes
GÊNERO MULTICULTURALISMO IDENTIDADE
Além de reconhecer a
diversidade cultural e social
existente nas salas de aula
RAÇA ALTERIDADE DIFERENÇA
MANIFESTAÇÕES DO CURRÍCULO
CURRÍCULO FORMAL CURRÍCULO OCULTO CURRÍCULO REAL
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Documento oficial Aspectos implícitos O que realmente
entregue às escolas que contribuem para ocorre em sala de aula
a aprendizagem
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PLURIDISCIPLINARIDADE
Há uma relação entre as
MULTIDISCIPLINARIDADE disciplinas, entretanto, a finalidade
Mais de uma disciplina, sem que ainda é multidisciplinar
haja uma articulação entre elas
Renata Fernandes Ramos
ABORDAGENS - 05406065700
CURRICULARES
INTERDISCIPLINARIDADE TRANSDISCIPLINARIDADE
As disciplinas possuem uma Superior a interdisciplinaridade, há
cooperação, estabelecendo uma uma interação global de várias
organização do trabalho disciplinas e áreas do conhecimento
participativo
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Articula a atividade AUTORES
escolar com os conteúdos
do contexto social
LIBÂNEO
Instrumento de É um processo de
racionalização do sistematização
trabalho pedagógico
VASCONCELOS
É uma tomada
PLANEJAMENTO
Renata Fernandes Ramos - 05406065700 de decisão
LUCKESI
Preparação.
FASES Conjunto de decisões
Elaboração
VEIGA
Execução
Organização.
Avaliação Ação pedagógica
intencional
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EVITA A
PARTICIPAÇÃO RACIONALIZAÇÃO
IMPROVISAÇÃO
Renata Fernandes Ramos
PLANEJAMENTO: - 05406065700
CARACTERÍSTICAS
REFLEXÃO CONSTRUÇÃO FLEXIBILIDADE
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DINÂMICO INTENCIONAL EFICIÊNCIA
Renata Fernandes Ramos
PLANEJAMENTO: - 05406065700
CARACTERÍSTICAS
ALCANCE DE
PREVISÃO ÊXITO
OBJETIVOS
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CONCEPÇÕES DE PLANEJAMENTO
TRADICIONAL PARTICIPATIVO
NORMATIVO SITUACIONAL
Renata Fernandes
Excludente
Rígido
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Teoria + prática
Flexível
Centralizador Descentralizador
Homogêneo Heterogêneo
Formalista Coletivo
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ESTRATÉGICO
É o nível mais abrangente e de longo
prazo. O planejamento estratégico
envolve a definição da missão, visão e Nesse nível, são considerados fatores
valores da organização ou instituição, externos e internos que podem afetar o
bem como o estabelecimento de objetivos cumprimento dos objetivos. O planejamento
gerais e diretrizes para alcançá-los. estratégico orienta as ações e decisões em
um horizonte temporal mais amplo,
normalmente de três a cinco anos
Renata Fernandes
NÍVEIS Ramos - 05406065700
DE PLANEJAMENTO
TÁTICO OPERACIONAL
É o nível intermediário, que É o nível mais detalhado e de curto prazo. O
traduz os objetivos estratégicos planejamento operacional envolve a definição de
em ações específicas e planos atividades, prazos, responsabilidades e recursos
de curto e médio prazo específicos para a execução dos planos táticos.
Envolve a definição de metas e Nesse nível, são elaborados cronogramas,
planos de ação para cada área ou orçamentos e planos de ação detalhados para cada
setor da organização, considerando projeto ou iniciativa. O planejamento operacional
recursos disponíveis e restrições. tem um horizonte temporal de até um ano
Da instituição escolar
e comunidade
Global, como PPP
Sistêmico, como o PNE Conjunto de experiências,
Políticas educacionais como o currículo
ESCOLAR
EDUCACIONAL CURRICULAR
PLANEJAMENTO
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DA EDUCAÇÃO
ENSINO PLANO DE AULA
Processo de ensino e Detalhamento do trabalho
aprendizagem em sala de aula
Proposta para o ano Sequência didática
letivo
Anual/semestral
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Porque é um
planejamento
Construção coletiva da de ações
identidade da escola
PROJETO
PROJETO POLÍTICO
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PEDAGÓGICO - PPP
POLÍTICO
PEDAGÓGICO
Porque considera a
escola como um espaço Porque trata
de formação, que não é sobre processos
neutro educacionais
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CONCEPÇÕES DE PPP
1 - EMPRESARIAL 2 - EMANCIPADORA
(ESCOLA PARTICULAR) (ESCOLA PÚBLICA)
Renata
Visa o lucro
Fernandes Ramos - 05406065700
Possui uma perspectiva
democrática
É autocrática
É inclusiva e coletiva
É pragmática
É homogênea Heterogêmea
É rígida Preza pela autonomia
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LIBERDADE IGUALDADE
PRINCÍPIOS DO PPP
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GESTÃO VALORIZAÇÃO DO
QUALIDADE DEMOCRÁTICA MAGISTÉRIO
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MARCOS DO PPP
QUE ESCOLA SOMOS? QUE ESCOLA ALMEJAMOS? COMO CHEGAR LÁ?
SITUACIONAL REFERENCIAL OPERACIONAL
Nessa etapa, é realizado um O PPP deve estabelecer os No marco operacional, o PPP
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diagnóstico da realidade da
escola, levando em consideração
princípios, valores e diretrizes
que nortearão a prática
apresenta as estratégias e ações
concretas para a implementação
aspectos como infraestrutura, educativa da escola da proposta pedagógica
contexto socioeconômico, cultura
e características da comunidade
É no marco que são definidos São definidos os conteúdos
os objetivos educacionais, curriculares, as metodologias de
O objetivo é compreender o levando em consideração as ensino, os recursos didáticos, as
ambiente em que a instituição está demandas da sociedade e as formas de avaliação, atividades
inserida e identificar desafios, diretrizes curriculares extracurriculares, entre outras
necessidades e potencialidade questões
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É INTENCIONAL
NÃO DEVE SER EXPLÍCITO E
ARQUIVADO COLETIVO
CARACTERÍSTICAS
Renata FernandesDO
Ramos
PPP - 05406065700
DEVE SER
FORMAÇÃO CIDADÃ
VIVENCIADO
DEMOCRÁTICO
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ESTRUTURA
FINALIDADES CURRÍCULO
ORGANIZACIONAL
ELEMENTOS
Renata Fernandes DO-PPP
Ramos 05406065700
TEMPO ESCOLAR AVALIAÇÃO
PROCESSO RELAÇÃO DE
DE DECISÃO TRABALHO
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PEDAGÓGICA
Diz respeito à capacidade da
escola de definir sua proposta
curricular, metodologias de
ensino, práticas pedagógicas e ADMINISTRATIVA
atividades extracurriculares Refere-se à capacidade da
escola de gerir sua estrutura
organizacional e administrativa
de forma autônoma
Renata Fernandes RamosDO
AUTONOMIAS - 05406065700
PPP
JURÍDICA
FINANCEIRA Tem a ver com a capacidade
É a capacidade da da escola de tomar decisões
escola de gerir seus que estejam dentro dos limites
recursos financeiros legais e normativos
de forma autônoma
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Realiza-se segundo
objetivos escolares
Pode servir à manutenção
implícitos ou explícitos
ou transformação social
AVALIAÇÃO
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EDUCACIONAL
FUNÇÕES
Permeia todo o
Diagnosticar trabalho pedagógico,
além de concluí-lo
Acompanhar
Classificar
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Apenas somativa
Apenas classificatória
Excludente
TRADICIONAL
DAS aprendizagens
AV. EDUCACIONAL:
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PERSPECTIVAS
Formativa
CRÍTICA
Reflexiva
Inclusiva
PARA as aprendizagens
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DIAGNÓSTICA
Tem como objetivo identificar o SOMATIVA
conhecimento prévio dos alunos, A avaliação somativa é
suas habilidades, dificuldades e realizada ao final de um período
necessidades de aprendizagem de ensino ou de um determinado
conteúdo programático
É realizada no início
do processo de ensino- Seu objetivo é verificar a aprendizagem dos
aprendizagem estudantes e atribuir notas ou conceitos para
fins de promoção, certificação ou seleção
Renata Fernandes
TIPOS DERamos - 05406065700
AVALIAÇÃO
FORMATIVA
A avaliação formativa ocorre Com a avaliação formativa, é possível
durante todo o processo de identificar lacunas no conhecimento, ajustar
ensino e aprendizagem, de estratégias de ensino e oferecer suporte
forma contínua e sistemática adicional aos alunos que necessitam
Seu objetivo principal é fornecer feedback
aos estudantes e ao professor, identificando
o progresso e as dificuldades encontradas
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Acontece em sala de aula sob O Projeto político-pedagógico é
orientação do professor o ponto de partida e chegada
APRENDIZAGENS INSTITUCIONAL
NÍVEL OU DIMENSÃO
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DAS AVALIAÇÕES
LARGA ESCALA
O poder público avalia
os sistemas de ensino
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Planejada, organizada e
FORMAL sistematizada
Se materializa a partir dos
objetos educacionais
A AVALIAÇÃO PODE
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OCORRER DE MANEIRA
Espontânea e assistemática
Nem sempre o aluno sabe que INFORMAL
está sendo avaliado
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São consideradas
LIBERAIS liberais as tendências
Justificam o sistema
capitalista
Buscam manter o
status quo RENOVADA RENOVADA
TRADICIONAL TECNICISTA
PROGRESSIVISTA NÃO-DIRETIVA
Renata Fernandes Ramos
TENDÊNCIAS - 05406065700
PEDAGÓGICAS
São consideradas
progressistas as
PROGRESSISTAS tendências
Visam a transformação
da sociedade
Formação para a crítica
e a reflexão LIBERTADORA
CRÍTICO-SOCIAL
LIBERTÁRIA
DOS CONTEÚDOS
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TRADICIONAL RENOVADA PROGRESSIVISTA
Centrada no professor, considerado A escola deve se adequar às necessidades dos alunos e do
o detentor do conhecimento meio social no qual está inserida
Os alunos devem aprender forma O aluno 'aprende a aprender' (aprender fazendo), com o
passiva, memorizando os conteúdos professor atuando apenas como um facilitador do processo
expostos pelo professor de aprendizagem
Os conteúdos são hierarquizados, O ensino é baseado em projetos e atividades que favorecem
além de desvinculados da realidade a reflexão e a construção do conhecimento de forma
social e dos alunos significativa
Renata TENDÊNCIAS
Fernandes Ramos - 05406065700
LIBERAIS
RENOVADA NÃO-DIRETIVA
TECNICISTA
O aluno é o centro do processo educativo,
cabendo ao professor ser um facilitador A escola atua visando a formação de
indivíduos para o mercado de trabalho
A escola deve atuar formação de atitudes
por parte dos educandos O centro do processo é o método, não o
aluno, que é visto como um ser produtivo
Há uma maior preocupação com problemas que precisa ser adequado à sociedade
psicológicos do que com os pedagógicos ou
sociais
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LIBERTADORA LIBERTÁRIA
Criada por Paulo Freire, é baseada em uma A escola deve voltar-se para a
concepção crítica e transformadora da educação transformação da personalidade dos
estudantes em sentido libertário e
Busca a libertação dos indivíduos de todas as autogestionário
formas de opressão
Os conteúdos são resultado das
Recusa conteúdos tradicionais, partindo de temas necessidades e interesses dos alunos
geradores extraídos da realidade dos estudantes
O professor é um orientador do
A relação entre educador é educando é processo, se misturando ao grupo
horizontal, sendo pautada pelo diálogo nas reflexões
Renata Fernandes Ramos
TENDÊNCIAS - 05406065700
PROGRESSISTAS
CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS
Os conteúdos difundidos pela escola devem estar
articulados à realidade
Valoriza os saberes e experiências prévias dos
estudantes
A escola é considerada como um todo social, não
um espaço isolado
O professor é considerado um mediador, ao passo
que o aluno é um transformador
Consistem em novas formas
de desenvolver o processo
de ensino-aprendizagem
O objetivo é criar condições
de solucionar os desafios
Utilizam experiências em diferentes contextos
reais ou simuladas
METODOLOGIAS
Renata Fernandes Ramos -ATIVAS
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O professor atua
como mediador de
conhecimentos
O estudante é deslocado Orienta a prática de estudo,
para o centro do processo estimula pesquisas, entre
de ensino-aprendizagem outras ações possíveis
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GAMIFICAÇÃO
Objetiva promover a ESTUDO DE CASO
experiência dos jogos no ENSINO HÍBRIDO São apresentados aos
ensino, com o intuito de estudantes relatos de situações
gerar mais engajamento Mescla momentos em que do mundo real com o objetivo de
e propiciar uma dinâmica o aluno estuda por meio de ensiná-los, preparando-os para
melhor às atividades recursos online e outros em a resolução de questões reais
que ocorre em sala de aula
METODOLOGIAS
Renata Fernandes Ramos ATIVAS:
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ALGUNS TIPOS DE METODOLOGIA
Antes: os estudantes se preparam
estudando (online, por exemplo) para as
atividades em sala
SALA DE AULA INVERTIDA
Os estudantes passam a realizar
atividades antes, durante e depois da Durante: praticam os conceitos aprendidos
aula, cabendo ao educador identificar e no estudo inicial
atribuir peso às atividades realizadas:
Depois: já em sala, revisam o conteúdo e
estendem seus aprendizados
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