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1. Sentido de Ciência Didáctica
O termo Didáctica deriva da expressão grega “Τεχνή
διδακτική” (techné didaktiké), ou seja, deriva-se da
palavra grega “Didactos” que significa “instrução”,
traduzindo-se por Arte ou Técnica de Ensinar.
Contudo, entende-se que a Didáctica constitui o
principal ramo de estudo da Pedagogia. Assim, ela
investiga os fundamentos, condições e modos de
realização da instrução e do ensino. (LIBÂNEO,
1994)
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1. Sentido de Ciência Didáctica (cont.)
Didáctica é, por outro lado, o conjunto de técnicas
que se assentam na condução da aprendizagem do
educando, sob olhar da sua maturidade em
consonância com a realidade circundante, de
maneira consciente, equilibrada e eficiente em
agir como um cidadão participante e responsável.
(NÉRICI, 1991)
Portanto, a Didáctica preocupa-se pela identificação
de técnicas que possibilitam o desenvolvimento do
processo de ensino eficiente e eficazmente, tendo em
vista o desenvolvimento educativo do indivíduo.
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1. Sentido de Ciência Didáctica (cont.)
Entretanto, a Didáctica é pode ser vista em 2 (dois)
sentidos: Amplo e Restrito Pedagógico.
Em sentido Amplo, preocupa com os
procedimentos que levem o educando a aprender
algo.
Em sentido Restrito Pedagógico, apresenta
compromissos com o sentido sócio-moral da
aprendizagem do educando, que é o de visar a
formação de cidadãos conscientes, eficientes e
responsáveis.
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1.1. Objecto de Estudo da Didáctica
A Didáctica tem como objecto de estudo o
Processo de Ensino e Aprendizagem - PEA.
No entanto, o PEA inclui necessariamente:
Os conteúdos dos programas e dos livros
didácticos;
Os métodos e formas organizativas do ensino;
As actividades do professor e dos alunos;
As directrizes que regulam e orientam esse
processo.
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1.2. Principais Categorias Didácticas
As Principais Categorias Didácticas são,
fundamentalmente, as seguintes:
O Professor,
O Aluno,
Os Objectivos,
Os Conteúdo ou Matéria,
Os Métodos e Técnicas de Ensino,
Os Meios (Geográfico, Económico, Cultural e
Auxiliar).
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1.2.1. O Professor
O Professor é orientador do ensino. Deve ser
fonte estímulo que leve o aluno a reagir para que
se processe a aprendizagem. É dever do
professor procurar entender aos seus alunos.
Importa referir que o professor se torna cada vez
mais indispensável à medida que mais complexa
se vai tornando a vida social, como orientador e
guia na formação da personalidade do Estado.
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1.2.2. O Aluno
O Aluno é quem aprende, aquele para quem
existe a escola. Assim sendo, claro que a escola
deve adaptar-se à ele, e não ele à escola.
Na realidade deve haver uma adaptação
recíproca que marche para a integração, isto é,
para identificação entre aluno e escola.
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1.2.3. Os Objectivos
Toda acção didáctica supõe objectivos. Não
haveria razão de existir escola, se não houvesse
em mira conduzir o aluno à determinados
pontos, como: modificação do comportamento,
aquisição de conhecimentos, desenvolvimento
da personalidade, encaminhamento para uma
profissão, etc.
Assim, a escola existe para levar o aluno à
atingir determinados objectivos que são os da
educação, em geral, e do grau e tipo de escola,
em particular.
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1.2.3. Objectivos (cont.)
Os Objectivos podem ser Educacionais (Gerais) ou
Instrucionais (Específicos).
Objectivos Educacionais: são dizeres gerais sobre
mudanças comportamentais desejadas. Estes
surgem do estudo da sociedade presente e do estudo
sobre o desenvolvimento do aluno e sobre os
processos de aprendizagem.
Objectivos Instrucionais: consistem num maior
destaque para fases específicas sobre mudanças do
comportamento dos alunos, que serão atingidos
gradualmente num processo de ensino
aprendizagem.
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1.2.3. Objectivos (cont.)
Sendo que os Objectivos Instrucionais visam criar
balizas do PEA, através da clareza do que se deseja
alcançar, estes classificam-se em: Cognitivos,
Psicomotores e Afectivos.
Domínio Cognitivo: refere-se ao domínio da
actividade intelectual ou mental, envolvendo
conhecimentos e aptidões intelectuais. É do
domínio do conhecimento e do pensamento, sob
evidência do saber do formando e a forma como
este se manifesta. Este consiste em: lembrar-se de
uma informação; compreender e interpretar uma
situação; resolver um problema.
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1.2.3. Objectivos (cont.)
Domínio Psicomotor: refere-se ao domínio das
actividades motoras ou manipulativas, envolvendo
aptidões ao nível da motricidade e da manipulação
de objectos. É do domínio, por excelência, da
acção.
Domínio Afectivo: refere-se ao domínio dos
fenómenos da sensibilidade, envolvendo interesses,
atitudes, valores (que já possuem ou que devem
adquirir), actividades ou comportamentos que têm
uma conotação com agrado ou desagrado, com
adesão ou rejeição. É o domínio do sentir, dos
sentimentos e emoções.
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1.2.3.1. Verbos para Elaboração de Objectivos
Verbos de Acҫão Directamente Observáveis:
cobrir; marcar; pressionar; apontar; andar;
colocar; fazer; dizer; ler; sombrear; preencher;
remover; desenhar; numerar; rotular; pôr;
nomear; definir; sublinhar; repetir; identificar;
recordar; induzir; ilustrar; preparar; representar;
destinguir; realizar; explicar; demonstrar;
diferenciar.
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1.2.3.1. Verbos para Elaboração de Objectivos
(cont.)
Verbos de Acção Ambígua: escrever; verbalizar;
arranjar; desempenhar; dar; escolher; usar;
responder; perguntar; ver; afastar; terminar;
separar; utilizar; descobrir; transformar; mudar;
resumir.
Verbos de Acção Não Observáveis: distinguir;
concluir; concentrar; girar; reflectir; conscientizar-
se; inferir; compreender; sentir; determinar; pensar;
apreciar; tornar-se competente; querer saber;
analisar; perceber; descobrir; saber; gostar;
entender.
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1.2.4. Conteúdo ou Matéria
O Conteúdo expressa-se pela experiência de
aprendizagem que as actividades, áreas de
estudo e disciplinas devem propiciar ao
educando.
No entanto, o Conteúdo representa o que deve
ser ensinado ou o objecto de aprendizagem por
parte do educando, sendo que é através do
conteúdo de ensino que se atingem os objectivos
da escola.
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1.2.4. Conteúdo ou Matéria (cont.)
A selecção dos conteúdos obedece os seguintes
critérios: a Pragmaticidade, a Actualidade
Informativa e Formativa, Valor Social (para
melhor conhecimento e aproveitamento) e
Adaptação ao Meio.
Não obstante, importa referir que o conteúdo
programático deve ser desenvolvido mediante a
Sequência, Ordenação e Integração.
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1.2.4. Conteúdo ou Matéria (cont.)
Sequência: representa uma ordenação em escala
maior quanto à disposição de sucessão de
unidades ou capítulos do programa de uma
disciplina a ser estudada, a fim de serem
alcançados os objectivos previstos.
Ordenação: representa uma sequência em
escala menor, relacionada mais objectivamente
para que umas noções possibilitem ou facilitem
a apreensão de outras mais complexas com
relação às anteriores, devendo propiciar pré-
requisitos para estudos subsequentes.
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1.2.4. Conteúdo ou Matéria (cont.)
Integração ou Relacionamento: expressa que
o assunto tratado no PEA deve ser apreendido
como um todo, dando-se ênfase aos seus
aspectos essenciais, linhas fundamentais,
permitindo um trabalho mental mais
desenvolvido, com mais consciência e liberdade
de acção para transferência e actos de
criatividade.
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1.2.4.1. Algumas Recomendações para a
Selecção dos Conteúdos
Os mais significativos dentro do campo do
conhecimento;
Os que despertam maior interesse no educando;
Os mais adequados ao nível de maturidade e
adiantamento nos educandos;
Os mais úteis em relação a resoluções que o aluno
tenha de tomar;
Os que podem ser aprendidos dentro das limitações de
tempo e de recursos disponíveis;
Preocupação com a logicidade, gradualidade,
continuidade e funcionalidade (utilidade).
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1.2.4.2. Algumas Recomendações para o Ensino
dos Conteúdos
O professor deve cuidar da disposição inicial do
educando, incentivando-o e orientando-o para a
percepção adequada dos estímulos iniciais, o que pode
favorecer, e muito, o interesse pelo que esteja a ser
tratado;
1.2.4.2. Algumas Recomendações para o Ensino dos
Conteúdos (cont.)
Orientar o educando a aprender à aprender,
levando-o à organizar os passos da sua própria
aprendizagem;
Promover actividades de recuperação sempre que
se constatarem deficiências de aprendizagem.
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1.2.5. Métodos e Técnicas de Ensino
Os Métodos e Técnicas são fundamentais no ensino
e devem estar mais próximo possível da maneira de
aprender dos alunos, devendo, todos eles, propiciar
a actividade do educando.
Entretanto, cada matéria requer técnicas específicas
que devem ser orientadas, levando o educando à
participar nos trabalhos da turma, retirando-o da
posição clássica (de só ouvir, anotar e repetir),
fazendo com que o ele viva o que esteja sendo
objecto de ensino.
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1.2.6. Meios
Para que a acção didáctica se processe de forma
ajustada e eficiente, é necessário levar em conta o meio
em que funciona a escola, pois só assim poderá estar
voltada para as reais exigências económicas, culturais e
sociais. A escola poderá atender a sua função social, se
considerar o meio em que tende servir, de maneira que
habilite o educando a tomar consciência da realidade do
ambiente que o envolve, do qual tende participar.
No PEA, os Meios Auxiliares, tais como, a Linguagem
Didáctica e o Material Didáctico auxiliam na sua
execução.
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1.2.7. Interdependência entre as Categorias
Didácticas
O processo didáctico desenvolve-se mediante a
acção recíproca dos componentes fundamentais
do ensino: os objectivos da educação e da
instrução, os conteúdos, o ensino, a
1.2.7. Interdependência entre as Categorias
Didácticas (cont.)
Os objectivos correspondem já aos conteúdos
(conhecimentos, habilidades, hábitos) e métodos da
sua apropriação.
Os conteúdos são seleccionados de forma
didacticamente assimilável, portanto, implicam
métodos.
Os métodos subordinam-se aos conteúdos de cada
matéria e, ao mesmo tempo, às características de
aprendizagem dos alunos (conhecimentos e
experiências que trazem, suas expectativas, seu
nível de preparo para enfrentar a matéria, etc.).
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1.2.7. Interdependência entre as Categorias
Didácticas (cont.)
Os objectivos antecipam resultados e processos
esperados do trabalho conjunto do professor e dos
alunos, expressando conhecimentos, habilidades, e
hábitos (conteúdos) a serem assimilados de acordo
com as exigências metodológicas (nível de preparo
prévio dos alunos, peculiaridades das matérias de
ensino e características do PEA).
A relação objectivo-conteúdos-método tem como
característica mútua a interdependência.
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1.2.7. Interdependência entre as Categorias
Didácticas (cont.)
A matéria de ensino é o elemento de referência
para a elaboração de objectivos específicos que,
uma vez definidos, orientam a articulação dos
conteúdos e métodos, tendo em vista a
actividade de estudo dos alunos.
Por sua vez, os métodos à medida que
expressam formas de transmissão e assimilação
de determinadas matérias, actuam na selecção
de objectivos e conteúdos.
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1.2.7. Interdependência entre as Categorias
Didácticas (cont.)
O conteúdo determina o método, pois é a base
informativa concreta para atingir objectivos.
O método, formando a totalidade dos passos,
formas didácticas e meios organizativos do
1.2.7. Interdependência entre as Categorias
Didácticas (cont.)
O ensino não se separa das condições concretas
de cada situação didáctica ou seja, do meio
sócio-cultural em que se localiza a escola, as
atitudes do professor, os materiais didácticos
disponíveis, as condições de vida,
conhecimentos, habilidades e atitudes dos
alunos.
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“Pela atenção dispensada, muito
obrigado!
&
“estudemos, estudemos até morrer,
mesmo que possamos morrer sem
saber”
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