LÍNGUA PORTUGUESA

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
E RESPOSTAS
5º ANO
CADERNO 2
 CADERNO 2 5º ANO

Sumário

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 3

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRAS 41
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 64
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 91
RESPOSTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 113
RESPOSTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRA 128
RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 135
RESPOSTAS DE MATEMÁTICA EXTRA 157

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CADERNO 2 – ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

Algumas habilidades referentes às práticas de linguagem: análise linguística/semiótica, oralidade, leitura,

compreensão leitora e escrita, que são recorrentes, podem ser identificadas:
ORALIDADE (Todos os blocos)
• Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado. (EF15LP09)
• Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema
e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. (EF15LP10, EF35LP18)
• Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo
com a situação e a posição do interlocutor. (EF15LP11)
• Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção
do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão
corporal, tom de voz. (EF15LP12)
• Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar
informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). (EF15LP13)
• Desenvolver a habilidade de leitura oral, sendo esta considerada um ato comunitário, capaz de
conectar a língua falada e a escrita, aumentar habilidades de decodificação, desenvolver múltiplas
inteligências, tornar as palavras mais memoráveis, dar suporte à compreensão leitora, favorecer
a ampliação de vocabulário e melhorar habilidades de leitura.
• Ler textos com fluência, sem erros e com prosódia adequada, com velocidade em torno de 120
palavras por minuto, de forma audível e compreensível.
• Exercitar a precisão e a prosódia de leitura para melhorar a fluência.
• Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos,
e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea,
conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de
rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.). (EF35LP10)

LEITURA/ESCUTA (Blocos: Predição, Ler é Legal, Conversando com o Texto e Para Gostar Ler)
• Ler palavras globalmente, por memorização.
• Ouvir a leitura do adulto como exemplo de fluência, acompanhando o texto.
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos
com nível de textualidade adequado. (EF35LP01)
• Demonstrar comportamento de leitor autônomo.
• Interagir com o texto e o autor.
• Ler e compreender, com autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto
pela leitura.
• Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões,
inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF35LP21)
• Ler e compreender textos de diferentes gêneros, considerando a situação comunicativa,
identificando o contexto, o tema/assunto, o suporte, interlocutor, locutor e linguagem de um texto
e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
• Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos
sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo
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temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra
(índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura
de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. (EF15LP02)
• Identificar os cinco principais tipos de texto (narrativo, expositivo, argumentativo/ dissertativo,
injuntivo/prescritivo, poesia) e suas características elementares.
• Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se
destinam. (EF15LP01)
• Identificar o gênero de um texto, indicando seus elementos característicos.
• Localizar informações explícitas em textos. (EF15LP03)
• Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. (EF35LP03)
• Inferir informações implícitas nos textos lidos. (EF35LP04)
• Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da
frase ou do texto. (EF35LP05)
• Ampliar os vocabulários, receptivo e expressivo.
• Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de
exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em
separação de vocativo e de aposto. (EF04LP05)
• Identificar e reproduzir, em textos, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos
de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo,
causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade. (EF35LP08)

ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA (Bloco AB Conhecer e Vai-Vem das palavras)

• Ler e escrever palavras corretamente.
• Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso
de palavras com relações irregulares fonema-grafema. (EF35LP12)
• Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado mais
plausível para o contexto que deu origem à consulta. (EF04LP03)
• Reconhecer e usar sinônimo/antônimo.

PRODUÇÃO DE TEXTOS (Bloco Para Gostar de Escrever)

• Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto);
a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou
digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes pesquisadas. (EF15LP05)
• Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
pontuação. (EF15LP06)
• Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital. (EF15LP07)
• Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia,
regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação,
ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o
caso. (EF35LP07)

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• Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes
pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão
pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa,
oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade. (EF35LP08)
• Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas
e de acordo com as características do gênero textual. (EF35LP09)
• Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos
produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis. (EF15LP08)
* Com adaptações.

As habilidades que serão exploradas neste caderno, além das recorrentes, estão destacadas em cada
atividade.

ATIVIDADE 1 ___/___/______
• Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor. (EF15LP19)
• Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando
os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso
indireto e discurso direto. (EF35LP26)
• Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.). (EF04LP15)
• Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
s/ss/z; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). Habilidade
acrescentada/modificada.

TEXTO: A morte da Onça (Fábula)

PREDIÇÃO
Coloque no quadro os nomes onça, raposa e coelho. Peça aos alunos que deem características possíveis
desses personagens numa história, todos juntos. Veja se é possível construir uma história, a partir do que
os alunos colocaram. Trabalhe com os alunos a distinção entre fato e opinião, utilizando as características
que eles deram aos animais.

LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura modelo do texto.
2º: Pergunte:
➢ O que esses personagens têm em comum com o que vocês apontaram antes da leitura?
➢ Qual personagem chamou mais atenção e por quê?
3º: Faça uma segunda leitura exemplar do texto.
4º: Escreva no quadro as palavras PERSONAGENS, LUGAR, ENREDO. Depois, peça para as crianças
relacionarem os elementos do texto referentes a cada uma dessas palavras. Proponha que cada uma das
filas de alunos leia um dos parágrafos do texto. Em seguida, façam uma leitura coletiva.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Leiam os enunciados e discutam cada uma das questões antes de responderem. A atividade está focada
no sentido de palavras e expressões, opiniões em narrativas e localização de informações explícitas. Na
correção, amplie o sentido das palavras da atividade que não são as respostas. Faça junto aos alunos as
inferências textuais possíveis, para identificarem informações implícitas do texto.

AB CONHECER
Leia cada um dos enunciados e peça para as crianças, por fila, identificarem o que precisa ser feito.
Depois, incentive-as a desenvolverem as atividades sozinhas e a pedirem ajuda apenas quando for

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necessário. Feche essa etapa da aula, oralmente, com as situações de uso da letra R e suas variações
fonêmicas. Se possível, contextualize com algumas palavras do texto.

ATIVIDADE 2 ___/___/______
• Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando
os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso
indireto e discurso direto. (FÁBULA) (EF35LP26*)
• Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo
(concordância verbal). (EF04LP06)
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos com nível de
textualidade adequado. (CONVITE) (EF35LP01*)
• Criar narrativas ficcionais, com autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens
apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens. (FÁBULA)
(EF35LP25*)

TEXTO: A morte da Onça (Fábula)

LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura modelo do texto.
2º: Pergunte:
➢ Quem acha que a onça agiu corretamente ou não? Por quê?
➢ Como foi possível o coelho perceber a farsa?
Ressalte a estrutura para que as crianças percebam que é uma narrativa.
➢ Para que serve esse tipo de texto?
Elenque as sugestões das crianças sobre a finalidade desse texto.
3º: Faça uma segunda leitura modelo para esclarecer qualquer dúvida que as crianças possam ter tido na
leitura anterior.
4º: Em seguida, proponha que as crianças formem duplas. A leitura deverá ser feita da seguinte forma:
- Uma criança da dupla lê para outra e depois revezam.
- A criança leitora tentará ler com precisão para não ter nenhum erro;
- A criança ouvinte deverá acompanhar a leitora com muita atenção, marcando as palavras que o colega
errar durante sua leitura. Depois, a criança ouvinte informará os erros cometidos pela criança leitora.
- Depois que as duas crianças tiverem feito a leitura e tomado ciência sobre os erros, cada uma lerá outra
vez, tentando corrigir os erros de leitura anteriores.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Leia os enunciados junto aos alunos e discutam cada uma das questões antes de responderem. É
indispensável deixar claro aos alunos todos os componentes dessa narrativa. Reforce, na correção, os
elementos da narrativa, destacando e identificando cada evento no texto.

VAI-VEM DAS PALAVRAS!

Retome com os alunos o conceito e uso de substantivos e adjetivos, exemplificando situações contextuais
de sala de aula, com foco nas flexões entre substantivos e adjetivos. Nesse bloco serão estudados os
conteúdos pontuação, substantivos, adjetivos. Aproveite a oportunidade para discutir com seus alunos
as características do gênero convite, seus recursos linguísticos e persuasivos.
TEXTO COMPLEMENTAR
Explore o texto complementar, o gênero convite, discutindo a estrutura, as informações principais que
esse gênero traz. Chame atenção dos alunos para os aspectos não verbais do convite. Estimule a interação
dos alunos com você e entre eles para a resolução das atividades, confrontando suas respostas.

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PARA GOSTAR DE ESCREVER
Oriente os alunos para uma releitura da fábula, dizendo que o coelho não fará mais parte do reconto.
Caberá a cada um criar uma nova perspectiva de desfecho com o novo personagem.

ATIVIDADE 3 ___/___/______
• Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos
versos, estrofes e refrãos e seu efeito de sentido. (EF35LP23)
• Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas. (EF35LP28)
• Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes
sujeitos da oração. (EF05LP06)

TEXTO: Confusão no galinheiro (Poema)

PARA GOSTAR DE ESCREVER
Proponha a revisão do texto que escreveram na aula anterior. Cada criança deve reler o seu texto
enquanto você faz os questionamentos. Priorize a revisão das ideias, da ordem e da escolha de palavras.
➢ O personagem que você escolheu no lugar do coelho deu sentido a sua fábula?
➢ Os fatos estão colocados numa ordem que ajuda a entender o que você quer contar?
➢ Há palavras que não estão adequadas ou que podem ser substituídas por outras para melhorar o
texto?
➢ Você organizou o texto em frases e parágrafos? Observou a letra maiúscula e a pontuação final?
➢ Tem alguma palavra que você tem dúvidas de como se escreve?
➢ A caligrafia está legível? É possível ler facilmente todas as palavras?
➢ Seu texto ficou interessante para quem vai ler?
➢ Troque o texto com um colega e faça as observações, para ajudá-lo a melhorar sua redação.

PREDIÇÃO
Informe:
➢ O título do texto de hoje se refere a uma confusão que aconteceu em um lugar onde vive uma
espécie de ave. Esse lugar é o... (galinheiro).
➢ A confusão começou porque outro animal estava dando ordem nesse lugar. Qual animal será o
intrometido?
Estimule as crianças a descobrirem qual é o animal.

LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura modelo do texto.
2º: Pergunte:
➢ Que tipo de texto é esse?
➢ Quais são as suas características?
➢ Há parágrafos ou estrofes? Há ritmo?
3º: Faça uma segunda leitura exemplar do texto.
4º: Convide as meninas para lerem a primeira estrofe. Os meninos lerão a estrofe seguinte. Depois,
novamente as meninas e, assim por diante.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Leiam os enunciados e discutam cada uma das questões antes de responderem. Amplie o conhecimento
vocabular de seus alunos. É indispensável a comprovação das respostas dadas, localizando-as no texto.

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AB CONHECER
Retome com seus alunos as flexões de gênero e número. Exemplifique com situações contextualizadas.
Se possível, planeje a retomada com outras situações exemplificativas: no quadro, em cartaz, projetadas
etc.

ATIVIDADE 4 ___/___/______
• Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos
versos, estrofes e refrãos e seu efeito de sentido. (EF35LP23)
• Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo
(concordância verbal). (EF04LP06)
• Criar narrativas ficcionais, com autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens
apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens. (EF35LP25)

TEXTO: Confusão no galinheiro (poema)

LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura modelo do texto.
2º: Converse com os alunos.
➢ Esse texto fala de uma confusão que aconteceu em um galinheiro, mas não é uma narrativa. Que
gênero é esse?
➢ Como a confusão começou?
➢ Quem se expressa primeiro no poema (primeira estrofe)?
➢ Que reclamação o galo faz?
➢ E a segunda fala (terceira estrofe), de quem é?
➢ Que explicação foi dada para acalmar o galo?
➢ Que diferença há no comportamento do galo no início e no final do poema?
➢ Quais são as características da estrutura desse texto?
Escreva as respostas no quadro e valide após a segunda leitura.
3º: Faça uma segunda leitura modelo, para esclarecer qualquer dúvida que possa ter ficado.
4º: Separe a turma em cinco grupos e peça para cada grupo ler uma das estrofes. Depois, diga que você
lerá cada estrofe e a turma repetirá a leitura após a sua.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Leiam os enunciados e discutam cada uma das questões antes de responderem. Procure mostrar aos
alunos os principais aspectos do texto poético em relação à estrutura: versos, estrofes e rimas. Priorize a
identificação dos pares de rimas do texto. Veja também o sentido figurado das palavras no texto poético.

VAI-VEM DAS PALAVRAS!

Nesse bloco será estudado o conteúdo tempo verbal. Utilize o texto como forma de ensino do conteúdo.

TEXTO COMPLEMENTAR
Explore o texto complementar, discutindo o gênero campanha, que tem como finalidade chamar a
atenção dos interlocutores, de uma comunidade, sobre determinado assunto, além de tentar convencer
o leitor a mudar uma opinião, um comportamento, refletir uma ação, etc.
Estimule a interação entre os alunos e você, para a resolução das atividades, confrontando as respostas
deles.

PARA GOSTAR DE ESCREVER

Oriente os alunos quanto aos textos narrativos poéticos, como é possível mudar a estrutura para o texto
narrativo em prosa e a possibilidade de recontar esse texto poético. Indique que devem fazer a
representação do discurso direto na nova produção, com uso da pontuação adequada.
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ATIVIDADE 5 ___/___/______
• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Habilidade
acrescentada/modificada. (EF05LP16*)
• Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
s/ss/z; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). Habilidade
acrescentada/modificada.
• Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas e autores. (EF35LP21)

TEXTOS: A morte da Onça (Fábula) e Confusão no galinheiro (Poema)

PARA GOSTAR DE ESCREVER
Proponha a revisão do texto que escreveram na aula anterior. Cada criança deve reler o seu texto
enquanto você faz os questionamentos. Priorize a revisão das ideias, da ordem e da escolha de palavras.
➢ Veja se você não se esqueceu de escrever algum fato ou ideia importante do poema narrativo.
Você também pode retirar ou substituir alguma ideia que não esteja coerente.
➢ Os fatos estão colocados numa ordem que ajuda a entender o que você quer contar?
➢ O texto está mais adequado para um texto falado ou escrito? Mude o que não estiver de acordo
com um texto escrito.
➢ Há palavras que não estão adequadas ou que podem ser substituídas por outras para melhorar o
texto?
➢ Você organizou em frases e parágrafos? Observou a letra maiúscula e a pontuação final?
➢ Tem alguma palavra que você tem dúvidas de como se escreve?
➢ A caligrafia está legível? É possível ler facilmente todas as palavras?
➢ Seu texto ficou interessante para quem vai ler?
➢ Troque o texto com um colega e faça as observações, para ajudá-lo a melhorar sua redação.

CADA TEXTO DO SEU JEITO!

Organize estratégias de releitura do texto. Poderá ser uma pequena competição entre grupos diferentes
de alunos, cada grupo com um texto. Busque levantar informações que estejam presentes ou não em
ambos os textos. Na correção da atividade, foque nas informações explícitas que justifiquem as respostas
dadas.

AB CONHECER
Proponha que as crianças formem duplas para ler os enunciados e conversarem sobre o que precisam
fazer para desenvolver cada questão. Discutam sobre os enunciados e cada uma das questões antes de
responderem. Realizem as atividades com as crianças. Converse com eles sobre o gênero trava-línguas,
sua função e características marcantes.

PARA GOSTAR DE LER

a) Preparação para a história:
Diga às crianças que hoje irão ler um texto de Esopo. Proponha um desafio:
➢ Para descobrirmos o título do texto vocês terão que montá-lo a partir das letras em negrito nas
seguintes palavras: PIADA, MASCOTE, TARTARUGA, VIAJA, MOEDA, MIA, ÁGUA, RÉGUA, DIA.
Após a atividade, validem o título e comecem a leitura.

b) Leia o texto:

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A CORUJA E A ÁGUIA
Esopo
A coruja e a águia, um dia, resolveram fazer as pazes.
— Daqui pra frente – disse a coruja – você não come os meus filhos e eu não como os seus,
combinado?
A águia então quis saber como eram os filhotes da coruja para que não acontecesse de comê-los
por engano.
— Meus filhos são os mais graciosos do reino da bicharada. Os olhos são duas pérolas, o biquinho,
um rubi, a plumagem parece de algodão e o canto é mais afinado que o do bem-te-vi.
— Fique tranquila. Como não reconhecer seres tão perfeitos? Do meu cardápio, eles não farão
parte.
Assinado o acordo, seguiram cada qual o seu caminho. No final da tarde, a águia deparou-se com
um ninho cheio de filhotes. Foi espiar: seis bichinhos pelados, feios de doer, de olhos esbugalhados e um
bico desengonçado pendurado num rosto desproporcional.
(PARE A LEITURA E QUESTIONE: QUE FILHOTES SERÃO ESTES?)
— Da coruja é que estes monstros não são. A mãe deve tê-los abandonado de vergonha de ter
filhos tão feios.
Dizendo isso, comeu um por um até chegar ao último.
De volta ao ninho, a coruja pôs-se a berrar desesperada:
(POR QUE VOCÊS ACHAM QUE A CORUJA FICOU TÃO NERVOSA?)
— Sua maldita! Você devorou meus filhotes.
— Seus filhotes? Essa é boa... Você me disse que eles eram umas verdadeiras obras-primas da
natureza, seres perfeitos e maravilhosos. Os que encontrei aqui eram monstrengos horrorosos e
desmilinguidos. Em nada se pareciam com a sua descrição.

MORAL: Quem ama o feio, bonito lhe parece.

Disponível em: <http://www.itatiaia.com.br/blog/jose-lino-souza-barros/uma-fabula-de-esopo-a-coruja-e-a-aguia>. Acesso

em: 20 de jan. de 2020.

c) Conversando sobre o texto:

➢ Esopo é muito conhecido por escrever apenas um tipo de texto. Que texto é esse?
➢ Quem são os personagens? Qual deles foi enganado?

d) Ditado:
Combine com as crianças que hoje tem ditado da história e que eles devem ficar atentos.
a) Você vai ler o texto e parar em alguma palavra. As crianças deverão escrever a palavra que falta.
Sugestões:
1) A coruja e a águia, um dia, resolveram fazer as pazes.
2) A águia então quis saber como eram os filhotes da coruja para que não acontecesse de comê-
los por engano.
3) Meus filhos são os mais graciosos do reino da bicharada.
4) Do meu cardápio, eles não farão parte.
5) Quem ama o feio bonito lhe parece.

b) Proponha que eles leiam a moral da história e convide-os a dizer a mesma coisa com outras palavras.

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ATIVIDADE 6 ___/___/______
• Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a
estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras,
imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF03LP11)
• Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação
própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais
ou escritos desses gêneros (lista/apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). (EF04LP13)
• Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). Habilidade
acrescentada/modificada.

TEXTO: Pamonha doce (Receita)

PREDIÇÃO
Converse com as crianças:
➢ O texto de hoje nos ajuda a fazer algo. Vocês já aprenderam a fazer algo utilizando textos?
➢ O que vocês sabem sobre textos assim? Vamos comparar as instruções dadas?
➢ E outros tipos de ações, como se aprendem?

LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura modelo do texto. Combine com o grupo que eles acompanharão a sua leitura,
fazendo a leitura silenciosa. Cuide bem da entonação, velocidade e precisão na sua leitura. Ao final, valide
as ideias do grupo.
2º: Faça uma conversa descontraída sobre a comida:
➢ O que é necessário para fazer a receita?
3º: Faça uma segunda leitura exemplar do texto.
4º: Proponha que as crianças façam uma leitura coletiva imitando a sua. Faça as intervenções necessárias
para qualificar a leitura do grupo e de cada criança.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Leiam os enunciados e discutam cada uma das questões antes de responderem. Mostre que há várias
situações em que algumas palavras podem substituir outras que tenham o mesmo sentido.
Trabalhe com a intencionalidade do texto, que é instruir a fazer uma comida. Converse sobre a estrutura
particular do gênero, a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem
seguidos).
As informações explícitas dos textos devem ser comprovadas durante ou após a leitura.

AB CONHECER
Deixe claro para seu aluno que a letra M pode assumir tipos variados de sons nas palavras. Pode ter o
som do grafema (cantam), mas poderá se transformar num dígrafo vocálico (pomba).
Proponha a formação de grupos de quatro crianças para desenvolverem as atividades. Sugira que o grupo
combine as tarefas de cada membro durante o desenvolvimento da atividade.

ATIVIDADE 7 ___/___/______
• Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a
estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras,
imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF03LP11)
• Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação
própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais
ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). (EF04LP13)

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• Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
(EF15LP04)
• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. (EF05LP16*) Habilidade
adaptada/modificada.
• Planejar e produzir, com autonomia, relatos de experimentos, registros de observação, entrevistas, dentre outros
gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. Habilidade
adaptada/modificada.

TEXTO: Pamonha doce (Receita)

LER É LEGAL!
1º: Faça a leitura exemplar do texto Pamonha doce.
2º: Converse com as crianças:
➢ Será que é possível fazer essa comida? Por quê?
3º: Faça uma segunda leitura modelo, para esclarecer qualquer dúvida que as crianças possam ter tido
na leitura anterior.
4º: Divida as crianças em grupos. Para cada grupo, distribua o texto Pamonha doce recortado em frases.
Cada grupo deverá reestruturar o texto e treinar a leitura para apresentar para os outros grupos. Organize
as apresentações e garanta a participação de todos os grupos.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Leiam os enunciados e discutam cada uma das questões antes de responderem. Reforce sobre a
intencionalidade discursiva do texto.

VAI-VEM DAS PALAVRAS!

Nesse bloco serão estudados os conteúdos: frases ordenativas e verbo (ações, estado ou fenômeno da
natureza). Estabeleça uma comparação entre os gêneros instrução e placas de trânsito. Se preferir,
mostre algumas placas com finalidades diferentes, como alertar.

TEXTO COMPLEMENTAR
Explore os textos complementares, discutindo o gênero placas de trânsito, que pertence à numerosa
categoria dos textos normativos/instrucionais, cuja função é nos instruir, nos ensinar a fazer algo. Eles
contam com a função apelativa da linguagem, sendo esta mais evidente em alguns pontos, como no uso
do imperativo, por exemplo, com a intenção de transmitir uma orientação que deve ser seguida pelo
leitor. Reforce o trabalho com a questão da comparação entre as duas placas. Estimule a interação dos
alunos e o confronto das respostas de forma dinâmica.

PARA GOSTAR DE ESCREVER

Traga para a aula de hoje um vídeo de uma notícia que fale sobre alimentação, merenda escolar ou outras
temáticas que girem em torno de “comida”. Os alunos deverão ser observadores e registradores do fato
noticiado. Explique com propriedade e clareza a proposta da produção textual.

ATIVIDADE 8 ___/___/______
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos com nível de
textualidade adequado. (ARTIGO DE OPINIÃO) (EF35LP01)
• Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). (EF03LP01)

TEXTO: A importância de uma alimentação saudável e equilibrada (artigo de opinião)

PREDIÇÃO
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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
Converse com as crianças:
➢ Como é a escolha da alimentação de vocês?
➢ Que tipos de alimentos vocês mais consomem?
➢ Vocês sempre comem o lanche da escola?
➢ O que vocês sabem sobre alimentação saudável?

LER É LEGAL!
1º: Convide:
➢ Vamos ouvir o texto e descobrir se já falamos sobre ele?
Faça a leitura exemplar do texto.
2º: Conversem sobre o que falaram na predição e aquilo que o texto trouxe.
➢ Vocês aprovam a ideia principal do texto?
➢ Vocês gostaram das informações do texto?
➢ Essas informações terão alguma utilidade para vocês?
3º: Faça uma segunda leitura exemplar do texto.
4º: Desafie a leitura do texto em 4 grupos, um para cada parágrafo. Finalize com uma leitura coletiva.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Leiam os enunciados e discutam cada uma das questões antes de responderem. Mostre aos alunos que
é possível identificar o assunto de um texto a partir das repetições de palavras ao longo dele.

AB CONHECER
Desafio do labirinto com as palavras onde M vem antes das letras P e B. Planeje as várias formas de
chegar ao objetivo no labirinto.

ATIVIDADE 9 ___/___/______
• Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes. (EF05LP19)
• Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. (EF04LP15)
• Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-
pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto.
(EF04LP05)
• Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes
anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível
suficiente de informatividade. (ALTERNÂNCIA) (EF35LP08*)
• Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
(EF15LP04)
• Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(ORIENTAÇÕES) (EF05LP12*)

TEXTO: A importância de uma alimentação saudável e equilibrada (artigo de opinião)

LER É LEGAL!
1º: Peça uma leitura silenciosa do texto.
2º: Pergunte:
➢ O que o texto trouxe de importante a todos vocês?
➢ Como é possível essas informações chegarem a outras pessoas?
Registre as sugestões das crianças.
➢ Vamos fazer uma campanha em casa pela alimentação saudável?
➢ Como podemos fazer isso?

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
3º: Faça uma leitura modelo, para esclarecer qualquer dúvida da leitura anterior.
4º: Solicite que as crianças leiam o texto em duplas.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Leiam os enunciados e discutam cada uma das questões antes de responderem. Amplie, na correção, as
caraterísticas do tipo argumentativo e do gênero artigo de opinião. As respostas dadas precisam de
comprovação no texto.

VAI-VEM DAS PALAVRAS!

Nesse bloco serão estudados o uso da vírgula, os articuladores de referência e os de sentido entre as
orações. É importante que sejam contextualizados com o texto da atividade para que o aluno possa
entender o uso e função e não somente memorizar. Faça da mesma forma com a pontuação no texto.

TEXTO COMPLEMENTAR
Explore o texto complementar, discutindo o gênero campanha de conscientização, que tem a finalidade
de fazer uma divulgação visual de um argumento, defendido através de um slogan e uma frase curta que
defende uma ideia. Reforce o trabalho com a questão da comparação entre o texto da atividade 9,
aquecendo para a aula 10. Estimule a interação dos alunos com você e entre si, para a resolução das
atividades, confrontando suas respostas.

PARA GOSTAR DE ESCREVER

Oriente os alunos na construção do texto, tendo como base o texto da aula sobre alimentação saudável.
Auxilie nas explicações sobre o primeiro parágrafo informativo, antes dos tópicos de orientações.

ATIVIDADE 10 ___/___/______
• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Habilidade
acrescentada/modificada.
• Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-
pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto.
(EF04LP05)
• Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes
sujeitos da oração. (EF05LP06)
• Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas e autores. (CRÔNICA) (EF35LP21*)

TEXTOS: Pamonha doce e A importância de uma alimentação saudável e equilibrada

PARA GOSTAR DE ESCREVER
Faça momentos de leitura do texto produzido na aula anterior. Verifique a produção do primeiro
parágrafo. Veja a organização dos tópicos de orientações e fique atento à coerência das orientações.

CADA TEXTO DO SEU JEITO!

Organize estratégias de releitura do texto, podendo ser uma pequena competição entre grupos
diferentes de alunos, cada grupo com um texto. Levante informações que estejam presentes ou não em
ambos os textos. Na correção da atividade, foque nas informações explícitas que justifiquem as respostas
dadas.

VAI E VEM DAS PALAVRAS

Dê orientações prévias aos alunos sobre a combinação das palavras nas frases, para que as mesmas
tenham sentido completo. Você pode utilizar o quadro, cartaz, projeção, etc.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
PARA GOSTAR DE LER
a) Preparação para a história
Converse com as crianças sobre os nomes das coisas. Brinque de trocar os nomes das coisas e das
crianças. Divirtam-se com as trocas.

b) Leia o texto. Faça paradas para as perguntas e para atrair a atenção das crianças para momentos
importantes da história.

NOMES
Luís Fernando Veríssimo
Um dia, todos os bonecos e bonecas da Helena começaram a falar. O primeiro foi o urso Pompeu.
Helena estava dormindo e acordou de manhã com a voz do Pompeu, que dizia:
— Olha a hora, preguiçosa.
Helena abriu os olhos em volta. Quem a chamara?
— Fui eu – disse Pompeu.
— Urso não fala – disse Helena.
— Mas eu não sou um urso de verdade – respondeu Pompeu, como se isto explicasse tudo.
Helena levantou da cama e levou um susto. Todos os seus bonecos e bonecas a cumprimentaram.
— Bom dia – disse Suzi.
— Oi – disse o Molengão.
— Hello – disse o cachorro, que era americano.
Helena ficou de boca aberta.
— Eu não sabia que vocês falavam! – disse.
— Nem nós – disse Suzi.
— É o maior barato! – disse a boneca de pano, que a Helena chamava de Matilde e era muito
espevitada.
— Eu sei até cantar – disse o Pompeu. E começou a cantar, até que os outros fizeram “ssssh” e
mandaram parar.
— Mas isto é ótimo! – disse Helena. — Agora eu vou poder conversar com vocês de verdade. Antes
só eu falava e ninguém respondia.
— Tem uma coisa... – disse o Molengão.
— O que é?
— Você nos chama pelos nomes errados.
— Mas fui eu que botei os nomes em vocês. A não ser pela Suzi, que já veio da loja com esse nome.
— Pois nem me chamo Suzi – disse – Suzi. — Meu nome mesmo é Eunice.
— O meu é Geraldo – disse Pompeu.
— O meu é Felipe – disse o Molengão. — Mas você pode me chamar de Felipão.
— E o seu como é? Perguntou Helena, apontando para o cachorro.
— What? – disse o cachorro, em inglês.
— Como é o s-eu no-me? – repetiu Helena. Quando a gente fala com estrangeiro, é só falar bem
devagar que eles entendem.
— Meu nome é Sam – disse o cachorro. — Sam Smith.
— E o meu nome vocês nem desconfiam qual é – disse a boneca de pano. – É Saralara!
— Que nome esquisito! — disse Molengão. Quer dizer, o Felipão.
— Esquisita é a sua cara! — disse a boneca.
— Não briguem — pediu Helena.
— E o seu verdadeiro nome, como é, Helena? — Quis saber Geraldo, o ex-Pompeu.
— É Helena, ué.
— Helena é o nome que deram para você. Como é que você se chama?

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
Helena ficou pensativa. Gostava do nome Helena. Mas, no fundo, no fundo, sempre se achara com
cara de Rejane. Devia ser o seu nome de verdade.
— É Rejane — disse.
A mãe de Helena entrou no quarto e disse que era para interromper aquele papo com os bonecos
porque estava na hora de escovar os dentes, tomar café e ir para a escola. Antes de sair do quarto Helena,
ou Rejane, ainda fez uma pergunta para os bonecos. Era uma coisa que a estava intrigando.
— Eu botei nomes em vocês porque vocês não falavam e não podiam dizer seus nomes de verdade,
certo?
— Certo.
— Quer dizer que todas as outras coisas neste quarto também têm nomes que a gente não sabe? Se
pudessem falar, nos diriam qual é.
— Exatamente.
— Eu, por exemplo — disse Saralara —, sei que cama não se chama cama.
— E como é que ela se chama? – Quis saber Helena.
— É “Frunfra” – disse Saralara.
— E armário é Bozório – revelou Geraldo.
— Tapete se chama abajur – disse Eunice.
— E abajur, como se chama? – perguntou Helena.
— Carlos Henrique.
Helena contou tudo isto para os seus pais, que acharam engraçado, mas não acreditaram muito. Os
adultos não têm nenhuma imaginação.
— Senta direito na cadeira – disse a mãe de Helena.
— Cadeira não – corrigiu Helena. – Sploct.

Luis Fernando Veríssimo. O Santinho. Rio de Janeiro: Editora Objetiva, 2001.

c) Conversando sobre o texto:

Converse com as crianças:
➢ O que vocês acharam desse texto?
➢ Será que pode ser verdade que as coisas têm outro nome?
➢ Vocês lembram o nome do autor? E o nome do texto?

d) Escrita pós texto: Um nome para cada coisa

Escrevam, coletivamente, em fichas, os nomes dos móveis, utensílios e objetos da sala. Depois, leiam
juntos e a cada ficha lida afixem os nomes das coisas.

Sugestões para Variação da atividade:

• Façam um boneco com jornal, deixando que as crianças, durante a confecção do mesmo, ditem
as partes do corpo que faltam ser feitas;
• Escolham um nome para o boneco;
• Utilizem o boneco durante todo o ano; sempre que tiver oportunidade dê exemplos com o
boneco, coloque-o nas situações.

ATIVIDADE 11 ___/___/______
• Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando
os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso
indireto e discurso direto. (LENDA) (EF35LP26*)
• Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
s/ss/z; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). Habilidade
acrescentada/modificada

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
TEXTO: O guaraná (Lenda)
PREDIÇÃO
Converse com as crianças:
➢ O texto que vamos conhecer hoje é uma lenda.
➢ Quem sabe me dizer o que é LENDA?
➢ Vocês conhecem alguma lenda? Resgate as lendas mais conhecidas.
➢ A lenda de hoje é “O guaraná”, alguém conhece?
Ouça com atenção a resposta das crianças, faça suas considerações e convide-as a ouvir a lenda.

LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura fluente, dando ênfase às características próprias desse tipo de texto.
2º: Converse com as crianças sobre o texto:
➢ O que podemos dizer sobre esse texto?
➢ O que você achou mais interessante?
Informe o significado de LENDA: narração escrita ou oral, de caráter maravilhoso, na qual os fatos
históricos passam pelo imaginário popular ou poético. Peça que as crianças reorganizem o conceito para
ver se elas entenderam bem. Caso contrário, explique da melhor forma para garantir o entendimento do
grupo. Em seguida, pergunte:
➢ O que vocês observaram de maravilhoso nessa história?
➢ Essa história é verdadeira?
3º: Leia o texto enquanto as crianças acompanham em silêncio.
4º: Convide as crianças a fazer uma leitura de revezamento de trios. Cada trio lê um parágrafo. Chame
atenção para o ritmo próprio do texto. Todos os trios devem acompanhar a leitura em silêncio, pois
podem ser indicados a continuar a leitura a qualquer momento.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Formem duplas. Cada dupla deverá localizar no texto palavras que são mais comuns entre os índios.
Pesquisem sobre os significados das palavras ALDEIA e TRIBO. A partir da pesquisa, proponha que as
crianças troquem as palavras por outras que tenham o mesmo significado. Participe do desenvolvimento
das atividades, fazendo as intervenções necessárias.
Desenvolva as atividades, lendo os enunciados e questionando as crianças sobre o que dizem os
comandos.

AB CONHECER
Distribua as sílabas das palavras GUARANÁ, GUILHERME, GUITARRA e AMIGUINHO entre as crianças, e
proponha que elas formem palavras com as respectivas sílabas. Valorize a produção das crianças,
deixando claro que precisam usar todas as sílabas para formar quatro palavras, sendo três delas com três
e uma com quatro sílabas.
Oriente o grupo a fazer a leitura de cada um dos enunciados e vá questionando sobre o comando de cada
um deles.

ATIVIDADE 12 ___/___/______
• Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no
qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. (EF35LP29)
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos com nível de
textualidade adequado. (EF35LP01)
• Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a
continuidade do texto. (EF35LP06)

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
• Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo
(concordância verbal). (EF04LP06)
• Criar narrativas ficcionais, com autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens
apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens. (TEXTO
DRAMÁTICO) (EF35LP25*)
• Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das personagens e de cena. Habilidade
acrescentada/modificada. (Produzir)

TEXTO: O guaraná (Lenda)

LER É LEGAL!
1º: Apresente o texto no quadro faltando algumas palavras. Faça a leitura e, durante ela, as crianças
deverão sugerir palavras que complementem o texto.
2º: Depois, façam mais uma leitura, dessa vez direto do caderno de linguagem, para validar as hipóteses
das crianças.
3º: Faça uma segunda leitura modelo, para esclarecer qualquer dúvida sobre o texto.
4º: Solicite que cada criança leia o texto, silenciosamente, duas vezes. Enquanto isso, você solicita a
leitura oral de dois ou três alunos e faz as intervenções necessárias.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

➢ Que perguntas você pode fazer sobre a lenda O GUARANÁ?
Valorize a participação das crianças, pois fazer perguntas é conversar com o texto e isso auxilia na
compreensão. Para cada pergunta feita, proponha a reformulação (caso precise) e a respectiva resposta.
Desenvolvam as atividades do bloco e façam a correção coletiva.

VAI-VEM DAS PALAVRAS!

Nesse bloco será estudado a localização e a função dos pronomes do caso reto. Trabalhe com a ideia de
sempre substituírem os sujeitos das ações das frases, concordando em número (singular e plural), e no
caso de 3ª pessoa, em gênero. Veja a contextualização, no texto, do uso e função desses pronomes.

TEXTO COMPLEMENTAR
Explore o texto complementar, discutindo o gênero mito, que acaba gerando complexidade quando
comparado à lenda. Dessa forma, aborde os dois de forma comparativa, ressaltando que o mito está mais
ligado aos deuses gregos, à mitologia. Mitos são narrativas que se propõem a explicar fatos da realidade
e fenômenos da natureza que não eram compreendidos por eles. Os mitos se utilizam de muita
simbologia, personagens sobrenaturais, deuses e heróis. As lendas, por sua vez, são mais ligadas a
produções orais, populares. Estimule a interação dos alunos com você e entre si. para a resolução da
atividade, confrontando suas respostas.

PARA GOSTAR DE ESCREVER

Oriente os alunos para o desafio de transformar um parágrafo do gênero “mito” em cena de texto
dramático. Se possível, traga um exemplo de uma cena teatral escrita para exemplificar o que os alunos
precisam fazer. Explique o que são rubricas e passagens do narrador no texto dramático. De acordo com
a qualidade dos textos, materialize uma cena ou mais com os textos produzidos.

ATIVIDADE 13 ___/___/______
• Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma,
textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(Habilidade modificada para trabalho com leitura de relato de memória.) (EF15LP16*)
• Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes. (SECA) (EF05LP19)

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
• Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
s/ss/z; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). Habilidade
acrescentada/modificada.
TEXTO: Verde (Memórias)
PREDIÇÃO
Converse com as crianças sobre Raquel de Queiroz. Quais obras já leram, sua origem, seu trabalho, as
relações com a seca nordestina etc.

LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura modelo do texto.
2º: Pergunte:
➢ O autor compara as estações do ano. Quais são as estações do ano?
➢ Quais as semelhanças entre as estações do ano em outros lugares e as do Nordeste? E as
diferenças?
Você pode levar uma imagem da paisagem de cada estação (inverno e verão).
3º: Faça uma segunda leitura do texto, cuidando para que as crianças acompanhem com uma leitura
silenciosa.
4º: Proponha uma leitura de revezamento, onde uma criança começa e você indica as que continuam.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Leiam os enunciados e discutam cada uma das questões antes de responderem. Enfatize com os alunos
as estratégias de identificação do assunto do texto, nesse caso, a predominância de informações.

AB CONHECER
Peça às crianças que circulem no texto as palavras onde aparece a letra G. Leiam as palavras e chame a
atenção do grupo para as sílabas onde o G aparece. Marque o tempo e proponha que cada criança leia e
responda cada uma das questões. Estimule as crianças a terminarem no menor tempo.

ATIVIDADE 14 ___/___/______
• Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, identificando características regionais,
urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua por
diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos. (RELATO DE
MEMÓRIA) (EF35LP11*)
• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Habilidade
acrescentada/modificada.
• Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes
sujeitos da oração. (EF05LP06)
• Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. (CHARGE)
(EF05LP10*)
• Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos (problema, opinião,
argumentos), considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. (CARTA DE SOLICITAÇÃO)
(EF04LP11*)

TEXTO: Verde (Memórias)

LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura exemplar do texto.
2º: Proponha:
➢ Vamos fazer um PING-PONG? Eu começo a frase e vocês completam. Vamos lá!
a) As estações do ano no Nordeste são...
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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
b) No verão é...
c) No inverno é...
d) As pessoas no inverno ficam...
3º: Faça uma segunda leitura modelo, para esclarecer qualquer dúvida que as crianças possam ter tido
na leitura anterior.
4º: Solicite que cada criança localize o texto VERDE e fique com o lápis na mão. Combine que você pode
esquecer algumas palavras e que as crianças precisam ficar atentas para circular as palavras que você
esquecer. Inicie a leitura e, ao final, valide com as crianças as palavras que você “esqueceu de ler”. Após
a validação, faça uma leitura exemplar seguida da leitura coletiva do texto.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Leiam os enunciados e discutam cada uma das questões antes de responderem. Aprofunde o estudo das
características do gênero, suas particularidades e finalidade.

VAI-VEM DAS PALAVRAS!

Nesse bloco serão estudados os conteúdos: singular e plural e verbos.
Enfatize as relações semânticas das conjunções e advérbios na compreensão de uma frase ou texto.
Explore as habilidades que envolvem a leitura de texto com auxílio de material gráfico, provocando a
inferência dos alunos e reflexão sobre a temática apresentada no texto. Atente-se às características do
gênero charge. Faça a exploração da situação de comunicação que gerou o texto. Atente-se ao público
alvo, linguagem escolhida, interlocutores.

TEXTO COMPLEMENTAR
Explore o texto complementar, discutindo o gênero charge, que utiliza da imagem para expressar à
coletividade o posicionamento do autor. É uma crítica carregada de ironia e que reflete situações do
cotidiano.
Discuta a temática do texto com os alunos, explore os recursos de expressão, a situação comunicativa.
Estimule a interação dos alunos com você e entre si, para a resolução das atividades, confrontando suas
respostas.

PARA GOSTAR DE ESCREVER

Oriente as crianças a produzirem uma carta de solicitação a uma autoridade. Esse tipo de texto é
semelhante a um modelo de carta pessoal, com a finalidade solicitar à autoridade a resolução de um
problema social, no caso, ambiental.

ATIVIDADE 15 ___/___/______
• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Habilidade
acrescentada/modificada.
• Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes
sujeitos da oração. (EF05LP06)
• Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas e autores. (EF35LP21)

TEXTOS: O guaraná (Lenda) e Verde (Memórias)

PARA GOSTAR DE ESCREVER
Proponha a revisão do texto que escreveram na aula anterior. Cada criança deve reler o seu texto
enquanto você faz os questionamentos. Priorize a revisão das ideias, da ordem e da escolha de palavras.
➢ Veja se você não esqueceu de escrever algo importante. Você também pode retirar ou substituir
alguma informação que não esteja bem clara.
Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 20
 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
➢ As frases estão adequadas ao destinatário?
➢ A estrutura é de uma carta? Tem a devida identificação do remetente e do destinatário?
➢ Você observou a letra maiúscula e a pontuação final?
➢ Tem alguma palavra que você tem dúvidas de como se escreve?
➢ A caligrafia está legível? É possível ler facilmente todas as palavras?
➢ Troque o texto com um colega e faça as observações para ajudá-lo a melhorar sua redação.

CADA TEXTO DO SEU JEITO!

Desenvolva as atividades com as crianças. Leiam os enunciados e discutam cada uma das questões antes
de responderem. Varie as estratégias de releitura dos dois textos. Construa no quadro tabelas de
comparação e enfatize as relações de semelhanças e diferenças entre os dois textos. Lembre-se sempre
de valorizar a localização das respostas no texto, justificadas por trechos que as comprovem.

VAI-VEM DAS PALAVRAS!

Comece retomando as ideias e definições de verbos. Após isso, amplie para a função dos verbos dentro
das orações, e por fim exemplifique os tempos verbais.

PARA GOSTAR DE LER

a) Preparação para a história:
Converse com as crianças, dando pistas sobre o título do texto. Diga-lhes que é uma história engraçada,
que expressa a esperteza do personagem e traz no título o nome de um prato gostoso que as mamães
sempre fazem desde que éramos bebês. Anote as sugestões.

b) Leia o texto:
Assim que ler o título, valide logo com as ideias das crianças.

A SOPA DE PEDRA
Maria Tereza dos Santos Silva
Era uma vez um frade sabido, que ia lampeiro de aldeia em aldeia e em todas as casas fazia um
pedido: que fornecessem comida para a ceia.
Bateu ele à porta de um lavrador, a família era pobre, vivia apertada, ganhando seu pão com muito
labor, e a ele não deram nadica de nada.
O frade sentindo a mão apertar catou a pedra ali na calçada e vendo a aldeia se pôr a olhar lavou a
pedra muito bem lavada.
“Uma sopa de pedra eu vou preparar!”
Zombou dele o povo morrendo de rir:
“Pois faça essa sopa queremos provar!”
Era tudo que o frade esperava ouvir...
“Se alguém me emprestasse uma panelinha...”
Encheu bem de água o tacho cedinho, jogou dentro a pedra já bem lavadinha e aos que olhavam fez
novo pedido:
“Se alguém me cedesse a sua lareira...”
E quando a panela se pôs a chiar o frade falou em tom de brincadeira:
“Um pouco de azeite viria a calhar!”
A lata de azeite alguém foi buscar. Olhavam pra ele com cara aturdida.
A sopa ferveu e depois de provar, comentou o frade:
“Que desenxabida! Falta um pouco de sal para poder apurar, senão ela fica sem nenhum sabor”.
E logo sal alguém foi buscar.
“Agora sim, vai ficar um primor!”

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 21

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
“Uma couve picada eu vou acrescentar, um pedaço de paio pra temperar e minha sopa de pedra irá
deslumbrar até mesmo um anjo que a venha tomar!”
Depois de por tudo na grande panela, deixou ferver bem, e era de suspirar o cheirinho gostoso que
saía dela!
Pegando a colher, apressou-se a provar.
“Ai meu Deus, que delícia ficou!”
Abriu a sacola, pegou seu pão e com enorme apetite a sopa atacou até liquidar todo o seu panelão.
Só mesmo a tal pedra o frade deixou.
“Ué, e a pedra? Por que não a come?
“A pedra eu levo”, ele replicou, “vai servir de novo pra matar minha fome”.

Maria Tereza dos Santos Silva. Contos do Arco-da-velha. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2007.

c) Conversando sobre o texto:

➢ Você já ouviu essa história antes?
➢ Gostou? O que você gostou mais?
➢ Que ingredientes aparecem na sopa? Qual dos ingredientes não aparece numa sopa de verdade?
➢ Por que o personagem usa esse ingrediente?
➢ Vamos escrever a receita da sopa de pedra?
➢ Vamos dividir a sala em dois grupos e cada grupo vai elaborar uma receita. Depois vamos
comparar para ver se alguém esqueceu algo.

d) Arte que veio da história:

➢ Como vocês imaginam o frade? Vamos reproduzi-lo com recorte e colagem de tecidos?

ATIVIDADE 16 ___/___/______
• Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma,
textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP16)
• Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando
os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso
indireto e discurso direto. (EF35LP26)
• Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
s/ss/z; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
Habilidade acrescentada/modificada.

TEXTO: Cada um inventa o seu monstro (Conto)

PREDIÇÃO
Desafie o grupo:
➢ Quem aqui já viveu uma grande aventura de terror ou assombração? Conte essa história.
➢ Todos consideram que essa é uma história de assombração?
Após a participação das crianças, leia o título do texto do dia.

LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura modelo do texto.
2º: Pergunte ao grupo que tipo de texto é esse.
➢ É uma poesia? Um conto? Uma notícia?
De acordo com a resposta do grupo faça a correspondência entre o tipo de texto e as respectivas
características. Pergunte:
➢ O que vocês acharam do texto?

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 22

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
➢ Quem é o autor do texto? Quem são os personagens?
➢ Quais as profissões que aparecem no texto?
➢ Como o filho do padeiro imagina o seu monstro?
➢ Como o filho do carpinteiro imagina o seu monstro?
3º: Faça uma segunda leitura exemplar do texto.
4º: Em seguida, convide o grupo a ler também. Peça sugestão ao grupo sobre que tipo de leitura eles
gostariam de fazer.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Leiam os enunciados e discutam cada uma das questões antes de responderem. Oriente os alunos a
relacionar o significado das palavras ao pensamento dos personagens no texto. Discuta o comportamento
ou a versão de cada personagem para sua história. Reflita com os alunos por que houve a divergência
entre as histórias.

AB CONHECER
Solicite que as crianças, individualmente, circulem as palavras em que aparecem as letras G e GU. Depois,
peça para que formem duplas e comparem os textos para ver se todas as palavras que tenham essas
letras foram circuladas. Ainda nas duplas, faça o ditado de letras e cores. Depois, faça a validação das
respostas das crianças.

ATIVIDADE 17 ___/___/______
• Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma,
textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP16)
• Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil, a formatação
própria desses textos (apresentação e avaliação do produto). (FILME – leitura e escrita) (EF05LP14*)
• Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo
(concordância verbal). (EF04LP06)
• Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na
comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto. (RESENHA DE FILME) (EF35LP15*)

TEXTO: Cada um inventa o seu monstro (Conto)

LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura modelo do texto.
2º: Converse com as crianças:
➢ Imaginem que nessa rua mora um pedreiro. Como o filho dele imaginaria o seu monstro?
Aguarde a participação das crianças e valorize a criatividade.
3º: Faça uma segunda leitura modelo, para esclarecer qualquer dúvida que as crianças possam ter tido
na leitura anterior.
4º: Faça uma roda de leitura onde cada criança escolhe uma frase do texto para ler. Após a leitura das
crianças, faça uma leitura exemplar e sorteie 06 crianças para ler o texto individualmente.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Leiam os enunciados e discutam cada uma das questões antes de responderem. Priorize o estudo dos
elementos da narrativa do conto. Se preferir, faça a identificação junto com os alunos, no próprio texto.

VAI-VEM DAS PALAVRAS!

Nesse bloco, serão estudados os temas: substantivo e adjetivo. Destaque principalmente a função dos
adjetivos no texto narrativo. Introduza o estudo dos textos argumentativos com a análise do gênero

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 23

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
resenha: estrutura, aspectos linguísticos, finalidade e tema. Estabeleça a comparação entre o texto
resenha e o conto, tanto em relação à estrutura, quanto à temática de ambos.
TEXTO COMPLEMENTAR
Explore o texto complementar, discutindo o gênero resenha de filme, que tem como principal finalidade
desenvolver uma crítica a respeito de um filme assistido. Apresente o gênero, as formas de avaliação do
autor sobre o filme, pontos de identificação, argumentos de justificativas. Oriente os alunos a
encontrarem os aspectos positivos e negativos na visão do autor sobre o filme. Priorize a construção de
pontos de vistas com justificativas a partir de partes do filme ou da sua produção. Estimule a interação
dos alunos com você e entre si para a resolução das atividades, confrontando suas respostas.

PARA GOSTAR DE ESCREVER

Oriente os alunos a produzirem um texto descritivo, voltado principalmente para os aspectos subjetivos
de uma descrição. Siga os comandos da atividade.

ATIVIDADE 18 ___/___/______
• Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF03LP12)
• Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando
os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso
indireto e discurso direto. (EF35LP26)
• Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
s/ss/z; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). Habilidade
acrescentada/modificada.

TEXTO: Água de Gigi (Diário)

PREDIÇÃO
Converse com as crianças:
➢ Quem aqui já viveu grandes aventuras?
Deixe que sejam expostas duas aventuras. Diga a todos que hoje irão conhecer uma história de aventuras.

LER É LEGAL!
1º: Faça uma primeira leitura, garantindo a validação das palavras que as crianças imaginam que vão
aparecer no texto.
2º: Pergunte:
➢ Como aconteceu o piquenique? O que fez mudar o ambiente do piquenique?
➢ O que houve com a personagem?
3º: Faça uma segunda leitura exemplar do texto.
4º: Proponha uma leitura entre meninos e meninas por parágrafos. Finalize com uma leitura coletiva.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Leiam os enunciados e discutam cada uma das questões antes de responderem. Mostre aos alunos como
são feitas as inferências de informações implícitas a partir de pistas explícitas no texto.

AB CONHECER
Discuta com os alunos as mudanças de som e de sentido das palavras a partir dos usos da letra R.
Desafie os alunos a ler o trava-língua abaixo sem erros e com velocidade adequada.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
A ARANHA E A JARRA
Debaixo da cama tem uma jarra.
Dentro da jarra tem uma aranha.
Tanto a aranha arranha a jarra,
Como a jarra arranha a aranha.
Oriente as crianças a lerem os enunciados e dizerem o que devem fazer em cada uma das questões.
Reforce o uso dos ícones como referenciais para compreender os comandos e aproveite para esclarecer
sobre como desenvolver cada questão.

ATIVIDADE 19 ___/___/______
• Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando
os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso
indireto e discurso direto. (EF35LP26)
• Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes
anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível
suficiente de informatividade. (EF35LP08)
• Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. (EF05LP10)
• Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou impressos, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. (EF05LP25)

TEXTO: Água de Gigi (diário)

LER É LEGAL!
1º: Dentro da turma eleja o melhor aluno em fluência de leitura e peça que todos acompanhem a leitura
dele. Nesse momento, circule na sala para verificar a leitura de todos.
2º: Pergunte:
➢ O que você achou mais interessante nesse texto?
Aguarde a manifestação de três ou quatro crianças.
➢ Esse texto é uma... Por que você afirma isso?
3º: Faça uma segunda leitura modelo, para esclarecer qualquer dúvida que as crianças possam ter tido
na leitura anterior.
4º: Proponha uma leitura em dupla.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Leiam os enunciados e discutam cada uma das questões antes de responderem. Estabeleça um estudo
entre os fatos narrados e suas causas e efeitos. Faça as inferências a partir da visão da boneca, narrador
em 1ª pessoa. Reforce junto aos alunos as definições da tipologia narrativa.

VAI-VEM DAS PALAVRAS!

Nesse bloco, serão estudados os temas: verbo e os aspectos de coesão circunstanciais (advérbios).
Trabalhe estratégias de identificação dos recursos que constituem o humor em piadas. Identifique os
tipos de interlocutores nos textos e suas respectivas linguagens de uso.

TEXTO COMPLEMENTAR
Explore o texto complementar, discutindo o gênero piada, e compare com o texto narrativo “diário”, com
foco nos elementos da narrativa. Especifique o estudo da piada nas ideias de texto curto, complexidade
de inferências, identificação do fato que gera humor e pontuação. Como também considerando a
situação comunicativa e a finalidade do texto. Estimule a interação da turma com você e entre si, para a
resolução das atividades e o confronto das respostas.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO

PARA GOSTAR DE ESCREVER

Oriente as crianças a produzirem significados “mirabolantes” e divertidos para as palavras listadas na
atividade desse bloco. Explique que os significados criados devem ser fruto da imaginação. Se possível,
traga um recorte de dicionário e trabalhe a ideia de verbete de dicionário.
ATIVIDADE 20 ___/___/______
• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Habilidade
acrescentada/modificada.
• Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). (EF03LP01)

TEXTOS: Cada um inventa o seu monstro (Conto) e Água na Gigi (Diário)

PARA GOSTAR DE ESCREVER
Proponha a revisão do “dicionário” que as crianças escreveram na aula anterior. Cada criança deve reler
o seu dicionário enquanto você faz as perguntas.
➢ Veja se você não esqueceu de escrever algo importante para definir cada palavra da lista. Você
também pode modificar ou substituir algum significado que não esteja bem claro.
➢ As frases têm os mesmos significados das palavras da lista?
➢ Há palavras que não estão adequadas ou que podem ser substituídas por outras para melhorar o
texto?
➢ Você organizou o texto como um dicionário? Observou se as letras maiúsculas e a pontuação estão
adequadas?
➢ Tem alguma palavra que você tem dúvidas de como se escreve?
➢ A caligrafia está legível? É possível ler facilmente todas as palavras?
➢ Troque o texto com um colega e faça as observações para ajudá-lo a melhorar sua redação.

CADA TEXTO DO SEU JEITO!

Desenvolva as atividades com as crianças. Leia os enunciados e discuta cada uma das questões antes de
responderem. Priorize as estratégias de releitura dos dois textos. Construa tabelas de comparação entre
os textos. Enfatize as relações de semelhanças e diferenças entre ambos os textos. Lembre-se sempre de
estimular a localização das informações para justificar as respostas dadas.

AB CONHECER
Proponha que as crianças formem duplas, para juntas lerem os enunciados e conversarem sobre o que
precisam fazer para desenvolver cada questão. Acompanhe a resolução das atividades, realizadas pelos
alunos. Façam a correção de forma coletiva. No início ou ao fim da atividade, você pode utilizar o ditado
dirigido com uso de M antes de P e B.

PARA GOSTAR DE LER

a) Preparação para a história:
Converse com as crianças sobre a contação de hoje. Diga-lhes que hoje temos uma história contada em
um texto diferente, que tem versos, estrofes e rimas.
➢ Você sabe que tipo de texto é esse?
Caso as crianças não identifiquem, diga-lhes que o autor desse tipo de texto é chamado de POETA.
Pergunte:
➢ O que os poetas escrevem?
➢ O título da poesia é A VALSA DA VASSOURA. O que é uma valsa? É uma música? É um ritmo?
➢ O que vocês acham que vai acontecer na poesia?

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
➢ O 1º verso da 2ª estrofe é o seguinte: Vamos dançar uma valsa?
➢ Quem você acha que fez esse convite? A quem?

b) Leia a poesia: (LEITURA ORAL EXEMPLAR)

VALSA DA VASSOURA
Dilan Camargo
Senhora Dona Vassoura
elegante Dama Loura
ao vê-la assim tão linda
minha tristeza se finda.

Vamos dançar uma valsa?

Pra poder acompanhá-la
este jovem se descalça
com medo de pisá-la.

Deixe enlaçar, dançarina

A sua cintura fina.
Deixe tomar bem sensíveis
Os seus braços invisíveis.

Ao soar a melodia
Surpresos todos verão:
Rodopia, rodopia
Um belo par no salão.

Vera Aguiar, Simone Assumpção e Sissa Jacoby (coord). Poesia fora da estante. Porto Alegre: Editora Projeto, 2007.

Afixe o texto na parede da sala e desafie as crianças a descobrirem e circular os versos, estrofes e rimas.

c) Conversando sobre o texto:

➢ Qual é o título da poesia?
➢ De qual ritmo musical a poesia fala?
➢ O que aconteceu na poesia?
➢ Quem foi mesmo que fez o convite?
➢ O que vocês acharam mais interessante nessa poesia?

d) A arte de ler:
✓ A 1ª estrofe será lida em dupla (uma criança lê e a outra acompanha);
✓ A 2ª estrofe será lida através da leitura cumulativa;
✓ A 3ª estrofe será através da leitura de revezamento;
✓ A 4ª estrofe será através da leitura silenciosa.

e) Arte que veio da história:

As crianças deverão escolher um verso da história para ilustrar. Em seguida vamos expor os trabalhos.
As crianças formarão duplas e uma tentará descobrir o verso que a outra escolheu a partir da ilustração.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO

ATIVIDADE 21 ___/___/______
• Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ouvir (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e
da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. (EF15LP02) (POEMA)
• Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas. (EF35LP28) (POEMA)
• Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b, j, g, r, c, s, h) e
correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, l e u, e e i, o e u, âo e am, em posição átona em final de palavra).
Habilidade acrescentada/modificada

TEXTO: Espelho, espelho meu (Poema)

PREDIÇÃO:
Diga aos alunos que o texto dessa aula tem uma frase muito conhecida: Espelho, espelho meu...
➢ Quem sabe que texto é esse?
As crianças poderão lembrar que é “A Branca de Neve”. Diga:
➢ O texto que vamos ler tem esse título, mas não é uma narrativa, ele é escrito em versos. Então,
alguém sabe?
Aguarde as sugestões das crianças. Informe que vocês validarão as sugestões lendo o texto.

LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura modelo do texto.
2º: Converse com os alunos e pergunte:
➢ Qual a relação desse poema com a história da Branca de Neve?
Esclareça que um texto pode inspirar outros.
3º: Faça uma segunda leitura modelo, para esclarecer qualquer dúvida dos alunos que possa ter ficado
na leitura anterior.
4º: Diga ao grupo que hoje farão uma leitura diferente. Você vai ler o texto saltando algumas palavras.
Eles acompanharão a leitura com os lápis na mão e marcarão as palavras que você não ler. Sugestão:
ESTILHAÇO/ QUERO/ TENHO/ ÁGUA/ AVESSO/ AMANHEÇO/ ESPELHO. Verifique quem marcou o maior
e/ou o menor número de palavras. Essa informação lhe dirá muito sobre a velocidade de leitura dos
alunos. Leia o texto completo e em seguida solicite que os alunos leiam o texto, silenciosamente, mais
algumas vezes, enquanto você acompanha a leitura de alguns alunos.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Antes da atividade, procure esclarecer que, em um poema, as palavras e expressões são muito
importantes. O sentido que elas carregam explica a criatividade do texto. Esse sentido, chamado de
“sentido figurado”, não pode ser encontrado no dicionário. A leitura nos dá experiência para
compreender melhor e mais rapidamente as expressões em pauta.
Peça aos alunos para destacarem no texto as palavras “estilhaço” e “avesso”, além das expressões
“anoitecer em plena luz do dia” e “amanhecer com vontade de voar”. Depois, peça para que tentem
descobrir o significado delas através do contexto em que elas aparecem.
Socialize as opiniões e valide as respostas corretas. Leia os comandos das demais questões e converse
com os alunos sobre o que se pede. Oriente-os a responderem as demais questões do bloco.

AB CONHECER
As atividades desse bloco ressaltam que os fonemas /f/ e /v/ são exemplos de sons consonantais
representados exclusivamente por duas letras, o F e o V. Não podemos, portanto, confundi-los ao
escrever palavras como novelo e fábrica. Oriente-os a trabalharem em duplas no desenvolvimento das

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 28

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
questões do bloco de atividades.

ATIVIDADE 22 ___/___/______
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos com nível de
textualidade adequado. (EF35LP01)
• Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de
metáforas. (EF35LP31)
• Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses. (EF05LP04)
• Inferir o tema/assunto de textos expositivos de divulgação científica. Habilidade acrescentada/modificada.
• Planejar e produzir poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, dentre
outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. Habilidade
acrescentada/modificada.

TEXTO: Espelho, espelho meu (Poema)

LER É LEGAL!
1º: Desafie o grupo a completar a afirmativa:
➢ O texto Espelho, espelho meu é...
Estimule o grupo a citar as características do poema. Em seguida, faça uma leitura modelo do texto.
2º: Converse sobre a estrutura do texto:
➢ Como o texto está organizado?
➢ Quem é a autora e qual é o título?
➢ Quantas estrofes tem? Tem quantos versos em cada estrofe?
3º: Faça uma segunda leitura modelo, para esclarecer qualquer dúvida que as crianças possam ter tido
na leitura anterior.
4º: Finalize com a leitura de cinco alunos que podem ser voluntários. O grupo todo fará uma leitura
coletiva para finalizar.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Liste no quadro as palavras e expressões que vocês descobriram o significado no dia anterior: ESTILHAÇO/
AVESSO/ ANOITECER EM PLENO DIA/ AMANHECER COM VONTADE DE VOAR. Leiam a lista juntos e
pergunte aos alunos:
➢ O que vocês descobriram sobre o significado de cada palavra e/ou expressão?
Pergunte aos alunos quais são as características do poema. Escreva-as no quadro e valide as corretas,
completando com outras características que não tiverem sido mencionadas. É importante saber dos
alunos o que o texto quis dizer a eles, ou seja, a finalidade do texto. Como atividade de solidificação do
conhecimento, incentive os alunos a exemplificarem com passagens do texto as características
apontadas. Em seguida, proponha aos alunos desenvolverem as atividades do bloco.

VAI-VEM DAS PALAVRAS!

Sempre busque fazer estudo da pontuação utilizando o contexto para discutir seus efeitos de sentido.
Reforce o trabalho com os articuladores de sentido do texto (conjunções).

TEXTO COMPLEMENTAR
Explore o texto complementar, discutindo o gênero de divulgação científica, aproveitando que esse tipo
de texto desperta as crianças para descobrirem o novo. Reforce o caráter informativo do gênero, bem
como as diversas estruturas que esse texto permite. Estimule a interação dos alunos com você e entre si,
para a resolução das atividades, confrontando suas respostas.

PARA GOSTAR DE ESCREVER

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
Oriente os alunos a produzirem um poema. Retome a releitura do texto para identificar a estrutura e a
linguagem poética desse gênero. Aproveite a temática das estrelas, para discutir sobre magias, crenças,
curiosidades etc.

ATIVIDADE 23 ___/___/______
• Ler e compreender, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF05LP09)
• Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
s/ss/z; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). Habilidade
acrescentada/modificada.

TEXTO: Marcador de livros (Instrução)

PREDIÇÃO
➢ O texto de hoje vai nos ensinar a fazer um objeto que facilita a vida de quem lê. Como se chama
esse tipo de texto?
Converse com as crianças sobre a função desse texto. Leve para a sala alguns manuais de jogos ou
eletrodomésticos para as crianças manusearem e observarem que esse texto pode ter desenhos que
orientam a utilização de brinquedos e outros equipamentos. Voltando a falar do texto de hoje, pergunte:
➢ Que objeto iremos fazer? Quem arrisca uma sugestão?
➢ Uma pista: o objeto que vamos fazer serve para marcar a página de um livro que estamos lendo.
Quem imagina o que é?
Liste as sugestões dos alunos no quadro.
➢ As letras do nome desse objeto são: M O A C R D R A. Vamos tentar descobrir?
Garanta um tempo para as tentativas e proponha que cada um pegue o caderno de atividades para iniciar
a leitura.

LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura exemplar do texto para garantir o entendimento das crianças.
2º: Converse com as crianças sobre o texto:
➢ Qual é o título do texto?
Aproveite para validar as ideias das crianças sobre o objeto que será confeccionado a partir do texto.
➢ Vocês já viram outro texto assim, que dá instruções de como fazer alguma coisa?
➢ O que aparece primeiro no texto, os procedimentos ou o material necessário?
3º: Faça uma segunda leitura modelo do texto.
4º: Em seguida, as crianças irão imitar a sua leitura. Combine com o grupo que farão uma leitura
obedecendo à ordem combinada: 1º - Todos juntos; 2º - Fila por fila; 3º - Só as meninas; 4º - Só os
meninos.
5º Algumas crianças podem ser indicadas para ler individualmente. Cuidado para não constranger quem
ainda não consegue ler com autonomia.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

➢ Qual é o título do texto?
➢ Alguém tem um marcador de livros?
➢ Para que serve um marcador de livros? Que facilidades ele traz para a vida do leitor?
➢ Você acha que é fácil fazer um marcador de livros?
➢ As instruções dadas no texto são claras?
➢ Se você não seguir a instrução número 03, o que vai acontecer?
Diga às crianças que farão uma tempestade de características do texto instrucional. Comece dizendo uma
e as crianças continuam. Para cada sugestão valide, apontando no próprio texto.
Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 30
 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
AB CONHECER
Combine com as crianças que você dirá várias palavras, mas elas só baterão palmas quando você falar
palavras começadas pela letra G ou GU. Desafie-os a desenvolverem as atividades do AB Conhecer no
menor tempo possível. Por fim, valide, corrigindo as atividades junto aos alunos.

ATIVIDADE 24 ___/___/______
• Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. (Na leitura) (EF15LP05*)
• Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes
sujeitos da oração. (EF05LP06)
• Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF05LP12)

TEXTO: Marcador de livros (instrução)

LER É LEGAL!
Inicie o dia desafiando as crianças a dizerem o título do texto do dia anterior. Escreva o título no quadro
e lance um novo desafio: serão formadas duplas e cada dupla deverá fazer um acróstico com cada letra
da palavra MARCADOR. Faça uma leitura modelo do texto. Proponha que as crianças imitem a sua leitura.
Faça as intervenções que julgar necessárias.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Converse sobre a estrutura do texto instrucional. Em seguida, pergunte:
➢ Quantas partes têm um texto instrucional?
➢ Qual é a 1ª parte? Qual a função dela?
➢ E a 2ª parte, qual é? Qual é a função?
Combine com as crianças:
➢ As instruções devem ser seguidas com fidelidade, pois podemos ter alguns problemas se não
utilizarmos o texto corretamente.

VAI-VEM DAS PALAVRAS!

Nesse bloco será dado continuidade à organização sintática das orações. Estabeleça a comparação entre
os gêneros receita e instrução, que será explorado nessa atividade. Na correção, discuta as questões com
os alunos.

TEXTO COMPLEMENTAR
Explore o texto complementar, discutindo o gênero receita, e complemente o estudo fazendo o
aquecimento para a próxima aula, comparando os dois textos instrucionais dessa aula. Se possível, liste
características e informações dos dois textos, discuta e analise com a turma as semelhanças e diferenças
de ambos. Estimule a interação dos alunos com você e entre si, para a resolução das atividades,
confrontando suas respostas.

PARA GOSTAR DE ESCREVER

Lembre-se de que a produção escrita está organizada em três etapas: planejar, escrever e revisar. Nessa
atividade vocês farão um planejamento coletivo de um texto INSTRUCIONAL. Vá fazendo as perguntas e
anotando suas respostas. Em seguida, elas devem escrever um texto com as respostas que deram às
perguntas feitas por você, organizando conforme a estrutura de um texto instrucional.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO

ATIVIDADE 25 ___/___/______
• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Habilidade
acrescentada/modificada.
• Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. (Na leitura) (EF15LP05*)
• Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
s/ss/z; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). Habilidade
acrescentada/modificada.
• Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, identificando características regionais,
urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua por
diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos. (CORDEL) (EF35LP11*)
• Recitar cordel, observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia. Habilidade acrescentada/modificada.

TEXTOS: Espelho, espelho meu (poema) e Marcador de livros (instrução)

PARA GOSTAR DE ESCREVER

Proponha a revisão do texto que escreveram na aula anterior. Cada criança deve reler o seu texto
enquanto você faz os questionamentos. Priorize a revisão das ideias, da ordem e da escolha de palavras.
➢ Veja se você não esqueceu de escrever alguma etapa importante para a confecção do objeto
escolhido. Você também pode retirar ou substituir alguma etapa que não esteja bem clara.
➢ As etapas estão colocadas numa ordem que ajuda a entender o que você quer confeccionar?
➢ O texto está mais adequado para um texto falado ou escrito? Mude o que não estiver de acordo
com um texto escrito.
➢ Há palavras que não são adequadas ou que podem ser trocadas por outras para melhorar o texto?
➢ Você organizou as frases em sequência de etapas? Observou a letra maiúscula e a pontuação
final? Tem alguma palavra que você tem dúvidas de como se escreve?
➢ A caligrafia está legível? É possível ler facilmente todas as palavras?
➢ Seu texto ficou interessante para quem vai ler?
➢ Troque o texto com um colega e faça as observações para ajudá-lo a melhorar sua redação.

CADA TEXTO DO SEU JEITO!

Desenvolva as atividades com as crianças. Leiam juntos os enunciados e discutam cada uma das questões
antes de responderem. Varie as estratégias de releitura dos dois textos. Construa situações de
comparação entre os textos, com o apoio de uma tabela, por exemplo. Enfatize as relações de
semelhanças e diferenças entre ambos os textos. Lembre-se de estimular a localização de informação
explícita para justificar as respostas.

AB CONHECER
Converse com as crianças que o som do G varia de palavra para palavra e é preciso ficar esperto na hora
da escrita. Desafie:
➢ Vamos escrever uma palavra com G e GU no início e no meio?
Valide cada uma. Proponha que as crianças formem duplas para desenvolver as atividades do bloco AB
Conhecer. Acompanhe as duplas para observar a interação das crianças e a autonomia no
desenvolvimento das questões. Faça as intervenções necessárias.

PARA GOSTAR DE LER

a) Preparação para a história:

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 32

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
Converse com as crianças sobre um mosquito que transmite febre, dor no corpo. Certifique-se sobre o
que as crianças sabem sobre a dengue e diga que o próprio mosquito vai se apresentar no texto que você
vai ler. Não se esqueça de garantir o ritmo de leitura que o poema exige.

QUE FEBRE DE MOSQUITO!

Maxs Portes
[...]
Quem não sabe observar
Eu vivia satisfeito Garrafa a um canto jogada,
Nas florestas tropicais. Não vai poder me enxergar
Mas o homem fez mal feito: Em meio à água empoçada.
Cortou árvores demais.
Agora tem fumacê...
Se me deixassem ficar E uma enorme falação.
No lugar de onde vim, Mas ninguém diz a você
Eu não viria picar Como está a poluição.
Quem esteve junto a mim.
Olha só que coisa boa,
Pareço com um pernilongo A confusão destes lotes.
(... sou um pouquinho menor). Com sujeiras na lagoa
Tenho pernas, bico longo. Posso ter os meus filhotes.
Provoco é um estrago maior,
Ponho, assim, os ovos meus
Pois não causo uma coceira Nos lixos acumulados...
E tudo está resolvido. Em trecos, vasos, pneus,
Em silêncio, sem zoeira, vasilhames destampados.
Faço um drama. Tiro a vida!
Estou sendo procurado
Dor nos olhos, corpo doído, Numa caçada infernal.
Manchas vermelhas, canseira. Mas eu não sou o culpado
E o corpo todo sentido Da desordem no quintal.
De um febrão como fogueira.
Preciso de sangue novo:
Pode acender uma vela Negro, branco ou amarelo.
Quando eu quiser fazer mágica. Não importa se é o rei do povo
Além da febre amarela Ou de um bebê forte e belo!
Transmito a febre hemorrágica.
Se deixo a quem eu piquei
Tudo devido ao desleixo Muito doente, perrengue,
De gente sem ter cuidado É que não me apresentei:
(e delas até não queixo Sou o transmissor da dengue!
pois sou, assim, bem tratado).
Ao me verem há quem grite
Basta uma aguinha parada De surpresa e de vitória:
Numa poça de jardim. -Ali o Aedes aegypti!!!
Caixa d’água destampada ...E finda, assim, minha história
É a melhor coisa pra mim.

Maxs Portes. Que Febre De Mosquito!. São Paulo: Martins Fontes, 2002.

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c) Conversando sobre o texto:
Proponha uma produção escrita sobre o texto. Pode ser uma carta, um conto ou mesmo uma lista de
coisas que podemos fazer para evitar a dengue.

ATIVIDADE 26 ___/___/______
• Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando
os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso
indireto e discurso direto. (EF35LP26)
• Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
s/ss/z; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). Habilidade
acrescentada/modificada.

TEXTO: O lobo e o cordeiro (Fábula)

PREDIÇÃO
Faça as perguntas abaixo para gerar nas crianças expectativas para ler o texto:
➢ O título do texto é “O lobo e o cordeiro”. O que vocês acham que vai acontecer no texto?
➢ Dos animais que aparecem no título, qual tem fama de bonzinho?
Registre as ideias das crianças e informe que você vai ler o texto e que eles devem ficar atentos.

LER É LEGAL!
1º: Faça a leitura modelo do texto. É recomendado que você treine antecipadamente para não gaguejar
ou cometer erros.
2º: Em seguida, converse com o grupo:
➢ Gostaram do texto?
➢ Vamos validar as ideias?
Compare as ideias das crianças com o texto. Valorize a participação do grupo.
3º: Faça uma segunda leitura modelo para esclarecer dúvidas que possam ter ficado na leitura anterior.
4º: Organize, com as crianças, a leitura ANTIFÔNICA do texto. Leitura ANTIFÔNICA é a que o professor lê,
indicando o que está lendo com o dedo ou algum objeto, e as crianças repetem a leitura com o mesmo
ritmo e entonação. Nesse caso, aproveite para ressaltar a estrutura e as características da leitura do
referido texto. Logo depois, combine que farão, em pequenos grupos, uma leitura cumulativa. Cada fila
de crianças lerá um parágrafo do texto. Você deve informar o que é parágrafo. Logo depois, a 1ª fila lê o
1º parágrafo; a 1ª e a 2ª fila lerão juntas o 2º parágrafo; a 1ª, 2ª e 3ª filas lerão juntas o 3º parágrafo e
assim sucessivamente. Uma outra sugestão de leitura é a leitura dramatizada. Acompanhe a leitura e
faça as sugestões (intervenções) para a melhoria da fluência de leitura. Escolha a quantidade de alunos
de acordo com os personagens do texto, e oriente que eles façam a leitura com ritmo e entonação
adequados.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Faça um ditado em que você diz uma frase e as crianças completam oralmente. Ex:
➢ Um lobo estava bebendo água num...
➢ O lobo... os dentes e disse ao cordeiro:
➢ — Como é que você tem a... de vir sujar a água que estou bebendo?
Em seguida, questione as crianças sobre o significado de cada uma das palavras que eles usaram para
completar as frases do texto. Desafie-os a trocar (oralmente) as palavras RIACHO, ARREGANHOU e
OUSADIA por outras que tenham o mesmo significado. Realizem as atividades com as crianças. Leiam os
enunciados e discutam cada uma das questões antes de responderem.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
AB CONHECER
Façam a leitura do alfabeto em voz alta. Busque usar formas diversificadas de letras para o alfabeto. Em
seguida, desafie as crianças a identificarem entre as palavras que você ditar as que começam com a letra
S. Diga palavras começadas com S e C para que eles precisem pensar bastante. Desenvolvam as atividades
do bloco, lendo e esclarecendo dúvidas sobre o enunciado.

ATIVIDADE 27 ___/___/______
• Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no
qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. (EF35LP29)
• Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes
sujeitos da oração. (EF05LP06)
• Ler e compreender slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público
infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto. Habilidade acrescentada/modificada.
• Criar narrativas ficcionais, com autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens
apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens. (EF35LP25)

TEXTO: O lobo e o cordeiro (fábula)

LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura modelo do texto.
2º: Converse sobre a estrutura do texto e veja o que eles sabem a respeito do gênero fábula.
3º: Faça outra leitura exemplar, solicitando que as crianças fiquem atentas para que possam ler o texto
do jeito que você leu, com fluência.
4º: Para o exercício de leitura é importante que você localize palavras que representam dificuldades para
as crianças na hora de ler, como palavras maiores e mais complexas. Solicite às crianças que abram o
caderno de linguagem na página do texto O lobo e o cordeiro e leia, uma por uma, as palavras que você
selecionou. Depois, circulem-nas no texto. Liste-as no quadro e façam uma leitura coletiva. Em seguida,
leiam o texto de modo que todas as crianças participem: 1º - Fila por fila; 2º - Só os meninos; 3º - Só as
meninas; 4º - Meninos e meninas alternando os parágrafos; 5º - Leitura coletiva.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

➢ Que tipo de texto é esse que nós acabamos de ler?
➢ Como você sabe que ele é uma fábula?
Elenquem as características de uma fábula e enquanto isso vá demonstrando no texto para que as
crianças compreendam bem. Realizem as atividades com as crianças. Leiam os enunciados e discutam
cada uma das questões antes de responderem.

VAI-VEM DAS PALAVRAS!

Nesse bloco serão estudados os temas: tipos de frase e estrutura da frase. Amplie esse estudo para a
ordem sintática dos termos dentro das orações. Lembre-se de contextualizar as situações frasais.

TEXTO COMPLEMENTAR
Complemente o estudo da seção com exploração e análise do anúncio publicitário, que tem a finalidade
de convencer o leitor a fazer a aquisição de algo ou algum serviço. Para isso, o anúncio faz uso de frases
curtas e imagens persuasivas. Explore a intepretação do gênero anúncio publicitário, destacando quais
informações são apresentadas e outras abordagens que você achar pertinente.

PARA GOSTAR DE ESCREVER

Oriente os alunos quanto à proposta de redação do texto narrativo, podendo retomar a estrutura da
fábula dessa atividade.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO

ATIVIDADE 28 ___/___/______
• Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos
gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). (EF15LP14)
• Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. (EF15LP18)
• Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, che e nasais (am/em/im/om/um - an/en/in/on/un).
Habilidade acrescentada/modificada.

TEXTO: A lagartixa do tempo (História em quadrinhos)

PREDIÇÃO
Diga:
➢ Quem já encontrou algum animal que lhe chamou atenção?
➢ O que aconteceu?
➢ Você chamou alguém para mostrar?
Dê pistas e tempo para elas pensarem e estimule-as a responder.

LER É LEGAL!
1º: Leia o texto com foco no formato dos balões.
2º: Pergunte às crianças e a cada resposta valide, lendo e relendo o texto.
➢ Quem são os personagens da HQ?
➢ É possível saber o que mais chamava atenção da garota?
➢ O que a lagartixa tinha de muito interessante?
➢ Esse texto tem narrador? Quem é?
3º: Faça uma segunda leitura modelo.
4º: Façam uma leitura dividindo os alunos de acordo com as falas dos dois personagens. Encerre com
uma leitura coletiva.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Convide as crianças a construírem o sentido da HQ, quadro a quadro. Explique o que é uma onomatopeia.
Converse com todos sobre a importância da pontuação para a construção de sentido do texto.
Exemplifique a função dos recursos gráficos e notações gráficas para o sentido do texto.
Realize as atividades com as crianças. Leiam os enunciados e discutam cada uma das questões antes de
responderem.

AB CONHECER
Oriente um ditado dirigido dos dígrafos CH, NH e LH. Explique a questão das letras e fonemas.
Acompanhe o preenchimento individual da tabela dos dígrafos.

ATIVIDADE 29 ___/___/______
• Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando
os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso
indireto e discurso direto. (HISTÓRIA EM QUADRINHOS (EF35LP26)
• Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. (HISTÓRIA
EM QUADRINHOS) (EF05LP10)
• Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. (EF15LP18)
• Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
(EF15LP04)
• Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. (HISTÓRIA EM
QUADRINHOS) (EF05LP11)

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
TEXTO: A lagartixa do tempo (História em quadrinhos)
LER É LEGAL!
1º: Faça uma leitura exemplar.
2º: Discutam sobre o texto, suas características e a sua estrutura.
3º: Faça uma segunda leitura exemplar.
4º: Em pequenos grupos, façam uma LEITURA DE REVEZAMENTO, e vencerá o grupo de melhor
performance.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Proponha às crianças que listem as características do texto. Enquanto as crianças falam, você registra.
Faça perguntas que estimulem as crianças a explorar bem às características do texto. Retome com todos
os elementos da narrativa em texto que mescla linguagem verbal e não-verbal. Realizem as atividades
com as crianças. Leiam os enunciados e discuta cada uma das questões antes de responderem.

VAI-VEM DAS PALAVRAS!

Nesse bloco seu foco é o trabalho com a pontuação e balões em tirinhas e HQ. Na pontuação explore os
vários efeitos de sentido das exclamações, relacionando às emoções e sentimentos dos personagens.
Nos balões você pode trazer exemplos de vários tipos nesses gêneros, bem como outros recursos gráficos
relacionados a fontes, como também diversos exemplos de onomatopeias.

TEXTO COMPLEMENTAR
Complemente o estudo da seção com exploração e análise do gênero infográfico, que consiste num texto
com conteúdo explicativo, unindo informações verbais e visuais, transmitindo conceitos de forma fácil,
garantindo maior entendimento do leitor. Infográficos costumam conter ilustrações, gráficos, sons, GIFs,
ícones e outros tipos de mídia. Para construção da escrita é necessário promover rodas de conversas
sobre o tema desse infográfico, bem como promover uma discussão a respeito das informações contidas
nele. Explore a compreensão do gênero nas suas mais variadas possibilidades.

PARA GOSTAR DE ESCREVER

É muito importante a mediação do professor nessa escrita, que não se trata de uma história em
quadrinhos simples, mas muito ligada à questão socioambiental das crianças e as relações com a crise da
água no planeta. Esteja atento para ajudá-los nesse momento de produção textual.

ATIVIDADE 30 ___/___/______
• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Habilidade
acrescentada/modificada.
• Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, che e nasais (am/em/im/om/um - an/en/in/on/un).
Habilidade acrescentada/modificada.
• Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes
sujeitos da oração. (EF05LP06)
• Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização
à sua finalidade. (OUVIR – ORALIDADE) (EF02LP12*)
• Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, identificando características
regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da
língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos. (EF35LP11)

TEXTOS: O lobo e o cordeiro (Fábula) e A lagartixa do tempo (História em quadrinhos)

PARA GOSTAR DE ESCREVER
Proponha a revisão da história em quadrinhos. Priorize o enredo construído por cada aluno.
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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
➢ Veja se você não esqueceu de utilizar algum aspecto indispensável do gênero.
➢ Há um enredo bem construído?
➢ Qual é o conflito?
➢ Como é o desenvolvimento dos fatos?
➢ Como é o desfecho?
➢ Como organizou os balões?
➢ Fez algum recurso de fonte diferenciada?
➢ Como conseguiu fazer os desenhos?
➢ Troque o texto com um colega e faça as observações para ajudá-lo a melhorar sua redação.

CADA TEXTO DO SEU JEITO!

Desenvolva as atividades com as crianças. Leiam os enunciados e discutam cada uma das questões antes
de responderem. Crie, no quadro, uma tabela de informações entre os dois textos para facilitar a
comparação de ambos.

AB CONHECER
O trabalho desse bloco pode iniciar novamente com um ditado dirigido com os dígrafos vocálicos.
Explique a necessidade de N e do M para a nasalização das palavras. Acompanhe o preenchimento das
lacunas de cada palavra.

VAI E VEM DAS PALAVRAS

Você deve dar continuidade ao estudo da organização sintática das orações. Tente mostrar a função do
sujeito, verbo e complementos dentro das orações.

PARA GOSTAR DE LER

a) Preparação para a história:
➢ Vamos ler a poesia do Girassol.
➢ Quem é o autor?
➢ Que verso do texto vocês desenharam na atividade?
➢ Vamos ler!

b) Leia a história:
O GIRASSOL
Vinícius de Moraes
Sempre que o sol
Pinta de anil
Todo o céu
O girassol
Fica um gentil
Carrossel.
O girassol é o carrossel das abelhas.
Pretas e vermelhas
Ali ficam elas
Brincando, fedelhas
Nas pétalas amarelas.
— Vamos brincar de carrossel, pessoal?
— "Roda, roda, carrossel
Roda, roda, rodador
Vai rodando, dando mel

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 38

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
Vai rodando, dando flor"
— Marimbondo não pode ir que é bicho mau!
— Besouro é muito pesado!
— Borboleta tem que fingir de borboleta na
entrada!
— Dona Cigarra fica tocando seu realejo!
— "Roda, roda, carrossel
Gira, gira, girassol
Redondinho como o céu
Marelinho como o sol".
E o girassol vai girando dia afora . . .
O girassol é o carrossel das abelhas
Álbum: A ARCA DE NOÉ. Rio de Janeiro, Sabiá, 1970.

c) Conversando sobre o texto:

Após a leitura, promova momento de interação dos alunos com o texto, considerando a situação
comunicativa e o tema do mesmo, e relacionando sua forma de organização à sua finalidade. Faça outros
questionamentos para instigar o entendimento do texto, como:
➢ Por que o girassol é o carrossel das abelhas?
Aguarde e escreva a opinião das crianças.
➢ Alguém conhece a semente do girassol? Que animal se alimenta dessas sementes?

ATIVIDADES DE REVISÃO 1E2 ___/___/______

PREDIÇÃO
Desafie os alunos a falarem o que têm de conhecimentos prévios sobre os temas de cada texto a ser
explorado.
Promova o reconhecimento das tipologias, gêneros textuais e possível identificação da progressão da
complexidade textual e conteúdos ao longo go caderno.

LER É LEGAL!
Faça a leitura modelar dos textos. Proponha técnicas variadas de leituras para que os alunos desenvolvam
a compreensão leitora de cada texto. Convide-os a ouvir a leitura com atenção para que se validem as
respostas posteriormente.

CONVERSANDO COM O TEXTO!

Leiam os enunciados e discutam cada uma das questões antes de responderem. Na correção, amplie o
sentido das palavras da atividade que não são as respostas. Faça junto aos alunos as inferências textuais
possíveis, para identificarem informações implícitas do texto.
Aproveite cada oportunidade para discutir com seus alunos os elementos da situação de comunicação
(contexto; tema; suporte; interlocutor; linguagem; locutor), os aspectos tipológicos, as características
dos gêneros textuais, seus recursos linguísticos.
A realização das atividades pode acontecer por meio de gincanas, de quiz de perguntas e respostas, com
o uso de plaquinhas A, B, C, D, em duplas, grupos, individualmente. Você pode ainda buscar criar, junto
aos alunos, jogos pedagógicos ou atividades lúdicas para dinamizar a resolução das atividades. Pense na
melhor estratégia para envolver todos os alunos e alunas da turma.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 39

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
AB CONHECER
Realize essa etapa nas atividades de revisão explorando o vocabulário dos alunos, tirando dúvidas sobre
a ortografia e pronúncia correta das palavras que eles apresentam dúvidas na hora da leitura ou no
entendimento do significado, explorando os diversos significados das palavras, contextualizando-as.

VAI-VEM DAS PALAVRAS!

Retome com os alunos o conceito e uso das classes gramaticais em questão, exemplificando situações
contextuais de sala de aula. Nesse bloco, serão estudados os conteúdos: pontuação, recursos
ortográficos, morfológicos e morfossintáticos, classe gramatical, tipos de linguagem, variação linguística,
dentre outros.

PARA GOSTAR DE ESCREVER

Você pode orientar seus alunos a exercitarem a escrita dos tipos e gêneros textuais trabalhados. Amplie
o conhecimento dos alunos com a exploração dos elementos e etapas dos textos lidos. No caso dos textos
narrativos, trabalhe com fichas técnicas, texto fatiado, reformulação dos momentos da história, por
exemplo. Varie as estratégias de acordo com as especificidades das tipologias e gêneros a serem
produzidos

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 40

CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRAS 5º ANO
CADERNO 2 – ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRAS
Algumas habilidades referentes às práticas de linguagem: análise linguística/semiótica, oralidade, leitura,
compreensão leitora e escrita, que são recorrentes, estão identificadas abaixo.
ORALIDADE (Todos os blocos)
• Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado. (EF15LP09)
• Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema
e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. (EF15LP10) (EF35LP18)
• Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo
com a situação e a posição do interlocutor. (EF15LP11)
• Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção
do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão
corporal, tom de voz. (EF15LP12)
• Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar
informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). (EF15LP13)
• Desenvolver a habilidade de leitura oral, sendo esta considerada um ato comunitário, capaz de
conectar a língua falada e a escrita, aumentar habilidades de decodificação, desenvolver múltiplas
inteligências, tornar as palavras mais memoráveis, dar suporte à compreensão leitora, favorecer
a ampliação de vocabulário e melhorar habilidades de leitura.
• Ler textos com fluência, sem erros e com prosódia adequada, com velocidade em torno de 120
palavras por minuto, de forma audível e compreensível.
• Exercitar a precisão e a prosódia de leitura para melhorar a fluência.
• Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação
espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.). (EF35LP10)

LEITURA/ESCUTA (Blocos: Predição, Ler é Legal, Conversando com o Texto e Para Gostar Ler)
• Ler palavras globalmente, por memorização.
• Ouvir a leitura do adulto como exemplo de fluência, acompanhando o texto.
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos
com nível de textualidade adequado. (EF35LP01)
• Demonstrar comportamento de leitor autônomo.
• Interagir com o texto e o autor.
• Ler e compreender, com autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto
pela leitura.
• Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões,
inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF35LP21)
• Ler e compreender textos de diferentes gêneros, considerando a situação comunicativa,
identificando o contexto, o tema/assunto, o suporte, interlocutor, locutor e linguagem de um texto
e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
• Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos
sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra
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(índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura
de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. (EF15LP02)
• Identificar os cinco principais tipos de texto (narrativo, expositivo, argumentativo/ dissertativo,
injuntivo/prescritivo, poesia) e suas características elementares.
• Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se
destinam. (EF15LP01)
• Identificar o gênero de um texto, indicando seus elementos característicos.
• Localizar informações explícitas em textos. (EF15LP03)
• Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. (EF35LP03)
• Inferir informações implícitas nos textos lidos. (EF35LP04)
• Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da
frase ou do texto. (EF35LP05)
• Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de
exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em
separação de vocativo e de aposto. (EF04LP05)
• Identificar e reproduzir, em textos, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos
de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo,
causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade. (EF35LP08)

PRODUÇÃO DE TEXTOS (Bloco Para Gostar de Escrever)

• Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto);
a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou
digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes pesquisadas. (EF15LP05)
• Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
pontuação. (EF15LP06)
• Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital. (EF15LP07)
• Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia,
regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação,
ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o
caso. (EF35LP07)
• Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos
de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo,
causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade. (EF35LP08)
• Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas
e de acordo com as características do gênero textual. (EF35LP09)
• Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos
produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis. (EF15LP08)

As habilidades que serão exploradas neste caderno, além das recorrentes, estão destacadas em cada
atividade.
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ATIVIDADE 1 ___/___/______
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos com nível de
textualidade adequado. (EF35LP01)
• Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no
qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. (EF35LP29) (espaço - desfecho)
• Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-
pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto.
(EF04LP05)
• Criar narrativas ficcionais, com autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens
apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens. (EF35LP25)
(ORALIDADE - ACOLHIDA)

VIVÊNCIA DE LEITURA:
Selecione no Caderno de Fluência do Programa uma fábula para o exercício de leitura.
Busque no Caderno de Orientações Gerais do Programa ou em outra fonte didática as estratégias de
leitura mais adequadas para o exercício dessa leitura.

TEXTOS: HIERARQUIA (FÁBULA) e A FORMIGA E A POMBA (FÁBULA)

ACOLHIDA:
Elenque no quadro dois ou três personagens animais e construa junto com os alunos uma lista de
características próprias desses seres.
Desenvolva o tema EMPATIA junto aos alunos.
Associe as características dos animais ao tema “empatia” e aos seres humanos.
Construam uma narrativa oral. Para isso:
1. Definam quais animais seriam mais adequados ao que se quer narrar e à temática;
2. Desenvolvam os elementos da narrativa: fato inicial, conflito, desenvolvimento e desfecho.
3. Finalizem a produção.
Atenção!
Essa acolhida poderá acontecer através do canal de WhatsApp da turma, com o(a) professor(a) sugerindo
a descrição dos animais e pedindo a participação dos alunos diante da temática abordada e a relação
com as características dos animais.
Grave um áudio ou use outro recurso virtual para explicar o que é empatia e estimule a escuta ativa das
opiniões por parte dos alunos.

PREDIÇÃO:
Crie uma situação em que, num relacionamento, após um conflito entre as pessoas, elas passam a se
sentir entristecidas, decepcionadas, desapontadas, revoltadas, desanimadas.

LER É LEGAL:
1. Leitura modelo do(a) professor(a);
2. Leitura paragrafada entre grupos de alunos.
3. Leitura invertida na ordem dos parágrafos.
4. Leitura coletiva.

CONVERSANDO COM O TEXTO/VAI-VEM DAS PALAVRAS:

Faça uso do texto da fluência para identificação dos elementos da narrativa, de forma a subsidiar as
crianças a poderem desenvolver a atividade com mais autonomia.

ATIVIDADE DO ALUNO:

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Acompanhe, de maneira individual, a resolução das questões do texto, em especial daqueles que
demonstrem maior dificuldade.
Estruture a correção em torno das possíveis dificuldades da atividade.
Peça sempre aos alunos as justificativas e faça sempre o confronto entre as respostas dadas.

ATIVIDADE 2 ___/___/______
• Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e
o tema/ assunto do texto. (EF04LP19)
• Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses. (EF05LP04)
• Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos
versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido. (EF35LP23)
• Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição,
tempo, causa, condição, finalidade. (EF05LP07) (Habilidade adaptada para trabalho com advérbio de tempo.)

VIVÊNCIA DE LEITURA:
As orientações para o exercício de leitura dos textos estão presentes nos slides estruturados pelo
Programa para esta aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 2)

TEXTOS: ATOL DA ROCAS (INFORMATIVO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA) e UMA CIDADE NOVA (POEMA)
PREDIÇÃO:
Para dinamizar esse momento, siga as orientações presentes nos slides sugeridos pelo Programa. (5
ano_Extra 2_Slides_Atividade 2)

LER É LEGAL:
Siga as Estratégias de leitura presentes nos slides estruturados pelo Programa para esta aula. (Slides –
Aula 1)

CONVERSANDO COM O TEXTO/VAI-VEM DAS PALAVRAS:

Os slides estruturados pelo Programa para esta aula apresentam o desenvolvimento de estratégias
específicas, de acordo as habilidades foco da aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 2)

ATIVIDADE DO ALUNO:
Selecione uma estratégia diferenciada para a resolução das questões de cada texto.
Algumas das questões estão em forma de resolução comentada nos slides estruturados pelo Programa
para esta aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 2)

ATIVIDADE 3 ___/___/______
• Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos
versos, estrofes e refrãos e seu efeito de sentido. (EF35LP23)
• Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas e autores. (EF35LP21)
• Ler e compreender com autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua
finalidade. (EF02LP12) Habilidade modificada/adaptada.
• Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, identificando características
regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da
língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos. (EF35LP11)
• Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.). (EF04LP15) (poesia)

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• Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição,
tempo, causa, condição, finalidade. (EF05LP07) (Habilidade adaptada para trabalho com advérbio de intensidade e
de negação.)

VIVÊNCIA DE LEITURA:
Selecione no Caderno de Fluência do Programa o texto que se adeque à necessidade de cada turma.
Busque no Caderno de Orientações Gerais do Programa ou em outra fonte didática as estratégias de
leitura mais adequadas.

TEXTO: O RON RON DO GATINHO (POEMA NARRATIVO) e RECEITA DE FELICIDADE (CANÇÃO)

ACOLHIDA:
Se possível, projete a canção: “Receita de felicidade” de Toquinho.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ZpiykcaFkPA.
Desenvolva com os alunos as relações entre as imagens, canção e melodia, fazendo as interpretações
necessárias.
Discutam as inferências da canção.
Atenção!
Essa acolhida poderá acontecer no canal de WhatsApp da turma, com o(a) professor(a) disponibilizando
o link da canção e direcionando as ações.

PREDIÇÃO:
Retome a ação da acolhida, relacionando-a ao texto poético (poema X canção).

LER É LEGAL:
1. Leitura modelo do(a) professor(a);
2. Leitura por estrofes – cada aluno(a) ler uma estrofe.
3. Leitura coletiva.

CONVERSANDO COM O TEXTO/VAI-VEM DAS PALAVRAS:

O Programa elaborou uma proposta de vídeo interativo/vídeo aula para o desenvolvimento das
habilidades foco desta aula. Socialize com sua turma e boa aula! (5 ano_Extra 2_Videoaula_Atividade 3)

ATIVIDADE DO ALUNO:
Acompanhe, de maneira individual, a resolução das questões do texto, em especial daqueles que
demonstrem maior dificuldade.
Promova o momento da correção com trocas de respostas e justificativas.

ATIVIDADE 4 ___/___/______
• Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da ocorrência do fato noticiado.
• Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros
gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF05LP15)
• Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de
reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais. (EF35LP16)
• Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes. (EF05LP19)
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos com nível de
textualidade adequado. (EF35LP01) (texto de opinião)

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VIVÊNCIA DE LEITURA:
Selecione no Caderno de Fluência do Programa o texto que se adeque à necessidade de cada turma.
Busque no Caderno de Orientações Gerais do Programa ou em outra fonte didática as estratégias de
leitura mais adequadas.

TEXTOS: CRIANÇA MORRE EM ACIDENTE DO TRANSPORTE ESCOLAR NO CE (NOTÍCIA) e AS CRIANÇAS

FORA DE CASA (TEXTO DE OPINIÃO)
ACOLHIDA:
Apresente aos alunos uma reportagem através de vídeo envolvendo o tema de acidentes com crianças.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Wrd7DkgnWOA.
Lembre aos alunos que a reportagem é bem mais detalhada que uma notícia, como o vídeo apresenta.

PREDIÇÃO:
Realizar alguns questionamentos:
1. Como vocês são tratados no transporte escolar? (respondem apenas aqueles que fazem uso)
2. Já passaram por alguma situação de perigo?
3. O transporte escolar precisa melhorar em quê?

LER É LEGAL:
1. Leitura modelo do(a) professor(a);
2. Leitura pontuada – a cada ponto a leitura muda de aluno.
3. Leitura coletiva.

CONVERSANDO COM O TEXTO/VAI-VEM DAS PALAVRAS:

Caracterize o gênero NOTÍCIA, estrutura e elementos característicos.
Conversem sobre a linguagem, o suporte e o público-alvo desse gênero.

ATIVIDADE DO ALUNO:
Acompanhe, de maneira individual, a resolução das questões do texto, em especial daqueles que
demonstrem maior dificuldade.
A correção deve ser estruturada em torno das possíveis dificuldades da atividade.
Pense no confronto de respostas entre os alunos.

ATIVIDADE 5 ___/___/______
• Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e
o tema/ assunto do texto. (EF04LP19)
• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Habilidade
acrescentada/modificada.
• Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a
continuidade do texto. (EF35LP06)
• Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes
sujeitos da oração. (EF05LP06)
• Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição,
tempo, causa, condição, finalidade. (EF05LP07) (Habilidade adaptada para trabalho com advérbio de tempo.)
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos com nível de
textualidade adequado. (EF35LP01)

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VIVÊNCIA DE LEITURA:
As orientações para o exercício de leitura dos textos estão presentes nos slides estruturados pelo
Programa para esta aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 5)

TEXTOS: MORCEGOS: VÍTIMAS OU VILÕES? / TUBARÕES E A CADEIA ALIMENTAR (INFORMATIVOS) e

FERREIRA GULLAR (BIOGRAFIA)

PREDIÇÃO:
Para dinamizar esse momento, siga as orientações presentes nos slides sugeridos pelo Programa. (5
ano_Extra 2_Slides_Atividade 5)

LER É LEGAL:
Siga as estratégias de leitura presentes nos slides estruturados pelo Programa para esta aula. (5
ano_Extra 2_Slides_Atividade 5)

CONVERSANDO COM O TEXTO/VAI-VEM DAS PALAVRAS:

Os slides estruturados pelo Programa para esta aula apresentam o desenvolvimento de estratégias
específicas, de acordo as habilidades foco da aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 5)

ATIVIDADE DO ALUNO:
Selecione uma estratégia dinamizada para a resolução das questões de cada texto.
Algumas das questões estão em forma de resolução comentada nos slides estruturados pelo Programa
para esta aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 5)

ATIVIDADE 6 ___/___/______
• Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e, a partir
dele, planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo. (EF05LP13) (Habilidade adaptada para o trabalho com
a exibição de notícias.)
• Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de
reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais. (EF35LP16)
• Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou impressas, para o jornal da escola, noticiando
os fatos e seus atores e comentando decorrências, de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF04LP16)

PARA GOSTAR DE ESCREVER: Notícia

CARACTERIZAÇÃO DO GÊNERO:
Explore a caracterização do gênero notícia com apoio de textos do Caderno de Atividades ou em outros
materiais didáticos.
Se possível, exiba o vídeo disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gHewWY9ywL0.

CONTEXTUALIZAÇÃO DO GÊNERO:
Faça a releitura da notícia da aula 4, contextualizando com a parte inicial dessa aula.
Se sentir necessidade, você pode projetar outro exemplo do gênero.

ATIVIDADE DO ALUNO:
Debatam a proposta de escrita.
Oriente-os à produção da primeira versão em rascunho e posteriormente no material do aluno.

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EXPOSIÇÃO DA ESCRITA:
Escolher dentre os textos produzidos algumas leituras para serem feitas nas aulas ao longo da semana,
no blog ou vlog da escola/turma, jornal da escola ou outros recursos digitais de acesso aos alunos.

ATIVIDADE 7 ___/___/______
• Ler e compreender slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público
infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto. Habilidade acrescentada/adaptada.
• Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
(EF15LP04)
• Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo
(concordância verbal). (EF04LP06)
• Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho. (EF02LP11) Habilidade
acrescentada/adaptada.

AB CONHECER: Identificação e concordância Do verbo com substantivos e adjetivos

ACOLHIDA:
1º Passo: Utilizar um texto curto do Caderno de Fluência do Programa que venha a ter a incidência de
pares de substantivos e adjetivos no singular e no plural.
2º Passo: Faça as devidas leituras do texto.
3º Passo: Utilize um par de substantivo e adjetivo, lembrando-os das funções que exercem nas orações.
4º Passo: Solicite que eles identifiquem outros pares no texto que apresentem variação entre singular e
plural.
5º Passo: Explique ou peça-os que expliquem a variação de singular ou plural nos pares
substantivo/adjetivo.
Não esqueça de tratar sobre a concordância verbal.
Atenção!
Em aula remota, essa acolhida poderá ser adaptada e mediada no canal de WhatsApp da turma.
Crie e envie, no grupo virtual, uma lista de substantivos e adjetivos e peça aos alunos que elaborem frases
com a variação plural e singular e, depois, socializem no próprio canal da turma.
Valide as escritas, valorizando a concordância com os verbos.

ORIENTAÇÃO DA ATIVIDADE:
Oriente os alunos que irão trabalhar hoje com esse conteúdo de adjetivos e substantivos, tanto na
identificação quanto na concordância nominal de ambos.

ACOMPANHAMENTO DA ATIVIDADE:
Acompanhe os alunos individualmente.
Perceba aqueles que primeiro finalizam e solicite que eles ajudem aos demais colegas.

CORREÇÃO DA ATIVIDADE:
Procure contemplar as maiores dificuldades durante o acompanhamento individual.
Ajuste sua fala ao que você percebeu como maiores dificuldades que ocorreram entre eles.
Faça um rodízio de participação para garantir a interação de todas as crianças.

FECHAMENTO DA ATIVIDADE:
Utilize o quadro para listar substantivos e peça aos que alunos elenquem adjetivos, tanto no singular
quanto no plural. Se preferir, pode usar frases ao invés de palavras.

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ATIVIDADE 8 ___/___/______
• Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor. (EF15LP19)
• Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma,
textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP16)
• Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no
qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. (EF35LP29)
• Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando
os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso
indireto e discurso direto. (EF35LP26) (sequência de fatos/causa/consequência)
• Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses. (EF05LP04)
• Ler e compreender, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF05LP09) (linguagem/público-alvo)

VIVÊNCIA DE LEITURA:
As orientações para o exercício de leitura dos textos estão presentes nos slides estruturados pelo
Programa para esta aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 8)

TEXTOS: SAPO COM MEDO DE ÁGUA (CONTO) e MONTANDO UMA COLETÂNEA DE TEXTOS
(INSTRUÇÃO)

PREDIÇÃO:
Para dinamizar esse momento, siga as orientações dos slides sugeridos pelo Programa para esta aula. (5
ano_Extra 2_Slides_Atividade 8)

LER É LEGAL:
Siga as estratégias de leitura presentes nos slides estruturados pelo Programa para esta aula. (5
ano_Extra 2_Slides_Atividade 8)

CONVERSANDO COM O TEXTO/VAI-VEM DAS PALAVRAS:

Os slides estruturados pelo Programa para esta aula apresentam o desenvolvimento de estratégias
específicas, de acordo as habilidades foco do dia. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 8)

ATIVIDADE DO ALUNO:
Selecione uma estratégia diferenciada, dinamizada, lúdica para a resolução das questões de cada texto.
Algumas das questões estão em forma de resolução comentada nos slides estruturados pelo Programa
para esta aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 8)

ATIVIDADE 9 ___/___/______
• Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos
• divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes. (EF05LP19)
• Ler e compreender slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público
infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto. Habilidade acrescentada/adaptada.
• Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. (EF15LP18)
• Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
(EF15LP04)

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CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRAS 5º ANO
• Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. (EF05LP10)
(humor)
• Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos
gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). (EF15LP14)
• Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição,
tempo, causa, condição, finalidade. (EF05LP07) (explicação)

VIVÊNCIA DE LEITURA:
Selecione no Caderno de Fluência do Programa o texto que se adeque à necessidade de cada turma.
Busque no Caderno de Orientações Gerais do Programa ou em outra fonte didática as estratégias de
leitura mais adequadas.

TEXTOS: CARTAZ (CAMPANHA DE CONSCIENTIZAÇÃO) e HAGAR (TIRINHA)

ACOLHIDA:
Concurso de mímica
Explique aos alunos que hoje eles participarão de um concurso de mímicas. Depois, peça as inscrições
dos interessados.
O(A) professor(a) mediará um concurso de mímicas de expressões faciais entre grupos de alunos.
Um grupo de alunos identifica do outro grupo e vice-versa.
Relacione essa ação com a interpretação verbal e não-verbal de histórias em quadrinhos, tirinhas,
cartazes, charges, cartuns etc.
Atenção!
Essa acolhida poderá acontecer através de um canal de WhatsApp, com o(a) professor(a) pedindo aos
alunos que enviem fotos com algumas expressões ou vídeos deles próprios fazendo mímicas, para que
os demais colegas possam adivinhar o que se transmitia nas fotos os nos vídeos.

PREDIÇÃO:
Explore os conhecimentos prévios dos alunos sobre o abandono de animais domésticos nas cidades.
Ofereça espaço para a argumentação crítica dos alunos.

LER É LEGAL:
1. Leitura modelo do(a) professor(a);
2. Leitura compartilhada entre grupos de alunos frases.
3. Leitura dramatizada da tirinha do Hagar e de outras, se possível.
4. Leitura coletiva da tirinha.

CONVERSANDO COM O TEXTO/VAI-VEM DAS PALAVRAS:

O Programa elaborou uma proposta de vídeo interativo/vídeo aula para o desenvolvimento das
habilidades foco desta aula. Socialize com sua turma e boa aula! (5 ano_Extra 2_Videoaula_Atividade 9)

ATIVIDADE DO ALUNO:
Acompanhe, de maneira individual, a resolução das questões do texto, em especial daqueles que
demonstrem maior dificuldade.
Realize o confronto de respostas.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 50

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ATIVIDADE 10 ___/___/______
• Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes. (EF05LP19)
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos com nível de
textualidade adequado. (EF35LP01) (texto de opinião)
• Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a
casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. (EF15LP01) (linguagem informal e público-
alvo)
• Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF03LP12) Habilidade adaptada.
• Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-
pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto.
(EF04LP05)
• Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses. (EF05LP04)
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos com nível de
textualidade adequado. (EF35LP01)

VIVÊNCIA DE LEITURA:
Selecione no Caderno de Fluência do Programa o texto que se adeque à necessidade de cada turma.
Busque no Caderno de Orientações Gerais do Programa ou em outra fonte didática as estratégias de
leitura mais adequadas.

TEXTOS: MAIS DE MIL PALHAÇOS NO SALÃO VÃO BEBER, BEBER ATÉ CAIR. E DIRIGIR DEPOIS.
(ORIENTAÇÕES) e ESQUECIMENTO (MINICONTO)

ACOLHIDA:
Desafio do desenho e da escrita.
Peça que cada aluno(a) use uma folha do caderno para desenhar e escrever algo que possa fazer as
pessoas de sua comunidade repensarem seu comportamento ao dirigir.
Abra uma roda de conversa sobre os textos apresentados.
Pensem na forma de socialização das produções entre eles (mural na sala, nos corredores da escola, nas
páginas sociais, jornal ou revista da escola).
Atenção!
Essa acolhida poderá ser solicitada no canal de WhatsApp da turma.
Desafie os alunos a desenharem algo da sua comunidade. Posteriormente, com os desenhos criados,
abra um fórum para discussões sobre as imagens produzidas, dentro do próprio canal virtual da turma.

PREDIÇÃO:
Explore os conhecimentos prévios dos alunos sobre os personagens das tirinhas dessa lição.
Caso possível, apresente outros personagens de tirinhas.

LER É LEGAL:
1. Leitura modelo do(a) professor(a);
2. Leitura exemplar de aluno(a) da sala (professor observa como os demais estão acompanhando
essa leitura)
3. Leituras em fila do texto.
4. Leitura coletiva.

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CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRAS 5º ANO
CONVERSANDO COM O TEXTO/VAI-VEM DAS PALAVRAS:
Discutam estratégias de identificação do assunto do texto e dos níveis formal e informal da linguagem.
Amplie as aprendizagens com a identificação do público-alvo e dos interlocutores do texto.

ATIVIDADE DO ALUNO:
Acompanhe, de maneira individual, a resolução das questões do texto, em especial daqueles que
demonstrem maior dificuldade.
A correção deve ser estruturada em torno das possíveis dificuldades dos alunos durante a atividade.
Peça sempre aos alunos as justificativas e faça sempre o confronto entre respostas dadas.

ATIVIDADE 11 ___/___/______
• Ler e compreender, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF05LP09)
• Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição,
tempo, causa, condição, finalidade. (EF05LP07) (Habilidade adaptada para trabalho com advérbio de lugar, tempo
e modo.)
• Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses. (EF05LP04)
• Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma,
textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP16)
• Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando
os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso
indireto e discurso direto. (EF35LP26) (sequência de fatos/ relação de causa ou consequência)

VIVÊNCIA DE LEITURA:
As orientações para o exercício de leitura dos textos estão presentes nos slides estruturados pelo
Programa para esta aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 11)

TEXTOS: AOS PULOS ATÉ O CÉU (INSTRUÇÃO DE JOGO) e DOM QUIXOTE (CONTO FANTÁSTICO)

PREDIÇÃO:
Para dinamizar esse momento, siga as orientações presentes nos slides sugeridos pelo Programa. (5
ano_Extra 2_Slides_Atividade 11)

LER É LEGAL:
Siga as estratégias de leitura presentes nos slides estruturados pelo Programa para esta aula. (5
ano_Extra 2_Slides_Atividade 11)

CONVERSANDO COM O TEXTO/VAI-VEM DAS PALAVRAS:

Os slides estruturados pelo Programa para esta aula, apresentam o desenvolvimento de estratégias
específicas, de acordo com as habilidades foco do dia. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 11)

ATIVIDADE DO ALUNO:
Selecione uma estratégia diferenciada, dinamizada, lúdica para a resolução das questões de cada texto.
Algumas das questões estão em forma de resolução comentada nos slides estruturados pelo Programa
para esta aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 11)

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ATIVIDADE 12 ___/___/______
• Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas
características linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica,
entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no
rádio e TV, aula, debate etc.). (EF35LP10)
• Planejar e produzir, com autonomia, relatos de experimentos, registros de Atenção!, entrevistas, dentre outros
gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. Habilidade
acrescentada/adaptada.

PARA GOSTAR DE ESCREVER: Roteiro de entrevista

CARACTERIZAÇÃO DO GÊNERO:
Inicie a aula com a caracterização do gênero entrevista.
Se possível, faça a dramatização de uma situação de entrevista ou exiba o vídeo disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=eAkbu5-6vMQ
O texto da atividade dá discas do roteiro a ser construído para realização de uma entrevista. Mas, lembre-
se que a produção trata do roteiro das perguntas, posteriormente é que os alunos realizarão a entrevista
com o suposto Dom Quixote.

CONTEXTUALIZAÇÃO DO GÊNERO:
Releiam o texto da aula anterior: “Dom Quixote”.
Faça leituras e explicações das orientações iniciais da aula, esclarecendo a ideia de alguém se passar por
Dom Quixote.
Relacione o texto à acolhida e discutam as características mencionadas no material do aluno(a).

ATIVIDADE DO ALUNO:
Lembre a proposta de escrita. Se possível, oralmente, faça algumas exemplificações.
Oriente a produção da primeira versão em rascunho e, posteriormente, no material do aluno.

EXPOSIÇÃO DA ESCRITA:
Após o roteiro ser construído, coloquem em prática a realização da entrevista com o colega de sala.

ATIVIDADE 13 ___/___/______
• Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a
estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras,
imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF03LP11)
• Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação
própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e formato específico dos textos
orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). (EF04LP13)
• Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
(EF15LP04)
• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Habilidade
acrescentada/modificada.
• Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.). (EF04LP15) (textos
instrucionais)

VIVÊNCIA DE LEITURA:
Selecione no Caderno de Fluência do Programa o texto que se adeque à necessidade de cada turma.
Busque no Caderno de Orientações Gerais do Programa ou em outra fonte didática as estratégias de
leitura mais adequadas.

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TEXTOS: DENGUE (INFOGRÁFICO) e DICAS PARA UMA ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL (DICAS)
ACOLHIDA:
Jogo das adivinhações
Prepare, previamente, 10 cartelas com imagens de alguns comandos a fazer.
Na sala, escolha 10 alunos que irão descrever o que cada cartela tenta fazer. Oriente-os que o comando
deve ser a partir da imagem mostrada.
Se preferir, pode fazer por disputas, com as imagens em projeção.
Atenção!
Em aulas remotas, as imagens poderão ser enviadas aos alunos pelo grupo de WhatsApp da turma.
O(A) professor(a) solicitará que os alunos possam socializar as descrições criadas, no próprio canal.
Faça as suas considerações sobre as descrições dos alunos, gravando áudios.

PREDIÇÃO:
Explore os conhecimentos prévios dos alunos sobre situações de higienização das mãos.
Discutam como os alunos têm desenvolvido a educação higiênica básica.

LER É LEGAL:
1. Leitura modelo do(a) professor(a);
2. Leitura compartilhada – cada aluno ler uma das orientações.
3. Leitura coletiva.

CONVERSANDO COM O TEXTO/VAI-VEM DAS PALAVRAS:

Discutam aspectos dos dois gêneros abordados.
Leve-os a relacionarem os aspectos verbais e não-verbais do infográfico.
Planeje ações estratégicas de comparação de textos e distinção entre fato e opinião.
Faça comparações com textos do próprio material, como também a identificação de fato e opinião.

ATIVIDADE DO ALUNO:
Acompanhe, de maneira individual, a resolução das questões do texto, em especial daqueles que
demonstrem maior dificuldade.
A correção deve ser estruturada em torno das possíveis dificuldades da atividade.
Lembre-se sempre de pedir aos alunos as justificativas e faça o confronto das respostas dadas.

ATIVIDADE 14 ___/___/______
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos com nível de
textualidade adequado. (EF35LP01)
• Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando
os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso
indireto e discurso direto. (EF35LP26)
• Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no
qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. (EF35LP29)
• Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. (EF05LP10)
• Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de acordo com as rubricas de
interpretação e movimento indicadas pelo autor. (EF05LP25) (Habilidade adaptada para dramatização da piada.)
• Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a
casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. (EF15LP01) (linguagem informal e público-
alvo)

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CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRAS 5º ANO
VIVÊNCIA DE LEITURA:
As orientações para o exercício de leitura dos textos estão presentes nos slides estruturados pelo
Programa para esta aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 14)

TEXTOS: NÃO VALIA? (PIADA) e O NASCIMENTO DA NOITE (LENDA)

PREDIÇÃO:
Para dinamizar esse momento, siga as orientações presentes nos slides sugeridos pelo Programa. (5
ano_Extra 2_Slides_Atividade 14)

LER É LEGAL:
Sugestão: leitura dramatizada do texto piada.
Siga as estratégias de leitura presentes nos slides estruturados pelo Programa para esta aula. (Slides –
Aula 5)

CONVERSANDO COM O TEXTO/VAI-VEM DAS PALAVRAS:

Os slides estruturados pelo Programa para esta aula apresentam o desenvolvimento de estratégias
específicas, de acordo as habilidades foco da aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 14)

ATIVIDADE DO ALUNO:
Selecione uma estratégia diferenciada para a resolução das questões de cada texto.
Algumas das questões estão em forma de resolução comentada nos slides estruturados pelo Programa
para esta aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 14)

ATIVIDADE 15 ___/___/______
• Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes. (EF05LP19)
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos com nível de
textualidade adequado. (EF35LP01) (Artigo de opinião)
• Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.). (EF04LP15)
• Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa
e o tema/ assunto do texto. (EF04LP19)
• Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses. (EF05LP04) (fala de especialista)

VIVÊNCIA DE LEITURA:
Selecione no Caderno de Fluência do Programa o texto que se adeque à necessidade de cada turma.
Busque no Caderno de Orientações Gerais do Programa ou em outra fonte didática as estratégias de
leitura mais adequadas.

TEXTOS: DESEMPREGO E POBREZA (ARTIGO DE OPINIÃO) e DE UM EXTREMO A OUTRO (DIVULGAÇÃO

CIENTÍFICA)

ACOLHIDA:
Exiba um pequeno trecho de reportagem sobre POBREZA.
Sugestão: https://www.youtube.com/watch?v=9oKTdlwgmQw.
Após alunos assistirem ao vídeo, estimule uma roda de conversa sobre o tema.
Se os alunos quiserem relatar sobre alguma vivência deles ou conhecida, promova um debate aberto e
zele pelo respeito à situação/temática.
Atenção!

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CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRAS 5º ANO
O(A) professor(a) poderá enviar, no canal de WhatsApp da turma, o link do vídeo da reportagem e depois
abrir um fórum de discussão sobre o tema e ouvir ponto de vista dos alunos sobre a reportagem.
Seja um mediador, levando um aluno a contribuir com o pensamento do outro, argumentando sobre o
pensamento do outro.

PREDIÇÃO:
Explore as informações/situações apresentadas na acolhida.

LER É LEGAL:
1. Leitura modelo do(a) professor(a);
2. Leitura em duplas.
3. Leitura coletiva.

CONVERSANDO COM O TEXTO/VAI-VEM DAS PALAVRAS:

O Programa elaborou uma proposta de vídeo interativo/vídeo aula para o desenvolvimento das
habilidades foco desta aula. Socialize com sua turma e boa aula! (5 ano_Extra 2_Videoaula_Atividade 15)

ATIVIDADE DO ALUNO:
Acompanhe de maneira individual a resolução das questões do texto, em especial daqueles que
demonstrem maior dificuldade.
Pense num confronto para as respostas dadas.

ATIVIDADE 16 ___/___/______
• Ler e escrever palavras corretamente. Habilidade acrescentada/modificada.
• Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. (EF05LP03)
• Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes
sujeitos da oração. (EF05LP06)

AB CONHECER: tonicidade e classificação das palavras quanto a sílaba tônica

ACOLHIDA:
Desafio da separação
Produza a cartela abaixo e desafie os alunos a fazerem a separação das sílabas corretamente.

PALAVRAS SEPARAÇÃO DAS SÍLABAS

SAÍDA
TRÊMULA
INCÊNDIO
PARAÍBA
NASCIMENTO
ILHADO

Atenção!
Em aula remota, através de um print, essa tabela poderá ser enviada, como modelo no canal de
WhatsApp da turma, para que os alunos a desenhem e completem, dando feedbacks ao(à) professor(a)
e colegas no próprio grupo virtual.

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CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRAS 5º ANO
ORIENTAÇÃO DA ATIVIDADE:
A partir da divisão das sílabas nas cartelas, trabalhe com as relações de CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV.
Amplie com as mesmas palavras a identificação da tonicidade e a classificação delas em: proparoxítonas,
paroxítonas e oxítonas.

ACOMPANHAMENTO DA ATIVIDADE:
Acompanhe os alunos individualmente, perceba aqueles que primeiro finalizam e estimule a ajuda deles
aos demais colegas.

CORREÇÃO DA ATIVIDADE:
Acompanhe, de maneira individual, a resolução das questões do texto, em especial daqueles que
demonstrem maior dificuldade.
Ajuste sua fala de intervenção ao que percebeu como as maiores dificuldades apresentadas pelos alunos.
Pense num rodízio de participação de todas as crianças.

FECHAMENTO DA ATIVIDADE:
Liste as palavras: sábia, oceano, pátria, crescer e folhagem.
Oriente-os a verificarem nessas palavras a separação de sílaba, tonicidade e classificação quanto à sílaba
tônica.

ATIVIDADE 17 ___/___/______
• Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos
gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). (EF15LP14)
• Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. (EF15LP18)
• Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes. (EF05LP19)
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos com nível de
textualidade adequado. (EF35LP01) (Artigo de opinião)
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos com nível de
textualidade adequado. (EF35LP01)

VIVÊNCIA DE LEITURA:
As orientações para o exercício de leitura dos textos estão presentes nos slides estruturados pelo
Programa para esta aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 17)

TEXTOS: CASCÃO (TIRINHA) e POLUIÇÃO DA ÁGUA (TEXTO DE OPINIÃO)

PREDIÇÃO:
Para dinamizar esse momento, siga as orientações presentes nos slides sugeridos pelo Programa. (5
ano_Extra 2_Slides_Atividade 17)

LER É LEGAL:
Na leitura da tirinha, proponha a leitura dramatizada do texto. Selecione alunos para a dramatização.
Siga as estratégias de leitura presentes nos slides estruturados pelo Programa para esta aula. (5
ano_Extra 2_Slides_Atividade 17)

CONVERSANDO COM O TEXTO/VAI-VEM DAS PALAVRAS:

Os slides estruturados pelo Programa para esta aula apresentam o desenvolvimento de estratégias
específicas, de acordo as habilidades foco do dia. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 17)

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CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRAS 5º ANO
ATIVIDADE DO ALUNO:
Selecione uma estratégia diferenciada, dinamizada, lúdica para a resolução das questões de cada texto.
Algumas das questões estão em forma de resolução comentada nos slides estruturados pelo Programa
para esta aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 17)

ATIVIDADE 18 ___/___/______
• Criar narrativas ficcionais, com autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens
apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens. (EF35LP25)
• Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o
uso de variedades linguísticas no discurso direto. (EF35LP22) Habilidade acrescentada.
• Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e
explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso. (EF35LP30) Habilidade
acrescentada.
• Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de
concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em
enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso. (EF35LP07)

PARA GOSTAR DE ESCREVER: Fábula

CARACTERIZAÇÃO DO GÊNERO:
Exiba o vídeo didático sobre as fábulas e os elementos da narrativa.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=18oXrjxx_n4.
Use o material do aluno para seguir com o estudo do gênero.

CONTEXTUALIZAÇÃO DO GÊNERO:
Solicite aos alunos que identifiquem um texto com características de uma fábula no Caderno de
Atividades (“A formiga e a pomba” – Atividade 1) ou no Caderno de Fluência do Programa
Peça a releitura do texto (“A formiga e a pomba” – Atividade 1) e discutam sobre as características
essenciais desse gênero. Eles poderão sublinhar ou destacar com lápis coloridos cada característica
identificada.

ATIVIDADE DO ALUNO:
Prepare para esse momento alguns exemplos que possam dar clareza ao que a proposta de escrita pede
aos alunos.
Oriente a produção da primeira versão em rascunho e, posteriormente, no material do aluno.

EXPOSIÇÃO DA ESCRITA:
Construa uma coletânea das fábulas produzidas.
Escolham um dia, o encerramento da semana, por exemplo, para fazerem a exposição da coletânea para
toda a comunidade escolar.

ATIVIDADE 19 ___/___/______
• Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes. (EF05LP19)
• Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a
estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras,
imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF03LP11)
• Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação
própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e formato específico dos textos
orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). (EF04LP13)

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 58

CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRAS 5º ANO
VIVÊNCIA DE LEITURA:
Selecione no Caderno de Fluência do Programa o texto que se adeque à necessidade de cada turma.
Busque no Caderno de Orientações Gerais do Programa ou em outra fonte didática as estratégias de
leitura mais adequadas.

TEXTOS: PROTEJA-SE! (ORIENTAÇÕES) e PANQUECA (RECEITA)

ACOLHIDA:
Converse com a turma sobre algumas habilidades socioemocionais importantes para o desenvolvimento
de boas ações humanas no nosso dia a dia, como: organização, foco, respeito, determinação,
perseverança, confiança entre outras, conforme as demandas da sua turma.
Construa coletivamente um texto de orientações para as pessoas que precisam desenvolver essas
competências.
Atenção!
Em aula remota, o(a) professor(a), poderá indicar para as crianças a montarem algumas instruções no
grupo de WhatsApp da turma, via vídeo interativo.
Sugestão de vídeo disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=V-rXgE_ZDLg.

PREDIÇÃO:
Inicie a atividade questionando os alunos.
1. Quem já passou por uma grande tempestade?
2. O que mais causava medo?
3. O que você fez para se proteger?
4. A tempestade trouxe algum dano material ou humano?

LER É LEGAL:
1. Leitura modelo do(a) professor(a);
2. Leitura por tópicos entre todos os alunos;
3. Leitura coletiva.

CONVERSANDO COM O TEXTO/VAI-VEM DAS PALAVRAS:

Explore os aspectos da tipologia instrucional dos dois textos.
Focar na localização de informações explícitas dos textos.
Provoque uma comparação das características dos dois textos da aula (informação, tema, função das
condições em que eles foram produzidos e daquelas em que serão recebidos etc.).

ATIVIDADE DO ALUNO:
Acompanhe, de maneira individual, a resolução das questões do texto, em especial daqueles que
demonstrem maior dificuldade.
A correção deve ser estruturada em torno das possíveis dificuldades da atividade.
Peça sempre aos alunos as justificativas, fazendo o confronto entre respostas dadas.

ATIVIDADE 20 ___/___/______
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos com nível de
textualidade adequado. (EF35LP01)
• Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos
versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido. (EF35LP23)
• Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas. (EF35LP28)
• Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e
o tema/ assunto do texto. (EF04LP19)

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 59

CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRAS 5º ANO
• Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição,
tempo, causa, condição, finalidade. (EF05LP07) (Habilidade adaptada para trabalho com advérbio de modo.)
• Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a
casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. (EF15LP01) (público-alvo / linguagem
científica)

VIVÊNCIA DE LEITURA:
As orientações para o exercício de leitura dos textos estão presentes nos slides estruturados pelo
Programa para esta aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 20)

TEXTOS: OS PIRATAS (POESIA) e ELE PASTA DEBAIXO D’ÁGUA (DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA)

PREDIÇÃO:
Para dinamizar esse momento, siga as orientações presentes nos slides sugeridos pelo Programa. (5
ano_Extra 2_Slides_Atividade 20)

LER É LEGAL:
Siga as estratégias de leitura presentes nos slides estruturados pelo Programa para esta aula. (5
ano_Extra 2_Slides_Atividade 20)

CONVERSANDO COM O TEXTO/VAI-VEM DAS PALAVRAS:

Os slides estruturados pelo Programa para esta aula apresentam o desenvolvimento de estratégias
específicas, de acordo as habilidades foco do dia. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 20)

ATIVIDADE DO ALUNO:
Selecione uma estratégia diferenciada para a resolução das questões de cada texto.
Algumas das questões estão em forma de resolução comentada nos slides estruturados pelo Programa
para esta aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 20)

ATIVIDADE 21 ___/___/______
• Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
• Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando
os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso
indireto e discurso direto. (EF35LP26)
• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em
função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Habilidade
acrescentada/modificada.
• Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição,
tempo, causa, condição, finalidade. (EF05LP07) (comparação)

VIVÊNCIA DE LEITURA:
Selecione no Caderno de Fluência do Programa o texto que se adeque à necessidade de cada turma.
Busque no Caderno de Orientações Gerais do Programa ou em outra fonte didática as estratégias de
leitura mais adequadas.

TEXTOS: CARTA (CARTA PESSOAL), LOJA (DESCRIÇÃO) e AVÓ (DESCRIÇÃO)

ACOLHIDA:

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 60

CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRAS 5º ANO
Construa uma projeção (linha do tempo) com exemplos de texto mostrando a evolução da comunicação
à distância, carta pessoal, bilhete, telegrama, cartão postal, e-mail, twitter, facebook, WhatsApp etc.
Atenção!
Em aula remota, essa acolhida poderá ser desenvolvida no canal de WhatsApp da turma.
O(A) professor faz o pint da linha do tempo e cola em um slide ou faz uma foto da linha do tempo criada
em um cartaz e envia para os alunos. Em seguida, solicita que os alunos digam o que pensam dessa linha
do tempo.

PREDIÇÃO:
Relacione as ações planejadas para esse momento da aula com as discussões sobre os gêneros na parte
da acolhida.

LER É LEGAL:
1. Leitura modelo do(a) professor(a);
2. Leitura por filas;
3. Leitura coletiva.

CONVERSANDO COM O TEXTO/VAI-VEM DAS PALAVRAS:

O Programa elaborou uma proposta de vídeo interativo/vídeo aula para o desenvolvimento das
habilidades foco desta aula. Socialize com sua turma e boa aula! 5 ano_Extra 2_Videoaula_Atividade 21)

ATIVIDADE DO ALUNO:
Acompanhe, de maneira individual, a resolução das questões do texto, em especial daqueles que
demonstrem maior dificuldade.
Crie uma estratégia diferenciada para o confronto das respostas entre os alunos.

ATIVIDADE 22 ___/___/______
• Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
s/ss/z; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
Habilidade acrescentada/modificada.
• Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch e nasais (am/em/im/om/um - an/en/in/on/un).
Habilidade acrescentada/modificada.
• Ler e escrever palavras corretamente. Habilidade acrescentada/modificada. (c/ç)

ABCONHECER: dígrafos e encontros consonantais

ACOLHIDA:
Inicie a aula escrevendo, aleatoriamente, no quadro, algumas palavras com as grafias correta e errada,
como no exemplo:
a) CHUVA – XUVA
b) CHICLETE – SICLETE
c) CHAVEIRO – XAVEIRO
Peça aos alunos para lerem em voz alta e pergunte quais são as que estão escritas corretamente.
Faça uma breve explicação sobre o dígrafo “CH”.
Atenção!
Na possibilidade de ensino remoto, o(a) professor(a) poderá enviar, no canal de WhatsApp da turma, os
grupos de palavras sugeridos acima e pedir o áudio das leituras das crianças e suas considerações sobre
o que perceberam.

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CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRAS 5º ANO
ORIENTAÇÃO DA ATIVIDADE:
Projete ou liste no quadro ou traga cartaz com os principais grupos de dígrafos a serem trabalhados na
aula.
Explique a função do dígrafo; como dividir os separáveis ("rr", "ss", "sc", "xc" e "xs") e os inseparáveis
("gu", "qu", "lh", "nh" e "ch"), além dos dígrafos vocálicos (am, em, em, in, im, on, om, um, um).
Diferencie o que é dígrafo e o que é encontro consonantal.
Complemente a atividade com a escrita correta de palavras no uso dos sons de /S/ /Z/.
Sugestão de fonte de pesquisa: https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/digrafo-consonantal-x-
encontro-consonantal.htm.

ACOMPANHAMENTO DA ATIVIDADE:
Acompanhe os alunos individualmente, perceba aqueles que primeiro finalizam e solicite que eles
ajudem aos demais colegas.

CORREÇÃO DA ATIVIDADE:
Procure contemplar as maiores dificuldades durante o acompanhamento individual.
Ajuste sua fala de intervenção ao que percebeu como as maiores dificuldades e faça um rodízio para a
participação de todas as crianças.

FECHAMENTO DA ATIVIDADE:
Ditado dirigido com separação de sílabas das palavras com dígrafos.

ATIVIDADE 23 ___/___/______
• Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e
o tema/ assunto do texto. (EF04LP19) (Infográfico)
• Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
(EF15LP04)
• Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos
gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). (EF15LP14)
• Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. (EF15LP18)
• Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a
casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. (EF15LP01) (linguagem informal)
• Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a
continuidade do texto. (EF35LP06)
• Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos com nível de
textualidade adequado. (EF35LP01)

VIVÊNCIA DE LEITURA:
As orientações para o exercício de leitura dos textos estão presentes nos slides estruturados pelo
Programa para esta aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 23)

TEXTOS: DENGUE (INFOGRÁFICO) e CALVIN (TIRINHA)

PREDIÇÃO:
Para dinamizar esse momento, siga as orientações presentes nos slides sugeridos pelo Programa. (5
ano_Extra 2_Slides_Atividade 23)

LER É LEGAL:

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CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRAS 5º ANO
Estratégias de leitura presentes nos slides estruturados pelo Programa para esta aula. (5 ano_Extra
2_Slides_Atividade 23)

CONVERSANDO COM O TEXTO/VAI-VEM DAS PALAVRAS:

Os slides estruturados pelo Programa para esta aula apresentam o desenvolvimento de estratégias
específicas, de acordo as habilidades foco do dia. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 23)

ATIVIDADE DO ALUNO:
Selecione uma estratégia diferenciada para a resolução das questões de cada texto.
Algumas das questões estão em forma de resolução comentada nos slides estruturados pelo Programa
para esta aula. (5 ano_Extra 2_Slides_Atividade 23)

ATIVIDADE 24 ___/___/______
• Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto. (EF03LP13) Habilidade adaptada.

PARA GOSTAR DE ESCREVER: Carta pessoal

CARACTERIZAÇÃO DO GÊNERO:
Explore as características específicas do gênero carta pessoal.
Exiba o documentário didático disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=fx2UOgV1Vas.

ATIVIDADE DO ALUNO:
Peça aos alunos que identifiquem, no Caderno de Atividades, um exemplo de texto do gênero Carta.
Façam a releitura da Carta Pessoal, na Atividade 21, p. 42, relacionando o texto ao vídeo exibido.
Ler junto com os alunos a proposta de escrita.
Focar na temática da saúde, fugindo da ideia da carta saudosista.
Oriente a produção da primeira versão em rascunho e, posteriormente, no material do aluno.

EXPOSIÇÃO DA ESCRITA:
Depois de feita a última versão, estimule a troca dos textos produzidos entre os alunos. Cada um poderá
sugerir as qualificações identificadas: estrutura, temática, coesão e coerência na construção das frases,
ortografia, concordância, uso dos sinais de pontuação e letra maiúscula.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

CADERNO 2 – ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA

ATIVIDADE 1 ___/___/______
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano, como mapas, células
em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas.
• Identificar a localização de pontos em malhas quadriculadas com a indicação de pares ordenados.
• Compreender o significado de plano cartesiano e suas aplicações no cotidiano.
• Localizar pontos ou objetos utilizando coordenadas cartesianas.
• Representar a movimentação de objetos no plano cartesiano, indicando mudanças de direção, sentido e giros.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicialmente, apresente as peças do xadrez e um tabuleiro com letras e números em seu contorno. Em
seguida, questione os alunos sobre a localização de suas peças, por exemplo:
- “Qual é a localização do cavalo?”;
- “A torre está em qual coluna e em qual linha?”;
- “Qual é o par ordenado que representa a localização da rainha?”

Vivência com o material concreto:

Organize a sala de aula para representar um plano cartesiano, com letras e números. Logo após,
proponha o jogo “Qual é o nome?”. Providencie a localização das letras e números na sala de aula,
como no exemplo abaixo, utilizando folha de papel sulfite, pincel e fita adesiva:
Em seguida, exemplifique, identificando
o aluno localizado na coluna “E” e linha
“5”, falando seu nome. Se for necessário,
realize mais de um exemplo. Informe que
o jogo “Qual é o nome?” seguirá os
passos abaixo:
1º Passo: Cada aluno escreve a sua
localização na forma de par ordenado na
folha de seu caderno;
2º Passo: O professor recolhe os papéis e
organiza, separando em duas partes
(equipe 1 e equipe 2);
3º Passo: Organizar a turma em duas
equipes, 1 e 2.
4º Passo: Na sua vez, cada aluno vai até a frente da sala de aula escolher uma folha de caderno e
apresentar antes ao professor, informando que a coordenada não é seu próprio nome. Por fim ele
mostra para turma e fala o nome do colega. Se acertar, a equipe pontua. Se errar, a turma informa
“Qual é o nome?”.
5º Passo: Vence a equipe que obtiver mais pontos.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

No item 1, chame atenção dos alunos que, para facilitar a localização de pessoas ou objetos no plano
cartesiano, utilizamos malhas quadriculadas que foram representadas no tabuleiro do jogo batalha
naval. Em jogos de tabuleiro, como por exemplo, xadrez e dama, a localização das peças é dada por
uma letra e um número, chamadas de coordenadas.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

ATIVIDADE 2 ___/___/______
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos,
estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e
comparar seus atributos.
• Construir e reconhecer planificações de figuras geométricas espaciais.
• Planificar figuras geométricas espaciais para apontar suas características, semelhanças e diferenças.
• Associar uma planificação à figura geométrica espacial que lhe deu origem.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicie apresentando aos alunos uma caixa de papelão e proponha os seguintes questionamentos:
- “Qual figura espacial o objeto representa?”
- “Se desmontarmos a caixa, que figuras planas teremos? E quantas teremos?”
Em seguida, planifique a caixa e constate junto aos alunos as deduções feitas por eles.

Vivência com o material concreto:

Organize grupos com até quatro alunos e distribua moldes planificados de figuras geométricas
espaciais (sem sua nomenclatura), uma folha de cartolina, tesoura sem ponta e cola branca para cada
grupo. Proponha a construção de um painel a partir da montagem dos sólidos geométricos espaciais
e seus respectivos nomes. Inicialmente, informe aos alunos que observem o molde planificado que
receberam e falem o nome da figura antes de montar, com o auxílio de seus elementos (faces, vértices
e arestas) e outras características. Realize anotações das respostas no quadro branco. Logo após,
solicite que montem as planificações e colem, organizando o sólido geométrico espacial e seu nome
na cartolina. Assim que os alunos identificarem os nomes, solicite que classifiquem em dois grupos:
poliedros e corpos redondos.
Ao final, organize uma discussão com todo o grupo para que os alunos relatem as principais
características existentes nas planificações, para identificarem o nome de cada um.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Providencie com antecedência as planificações propostas no item 4, em tamanho grande. Proponha a
montagem no coletivo para que eles percebam as diversas possibilidades de planificar o cubo e
identifiquem a que não corresponde. Reflita também sobre quais e quantas figuras geométricas
aparecem quando desmontamos o sólido.

ATIVIDADE 3 ___/___/______
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e
comparar seus atributos.
• Comparar figuras geométricas espaciais tendo como referência seus elementos.
• Comparar prismas e pirâmides de acordo com o número de faces, vértices e arestas.
• Nomear pirâmides e prismas conforme o polígono da base

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Providencie uma pirâmide e um prisma. Em seguida, apresente à turma e questione:
- “Qual é o nome de cada sólido geométrico?”;
Com a pirâmide na mão, questione:
- “O que este sólido tem de semelhante em relação ao outro?”;
- “Qual é a sua principal diferença se compararmos com o outro sólido?”.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

Vivência com o material concreto:

Organize a turma em 5 grupos e providencie com antecedência massa de modelar, palitos de dente e
as figuras abaixo, como modelo para cada grupo.

Cada grupo irá construir o poliedro como apresentado na figura recebida. Informe aos alunos que os
palitos de dente serão as arestas e a massa de modelar os vértices. Aguarde os grupos concluírem a
construção e solicite que cada grupo apresente o seu poliedro. Siga o roteiro de questionamentos
abaixo:
- “Qual é o nome desse poliedro?”
- “Quantas bases ele possui?”
- “Qual é o nome da figura plana que encontramos nas faces laterais?”
- “Quantos vértices, faces e arestas ele possui?”
Nesse momento, realize as intervenções pedagógicas necessárias.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Aproveite os itens 1 e 4 para explorar as características de um prisma e de uma pirâmide e a diferença
entre eles, a partir de suas propriedades, assim como a classificação, de acordo com a análise do
formato da figura de base. Por exemplo: se um prisma tem a base no formato de um triangulo, então
o identificamos como prisma de base triangular, e assim por diante.

ATIVIDADE 4 ___/___/______
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento, tempo e
capacidade.
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida
padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
• Identificar a unidade de medida e os instrumentos mais adequados para realizar uma medição.
• Ler e escrever medidas de comprimento utilizando os símbolos específicos.
• Fazer estimativa de medição utilizando medidas convencionais ou não.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicie uma contação de história sobre a época em que não havia materiais padronizados para realizar
as medições. Logo após, questione:
- “Hoje em dia utilizamos medidas de comprimento padronizadas ou não?”
- “Cite algumas unidades de medidas de comprimento mais usuais.”

Vivência com o material concreto:

Organize a turma em grupos e providencie o modelo da tabela abaixo:
Associar cada imagem a unidade de medida mais adequada.
(A) (B) (C) (D)

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

( ) ( ) ( ) ( )
Centímetros. Metros. Milímetros. Quilômetros.
Peça aos grupos para analisarem e preencherem os parênteses em branco com as letras de acordo
com a unidade de medida mais adequada para o tamanho do desenho. Em seguida, realize a correção
coletiva e, quando necessário, faça as intervenções.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Utilize os instrumentos de medidas de comprimento (trena, régua) para vivenciar o item 1 nas opções
b, c e d, para que os alunos compreendam melhor a relação entre as unidades de medida de
comprimento e as unidades de medidas mais adequada.

ATIVIDADE 5 ___/___/______
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida
padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
• Fazer estimativa de medição utilizando medidas convencionais ou não.
• Estabelecer equivalência entre as unidades de medida: km/m, m/dm, dm/cm, m/cm, m/mm e cm/mm.
• Representar o sistema métrico decimal para comprimento, identificando os múltiplos e submúltiplos do metro.
• Resolver problemas envolvendo unidades de medida de comprimento.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Relembre com os alunos as unidades de medida de comprimento.
- “Qual é a unidade de medida padrão de comprimento?”.
- “1 metro equivale a quantos centímetros?”.
- “Qual é a unidade de medida de comprimento mais adequada para representar o comprimento de
um lápis?”. Em seguida, utilize uma régua para medir.
Continue questionando os símbolos que representam as unidades de medida de comprimento.
Conclua realizando uma gincana com as equivalências entre as unidades de medida de comprimento
abaixo:
1 km = 1.000 metros (m).
1 m = 10 decímetros (dm).
1 m = 100 centímetros (cm).
1 m = 1.000 milímetros (mm).
1 dm = 10 centímetros (cm).
1 cm = 10 milímetros (mm).

Vivência com o material concreto:

Organize a turma em grupos com até 3 alunos e proponha o jogo “Corrida das medidas de
comprimento”. O objetivo será identificar as unidades de medida de comprimento e suas
equivalências. Distribua a atividade e explique que, no local escrito “alunos 1, 2 e 3”, será representada
com uma tampa de garrafa pet. Em seguida, informe o passo a passo do jogo:
1º Passo: O aluno, na sua vez, deve jogar o dado que tem escrito: direita, esquerda, meio, passe sua
vez e volte uma rodada (o molde do dado está no final da vivência);
2º Passo: A tabela é dividida em três colunas (da esquerda, do meio ou da direita), cada uma tem seu
comando. O aluno deverá ler e responder, colocando a tampa de garrafa pet em cima da
transformação correta;
3º Passo: Vence o jogo quem acertar todas as rodadas até chegar à palavra FIM.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

FIM

8 cm 8m 80 mm 80 cm 8 km 8.000 mm 80 cm 8 mm 8 km

8.000 metros equivalem a? 80 decímetros equivalem a? 800 centímetros equivalem a?

20 cm 2.000 m 50 cm 5.000cm 5m 50 mm 200 cm 5.000 m 200 km

2 metros equivalem a? 5 quilômetros é igual a? 5.000 mm equivalem a?

Km m mm cm l ml mg kg g

Qual é o símbolo utilizado para Qual é o símbolo utilizado para Qual é o símbolo utilizado para
representar o quilômetro? representar o metro? representar o centímetro?

Aluno Aluno Aluno

1 2 3

INÍCIO

Realize as anotações no quadro e deixe os grupos concluírem. Logo após, realize a correção coletiva
coma turma.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Retome a exploração sobre a equivalência entre as unidades de medidas de comprimento,
aproveitando os itens dessa atividade. Utilize os instrumentos de medida (régua e trena), com os quais

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

os alunos possam checar essas transformações para que eles compreendam melhor o sistema métrico
decimal.

ATIVIDADE 6 ___/___/______
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida
padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas: comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
• Fazer estimativa de medição utilizando medidas convencionais ou não.
• Estabelecer equivalência entre as unidades de medida: km/m, m/dm, dm/cm, m/cm, m/mm e cm/mm.
• Representar o sistema métrico decimal para comprimento, identificando os múltiplos e submúltiplos do metro.
• Resolver problemas envolvendo unidades de medida de comprimento.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Providencie com antecedência o quadro dos múltiplos e submúltiplos das unidades de medida de
comprimento. Explore a equivalência entre elas, a partir de questionamentos, tais como: 1km equivale
a quantos metros? 1 metro equivale a quantos centímetros? E assim por diante.

Vivência com o material concreto:

Proponha uma diversidade de situações em que os alunos realizem medições utilizando instrumentos
padronizados (régua e trena), para que as crianças possam observar as diferenças de grandezas de
comprimento na mesma unidade de medida. Por exemplo: Solicite que estimem o seu tamanho e o
do seu colega e anotem; depois, peça que meçam com a trena; em seguida, comparem o resultado e
façam a transformação entre as unidades de medida.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Ainda sobre as unidades de medidas de comprimento, chame a atenção dos alunos nas unidades de
medidas menores que o metro (os submúltiplos), aproveitando os itens nessa atividade. Incentive os
alunos a estimarem e, em seguida, a constatarem as medidas dos objetos utilizando a trena,
percebendo a conversão entre as unidades mais usuais.

ATIVIDADE 7 ___/___/______
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida
padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
• Identificar a unidade de medida e os instrumentos mais adequados para realizar uma medição.
• Identificar a tonelada como unidade padronizada de medida de massa.
• Ler e escrever medidas de massa utilizando os símbolos específicos.
• Estabelecer equivalência entre as unidades de medida: t/kg, kg/g e g/mg.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Solicite com antecedência que os alunos tragam embalagens de produtos
contendo informações sobre unidades de medidas de massa. Inicie perguntando
aos alunos:
- “A massa e o peso são a mesma coisa?”
Explore sobre o assunto informando, que são duas grandezas distintas.
Apresente algumas embalagens de produtos como no exemplo ao lado, e realize
os questionamentos, abaixo:

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

- “Qual unidade de medida de massa podemos identficar nessa embalagem de remédio (arroz, creme
dental etc.)?”
- “Qual é a unidade de medida de massa mais usual no cotidiano de vocês?”
- “O que é mais pesado: 1 tonela ou 1 quilograma?”
- “E o que é mais leve: 1 grama ou 1 miligrama?”

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em grupos e solicite que apresentem os produtos solicitados anteriormente. Informe
que os grupos irão realizar a identificação das informações presentes nas embalagens, como por
exemplo: tipo de produto, ler o que a tabela nutricional informa sobre o produto, as unidades de
medidas identificadas nela. Escreva a tabela abaixo no quadro branco e oriente o seu preenchimento
no caderno.
Nome do produto Medida de Massa identificada

Oriente que os grupos irão analisar e localizar as unidades de medidas de massa encontradas nas
embalagens e escrever na tabela o se que pede. Convide os representantes de grupos a relatarem suas
anotações e faça as intervenções necessárias. Ao final, pergunte quais instrumentos utilizamos para
realizar medições de massa.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Explore no item 4 as unidades de medidas de massa utilizando outras imagens e enfatize a
nomenclatura e seu símbolo. Aproveite o item 5 e questione a massa dos alunos para realizar a
transformação de quilograma para grama.

ATIVIDADE 8 ___/___/______
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida
padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
• Identificar a tonelada como unidade padronizada de medida de massa.
• Ler e escrever medidas de massa utilizando os símbolos específicos.
• Fazer estimativa de medição utilizando medidas convencionais ou não.
• Estabelecer equivalência entre as unidades de medida: t/kg, kg/g e g/mg.
• Representar o sistema métrico decimal para massa, identificando os múltiplos e submúltiplos do grama.
• Resolver problemas envolvendo unidades de medida de massa.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema

Providencie panfletos de supermercados e/ou de farmácias e chame a atenção dos alunos para
identificarem as unidades padronizadas de medidas que eles podem encontrar nas imagens dos
produtos. Aproveite as informações acerca das unidades de medida de massa que há nos produtos e
solicite que os alunos realizem as transformações ou relações entre elas, grama e quilograma ou vice-
versa e relembre a unidade de medida de massa padronizada tonelada. Pergunte aos alunos:
- “De quantos pacotes de 500 g preciso para obter 1 kg?”
- “Em 2 kg teremos quantos gramas?”
- “Preciso de quantos pacotes de 250 g para obter 1 kg?”
- “Qual unidade de medida de massa posso utilizar para representar massas maiores que 1.000 kg?”

Vivência com o material concreto:

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

Divida a turma em grupos com até três alunos e proponha o jogo da memória “Equivalência das
massas”. Cada trio receberá as fichas abaixo:

3 kg 2.000 kg
Quilogramas Quilogramas

6 kg 3.500 g
Seis toneladas
Quilogramas Gramas

6.000 g Meio
Gramas Quilo

2.100 g
1 kg e 500 g
Gramas

Explique o passo a passo do jogo:

1º passo – As fichas devem ser embaralhadas e viradas para baixo.
2º passo – Cada aluno vira duas cartas; se forem medidas equivalentes, ele fica com elas; se não for,
ele devolve para o jogo.
3º passo – Vence quem conseguir ficar com mais fichas.
Circule pela sala, observando se estão seguindo as regras, e solicite que os vencedores de cada grupo
socializem suas fichas. Questione com a turma se a equivalência está correta e aproveite para indagar
sobre as dificuldades para realizar a transformação.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Elabore uma tabela antecipadamente na cartolina ou papel madeira sobre a relação das unidades de
medida (t/Kg, kg/g). Relembre o conteúdo junto aos alunos, explorando a tabela, dando alguns
exemplos de transformações. Sugira aos alunos que, ao fazerem os itens dessa atividade, utilizem os
dados na tabela.

ATIVIDADE 9 ___/___/______
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida
padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas: comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
• Estabelecer equivalência entre as unidades de medida: km/m, m/dm, dm/cm, m/cm, m/mm e cm/mm.
• Representar o sistema métrico decimal para comprimento, identificando os múltiplos e submúltiplos do metro.
• Resolver problemas envolvendo unidades de medida de comprimento.
• Estabelecer equivalência entre as unidades de medida: t/kg, kg/g e g/mg.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 71

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

• Representar o sistema métrico decimal para massa, identificando os múltiplos e submúltiplos do grama.
• Resolver problemas envolvendo unidades de medida de massa.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Retome as unidades de medidas de comprimento e massa, propondo uma diversidade de situações
em que as crianças utilizem os instrumentos de medidas (trena, balança), levando-os a perceber e
identificar a equivalência entre as unidades de medida. Questione-os sobre:
- “Qual unidade de medida utilizo para medir o tamanho da mesa?”
- “E para medir o tamanho da mochila?”
- “E para saber quanto é a massa da mochila?”
- “E a massa da borracha?”

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em grupos, escolha alguns objetos ou figuras e solicite que os alunos identifiquem a
unidade (km, m, cm, mm, kg, g) mais adequada para medi-los e escrevam no caderno. Em seguida,
proponha a socialização das respostas com todos os alunos, refletindo junto a eles sobre as deduções
realizadas e fazendo as constatações, tirando possíveis dúvidas.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Aproveite os itens 6 e 7 para enfatizar os termos peso líquido, peso bruto, peso drenado e tara.
Exemplifique com situações do cotidiano do aluno. De preferência, com vivências práticas, utilizando
a balança e produtos do dia a dia.

ATIVIDADE 10 ___/___/______
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias
diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja
representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
• Calcular adição com dois números de até seis algarismos com reagrupamento, utilizando algoritmo convencional
ou recorrendo a um procedimento pessoal.
• Resolver problemas envolvendo diferentes significados da adição.
• Estabelecer relações entre os termos da adição.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Proponha à turma o cálculo a seguir: 1.435 + 867 + 358. Solicite que os alunos efetuem os cálculos
com estratégias pessoais ou com o auxílio do material concreto (material dourado, Q.V.L ou ábaco)

Vivência com o material concreto:

Organize antecipadamente tarjetas com situações-problema envolvendo a operação de adição com
até 3 parcelas, divida a turma em grupos e distribua materiais concretos (QVL, material dourado ou
ábaco) para cada grupo. Sugestões de tarjetas:

- Para comemorar o Natal da família Rodrigues, Pedro encomendou 180 canudinhos. Dias antes do
Natal, o irmão de Pedro encomendou mais 260 pasteizinhos e seu primo encomendou mais 200
coxinhas. Quantos salgados foram encomendados para o Natal da família Rodrigues?
Por conta da crise financeira, Pedro teve que fazer um empréstimo no banco para pagar 2 dívidas
que já estavam atrasadas. Sendo uma no valor de R$2.529,00 e a outra no valor de R$5.404,00.
Sabendo que ele pegou emprestado o valor exato da dívida, qual foi o valor total do empréstimo?

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 72

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

Beto está colecionando figurinhas no álbum de futebol. Ele já possui 350 unidades em sua coleção,
mas sua coleção estará completa quando ele acrescentar 1 centena e 5 dezenas de figurinhas não
repetidas. De quantas figurinhas Beto precisa para completar seu álbum de futebol?
Disponibilize um tempo para que resolvam e, em seguida, solicite aos grupos que socializem com todos
os procedimentos adotados.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

No item 5, estimule os alunos a utilizarem o Q, V. L (quadro valor de lugar), explorando todo o processo
que envolve o algoritmo da adição. Se necessário, utilize o material concreto (material dourado, Q.V.L
ou ábaco) como suporte para que os alunos entendam o passo a passo da operação.

ATIVIDADE 11 ___/___/______
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias
diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja
representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
• Calcular subtração com números de até seis algarismos com recurso utilizando algoritmo convencional ou
recorrendo a um procedimento pessoal.
• Resolver problemas envolvendo diferentes significados da subtração.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Escreva no quadro branco uma operação envolvendo a operação de subtração, por exemplo: 2.638 -
852. Proponha aos alunos que resolvam com estratégias pessoais. Em seguida, resolva junto a eles,
relembrando o processo que envolve o algoritmo da operação de subtração, com o auxílio do material
concreto (material dourado, Q.V.L ou ábaco). Tire as dúvidas que surgirem.

Vivência com o material concreto:

Organize a turma em pequenos grupos com até 3 alunos e providencie antecipadamente tarjetas com
situações-problema envolvendo a operação de subtração. Distribua materiais concretos para que os
grupos utilizem na resolução dos problemas. Modelo de tarjetas:

- No ano de 2019, a associação da comunidade Solidária arrecadou R$ 23.550,00 em doações. No

ano seguinte, ano de pandemia, o valor foi de R$ 12.290,00. Qual foi a diferença dos valores doados
entre os anos?
- Os alunos da Escola Lyceum fizeram uma gincana para recolher lata de alumínio. No mês de
novembro foram recolhidas 7.452 latas de alumínio e no mês de dezembro 9.670. Quantas latas de
alumínio foram recolhidas a mais em dezembro?
- Bernardo está pesquisando os preços de notebooks, pois precisa trocar o dele o mais breve possível.
Na loja A, o preço do notebook cujas configurações ele gostou é R$ 3.890,90; e, na loja B, com a
mesma configuração, mas de marca diferente, custa R$ 2.750,80. Qual é a diferença entre os preços?
Disponibilize um tempo para que resolvam e, em seguida, solicite aos grupos que socializem com todos
os procedimentos adotados.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Aproveite os itens dessa atividade para vivenciar cada vez mais a utilização do Q.V.L (quadro valor de
lugar) na resolução dos problemas, visto que é importante que os alunos interiorizem essa prática até
desenvolverem autonomia no uso dos algoritmos para resolver as situações-problema.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 73

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

ATIVIDADE 12 ___/___/______
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas
iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
• Associar a multiplicação aos seus significados.
• Resolver problemas de multiplicação envolvendo o significado de adição de parcelas iguais.
• Resolver problemas de multiplicação envolvendo o significado de organização retangular.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicialmente, desenhe na lousa13 colunas e 2 linhas, exemplificando a organização retangular, como
no modelo abaixo.

Organize a configuração retangular (2 x 13)

Pergunte à turma diferentes maneiras de chegar ao resultado da quantidade apresentada.

Apresente a multiplicação como um processo facilitador para que os alunos percebam as relações
entre as linhas e as colunas existentes na organização retangular.

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em até 5 grupos. Providencie com antecedência cinco malhas quadriculadas com 15
linhas e 15 colunas, assim como 4 lápis de cores diferentes para cada grupo. Faça a leitura dos
comandos abaixo.

Responda completando a quantidade de linhas e colunas necessárias na malha quadriculada.

- “Represente na malha quadriculada 72 quadradinhos com a cor vermelha”
Linhas _____ e Colunas _______

- “Pinte na malha quadriculada 48 quadradinhos com a cor verde”

Linhas _____ e Colunas _______

- “Represente na malha quadriculada 20 quadradinhos com a cor azul”

Linhas _____ e Colunas _______

- “Represente na malha quadriculada 45 quadradinhos com a cor amarela”

Linhas _____ e Colunas _______

- “Represente na malha quadriculada 40 quadradinhos com a cor laranja”

Linhas _____ e Colunas _______

Observe abaixo uma possível resposta dos grupos:

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

5 X 4
9 X 8

15 x 3

10 X 4

6 X 8

Aguarde os grupos terminarem e convide-os a socializarem os quantitativos de colunas e linhas.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Aproveite a forma geométrica das imagens dos itens desta atividade, para explorar a ideia de
organização retangular, estimulando os alunos a observarem a relação entre a linha X coluna que existe
neste conceito. Vivencie situações do cotidiano do aluno que tragam essa ideia e relacione com a
operação da multiplicação.

ATIVIDADE 13 ___/___/______
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a
determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os
elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
• Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicialmente convide 5 alunos (2 meninos e 3 meninas) para ficarem de frente a turma. Pergunte à
turma quantas duplas diferentes de um menino e uma menina podem formar entre eles.

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em grupos com até 6 alunos e distribua a tarjeta abaixo:

Os sanduíches da padaria Regência são famosos no bairro, o cliente pode escolher entre 2 tipos de
pães: pão de forma ou pão carioca. Para o recheio, há 4 opções: salame, queijo, presunto ou
mortadela. Quantos tipos de sanduíche a padaria oferece?

Realize a leitura coletiva da situação apresentada pelo problema - mas não discuta com eles nesse
momento sobre as formas de resolvê-lo, para se certificar de que todos compreenderam o que está
sendo pedido. Explique que problemas desse tipo podem ser resolvidos de muitos jeitos, inclusive
com a ajuda de tabelas ou com diagrama de árvore. Solicite que os grupos resolvam o item e aguarde
todos concluírem. Convide os grupos a apresentarem suas resoluções e faça as intervenções
necessárias.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Aproveite o item 1 e explore as combinações a partir da tabela ou de outras estratégias, apresentando
as várias possibilidades de combinação. Enfatize a relação das combinações com a operação da
multiplicação, pois podemos encontrar o número de combinações identificando o número de opções
e multiplicando as quantidades de cada opção de escolha.

ATIVIDADE 14 ___/___/______
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os
significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
• Associar a divisão aos seus significados.
• Resolver problemas de divisão envolvendo o significado de repartição equitativa.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicie convidando os alunos a irem para a quadra da escola e informe o desafio abaixo:
- “Quantos alunos temos presentes?”
Com base no quantitativo, por exemplo, 35 alunos, solicite que formem 5 grupos.
- “Quantos alunos eu tenho em cada grupo?”
- “Posso formar 6 grupos? Quantos alunos sobrarão?”

Vivência com o material concreto:

Divida os alunos em duplas e distribua a situação-problema abaixo.

Na fila da cantina da escola Lyceum estão 128 alunos e, dentro da cantina, têm 4 funcionários
entregando as bandejas prontas. Sabendo que os alunos não podem repetir e que cada funcionário
vai atender a mesma quantidade de alunos, responda: Quantas bandejas cada funcionário irá
entregar?

Realize a leitura coletiva e solicite junto com a resolução a identificação dos termos da divisão
(dividendo, divisor, quociente e resto). Informe o tempo para resolução e circule pela sala
acompanhando a troca de experiências. Ao final, convide as duplas a relatarem quais processos eles
utilizaram para resolver a situação problema.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

A partir do item 1, explore a ideia contemplada em cada situação-problema. Reflita sobre qual
resolução está sendo proposta nela, no intuito de utilizar a operação mais adequada para resolver o
problema (o que está perguntando e quais informações identifico no texto).

ATIVIDADE 15 ___/___/______
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os
significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
• Associar a divisão aos seus significados.
• Resolver problemas de divisão envolvendo o significado de medida.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Proponha o seguinte problema:
- “Dona Laura fabrica 80 tortas por dia e só pode entregar 5 para cada uma de suas clientes, de modo
que todas recebam a mesma quantidade de tortas. Quantas clientes Dona Maria têm?
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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

Vivência com o material concreto:

Organize a turma em até 4 grupos e distribua a situação-problema abaixo.
Alice fez 200 bolos de chocolate. Ela quer distribuir 8 bolos para cada mercadinho na cidade onde
ela mora. Em quantos mercadinhos Alice deverá passar, de modo que cada um receba a mesma
quantidade?

Realize a leitura coletiva junto com os grupos e aguarde todos concluírem. Circule pela sala
acompanhando a troca de experiências e, ao final, convide um representante do grupo para socializar
a resposta e a estratégia adotada.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Nos itens dessa atividade, solicite aos alunos que socializem as estratégias de resolução utilizadas por
eles na interpretação da situação-problema e no cálculo do algoritmo da divisão. Na ocasião,
aproveite para explorar todo o processo que envolve esta operação. Caso seja necessário, utilize o
material concreto (Q.V.L, ábaco ou material dourado) ou mostre como resolver a partir da
multiplicação, subtração sucessiva, dentre outras estratégias de cálculos. Chame a atenção dos
alunos no item 6, para ressaltar outra estratégia de resolução: a da decomposição. Oriente-os a
fazerem a decomposição dos números, nas seguintes ordens, isso facilitará a divisão.

ATIVIDADE 16 ___/___/______
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a
seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.
• Identificar figuras planas nas faces das figuras geométricas espaciais.
• Identificar as figuras planas, nomeando-as (círculo, triângulo, quadrado, retângulo, losango, paralelogramo,
trapézio).
• Descrever figuras planas tendo como referência suas propriedades (número de lados, medida dos lados, posição
dos lados, número de ângulos e medida dos ângulos).
• Classificar figuras em polígonos e não polígonos.
• Relacionar figuras planas, apontando semelhanças e diferenças.
• Diferenciar círculo de circunferência.
• Identificar a circunferência entre diversas curvas fechadas.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicialmente, pergunte aos alunos: “- O que são figuras planas?” Aguarde e explore que as figuras
planas são classificadas em polígonos e círculos. Informe que os polígonos são figuras com vários lados
e esses lados são linhas retas completamente fechadas. Ou seja, o polígono é uma figura plana que
não pode conter nenhum lado que faça curva e nenhuma abertura na imagem. Aproveite esse
momento e utilize uma folha de papel ou desenhe alguns exemplos no quadro. Depois, pergunte aos
alunos:
- “Com quantos lados no mínimo podemos construir um polígono?”. (Três.)
- “Como podemos nomear esse polígono?”. (Triângulo.)
Em seguida, apresente aos alunos dois objetos: um anel e um CD. Questione as semelhanças e
diferenças entre eles.
Providencie cartolina, cola branca, palitos de fósforo, pincel e proponha um desafio para os alunos
criarem a figura ou imagem de um robô, formado apenas por polígonos, utilizando esses materiais.

Vivência com o material concreto:

Organize a turma em grupos. Distribua recortes de cartolina (cores variadas), tesoura sem ponta e cola
branca para cada grupo. Deixe os grupos à vontade para construir o desenho de um robô, incentive-
os na criatividade e peça que utilizem somente polígonos na imagem do robô. Acompanhe os grupos

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

e aguarde todos terminarem. Se preferir, você pode solicitar que os grupos nomeiem os polígonos
utilizados no robô. Em seguida, os grupos devem apresentar os robôs que fizeram. Pergunte:
- “Seu robô tem apenas polígonos?”
- “Quais os polígonos que foram utilizados nesse robô?”
- “Qual figura plana está faltando ser utilizada?”
Aproveite para explorar as figuras planas e chame atenção para a circunferência. Faça a correção
coletiva esclarecendo as dúvidas que surgirem.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

ATIVIDADE 17 ___/___/______
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando
material de desenho ou tecnologias digitais.
• Descrever figuras planas tendo como referência suas propriedades (número de lados, medida dos lados, posição
dos lados, número de ângulos e medida dos ângulos).
• Classificar figuras em polígonos e não polígonos.
• Associar polígonos às suas características.
• Nomear os polígonos em função da quantidade de seus lados.
• Relacionar figuras planas, apontando semelhanças e diferenças.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicialmente, retome o estudo sobre polígonos e explore seus elementos (ângulos, lados e vértices).
Convide três alunos para servirem de modelo na construção de uma figura bidimensional. Posicione
os três alunos, para que representem os vértices e solicite que ergam os braços, direito e esquerdo,
de forma que possam unir as mãos e formar um polígono. Professor, faça alguns ajustes para que o
polígono fique regular e pergunte:
- “Quantos lados têm essa figura plana?”.
- “Em relação à quantidade de lados, como podemos classificá-la?”.
Conclua a demonstração enfatizando que os braços em linha reta representam os lados e a abertura
entre eles é chamada de ângulo. Por fim, o corpo do aluno é o vértice. Em seguida, pergunte:
- “Se esses três alunos formarem uma roda de ciranda como chamarei essa figura plana?”.

Vivência com o material concreto:

Organize a turma em grupos e distribua cola branca e palitos de dente. Proponha que cada grupo
preencha a tabela abaixo:

Polígonos
Represente no espaço abaixo Represente no espaço abaixo Represente no espaço abaixo
um triângulo com 5 palitos, um retângulo com 6 palitos, um hexágono com 12 palitos,
sem sobrepor. Atenção sem deixar nenhum sobrar ou sem deixar nenhum sobrar ou
obrigatório utilizar todos os sobrepor. Atenção utilizar os 6 sobrepor. Atenção uso
palitos. palitos. obrigatório de todos os palitos.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

Ao final, convide um representante de cada grupo para socializar as respostas e apontar as

características de cada figura plana, como por exemplo:
- “Quantos lados e vértices têm as figuras montadas?”
- “Qual é a diferença entre triângulos e quadriláteros?”.
Realize as intervenções pedagógicas necessárias.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Explore os elementos (lados e vértices) dos polígonos no item 3 dessa atividade, através de outras
figuras. Explore a semelhança e a diferença entre eles, por exemplo: entre um quadrado e um
triângulo.

ATIVIDADE 18 ___/___/______
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a
seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares
de geometria.
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando
material de desenho ou tecnologias digitais.
• Identificar ângulos retos e não retos em figuras poligonais.
• Identificar ângulos menores e maiores que o reto, denominando-os.
• Descrever figuras planas tendo como referência suas propriedades (número de lados, medida dos lados, posição
dos lados, número de ângulos e medida dos ângulos).
• Identificar posições relativas de duas retas no plano: paralelas, concorrentes e perpendicular.
• Classificar os quadriláteros pela medida e posição relativa entre seus lados: paralelos, concorrentes
perpendiculares e não perpendiculares.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Apresente para os alunos figuras com formas planas que estão presentes no dia a dia das crianças,
como por exemplo: quadra de esporte na escola, a superfície da mesa, uma pipa, entre outras. Em
seguida, questione:
- “O que há em comum entre elas?”
Investigue o conhecimento prévio dos alunos sobre formas planas (nomes que já conhecem:
quadrado, retângulo, losango etc.).
Pergunte quais formas planas encontramos nessas imagens.

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em grupos e distribua igualmente por equipe as fichas recortadas e a cartela do jogo
“Quem sou eu?”. Apresente uma informação de alguma figura bidimensional e pergunte:
“Quem sou eu?”
Os alunos deverão apresentar as fichas recortadas correspondentes a cada informação (nome,
representação da figura e propriedades) que está faltando na tabela. Por exemplo:

Nome Representação da figura Propriedades

Tem apenas um par de lados

Trapézio
paralelos.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 79

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

Acrescente mais quadriláteros (paralelogramos, losango, quadrado e retângulo), intercalando as

fichas que faltam. Aguarde os grupos concluírem e realize a correção coletiva. Enfatize os quadriláteros
especiais nessa atividade.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Explore os itens dessa atividade, principalmente através da visualização das figuras, e, a partir das
propriedades, identifiquem as diferenças e semelhanças entre os quadriláteros. Faça alguns
questionamentos, tais como: “O que o quadrado e o losango têm em comum? E a diferença entre eles?
Qual é a semelhança entre o quadrado e o retângulo?” E assim, sucessivamente.

ATIVIDADE 19 ___/___/______
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida
padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
• Identificar a unidade de medida e os instrumentos mais adequados para realizar uma medição.
• Ler e escrever medidas de capacidade utilizando os símbolos específicos.
• Fazer estimativa de medição utilizando medidas convencionais ou não.
• Estabelecer equivalência entre litro e mililitro.
• Representar o sistema métrico decimal para capacidade, identificando os múltiplos e submúltiplos do litro.
• Resolver problemas envolvendo unidades de medida de capacidade.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Proponha aos alunos situações que envolvam o termo “capacidade”, ou seja, a quantidade de líquido
que um recipiente pode conter. Inicie o estudo das unidades de medida de capacidade sugerindo
problemas que abordem a equivalência, manipulando a transposição de 1 litro de água para encher
copos de 200 mililitros. Questione:
- “Quantos copos de 200 ml vou utilizar para transpor todo o litro d’água?”
- “1 litro equivale a quantos mililitros?”

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em grupos e providencie com antecedência tarjetas com situações-problema. Continue
a atividade, relacionando as medidas de capacidade com o objetivo de os alunos utilizarem os
instrumentos de medição de capacidade. Seguem sugestões abaixo para as tarjetas:
- “Quantos copos de 250 mililitros cabem em um litro de água?”
- “Em um litro quantos copos de 500 ml cabem?”
- “Quantas vezes 500 ml cabem em uma garrafa de 2 litros?”
Convide os alunos a socializarem suas respostas e, se possível, faça na prática a correção, utilizando
recipientes graduados para que os alunos percebam a relação entre as unidades de medidas de
capacidade.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

ATIVIDADE 20 ___/___/______
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida
padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
• Identificar a unidade de medida e os instrumentos mais adequados para realizar uma medição.
• Ler e escrever medidas de capacidade utilizando os símbolos específicos.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 80

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

• Fazer estimativa de medição utilizando medidas convencionais ou não.

• Estabelecer equivalência entre litro e mililitro.
• Representar o sistema métrico decimal para capacidade, identificando os múltiplos e submúltiplos do litro.
• Resolver problemas envolvendo unidades de medida de capacidade

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Relembre as unidades de medida de capacidade perguntando aos alunos:
- “2.000 mililitros equivalem a quantos litros?”
Dê continuidade com exemplos práticos, nos quais os alunos possam vivenciar, a partir da
manipulação de materiais, situações reais do cotidiano em que eles próprios construam as relações
entre litro e mililitro.

Vivência com o material concreto:

Organize a turma em grupos e distribua a tabela abaixo.

Tabela de transformação de capacidade

Litros 3 6 9
Mililitros 3000 2000 2500

Solicite aos grupos que preencham a tabela de acordo com a unidade de medida de capacidade
apresentada. Aguarde todos concluírem e convide o representante de cada grupo para apresentar as
suas respostas. Realize as intervenções pedagógicas necessárias.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Aproveite o item 3 para vivenciar junto aos alunos estratégias de compreensão de situações-
problema, fazendo a leitura coletiva, pontuando cada informação contida na situação. Se preciso, faça
uma representação pictográfica, facilitando a visualização do problema e possíveis soluções.

ATIVIDADE 21 ___/___/______
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida a ela associada e utilizá-
lo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que envolvam
problemas relacionados ao aquecimento global.
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de colunas
com as variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
• Identificar diferentes tipos de termômetro como instrumento para medir temperatura.
• Identificar grau Celsius como unidade de medida de temperatura.
• Ler temperatura registrada em graus Celsius em termômetro digital.
• Resolver problemas envolvendo medidas de temperatura.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Apresente recortes de jornais com informações acerca de previsão do tempo. Em seguida, questione
o significado do símbolo “°C”. Após apresentar a unidade de medida padrão para temperatura,
pergunte qual(is) instrumento(s) utilizamos para medir temperatura? (Termômetros.). Aproveite a
oportunidade e pergunte também se já sentiram febre e o que acontece com a temperatura do corpo.

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em grupos e entregue recortes de jornais ou revistas com previsões do tempo. Em
seguida, solicite a cada grupo o preenchimento da tabela abaixo:

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 81

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

Temperatura Máxima Temperatura Mínima Tempo

QUENTE
FRIO
FRIO

Oriente os alunos a identificarem e preencherem até três previsões de tempo, com as temperaturas
máxima e mínima. Na coluna tempo escreva, de acordo com as temperaturas, as palavras frio ou
quente. Aproveite e explore conteúdos referentes à disciplina de ciências da natureza, como por
exemplo, abordando o assunto do aquecimento global. Em seguida, convide os grupos a socializarem
suas respostas e realize as intervenções pedagógicas.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

ATIVIDADE 22 ___/___/______
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja
representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais
cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
• Resolver problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração.
• Resolver problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Apresente aos alunos a situação-problema abaixo e estipule um tempo para sua resolução:
- “A mãe de Laura organizou um bazar e conseguiu arrecadar R$ 95,00 com os objetos e roupas
vendidas. Em seguida, foi ao supermercado comprar alguns produtos. Ela comprou 9 kg de feijão, cada
um custando R$ 5,00. Quanto restou do dinheiro que arrecadou?”

Vivência com o material concreto:

Proponha à turma a criação de um banco de itens de matemática. Serão questões criadas pelos
próprios alunos. Informe aos alunos que utilizem o cotidiano para elaborar as situações-problema.
Divida a turma em 4 grupos e solicite que cada grupo elabore 4 itens de acordo com a operação abaixo.
Grupo A – Situação-problema envolvendo adição.
Grupo B – Situação-problema envolvendo multiplicação.
Grupo C – Situação-problema envolvendo divisão.
Grupo D – Situação-problema envolvendo subtração.
Informe os combinados e crie uma pontuação para ranquear os grupos que entregarem a tempo todos
os itens produzidos. Circule pela sala e dê dicas aos grupos de situações reais que eles já vivenciaram.
Aguarde os grupos concluírem a elaboração. Em seguida, recolha e distribua de forma aleatória para
os alunos de outros grupos responderem e analisarem se está tudo correto. Anote as observações de
cada grupo no quadro branco e, ao final, realize as intervenções necessárias.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Revise o algoritmo das quatro operações, a partir das questões desta atividade. Estimule o uso do
Q.V.L (quadro valor lugar) na resolução das situações. Na ocasião, aproveite para explorar todo o
processo que envolve as operações.
Caso seja necessário, utilize o material concreto (Q.V.L, ábaco ou material dourado).

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 82

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

ATIVIDADE 23 ___/___/______
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas iguais,
organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental
e algoritmos.
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais
cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
• Resolver multiplicações em que o multiplicador é um número de até dois algarismos.
• Resolver multiplicação abreviada por 10, 100 e 1 000.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Relembre aos alunos todo o processo que envolve o algoritmo da multiplicação, onde o multiplicador
é formado por dois algarismos. Sugira uma diversidade de situações-problema nos quais os alunos vão
utilizar as técnicas convencionais (algoritmo) ou resolverem através de estratégias pessoais,
contribuindo para o reconhecimento das propriedades elementares desta operação. Socializem na
sala as estratégias utilizadas pelos alunos, com o intuito de valorizá-las, porém é interessante levá-los
ao conhecimento e uso do algoritmo.
Exponha no quadro branco a seguinte operação: 35 x 12 Solicite que façam o cálculo utilizando o
Q.V.L (quadro valor de lugar).

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em grupos e distribua a situação-problema abaixo para cada grupo.
Carlos cultiva morangos e os vende em caixas com 48 unidades. A professora do 5º ano encomendou
14 caixas. Quantos morangos Carlos vendeu para a professora?
Disponibilize material dourado e apresente a explicação abaixo. Explore a situação proposta acima por
decomposição aditiva, para encontrar o produto parcial de cada algarismo do multiplicador, como no
exemplo abaixo.

1º Passo: 2º Passo: 3º Passo:

Efetuar os cálculos com o Efetuar os cálculos com oSomar os produtos parciais e encontrar o
algarismo na ordem da algarismo na ordem da produto final.
unidade para encontrar o dezena para encontrar o 360 + 60 = 420
produto parcial. produto parcial. Confeccione tarjetas com outros
12 x 35 = 12 x 35 = exemplos e distribua para cada dupla.
10 x 5 = 50 10 x 30 = 300 Deixe os alunos à vontade e, logo após,
2 x 5 = 10 2 x 30 = 60 convide as duplas para socializarem o
60 360 resultado encontrado. Chame atenção
para as diversas estratégias que já foram
abordadas anteriormente.
Ao final, solicite a apresentação dos grupos e realize as intervenções necessárias.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

ATIVIDADE 24 ___/___/______
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os
significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 83

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais
cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
• Calcular divisões exatas e não exatas em que o dividendo é um número de até seis algarismos e o divisor é um
número de um ou dois algarismos.
• Realizar cálculo de divisão apoiando-se nas propriedades das operações e no conhecimento sobre o sistema de
numeração decimal.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Relembre aos alunos o algoritmo da divisão. Questione-os sobre quem se lembra os termos na
estrutura da divisão. Proponha que eles efetuem o cálculo 360 ÷ 15. Sugira a construção da tabuada
do divisor como estratégia para resolução. Retome a relação fundamental da divisão, a prova real,
quando podemos comprovar o dividendo seguindo a ordem: QUOCIENTE X DIVISOR + RESTO =
DIVIDENDO

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em grupos. Elabore fichas como no modelo abaixo e distribua para cada grupo.

Ficha modelo
Efetue o cálculo abaixo com o auxílio do material dourado e complete a explicação.
C D U Complete a explicação.
2 6 4 1 2 Primeiro eu transformei 2 centenas em 20 dezenas. Em seguida, juntei
com 6 dezenas e obtive ______ dezenas. Logo após, dividi 26 por 12 e
encontrei ______ e restaram 2 dezenas. Em seguida, troquei 2 dezenas
por 20 unidades, juntei com 4 unidades e encontrei _________ unidades.
Depois, dividi 24 unidades por 12, obtive __________ e resto _______.

Chame a atenção dos alunos para a ordem de grandeza do quociente, questionando:

- “Posso dividir 2 placas do material dourado em 12 partes?”.
Faça com que os alunos percebam que devem ser realizadas trocas das 2 placas por 20 barras e só
assim realizar a divisão por 12 partes, pois com isso eles saberão que o quociente é um número com
dois algarismos. Circule pela sala e combine o tempo para a duração da atividade, deixe os alunos
utilizarem outras estratégias e, ao final, convide os representantes dos grupos para socializar suas
respostas. Nesse momento, realize as intervenções necessárias.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

ATIVIDADE 25 ___/___/______
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais
cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
• Resolver problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão.
• Resolver problemas envolvendo mais de uma operação.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Apresente as seguintes situações para os alunos e solicite que respondam, identificando os
significados das operações.
- “O Colégio Lyceum tem 6 estantes na biblioteca e cada estante tem 50 livros. Qual é o total de livros
da biblioteca?” (Adição de parcelas iguais)

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 84

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

- “No auditório da Escola Lyceum há 15 fileiras com 12 poltronas em cada fileira. Quantas poltronas
existem no auditório da escola?” (Configuração retangular)
- “Em duas salas de aula da escola há 52 alunos. Como a escola tem a mesma quantidade de alunos
por sala, quantos alunos há em 6 salas desta escola?” (Proporcionalidade)
- “Na biblioteca da Escola Lyceum existem 300 livros para serem organizados igualmente em 6
estantes. Quantos livros serão colocados em cada estante?” (Repartição equitativa)
- “Os alunos do 5º ano irão fazer uma festa de aniversário para a professora e cortaram 96 fatias de
bolo. Sabendo que em cada bandeja cabem 8 fatias, quantas bandejas serão necessárias para servir
todas as fatias de bolo? (Ideia de medida)

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em grupos A, B, C e D. Distribua a situação-problema abaixo em forma de tarjeta para
cada grupo.
- "Pedro é feirante e, logo cedo, armou a barraca na feira. Ele levou 384 lenços para vender, os quais
organizou em pacotes com 8 unidades, e vendeu cada um desses pacotes por 10 reais. No fim da feira,
ele tinha vendido 15 pacotes.”
Disponibilize para cada grupo uma cartolina e um pincel para que apresentem suas respostas para os
itens abaixo.
a) Quantos lenços ele vendeu?
b) Quantos pacotes Pedro ainda tinha para vender?
Realize a leitura compartilhada do item, destacando os principais dados numéricos e as questões a
serem respondidas. Estipule um tempo e uma pontuação para o grupo que seguir os combinados. Ao
final, convide os grupos para socializarem as respostas, analisando as estratégias utilizadas. Incentive
a turma a discutir sobre as estratégias utilizadas na resolução do problema, enfatizando a relação
entre as operações da multiplicação e divisão.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

ATIVIDADE 26 ___/___/______
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida
menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso.
• Identificar e representar frações como partes de um inteiro.
• Identificar e representar frações como o quociente (exato) de dois inteiros.
• Identificar os termos da fração, nomeando-os.
• Escrever e representar frações com números.
• Ler e representar frações utilizando diferentes recursos.
• Reconhecer frações no contexto diário.
• Representar frações na reta numérica.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicialmente, questione os alunos se já conhecem ou utilizaram a palavra fração. Proponha aos alunos
a representarem a metade do inteiro utilizando uma folha do caderno. Deixe claro que o inteiro é a
folha completa e eles não poderão cortar, apenas dobrar. Em seguida, solicite que pintem uma das
partes que foi dobrada e mostre como ficou:
- “O que vocês puderam observar quando dobraram a folha de papel?”.
Espera-se que eles percebam que a folha de papel foi dividida em duas partes iguais.
- “O que representa a parte que foi pintada?”.
Explique que a parte pintada é a metade, ou seja, um pedaço do inteiro. Com outra folha do caderno,
solicite que os alunos representem agora um quarto dessa folha de papel. Eles deverão perceber que,

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 85

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

para obter um quarto, terão que dobrar uma vez obtendo a metade e, em seguida, dobrar novamente,
para obter quatro partes iguais. Retome a palavra fração e explore que ela é um número que
representa parte de um inteiro. A escrita numérica da fração é através de dois números como na figura
abaixo:

Vivência com o material concreto:

Organize a turma em círculo e apresente 4 modelos de folhas de papel com diferentes marcações.
Observe a ilustração abaixo.

Folha 1 Folha 2 Folha 3 Folha 4

Com as folhas de papel no piso da sala de aula, questione suas divisões para que os alunos possam
observar as diferentes possibilidades das formas fracionárias que podem ser obtidas. Distribua para
os alunos recortes de papel com frações unitárias escritas que sejam proporcionais às folhas sobre o
piso da sala de aula. O objetivo será que eles identifiquem as frações unitárias de acordo com a sua
1
representação gráfica. Por exemplo, se o aluno recebeu um recorte de papel com a fração 4, ele irá
sobrepor na folha 2 como um quebra cabeça. Ao final, questione:
- “Quais são o denominador e o numerador da fração que você recebeu?”.
- “O que é uma fração unitária?”.
Realize as intervenções pedagógicas na vez de cada aluno e utilize as frações unitárias mais usais.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Diante dos itens da atividade, explore a construção das frações unitárias como um número novo que
representamos partes menores que uma unidade, relacionando a exemplos práticos e às figuras
utilizadas nos itens para que os alunos construam esse conceito.

ATIVIDADE 27 ___/___/______
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida
menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso.
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma
divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.
• Identificar e representar frações como partes de um inteiro.
• Identificar e representar frações como o quociente (exato) de dois inteiros.
• Identificar os termos da fração, nomeando-os.
• Escrever e representar frações com números.
• Ler e representar frações utilizando diferentes recursos.
• Reconhecer frações no contexto diário.

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Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

1 1 1 1 1 1
Relembre as frações unitárias mais usuais, 2, 3, 4 , 5 , 10 e 100. Para isso, escreva no quadro branco as
frações. Desafie os alunos a representarem graficamente cada uma dessas frações em folhas
separadas no caderno. Divida a turma em dois grupos e proponha uma gincana com pontos. O objetivo
é ver quem representou a graficamente a fração de forma correta. Escreva os combinados da gincana
no quadro branco e oriente que não pode falar, apenas levantar a folha com o desenho. Utilize a
pontuação para construir o ranking dos grupos e realize perguntas como a do modelo abaixo.
- “Qual das frações apresentadas podemos ler como um meio?”.
Registre no quadro a contagem dos acertos e dos erros de cada grupo. A gincana termina quando
chegar a maior pontuação.

Vivência com o material concreto:

Professor, proponha uma nova atividade. Divida a turma em duplas e apresente a “Loteria das
frações”. Solicite que as duplas escrevam em seus cadernos o modelo da tabela abaixo.
Loteria das frações
(marque com um X a leitura correta das frações)
Fração 1ª coluna 2ª coluna 3ª Coluna
𝟏
Um inteiro Três meios Um terço
𝟑
𝟐
Um quinto Dois quintos Cinco meios
𝟓

𝟑
Oito terços Um oitavo Três oitavos
𝟖

𝟑
Três décimos Um décimo Dez terços
𝟏𝟎
𝟗
Dez nonos Nove décimos Um décimo
𝟏𝟎
Informe que as duplas deverão marcar um “X” com pincel ou caneta na coluna correta. Estipule um
tempo e inicie a correção, convidando as duplas para socializarem suas respostas. Anote no quadro a
resposta correta e realize as intervenções necessárias.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

ATIVIDADE 28 ___/___/______
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma
divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.
• Reconhecer frações no contexto diário.
• Reconhecer e representar graficamente as frações maiores e menores que um inteiro.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Proponha o seguinte desafio: pergunte que fração um aluno pode representar em relação ao total de
alunos da turma. Relembre os termos da fração e as regras da leitura quando o denominador
ultrapassar o numeral 10.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em duplas e distribua réguas e lápis de cor. Escreva as frações que os alunos terão que
representar graficamente no quadro branco e informe os combinados. Sugestão de frações.
𝟏 𝟐 𝟓 𝟑
, , ,
𝟑 𝟓 𝟏𝟎 𝟖
Estipule o tempo para a representação das frações. Aguarde as duplas concluírem e realize a correção
de forma coletiva.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

No item 2, a partir do comando, explore o conceito da representação fracionária. Reflita também o
significado da expressão “partes iguais”. A igualdade a que nos referimos não é de forma ou
quantidade, mas sim de “área”, ou seja, da medida da superfície que representa o objeto. Veja o
exemplo a seguir: as partes pintadas de todos os retângulos da figura abaixo representam a fração
1/2, e todas têm a mesma área.

ATIVIDADE 29 ___/___/______
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente entre dois termos
permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos.
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois membros permanece ao
adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo número, para construir a noção de
equivalência.
• Reconhecer o sentido de equivalência no sinal da igualdade.
• Investigar relações de igualdade em que são adicionados e subtraídos os dois membros por um mesmo número.
• Identificar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade em adições e subtrações.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Apresente o sinal de igualdade (=) e questione os alunos sobre o seu significado. Aproveite o momento
e relembre outros sinais, como por exemplo: maior que (>) e menor que (<). Confeccione com
antecedência um cartaz ou realize impressões do modelo da balança abaixo:

Explore com os alunos a noção de equivalência informando que a balança está em equilíbrio. Em
seguida, questione:
- “O que significa equivalência?”
Solicite que representem a situação da balança com uma sentença matemática, adotando valores e o
sinal de igualdade.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

Vivência com o material concreto

Divida a turma em grupos e distribua a situação-problema abaixo.
Na balança 1, abaixo, estão alguns objetos. Um deles está com o valor numérico identificado.
Descubra o valor das peças com o sinal de interrogação. Considere que a balança esteja sempre
em equilíbrio. Escreva a sentença matemática que torna isso verdadeiro.

Circule pela sala de aula e aguarde os alunos concluírem a atividade. Em seguida, convide-os a
relatarem suas respostas e dúvidas. Faça anotações no quadro. Ao final, enfatize que o equilíbrio na
balança representa uma equivalência de ambos os lados ou termos. Dessa forma, espera-se que os
alunos identifiquem o valor do cubo igual 45, pois 45 + 45 é igual a 90. Sugira apresentar mais um
modelo de balança para a turma responder, mas agora movimentando os objetos. Observe o exemplo
abaixo.
Na balança 2, abaixo, movimentando os objetos, de forma que a balança continue sempre em
equilíbrio, estão alguns objetos. Um deles está presente nos dois lados da balança com o valor
numérico identificado por 15 kg. Descubra o valor das peças com o sinal de interrogação,
considerando que a balança esteja sempre em equilíbrio. Escreva a sentença matemática que
torna isso verdadeiro.

Aguarde os alunos responderem e realize anotações no quadro branco para socializar com a turma as
estratégias e observações a serem feitas.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Aproveite as questões dessa atividade para refletir sobre a noção de equivalência entre dois membros,
mostrando que, quando os dois passam por qualquer modificação a partir da mesma operação, a
igualdade permanece. Por exemplo: 2 + 3 = 4 + 1, 8 – 2 = 5 + 1. Discuta também sobre o uso das
operações (adição e subtração) nas situações-problema para descobrirmos um valor desconhecido.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

ATIVIDADE 30 ___/___/______
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois membros permanece ao
adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo número, para construir a noção de
equivalência.
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações
fundamentais com números naturais.
• Reconhecer o sentido de equivalência no sinal da igualdade.
• Investigar relações de igualdade em que são adicionados ou subtraídos os dois membros por um mesmo número.
• Identificar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade em adições e subtrações.
• Aplicar propriedades numéricas para operações equivalentes.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Escreva a situação-problema abaixo no quadro branco.
Observe a idade dos irmãos gêmeos, uma de cada lado dos termos da igualdade. Encontre o número
que falta na sentença matemática e a idade dos irmãos. Apresente a sentença matemática a seguir:
□ + 10 = 15 => 15 – 10 = 5 (número que falta 5 e a idade é 15 anos)
Sugira à turma mais dois questionamentos e solicite a sentença matemática de cada uma:
- “Subtraindo 23 de um número, obtemos como resultado 74. Qual é o número?”
- “Adicionando 32 a um número, obtemos 87 como resultado. Qual é o número?”
➢ Vivência com o material concreto
Distribua a ficha abaixo para cada aluno.

FICHA 1 - Descubra o valor da emoticon ( )

FICHA 2 - Descubra o valor da emoticon ( )

FICHA 3 - Descubra o valor da emoticon ( )

FICHA 4 - Descubra o valor da emoticon ( )

Informe aos alunos que, para descobrir o valor oculto, basta realizar as operações de adição ou
subtração, utilizando em ambos os termos o mesmo valor para manter a igualdade. Estipule um tempo
e, ao final, solicite que os alunos relatem seus resultados e compartilhem suas estratégias.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

O item 1 apresenta uma sentença matemática que segue a mesma propriedade da balança em
equilíbrio. O sinal de igualdade é utilizado para relacionar a igualdade entre os termos e para encontrar
valores ocultos através da adição e da subtração como operações inversas.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 90

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
CADERNO 2 – ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA

Algumas sugestões para o desenvolvimento dessa competência estão presentes em slides e videoaulas,
oferecidos pelo Programa como sugestão para dinamizar a exploração das habilidades em estudo.

ATIVIDADE 1 ___/___/______
• (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano, como mapas,
células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas
cartesianas.
• Identificar a localização de pontos em malhas quadriculadas com a indicação de pares ordenados.
• Compreender o significado de plano cartesiano e suas aplicações no cotidiano.
• Localizar pontos ou objetos utilizando coordenadas cartesianas.
• Representar a movimentação de objetos no plano cartesiano, indicando mudanças de direção, sentido e giros.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

VIDEOAULA (5 ano Extra 2_Videoaula _Atividade 1)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicie relembrando o conceito de noções de coordenadas cartesianas. Para isso, realize a chamada da
turma de uma forma diferente. Primeiramente, represente as linhas e colunas na sala de aula,
identificando com letras e números. Em seguida, informe aos alunos que a frequência será por meio de
coordenadas, por exemplo: o professor fala “A3” e o aluno nesse ponto deverá falar “presente”.

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em duplas e proponha o jogo Campo Minado. Providencie um tabuleiro como no modelo
abaixo (sugerimos aumentar a quantidade de quadrados de acordo com nível da turma).
A B C D E
5
4
3
2
1
Questione:
- “Quem já jogou Campo Minado?”
Informe que o jogo consistirá na movimentação que será identificada no tabuleiro do campo minado,
representado por linhas e colunas. Oriente os alunos a identificarem os pares ordenados que estão
destacados no tabuleiro e solicite que escrevam em seu caderno. Chame a atenção dos alunos para não
escreverem coordenadas que se encontrem preenchidas com a imagem da “bomba”. Observe um
exemplo abaixo.
- Escreva por meio de coordenadas o percurso para a travessia destacada no tabuleiro abaixo.
A B C D E
5
4 RESPOSTA: A5, B4, B3, C2, D1
3 Aguarde as duplas escreverem a resposta em seus cadernos e realize
um debate, anotando as respostas no quadro branco. Nesse
2
momento, faça as intervenções pedagógicas necessárias.
1

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Explore o conteúdo acerca de noções de coordenadas cartesianas nos itens propostos dessa atividade 1.
Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 91
 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
Todos os itens possuem malhas quadriculadas, nas quais os quadradinhos são localizados por
coordenadas de letras e números. A letra está na horizontal e vem primeiro, da mesma forma que ocorre
com as coordenadas cartesianas; em seguida, vem o número na vertical.

ATIVIDADE 2 ___/___/______
• (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos,
estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.
• (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear
e comparar seus atributos.
• Construir e reconhecer planificações de figuras geométricas espaciais.
• Planificar figuras geométricas espaciais para apontar suas características, semelhanças e diferenças.
• Associar uma planificação à figura geométrica espacial que lhe deu origem.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

DESAFIAR E VIVENCIAR (Lúdico): Palavra Secreta (conforme descrito na orientação a seguir)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Proponha o jogo “Palavra Secreta” para os alunos, questionando:
Adivinhem qual é a palavra com 8 letras a partir dessa pergunta:
- “Qual poliedro possui cinco faces: quatro faces laterais triangulares e a face da base?” (PIRÂMIDE)
Sugerimos aumentar o nível do jogo “Palavra Secreta” utilizando duas palavras como resposta, por
exemplo:
- “Agora com duas palavras descubra qual poliedro possui duas bases paralelas e iguais, formadas por
pentágonos, e possui todas as faces laterais retangulares?” (PRISMA PENTAGONAL)

Vivência com o material concreto:

Organize a turma em duplas e proponha a construção de duas miniaturas de sólidos geométricos
planificados. Professor, alguns moldes estão disponíveis no site (https://bit.ly/2XGmXN6). Solicite às
duplas que montem os dois moldes recebidos e, logo após a montagem dos sólidos, explore o conteúdo,
questionando:
- “Onde encontramos objetos semelhantes aos sólidos geométricos montados?”.
- “Qual é a diferença entre figuras geométricas planas e os sólidos geométricos construídos?”
Aguarde a resposta e solicite que descrevam em seu caderno algumas características dos sólidos
geométricos, incluindo os seguintes itens:
• O nome do sólido;
• O nome do polígono da base e o nome do polígono das faces laterais;
• O número de faces, vértices e de arestas.
Aguarde todos terminarem e, em seguida, faça a correção, convidando as duplas a apresentarem suas
respostas.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Nas questões 2 e 3, explore a estrutura dos sólidos geométricos espaciais, providencie moldes e explore
os itens relembrando a quantidade de faces, vértices, arestas e sua nomenclatura.

ATIVIDADE 3 ___/___/______
• (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento, tempo
e capacidade.

• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 92

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
• Identificar a unidade de medida e os instrumentos mais adequados para realizar uma medição.
• Ler e escrever medidas de comprimento utilizando os símbolos específicos.
• Fazer estimativa de medição utilizando medidas convencionais ou não.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

SLIDE (5 ano Extra 2_Slides_Atividade 3)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicialmente, questione junto à turma:
- “Quais são as unidades de medida de comprimento mais utilizadas em seu dia a dia?”
- “Qual é a unidade de medida de comprimento utilizada para longas distâncias?”
- “Qual(is) é/são a(s) unidade(s) de medida presentes na régua?”
- “Qual(is) é/são a(s) unidade(s) de medida presentes na fita métrica?”

Vivência com o material concreto:

Organize a turma em até 5 grupos e proponha a atividade “Qual é a minha altura?”, na qual os alunos
irão estimar sua altura em centímetros. Inicialmente, utilize uma fita métrica e realize a medição da altura
de um aluno de cada grupo, pois este servirá como instrumento de medida para o restante dos alunos
do grupo estimarem suas alturas. Informe que cada aluno escreverá no caderno a sua altura aproximada,
utilizando a unidade de medida centímetros. Aguarde todos terminarem e, com a fita métrica em mãos,
convide um aluno de cada grupo para informar sua altura estimada. Anote-a no quadro branco. Em
seguida, realize a medição dos alunos convidados com a fita métrica e identifique quem se aproximou
mais da altura exata. Nesse momento, faça as intervenções pedagógicas necessárias.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

No item 5, para exemplificar, convide um aluno para ir à frente da sala de aula e meça a altura dele
utilizando uma fita métrica. Depois, questione a turma sobre qual seria a altura aproximada do aluno.

ATIVIDADE 4 ___/___/______
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de
medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos
socioculturais.
• Fazer estimativa de medição utilizando medidas convencionais ou não.
• Estabelecer equivalência entre as unidades de medida: km/m, m/dm, dm/cm, m/cm, m/mm e cm/mm.
• Representar o sistema métrico decimal para comprimento, identificando os múltiplos e submúltiplos do metro.
• Resolver problemas envolvendo unidades de medida de comprimento.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

DESAFIAR E VIVENCIAR (Lúdico): Frase das unidades de medida de comprimento (conforme descrito na
orientação a seguir)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Apresente inicialmente os nomes e os símbolos do sistema métrico decimal abaixo. Crie também uma
frase com as iniciais das unidades de medida, para auxiliar na construção da tabela.

Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

Km Hm Dam M dm cm mm
Karol hoje deu muitos doces com mel.
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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
Em seguida, solicite aos alunos a elaboração de uma frase utilizando a estratégia apresentada.

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em até 4 grupos e providencie tarjetas com situações-problema envolvendo a grandeza
comprimento, como nos modelos abaixo:
1. A distância entre duas cidades é de aproximadamente 6 km. Essa distância equivale a quantos
metros?
2. A capa do livro de matemática tem 28 cm de comprimento. Essa medida corresponde a quantos
milímetros?
3. A régua da professora está dividida em decímetros e mede até 5 dm. Essa medida corresponde a
quantos centímetros?
4. A altura da sandália que Alice está utilizando mede 2 cm. Essa medida equivale a quantos
milímetros?
Oriente os grupos a responderem a situação-problema indica na frase que receberam, a qual se refere
ao sistema métrico decimal. Aguarde os grupos concluírem e convide-os a apresentarem suas frases e a
resposta do problema.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Nos itens dessa atividade utilize a tabela do sistema métrico decimal, construída com o auxílio da frase
que o aluno elaborou. Relembre os múltiplos e submúltiplos e as diversas estratégias que serão utilizadas.

ATIVIDADE 5 ___/___/______
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de
medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
• Identificar a tonelada como unidade padronizada de medida de massa.
• Ler e escrever medidas de massa utilizando os símbolos específicos.
• Fazer estimativa de medição utilizando medidas convencionais ou não.
• Estabelecer equivalência entre as unidades de medida: t/kg, kg/g e g/mg.
• Representar o sistema métrico decimal para massa, identificando os múltiplos e submúltiplos do grama.
• Resolver problemas envolvendo unidades de medida de massa.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

VIDEOAULA (5 ano Extra 2_Videoaula _Atividade 5)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Pergunte à turma:
- “Quais são as unidades de medida de massa mais utilizadas no seu dia a dia?”
- “Quais são os nomes das unidades de medida utilizadas na grandeza massa?”
- “Qual é a diferença entre peso e massa?”

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em dois grupos e proponha a gincana “Responda Rápido”. Informe os combinados da
gincana:
1 - O professor escreve uma medida de massa no quadro branco.
2 - O aluno em seu caderno irá transformar a medida apresentada em t, kg, g ou mg.
3 - Quem responder mais rápido levanta o caderno com resposta das transformações.
4 - Ganha a gincana o grupo que obtiver mais pontos.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 94

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
Aproveite o momento para relembrar as conversões entre as unidades de medida de massa e realize as
intervenções pedagógicas necessárias.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Utilize o item 5 na Gincana “Responda Rápido” para desenvolver outras formas de conversões entre as
unidades de medida de massa utilizadas nas opções.

ATIVIDADE 6 ___/___/______
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de
medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
• Estabelecer equivalência entre as unidades de medida: km/m, m/dm, dm/cm, m/cm, m/mm e cm/mm.
• Representar o sistema métrico decimal para comprimento, identificando os múltiplos e submúltiplos do metro.
• Resolver problemas envolvendo unidades de medida de comprimento.
• Estabelecer equivalência entre as unidades de medida: t/kg, kg/g e g/mg.
• Representar o sistema métrico decimal para massa, identificando os múltiplos e submúltiplos do grama.
• Resolver problemas envolvendo unidades de medida de massa.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

SLIDE (5 ano Extra 2_Slides_Atividade 6)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicialmente, retome o estudo sobre as unidades de medida já estudadas. Providencie com antecedência
imagens com instrumentos de medida e cole aleatoriamente no quadro branco. Exemplos de imagens
de instrumentos: trena, régua, fita métrica, jarra, garrafas pet, balança, etc. Realize os questionamentos
abaixo:
- “Quais grandezas podemos observar a partir desses instrumentos?”
- “Quais instrumentos podemos utilizar para medir comprimentos?”
- “E qual utilizamos para massa?”
- “Quais são as unidades de medida de comprimento mais utilizadas em nosso dia a dia?”
- “Para determinar a nossa massa, ou seja, o “peso”, utilizamos quais unidades de medida?”

Vivência com o material concreto:

Providencie com antecedência diversas fichas com medidas de comprimento e massa, como no modelo
abaixo:
COMPRIMENTO COMPRIMENTO
Ficha Modelo – Frente Ficha Modelo – Verso

2 QUILOMÊTROS SÃO 2.000 METROS

QUANTOS METROS?

Apresente a ficha que será fixada no quadro branco com a palavra “Frente” à vista, solicitando a
conversão que se pede. Do outro lado, o “Verso” será oculto, pois terá a resposta correta da
transformação que se pede. Proponha a “sala de aula invertida”, na qual os alunos serão os professores
na correção dessa atividade. Após fixar todas as fichas no quadro branco, solicite que a turma corrija o
que o colega respondeu em seu caderno. Informe que, antes de trocar as folhas com a resposta, eles
devem escrever o próprio nome. O colega que recebeu irá corrigir cada resposta dada, pontuando as

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
transformações corretas. Por fim, convide os alunos a apresentarem a correção e irem virando cada ficha
que está no quadro branco. Nesse momento, discuta as respostas e faça as intervenções pedagógicas
necessárias.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Sugerimos nessa atividade que realize um quiz com situações problemas no modelo dos itens 1, 2, 4, 5 e
7 que envolvem as grandezas de comprimento e massa. Explore os itens abordando cada distrator
referente a grandeza pontuada, providencie placas sinalizando as opções A, B, C e D.

ATIVIDADE 7 ___/___/______
• (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando
estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
• (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais,
cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental
e algoritmos.
• Calcular adição com dois números de até seis algarismos com reagrupamento, utilizando algoritmo convencional ou
recorrendo a um procedimento pessoal.
• Resolver problemas envolvendo diferentes significados da adição.
• Estabelecer relações entre os termos da adição.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

DESAFIAR E VIVENCIAR (Lúdico): O Código do cofre (conforme descrito na orientação a seguir)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Professor, apresente a situação-problema abaixo, a qual envolve a operação de adição.
“O código secreto para abrir o cofre de um banco tem cinco algarismos. Para descobrir, some os dois
números representados a seguir: (4 dezenas de milhar, 6 centenas, 5 dezenas e 2 unidades) + (2 dezenas
de milhar, 8 unidades de milhar, 2 centenas, 3 dezenas e 8 unidades). Qual é o código secreto que deve
ser digitado para abrir este cofre?

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em grupos e providencie fichas com números aleatórios que sejam maiores que 1.000 e
menores que 100.000. Depois, distribua três fichas para cada grupo. Sugira que um dos alunos do grupo
seja o professor, o qual deverá ter uma calculadora em suas mãos, para oficializar o resultado dos cálculos
rapidamente. Dois alunos irão competir a cada rodada. No mesmo tempo, cada aluno retira uma ficha.
Eles deverão adicionar os números descritos nelas, efetuando o cálculo. O primeiro que concluir o cálculo
corretamente marcará o ponto da rodada. Vence quem marcar 5 pontos primeiro. Se houver empate,
deverá acontecer uma rodada extra para desempatar. Relembre os conceitos envolvidos na adição:
juntar, acrescentar, unir.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

No item 5, retome estratégias que abordem cálculos por meio de aproximação e, em seguida, o valor
exato com ou sem uso o da calculadora.

ATIVIDADE 8 ___/___/______
• (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando
estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
• (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais,
cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
• Calcular subtração com números de até seis algarismos com recurso utilizando algoritmo convencional ou recorrendo

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
a um procedimento pessoal.
• Resolver problemas envolvendo diferentes significados da subtração.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

SLIDE (5 ano Extra 2_Slides_Atividade 8)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Apresente o desafio abaixo:
“Um grande navio de passeio possui 1.569 cabines para os passageiros, porém, 458 são de luxo e as
demais da classe econômica. Quantas cabines pertencem à classe econômica?”
Proponha outras situações desafiadoras que utilizem a subtração em suas diferentes maneiras,
abordando: a operação inversa, sobra, resto (reconhecimento dos termos) entre outros.

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em dois grupos e informe que em um lado do quadro branco estará escrito Grupo 1 e, do
outro lado, Grupo 2. Escreva no quadro 5 operações de subtração para cada grupo. Na sua vez, um aluno
de cada grupo, simultaneamente, irá efetuar o cálculo de subtração. Cada continha será resolvida por
um aluno diferente. Quando o primeiro grupo concluir todas as continhas, o outro grupo deverá parar.
O grupo vencedor será o que obtiver a maior quantidade de resultados corretos. Nesse momento, realize
as intervenções pedagógicas necessárias ou aumente o nível incluindo situações-problema.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Explore os itens 3, 4 e 5 utilizando a ficha modelo apresentada nas formações como apoio na correção
da atividade proposta.

ATIVIDADE 9 ___/___/______
• (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas
iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
• (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a
determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os
elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
• Associar a multiplicação aos seus significados.
• Resolver problemas de multiplicação envolvendo o significado de adição de parcelas iguais.
• Resolver problemas de multiplicação envolvendo o significado de organização retangular.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

VIDEOAULA (5 ano Extra 2_Videoaula _Atividade 9)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Professor, desafie a turma a representar (ou desenhar) 6 colunas e 3 linhas utilizando uma mesma figura
ou objeto. Logo após, solicite que escrevam a quantidade representada de três formas diferentes.

Exemplificando com a malha quadriculada:

☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺
☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺
☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺
6 x 3 = 18 ou 6 + 6 + 6 = 18 ou 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18

Vivência com o material concreto:

Organize a turma em até 3 grupos e providencie com antecedência tarjetas com situação-problema
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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
envolvendo os diferentes significados da multiplicação. Observe alguns exemplos abaixo:
1 – Cláudio comprou uma máquina para sua empresa e pagou em 5 parcelas iguais de R$ 259,00. Qual
é o valor total do produto comprado?
2 - Socorro vai ao cinema e precisa escolher uma roupa. Ela possui quatro blusas de modelos diferentes
e seis cores diferentes de calças. De quantas maneiras distintas Socorro poderá se vestir?
3 – No auditório da escola tem 15 colunas com 12 cadeiras em cada uma. Quantos alunos podem ir ao
auditório e ficar sentados?
Distribua as tarjetas para cada grupo, e, em seguida, circule pela sala de aula. Deixe os grupos utilizarem
suas estratégias pessoais ou métodos que já foram trabalhados anteriormente na resolução de situação-
problema. Aguarde todos terminarem e convide os representantes de cada grupo para socializarem suas
respostas. Nesse momento, relembre os princípios do campo multiplicativo abordado em cada tarjeta.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Nos itens dessa atividade, enfatize os diferentes significados da multiplicação utilizando material
concreto e realizando a exploração do item por meio da ficha de estudo apresentada em formações.

ATIVIDADE 10 ___/___/______
• (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas
iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
• (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a
determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os
elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
• Associar a multiplicação aos seus significados.
• Resolver problemas de multiplicação envolvendo o significado de adição de parcelas iguais.
• Resolver problemas de multiplicação envolvendo o significado de organização retangular.
• Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

SLIDE (5 ano Extra 2_Slides_Atividade 10)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Apresente a situação-problema abaixo:
“Beto tem na carteira R$ 125,00. Sua irmã Cláudia tem o triplo dessa quantia e Pedro, seu irmão mais
velho, tem o dobro de Cláudia. Quantos reais tem cada um?”

Vivência com o material concreto:

Separe a turma em grupos com até 6 alunos, distribua a tabela abaixo.

GRUPO 1 - MULTIPLICAÇÃO – Proporcionalidade

A turma do 5º ano organizou uma festa de aniversário na escola. Cada aluno levou 2 refrigerantes. Ao
todo, 36 alunos compareceram à festa. Qual foi o total de refrigerantes que os alunos levaram?
Elabore uma situação-problema que utilize a ideia de proporcionalidade.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

GRUPO 2 - MULTIPLICAÇÃO – Organização retangular

Na sala de aula do 5º ano tem 6 fileiras com 12 cadeiras em cada uma. Quantas cadeiras há nessa sala
do 5º ano?

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
Elabore uma situação-problema que utilize a ideia de organização retangular.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

GRUPO 3 - MULTIPLICAÇÃO – Combinações

Uma aluna possui 3 calças e 5 blusas de cores diferentes. De quantas maneiras ela pode se arrumar
combinando as calças e as blusas?
Elabore uma situação-problema que utilize a ideia de combinatória.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Informe os grupos que, após responderem o problema recebido, eles terão que elaborar um novo
problema seguindo a ideia do modelo respondido, para ser apresentado à turma. Para concluir, convide
os grupos a socializarem suas respostas e desafiarem a turma com a situação-problema que eles
elaboraram. Aproveite esse momento para realizar intervenções pedagógicas quando os alunos
estiverem respondendo a situação desafiadora do grupo e realizando sua apresentação.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Vivencie em sala de aula o item 7, convidando os alunos e realizando as combinações possíveis. Explore
o campo multiplicativo observando outros itens nessa atividade.

ATIVIDADE 11 ___/___/______
• (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os
significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
• Associar a divisão aos seus significados.
• Resolver problemas de divisão envolvendo o significado de repartição equitativa.
• Resolver problemas de divisão envolvendo o significado de medida.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

VIDEOAULA (5 ano Extra 2_Videoaula _Atividade 11)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Escreva no quadro branco a tabela abaixo e solicite aos alunos que preencham conforme os valores
correspondentes.
Número Metade Terça parte Quarta parte Quinta parte
120
480

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em grupos para que possam manipular o Material Dourado. Representem a divisão de
valores utilizando suas peças. Aproveite a oportunidade e relembre os termos da divisão, elaborando
tarjetas como nos exemplos abaixo:
1 – Calcule o quociente e o resto da divisão: 320 ÷ 4 = ___________, resto = __________.
2 - Calcule o divisor e o resto: 45 ÷ ________ = 7; resto = _______ (utilize a multiplicação como
operação inversa para calcular a resposta).

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
3 - Calcule o resto da divisão 56 ÷ 5 = 11. Resto = ______.
Oriente os alunos quanto à classificação da divisão em exata ou inexata com atividades de armar, efetuar
e classificar de acordo com o resto obtido. Depois, convide um representante de cada grupo para
socializar sua resposta para a turma.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

No item 5, utilize tarjetas para vivenciar com a turma. Aproveite para estruturar a divisão, classificá-la
em exata e não exata, assim como explorar os termos no momento de armar e efetuar os cálculos.

ATIVIDADE 12 ___/___/______
• (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas
iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
• (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os
significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
• (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a
determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os
elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
• Resolver problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

DESAFIAR E VIVENCIAR (Oficina): Duas dinâmicas para analisar os conteúdos trabalhados.

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Prepare com antecedência cartelas com números de 0 a 9 e escreva em seu verso uma situação-problema
abordando os conteúdos já trabalhados para averiguar a aprendizagem da turma. Desenhe o “jogo da
velha” no quadro branco, conforme o modelo abaixo:
0 4 6

1 3 8

9 7 5

Separe a sala em 2 grupos. O grupo que iniciar, deve escolher um número e este será apresentado. Se
responderem à pergunta corretamente, marcam no “jogo da velha” (X = grupo 1 e o grupo 2 = O). Caso
o grupo não responda alguma pergunta corretamente ou não saiba, deve passar a pergunta para o outro
grupo, se esse responder corretamente, marca seu ponto e ainda continua na vez. O grupo que conseguir
fechar uma linha, seja ela na vertical, ou horizontal, ou diagonal, em qualquer um dos lados, será o
vencedor.

Vivência com o material concreto:

Professor, continue com a gincana utilizando outro jogo. Desenhe no quadro branco uma escada-pódio,
conforme modelo abaixo:

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 100

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
Bexiga

5 5

4 4

3 3

2 2

Grupo 1 1 Grupo
1 2
Elabore dez itens do conteúdo já trabalhado, cinco para cada grupo. À medida que forem respondendo,
o grupo vai subindo um degrau de cada vez na escada rumo ao pódio (bexiga). Quem chegar primeiro é
o vencedor e estoura a bexiga. Sugerimos um prêmio, como por exemplo: um kit escolar com canetas,
caderno, lápis entre outros.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Aproveite os itens dessa atividade e utilize nos jogos pedagógicos citados anteriormente. Se preferir,
elabore mais itens baseados no modelo dessa atividade e utilize a apresentação em powerpoint.

ATIVIDADE 13 ___/___/______
• (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em
relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.
• (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los,
utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.
• Identificar figuras planas nas faces das figuras geométricas espaciais.
• Identificar as figuras planas, nomeando-as (círculo, triângulo, quadrado, retângulo, losango, paralelogramo,
trapézio).
• Identificar ângulos retos em figuras poligonais.
• Descrever figuras planas tendo como referência suas propriedades (número de lados, medida dos lados, posição dos
lados, número de ângulos e medida dos ângulos).

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

DESAFIAR E VIVENCIAR (Lúdico): Tangram (conforme descrito na orientação a seguir)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Providencie com antecedência o quebra-cabeça chinês tangram. Aproveite o momento e conte a história
de sua origem ou apresente este vídeo disponível no link (https://bit.ly/2LQkKvT) e, por fim, questione:
- “Quais figuras geométricas planas vocês conseguem identificar neste quebra-cabeça chinês?”
- “Como podemos classificar essas figuras planas?” (POLÍGONOS)
- “Cite outras figuras planas que não estão presentes no quebra-cabeça chinês?” (TRAPÉZIO,
PENTÁGONO, CÍRCULOS ENTRE OUTROS.)

Vivência com o material concreto:

Organize a turma em círculo e proponha o jogo “Twister Geométrico”:
1. Providencie folha de papel sulfite com as figuras planas e espalhe no chão como um tapete,
sugerimos que adesive ao chão para ficar fixo;

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 101

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
2. Apresente o dado, figura 1 (este indicará o membro do corpo a ser utilizado, mão ou pé) e as
fichas com as perguntas que serão utilizadas no jogo, figura 2;
3. Os alunos terão que mover pés e mãos conforme a resposta, sem perder o equilíbrio ou cair;
4. Convide apenas dois alunos para jogar e, na sua vez, cada aluno coloca no tapete (figuras
espalhadas no chão) o membro indicado no dado quando responder corretamente a ficha
escolhida pelo professor;
5. Ganha quem conseguir se manter no jogo sem cair e sem encostar outras partes do corpo no
tapete.

FIGURA 1 – MODELO DO DADO FIGURA 2 – EXEMPLOS DE PERGUNTAS

FICHA 1 FICHA 2
MÃO Qual polígono possui Qual o quadrilátero
três lados? que possui apenas um
TRIÂNGULO par de lados opostos
PÉ MÃO MÃO PÉ paralelos?
TRAPÉZIO

PÉ

Professor, durante o jogo, realize as intervenções pedagógicas necessárias. Se preferir, aumente o nível
das perguntas de acordo com sua realidade.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

No jogo envolvendo o “Twister Geométrico”, utilize o item 2 como modelo para elaboração das
perguntas. Já para as formas geométricas planas, utilizem como modelo os itens 3, 4 e 5.
No item 2, espera-se que seja utilizado todo o vocabulário matemático, para que o aluno esteja apto a
escrever e a lembrar dos nomes dos polígonos que são exigidos na atividade. Se persistir o erro, realize
uma retomada de conteúdos e atividade oral de nomeação dos polígonos, até que isso se torne comum
para os alunos. Considere também que a prática da escrita e a repetição dessa atividade ajudarão na
memorização.

ATIVIDADE 14 ___/___/______
• (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em
relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.
• (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou
softwares de geometria.
• (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los,
utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.
• Identificar ângulos retos e não retos em figuras poligonais.
• Identificar ângulos menores e maiores que o reto nas figuras planas, denominando-os.
• Descrever figuras planas tendo como referência suas propriedades (número de lados, medida dos lados, posição dos
lados, número de ângulos e medida dos ângulos).
• Classificar os quadriláteros pela medida e posição relativa entre seus lados: paralelos, concorrentes perpendiculares
e não perpendiculares.
• Classificar figuras em polígonos e não polígonos.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 102

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
• Associar polígonos às suas características.
• Nomear os polígonos em função da quantidade de seus lados.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

VIDEOAULA: (5 ano Extra 2_Videoaula_Atividade 14)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicialmente, questione a turma:
- “Como podemos classificar as figuras planas geométricas?” (POLÍGONOS E NÃO POLÍGONOS)
- “Como chamamos um polígono regular com 5 lados?” (PENTÁGONO)

Vivência com o material concreto:

Separe a turma em até 4 grupos e providencie um tangram para cada grupo. Mostre algumas figuras que
podem ser construídas com as peças e, em seguida, solicite que cada grupo construa o polígono que se
pede nas tarjetas, utilizando todas as peças do tangram. Por exemplo:
GRUPO 1 – Quadrilátero que possui quatro ângulos retos, no qual seus lados
opostos são paralelos e de mesmo comprimento.
Nome da figura:__________________

GRUPO 2 – Polígono com 6 ângulos.

Nome da figura:__________________

GRUPO 3 – Polígono de 3 lados e 3 ângulos.

Nome da figura:__________________

GRUPO 4 – Polígono com 5 lados.

Nome da figura:__________________

Professor, convide os grupos ou os representantes de cada grupo para fixarem as peças montadas no
quadro branco. Aproveite a oportunidade e explore o polígono construído realizando intervenções
pedagógicas.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Utilize como modelo os questionamentos do item 1, explorando os tipos de quadriláteros existentes.

ATIVIDADE 15 ___/___/______
• (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de
medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
• Identificar a unidade de medida e os instrumentos mais adequados para realizar uma medição.
• Ler e escrever medidas de capacidade utilizando os símbolos específicos.
• Fazer estimativa de medição utilizando medidas convencionais ou não.
• Estabelecer equivalência entre litro e mililitro.
• Representar o sistema métrico decimal para capacidade, identificando os múltiplos e submúltiplos do litro.
• Resolver problemas envolvendo unidades de medida de capacidade.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:
SLIDE (5 ano Extra 2_Slides_Atividade 15)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Providencie 2 copos de 250 ml e uma garrafa pet de 1 litro e meio ou 2 litros. Em seguida, desafie a turma:
- “Eu tenho 2 copos que juntos equivalem a 500 mililitros. Quantos copos serão necessários para encher
um recipiente de 1 litro e meio (ou de 2 litros)?”

Vivência com o material concreto:

Separe a turma em até 4 grupos e distribua cartolina, cola branca, pincéis e panfletos de supermercados
para cada grupo. Em seguida, informe que os alunos deverão montar, em uma folha de cartolina dividida
em 2 partes, uma parte com o título litro (L) e a outra parte com mililitro (ml). Os alunos terão que colar
as imagens dos produtos separando o que é vendido em litro do que é vendido em mililitro. Por fim,
oriente que na coluna dos litros o grupo realize a conversão para mililitros. Aguarde os grupos concluírem
e solicite que socializem suas respostas com a turma. Nesse momento, realize as intervenções que forem
necessárias.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Com base no item 6, explore outros exemplos de estimativa com os quais os alunos podem se deparar
em seu cotidiano.

ATIVIDADE 16 ___/___/______
• (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida a ela associada e
utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões
que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
• (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de
colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
• (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
• Identificar diferentes tipos de termômetro como instrumento para medir temperatura.
• Identificar grau Celsius como unidade de medida de temperatura.
• Ler temperatura registrada em graus Celsius em termômetro digital.
• Resolver problemas envolvendo medidas de temperatura.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

VIDEOAULA: (5 ano Extra 2_Videoaula_Atividade 16)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Professor, providencie um termômetro clínico digital e apresente à turma. Em seguida, pergunte:
- “Qual é a utilidade deste instrumento? Como ele deve ser utilizado?”
- “Posso medir a temperatura ambiente da sala de aula utilizando este instrumento?”

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em até 5 grupos e distribua para cada grupo recortes de previsão do tempo, como no
modelo abaixo.
PREVISÃO DO TEMPO SOBRAL – CEARÁ
14 de janeiro 15 de janeiro 16 de janeiro 17 de janeiro 18 de janeiro

Disponível em: https://bit.ly/2N50kjk. Adaptado.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 104

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
Oriente os grupos que respondam os seguintes questionamentos:
1. Qual foi a temperatura mais baixa prevista?
2. Qual foi a temperatura máxima no dia 16 de janeiro?
3. Qual foi a temperatura mais alta prevista?
4. Qual foi a data da temperatura máxima prevista para 35°C?
Aguarde todos os grupos terminarem e convide-os a apresentarem suas respostas.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Solicite a turma que realizem uma pesquisa no site (https://www.climatempo.com.br/) sobre a previsão
do tempo da cidade em que moram por uma semana. Informe que eles devem anotar em seu caderno a
data da coleta, assim como a temperatura máxima e mínima em cada dia da semana.

ATIVIDADE 17 ___/___/______
• (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais,
cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
• (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números
racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero),
utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
• Resolver problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração.
• Resolver problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

DESAFIAR E VIVENCIAR (Lúdico): Dinâmica das operações (conforme descrito na orientação a seguir)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicie retomando as estratégias pessoais para auxiliar na interpretação de situações problema. Pergunte
à turma quais as palavras chaves que podemos identificar e qual operação podemos utilizar na resolução
do problema abaixo:
Paulo e Júlia são amigos e recebem mesadas dos pais no mesmo dia. Paulo recebe R$ 35,00 e Júlia R$
90,00.
- “Os dois juntos recebem quanto de mesada? Paulo ganha quanto a menos que Júlia?”.
- “O pai de Paulo vai triplicar a sua mesada. Quanto ele vai ganhar depois desse aumento?”
- “Julia vai separar a metade da mesada que recebe de seu pai, para comprar um presente para sua mãe.
Qual é o valor do presente que Júlia pretende comprar?”

Vivência com o material concreto:

Separe a turma em grupos e proponha a realização de uma dinâmica. Para trabalhar de forma sequencial,
vamos identificar cada grupo por números (1, 2, 3 e 4). Providencie cédulas e moedas de brinquedo para
fazer a dinâmica. Distribua os envelopes contendo a quantidade de cédulas e moedas para cada grupo
contabilizado antes por você, assim não havendo risco de um ganhar muito e outro pouco. Solicite que
respondam às perguntas abaixo:
1ª PERGUNTA PARA TODOS OS GRUPOS – (ESCREVA NO QUADRO BRANCO)
“Qual foi o valor total que seu grupo recebeu?”
SUGESTÃO: GRUPO 1 R$ 87,00, GRUPO 2 R$ 91,00, GRUPO 3 R$ 105,00 e GRUPO 4 R$ 98,00.
Solicite aos grupos que socializem seus valores e anote-os no quadro branco. Em seguida, entregue a
tarjeta abaixo somente para os grupos 1 e 2.
TARJETA - GRUPOS 1 E 2
1 - O grupo 1 foi a uma gráfica comprar camisetas iguais para sua equipe. Eles compraram 7
camisetas por R$ 16,00 cada uma. Quantos reais eles gastaram?

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 105

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
GASTARAM R$ 112,00
2 - O grupo 1 não tinha dinheiro suficiente para pagar a compra, por isso, eles pegaram emprestado
R$ 34,00 do grupo 2.
a) O grupo 1 conseguiu pagar as compras. Quantos reais eles receberam de troco? R$ 9,00 TROCO
b) Com quantos reais o grupo 2 ficou? R$ 57,00

TARJETA - GRUPOS 3 E 4
1 - Os grupos 3 e 4 resolveram se juntar para fazer “O DIA DO CINEMA” para a turma. O grupo 3 deu a
terça parte de seu dinheiro e o grupo 4 deu a metade do seu dinheiro.
a) Quantos reais cada grupo deu?
Em seguida, solicite as respostas de cada grupo e realize as intervenções necessárias.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Explore nos itens 1, 4, 5 e 9 a identificação das palavras chaves e quais as operações que serão utilizadas.

ATIVIDADE 18 ___/___/______
• (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas
iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
• (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números
racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero),
utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
• Resolver multiplicações em que o multiplicador é um número de até dois algarismos.
• Resolver multiplicação abreviada por 10, 100 e 1 000.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

SLIDE: (5 ano Extra 2_Slide_Atividade 18)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Desafie a turma a realizar os cálculos abaixo mentalmente:
- “Qual é o produto de 7 x 100?”
- “Qual é o resultado de 9 x 1.000?”
- “Qual foi a estratégia utilizada para obter a resposta?”

Vivência com o material concreto:

Separe a turma em grupos. Providencie com antecedência a tabela abaixo e distribua para cada grupo.
• Oriente que encontrem o erro das estratégias dos cálculos abaixo:
Qual é o resultado da multiplicação abaixo?
365 x 14 = __________
Identifique os erros dos cálculos
Distributiva Algoritmo tradicional anteriores e efetue o cálculo
corretamente no espaço abaixo.
365 x 14 365 x 14 365 x 14

300 x 4 = 1200 300 x 1 = 300 C D U

60 x 4 = 240 60 x 1 = 60 ¹1 ²3 5
5 x 4 = 20 5x1= 5 X _1 4
1460 365 5 4 0
+ 1 3 5
1460 + 365 = 1825 6 7 5

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
Apresente a tabela e informe que, na resolução dos cálculos, foram utilizados dois métodos: a
propriedade distributiva e o algoritmo da multiplicação. Ambos os cálculos não estão corretos. Solicite
que identifiquem os erros nos cálculos e os corrijam. Deixe os grupos à vontade e determine um tempo
a ser cumprido para a atividade. Circule pela sala e, após o tempo proposto, solicite aos grupos que
expliquem suas respostas. Durante a socialização, aproveite para fazer intervenções e mediar debates,
instigar discussões e resoluções ou esclarecer dúvidas, caso seja necessário.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

No bloco Relembrando a multiplicação, desafie a turma a efetuar os cálculos utilizando a propriedade
distributiva.

ATIVIDADE 19 ___/___/______
• (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os
significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
• (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números
racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero),
utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
• Calcular divisões exatas e não exatas em que o dividendo é um número de até seis algarismos e o divisor é um número
de um ou dois algarismos.
• Realizar cálculo de divisão apoiando-se nas propriedades das operações e no conhecimento sobre o sistema de
numeração decimal.
• Resolver divisão abreviada por 10, 100 e 1 000.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

VIDEOAULA: (5 ano Extra 2_Videoaula_Atividade 19)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Desafie a turma com a seguinte situação-problema:
“Em uma cidade aconteceu a 1ª Olimpíada Municipal de Matemática. Foram inscritos um total de 2.000
alunos. Esse total de alunos foi distribuído igualmente em 100 salas. Quantos alunos ficaram em cada
sala?”

Vivência com o material concreto:

A partir da situação proposta acima, relembre a resolução da divisão, utilizando o processo por
estimativa. Para isso, elabore e providencie com antecedência uma ficha como no modelo abaixo.
Modelo da ficha
Efetue o cálculo abaixo com o auxílio do material dourado e complete a explicação.
C D U Complete a explicação.
3 2 5 1 3 Eu estimei que o 13 cabe 20 vezes em 325, pois 20 x 13 = ________. E
restaram 65 unidades. Depois, dividi 65 por 13 e estimei que o 13 cabe 5
vezes em 65, pois 5 x 13 = 65. Para encontrar o quociente da divisão, eu
somei 20 com 5. Pois 325 dividido por 13 é _____ e ainda tem resto igual
a _____.
Sugerimos que produza outros exemplos e oriente os alunos na hora de utilizar o material dourado para
que eles realizem as transformações ou trocas, como por exemplo: 5 placas por 50 barras; e assim por
diante. Circule pela sala e informe que cada grupo irá socializar seus resultados. Chame a atenção para a
ordem de grandezas do quociente, no intuito de perceberem a quantidade de algarismos a serem
utilizados. Realize outras intervenções pedagógicas caso sejam necessárias.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.
No bloco Relembrando a divisão, proponha à turma que escolham um dos cálculos envolvendo a divisão
para recriar a ficha modelo utilizada na vivência.

ATIVIDADE 20 ___/___/______
• (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números
racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero),
utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
• Resolver problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão.
• Resolver problemas envolvendo mais de uma operação.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

SLIDE: (5 ano Extra 2_Slides_Atividade 20)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicialmente, pergunte à turma:
- “Quais palavras chaves estão relacionadas a ideia de multiplicação ou divisão? Onde elas aparecem em
uma situação problema?”.
Professor, anote no quadro branco as respostas da turma e, em seguida, solicite a elaboração de um
problema para as operações de multiplicação e divisão, envolvendo as palavras-chaves escritas no
quadro branco.

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em grupos e apresente duas fichas que utilizam as ideias de: repartir em partes iguais,
distribuição, quantas vezes o divisor cabe dentro do dividendo; duas operações de divisão para serem
resolvidas e classificadas em exatas ou inexatas.
Registre o tempo para que os grupos possam resolver os problemas.
Utilize uma pontuação para cada acerto nos questionamentos das fichas.

Ficha 1
Na praça do bairro existe uma cama elástica (pula-pula). Na fila desse brinquedo estão 65 pessoas e, a
cada rodada de funcionamento, entram 6 pessoas. Considerando que a fila está fechada, responda:
a) Quantas vezes essa cama elástica terá que funcionar para que todos os que estão na fila possam
pular? (Vale 250 pontos)
10 vezes
b) Quantas pessoas serão levadas para a cama elástica na última rodada do dia? (250 pontos)
5 pessoas

Ficha 2
Efetue os cálculos a seguir: 1.523 ÷ 5 e 4.221 ÷ 6. Em seguida, responda qual o quociente inteiro e o
resto de cada divisão proposta. (Vale 500 pontos)

Aguarde o tempo encerrar, convide um representante de cada grupo para apresentar suas respostas para
correção coletiva e a pontuação conquistada por cada grupo. No final da atividade, apresente o ranking
dos grupos, assim como o grupo vencedor.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Explore nos itens dessa atividade a interpretação da situação-problema utilizando as regras de ouro já
vistas em outras atividades.

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 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO

ATIVIDADE 21 ___/___/______
• (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida
menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso.
• (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma
divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.
• Identificar e representar frações como partes de um inteiro.
• Identificar e representar frações como o quociente (exato) de dois inteiros.
• Identificar os termos da fração, nomeando-os.
• Escrever e representar frações com números.
• Ler e representar frações utilizando diferentes recursos.
• Reconhecer frações no contexto diário.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

DESAFIAR E VIVENCIAR: Frações (conforme descrito na orientação a seguir)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Retome o estudo sobre a fração no contexto diário. Pergunte à turma:
- “O que é uma fração unitária?”
- “Cite situações ou exemplos de objetos em que essas frações podem ser identificadas.”

Vivência com o material concreto:

Providencie com antecedência 5 cortes circulares de material emborrachado (E.V.A.), divididos em partes
iguais, simulando pedaços de pizza. Observem os modelos abaixo.

Apresente para a turma a representação dessas pizzas, enfatizando em quantas partes iguais elas foram
divididas, exceto a primeira pizza, que representa o inteiro. Logo após, separe a turma em grupos com
até 5 alunos. O objetivo é que cada aluno receba uma pizza. Em seguida, solicite que escrevam as frações,
tanto numericamente, como por extenso, seguindo os questionamentos abaixo:
- “Represente em forma de fração a sua pizza inteira.”
- “Em quantos pedaços ou partes iguais sua pizza foi dividida?”
Espera-se que os alunos percebam que para obter a pizza inteira, eles precisam ter todos os pedaços
juntos. Dessa forma, a ideia da fração será a representação diferenciada de uma divisão, pois a fração é
parte do inteiro. Circule pela sala e realize intervenções pedagógicas individuais, chamando a atenção
para os termos da fração, ou seja, o numerador e o denominador (o que cada um representa). Se
necessário, realize simulação de que algumas partes foram comidas e então represente a fração que foi
retirada e a que sobrou. No momento da correção coletiva, chame a atenção para os pedaços que
representam outras frações. Convide os alunos de forma aleatória para apresentarem suas respostas.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

No item 2, providencie cartolinas e explore outras formas fracionárias, simulando barras de chocolates e
realizando subdivisões seguindo a vivência acima.

ATIVIDADE 22 ___/___/______
• (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma
divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 109

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
• Reconhecer frações no contexto diário.
• Reconhecer e representar graficamente as frações maiores e menores que um inteiro.
• Identificar os termos da fração, nomeando-os.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

VIDEOAULA: (5 ano Extra 2_Videoaula_Atividade 22)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicie explorando os termos da fração, questionando a turma:
- “Quais são os termos da fração?”
- “Como é chamado o número que fica em cima quando representamos a fração? E o que ele indica em
relação ao todo (inteiro)?”
NUMERADOR, INDICA QUANTAS PARTES TOMAMOS DO TODO (OU INTEIRO)
- “O denominador fica embaixo do traço quando representamos uma fração. O que ele indica?”
EM QUANTAS PARTES A UNIDADE FOI DIVIDIDA
- “Qual é o total de alunos na sala de aula? Este número indica que termo da fração? Agora responda: -
Quantos meninos temos nessa sala? Que fração representa a quantidade de meninos na sala de aula?”

Vivência com o material concreto:

Providencie cartolinas, pincéis e régua para realizar a atividade a seguir. Proponha a construção de um
painel das frações. Para isso, separe a turma em até 5 grupos (A, B, C, D e E). Escreva no quadro branco
as fichas abaixo:
𝟑
A) Pedro deu 𝟒 de seu chocolate para sua amiga. Represente graficamente esta fração.

B) Um semestre tem 6 meses. Represente na forma fracionária e gráfica 1 mês de um semestre.

C) Na final da gincana Matemática, 12 alunos realizaram a última prova. Dessa quantidade,

apenas 3 alunos irão para o pódio. Represente graficamente o número de alunos no pódio
em relação ao total de alunos que realizaram a última prova.

D) Beatriz dividiu 1 pizza em 5 pedaços iguais. Ela comeu 2 pedaços. Represente graficamente a
quantidade de pedaços que ela comeu.

E) Beatriz dividiu 1 pizza em 8 pedaços iguais. Ela comeu 2 pedaços. Represente graficamente a
quantidade de pedaços que sobrou.

Solicite que cada grupo reescreva na cartolina a situação-problema e faça a representação gráfica e a
representação numérica da fração encontrada. Aguarde os grupos concluírem e convide-os a
apresentarem seus desenhos e respostas.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

No item 4, solicite a representação gráfica de cada uma das opções. Explore a leitura e a escrita das
representações fracionárias.

ATIVIDADE 23 ___/___/______
• (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente entre dois termos
permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos.
• (EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois membros
permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo número, para

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 110

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
construir a noção de equivalência.
• Reconhecer o sentido de equivalência no sinal da igualdade.
• Investigar relações de igualdade em que são adicionados e subtraídos os dois membros por um mesmo número.
• Identificar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade em adições e subtrações.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

DESAFIAR E VIVENCIAR (Lúdico): Número desconhecido (conforme descrito na orientação a seguir)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Proponha o desafio abaixo para a turma. escreva no quadro branco e convide um aluno para responder.
- “Adicionando 15 a um número desconhecido, obteremos 50 como resultado. Que número é este?”

Vivência com o material concreto:

Professor, forme duplas ou trios e proponha uma investigação. Para isso, providencie com antecedência
as três fichas abaixo.
FICHA 1 FICHA 2 FICHA 3
Soma igual a 15 Soma igual a 12 Soma igual a 75
Completar com os algarismos: Completar com os Completar com os algarismos: 5;
1; 3; 7 e 9. algarismos: 0; 2; 6; 7 e 8. 10; 15; 35 e 45.

Informe aos alunos que efetuem a soma dos números de qualquer linha, coluna ou diagonal, utilizando
os números uma única vez, de tal forma que o resultado seja sempre o mesmo. Por exemplo na FICHA 1,
podemos observar que alguns quadradinhos já estão preenchidos com os números 2, 4, 5, 6 e 8. Oriente
os alunos a preencherem os quadradinhos vazios com os números 1, 3, 7 e 9, sendo a soma dos números
em linha, coluna ou diagonal sempre igual a 15. O aluno, sabendo disso, pode completar adequadamente
cada quadrado vazio das fichas apresentadas. Aguarde todos concluírem e realize a correção por equipe.
Sugerimos a elaboração de outros formatos, se necessário.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Nos itens 1 e 2, reforce a relação de igualdade entre dois termos como uma sentença matemática na
construção da equivalência. Em seguida, utilizem o conceito de igualdade estudado para solucionar a
questão, acrescentando ou retirando de ambos os lados os valores necessários, chegando ao valor
desconhecido. Em caso de erro, por não reconhecerem a estratégia a ser utilizada, é importante construir
o conceito de igualdade com mais ênfase, para que os alunos cheguem a essa conclusão sem dificuldade.

ATIVIDADE 24 ___/___/______
• (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou
pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua
análise.
• (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes
a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 111

 CADERNO 2 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DE MATEMÁTICA EXTRA 5º ANO
sintetizar conclusões.
• Ler, localizar e interpretar informações e dados em gráfico de colunas, de barras, de colunas duplas, de barras duplas,
de linhas e pictóricos.
• Ler e analisar tabelas simples e de dupla entrada.
• Produzir textos baseados na análise de dados contidos em gráficos e tabelas.

SUGESTÃO DE MATERIAL COMPLEMENTAR:

SLIDE: (5 ano Extra 2_Slides_Atividade 24)

Apresentação de uma situação desafiadora ou situação-problema:

Inicialmente realize um debate sobre qual a utilidade das tabelas e dos gráficos em uma pesquisa. Em
seguida desafie a turma a realizar um levantamento da quantidade de alunos nas turmas de 5º ano da
escola. Solicite uma tabela para apresentar suas respostas.

Vivência com o material concreto:

Divida a turma em até 6 grupos e providencie com antecedência os modelos da atividade abaixo como
exemplo e distribua para cada grupo ou projete no datashow.

Na Escola Educar Pra Valer houve uma pesquisa para saber que modalidade esportiva cada aluno
prefere. A tabela e o gráfico abaixo mostram o resultado desse levantamento.

ESPORTES TOTAL DE ALUNOS

FUTEBOL 380
Esportes preferidos
VÔLEI 745 800
BASQUETE 360 600
NATAÇÃO 410 400
200
FONTE: Consultoria Lyceum.
0
FUTEBOL VÔLEI BASQUETE NATAÇÃO

FONTE: Consultoria Lyceum.

Logo após, pergunte aos grupos:

- “Quantos alunos participaram da pesquisa?”
- “Qual é a diferença entre os que preferiram basquete e natação?”
Se preferir, elabore mais perguntas e distribua entre os grupos. Aguarde todos realizarem suas anotações
e convide um representante de cada grupo para apresentar suas respostas.

Atividade do aluno: Exercício de aplicabilidade do conteúdo estudado.

Nos itens dessa atividade, aproveite para explorar os elementos que uma tabela e um gráfico devem
possuir, como por exemplo: título, fonte entre outras informações.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 112

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
CADERNO 2 – RESPOSTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADE 1 ___/___/______
1 Muito doente.
2 Insensível.
3 Espera-se que o aluno diga que é o mesmo que “aprontar bastante, praticar muitas travessuras”.
4 Espera-se que o aluno compreenda que significa “entraram mansamente, em fila, sem desconfiar
de nada, ingenuamente”.
5 Muito esperto.
6 Astuciosa.
7 Espera-se que o aluno perceba que a onça e a raposa eram igualmente astuciosas.
8 Aproveitar-se que havia ficado doente para enganar os animais mais “bobos” e comê-los.
9 Sim. Para que a onça não aparecesse e os animais se convencessem da sua doença.
10 Por, comadre, fazer, acontecer, febrão, tremendo, vara, verde, febre, porque, resolveu etc.
11 R forte – rei, roupa; R fraco – orelha, farol; R final de sílaba – perna, corda; RR – arroz, corrida.
12 Espera-se que o aluno perceba que o acréscimo do R muda o sentido e o som de cada palavra.
13 Carrinho, carreta, carro, varra, encerrar.

ATIVIDADE 2 ___/___/______
1 Contar uma história.
2 Quanto à estrutura, o texto foi escrito em parágrafos.
3

4. a) Na mata ou na floresta; b) A onça adoeceu e, quando ficou boa, resolveu enganar os animais para
devorá-los; c) O coelho descobriu a armação da onça; d) Que é melhor não confiar cegamente.
5 Narrativo.
6 Fábula.
7 Substantivos – estrela, amiga, Clara Luz; adjetivos – cadente, calma, felicíssima.
8 Produção do aluno.
10 (B) um convite.
11 (D) reforçar o convite.

ATIVIDADE 3 ___/___/______
1 Confusão – Bagunça, desordem; Assustadas – amedrontadas.
2 Perdeu a razão.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda Página 113

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
3 Brigar: batalhar, guerrear, combater etc.
Confusão: desordem, tumulto, agitação etc.
4 Sugestão de resposta: houve desordem, tumulto, agitação no galinheiro.
5 (A) achava que era um galo.
6 Galo, galinhas e o pato.
7 Uma confusão no galinheiro em virtude de um pato achar que era galo.
8 Nervoso; assustadas; enlouquecido.
9 Uma situação envolvendo a desavença de um galo com o pato.
11 “Os pobres patos
Coitadinhos, enlouqueceram
E dizem que são um galo
Chamado Amadeu.”
12 a) “O que fazem as patas feiosas, aqui no galinheiro?”; b) “Perguntam as galinhas corajosas...”; c)
“As galinhas estão tranquilas com essa situação engraçada”.

ATIVIDADE 4 ___/___/______
1 a) Sim; b) Asinhas.
2 Coincidências de sons no final das palavras.
3 Estrofe → Conjunto de dois ou mais versos rimados ou não.
Rima → Som parecido das palavras ao final dos versos.
Poema → Texto que possui na estrutura versos, estrofes e rimas.
Verso → Cada linha de um poema.
4 Espera-se que o aluno utilize a questão anterior para responder.
5 a) 5 (cinco); b) galinheiro e terreiro; c) confusão e não.
6 Rimas.
7 (A) Aspas.
8 Galo; Galinhas.
9 O pato está no galinheiro. presente
Ele queria dar ordens no terreiro. passado
As galinhas ficaram assustadas. passado
Elas levantaram as asinhas. passado
O galo não brigou. passado
O pato enlouqueceu. passado

11 (A) um apelo.
12 (A) convencer sobre uma ideia.

ATIVIDADE 5 ___/___/______
2 Resposta pessoal do aluno.
3 Resposta pessoal do aluno.
4 Resposta pessoal do aluno.
5 Sequência correta: T1, T2, T2, T2, T1, T1.
6 (D) o desacordo entre os animais personagens.
7 “A morte da Onça” – Uma onça que a princípio estava doente e depois usa isso para capturar outros
animais com ajuda da Raposa.
“Confusão no galinheiro” – um pato que acha que é galo invade o galinheiro e causa a maior

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 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO
confusão.
8 “A morte da Onça”, autor desconhecido, parágrafos, 8, internet (universodasfabulas.com.br).
“Confusão no galinheiro”, José Airton, estrofes, 5, livro (Caras e tipos).
9 A palavra jarro tem dois RR; a palavra aranha tem um R; a palavra arranha tem dois RR.
10 Naquele jarro/ Tem uma aranha./ Nem a aranha arranha o jarro/ Nem o jarro arranha a aranha.
11 a) jarro; b) arranha; c) jarro; d) arranha.
12 Resposta pessoal do aluno.

ATIVIDADE 6 ___/___/______
1 Espera-se que o aluno relacione a uma comida.
2 Espera-se que o aluno relacione às etapas de preparo de algo, o passo a passo.
3 Reservado: guardado; Escorra: retire a água. Veja no dicionário o que mais se adequa ao
contexto.
4 Sugestões de respostas: da mesma forma de, como se fosse, assim como etc.
5 Sugestões de respostas: materiais necessários etc.
6 Sim, porque o texto ensina todas as etapas de como fazer a comida.
7 Devem ser bem amarradas.
8 (C) xícara.
9 Porque é o primeiro procedimento, indispensável para realizar as demais ações.
10 (X) É necessário um cuidado especial com as palhas.
(X) A massa produzida deve ser colocada sobre as palhas.
(X) Esses materiais servem para fazer vinte pamonhas.
11 Amarradas nas palhas ou costuradas imitando saquinhos.
12 12 espigas de milho; 1 xícara de açúcar refinado; 1 xícara de leite ou leite de coco.
13 Depois de M vêm P e B. Depois N vem Ç, T, G e D.
14 Resposta pessoal do aluno.
15 Bebem, comem, andam, tocam, sambam.
16 M antes de P ou B – também, embrulhadas; M no meio da palavra – pamonhas, amarre; M no final
– também, podem.
17 Bonba, pemte, pomte, serpemte, bamco, pimtura, presidemte.
Escrita correta: bomba, pente, ponte, serpente, banco, pintura, presidente.

ATIVIDADE 7 ___/___/______
1 Resposta pessoal.
2 ( X ) clara e objetiva.
3 (B) ensinar a fazer um tipo de pamonha.
4 A fazer um tipo de comida, a pamonha doce.
5 a) “Pamonha doce”; b) duas; c) o texto foi escrito para o Caderno de Atividades; d) sim, leite simples
ou leite de coco; e) resposta pessoal; f) procedimental.
6 a) o milho; b) o liquidificador.
7 (C) ordenativas.
8 (X) Frases que indicam ordem.
9 Descasque, rale, bata, coloque, amarre, cozinhe, escorra, sirva.
10 Ação.
11 Resposta pessoal.
13 (C) informar aos usuários de trânsito sobre obrigações e proibições.
14 (C) diferentes.

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ATIVIDADE 8 ___/___/______
1 Resposta pessoal.
2 Resposta pessoal.
3 Balanceado: equilibrado; Precoce: antes do tempo; Optar: escolher.
4 (C) necessita.
5 Fornecer energia e bem-estar geral, prevenir e combater doenças, manter o peso corporal saudável
e ter um bom desenvolvimento físico.
6 A diversidade de grãos, verduras, legumes e frutas
7 (A) alimentação saudável.
8 (D) possuem substâncias como corantes e conservantes.
9 Resposta pessoal.
10 Há várias possibilidades de resposta. Valorize as alternativas apresentadas.

ATIVIDADE 9 ___/___/______
1 a) ajuda o sistema imunológico; melhora o humor e a memória; reduz o cansaço e o estresse;
aumenta a qualidade do sono; previne o envelhecimento precoce da pele; melhora o sistema
digestivo; e fornece disposição e mais energia para as atividades diárias.
b) proteínas, carboidratos, gorduras, fibras, cálcio vitaminas e outros minerais.
c) Coco, abacate, manteiga ou ghee, castanhas, cacau e ômega 3
2 (A) convencer sobre a importância na escolha dos alimentos.
3 Artigo de opinião.
4 É um texto em prosa que se organiza em parágrafos; tem uma linguagem clara e fácil de ser
entendida pelo leitor.
5 Possíveis respostas: “Se alimentar de forma saudável e equilibrada é essencial para garantir
qualidade de vida.” / “através de uma boa alimentação é possível prevenir e combater doenças”
/ “É importante também evitar o consumo de alimentos industrializados.”
6 Em impressos ou sites especializados.
7 (D) separar enumerações.
8 (A) alimentos industrializados.
9 (A) alternância.
11 (B) convencer o leitor de uma ideia.
12 (A) campanha de conscientização.

ATIVIDADE 10 ___/___/______
3 Pamonha doce: refinado, embrulhar, massa e mornas; A importância de uma alimentação saudável:
carboidratos, ômega, corporal e industrializados.
4 Pamonha doce - Orienta como fazer pamonhas; A importância de uma alimentação saudável: Traz
conhecimento científico sobre alimentação.
5 (X) com um deles pode-se fazer uma comida típica.
(X) somente um dos textos tem relação com a alimentação saudável.
6 (B) ao assunto, alimentação.
7 Não. Espera-se que o aluno possa perceber a diferença entre instruir e argumentar.
8 (D) Verbo.
9 Zezé pula, anda ou brinca muito com sua prima.
Gugu sobe e desce da árvore.
Lili levanta cedo e vai tomar café.
Fafá estuda todas as matérias em casa.

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Dudu faz as compras com sua mãe.
10 c) Com retalhos, encha os saquinhos.
d) Para ver quem começa, tire a sorte.
e) Para o alto, o escolhido joga os saquinhos.
f) Onde caírem, eles devem ficar.
g) Um saquinho, escolhe o jogador.
h) Os alimentos saudáveis, escolha.
11
Você precisará de cinco saquinhos para o jogo. PRESENTE

Raquel começa a brincadeira. PRETÉRITO

Joaquim venceu a primeira rodada do jogo. FUTURO

ATIVIDADE 11 ___/___/______
1 Resposta pessoal.
2 Resposta pessoal. Sugestão de resposta: que produz frutos.
3 Árvore que dá frutos.
4 (D) estourou.
5 (C) ter compaixão.
6 Uma criança, seu pai (Jurupari) e sua mãe.
7 Bonito, bom e inteligente. Os ciúmes de seu pai.
8 Jurupari, o pai do garoto.
9 (C) Inveja.
10 A morte do garoto.
11 Ele foi mordido por uma cobra.
12 Um deus.
13 (C) dos olhos do garoto.
14 Última linha e no título.
15 a) Guilherme, guitarra; b) amiguinho, guaraná; c) guaraná, Guilherme, amiguinho; d) guitarra.
16 Foguete; fogueira; guerreiro.
17 Gaveta, caderno, seco, gorila, goela, gosto, macaco, garota, gavião, encostar, galera, caverna.
18 Resposta pessoal.

ATIVIDADE 12 ___/___/______
1 a) Um garoto, seu pai e sua mãe e a tribo; b) Um narrador; c) Em uma tribo indígena; d) A inveja
de seu pai; e) Após a morte do garoto, seus olhos se transformam em guaraná.
2 a) Um garotinho, filho de Jurupari; b) O garoto chamou atenção de todos da tribo; c) Chorou a
sua morte; d) Seus olhos foram transformados no guaraná.
3 (A) afirmativas.
4 Resposta pessoal.
5 Sim, a fala da mãe: “É Tupã que se compadece de nós”.
6 a) Ele, ela, nós; b) eu, tu, vós, eles, elas.
7 Mãe.
8 Todos os integrantes da tribo.
10 (A) a dívida de Atenas com Minos, rei de Creta.
11 Se unindo com Ariadne para conseguir sair do labirinto.

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12 Produção do aluno.

ATIVIDADE 13 ___/___/______
1 Sugestão de resposta: completamente verde, coberto de verde etc.
2 (D) seco e sem vegetação.
3 Deixa a terra mais pura, sem males.
4 Tempo das chuvas e verão sem chuvas, respectivamente.
5 As folhas secam e caem.
6 (A) inverno.
7 (A) as estações do ano no Nordeste brasileiro.
8 (X) Tem duas estações; (X) As folhas das árvores mudam; (X) O inverno deixa as pessoas alegres; (X)
As cabras ajudam na alimentação; (X) O ambiente no verão não é muito bonito; (X) As chuvas mudam
o ambiente; (X) Com a chuva tudo se cobre de verde.
9 A cobertura vegetal, o desenvolvimento das plantas.
10 O ambiente se transforma, coberto de vegetação, mais lindo, maravilhoso, exuberante.
11 Resposta pessoal.
12 mangueira, língua, algema, tangerina, laringe, preguiçoso, seguinte, água, tigela.
13 Palavras a corrigir no texto: preguiça, viagem, zangada.
14 A Preguiça
Estando a filha com dor de parir, saiu a preguiça em busca da parteira. Sete anos depois ainda
se achava em viagem, quando deu uma topada. Gritou muito zangada.[...]

ATIVIDADE 14 ___/___/______
1 (D) relata lembranças de um período antigo.
2 (B) parágrafos.
3 (C) memórias.
4 (D) “e é a coisa mais linda do mundo” (l. 20)
5 (D) tipo de doença.
6 Resposta pessoal.
7 (B) é um tempo seco, sem chuvas.
8 (C) informal.
9 (C) vários elementos.
10 (B) plural.
11 Todas as frases estão no plural.
12 Sequência: 4, 3, 1, 5, 2.
14 (A) a floresta está sendo destruída.
15 (C) informal.

ATIVIDADE 15 ___/___/______
2 Plantas, estações, folhas, árvores e sertão.
3 “O guaraná” – Narrar a origem de algo.
“Verde” – Relatar lembranças de outros tempos.

4 O que precisa descobrir Qual o texto?

Tem a finalidade de narrar uma história. “O guaraná”
Procura trazer lembranças antigas. “Verde”

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Tem relação com a ideia do clima. “Verde”
Tem a presença de personagens. “O guaraná”
Fala de aspectos da biodiversidade. “Verde”
Trata de um fato trágico. “O guaraná”
5 Lenda: “O guaraná”
Memória: “Verde”.
6 (A) apresentar elementos da narrativa.
7 (D) o texto “Verde” relembra fatos passados.
8 Começa, mudar, secam, caem, desapareceu, perdem, adora, gosta, colheu, guardou, dar, fazer, passa,
chovendo, levanta, descobre, encheram, ressuscita.
9 Achar, plantar, deitar, olhar, dar, receber, soltar, mamar, crescer, cantar, ocupar.
10 São, é, começa, mudar, secam, caem, desapareceu, parecem, perdem.
11 (A) presente, pretérito e futuro.
12 Presente, porque as ações acontecem no momento da execução da ação.
13 As árvores beberam/bebiam a água da terra.
Algumas árvores deram/davam frutos.
Elas cresceram/cresciam para cima.

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REVISÃO 1 ___/___/______
CÓDIGO DESCRITOR
QUESTÃO BNCC GABARITO
SAEB
1 EF04LP05 D14 C
2 EF15LP03 D1 D
3 EF35LP03 D6 A
4 EF15LP17* D14 A
5 EF15LP03 D1 B
6 EF35LP26 D8 D
7 EF35LP04 D4 A
8 EF15LP01 D9 A
9 EF35LP04 D4 D
10 EF35LP26 D8 D
11 EF35LP08 D12 B
12 EF15LP01 D10 C
13 EF15LP01 D9 D
14 EF35LP06 D2 C
15 EF15LP01 D10 B
16 EF15LP01 D9 B
17 EF15LP18 D5 A
18 EF15LP14 D5 D
19 EF05LP10 D13 C
20 EF35LP29 D7 A
21 EF35LP06 D2 B
22 EF04LP05 D14 D

* Com adaptação.

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ATIVIDADE 16 ___/___/______
1 Resposta pessoal.
2 Resposta pessoal.
3 Resposta pessoal.
4 (B) chifres.
5 Sentido real.
6 Casa abandonada, velha, enorme, onde não mora ninguém há muitos anos.
7 Resposta pessoal.
8 (C) “cada um imagina de uma maneira diferente”
9 O filho do padeiro e o filho do carpinteiro.
10 Monstro 1 – características no 2º parágrafo – “um ser com pele de casca de pão, pernas de bengala,
nariz de pão de queijo, olhos de suspiro e corninhos na cabeça. Não tem sangue nas veias, e sim
farinha de rosca.”
Monstro 2 – características no 3º parágrafo – “com patas de mesa, pele de lixa, dentes de serrote e
cabeça de madeira. Em vez de lavar a cara, todas as manhãs ele se aplica uma camada de verniz com
um grande pincel.”
11 Não. Cada aluno deve apresentar sua justificativa.
12 Livros infanto-juvenis.
13 Porque o monstro é fruto da imaginação de cada um.
14 G – imagina, bengala, grande.
GU – ninguém, sangue.
15 Azul – decepção, satisfação, felicidade, constrangimento, entusiasmo, apatia.
Verde – ambulância, lamparina, frigideira, hélice, gilete, maracujá, computador.
Vermelho – Jocélio, Bruna, Antônio, Alessandra, Hugo, Eduardo, Gabriela.
16 Resposta pessoal.

ATIVIDADE 17 ___/___/______
1 a) Conto; b) narrativo.
2 Parágrafos.
3 a) urbano; b) fictícios; c) (A) as pessoas acreditarem que numa casa mora um monstro.; d) (B) cada
um imaginar o monstro a sua maneira.
4 a) Não; b) Sim. O narrador, pela ausência de diálogos.
5 Narrar uma história de ficção.
6 abandonada, valente, velha, camaradas, enorme, fiel, grande, quentinho. Essas palavras são
chamadas de adjetivos.
7 Resposta pessoal.
9 O filme não é bom, mas o personagem Chucky é aterrorizante.
10 (A) apresentar uma opinião pessoal sobre um filme.

ATIVIDADE 18 ___/___/______
1 Resposta pessoal.
2 Sugestão de resposta: margem do rio.
3 (A) comidas gostosas.
4 (C) foi jogado, sem querer, por tia Betta.
5 Bem cedo, de manhã cedinho.
6 A boneca de Margarida.
7 (C) “O dia estava muito bonito...”
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8 A diferença está no acréscimo da letra R.

9 Crita, crufo, claca.
10 Cravo, crosta, credo, crase, broca, cromo, creia, prata.
11 R Inicial – rede, repete, rebola, rua, ratoeira, Romeu
R intermediário – coração, pirulito, zero, grito, gratidão
RR – escorre, algazarra, garra, correção

ATIVIDADE 19 ___/___/______
1 Título do texto; Livro do qual foi retirado; ano de publicação; autora; local de publicação; Editora.
2 Parágrafos.
3 Gigi, a boneca de Margarida.
4 Narrador personagem, que conta e é personagem da mesma.
5 Resposta pessoal.
6 (C) narrar.
7 (C) narrativo.
8 (B) um diário.
9 Com o próprio texto, ou seja, o diário.
10 (B) De uma hora para outra aparecer uma chuva com raios e trovoadas.
11 É, escapei, morrer, aconteceu, inventou, fazer, convidou, vivem brigando (locução verbal), adoram,
ficaram.
12 Presente: é, vivem brigando, adoram. Passado: escapei, aconteceu, inventou, convidou, ficaram.
O verbo morrer está no infinitivo.
13 E eu fiquei vários dias secando ao sol.
14 (A) alívio.
15 (C) tempo.
16 (C) mudança.
18 (B) Joãozinho se dedicar exclusivamente a aprender andar de bicicleta.
19 (A) culta.

ATIVIDADE 20 ___/___/______
2 a) “Água na Gigi”; b) “Cada um inventa o seu monstro”.
3 a) e d) “Cada um inventa o seu monstro”
b) e c) “Água na Gigi”
4 a) Água na Gigi; b) Cada um inventa o seu monstro.
5 Sequência correta: T2, T2, T1, T1, T2, T1, T1, T2.
6 (A) a utilização de elementos da narrativa para contar mistérios e aventuras.
7 Camponesa, tinta, briga, canhão (canção, cancão), hora (Dora, fora, tora, mora, nora, cora), frade,
lamparina, olhar, pagode, tonta, sino (hino, fino, pino, tino), gaiola, compras, horário, Goiás.
8 Resposta pessoal.
9 Afirmações erradas:
Na palavra cinema o “c” tem som de “z”.
Os nomes de pessoas, lugares e inícios de frases podem ser escritos com letra minúscula.
A letra “E” não representa nunca o som de “I”.

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ATIVIDADE 21 ___/___/______
1 Resposta pessoal.
2 Branca de neve e os sete anões.
3 “Espelho, espelho meu, existe alguém no mundo, mais linda do que eu?”
4 Na versão tradicional da história, a bruxa se auto valoriza. No poema, por sua vez, o eu lírico não se
conhece.
5 Estilhaço: fragmento.
Avesso: lado contrário.
6 Espera-se que o aluno relacione ao sentido de “ver por dentro”, “olhar para dentro de si”.
7 Espera-se que o aluno relacione ao sentido de “liberdade”.
8 ( X ) eu lírico.
9 De angústia, dúvida, incertezas.
10 a. semelhantes; b. opostas.
11 VERDADE VASO AVESSO VONTADE
FAZER FEBRE MALFEITO FLORESTA
12 V na primeira linha e F na segunda linha.
13 Reposta pessoal.
14 Reposta pessoal. Verifique a ortografia.
15 NH: tenho, amanheço.
LH: espelho, estilhaço.

ATIVIDADE 22 ___/___/______
1 a. Sim, 18 versos; b. 3 estrofes; c. Sim. Meu/eu; avesso/anoiteço/amanheço; d. Resposta pessoal.
2 (B) emocionar o leitor.
3 (C) poema.
4 Desejo de conhecer melhor a si mesmo.
5 Contraditória, que às vezes tem atitudes opostas.
6 A angústia do eu lírico para compreender sua maneira de ser.
7 Resposta pessoal. Espera-se que que eles compreendam que o eu lírico quer conhecer a si mesmo,
por ser um objeto que reflete sua própria imagem.
8 Necessidade de autoconhecimento, conhecer a si mesmo.
9 (B) Interrogação.
10 Dúvida (de si mesmo).
11 Vírgula e dois pontos. Os dois pontos indicam que algo será dito; a vírgula, na 2ª estrofe, indica uma
sequência de períodos (ações) e, na 1ª e na 3ª estrofe, indica pausa.
12 Se. Expressa condição.
14 2,5.
15 (C) informar curiosidades sobre astros.

ATIVIDADE 23 ___/___/______
1 Resposta pessoal.
2 Resposta pessoal.
3 (C) 5.
4 a) Régua, lápis e marcadores; b) Corações; c) Poderia ficar pouco visível.
5 Tesoura.
6 Fazer a decoração. Em razão da expressão “ao seu gosto.”

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 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO

7 Prender o retângulo.
8 Recortar o excesso de papel autocolante.
9 Sugestões de respostas: língua – guaraná – légua – água – régua – gana.
10 Resposta pessoal.
11 Açougue, água, égua, esguicho, fogueira, formigueiro, freguesia, galinha, guarda, guerra, guitarra,
guizo, íngua, língua, mangueira, preguiça, relógio, sangue.
12 a) água; b) guitarra; c) guerra; d) açougue; e) guarda; f) fogueira.
O(a) aluno(a) poderá encontrar outras palavras coerentes com as frases.

ATIVIDADE 24 ___/___/______
1 Resposta pessoal.
2 (B) ensina passo a passo como fazer um marcador de livros.
3 Instrucional, porque ensina a fazer algo, um objeto.
4 Recorte, use, trace, escreva, monte, cubra, prenda.
5 ( X ) tópicos e enumerações.
6 Receitas, manuais etc.
7 Resposta pessoal.
8 a) o sujeito; b) recorte; c) frases 1, 2 e 4; d) frase 4; e) frase 3.
10 Fé, esperança e autoconfiança.
11 (C) motivar alguém a buscar a felicidade.

ATIVIDADE 25 ___/___/______
2 “Marcador de livros”.
3 “Espelho, espelho meu” – versos e estrofes;
“Marcador de livros” – tópicos e com enumerações.
4 “Espelho, espelho meu” – expressar sentimentos de angústia (emocionar o leitor); “Marcador de
livros” – ensinar a fazer marcadores de livros.
5 a. instrucional; b. poema.
6 Sequência: T1, T2, T2, T1, T2, T1, T1, T2.
7 Sequência: F, F, F.
10 DITADO: guaraná – régua – água – jaguar – jaguatirica – aguado – língua – linguado – guarita.
11 Troca de letras nas palavras.

ATIVIDADE 26 ___/___/______
1 Pastagem, vegetação ou terreno onde animais encontram alimento.
2 (B) coragem.
3 Resposta pessoal. Sugestão de resposta: Ele arreganhou a porta (sentido de abriu).
4 (A) ele estava rio abaixo.
5 O lobo e o cordeiro.
6 Lobo – voracidade, desumanidade, raiva; Cordeiro – inocência, humildade, ingenuidade.
7 O cordeiro sujou sua água, estragou seu pasto.
8 Menos de seis meses.
9 a) lobo e cordeiro; b) beira de um rio; c) o lobo; d) o lobo devora o cordeiro.
10 “Não adianta, o maior sempre vence”.
11 estava - mais - os - dentes - disse - ousadia - sujar - estou - respondeu - posso - estar - sujando - sua
- responda - furioso - seis - meses - seu - mesma - coisa - nascido - posso - disso - respondeu - mas

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 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO

- pasto - estragado - se - sobre.

12 São verdadeiras as afirmações 2 e 4.
13 a) sujar, seis; b) mais, dentes; c) disse, ousadia. Há outras palavras no texto.
14 sala; posto; raso; mas; sara; pasto; soma; busca; casta.

ATIVIDADE 27 ___/___/______
1 (B) narrar.
2 (C) uma fábula.
3 Título: “O lobo e o cordeiro”; Personagens animais: lobo e cordeiro; Problema a ser resolvido: a
fome do lobo; Moral: “Não adianta, o mais forte sempre vence”.
4 Porque está paragrafada; é uma narrativa; e possui diálogo dos personagens.
5 Resposta pessoal.
6 Citar qualquer uma das falas da narrativa.
7 (D) raiva.
8 (C) surpresa.
9 Há vários exemplos no texto.
10 Há várias possibilidades de respostas no texto. Valorize as respostas dos alunos.
11 a) um lobo; b) bebendo água; c) num riacho; d) 7.
13 (C) furiosa.
14 (B) divulgar uma prestação de serviço.

ATIVIDADE 28 ___/___/______
1 Uma gargalhada. Chamamos a isso de onomatopeia.
2 a. Surpresa, susto; b. Desencanto, frustração; c. No 2º quadrinho.
3 a. quadrinhos 1, 2, 3 e 6; b. quadrinhos 4 e 5.
4 A expressão “Ai, ai!” indica que Mendé estava debochando, ridicularizando sua irmã.
5 Era uma simples lagartixa, incapaz de interagir com pessoas.
6 A lagartixa aponta para o menino, dizendo que ele é mais bobo que a irmã.
7 Alegria, deslumbramento.
8 Frustrada, desencantada.
9 De surpresa.

ATIVIDADE 29 ___/___/______
1 a. Dois: Mendé e sua irmã; b. Ao ar livre, provavelmente em um jardim; c. Não dá para se saber ao
certo; d. Sim, porque ajuda a entender o comportamento dos personagens; e. Sim, O conflito se dá
quando o irmão ri da irmã; f. A lagartixa “chama” o menino de bobo; g. O humor, a estrutura em
quadrinhos, uso de imagens, discurso indireto das falas.
2 Contar uma história curta engraçada.
3 A lagartixa compreender a situação e fazer o Mendé de bobo.
4 Esse texto deve ser classificado como uma história em quadrinhos.
5 A história em quadrinhos.
6 A diferença entre “tirinha” e “história em quadrinhos” é que a tirinha é curta e a história em
quadrinhos é mais longa.
7
Título do texto Personagens Lugar
A lagartixa do tempo Mendé, sua irmã e a Não se sabe ao certo.

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 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO

lagartixa
Enredo Conflito Final
A irmã de Mendé se empolga com Mendé ridiculariza a Depois que a irmã sai chateada,
os movimentos de uma lagartixa descoberta de sua irmã, Mendé, conversando sozinho,
que encontrou e tenta mostrar a menosprezando-a. pergunta se haveria alguém mais
seu irmão, pensando que ele bobo do que ela e a lagartixa
acharia uma descoberta incrível. responde, apontando, que ele é
mais bobo.

8 Veja as escolhas dos alunos. Interrogativa – quadrinhos 3 e 6. Exclamativa – demais quadrinhos.

9 a. admiração; b. entusiasmo; c. questionamento; d. deboche; e. menosprezo; f. descrença.
11 (C) o leite.
12 (D) ao volume de água na produção de itens.

ATIVIDADE 30 ___/___/______
2 a. O lobo e o cordeiro; b. A lagartixa do tempo; c. A lagartixa do tempo; d. O lobo e o cordeiro; e. O
lobo e o cordeiro; f. A lagartixa do tempo.
3 (B) de serem textos narrativos.
4 a) fábula; b) história em quadrinhos.
5 Resposta pessoal.
6 Resposta pessoal.
7 Ambicioso - sunga - símbolo - fonte - campeão – cumprimento (ou comprimento) - cachimbo - ponte
(ou pente) - lâmpada - cantar (ou contar) - rombo – linda (ou lenda) - sangue - pranto (ou pronto) -
tempo (ou tampo) - lembrar - mundo - sempre - mentir - lente - tumba - frente - limpa - cinta (canta,
conto) - tombo - monte (ou mente) - chumbo - funda (ou fenda) - sombra – tinta (ou tonta, tanta,
tenta)
.8 a) um casal; b) era; c) o filho; d) era; e) o pai; f) atirou-se; g) em uma cobra; h) encontrou-o; i) sem
vida.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 126

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO

REVISÃO 2
CÓDIGO DESCRITOR
QUESTÃO GABARITO
BNCC SAEB
1 EF04LP05 D14 B
2 EF15LP01 D10 C
3 EF35LP03 D6 C
4 EF35LP08 D12 D
5 EF35LP04 D4 A
6 EF15LP01 D9 B
7 EF35LP03 D6 C
8 EF35LP04 D4 B
9 EF15LP01 D10 D
10 EF05LP16* D15 D
11 EF05LP10 D13 D
12 EF15LP14 D5 D
13 EF35LP06 D2 B
14 EF35LP29 D7 D
15 EF35LP26 D8 C
16 EF15LP03 D1 D
17 EF04LP05 D14 B
18 EF35LP05 D3 A
19 EF15LP03 D1 A
20 EF35LP08 D12 C
21 EF35LP29 D7 D
22 EF04LP15 D11 C

* Com adaptação.

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CADERNO 2 - RESPOSTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRA 5º ANO

CADERNO 2 – RESPOSTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRA

ATIVIDADE 1 ___/___/______
1. A briga entre o leão e a esposa dele.
2. Tempo: Logo após a briga entre o leão e sua esposa, a leoa; Lugar: em uma floresta.
3. (D) travessão.
4. (B) inferioridade.
5. Conflito: é o elemento literário que cria desafios aos personagens de uma história.
Nessa narrativa, o conflito aconteceu quando “uma formiga foi à margem do rio para beber água e
acabou sendo arrastada por uma forte correnteza, estando prestes a se afogar.”
6. O narrador não é um personagem. Os verbos aparecem em 3ª pessoa; o narrador observa e apenas
conta como os fatos aconteceram; não participa da história.
7. (D) salvar a pomba do caçador.
8. (B) a pomba voou para longe do caçador.

ATIVIDADE 2 ___/___/______
1. (D) uma reserva ambiental localizada no Brasil.
2. Informar sobre um assunto.
3. diferentes.
4. (D) realçar o sentido de uma palavra.
5. Características na “cidade nova”: tem olhos de vidro / tem janelas azuis / tem altas chaminés onde
pássaros pousam / e tem arco-íris. / não tem limites / nem a insônia chamada fome. / é alegre e não
tem culpa.
6. Resposta pessoal do(a) aluno(a).
7. (B) lugar.
8. (B) a fome.
9. Uma cidade/de altas chaminés/onde pousem pássaros/e arco-íris.

ATIVIDADE 3 ___/___/______
1. poesia/estrofes/versos/rima.
2. O barulho que o gato faz.
3. (A) com carinho e afeto para com ele.
4. (C) mentira.
5. carinhoso.
6. canção/como conquistar a felicidade.
7. Resposta pessoal do(a) aluno(a).
8. (C) ao primeiro amor.
9. a. Intensidade: “Tenha sempre muito amor”; b. Negação: Que o amor nunca faz mal; c: Adição:
“E uma pitadinha de saudade.”

ATIVIDADE 4 ___/___/______
1. (B) No Ceará ocorreu uma tragédia com um estudante menor.
2. (D) noticiar um acontecimento real / noticiar um fato trágico no interior cearense.
3. Emanuel, uma criança de 4 anos de idade, morador do Sítio Pedra Preta, localidade do distrito de
Morada Nova, no Município de Mombaça, Centro-Sul do Estado.
4. (B) a vítima permaneceu sentado e a porta se abriu.
Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 128
CADERNO 2 - RESPOSTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRA 5º ANO

5. (D) o problema das crianças nas ruas do Brasil.

6. Resposta pessoal do(a) aluno(a). Espera-se que eles compreendam que: a) crianças “nas ruas” - diz
respeito àquelas que circulam pelas ruas, desenvolvem atividades nas ruas; b) crianças “de rua” –
são aquelas que vivem, moram, foram abandonadas na rua, não têm moradia fixa ou não vivem
nelas.
7. (B) à idade das crianças.
8. (C) 7 e 12 anos.

ATIVIDADE 5 ___/___/______
1. (B) características e curiosidades sobre alguns animais.
2. (B) tubarões.
3. A sua grande capacidade de adaptação.
4. Ambos consomem animais carniças, fedidos, doentes, no mar ou na terra e contribuem para a
higiene desses ambientes.
5. (B) 2007.
6. (B) contar fatos da vida de uma pessoa.
7. (A) expulso.
8. (D) tempo.
9. passado/pretérito.

ATIVIDADE 6 ___/___/______
Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, noticiando os fatos e seus atores e
comentando decorrências, de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Adequação da estrutura paragrafada do texto, uso correto de maiúsculos e minúsculos.

ATIVIDADE 7 ___/___/______
1. Sorrisinho.
2. Amarelo.
3. Deixe de lado aqueles sorrisinhos amarelos.
4. a. fácil; b. dando ideia de algo sem dificuldade; c. doente; d. sim, dando ideia que ele não está bem
de saúde.
5. adjetivos.
6. Verificar como o(a) aluno(a) faz(em) as flexões, mantendo a coerência com os substantivos.
7. Verificar juntos aos alunos a coerência das frases.
8. Algumas sugestões no quadro.
GRAU GRAU GRAU
NORMAL
cadeira DIMINUTIVO
CADEIRINHA AUMENTATIVO
cadeirão
BURACO buraquinho buracão
menino menininho MENINÃO
bicho bichinho BICHÃO 9. Verificar juntos aos alunos
panela PANELINHA panelão as flexões e coerência das
MESA mesinha mesão frases.
lata LATINHA latão
10. sorriso + INHO =
CHALEIRA chaleirinha chaleirão

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sorrisinho / carro + INHO = carrinho / fazendeiro + INHO = fazendeirinho / loja + INHA = lojinha.

ATIVIDADE 8 ___/___/______
1. (D) os meninos decidem matar o sapo-cururu falante.
2. Porque o sapo sabia nadar.
3. (D) travessos.
4. (D) sapo.
5. (D) ensinar a fazer algo.
6. (C) finalidade.
7. o plástico.
8. Público-alvo: alunos. Trecho: “Que tal montar uma coletânea com as produções textuais feitas pela
turma?”

ATIVIDADE 9 ___/___/______
1. (C) defender uma ideia.
2. (A) atrasam.
3. Nesse texto, a imagem da alegria dos cães e de um gato reforça uma ideia de entusiasmo,
satisfação com as dicas de cuidados que os donos de animais domésticos devem ter com eles.
4. (A) a repetição do termo NÃO.
5. (C) foi obrigado a dormir fora de casa.
6. (C) explicação.
7. a. chateada; b. entusiasmada; c. surpresa.
8. O Hagar chegou tarde e ainda estava dormindo, mas, fora de casa.
9. Linguagem informal, marcada pela abreviação da primeira fala e pelo uso de um termo popular
“cadê”.

ATIVIDADE 10 ___/___/______
1. (D) os riscos de dirigir depois de ingerir álcool.
2. (A) “Ei, você aí que gosta de carnaval.” (l. 1)
3. conscientizar sobre um comportamento; convencer sobre uma ideia; defender uma opinião.
4. palhaço: Pessoa que só diz tolices ou faz papéis ridículos. / brecar: fazer parar; parar para refletir,
pensar. / folia: brincadeira; festa. / prudente: cauteloso, prevenido, sensato.
5. um diário esquecido na biblioteca.
6. (A) imaginava que alguém procuraria o caderno.
7. “— Oba, alguém esqueceu!” (linha 3)
8. (B) indicar que o texto está incompleto.
9. a. antecipar a fala dos personagens; b. antecipar uma explicação; c. o início da fala dos
personagens; d. entusiasmo; e. surpresa; f. dúvida; g. destacar o sentido de uma palavra; h. separar
um vocativo, chamamento.

ATIVIDADE 11 ___/___/______
1. (C) instrução de jogo.
2. Se o participante cometer um dos seguintes erros: pisar na risca, apoiar os dois pés no chão (fora
do céu), saltar sem tocar um espaço obrigatório, pisar fora do caracol, esquecer de trocar o pé de
apoio enquanto estiver no céu.
3. a. “se errar, perde a vez.” (l. 10); b. “pode colocar ali” (l. 13); c. “não podem pisar na casa” (l. 14);
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CADERNO 2 - RESPOSTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRA 5º ANO

d. “enquanto estiver no céu” (l. 10),

4. (D) uma explicação.
5. (A) contar uma história.
6. a. indicar o recorte de uma parte do texto; b. marcar a fala de um personagem.
7. lançou-se (subiu) nas hastes do moinho.
8. (X) teve seu momento de glória.

ATIVIDADE 12 ___/___/______
Leitura do texto Dom Quixote.
Planejamento da construção do roteiro de perguntas para entrevista.
Estruturação das perguntas.
Prática da entrevista ao colega.

ATIVIDADE 13 ___/___/______
1. (C) como lavar as mãos corretamente.
2. (X) ordem.
3. (C) dar instruções.
4. (C) ao objetivo de dar instruções ao leitor.
5. (A) “é fundamental que toda a família dê o exemplo”. (linha 2)
6. (B) alternância.
7. (B) “Permita que a criança coma com os adultos.” (linha 7)

ATIVIDADE 14 ___/___/______
1. (D) só adianta chorar quando há alguém para se comover.
2. (D) piedade.
3. (C) informal.
4. (C) piedade.
5. Piada.
6. narrador observador; alguém que observa as cenas narradas.
7. (B) a noite fugiu pelo buraco que os índios fizeram no coco.
8. (C) o guerreiro ter se apaixonado pela filha da Cobra Grande.

ATIVIDADE 15 ___/___/______
1. (A) convencer sobre uma ideia.
2. (B) a situação de pobreza vivida por muitas crianças do Brasil.
3. A socióloga Ana Maria Wilheim.
4. “A maior vítima do empobrecimento do povo brasileiro é a criança” (linhas 2 e 3) e “A miséria é a
morte do nosso povo” (linha 5).
5. Resposta pessoa do(a) aluno(a).
6. Jornal “Estadinho”.
7. Texto de divulgação científica.
8. A resistência das plantas ao frio e ao calor.
9. (D) tempo e alternância.
10. (A) despertar a curiosidade do leitor.
11. plantas.
12. a. lugar; b. intensidade.
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CADERNO 2 - RESPOSTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRA 5º ANO

13. Prolongado, sem fim, infinito, inacabável.

14. Produção individual do(a) aluno(a). Observe a concordância e a relação entre as palavras.

ATIVIDADE 16 ___/___/______
1. DURAÇÃO, RÉGUA, PAPAI, SAPATO, LÁPIS, GATO, PÁSSARO, CAJÁ, NARIZ, NOITE, CADEIRA,
JARDIM, FÁCIL, CHÁCARA, GOSTAVA.
2. Répteis, glândula, lágrimas, zoológico, carnívoros, jacarés, África, espécies.
3.
OXÍTONAS PAROXÍTONAS PROPAROXÍTONAS
jacarés répteis carnívoros
somente glândula
crocodilo África
atinge lágrimas
dessa zoológico
espécies
4. Todas são acentuadas na antepenúltima sílaba, são proparoxítonas.
5.
C HISTÓRIA C ÓTIMO C EFICÁCIA E HISTORIA
E EFICACIA E ARVORE E OTIMO E SARCASTICAS
E PRINCIPE C SARCÁSTICAS C ÁRVORE C PRÍNCIPE
6. Eficácia, príncipe, árvore, ótimo, história e sarcásticas.
7.
suíço saúde diárias
pílulas mínima estômago
época órbita líquidos
8. a. paroxítona; b. proparoxítona; c. paroxítona; d. oxítona; e. oxítona; f. proparoxítona; g.
paroxítona; h. oxítona; i. oxítona; j. proparoxítona; l. oxítona; m. paroxítona; n. proparoxítona; o.
proparoxítona.
9. Produção do(a) aluno(a). Verifique as concordâncias e uso da pontuação.

ATIVIDADE 17 ___/___/______
1. (D) o medo de água do Cascão o impediu de ajudar o amigo.
2. (A) decepção.
3. Caixa alta em negrito.
4. continuidade.
5. assustado.
6. Resposta pessoal do(a) aluno(a).
7. (C) os piores danos à natureza são causados pela poluição que não vemos.
8. a. papel de chiclete, garrafa de plástico, lata de refrigerante; b. restos de comida; c. indústrias
localizadas nas margens dos rios e lagos; d. indústrias localizadas nas margens dos rios e lagos; e.
indústrias localizadas nas margens dos rios e lagos.
9. (B) lugar.
10. (C) as principais causas da poluição das águas.

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CADERNO 2 - RESPOSTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRA 5º ANO

ATIVIDADE 18 ___/___/______
Produção individual do(a) aluno(a).
Observe, em especial, o uso:
- da “estrutura paragrafada” do texto.
- da “coerência” entre a narrativa e a tirinha.
- da presença dos “elementos da narrativa”.
- da “pontuação” e “discurso direto”.

ATIVIDADE 19 ___/___/______
1. (A) para evitar sofrer a descarga de um raio que as atinjam.
2. (B) para-raios.
3. Quando uma árvore é atingida por um raio, a descarga pode vir pelo chão e ferir pessoas ou animais
que estejam perto.
4. (C) orientando pessoas sobre uma situação de perigo.
5. Receita culinária.
6. Tópicos.
7. (D) misturar o leite e a aveia.
8. (A) uma medida.
9. Se desejar, polvilhe canela sobre as panquecas.

ATIVIDADE 20 ___/___/______
1. a. assustadora; b. sair de um lugar.
2. (D) medo.
3. Crianças.
4. (C) o firmamento.
5. (A) a ameaça de extinção de um peixe raro.
6. (C) modo.
7. Comendo.
8. (A) da linguagem científica.

ATIVIDADE 21 ___/___/______
1. Carta pessoal.
2. (B) comunicar-se com alguém distante.
3. Cumprimentos.
4. (C) explicação.
5. a. Severino; b. Ivonete; c. São Paulo; d. 22 de out. de 2001; e. Saudades de familiares.
6. (D) o segundo descreve uma pessoa e o primeiro descreve um lugar.
7. Vigia.
8. (B) no final de sua existência.
9. (A) comparação.

ATIVIDADE 22 ___/___/______
1.
MULHERES CACHORRO BURRO IGREJINHA CHEIA TORRE
NASCIDO QUEM VELHAS OLHAR CIDADEZINHA VENHO
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CADERNO 2 - RESPOSTAS DE LÍNGUA PORTUGUESA EXTRA 5º ANO

2. Passear, sorridente, arriscaram, nenhum, empalhado, cachorro, porque.

3. SS – RR – NH – LH – CH – QU.
4. Produção individual do(a) aluno(a). Verifique as concordâncias e a pontuação.
5. Em QUeijo, sim, há dígrafo, porque as letras Q e U representam apenas um som. Já na palavra
“linGUiça”, não há dígrafo, pois as letras G e U apresentam sons próprios.
6.
QUANTIDADE QUANTIDADE
PALAVRAS
DE LETRAS DE SONS
CRESCER 7 6
QUEIXA 6 5
PORQUÊS 7 6
CANTANDO 8 6
MALHADO 7 6
NINHO 5 4
ESTILHAÇO 9 8
ANDANDO 7 5
7. Visita /Z/; Feliz /S/.
8. Escolhas do aluno (a).
9. /Z/ puseram e diziam; /Z/ e /S/ infelizes
/Z/ furiosos.
10.
LIMITAÇÕES ESPERIÊNCIA ONÇA EMPOLGASÃO
INFORMASSÃO DEFISIENTES ESPOSTOS LIMITASÕES
EMPOLGAÇÃO CÉLULAS INFORMAÇÃO ONSA
EXPOSTOS SÉLULAS EXPERIÊNCIA DEFICIENTES
11. Produção individual do(a) aluno(a). Verifique as concordâncias e a pontuação.

ATIVIDADE 23 ___/___/______
1. O ciclo da vida do Aedes Aegypti.
2. Espera-se que o(a) aluno(a) compreenda que: O infográfico informa sobre um assunto com apoio
de recursos gráficos, o que torna o assunto fácil de ser compreendido, e essa aprendizagem acontece
de forma rápida e dinâmica; geralmente circula em suportes como revistas, jornais e livros didáticos;
às vezes apresenta tabelas e gráficos; é muito utilizado pela mídia jornalística.
3. (C) 30 dias. 4. (C) raiva. 5. (B) informal.
6. A expressão facial e o destaque na palavra NÃO (caixa alta e negrito).
7. (C) não ter o suficiente para comer.
8. (B) lendo uma notícia.
9. Não, pois o emprego da palavra ALGUMAS indica a indefinição da quantidade de pessoas.
(pronome indefinido)

ATIVIDADE 24 ___/___/______
Escrita pessoal do(a) aluno(a).
Verifique o uso adequado:
- da “Estrutura” de uma carta pessoal.
- de “termos próprios” do gênero
- da “Ortografia” das palavras.
- dos “sinais de pontuação”.
Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 134
 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

CADERNO 2 – RESPOSTAS DE MATEMÁTICA

ATIVIDADE 1 ___/___/______
1.
a) B7, E3 e H5.
b) A2, B2, C2 e D2.
c) B6.
2.

X ( 2 , 5).
3.
a) (A,2)
b) (C,1), (B,3) e (A,4)
c) esfera
d) (C,4)
e) (A,1) e (A,3)
f) (B,1), (C,2) e (B,4)

ATIVIDADE 2 ___/___/______

1. Resposta pessoal do aluno.

2.

3.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 135

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

a) O paralelepípedo (ou prisma de base retangular).

b) O cone e o cilindro.
c) O cubo.

4.

Um cubo tem seis faces.

5. Todas as planificações acima são referentes a poliedros, pois nenhuma delas tem base em forma
de círculo.

ATIVIDADE 3 ___/___/______

1.

2.

C P C C P P P

3.
V → As faces laterais da figura 1 são retângulos.
F → As bases da figura 1 são retângulos.
F → A figura 2 tem duas bases.
V → Todas as faces da figura 2 são triângulos.
4.
Prisma de base Pirâmide de base Prisma de base Pirâmide de base
triangular pentagonal hexagonal quadrada

5.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 136

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

6 faces 7 faces 5 faces 6 faces 8 faces

8 vértices 10 vértices 5 vértices 6 vértices 12 vértices
12 arestas 15 arestas 8 arestas 10 arestas 18 arestas

ATIVIDADE 4 ___/___/______

1.
a) quilômetro.
b) metro.
c) centímetro.
d) centímetro.
e) quilômetro.
2.

3.
a) O metro é a unidade fundamental das medidas de comprimento.
b) Os múltiplos são as unidades de medidas maiores que o metro.
c) O múltiplo do metro mais utilizado é o quilômetro.
d) Os submúltiplos são unidades de medidas menores que o metro.
e) Um dos submúltiplos do metro é o centímetro.
4.
1 Quilômetro 2 m
2 Metro 5 mm
3 decímetro 1 km
4 Centímetro 3 dm
5 Milímetro 4 cm
5.
a) palmos. b) passos. c) pés.
6.
a) Milímetros ou centímetros. b) Metros ou quilômetros.

ATIVIDADE 5 ___/___/______

1.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 137

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

2.
a) nove metros e oito centímetros: 9 m e 8 cm ou 900 cm + 8 cm = 908 cm_
b) dois metros e quatro centímetros: 2 m e 4 cm ou 200 cm + 4 cm = 204 cm
c) dezessete metros e vinte e um centímetros: 17 m e 21 cm ou 1.700 cm + 21 cm = 1.721 cm
d) um metro e quinze centímetros: 1 m e 15 cm ou 100 cm + 15 cm = 115 cm
3. Resposta pessoal do aluno após a atividade.
4.
a) 5 m = 50 dm d) 12 m = 120 dm g) 3 cm = 30 mm
b) 3 m = 300 cm e) 15 dm = 150 cm h) 1 cm = 10 mm
c) 90 dm = 9 m f) 40 cm = 4 dm i) 6 cm = 60 mm
5.
a) 6 km e 500 m = ________m
6.500 d) 3 m e 4 dm = _________
34 dm

550
b) 5 m e 50 cm = _________cm 120
e) 7 dm e 50 cm = ________cm

48
c) 4 cm e 8 mm = ________mm 230
f) 2 m e 30 cm = _________cm
6.

Estimativa Medida em centímetros ou metro

Comprimento do caderno Resposta pessoal Resposta pessoal
Largura da porta Resposta pessoal Resposta pessoal

Comprimento da lousa Resposta pessoal Resposta pessoal

ATIVIDADE 6 ___/___/______

1.
a) O comprimento da sala é de 4 metros ou 400 centímetros.
b) Bia desenhou um quadrado que tinha 8 centímetros de lado ou 80 milímetros.
Mauro mora a 3 quilômetros ou 3.000 metros da casa de sua mãe.
2
a) 10 quilômetros e 400 metros.
b) 18 quilômetros, que equivalem a 18.000 metros.
3. Resposta pessoal do aluno, posterior à atividade.
4.
No mínimo, 36 m.
5.
PT – ASA PT – VOO LIVRE PT – CORAÇÃO
18 m e 50 cm 12 m e 45 cm 14 m e 26 cm
ou 1.850 cm ou 1.245 cm ou 1.426 cm
a) 4.521 centímetros.
b) O PT-ASA.

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 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

c) 181 centímetros ou 1 metro e 81 centímetros.

d) 424 centímetros ou 4 metros e 24 centímetros.
e) 22.000 metros.
f) 437 quilômetros.
g) Resposta pessoal do aluno.

ATIVIDADE 7 ___/___/______

1.
a) O grama é a unidade fundamental de medida de massa.
b) O múltiplo do grama mais usado é o quilograma.
c) A tonelada é usada para medir objetos muito pesados, como cargas de navios, caminhões, trens
etc.
2.

3.
F A E Q T R E S J
U B S U A Z O J E
I A A I P U R F G
T L S L I T T A R
P A S O A I E L A
T N F C D N M T M
H Ç J O S E Ç A A
A A Ç A F I T A F

4.
1 Quilograma 4 t
2 Miligrama 3 g
3 Grama 1 kg
4 Tonelada 2 mg
5.
a) 1 kg é igual a 1.000 g. e) 5 g são iguais a 5.000 mg.
b) 12 kg são iguais a 12.000 g. f) 3.000 g são iguais a 3 kg.
c) 7 kg são iguais a 7.000 g. g) 7 g são iguais a 7.000 mg.
d) 100 kg são iguais a 100.000 g. h) 10.000 g são iguais a 10 kg.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 139

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

ATIVIDADE 8 ___/___/______

1.
a) 8 kg = 8.000 g. c) 3.000 g = 3 kg. e) 57 kg = 57.000 g.
b) 9.000 g = 9 kg. d) 18 Kg = 18.000 g. f) 6 g = 6.000 mg.
2.
a) O peso expresso na embalagem é de 50 g.
b) Seriam necessários 10 pacotes de salgadinho para termos 500g.
c) 20 pacotes.
3.
a) 5.000. b) 500. c) 1.000. d) meia.
4.
a) 11.000 g. b) 8.700 g. c) 1.800 g. d) 5.900 g.
5.
a) 5.000 kg = 5 t c) 8.000 kg = 8 t e) 4 t = 4.000 kg
b) 3. 000 kg = 3 t d) 2 t = 2.000 kg f) 3 t = 3.000 kg
6.
8.000 kg.
7.
4.300 kg.

ATIVIDADE 9 ___/___/______

1. UNIDADE DE MEDIDA
uma caneta. cm m mm
uma avenida. km mm cm
um navio. mm m cm
um inseto. cm mm m
2.
a) Maior que, para a maioria dos alunos. b) Menor que.
c) Menor que. d) Maior que.
3.
a) Tonelada. b) Grama. c) Quilograma.
4.
2t 2 000 g 3 000 g 3kg
30 000 kg 2 000 kg 2 kg 30 t
5.
a) 500 g b) 6 pacotes c) 4.000 g.
6.
a) Peso drenado é somente o peso do produto sem o conservante (líquido); peso líquido é o peso total,
produto mais conservante.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 140

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

b) 83 g.
7.
5.500 kg.

ATIVIDADE 10 ___/___/______

1.
a) 177.193 c) 302.663
b) 25.915 d) 42.294
2. 38.421 torcedores.
3. 1.941 peças.
4.

(1.150 e 350); (750 e 750); (847 e 653); (550 e 950); (710 e 790); (85 e 1.415); (250 e 1.250); (900 e
600).
5
a) 22.763. c) Pneus.
b) 31.295 latas, 26.647 garrafas pet e 2.260 d) Resposta pessoal.
pneus.

ATIVIDADE 11 ___/___/______
1.
DM UM C D U DM UM C D U DM UM C D U
2 4 8 0 1 3 2 0 3 2 4 0 0
- 1 8 3 2 - 8 7 5 -2 5 5 0 0

6 4 8 4 4 5 6 9 0 0

2. a) R$ 13.099,00. b) R$ 7.010,00.
3.
a)

Arnaldo Francisco Denise Eliane

UM C D U UM C D U UM C D U UM C D U
1 0 2 0 1 2 0 0 2 8 1 0 3 1 2 0
- 9 8 7 -1 0 7 2 -2 6 4 3 -2 9 9 2

3 3 1 2 8 1 6 7 1 2 8

Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 141

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

b) b) Denise.
4.
a) 10.525 para 10.600, faltam 75.
b) A diferença entre 15.239 e 12.362 é 2.877.
c) Resposta pessoal.
5. R$ 1.455,00.

ATIVIDADE 12 ___/___/______
1. 50 gavetas.
2. 48 azulejos.
Como há 5 gavetas em cada coluna, o total é 50 ou 5 X 10.
Usando o mesmo raciocínio, resolve-se o problema dos azulejos: 6 X 8 = 48.
3.
5 linhas 7 linhas
6 colunas 6 colunas
Total: 5 X 6 = 30 Total: 7 X 6 = 42
4.
PRODUTO QUANTIDADES DE CAIXAS UNIDADES POR CAIXA
Barra de chocolate 6 10
Biscoito 5 32
Ovos de Páscoa 4 60

a) 160 b) 60 c) 240
5.
a) Filas (possível resposta)
b) 54 carteiras

ATIVIDADE 13 ___/___/______
1. Ela pode fazer 6 combinações.
2.
Morango Chocolate Creme Coco
Casquinha Casquinha com Casquinha Casquinha
com morango chocolate com creme com coco
Casquinha
Copinho com Copinho com Copinho Copinho com
morango chocolate com creme coco
Copinho

b) 4. c) 4. d) 8; 2 x 4.

3.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 142

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

frango Pão de forma com frango

presunto Pão de forma com presunto
Pão de forma queijo Pão de forma com queijo
mortadela Pão de forma com mortadela

frango Pão carioquinha com frango

presunto Pão carioquinha com presunto
Pão carioquinha
queijo Pão carioquinha com queijo
mortadela Pão carioquinha com mortadela

frango Pão integral com frango

Pão integral presunto Pão integral com presunto
queijo Pão integral com queijo
mortadela Pão integral com mortadela

Ao todo, a cantina do Júlio tem 12 opções de sanduíches.

4. 2 x 4 = 8

ATIVIDADE 14 ___/___/______
1.
150 salgadinhos
2.
48 livros.
3.
31 alunos.
4.
50 máscaras.
5.
a) 28 caixas de bananas.
b) Resposta pessoal.
6.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 143

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

7.
a) b)
4 × 15 = 60 7 × 12 = 84
60 + 1 = 61 84 + 2 = 86

ATIVIDADE 15 ___/___/______

1.
15 acertos
2.
a) 80 garrafas d’agua. b) 5 litros.
3.
7 caixinhas.
4.
2.081 pacotes.
5.
464 vasos.
6.
a) 32 b) 1.242 c) 142 d) 841

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 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

REVISÃO

ITEM DESCRITOR HAB.BNCC BNNBNCC GABARITO

01 D1 EF05MA14 B
02 D2 EF05MA16 C
03 D7 EF05MA19 D
04 D2 EF05MA16 B
05 D7 EF05MA19 B
06 D7 EF05MA19 C
07 D8 EF05MA19 D
08 D6 EF04MA20 C
09 D7 EF05MA19 D
10 D8 EF05MA19* A
11 D6 EF04MA20 C
12 D9 EF05MA19* C
13 D9 EF05MA19* D
14 D10 EF03MA24 C
15 D13 EF04MA02* C
16 D14 EF03MA04* B
17 D16 EF04MA02 C
18 D20 EF05MA09 C
19 D17 EF05MA07 A
20 D18 EF05MA08 D
21 D18 EF05MA08 D
22 D20 EF05MA08 D
23 D20 EF05MA09 D
24 D20 EF05MA08 C
25 D20 EF05MA08 B
26 D19 EF05MA07 A
27 D19 EF05MA07 C
28 D20 EF05MA08 C
29 D27 EF04MA27 A
30 D28 EF04MA27 A
*Com adaptações

Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 145

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

ATIVIDADE 16 ___/___/______
Pinte as figuras acima que são formadas apenas por linhas retas.

1.
Grupo 1 – Triângulos.
Grupo 2 – Quadriláteros.
Grupo 3 – Círculos.
2.
Semelhanças Diferenças

O triângulo é polígono e
a) São figuras fechadas.
círculo não é.

Os ângulos do quadrado
b) Tem 4 lados iguais. são diferentes dos ângulos
do losango.
Um trapézio tem 2 lados
São trapézios.
c) com mesma medida e o
São quadriláteros.
outro não.
Um triângulo tem 2 lados
d) São triângulos. iguais e o outro não tem
lados iguais.
3.

a) O contorno de um círculo representa a circunferência.

b) Pintei da cor amarela o círculo e da cor vermelha a circunferência.

4.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 146

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

ATIVIDADE 17 ___/___/______

1.
1. pentágono 2. Octógono 3. Hexágono 4. Quadrilátero 5. Decágono
2.

3.

a) Seu nome é quadrilátero.

b) O número de lados é 4.
c) O número de vértices é 4.
4.
a) hexágonos b) heptágonos c) octógonos d) eneágonos e) decágonos f) quadriláteros
E-G J C I D A-B
5. Resposta pessoal.

ATIVIDADE 18 ___/___/______

1.

2.
a) Grupo A. b) Grupo B. c) Grupo C.
3.
a) 1. Quadrado. 2. Paralelogramo. 3. Losango. 4. Retângulo. 5. Trapézio. 6. Trapézio.
b) 1, 4. c) 5. d) 2, 3, 6.
4. Resposta pessoal.
5.
a) 6. b) 20. c) 15. d) 1. e) 2.

ATIVIDADE 19 ___/___/______

1.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 147

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

a) Capacidade é o termo usado para definir o volume do interior de um recipiente.

b) O litro é a unidade fundamental de capacidade.
c) O submúltiplo do litro mais utilizado é o mililitro.
2.

3.
Símbolo
Unidade de medida
l ml
Litro
Mililitro
4.
b) ( X ) Béquer (jarra medidora) e litro
5.
a) O volume da caixinha de achocolatado é 250 ml.
b) A seringa utilizada tinha 15 ml.
c) Todos compraram refrigerantes de 2 l.
d) Ele pagou 60 l de combustível.
6.
a) 1 l é igual a 1.000 ml. e) 5.000 ml são iguais a 5 l.
b) 12 l são iguais a 12.000 ml. f) 3.000 ml são iguais a 3 l.
c) 7 l são iguais a 7.000 ml. g) 7.000 ml são iguais a 7 l.
d) 100 l são iguais a 100.000 ml. h) 10.000 ml são iguais a 10 l.
7.
5 baldes

ATIVIDADE 20 ___/___/______

1.
a) 3 l e meio são iguais a 3.500 ml. d) 500 ml são iguais a meio l.
b) 1 l e 200 ml são iguais a 1.200 ml. e) Meio l é igual a 500 ml.
c) 3 l e 300 ml são iguais a 3.300 ml. f) 1 l e meio é igual a 1.500 ml.
2.
a)
- 1ª possibilidade: usar a embalagem de 2 litros cinco vezes.
- 2ª possibilidade: usar a embalagem de 3 litros duas vezes e a embalagem de 2 litros duas vezes.
- 5.000 ml.
b) 5 l.
c)

Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 148

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

7 litros e meio 3 litros 4 litros e meio

3.
a)
Litros de água 2 6 14 30 60 90 730

Período 1 dia 3 dias 7 dias 15 dias 1 mês 45 dias 1 ano

b) 135.000 ml em uma casa e 243.000 ml em um apartamento.

c) Resposta pessoal do aluno.
d) Resposta pessoal do aluno.
e) 5 litros.
f) 2 litros.

ATIVIDADE 21 ___/___/______

1.
a) Termômetros. b) Medir a temperatura. c) Resposta pessoal.
2.
a) 39℃ (trinta e nove graus Celsius). b) 37,8℃ c) Sim.
3.
Resposta pessoal.
4.
( 1 ) quilômetro (5) t
( 2 ) mililitro (3) °c
( 3 ) grau Celsius (1) km
( 4 ) grama (2) ml
( 5 ) tonelada (4) g
5.
a) Rio de Janeiro. b) Curitiba. c) Sentimos mais calor. d) São Luís, 29℃.
6.
1° c

ATIVIDADE 22 ___/___/______

1.
a) Sara.
b) 415 pontos.
c) Sara e Cecília.
d) 43 pontos.
e) 395 pontos.
2.
a) 11.010
b) 31.638
3.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 149

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

4.
a)

PRODUTOS VALOR UNITÁRIO QUANTIDADE VALOR TOTAL

Xampu R$ 5,00 10 R$ 50,00
Sabonete R$ 2,00 10 R$ 20,00
Hidratante R$ 12,00 9 R$ 108,00
Pó compacto R$ 15,00 6 R$ 90,00
- Elas gastaram R$ 268,00. - Cada uma pagará R$ 134,00.
b) 192 rosas.
c) Resposta pessoal do aluno.
5.
120 reais.

ATIVIDADE 23 ___/___/______

1.
Qual o resultado de 142 X 12?
Primeiro, calculamos 2 vezes 142:
C D U
2 vezes 2 unidades são 4 unidades.
1 4 2
2 vezes 4 dezenas são 8 dezenas.
2 vezes 1 centena são 2 centenas. X 1 2
2 8 4

Depois, calculamos 10 vezes 142: C D U

10 vezes 2 unidades são 20 unidades ou 2 dezenas.

1 4 2
10 vezes 4 dezenas são 40 dezenas ou 4 centenas. X 1 2
10 vezes 1 centena são 10 centenas ou 1 unidade de milhar. 2 8 4
1 4 2
E por fim, somamos os produtos encontrados:
284 + 1.420 = 1.704
M C D U
Então, 142 X 12 = 1.704
1 4 2
X 1 2
2 8 4
+ 1 4 2
1 7 0 4

Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 150

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

2.
M C D U M C D U M C D U
2 3 4 1 2 3 4 3
X 1 2 X 1 3 X 1 1
4 6 8 3 6 3 4 3
2 3 4 1 2 3 4 3
2 8 0 8 1 5 6 3 7 7 3
3.
8 X 10 = 80 8 X 100 = 800 8 X 1.000 = 8.000
15 X 10 = 150 15 X 100 = 1.500 15 X 1.000 = 15.000
72 X 10 = 720 72 X 100 = 7.200 72 X 1.000 = 72.000

4.

22 × 10 = 220
63 × 100 = 6.300
420 × 10 = 4.200
77 × 1.000 = 77.000
333 × 100 = 33.300
6.320 × 10 = 63.200
5.
a) 250 poltronas.
b) 480 copos de 200 ml de água mineral.
c) 180 livros.
d) 234 reais.

ATIVIDADE 24 ___/___/______

1.

C D U C D U
4 8 0 12 6 0 0 15
40 40
(0) (0)

C D U C D U
6 8 2 22 7 8 1 1 1
31 71
(0) (0)
2.
a) 7.000 ÷ 1.000 = 7 e) 7.000 ÷ 100 = 70 i) 7.000 ÷ 10 =700
b) 21.000 ÷ 1.000 = 21 f) 2.100 ÷ 100 =21 j) 210 ÷ 10 = 21
Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 151
 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

c) 58.000 ÷ 1.000 = 58 g) 58.000 ÷ 100 = 580 k) 58.000 ÷ 10 = 5.800

d) 33.000 ÷ 1.000 = 33 h) 3.300 ÷ 100 = 33 l) 330 ÷ 10 = 33
3.
a) 3 gramas b) 2 gramas
4.
11 times. Não.
5. 65 copos.

ATIVIDADE 25 ___/___/______

1. R$ 975,00.
2. 1.500 litros.
3.
a) 120 peças b) 360 peças c) 720 peças
4.
R$ 1.560,00
5.
768 tomates
6.
a) 24.000 l de leite b) 48.000 l de leite
7.
a) 2.320 ÷ 16 b) 1.615 ÷ 17
145 95
c) 1.890 ÷ 14 d) 4.032 ÷ 12
135 336
8.Cada aluno receberá 8 balas.
9. 16 figurinhas em cada página.
10. O quociente é 48.
11. Cada prestação será de R$104,00.

ATIVIDADE 26 ___/___/______

1.
a) Em duas. b) Uma parte.
2.
a) Em três.
b) A figura A tem uma parte pintada e a figura C tem duas partes pintadas
3.
a) Cinco partes
1
b) 5
4.

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 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

1 3
a) b) c) Resposta pessoal.
4 4

ATIVIDADE 27 ___/___/______

1.
a) 1/3 – Um terço b) 1/6 – Um sexto c) 1/2 - Um meio
d) 1/10 – Um décimo e) 1/5 – Um quinto f) 1/8 – Um oitavo
2.
a) Seis partes b) 2/6 c) Dois sextos

ATIVIDADE 28 ___/___/______

1.
Um terço.

2/3 (dois terços) ; 1/3 (um terço)

2. Segue um exemplo, mas o aluno pode escolher com qual desenho vai representar as frações.
a) b) c)

d) e) f)

3.
a) Pinte o primeiro 1/3 da palavra B I A .
b) Pinte os primeiros 2/4 da palavra U R S O .
c) Pinte o último 1/4 da palavra B A L A .
d) Pinte os últimos 2/6 da palavra M A C A C O .
A resposta é BURACO.
4.
1
a) 5. b) 2
5.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 153

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

5.
a) 3 b) 4 c) 3 d) 3 e) 3 f) 3
4 7 4 6 6 8
ATIVIDADE 29 ___/___/______

1.
8 Kg
2.
Beatriz
Figurinhas
Repetidas Diferentes
230 + 550 = 780
Alice
Figurinhas
Repetidas Diferentes
320 + 460 = 780
3.
50 + 50 + 50 50 + 50 + 50 + 50
4.
a) 28 + ___ = 104 b) 249 – ____ = 199 c) ___ + ___ + ____ = 300
104 - 28 = 76 249 - 199 = 50 100
5.
a) = 50 b) = 240 c) = 39 d) = 149

ATIVIDADE 30 ___/___/______

1.
2018 – 70 = 1948
1948 – 66 = 1882
2.

a) a massa de uma fruta mais 500 gramas é maior que 1.100 gramas.

b) a massa de uma fruta menos 500 gramas é igual ao peso de 1.100 quilogramas.

Lyceum Consultoria Educacional Ltda. Página 154

 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

c) a massa de uma fruta vezes 500 gramas é igual ao peso de 1.100 gramas.

d) X a massa de uma fruta mais 500 gramas é igual ao peso de 1.100 gramas.

3.

Pontos na 1ª Pontos 2ª na
Total
rodada rodada

Ana 185 279 464

Beto 235 193 428

Cida 214 237 451

4.
= 18

= 30

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 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

REVISÃO 2

ITEM DESCRITOR HAB. BNCC GABARITO

01 D1 - B
02 D2 EF05MA16 C
03 D3 EF05MA17 B
04 D4 EF05MA17 D
05 D4 EF05MA17 A
06 D6 EF04MA20 C
07 D7 EF05MA19 A
08 D7 EF05MA19 D
09 D8 EF05MA19 B
10 D9 EF05MA19 B
11 D9 EF05MA19 B
12 D10 EF03MA24 D
13 D14 EF03MA04* C
14 D19 EF05MA07 A
15 D13 EF04MA02* B
16 D16 EF04MA02 C
17 D17 EF05MA07 A
18 D18 EF05MA08 D
19 D18 EF05MA08 D
20 D19 EF05MA07 D
21 D20 EF05MA08 D
22 D20 EF05MA08 C
23 D20 EF05MA08 B
24 D24 EF05MA03 B
25 D24 EF05MA03 A
26 D24 EF05MA03 D
27 D24 EF05MA03 B
28 D24 EF05MA03 D
29 D27 EF05MA24 C
30 D28 EF05MA24 D

*Com adaptações

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 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

CADERNO 2 – RESPOSTAS DE MATEMÁTICA EXTRA

ATIVIDADE 1 ___/___/______

1.
a) F7 b) E4 c) B5 d) F2 e) D6 f) A1
2.
(D)
3.
a) C7, D2, F7
b) C5
4.
a) C1. b) A2. c) E6. d) E3. e) B5.
5.
(C)

RELEMBRANDO

207 217 634 711 536 118 1.412

+510 +121 +215 +187 +412 +441 + 65
717 338 849 898 948 559 1.477

2.106 1.321 3.208 4.168 3.008 5.217 2.416

+ 72 + 65 + 470 + 811 + 920 + 642 +1.182
2.178 1.386 3.678 4.979 3.928 5.859 3.598

ATIVIDADE 2 ___/___/______
1.
a) A metade de uma esfera, pois é a única que possui uma face curva.
b) A pirâmide de base quadrada, pois é a única que não possui face curva.
2.
(A)
3.
(C)
4.
D R T B A C E D I O M P N P
T E C U B O M I N E R I T I
B I T U R N B F R T I R M P
C R T A B E T E D M I Â N O
C A M I L A R E T I R M O C
J U C I L I N D R O G I M A
T R A R E V I L A D E D P T

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 CADERNO 2 - RESPOSTAS DE MATEMÁTICA 5º ANO

P A R A L E L E P Í P E D O
5.
(B)
RELEMBRANDO
735 376 479 338 765 281 717
+170 +168 +295 +172 +175 +462 +164
905 544 774 510 940 743 881

326 830 648 136 109 365 632

+297 +90 +295 +236 +591 +716 +127
623 920 943 372 700 1.081 759

ATIVIDADE 3 ___/___/______

1.
a) 120 cm. b) Maior, pois um metro é igual a 100 cm.
2.
a) 828 metros.
b) Faltam 172 metros para alcançar 1 quilômetro.
3.
a) 5.000m = 5 km e) 2 km = 2.000 m
b) 3.000 m = 3 km f) 4 km = 4.000 m
c) 8.000 m = 8 km g) 3 km = 3.000 m
d) 15.000 m = 15 km h) 1 km = 1.000 m
4.
a) O comprimento da sala de aula é de 600 centímetros.
b) A escada tem 200 centímetros de altura.
c) Na modalidade de salto com vara, Douglas saltou mais de 500 cm.
5.
(C)
6.
(D)

RELEMBRANDO
189 826 724 999 2.726 3.725 1.949
–152 –321 –123 –729 – 215 – 125 – 226
37 505 601 270 2.511 3.600 1.723

3.798 5.496 8.487 7.045 9.995 4.789 7.907

–1.227 –2.365 –5.183 –3.025 –5.693 – 456 –1.806
2.571 3.131 3.304 4.020 4.302 4.333 6.101

ATIVIDADE 4 ___/___/______

1.

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(V) Meio quilômetro é o mesmo que 500 metros.

(F) 12 quilômetros é o mesmo que 10.000 metros.
(F) 600 metros é o mesmo que 60 quilômetros.
(V) 2.500 metros é o mesmo que 2 km e 500 metros
2.
(D)19.000 m.
3.
(C) 500 mm.
4.
(B) 30 cm.
5.

a) 1 m = 10 dm
b) 12 m = 120 dm
c) 25 m = 250 dm
d) 2 m = 200 cm
e) 8 m = 800 cm
f) 35 m = 3.500 cm
g) 50 cm = 500 mm
h) 90 cm = 900 mm
6. 15 cm = 150 mm
Comprimento de um lápis: 15 dm 15 cm 15 mm
Comprimento de uma formiga: 12 dm 12 cm 12 mm
Comprimento de um ônibus: 12 m 120 cm 1.200 mm
Altura do salto de uma sandália: 15 dm 15 cm 15 m
Largura de um carro: 16 m 16 dm 16 cm
Espessura de uma moeda: 2 dm 2 cm 2 mm

7.

a) Ana b) 30 decímetros equivalem a 3 metros.

8.
(B) 150 mm

RELEMBRANDO

463 213 135 432 728 571 402

–291 – 98 – 69 –168 –256 –325 –186
172 115 66 264 472 246 216

ATIVIDADE 5 ___/___/______

1.

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a) A receita de Maria Isabel leva 120 g de arroz.

b) O caminhão levou uma carga de 18 t.
c) Compramos 2 kg de feijão no supermercado.
d) O elefante pesou 8 t.
2.
a) Menos de 5 kg (4 kg e 900 g). b) 4 kg. c) 4.000 g.
3.
(C) 4.000 g
4.
(A) 1.500 g.
5.
a) 2.000 Kg. e) 5 kg.
b) 8.000 g. f) 3 g.
c) 7.000 mg. g) 7 g.
d) 10.000g. h) 12 kg.
6.
Tonelada (t) 3 5 9 10 12 15
Quilograma 3000 5000 9000 10000 12000 15000
7.
(C) 4 kg

RELEMBRANDO
625 420 730 825 591 628 810
–380 –185 –480 –675 –478 –299 –540
245 235 250 150 113 329 270

1.362 2.620 5.125 2.941 1.560 6.042 8.103

– 946 –1.840 –3.882 –1.283 – 785 –2.916 –3.998
416 780 1.243 1.658 775 3.126 4.105

ATIVIDADE 6 ___/___/______

1.
(C) 200 cm
2.
(B) 20 cm
3.
a) 3 km b) 21 km
4.
(A) 540 mm
5.
(D) 8 t
6.
a) 50 gramas b) 20.000 mg. c) 50.000 mg.

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7.
c) 46 Kg
RELEMBRANDO
820 – 604 = 216 1200 – 82 = 1118

ATIVIDADE 7 ___/___/______

1.
2.095
2.
25.621
3.
(C)24.935 reais
4.
7.000 peças aproximadamente
5.
a) Resultado estimado: 89.500
Resultado exato: 89.499
b) Resultado estimado: 70.400
Resultado exato: 70.375
(B) 189.219
6.
(C) 475.912

RELEMBRANDO

X 6 9 1 5 10 4 7 2 8 3
6 36 54 6 30 60 24 42 12 48 18

X 8 3 6 4 9 1 2 5 10 7
8 64 24 48 32 72 8 16 40 80 56

X 10 7 2 5 3 8 9 1 4 6
9 90 63 18 45 27 72 81 9 36 54

ATIVIDADE 8 ___/___/______

1.
a) 75 b) 2.877 c) Resposta pessoal.
2.
a) 700 b) 9.544 c) 6.220.
3.
(A)
4.
(C)

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5.
(B)
6.
a) 3.705. b) 2.134. c) 1.189
7.

15.435 120.236 20.467

10.538 12.838 15.269
4.897 133.074 5.198
a) 4.897. b) 133.074. c) 5.198.

RELEMBRANDO

312 613 211 101 334 412 601

X3 X2 X5 X7 X2 X3 X5
936 1.226 1.055 707 668 1.236 3.005

ATIVIDADE 9 ___/___/______

1.
Fatores
Produto
Multiplicando Multiplicador
125 4 500
320 5 1.600
405 6 2.430
578 8 4.624
804 9 7.236
2.
a) 36 x 6 = 216 b) Fatores. c) O resultado é 216. Chamamos de produto.
3.
(D) 252.990
4.
( D)8x6 (A ) 7 x 8 (B)6x5 ( C) 3 x 3
5.
(C)R$ 1.134,00
6.
(C) 576
RELEMBRANDO

116 350 216 112 360 425 250

X8 X2 X6 X9 X3 X5 X8
928 700 1.296 1.008 1.080 2.125 2.000

ATIVIDADE 10 ___/___/______

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1.
480 pessoas.
2.
R$ 2.460,00
3.
780 azulejos.
4.
(D)
5.
a) 6 pares b) 12 conjuntos
6.
(D) 45
7.
(D) 20
8. 8 tipos de bolos.
RELEMBRANDO

423 1.702 2.930 2.320 4.321 9.200 6.033

X4 X6 X6 X7 X8 X8 X9
1.692 10.212 17.580 16.240 34.568 73.600 54.297

ATIVIDADE 11 ___/___/______
a) R$ 13,00. b) R$ 10,00.
c) R$ 3,00 para cada revista. O plano semestral é o melhor
1.
(D) 150 reais
2.

3.
(B) R$ 39,00
4.
a) 24 com resto 4. b) 51 com resto 2.
c) 18 com resto 0. d) 61 com resto 0.
e) 60 com resto 2. f) 212 com resto 0.
5.
(A) 58
6.
105 pacotes
7.
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R$ 135,00
RELEMBRANDO

192 6 180 5 405 9 512 8 185 5

32 36 45 64 37

ATIVIDADE 12 ___/___/______

1.
(B)
2.
(A)
3.
(B)
4.
(A)
5.
(C)
a) 12 peças b) 30 refeições
6.
R$ 2.250,00
7.
a) A Índia. b) A China.

ATIVIDADE 13 ___/___/______
Cone Cubo Prisma de base Cilindro Pirâmide
triangular

1.
a) Trapézio b) Triângulo c) Pentágono

d) Quadrado e) Retângulo f) Círculo

2. (D) 4

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3. (D) 5
4. a) 1, 3 e 6. b) 2, 4 e 5.

RELEMBRANDO

416 235 108 625 320 209 103

X3 X4 X4 X2 X6 X5 X7
1.248 940 432 1.250 1.920 1.045 721

ATIVIDADE 14 ___/___/______
a) 2, 3, 4, 5
b) 4
c) 1, 2, 4
d) 2
e) 4
f) 1 e 6
1. (B)
2.

Nome: Nome: Nome: Trapézio Nome: Losango Nome: Triângulo

Pentágono Paralelogramo Nº de lados: 4 Nº de lados: 4 Nº de lados: 3
Nº de lados: 5 Nº de lados: 4 Nº de ângulos: 4 Nº de ângulos: 4 Nº de ângulos: 3
Nº de ângulos: 5 Nº de ângulos: 4 Nº de vértices: 4 Nº de vértices: 4 Nº de vértices: 3
Nº de vértices: 5 Nº de vértices: 4
3. (D)

RELEMBRANDO

984 4 411 3 1590 6 1806 7 256 2

246 137 265 258 128

ATIVIDADE 15 ___/___/______ (A)

1.
a) 5 l é igual a 5.000 ml. e) 2.000 ml são iguais a 2 l.

b) 9 l são iguais a 9.000 ml. f) 6.000 ml são iguais a 6 l.

c) 15 l são iguais a 15.000 ml. g) 10.000 ml são iguais a 10 l.

d) 28 l são iguais a 28.000 ml. h) 15.000 ml são iguais a 15 l.

2. (C)
3. (B)

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4. (B)
5. (C)
6. (D)
7. (D)

RELEMBRANDO

2.126 3.570 2.106 1.022 3.160 4.025 2.150

X8 X2 X6 X9 X3 X5 X8
17.008 7.140 12.636 9.198 9.480 20.125 17.200

240 ÷ 2 = 120 138 ÷ 3 = 46 304 ÷ 4 = 76 275 ÷ 5 = 55

354 ÷ 6 = 59 574 ÷ 7 = 82 392 ÷ 8 = 49 342 ÷ 9 = 38

ATIVIDADE 16 ___/___/______
(C) Termômetro
1.
a) Termômetro
b) Celsius, °C
c) 30° C
d) Trinta graus celsius
e) ( X ) Quente
2.
(A)
3.
a) 26 de março
b) 19° C
c) Claro
d) 6° C

RELEMBRANDO

12.765 +1.364 = 14.129 34.908 + 29.982 = 64.890 987 + 43.264 = 44.251

5.895 + 12.125 = 18.020 112.400 + 456.987 = 569.387 43.777 + 625 = 44.402

ATIVIDADE 17 ___/___/______ (A)

1. 38 anos.
2. 1985
3. 23.274 livros
4. (C)
5. (C)
6. (C)
7. (B)

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8. a) 2.378. b) O mês de março. c) 2.893. d) 35.914.

RELEMBRANDO

12.300 – 3.564 = 8.736 7.860 – 2.782 = 5.078 78.907 – 34 = 78.873

45.123 – 876 = 44.247 18.308 – 289 = 18.019 123.708 – 675 = 123.033

ATIVIDADE 18 ___/___/______
4 × 10 = 40 6 × 100 = 600 9 × 1.000 = 9.000
28 × 10 = 280 20 × 100 = 2.000 30 × 1.000 = 30.000
60 × 10 = 600 75 × 100 =75.000 38 × 1.000 =38.000

1.
a) 5.600 cadeiras
b) R$ 700,00
c) R$ 1.000,00
d) 120 morangos
2. (D)
3. (D)
4.
PRODUTOS VALOR UNITÁRIO QUANTIDADE (UN) VALOR TOTAL
Arroz R$ 4,00 82 R$ 328,00
Feijão R$ 6,00 75 R$ 450,00
Açúcar R$ 2,00 68 R$ 136,00
Macarrão R$ 5,00 124 R$ 620,00
a) R$
1.534,00
b) R$ 18.408,00

RELEMBRANDO

642 436 325 537 351 764 851

x3 x5 x8 x3 x6 x7 x2
1.926 2.180 2.600 1.611 2.106 5.348 1.702

ATIVIDADE 19 ___/___/______
e) 3.000 ÷ 1.000 = 3 e) 300 ÷ 100 = 3 i) 30 ÷ 10 = 3
f) 25.000 ÷ 1.000 = 25 f) 2.500 ÷ 100 = 25 j) 250 ÷ 10 = 25
g) 43.000 ÷ 1.000 = 43 g) 4.300 ÷ 100 = 43 k) 430 ÷ 10 = 43
h) 65.000 ÷ 1.000 = 65 h) 6.500 ÷ 100 = 65 l) 650 ÷ 10 = 65
1. (C)
2. 42 grupos.

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3. 48 blusas.
4. (A)
5.
a) 15 g b) 1.100 g c) 3 Kg
6. (B)
RELEMBRANDO
156 6 434 7 448 8 348 4 228 6
26 62 56 87 38

3440 4 1835 5 1700 4 483 7 384 3

860 367 425 69 128

ATIVIDADE 20 ___/___/______
(C)
1.
120
2.
40 alunos
3.
1.440 ovos
4. (C)
Blusas
Calças Branca Vermelha Amarela
Preta Preta e branca Preta e vermelha Preta e amarela
Cinza Cinza e branca Cinza e vermelha Cinza e amarela
Azul Azul e branca Azul e vermelha Azul e amarela
5.
(B)
6. a) 9 turmas b) 12 turmas c) 14 turmas

RELEMBRANDO

112 ÷ 7 = 16 68 ÷ 4 = 17 8.144 ÷ 8 = 1.018 798 ÷ 7 = 114

ATIVIDADE 21 ___/___/______ (A)

1.
(O aluno pode representar com outros desenhos também, segue um exemplo)
1 5
a) b)
2 10

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1 3
c) d)
5 5

1 7
e) f)
10 10

2.
1
a) 5 Um quinto

2
b) Dois terços
3

1
c) 100 Um centésimo

1
d) 1000 Um milésimo
3
e) 12 Três doze avos.
3.
1/4 3/8 1/6 2/3 5/16 3/7 2/9 3/5
Letra D C A B H E F G
4. (D)
RELEMBRANDO

165 15 228 12 368 16 902 22 3875 25

11 19 23 41 155

ATIVIDADE 22 ___/___/______
1
(B) 5
1.
(C)
2.
5
a) 12
3
b) 8
3.
9 doces
3 2 4
a) 9 b) d) 9
9
4.
7
(B) 10
5.

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6.
1
a) 8 pedaços b) 8 c) Um oitavo

RELEMBRANDO

1.456 1.117 6.231 1.225 6.161 1.235 3.432

x 13 x 27 x 14 x 17 x 12 x 13 x 21
18.928 30.159 87.234 20.825 73.932 16.055 72.072

ATIVIDADE 23 ___/___/______

1.
a) 55 − 13 = 42
b) 72 + 5 = 77
c) 18 + 40 = 58
2. (C)
3. 35 + 51 = 86
4. 54 - 26 = 28
5.

6.
a) Fevereiro, janeiro, maio, março, abril, junho. b) 2.119 kg
7.
a) 560 bicicletas. b) 40 bicicletas

RELEMBRANDO

1.266 3.276 2.091 5.128 8.234 12.345 6.110

x 19 x 17 x 35 x 14 x 11 x 13 x 32
24.054 55.692 73.185 71.792 90.574 160.485 195.520

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TIVIDADE 24 ___/___/______

1.
a) Em fevereiro e março. b) Em março e abril. c) Em maio e junho.
d) Em maio. e) Junho. f) Houve queda de 250 para 150.
g) 450. h) 300. i) 650.
2.
(C)
3.
a) Elefante. b) Cachorro e gato; porco e macaco. c) Coelho.
4. (A)
RELEMBRANDO

240 ÷ 6 = 40 115 ÷ 5 = 23 762 ÷ 6 = 127 648 ÷ 9 = 72

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