C U R SO E V O L U Ç Ã O

Projetos Pedagógicos na Educação Infantil

BARBOSA, M. Carmen e HORN, Maria da Graça
O livro é uma contribuição para a pedagogia da infância no Brasil, apresenta de
maneira detalhada o trabalho por projetos em uma perspectiva sociocontrutivista e
sociointeracionista. Entende a aprendizagem como uma experiência coletiva e
cooperativa, e percebe o professor como co-criador de saber e de cultura com os seus
educandos.

Capitulo 1 - Era uma vez…Trajetos e projetos

A vida dos seres humanos é construída por uma constante elaboração e
reelaboração de projetos. O planejamento docente cumpre três etapas: observação,
associação e expressão. Entende-se que os seres humanos são dotados do desejo de
conhecer, de aprender, afinal existem dúvidas e necessidades, que os levam
constantemente a enfrentar problemas de ordem teórica ou prática, procurando a partir
dessas, a construção de respostas e explicações válidas.
John Dewey levantava os seguintes princípios fundamentais para a elaboração de
projetos na escola:
- Principio da intenção – toda ação para ser significativa precisa ser compreendida e
desejada pelos sujeitos deve ter um significado vital, isto é, deve corresponder a um fim,
ser intencional, proposital.
- Principio da situação problema – o pensamento surge de uma situação problemática
que exige analisar a dificuldade, formular soluções e estabelecer conexões, constituindo
um ato de pensamento completo.
- Principio da ação – a aprendizagem é realizada singularmente e implica a razão, a
emoção e a sensibilidade, propondo transformação no perceber, sentir, agir, pensar.
- Principio da real experiência anterior – as experiências passadas formam a base na
qual se assentam as novas.
- Principio da investigação científica – a pesquisa se constrói a partir da ciência.
- Principio da integração a diferenciação – é preciso partir de situações fragmentadas e
construir relações.
- Principio da prova final – observar se houve aprendizagem e se algo se modificou no
final do projeto.
- Principio da eficácia social – a escola deve dar oportunidade de aprendizagem que
fortifiquem o comportamento solidário e democrático.
Assim, os projetos pedagógicos ajudam na organização, no tempo e na proposição das
atividades. É importante que os projetos ocorram de acordo com a realidade
socioeconômica e cultural em que se inserem os educandos. Então, é preciso observar as
necessidades das crianças com temas diversos resolvendo ou amenizando problemas,
dificuldades e necessidades.
A aprendizagem ocorre por meio do diálogo e das trocas sociais. Por meio de
assimilação numa sequência repetitiva por meio da descoberta e relações significativas.
Capitulo 2 - Por que voltar a falar em projetos?
Para tentar resolver os vários problemas que a humanidade constrói como:
pobreza, epidemias, terrorismo, aquecimento global, entre outros. É preciso que cada
vez mais as disciplinas entrem em conexão, compartilhem os seus conhecimentos,
estabeleçam confrontos e compreendam melhor suas tomadas de decisão.
O socioconstrutivismo por Wallon e Vygostsky, entende que a aprendizagem
nasce com o indivíduo e o ambiente, afirmando que o conhecimento é construído
socialmente, a partir das possibilidades de interações entre os sujeitos e o ambiente
físico e social onde estão inseridos. Não só a escola, mas todo o ambiente ensina; e
aprender significa criar a cultura.
É preciso auxiliar os alunos a interpretar e compreender o mundo que os circunda e a si
mesmos, esse auxílio ocorre ao provocar aprendizagem; é preciso fazer conexões e
relações entre sentimentos, ideias, palavras, gestos e ações.
A inteligência se forma quando o ser humano se vê frente a situações
desafiadoras, enfrentando problemas reais ou abstratos que se formam na dinâmica
cotidiana das relações dos indivíduos com o meio.
As crianças são capazes de criar teoria, interpretações, perguntas, e são co-
protagonistas na construção dos processos de conhecimento.

Capitulo 3 - Mas o que é projetar?

Projetar é a definição do problema, o planejamento do trabalho, a coleta, a
organização e o registro das informações, a avaliação e a comunicação. Projetar é
também introduzir o inédito, um novo desejo em uma história.
Os projetos são feitos exatamente para as crianças aprenderem a estudar, a pesquisar, a
procurar informações, a duvidar, a argumentar, a opinar, a pensar, a gerenciar as
aprendizagens, a refletir coletivamente, e o mais importante, são elaborados e
executados COM as crianças e não para as crianças.

Capitulo 4 - Projetualidade em diferentes tempos: na escola e na sala de aula

A aprendizagem deve ser marcante para as crianças e também para os
professores. Os projetos ajudam a aprender os diferentes conhecimentos construídos na
historia da humanidade, proporcionando às crianças o aprender através de múltiplas
linguagens.
O calendário de festividade é um importante trabalho, portanto menos datas, e
mais significação, como por exemplo: por que comemorar o Natal? (Nascimento de
Jesus), as crianças acham que o Natal é só para ganhar presente e não sabem o
significado principal.
Para organizar um trabalho pedagógico por meio de projetos é preciso partir de
uma situação, de uma interrogação, de um problema real, de uma questão que afete ao
grupo tanto do ponto de vista socioemocional quanto cognitivo. Várias perguntas
podem ser feitas e para respondê-las serão necessárias as áreas de conhecimento ou das
disciplinas.
O importante para montar o projeto é que o professor dever ter um amplo
conhecimento do tema ou problema. Podendo ser construído aos poucos, junto com as
crianças, por meio de pesquisas, estudos, discussões e assessoria de colegas. Conforme
avançam nas pesquisas, nas atividades que vão sendo construídas as crianças têm acesso
a diferentes áreas do conhecimento.
 A projetualidade na sala de aula é ampla, compõem esse contexto as relações de
tempo, de espaço, de interações entre crianças e crianças, crianças e professor, crianças
e comunidade escolar. É importante lembrar que uma mesma turma de alunos pode
desenvolver vários e distintos projetos ao longo do ano e muitos deles podem
acompanhar ou manifestar ao mesmo tempo e que nem todos os projetos precisam
necessariamente ser desenvolvidos por todos os alunos.

Capítulo 5 - Tramando os fios e estruturando os projetos

Todo projeto é um processo criativo para alunos e professores, ajudando e
estabelecendo ricas relações entre ensino e aprendizagem. A pedagogia de projetos
indica uma ação concreta, voluntária e consciente.
- Definindo o problema
A procura do tema ou do problema para um projeto pode surgir das experiências
anteriores das crianças, de projetos que já foram realizados ou que ainda estejam em
andamento e das próprias interrogações que as crianças colocam. Os professores, os pais
e a comunidade também podem propor projetos para o grupo de crianças.
- Estruturas – Alternativas de projetos
Para a elaboração de um projeto não existe uma única estrutura a ser seguida, nem
tampouco um modelo predeterminado. O mais importante e significante nessa
metodologia é o relatório que vai sendo construindo dia após dia e a documentação dos
novos planos que vão sendo registrados.

Capítulo 6 - diferenças de projetos na creche e na pré-escola

Os projetos podem ser usados nos diferentes níveis de escolaridade.
- Projetos na Creche
Os estudos de Piaget, Wallon e Vygotsky demonstram que as crianças aprendem desde
que nascem. Os projetos devem ser pensados a partir do grupo real de crianças, suas
potencialidades aparentes e experiências significativas vivenciadas, pois delas podem
irradiar novas experiências e situações de ensino.
Em projetos com bebês é fundamental a observação sistemática da leitura que o
educador realiza do grupo e de cada criança. O professor deve prestar muita atenção ao
modo como as crianças agem e procurar dar significado as suas manifestações. A partir
dessas observações que é possível encontrar os temas, os problemas, e definir a questão
referente aos projetos.
O projeto pode iniciar durante as atividades de exploração dos materiais da sala. O
educador observa, anota dados relevantes - data, criança, espaço, materiais, canais
sensoriais, tipo de jogo e após um período inicial de observação, pode preparar um
projeto. Vídeos e fotos das ações da criança também auxiliam na coleta de informações
sobre o grupo, pois nessa faixa etária (0 a 2 anos) o projeto escrito é muito mais uma
necessidade do educador do que das crianças.
A construção de projetos para crianças pequenas pode ter duração diferenciada como,
por exemplo, uma semana, um ano, alguns meses, etc.
- Projetos na pré-escola
As crianças de 3 a 6 anos, já desenvolveram a oralidade, já têm domínio do seu próprio
corpo, e suas experiências vão aumentando em seu cotidiano. Isso ajuda na participação
ativa para a escolha das temáticas, e consequentemente na construção do projeto. Essa é
uma das diferenças de abordagem com relação ao trabalho com projetos na creche.
Capítulo 7 – Comunidade de Aprendizagem
Nas escolas quando se trabalha com projetos, aprendem os alunos, os professores, os
funcionários, os pais, as instituições e a sociedade. O caminho de construção de um
projeto é uma forma, um conteúdo de aprendizagem, de solidariedade, de
argumentação, de negociação, de trabalho coletivo e de escolhas.

- O professor na pedagogia de projetos

O papel do professor não é só estar na escola na hora da aula, é ter outro tipo de presença. É
paixão, é encantamento com o mundo e as pessoas. É ligar o mundo e o conhecimento à
vida dos alunos na escola. O papel do professor junto ao grupo é o de intermediar as ações
das crianças e os objetos do conhecimento.

Capítulo 8 – As marcas deixadas no caminho

É importante que todos participem dos projetos elaborando o registro, acompanhando a
construção, deixando marca ao longo do percurso. Os registros dos fazeres das escolas,
dos professores e das crianças da educação infantil são muito importantes como
documentação pedagógica.
- A avaliação na Educação Infantil
O desafio na avaliação da educação infantil é construir uma avaliação apropriada,
autêntica, significativa e dinâmica, baseada no conhecimento de um grupo de crianças e
na experiência real de cada criança particularmente. O ensinar e o aprender estão
ligados no contexto da diversidade social e cultural.
O acompanhamento das aprendizagens é uma forma de verificar o resultado, o percurso
construído pelo grupo e pelo sujeito em seu processo de aprendizagem.
Capítulo 9 – Da avaliação ao acompanhamento
Para podemos acompanhar as crianças precisamos conhecer sua cultura, como vivem,
como é seu cotidiano, etc. O professor deve entender o que está acontecendo no trabalho
pedagógico e o que a criança é capaz de dizer sem classificá-la.
Alguns instrumentos de planejamento, acompanhamento e registro:
- o diário de campo: caderno de registro do professor, podendo registrar seus
sentimentos sobre o que aconteceu.
- os anedotários: são fichas individuais das crianças, podendo registrar aspectos
afetivos, emocionais e sociais dos relacionamentos, frases, pensamentos, etc.
Capítulo 10 – projetos em Reggio Emilia: pensamento e ação
Na dimensão da Reggio Emilia projetar significa prever e antecipar ideias. Os
conteúdos são relacionados e determinados por fatos que nascem da própria experiência
do grupo com o objetivo sempre presente de dialogar, de negociar e de organizar ideias.
O livro deixa bem clara, a importância de se tentar compreender as crianças e seus
conhecimentos antes de qualquer projeto pedagógico. Para desvendar seus mistérios e
seus pensamentos é fundamental escutá-las, registrar e documentar suas falas, suas
produções e suas brincadeiras.
O projeto deve ter caminhos diversos. É importante que o ponto de partida seja sempre
o diálogo, e aconteça a partir da observação do que eles já sabem sobre o tema a ser
estudado. As aprendizagens nos projetos acontecem a partir de situações concretas de
interações construídas em um processo contínuo e dinâmico.
Para alcançar uma educação de qualidade se faz necessária à construção de uma
proposta pedagógica, sendo esse o documento norteador de todo o trabalho na escola.