APOSTILA ATIVIDADES

COMPLEMENTARES NÚCLEO
INOVAÇÃO MATEMÁTICA E
SABERES E INVESTIGAÇÃO
DA NATUREZA 3º ANO EJA

2024
 ATIVIDADES SOBRE ENERGIA INVISÍVEL

1-Qual das seguintes fontes de produção de energia é a mais recomendável para a diminuição dos
gases causadores do aquecimento global?

A) Óleo diesel.
B) Gasolina.
C) Carvão mineral.
D) Gás natural.
E) Vento.

2-Empresa vai fornecer 230 turbinas para o segundo complexo de energia à base de ventos, no
sudeste da Bahia. O Complexo Eólico Alto Sertão, em 2014, terá capacidade para gerar 375 MW
(megawatts), total suficiente para abastecer uma cidade de 3 milhões de habitantes.

A opção tecnológica retratada na notícia proporciona a seguinte consequência para o sistema

energético brasileiro:

A) Redução da utilização elétrica.

B) Ampliação do uso bioenergético.
C) Expansão das fontes renováveis.
D) Contenção da demanda urbano-industrial.
E) Intensificação da dependência geotérmica.

3-A civilização moderna está voltada para um alto consumo de energia que é utilizada nas
indústrias, nos transportes, nos eletrodomésticos e nas telecomunicações. Nessa busca por
energia, o homem vai atrás de várias fontes, tais como,

I. combustíveis fósseis.
II. energia hidrelétrica.
III. energia nuclear.
IV. etanol.
V. energia eólica (energia dos ventos).

Desses 5 tipos,

A) apenas um é renovável.
B) apenas dois são renováveis.
C) apenas três são renováveis.
D) apenas quatro são renováveis.
E) todos são renováveis.
4-A matriz energética desse país é baseada em carvão mineral, transportado por ferrovias, que
usam muito diesel; o minério segue em navios, que consomem muito combustível, e o país ainda
tem demanda grande de petroquímicos, por conta da construção civil e bens de consumo e da sua
crescente urbanização. Em 2010, tornou-se o maior consumidor mundial de petróleo,
ultrapassando os Estados Unidos. Em 2003, o valor das exportações de petróleo do Brasil para
esse pais era 0,5% do total, e, em 2013, as exportações brasileiras saltaram para 8,7%,
confirmando a liderança comercial desse país com o Brasil.

O texto refere-se à

A) Alemanha.
B) Itália.
C) China.
D) Austrália.
E) Índia.

5-Muitas usinas hidroelétricas estão situadas em barragens. As características de algumas das

grandes represas e usinas brasileiras estão apresentadas no quadro abaixo.

Área alagada Potência Sistema

Usina
(Km2) (MW) Hidrográfico

Tucuruí 2 430 4 240 Rio Tocantins

Sobradinho 4 214 1 050 Rio São Francisco

Itaipu 1 350 12 600 Rio Paraná

Ilha Solteira 1 077 3 230 Rio Paraná

Furnas 1 450 1 312 Rio Grande

A razão entre a área da região alagada por uma represa e a potência produzida pela usina nela
instalada é uma das formas de estimar a relação entre o dano e o benefício trazidos por um
projeto hidroelétrico.

A partir dos dados apresentados no quadro, o projeto que mais onerou o ambiente em termos de
área alagada por potência foi

A) Tucuruí.
B) Furnas.
C) Itaipu.
D) Ilha Solteira.
E) Sobradinho
6-INSTRUÇÃO: Para resolver a questão, leia o texto a seguir, sobre fontes de energia, e selecione
as palavras/expressões que preenchem correta e coerentemente as lacunas.

O _____ foi importante fonte de energia para a Primeira Revolução Industrial. Atualmente, as
maiores reservas estão localizadas no hemisfério _____. É um dos principais responsáveis pela
_____, pois sua queima libera grande quantidade de óxido de enxofre na atmosfera.

A) carvão mineral — norte — chuva ácida

B) petróleo — sul — poluição dos oceanos
C) petróleo — sul — chuva ácida
D) carvão mineral — sul — poluição dos oceanos
E) petróleo — norte — chuva ácida

7-Considere a letra da música de Sá, Rodrix e Guarabyra.

Sobradinho

O homem chega, já desfaz a natureza

Tira a gente, põe represa, diz que tudo vai mudar
O São Francisco lá prá cima da Bahia
Diz que dia menos dia vai subir bem devagar
E passo a passo vai cumprindo a profecia
Do beato que dizia que o sertão ia alagar
O sertão vai virar mar, dá no coração
O medo que algum dia o mar também vire sertão
Vai virar mar, dá no coração
O medo que algum dia o mar também vire sertão
Adeus Remanso, Casa Nova, Santo Sé Adeus Pilão Arcado, vem o rio te engolir
Debaixo d'água lá se vai a vida inteira
Por cima da cachoeira o gaiola vai subir
Vai ter barragem no salto do Sobradinho
E o povo vai se embora com medo de se afogar
Remanso, Casa Nova, Santo Sé, Pilão Arcado, Sobradinho adeus, adeus.

O Rio São Francisco é utilizado de forma múltipla pelo homem e tem importância fundamental na
integração e desenvolvimento do Brasil. Essa utilização intensa gerou riquezas para o país ao
mesmo tempo em que trouxe, também, sérios prejuízos ambientais.

Com base no texto e na literatura sobre o assunto, é correto afirmar que a música retrata o(a)

A) projeto de transposição do rio São Francisco, que modificou seu curso para possibilitar a
irrigação.
B) sistema de irrigação da fruticultura nos municípios citados na música, o qual acelerou o
processo de desertificação.
C) transporte de carga de cereais por sua hidrovia, principalmente a soja cultivada no oeste
baiano, o que ocasionou assoreamento em grande parte do rio.
D) destruição das cidades citadas na música pela grande enchente nos anos de 1950 e a posterior
reconstrução das mesmas.
E) construção de uma usina hidrelétrica que gerou o maior lago artificial do país, inundando as
cidades citadas na música.

8-O incêndio na Usina Nuclear de Fukushima, no Japão, após o tsunami do dia 11 de março de
2011, reacendeu as discussões internacionais sobre a sustentabilidade desse tipo de energia.

Os defensores da produção de energia nuclear afirmam que uma das suas vantagens é:

A) a necessidade nula de armazenamento de resíduos radioativos.

B) o menor custo quando comparado às demais fontes de energia.
C) a baixa produção de resíduos emissores de radioatividade.
D) o reduzido grau de interferência nos ecossistemas locais.
E) a contribuição zero para o efeito de estufa global.

9-

O impacto apresentado nesse ambiente tem sido intensificado pela

A) intervenção direta do homem ao impermeabilizar o solo urbano.

B) irregularidade das chuvas decorrentes do fenômeno climático El Niño.
C) queima de combustíveis fósseis como o carvão, o petróleo e o gás natural.
D) vaporização crescente dos oceanos devido ao derretimento das geleiras.
E) extinção de organismos marinhos responsáveis pela produção de oxigênio.
10-Os recursos energéticos utilizados atualmente podem ser classificados de várias formas, sendo
usual a distinção baseada na possibilidade de renovação desses recursos (renováveis e não
renováveis), numa escala de tempo compatível com a expectativa de vida do ser humano.

Considerando o exposto e o conhecimento sobre o tema abordado, é correto afirmar:

A) O petróleo é uma fonte de energia renovável, pois novas descobertas, a exemplo do petróleo
extraído do pré-sal, comprovam que é um recurso permanente e inesgotável.
B) O carvão mineral é uma fonte de energia renovável, pois a utilização de lenha para sua
produção pode ser suprida através de projetos de reflorestamento.
C) O gás natural é uma fonte de energia renovável, pois é produzido concomitantemente ao
petróleo, através de processos geológicos de duração reduzida, semelhantes à escala de tempo
humana.
D) A biomassa é uma fonte de energia renovável, pois é produzida a partir do refino do petróleo,
que é um recurso não renovável, mas pode ser reciclado.
E) A energia eólica é uma fonte de energia renovável, pois é produzida a partir do movimento do
ar, o que a torna inesgotável.

11-Explique a diferença entre energia renovável e não renovável

______________________________

12-Marque a alternativa que contém apenas fontes de energias não renováveis:

a) Sol, vento e carvão.
b) Petróleo, carvão e gás natural.
c) Carvão, água e vento.
d) Petróleo, carvão e sol.

13-Marque a alternativa que contém apenas fontes de energias renováveis.

a) Petróleo, carvão e sol.
b) Gás natural, carvão e petróleo.
c) Carvão, água e vento.
d) Sol, vento e água.

14-Imagine acordar em um mundo onde todas as fontes de energia desapareceram. Como você
acha que seria viver em um mundo sem energia?
______________________________

15-O que é energia nuclear?

a) Energia gerada a partir do sol.
b) Energia obtida pela queima de combustíveis fósseis.
c) Energia produzida a partir da fissão ou fusão de átomos.
d) Energia gerada pelo movimento das marés.
16- Leia e responda.

De acordo com a charge, qual é a contradição presente na mensagem anunciada pelo carro?
a) O carro está incentivando o uso de fontes de energia limpa e renovável.
b) O carro está pedindo às pessoas para poluírem a terra.
c) O carro está emitindo uma grande quantidade de fumaça pelo escapamento.
d) O carro está pedindo às pessoas para não usarem fontes de energia renovável.

17-A energia geotérmica aproveita o calor proveniente de qual fonte natural?

a) O sol.
b) O vento.
c) A água.
d) O calor interno da terra.

18-Responda a cruzadinha abaixo sobre fontes de energias.

1. Energia gerada a partir do vento.

2. Energia proveniente do sol.

3. Energia obtida a partir do calor interno da terra.

4. Energia produzida pelo movimento da água.

 ATIVIDADES SOBRE CICLO DE VIDA DE UM PRODUTO

1-Quais são os estágios do ciclo de vida do produto?

2-Como posso identificar em qual estágio do ciclo de vida meu produto está?

3-Como posso determinar se é melhor revitalizar ou descontinuar um produto?

4-Quais estratégias de marketing são mais eficazes em cada fase do ciclo de vida do produto?

5-Como o ciclo de vida do produto impacta a precificação?

6-Quais são os desafios mais comuns enfrentados pelas empresas em cada fase do ciclo de vida do

produto?

7-Qual é a importância de inovação e diferenciação na fase de maturidade do ciclo de vida do

produto?

8-Como as empresas podem aproveitar as oportunidades durante a fase de crescimento do ciclo

de vida do produto?

9-Quais são os sinais de que um produto está entrando na fase de declínio?

10-Como a gestão do portfólio de produtos está relacionada ao ciclo de vida do produto?

11-O ciclo de vida do produto é um mapeamento temporal do comportamento do seu produto ou serviço
em relação ao mercado de atuação. Avalie as afirmações abaixo:

I) O ciclo de vida de um projeto tem começo, meio e fim.

II) Cada momento do ciclo de vida do produto irá ajudar na estratégia a ser adotada.

III) As estratégias no ciclo de vida do produto não podem ser alteradas.

Assinale a alternativa correta:
a)as 3 afirmativas são verdadeiras
b)apenas a I é verdadeira
c)apenas a I e II são verdadeiras
d)apenas a III é verdadeiras
e)as 3 afirmativas são falsas
12-Quais são as fases do ciclo de vida do produto? Assinale a alternativa correta:
a)Introdução, maturação e finalização
b)Introdução, crescimento, maturidade e declínio
c)Introdução, recepção, crescimento, maturidade e declínio
d)Introdução, crescimento e declínio
e)Introdução, maturidade e declínio

13-O que é MVP minimum valuable product ou o mínimo produto viável?

a)versão teste de produto b)um pedaço do produto c)produto avaliado

d)última fase do CVP e)valor mínimo do produto
14-Sobre as fases de ciclo de vida do produto, analise as afirmações abaixo:

I) Fase de Crescimento: momento em que seu produto, após ter ganhado certo apreço do consumidor,
começa a crescer e dar maiores retornos financeiros desejados.

II) Fase de Maturidade: é onde encontramos o pico de consolidação e estabilidade do produto ou serviço no
mercado.

III) Fase de Declínio: momento que demonstra prejuízo.

Assinale a alternativa correta:

a)as 3 afirmativas são verdadeiras

b)apenas a I é verdadeira
c)apenas a i e a ii são verdadeiras
d)apenas a iii é verdadeira
e)as 3 afirmativas são falsas

15-A respeito do ciclo de vida de produtos, assinale a opção correta.

A)Os produtos possuem vida útil ilimitada, podendo ser absorvidos pelo mercado em demanda
estável.
B)As oportunidades de venda para determinado produto se mantêm estáveis ao longo de seu ciclo
de vida.
C)O lucro se mantém constante ao longo das quatro fases do ciclo de vida de um produto:
introdução, crescimento, maturação e declínio.
D)O período de rápida aceitação do mercado é conhecido como maturidade.
E)As estratégias de produção e finanças devem se alterar ao longo de suas fases intermediárias.
 ATIVIDADES SOBRE PIB

1-Sobre o PIB – Produto Interno Bruto, analise as alternativas e assinale a INCORRETA:

A)No Brasil, o PIB é um indicador calculado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE) a cada três meses. Ele serve para avaliar a evolução da economia ano a ano e pa ra
compará-la à performance de outras nações.
B)Quanto maior for o PIB, mais aquecida estará a economia nacional; já o indicador em queda é
um sinal preocupante pois, dependendo do caso, o país pode entrar em uma recessão. Por isso,
costuma-se dizer que o indicador funciona como um termômetro da economia de um país.
C)O PIB mostra com clareza o estoque de bens e serviços, mas sim o volume desses itens que o
país produziu em um determinado período. Ou seja, o indicador não representa a riqueza total
que o país possui
D)O Produto Interno Bruto (PIB) corresponde ao somatório de todos os produtos finais da
economia de uma determinada região, seja ela uma cidade, estado ou país.
E)Para fins de contagem, o valor do PIB zera no início do ano e é feito um novo cálculo que toma o
ano anterior como referência. Assim, consegue-se ver como o indicador evoluiu de um período
para o outro. Se a produção do ano atual tiver sido menor do que a do ano anterior, dizemos que
o PIB do país foi negativo no exercício em questão.

2-Leia o texto a seguir.

Entre 2014 e 2016, o Brasil atravessou profunda recessão econômica, com queda do Produto
Interno Bruto (PIB), em termos reais, de 3,5% em 2015 e 3,3% em 2016. Após leve recuperação a
partir de 2017, a pandemia causada pela Covid19 acarretou queda severa no PIB, de 3,8% em
2020. A proporção do PIB per capita brasileiro em relação ao dos Estados Unidos da América foi de
cerca de 25%, menor percentual desde 2013.

O indicador de desenvolvimento utilizado como instrumento para medir o grau de concentração

de renda em determinado grupo, apontando a diferença entre os rendimentos dos mais pobres e
dos mais ricos, é o:

A)Índice de Desenvolvimento Humano.

B)PIB per capita.
C)Índice de Gini.
D)Índice dos desequilíbrios regionais de Williamson.

3-Assinale a alternativa que apresenta o indicador que é considerado o mais abrangente e

utilizado para medir o desenvolvimento econômico de um país, levando em consideração a
produção total de bens e serviços em sua economia.

A)Produto Interno Bruto (PIB).

B)Taxa de inflação.
C)Taxa de desemprego.
D)Taxa de natalidade.
4-Quando, em um país, operam muitas empresas estrangeiras, ao mesmo tempo em que poucas
empresas e residentes desse país operam em outras economias,

A)a renda líquida enviada ao exterior será negativa.

B)o PNB será maior que o PIB.
C)a renda líquida recebida será maior do que a enviada.
D)a poupança será igual ao investimento.
E)o PIB será maior do que o PNB.

5-Considerando os conceitos básicos da teoria econômica relacionados ao produto interno bruto

(PIB), assinale a opção correta.

A)A soma de salários, juros, lucros e dividendos fornece o PIB a preços de mercado.
B)Os estoques não entram no cálculo do PIB, pois não foram vendidos.
C)A soma dos valores dos bens e serviços finais produzidos internamente é igual à soma das
remunerações dos fatores de produção.
D)O valor da venda de um apartamento usado não entra no cálculo do PIB, mas o valor referente à
corretagem, sim.
E)Os gastos do governo entram no PIB com sinal negativo.

6-Pesquisa de Dados

- **Objetivo:** Entender as variações do PIB ao longo do tempo.

- **Atividade:** Divida a turma em grupos e peça que cada grupo pesquise o PIB de diferentes
países ou de um mesmo país ao longo dos anos. Eles podem criar gráficos para mostrar como o
PIB mudou ao longo do tempo e apresentar suas conclusões sobre o que pode ter causado essas
mudanças.

7- Cálculo Simulado do PIB

**Objetivo:** Compreender o cálculo do PIB.

- **Atividade:** Crie uma simulação em que os alunos assumem o papel de economistas de um
país fictício. Dê-lhes dados como consumo, investimentos, gastos do governo e exportações e
importações. Peça que calculem o PIB utilizando a fórmula: PIB = C + I + G + (X - M), onde C é
consumo, I é investimento, G é gasto do governo, X é exportações e M é importações.

8-Discussão de Notícias

- **Objetivo:** Relacionar o PIB com eventos atuais.

- **Atividade:** Traga notícias recentes que mencionem o PIB. Discuta com os alunos como os
eventos descritos podem afetar o PIB de um país. Isso ajuda a conectar a teoria com o mundo real.
9-Debate: PIB vs. Bem-Estar

- **Objetivo:** Explorar as limitações do PIB como medida de bem-estar.

- **Atividade:** Organize um debate onde um grupo de alunos defende o PIB como uma boa
medida de progresso econômico, enquanto o outro argumenta que ele não captura
completamente o bem-estar das pessoas. Incentive-os a usar dados e exemplos para apoiar seus
argumentos.

10-Criação de Infográficos

- **Objetivo:** Resumir o aprendizado de forma visual.

- **Atividade:** Peça aos alunos que criem infográficos que expliquem o que é o PIB, como ele é
calculado e por que é importante. Eles podem incluir gráficos, estatísticas e exemplos de países
para tornar o infográfico mais informativo.

11-Simulação de Política Econômica

- **Objetivo:** Compreender como diferentes políticas econômicas afetam o PIB.

- **Atividade:** Dê aos alunos cenários econômicos diferentes e peça que desenvolvam políticas
para aumentar o PIB. Depois, discuta como essas políticas podem ter efeitos colaterais positivos
ou negativos.

ATIVIDADES SOBRE RENDA NACIONAL BRUTA

1. **Conceitos Básicos**

- **Objetivo:** Introduzir o conceito de RNB.

- **Atividade:** Faça uma apresentação explicando o que é a RNB, como ela é diferente do PIB e
por que é importante. Utilize exemplos de países para ilustrar como a RNB pode fornecer uma
imagem diferente da economia em comparação com o PIB.

2. **Pesquisa Comparativa**

- **Objetivo:** Comparar PIB e RNB de diferentes países.

- **Atividade:** Divida os alunos em grupos e peça que escolham alguns países para comparar
seus PIBs e RNBs. Os alunos devem analisar por que pode haver diferenças significativas entre
esses dois indicadores e apresentar suas conclusões.

3. **Cálculo da RNB**

- **Objetivo:** Entender como a RNB é calculada.

- **Atividade:** Dê aos alunos um conjunto de dados fictícios sobre PIB, receitas primárias
recebidas do exterior e receitas primárias pagas ao exterior. Peça que calculem a RNB usando a
fórmula: RNB = PIB + receitas primárias recebidas do exterior - receitas primárias pagas ao
exterior.
4. **Estudo de Caso: Empresas Multinacionais**

- **Objetivo:** Compreender o impacto das multinacionais na RNB.

- **Atividade:** Escolha uma multinacional conhecida e discuta com os alunos como suas
operações internacionais podem afetar a RNB de diferentes países. Analise como os lucros e
salários pagos ao exterior influenciam a RNB.

5. **Debate: RNB e Desenvolvimento Econômico**

- **Objetivo:** Explorar a relação entre RNB e desenvolvimento.

- **Atividade:** Organize um debate onde um grupo defende a RNB como uma medida eficaz de
desenvolvimento econômico, enquanto outro grupo discute suas limitações. Incentive os alunos a
usar exemplos e dados para sustentar seus argumentos.

6. **Análise de Dados Reais**

- **Objetivo:** Aplicar conceitos a dados reais.

- **Atividade:** Forneça aos alunos dados reais de PIB e RNB de uma organização como o Banco
Mundial. Peça que analisem como esses números mudaram ao longo do tempo para diferentes
países e discutam as possíveis razões para essas mudanças.

7. **Simulação de Política Econômica**

- **Objetivo:** Explorar como as políticas econômicas afetam a RNB.

- **Atividade:** Dê aos alunos cenários de política econômica que possam impactar a RNB, como
mudanças em impostos internacionais ou políticas de investimento estrangeiro. Peça que
discutam as possíveis consequências dessas políticas na RNB de um país.

8. **Criação de Infográficos**

- **Objetivo:** Visualizar a informação sobre RNB.

- **Atividade:** Peça aos alunos que criem infográficos explicando o que é a RNB, como ela é
calculada e quais são suas implicações. Eles podem usar gráficos e dados para tornar a
apresentação mais clara e envolvente.
 ATIVIDADES SOBRE IDH(ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO)

1-O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) consiste em um dado que mede a qualidade de vida
de uma determinada população. Aponte os critérios adotados para se obter as médias de IDH e os
caracterize.

2-A média do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) do Brasil está em constante ascensão,
atualmente o país é o 75° no ranking mundial, com média de 0,813, considerado alto. Quais os
principais fatores responsáveis pelo aumento da média do IDH do Brasil?

3-Analise o ranking do Índice de Desenvolvimento Humano dos estados brasileiros e marque (V)
para as alternativas verdadeiras e (F) para as alternativas falsas.

1° - Distrito Federal – 0,874

2° - Santa Catarina – 0,840
3° - São Paulo – 0,833
4° - Rio de Janeiro – 0,832
5° - Rio Grande do Sul – 0,832
6° - Paraná – 0,820
7° - Espírito Santo – 0,802
8° - Mato Grosso do Sul – 0,802
9° - Goiás – 0,800
10° - Minas Gerais – 0,800
11° - Mato Grosso – 0,796
12° - Amapá – 0,780
13° - Amazonas – 0,780
14° - Rondônia – 0,756
15° - Tocantins – 0,756
16° - Pará – 0,755
17° - Acre – 0,751
18° - Roraima – 0,750
19° - Bahia – 0,742
20° - Sergipe – 0,742
21° - Rio Grande do Norte – 0,738
22° - Ceará – 0,723
23° - Pernambuco – 0,718
24° - Paraíba – 0,718
25° - Piauí – 0,703
26° - Maranhão – 0,683
27° - Alagoas – 0,677
a) Os estados da região Nordeste apresentam as menores médias de IDH.

b) A região Sul possui as mais altas médias de IDH, visto que os estados dessa região ocupam as
primeiras posições no ranking nacional.

c) O estado do Amazonas, localizado na posição intermediária do ranking, possui o melhor IDH da

região Norte.

d) A região Sudeste é responsável por 56,4% do Produto Interno Bruto (PIB) nacional, sendo,
portanto, a região mais desenvolvida economicamente. Esse fato reflete diretamente no IDH dos
estados do Sudeste, pois apenas o Distrito Federal e alguns estados do Sul estão entre São Paulo,
Rio de Janeiro, Espírito Santo e Minas Gerais nas primeiras posições.

e) Todos os estados da região Centro-Oeste apresentam médias de IDH maiores que os das regiões
Norte e Nordeste.

4-Tendo como referência o ranking nacional do IDH dos estados do Brasil, avalie as disparidades
socioeconômicas no território brasileiro.

5-O Brasil apresenta IDH considerado alto (0,813), ocupando a 75° posição no ranking mundial, no
entanto, outros quatro países sul-americanos possuem média de IDH superior ao do Brasil. Essas
nações são:

a) Uruguai, Paraguai, Equador e Argentina

b) Chile, Argentina, Bolívia e Peru

c) Uruguai, Chile, Colômbia e Venezuela

d) Chile, Venezuela, Uruguai e Argentina

e) Argentina, Uruguai, Paraguai e Chile

6-Os dados abaixo, os indicadores sociais brasileiros, foram divulgados no relatório de 2012 do
desenvolvimento humano do PNUD (Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento), órgão
da ONU, responsável pelo IDH (Índice de Desenvolvimento Humano).
a) Construa uma tabela com os números dos indicadores socioeconômicos.

b) O Brasil está na 85ª posição no ranking do IDH. Pesquise e em seguida marque com um (X) a
alternativa que corresponde ao grupo que o Brasil pertence.

( ) Desenvolvimento humano muito alto

( ) Desenvolvimento humano alto

( ) Desenvolvimento humano médio

( ) Desenvolvimento humano baixo

7-Pesquisa de Dados
- **Objetivo:** Analisar os IDH de diferentes países.
- **Atividade:** Divida a turma em grupos e peça que cada grupo pesquise o IDH de diferentes
países ou regiões. Os alunos devem criar gráficos comparando os IDH e discutir como e por que
esses índices podem variar.

8-Cálculo Simulado do ID
- **Objetivo:** Entender o processo de cálculo do IDH.
- **Atividade:** Forneça dados fictícios sobre expectativa de vida, escolaridade e renda de um
país fictício. Peça que os alunos calculem o IDH usando a fórmula básica, considerando os pesos de
cada componente. Isso ajudará a entender como cada fator contribui para o índice final.

9-Estudo de Caso: Desenvolvimento Humano

- **Objetivo:** Compreender como políticas impactam o IDH.
- **Atividade:** Escolha um país que tenha tido melhorias significativas no IDH ao longo dos anos.
Peça aos alunos que investiguem quais políticas e iniciativas foram implementadas para melhorar
as condições de vida e educação, e como isso afetou o IDH.

10-Debate: IDH vs. Outras Medidas de Desenvolvimento

- **Objetivo:** Explorar os prós e contras do IDH como medida de desenvolvimento.
- **Atividade:** Organize um debate onde um grupo defenda o IDH como uma medida
abrangente de desenvolvimento humano, enquanto outro discute suas limitações e sugere outras
medidas, como o Índice de Pobreza Multidimensional (IPM).

11-Análise de Dados Históricos

- **Objetivo:** Avaliar tendências históricas do IDH.
- **Atividade:** Forneça dados históricos do IDH de um ou mais países. Peça que os alunos
analisem as tendências ao longo do tempo e discutam os fatores que podem ter contribuído para
as mudanças nos índices.

12-Criação de Infográficos
- **Objetivo:** Resumir visualmente informações sobre o IDH.
- **Atividade:** Peça aos alunos que criem infográficos explicando o IDH, seus componentes, e
como ele é usado para avaliar o desenvolvimento humano. Eles podem usar exemplos de países e
dados visuais para enriquecer o infográfico.

13-Simulação de Políticas Públicas

- **Objetivo:** Explorar como políticas podem influenciar o IDH.
- **Atividade:** Dê aos alunos cenários em que um governo implementa diferentes políticas em
saúde, educação e economia. Peça que discutam como essas políticas poderiam impactar o IDH de
um país fictício e quais seriam os desafios e benefícios potenciais.

Lista de exercícios sobre países desenvolvidos avaliará seus

conhecimentos sobre as principais características desses países de
grande importância socioeconômica.

1-Assinale abaixo um critério utilizado para classificar o nível de desenvolvimento de um país:

A) densidade demográfica

B) produto interno bruto

C) saldo total de migração

D) taxa de analfabetismo

E) índice de endividamento

2-Qual dos aspectos abaixo remete a uma característica de um país desenvolvido?

A) Presença crescente de emigração

B) Acentuado índice de fecundidade

C) Ocorrência de crises migratórias

D) Crescente fenômeno de xenofobia

E) Elevado nível de industrialização

3-Qual dos países listados abaixo NÃO é uma nação classificada como desenvolvida?

A) Noruega

B) Índia

C) Irlanda
D) Suécia

E) Finlândia

4-Em relação ao cenário demográfico, assinale um aspecto populacional típico das nações
desenvolvidas:

A) grande volume de mortalidade

B) alta expectativa de vida

C) baixo índice de envelhecimento

D) elevada taxa de natalidade

E) acentuada taxa de analfabetismo

5-Com relação ao Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), importante indicador para verificar o
grau de desenvolvimento de um país, indique a alternativa correta:

A) o IDH não considera aspectos relacionados à renda de um país.

B) o valor próximo de 0 caracteriza um país com um IDH elevado.

C) a saúde é um aspecto que não está presente no cálculo do IDH.

D) o IDH mais próximo de 1 remete a um país mais desenvolvido.

E) a educação é o indicador mais importante das medidas do IDH.

6-A renda é comumente apontada como uma variável importante para a classificação do grau de
desenvolvimento de um país. Nesse contexto, países mais desenvolvidos apresentam

A) elevada disparidade de salários.

B) renda oriunda de bens primários.

C) alto nível de renda per capita.

D) má distribuição da renda nacional.

E) baixos salários no setor público.

7-Qual dos países abaixo é classificado como uma nação de alto desenvolvimento humano?

A) Congo

B) Níger

C) Haiti

D) Áustria

E) Uganda

8-A América é um continente que apresenta grandes disparidades econômicas e sociais. As duas
únicas nações americanas classificadas como desenvolvidas são:

A) Brasil e Argentina

B) México e Estados Unidos

C) Argentina e Uruguai

D) Estados Unidos e Canadá

E) Brasil e Colômbia

9- (PUC-RJ) Políticas natalistas vêm sendo desenvolvidas, desde o final do século XX, por países de
industrialização antiga, porque a:

A) redução das taxas de mortalidade criou um círculo vicioso de estagnação dos capitais e,
portanto, do sistema produtivo.

B) queda da fertilidade feminina desde aquele período reduziu a quantidade de população em

idade ativa (PIA) na atualidade.

C) melhoria da expectativa de vida nesses países aumentou a necessidade de mais migrantes que
trabalhem junto aos mais aptos.

D) elevação do fluxo migratório, notadamente no Velho Continente, desmontou o sistema de

bem-estar social criado no pós 2ª Guerra.

E) crise financeira associada ao desenvolvimento pós-industrial estimulou a renovação

populacional, mesmo através da inteligência artificial.
10- (Cesmac) Os países industrializados capitalistas, no século XIX, dominaram territórios e
populações na África e na Ásia, com o objetivo de ampliar os mercados consumidores e explorar
matérias-primas. Esse processo ficou conhecido como Imperialismo. Nesse mesmo período, foi
possível verificar o desenvolvimento de várias áreas da ciência, uma vez que

A) o trabalho de muitos estudiosos contribuiu para a construção de conhecimentos que ajudaram

na dominação imperialista.

B) os cientistas se engajaram politicamente para denunciar as ações imperialistas arbitrárias nos

territórios conquistados.

C) a exploração econômica nas áreas subjugadas financiou projetos de pesquisa realizados

exclusivamente na Europa.

D) a dominação imperialista impediu o trabalho científico feito por estudiosos nativos para
favorecer a Ciência no Ocidente.

E) os estudiosos aproveitaram o momento para a execução de projetos que evidenciassem as

contradições do imperialismo.

11-O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é uma medida resumida do progresso a longo
prazo em três dimensões básicas do desenvolvimento humano: renda, educação e saúde. O
objetivo da criação do IDH foi o de oferecer um contraponto a outro indicador muito utilizado, o
Produto Interno Bruto (PIB) per capita, que considera apenas a dimensão econômica do
desenvolvimento.

Em seu Relatório de Desenvolvimento Humano divulgado em setembro de 2018, o PNUD

demonstrou que no Ranking dos dez países mais bem colocados, em relação ao indicador
mencionado no texto, verifica-se uma hegemonia dos países da:

A) Ásia B) América do Norte C) Europa D) Oceania E) América Latina

12- (Unemat) A urbanização deve ser entendida como um processo que resulta principalmente da
transferência de pessoas do meio rural para o urbano e concretiza-se quando o percentual da
população urbana é superior ao da população rural. Ou seja, um país só é considerado urbanizado
quando mais da metade da sua população vive em cidades. A causa fundamental da urbanização
nos países desenvolvidos e subdesenvolvidos é a:

A) globalização B) industrialização C) macrocefalia urbana D) desmetropolização

E) conturbação

ATIVIDADES SOBRE PEGADA ECOLÓGICA

1. **Introdução à Pegada Ecológica**

- **Objetivo:** Apresentar o conceito de pegada ecológica e sua importância.
- **Atividade:** Faça uma apresentação sobre o que é a pegada ecológica, como é calculada, e
por que é uma medida importante para entender o impacto humano no meio ambiente. Utilize
gráficos e exemplos para ilustrar o conceito.

2. **Cálculo da Pegada Ecológica Pessoal**

- **Objetivo:** Compreender o impacto individual no meio ambiente.
- **Atividade:** Peça aos alunos que usem calculadoras de pegada ecológica disponíveis online
para calcular sua própria pegada ecológica. Após o cálculo, discutam os resultados em grupos e
explorem maneiras de reduzir suas pegadas pessoais.

3. **Comparação de Pegadas Ecológicas de Países**

- **Objetivo:** Analisar como as pegadas ecológicas variam entre países.
- **Atividade:** Divida a turma em grupos e peça que cada grupo pesquise a pegada ecológica de
diferentes países. Os alunos devem criar gráficos comparativos e discutir as razões para as
diferenças, como padrões de consumo, políticas ambientais e recursos naturais disponíveis.

4. **Estudo de Caso: Empresas Sustentáveis**

- **Objetivo:** Compreender o papel das empresas na redução da pegada ecológica.
- **Atividade:** Escolha algumas empresas conhecidas por suas práticas sustentáveis. Peça aos
alunos que investiguem como essas empresas reduziram sua pegada ecológica e os resultados
obtidos. Os alunos podem apresentar suas descobertas para a turma.

5. **Debate: Crescimento Econômico vs. Sustentabilidade**

- **Objetivo:** Explorar o dilema entre desenvolvimento econômico e sustentabilidade
ambiental.
- **Atividade:** Organize um debate onde um grupo defende a ideia de que o crescimento
econômico é prioritário, enquanto outro grupo argumenta que a sustentabilidade deve ser a
principal preocupação. Incentive os alunos a usar dados e exemplos para sustentar seus
argumentos.

6. **Projeto de Redução de Pegada Ecológica na Escola**

- **Objetivo:** Implementar práticas sustentáveis no ambiente escolar.
- **Atividade:** Trabalhe com os alunos para identificar áreas na escola onde a pegada ecológica
pode ser reduzida (como consumo de energia, desperdício de água, reciclagem). Desenvolvam um
projeto ou campanha para implementar essas práticas e monitorar os resultados ao longo do
tempo.

7. **Análise de Dados Históricos**

- **Objetivo:** Avaliar tendências de pegada ecológica ao longo do tempo.
- **Atividade:** Forneça dados históricos sobre a pegada ecológica global e discuta com os alunos
as tendências observadas. Pergunte quais fatores podem ter contribuído para essas mudanças e
que ações podem ser necessárias para reduzir a pegada no futuro.

8. **Criação de Infográficos**
- **Objetivo:** Resumir visualmente informações sobre pegada ecológica.
- **Atividade:** Peça aos alunos que criem infográficos que expliquem o conceito de pegada
ecológica, mostrem dados comparativos entre países, e sugiram maneiras de reduzir a pegada
ecológica. Eles podem usar imagens e dados para tornar o infográfico mais atraente e informativo.