ORIENTAÇÕES

CURRICULARES
2024
LÍNGUA PORTUGUESA

ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS

2º TRIMESTRE
 GOVERNO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO

Governador
JOSÉ RENATO CASAGRANDE
Secretário de Estado da Educação
VITOR AMORIM DE ANGELO
Subsecretária de Estado da Educação Básica e Profissional
ANDRÉA GUZZO PEREIRA
Gerente de Currículo da Educação Básica
ALEIDE CRISTINA DE CAMARGO

Técnicos Educacionais

Arte Geografia Matemática

Claudia Botelho Wanderley Lopes Sebastião Gabriel Luiz Santos
Marcos Valério Guimarães Kachel
Inara Novaes Macedo História Laiana Meneguelli
João Evangelista de Sousa Wellington Rosa de
Biologia/Ciências Azevedo
Luciane da Silva Lima Vieira Língua Espanhola
Vinicius Brito Lima Mônica Nadja Silva Química
d’Almeida Caniçali Thaís Scardua Rangel
Educação Física Garcia
Korine Cardoso Santana
Vinicius Camargo de Souza Língua Inglesa
Johan Wolfgang Honorato Sociologia
Laurindo Aldete Maria Xavier

Filosofia/Ensino Língua Portuguesa

Religioso Fernanda Maia Lyrio
Aline Eduardo Machado Maria Eduarda Scarpat
Mariana de Castro Atallah

Física
Carolina Martins de Siqueira
Barbosa
Thiago Araujo Polonine
Julio Cesar Souza Almeida

Bibliotecários
Gabriel de Menezes Oliveira
Joice Rodrigues Teixeira
Mariene Kohler
Roberta Dalfior Cola
Sarah Garcia Fernandes Vargas
Victor Barroso Oliveira

Junho
2024
Prezado(a) Professor(a),

Com o objetivo de orientar professores(as) e pedagogos(as) para o planejamento pedagógico e para a gestão curricular com foco centrado na
aprendizagem dos(as) estudantes capixabas durante o ano letivo de 2024, a Secretaria de Estado da Educação (Sedu), por meio da Gerência de
Currículo da Educação Básica (GECEB), elaborou as Orientações Curriculares para as escolas estaduais e, mais uma vez, disponibiliza esse material
para consulta no site: https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/. O presente documento apresenta a seguinte divisão:

6º ano do Ensino Fundamental: Anos Finais

7º ano do Ensino Fundamental: Anos Finais
8º ano do Ensino Fundamental: Anos Finais
9º ano do Ensino Fundamental: Anos Finais

Vale destacar que as Orientações Curriculares não substituem o Currículo, mas, sim, configuram-se como um desdobramento que pode auxiliar em sua
implementação. Dessa forma, é importante ressaltar aqui, também, que o nosso material está alinhado à necessidade de ampliação e de
aprofundamento das discussões pertinentes ao novo Currículo do Espírito Santo, bem como ao trabalho desenvolvido por áreas de conhecimento.
Assim, buscamos, ao longo de nossas Orientações Curriculares, demonstrar o quão a integração entre as áreas e a conexão com os Temas
Integradores presentes no Currículo do Espírito Santo são pontos relevantes, capazes de entrelaçar as diversas áreas de conhecimento e que
trazem, ainda, questões que atravessam as experiências dos sujeitos, considerando as suas ações cotidianas, tanto no âmbito público como privado;
seus contextos, vivências e projetos de vida. No decorrer de nosso documento, integramos aspectos que abarcam a formação social, política e ética
de nossos(as) alunos(as), e que consideram, respeitam e valorizam as diversas identidades culturais – ultrapassando a dimensão cognitiva do
aprendizado, visando, dessa maneira, à abordagem das dimensões humanas, sociais e culturais.

Importante: neste ano, o Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) estabeleceu, juntamente às secretarias de educação dos estados,
a estratégia de recomposição de aprendizagem para 2024 com base em um documento unificado, denominado Currículo Priorizado. Houve, a partir
dele, a seleção de habilidades consideradas estruturantes para os(as) estudantes, retomando, no início do ano letivo, algumas referentes aos anos
anteriores, a fim de reduzir as desigualdades educacionais e retomar todo o processo de ensino-aprendizagem afetado ao longo da pandemia.

As habilidades estruturantes são prioritárias e devem ser desenvolvidas juntamente aos conceitos centrais de cada ano escolar, sendo, dessa
maneira, determinantes para que os(as) alunos(as) desenvolvam as competências gerais da área de linguagens e as competências específicas do
componente de Língua Portuguesa.

3
Valendo-se como ferramenta de gestão da aprendizagem para a equipe pedagógica das escolas, as nossas Orientações Curriculares/2024 procuram,
também, nortear caminhos a partir do diálogo alinhado entre os componentes de uma mesma área e entre as diferentes áreas de conhecimento.

Para entendermos a proposta aqui pensada, é imprescindível que saibamos que este documento está estruturado em uma tabela, organizada da
seguinte forma:

Primeira seção: quatro colunas onde estão descritos os Campos de Atuação, as Habilidades, os Objetos de Conhecimento e as Expectativas de
Aprendizagem referentes ao ano. A Expectativa de Aprendizagem, coluna acrescentada neste ano pelo Currículo Priorizado, refere-se a objetivos
que precisam ser alcançados para assegurar as aprendizagens essenciais aos(às) estudantes. Ela apresenta intencionalidades no trabalho com cada
habilidade, fornecendo uma base para o desenvolvimento de planos de aula, atividades e avaliações.

Segunda seção: duas colunas, onde estão relacionados os Temas Integradores associados às Habilidades a serem abordadas neste ano, e a sugestão
de práticas para que os Temas Integradores possam ser desenvolvidos, com base nos cadernos metodológicos disponibilizados.

Terceira seção: sugestões de materiais de apoio (como sites educativos, videoaulas, canais do YouTube e demais instrumentos), para que o(a)
professor(a) tenha a oportunidade de utilizá-los em suas aulas.

Destacamos aqui o seu compromisso no concernente à elaboração de um plano de ensino atual, bem como o seu papel de referência institucional nas
ações de realinhamento curricular, na medida em que as Habilidades e/ou Objetos de Conhecimento estão organizados por trimestres e possuem
orientações que possibilitam ao(à) professor(a) refletir sobre as suas experiências e práticas educativas. Se não bastasse, nosso documento pretende
nortear o desenvolvimento das Habilidades esperadas ao fim de cada etapa da Educação Básica.

Por fim, é relevante observarmos as Orientações Curriculares como instrumentos desenvolvidos para atender às necessidades dos(as) estudantes,
oferecendo-lhes a oportunidade de uma aprendizagem significativa e de qualidade, tomando por base o alinhamento das Habilidades e dos Objetos de
Conhecimento – tudo com vistas ao planejamento com foco nas expectativas de aprendizagem.

Desejamos uma excelente experiência de trabalho!

Equipe da Gerência de Currículo da Educação Básica (GECEB).

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 1ª seção *VOLTAR AO INÍCIO DO DOCUMENTO*
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Língua Portuguesa – 6° Ano
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Campos de Descritores do Paebes a Habilidades Objeto de Expectativa de Sugestão de atividades
Atuação serem trabalhados Conhecimento Aprendizagem

D019_P ✓ Reconstrução do • Relacionar https://drive.google.com/file/

TODOS Reconhecer formas de tratar uma EF06LP02 Estabelecer contexto de produção, diferentes textos d/1PFnn5IT06jM1hqePBwv7
informação na comparação de relação entre os diferentes circulação e recepção jornalísticos e TcCrh8vv1sCl/view
textos que tratam do mesmo tema. gêneros jornalísticos, de textos reconhecer a
compreendendo a centralidade da
centralidade da notícia. ✓ Caracterização do notícia entre https://drive.google.com/file/
campo jornalístico e eles. d/1hcSs-
D027_P relação entre os pBYB44Fi9J5KqLYlFbiEp7g
Distinguir ideias centrais de gêneros em circulação, tDWc/view
secundárias ou tópicos e subtópicos mídias e práticas da
em um dado gênero textual. cultura digital
JORNALÍSTICO/
MIDIÁTICO EF67LP02 Explorar o espaço ✓ Apreciação e réplica • Explorar o espaço https://drive.google.com/file/
reservado ao leitor nos reservado ao leitor. d/1tQNH0Br1EAWry2Z8Sw
D016_P jornais, revistas, impressos e • Reconhecer os dQQ0PBT-z_JhA9/view
Identificar a finalidade de textos de on-line, sites noticiosos etc., gêneros
diferentes gêneros. destacando notícias, jornalísticos.
fotorreportagens, entrevistas, • Posicionar-se
charges, assuntos, temas, de maneira ética
debates em foco, e respeitosa.
posicionando-se de maneira • Publicar textos de
ética e respeitosa frente a interesse geral
esses textos e opiniões a eles (notícias, notas
relacionadas, e publicar jornalísticas,
D017_P notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem nos https://drive.google.com/file/
Reconhecer o gênero de um texto. fotorreportagem de interesse espaços reservados d/1N9wv3IEz8UYHZXmz4Jt
geral nesses espaços do ao leitor. 5J6qBAUjjxcxt/view
leitor.

D019_P EF67LP03/ES Comparar ✓ Relação entre textos • Comparar https://drive.google.com/file/

Reconhecer formas de tratar uma informações sobre um mesmo informações d/1PFnn5IT06jM1hqePBwv7
informação na comparação de fato divulgadas em diferentes divulgadas em TcCrh8vv1sCl/view
textos que tratam do mesmo tema. veículos e mídias, analisando diferentes meios
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Campos de Descritores do Paebes a Habilidades Objeto de Expectativa de Sugestão de atividades
Atuação serem trabalhados Conhecimento Aprendizagem

e avaliando a confiabilidade de comunicação

refletindo sobre sobre um mesmo
parcialidade/imparcialidade fato, analisando
em textos dessa esfera. a confiabilidade.

D038_P • Identificar fatos e https://drive.google.com/file/

Distinguir um fato da opinião. opiniões em textos d/1H28Edg5kKFhH9uO_CO
jornalísticos. saddTaffK1AFY3/view
• Comparar fato e
EF67LP04 Distinguir, em ✓ Estratégias de leitura opinião sobre o fato.
segmentos descontínuos de • Identificar opinião
textos, fato da opinião ✓ Distinção de fato e em textos de
enunciada em relação a esse opinião estrutura expositiva,
mesmo fato. em textos do campo https://drive.google.com/file/
D022_P jornalístico- d/1al_iI1wROfQOwWBoii4_
Inferir o sentido de palavra ou midiático, sendo os 1PUQimkqnp--/view
expressão a partir do contexto. enunciados
opinativos marcados
por verbo opinativo
(acho que, penso
que).
• Identificar
expressões e
escolhas lexicais e
sintáticas que
evidenciam fato de
opinião.

• Identificar teses,
opiniões,
posicionamentos
explícitos e
EF67LP05 Identificar e avaliar argumentos em
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teses/opiniões/posicionament ✓ Estratégias de leitura: textos https://drive.google.com/file/

D055_P os explícitos e argumentos em identificação de teses e argumentativos. d/19YyHXKpZTDgnf0jBWcO
Estabelecer relação entre a tese e textos argumentativos (carta argumentos • Diferenciar 2GA57-HgxQUKq/view
os argumentos oferecidos para de leitor, comentário, artigo de tese de
sustentá-la. opinião, resenha crítica etc.), ✓ Apreciação e réplica argumento.
manifestando concordância ou
discordância. •Posicionar-se,
oralmente, de
maneira
embasada.

• Inferir o sentido
D022_P de palavras ou https://drive.google.com/file/
Inferir o sentido de palavra ou ✓ Exploração da expressões não d/1al_iI1wROfQOwWBoii4_
expressão a partir do contexto. EF67LP06 Identificar os multissemiose coloquiais, a partir 1PUQimkqnp--/view
efeitos de sentido provocados da leitura global do
pela seleção lexical, texto.
topicalização de elementos e • Identificar a
seleção e hierarquização de ordem de
informações, uso de 3ª apresentação dos
pessoa etc. fatos. https://drive.google.com/file/
D039_P • Reconhecer o d/1AxECdOjIjwUugE0b1Ek4
Reconhecer o sentido das efeito de sentido Yirb4XuPSTbu/view
relações lógico-discursivas em do uso da 3ª
um texto. pessoa.

D055_P EF67LP07/ES Identificar o ✓ Efeitos de sentido • Identificar https://drive.google.com/file/

Estabelecer relação entre a tese uso de recursos persuasivos recursos d/19YyHXKpZTDgnf0jBWcO
e os argumentos oferecidos para em textos argumentativos ✓ Exploração da persuasivos em 2GA57-HgxQUKq/view
sustentá-la. diversos (como a elaboração multissemiose textos
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Campos de Descritores do Paebes a Habilidades Objeto de Expectativa de Sugestão de atividades
Atuação serem trabalhados Conhecimento Aprendizagem

do título, escolhas lexicais, argumentativos.

construções metafóricas, a • Identificar a
explicitação ou a ocultação de tese e os
fontes de informação) e argumentos em
perceber seus efeitos de textos
sentido, observando a argumentativos.
complexidade da seleção dos • Analisar o
textos argumentativos e a título e relacioná-lo
variedade dos gêneros à tese.
propostos e percebendo seus • Analisar
efeitos de sentido nesses escolhas lexicais e
textos e outros gêneros recursos
propostos. metafóricos.
• Reconhecer
as fontes ou a
ausência delas,
relacionando-as ao
objetivo do autor.

D089_P EF67LP08 Identificar os ✓ Efeitos de sentido • Identificar os https://drive.google.com/file

identificar o efeito de sentido efeitos de sentido devidos à efeitos de sentido /d/1z0LaMCrO2aiZnqKlU8y
produzido pelo uso de recursos escolha de imagens estáticas, ✓ Exploração da produzidos por meio SvEl8EGiQg5n1/view
gráficos-visuais em textos sequenciação ou multissemiose de recursos
multissemióticos sobreposição de imagens, multissemióticos
definição de figura/fundo, (imagens estáticas,
ângulo, profundidade e foco, sequenciação ou
cores/tonalidades, relação sobreposição de
com o escrito (relações de imagens, definição
reiteração, complementação de figura/fundo,
ou oposição) etc. em notícias, ângulo,
reportagens, fotorreportagens, profundidade e foco,
foto-denúncias, memes, gifs, cores/ tonalidades
anúncios publicitários e etc.).
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Campos de Descritores do Paebes a Habilidades Objeto de Expectativa de Sugestão de atividades
Atuação serem trabalhados Conhecimento Aprendizagem

propagandas publicados em
jornais, revistas, sites na • Reconhecer,
internet etc. em textos
multissemióticos do
campo jornalístico-
midiático, o efeito de
sentido da
articulação entre
recursos gráficos e
verbais.

EF67LP10/ES Produzir notícia ✓ Textualização, tendo • Reconhecer o https://drive.google.com/file

impressa tendo em vista em vista suas gênero notícia /d/1N9wv3IEz8UYHZXmz4
D017_P características do gênero – condições de produção, impressa e suas Jt5J6qBAUjjxcxt/view
Reconhecer o gênero de um título ou manchete com verbo as características do condições de
texto no tempo presente, linha fina gênero em questão, o produção.
(opcional), lide, progressão estabelecimento de • Reconhecer a
dada pela ordem decrescente coesão, adequação à estrutura do gênero
de importância dos fatos, uso norma-padrão e o uso notícia impressa.
de 3ª pessoa, de palavras que adequado de • Planejar a ordem
indicam precisão – , e o ferramentas de edição de apresentação
D027_P estabelecimento adequado de dos fatos. https://drive.google.com/file
Distinguir ideias centrais de coesão e produzir notícia para • Reconhecer o /d/1hcSs-
secundárias ou tópicos e subtópicos TV, rádio e internet, tendo em efeito de sentido do pBYB44Fi9J5KqLYlFbiEp7
em um dado gênero textual. vista, além das características uso da 3ª pessoa. gtDWc/view
do gênero, os recursos de • Relacionar o
mídias disponíveis e o manejo gênero notícia
de recursos de captação e impressa ao suporte
edição de áudio e imagem. adequado.

• Produzir uma
notícia impressa.

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2º trimestre
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Atuação serem trabalhados Conhecimento Aprendizagem

D017_P EF67LP15 Identificar a ✓ Estratégias e • Identificar, https://drive.google.com/file

VIDA PÚBLICA Reconhecer o gênero de um proibição imposta ou o direito procedimentos de em textos /d/1N9wv3IEz8UYHZXmz4
texto. garantido, bem como as leitura em textos legais normativos, a Jt5J6qBAUjjxcxt/view
circunstâncias de sua e normativos proibição imposta
aplicação, em artigos relativos ou o direito
a normas, regimentos garantido.
escolares, regimentos e
estatutos da sociedade civil, • Reconhecer
regulamentações para o as circunstâncias
mercado publicitário, Código de aplicação de
de Defesa do Consumidor, normas ou direitos
Código Nacional de Trânsito, em textos
ECA, Constituição, dentre normativos.
outros.

2ª seção
Temas Integradores
Temas Integradores associados às Habilidades Práticas sugeridas nos Cadernos Metodológicos

TI01 Direito da Criança e do Adolescente.

Caderno Metodológico de Pensamento Computacional
TI02 Educação para o Trânsito.
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESPÍRITO SANTO. Caderno Metodológico -
TI03 Educação Ambiental. Pensamento Computacional. Disponível em:
<https://drive.google.com/file/d/1FgvLtlHe8dNAhztnFjU5pjGMbp2EfG5C/view>. Acesso em: 17 de março
TI04 Educação Alimentar e Nutricional.
de 2023.
TI05 Processo de Envelhecimento, Respeito e Valorização ✓ Nesse Caderno, a Prática “Preparando a moqueca capixaba” pode ser utilizada para desenvolver a
do Idoso. habilidade EF69LP07; a Prática “Pontos turísticos - ‘no meu bairro tem...”: construindo mapas temáticos
de minha localidade” pode ser utilizada para desenvolver as habilidades EF69LP06 e EF67LP20/ES.
TI06 Educação em Direitos Humanos.
TI07 Educação Para as Relações Étnico-Raciais e Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena. Caderno Metodológico de Educação Financeira e Fiscal
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESPÍRITO SANTO. Caderno Metodológico – Educação
8
TI08 Saúde, Vida Familiar e Social. Financeira e Fiscal. Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1CBS0-
OPlH6U3m4tQTxsNILm5veXgL8Qy/view>. Acesso em: 17 de março de 2023.
TI09 Educação para o Consumo.
✓ Nesse Caderno, a Prática 4 pode ser utilizada para desenvolver a habilidade EF06LP20,
TI10 Educação Financeira e Fiscal. oportunizando o trabalho interdisciplinar com a habilidade EF06MA33/ES.
TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia. Caderno Metodológico de Educação Ambiental
TI12 Diversidade Cultural. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESPÍRITO SANTO. Caderno Metodológico – Educação
Ambiental. Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1oWkm4PTu-IAxEF3rsojKn7ClvxFCegiP/view>.
TI13 Trabalho e Relações de Poder. Acesso em: 28 de novembro de 2023.
TI14 Ética e Cidadania. ✓ Nesse Caderno, a Prática 3 (“Reconhecendo as riquezas do meu território – Tour na comunidade”)
pode ser utilizada para desenvolver a habilidade EF69LP09.
TI15 Gênero, Sexualidade, Poder e Sociedade.
TI16 Povos e Comunidades Tradicionais.
TI17 Educação Patrimonial.
TI18 Diálogo Intercultural e Inter-Religioso.

3ª seção
Sugestões de materiais de apoio
SEDU Digital:
Esse ambiente possui salas virtuais para envio de conteúdos digitais e atividades para alunos (Google Sala de Aula), distribuição de tarefas, elaboração de
questionários de verificação de aprendizagem, comunicação em tempo real usando o Meet, dentre outras ferramentas disponíveis.

Disponível em: <https://sedudigital.edu.es.gov.br/>

Currículo do Espírito Santo:

Documento curricular do Espírito Santo, elaborado em parceria com os municípios e baseado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Disponível em: <https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/>

Aulas produzidas pelo EscoLAR:

Playlist de Língua Portuguesa.

Disponível em: <https://www.youtube.com/playlist?list=PL1h5XXlbI6i6CjLUXCZucZBiaMRwjiQNz>

Currículo Interativo Digital:

O Currículo Interativo é uma plataforma de busca que reúne objetos de aprendizagem e recursos digitais para apoiar professores(as) e alunos(as) em processos de
ensino e de aprendizagem.

Disponível em: <http://curriculointerativo.sedu.es.gov.br>

9
Canal da SeduES no Youtube:
Este canal disponibiliza videoaulas de diversificados temas elaboradas para atender os(as) alunos(as) e professores(as) da rede.

Disponível em: <https://www.youtube.com/channel/UCrhGi-4uMzAnpC0Bv8ELebQ/playlists>

Nova Escola:
Plataforma com atividades, planos de aula, cursos etc., separada por temas e habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), para ajudar professores(as) e
estudantes.

Disponível em: <https://novaescola.org.br/plano-de-aula>

Caderno Orientador para a Educação das Relações Étnico-raciais no Espírito Santo:

O presente material orientador/formativo tem como objetivo contribuir efetivamente para a inclusão de conteúdos referentes à educação para as relações étnico-raciais
e à história e à cultura afro-brasileira, africana e indígena nos currículos das escolas do Espírito Santo, incentivando, consequentemente, o desenvolvimento de
práticas pedagógicas que promovam a inclusão, respeitem a diversidade e difundam os princípios democráticos no âmbito dos processos educativos escolares de
forma constante e permanente.

ESPÍRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educação. Caderno orientador para a educação das relações étnico-raciais no Espírito Santo. Gerência de
Educação do Campo Indígena e Quilombola (GECIQ) da Secretaria de Estado da Educação. Vitória, ES.

Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1O9TzW8BZAAEDk-tYVVTtAMFqADqvrxoI/view>

Material a ser utilizado no Programa de Fortalecimento de Aprendizagem (PFA)

Material produzido pela Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental (Geief) a fim de auxiliar o(a) professor(a) em sua prática no ano letivo de 2024, a partir
das matrizes Saeb 2001, Saeb 2022 e Paebes 2023. O objetivo é que, a partir dos resultados da avaliação diagnóstica, haja um conjunto de atividades para subsidiar
o trabalho com os descritores e com as habilidades que são essenciais para os(as) estudantes.

Disponível em: < https://drive.google.com/file/d/1CauGox4KQjxiTajWVnXHYF1q7yPtFgJr/view>

10
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Língua Portuguesa – 7° Ano
2º Trimestre
Campo de Descritores do paebes Habilidade Objeto de Conhecimento Expectativa de Sugestão de atividades
Atuação a serem trabalhados Aprendizagem

D022_P
JORNALÍSTICO/ Inferir o sentido de • Reconhecer e comparar o https://drive.google.com/file/d/1
MIDIÁTICO palavra ou expressão EF67LP06 Identificar os efeito de sentido de WRuVlRRmfnIE4qSyIb5qWFkc
a partir do contexto. efeitos de sentido ✓ Efeitos de sentido escolhas lexicais em gjNsdf_I/view
provocados pela seleção reportagens.
lexical, topicalização de ✓ Exploração da
elementos e seleção e multissemiose • Inferir, em textos diversos, https://drive.google.com/file/d/1
D092_P hierarquização de o sentido de palavras ou _7rj3TOHzvGsovxramQ6CGUM
Inferir os efeitos de informações, uso de 3ª expressões não coloquiais, _OB_AUtj/view
sentido decorrentes do pessoa etc. a partir da leitura global do
uso de adjetivos. texto.

• Identificar a tese e os
EF67LP07/ES Identificar o argumentos em textos
uso de recursos argumentativos. https://drive.google.com/file/d/1
D055_P persuasivos em textos ✓ Efeitos de sentido hkSq6zSIYYlL1nLNNQHtcp2qB
Estabelecer relação argumentativos diversos • Analisar o título e uub10Qq/view
entre a tese e os (como a elaboração do ✓ Exploração da relacioná-lo à tese.
argumentos título, escolhas lexicais, multissemiose
oferecidos para construções metafóricas, a • Analisar escolhas lexicais
sustentá-la. explicitação ou a ocultação ✓ Discurso persuasivo e recursos metafóricos.
de fontes de informação) e
perceber seus efeitos de • Reconhecer as fontes ou a
sentido, observando a ausência delas,
complexidade da seleção relacionando-as ao
dos textos argumentativos objetivo do autor.
e a variedade dos gêneros
propostos e percebendo
seus efeitos de sentido
nesses textos e outros
gêneros propostos.

11
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Língua Portuguesa – 7° Ano
2º Trimestre
Campo de Descritores do paebes Habilidade Objeto de Conhecimento Expectativa de Sugestão de atividades
Atuação a serem trabalhados Aprendizagem

D089_P EF67LP08 Identificar os ✓ Efeitos de sentido • Reconhecer os efeitos de https://drive.google.com/file/d/1

Identificar o efeito de efeitos de sentido devidos sentido produzidos por VuJqqIq3klcZ01Xu3GuaDwmB
sentido produzido pelo à escolha de imagens ✓ Exploração da meio de recursos 8RWej1Gz/view
uso de recursos estáticas, sequenciação ou multissemiose multissemióticos (imagens
gráfico-visuais em sobreposição de imagens, estáticas, sequenciação ou
texto multissemióticos definição de figura/fundo, sobreposição de imagens,
ângulo, profundidade e definição de figura/fundo,
foco, cores/tonalidades, ângulo, profundidade e
relação com o escrito foco, cores/ tonalidades
(relações de reiteração, etc.) em reportagens,
complementação ou fotorreportagens, fotos-
oposição) etc. em notícias, denúncia, memes e gifs.
reportagens,
fotorreportagens, foto-
denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e
propagandas publicados
em jornais, revistas, sites
na internet etc.

• Reconhecer a estrutura do
D016_P gênero notícia audiovisual https://drive.google.com/file/d/1s
Identificar a finalidade EF67LP10/ES Produzir ✓ Textualização, tendo e suas condições de SNCwX-
de textos de diferentes notícia impressa tendo em em vista suas produção. oY7V1nIKyq41M2KEeLGIFdxOF
gêneros. vista características do condições de • Coletar dados e /view
gênero – título ou produção, as informações para o
manchete com verbo no características do planejamento e a produção
tempo presente, linha fina gênero em questão, de notícia audiovisual.
D017_P (opcional), lide, progressão o estabelecimento de • Elaborar roteiro para https://drive.google.com/file/d/1nL2
Reconhecer o gênero dada pela ordem coesão, adequação à organizar a ordem de 1SXPApjSxgYKBoQHGhGVXin-
de um texto. decrescente de norma-padrão e o apresentação dos fatos a 91Qu5/view
importância dos fatos, uso uso adequado de
12
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Língua Portuguesa – 7° Ano
2º Trimestre
Campo de Descritores do paebes Habilidade Objeto de Conhecimento Expectativa de Sugestão de atividades
Atuação a serem trabalhados Aprendizagem

de 3ª pessoa, de palavras ferramentas de serem noticiados.

que indicam precisão – , e edição • Relacionar o gênero
o estabelecimento notícia audiovisual ao
adequado de coesão e suporte adequado.
D027_P produzir notícia para TV, • Produzir a notícia https://drive.google.com/file/d/1_D
Distinguir ideias centrais rádio e internet, tendo em audiovisual. nOM-xRo5MXCLyUIF3WV-
de secundárias ou vista, além das QwmBbXBLJP/view
tópicos e subtópicos em características do gênero,
um dado gênero textual. os recursos de mídias
disponíveis e o manejo de
recursos de captação e
edição de áudio e imagem.

D016_P EF69LP02 Analisar e ✓ Apreciação e réplica • Reconhecer gênero https://drive.google.com/file/d/1s

Identificar a finalidade comparar peças discursivos do campo SNCwX-
de textos de diferentes publicitárias variadas ✓ Relação entre jornalístico-midiático e sua oY7V1nIKyq41M2KEeLGIFdxOF
gêneros. (cartazes, folhetos, gêneros e mídias forma composicional e /view
outdoor, anúncios e estilo, semioses, contextos
propagandas em diferentes e público-alvo.
D017_P mídias, spots, jingle, https://drive.google.com/file/d/1n
Reconhecer o gênero vídeos etc.), de forma a L21SXPApjSxgYKBoQHGhGVXi
de um texto. perceber a articulação n-91Qu5/view
entre elas em campanhas,
as especificidades das
várias semioses e mídias,
a adequação dessas peças
ao público-alvo, aos
objetivos do anunciante
e/ou da campanha e à
construção composicional
e estilo dos gêneros em
questão, como forma de
13
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Língua Portuguesa – 7° Ano
2º Trimestre
Campo de Descritores do paebes Habilidade Objeto de Conhecimento Expectativa de Sugestão de atividades
Atuação a serem trabalhados Aprendizagem

ampliar suas possibilidades

de compreensão (e
produção) de textos
pertencentes a esses
gêneros.

• Localizar informações
D023_P explícitas, em textos do https://drive.google.com/file/d/1FA
Inferir informações em campo jornalístico- x9lYDfKM5WsHRqJgA8G7Zc_sus
textos. EF69LP03 Identificar, em midiático, recuperando-as XM-u/view
notícias, o fato central, por meio de paráfrase,
suas principais estando a informação no
circunstâncias e eventuais ✓ Estratégia de leitura: início do texto.
D027_P decorrências; em apreender os • Reconhecer o fato central
Distinguir ideias centrais reportagens e sentidos globais do ou tema, em textos do https://drive.google.com/file/d/1_D
de secundárias ou fotorreportagens o fato ou texto campo jornalístico- nOM-xRo5MXCLyUIF3WV-
tópicos e subtópicos em a temática retratada e a midiático, nos quais o QwmBbXBLJP/view
um dado gênero textual. perspectiva de abordagem, assunto é apontado
em entrevistas os indiretamente pelo título.
principais temas/subtemas • Inferir informação por
D055_P abordados, explicações dedução, em tirinhas, https://drive.google.com/file/d/1hkS
Estabelecer relação dadas ou teses defendidas memes, charge, a partir de q6zSIYYlL1nLNNQHtcp2qBuub10
entre a tese e os em relação a esses um enunciado ou na Qq/view
argumentos oferecidos subtemas; em tirinhas, articulação entre dois
para sustentá-la. memes, charge, a crítica, a enunciados.
ou o humor presente.

ARTÍSTICO- D043_P EF67LP29/ES Identificar, ✓ Reconstrução da • Identificar a estrutura de https://drive.google.com/file/d/1

LITERÁRIO Reconhecer recursos em texto dramático (de textualidade textos dramáticos UDXGY3c-SyhKbF-
estilísticos utilizados autores nacionais, com (personagem, ato, cena, gi_u50Bfo32HEJkSS/view
na construção de ênfase nos locais), ✓ Efeitos de sentido fala e indicações cênicas).
textos. personagem, ato, cena, provocados pelos
14
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Língua Portuguesa – 7° Ano
2º Trimestre
Campo de Descritores do paebes Habilidade Objeto de Conhecimento Expectativa de Sugestão de atividades
Atuação a serem trabalhados Aprendizagem

fala e indicações cênicas e usos de recursos

a organização do texto: linguísticos e • Identificar, em textos
enredo, conflitos, ideias multissemióticos dramáticos, a organização
principais, pontos de vista, do enredo, conflitos, ideias
universos de referência. principais, pontos de vista
e universos de referência.

2ª seção
Temas Integradores
Temas Integradores associados às Habilidades Práticas sugeridas nos Cadernos Metodológicos

TI01 Direito da Criança e do Adolescente. Caderno Metodológico de Pensamento Computacional

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESPÍRITO SANTO. Caderno Metodológico - Pensamento
TI02 Educação para o Trânsito. Computacional. Disponível em:
TI03 Educação Ambiental. <https://drive.google.com/file/d/1FgvLtlHe8dNAhztnFjU5pjGMbp2EfG5C/view>. Acesso em: 17 de março de
2023.
TI04 Educação Alimentar e Nutricional. ✓ Nesse Caderno, a Prática “Preparando a moqueca capixaba” pode ser utilizada para desenvolver a
TI05 Processo de Envelhecimento, Respeito e Valorização habilidade EF69LP07; a Prática “Pontos turísticos - ‘no meu bairro tem...”: construindo mapas temáticos de
do Idoso. minha localidade” pode ser utilizada para desenvolver as habilidades EF69LP06 e EF67LP20/ES.
TI06 Educação em Direitos Humanos. Caderno Metodológico de Educação Ambiental
TI07 Educação Para as Relações Étnico-Raciais e SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESPÍRITO SANTO. Caderno Metodológico – Educação
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Ambiental. Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1oWkm4PTu-IAxEF3rsojKn7ClvxFCegiP/view>.
Indígena. Acesso em: 28 de novembro de 2023.
✓ Nesse Caderno, a Prática 3 (“Reconhecendo as riquezas do meu território – Tour na comunidade”)
TI08 Saúde, Vida Familiar e Social. pode ser utilizada para desenvolver a habilidade EF69LP09.
TI09 Educação para o Consumo.

15
TI10 Educação Financeira e Fiscal.
TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI12 Diversidade Cultural.
TI13 Trabalho e Relações de Poder.
TI14 Ética e Cidadania.
TI15 Gênero, Sexualidade, Poder e Sociedade.
TI16 Povos e Comunidades Tradicionais.
TI17 Educação Patrimonial.
TI18 Diálogo Intercultural e Inter-Religioso.

3ª seção
Sugestões de materiais de apoio

SEDU Digital:
Esse ambiente possui salas virtuais para envio de conteúdos digitais e atividades para alunos (Google Sala de Aula), distribuição de tarefas, elaboração de
questionários de verificação de aprendizagem, comunicação em tempo real usando o Meet, dentre outras ferramentas disponíveis.

Disponível em: <https://sedudigital.edu.es.gov.br/>

Currículo do Espírito Santo:

Documento curricular do Espírito Santo, elaborado em parceria com os municípios e baseado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Disponível em: <https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/>

Aulas produzidas pelo EscoLAR:

Playlist de Língua Portuguesa.

Disponível em: <https://www.youtube.com/playlist?list=PL1h5XXlbI6i6CjLUXCZucZBiaMRwjiQNz>

Currículo Interativo Digital:

O Currículo Interativo é uma plataforma de busca que reúne objetos de aprendizagem e recursos digitais para apoiar professores(as) e alunos(as) em processos de
ensino e de aprendizagem.

Disponível em: <http://curriculointerativo.sedu.es.gov.br>

16
Canal da SeduES no Youtube:
Este canal disponibiliza videoaulas de diversificados temas elaboradas para atender os(as) alunos(as) e professores(as) da rede.

Disponível em: <https://www.youtube.com/channel/UCrhGi-4uMzAnpC0Bv8ELebQ/playlists>

Nova Escola:
Plataforma com atividades, planos de aula, cursos etc., separada por temas e habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), para ajudar professores(as) e
estudantes.

Disponível em: <https://novaescola.org.br/plano-de-aula>

Caderno Orientador para a Educação das Relações Étnico-raciais no Espírito Santo:

O presente material orientador/formativo tem como objetivo contribuir efetivamente para a inclusão de conteúdos referentes à educação para as relações étnico-raciais
e à história e à cultura afro-brasileira, africana e indígena nos currículos das escolas do Espírito Santo, incentivando, consequentemente, o desenvolvimento de
práticas pedagógicas que promovam a inclusão, respeitem a diversidade e difundam os princípios democráticos no âmbito dos processos educativos escolares de
forma constante e permanente.

ESPÍRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educação. Caderno orientador para a educação das relações étnico-raciais no Espírito Santo. Gerência de
Educação do Campo Indígena e Quilombola (GECIQ) da Secretaria de Estado da Educação. Vitória, ES.

Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1O9TzW8BZAAEDk-tYVVTtAMFqADqvrxoI/view>

Material a ser utilizado no Programa de Fortalecimento de Aprendizagem (PFA)

Material produzido pela Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental (Geief) a fim de auxiliar o(a) professor(a) em sua prática no ano letivo de 2024, a partir
das matrizes Saeb 2001, Saeb 2022 e Paebes 2023. O objetivo é que, a partir dos resultados da avaliação diagnóstica, haja um conjunto de atividades para subsidiar
o trabalho com os descritores e com as habilidades que são essenciais para os(as) estudantes.

Disponível em: < https://drive.google.com/file/d/1CauGox4KQjxiTajWVnXHYF1q7yPtFgJr/view>

17
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Língua Portuguesa – 8° Ano
2º Trimestre

Campo de Descritores do Habilidade Objeto de Expectativa de Sugestões de

Atuação Paebes a serem Conhecimento Aprendizagem atividades
trabalhados
D037_P EF08LP15 Estabelecer ✓ Coesão • Identificar, em texto de nível https://drive.google.com/f
TODOS Reconhecer as relações entre partes do texto, 3, o referente de um ile/d/1YnxRembJ7ZyHAZ
relações entre partes identificando o antecedente de ✓ Conhecimentos pronome relativo ou de uiLVcdXJ6bGPuCcoSQ/v
de um texto, um pronome relativo ou o prévios sobre pronome pessoal do caso iew
identificando os referente comum de uma pronomes relativos oblíquo (o, a, lhe etc.).
recursos coesivos que cadeia de substituições lexicais. e sobre as
contribuem para a sua categorias
continuidade. gramaticais a que
essa classe de
palavras está
associada

EF89LP03/ES Analisar textos ✓ Estratégia de • Reconhecer a estrutura https://drive.google.com/f

JORNALÍSTICO/MI de opinião (artigos de opinião, leitura: apreender composicional de gêneros ile/d/1EFFzHe4aTWNtim
DIÁTICO D055_P editoriais, cartas de leitores, os sentidos globais argumentativos. pzdvH8Z2DtZBth_-
Estabelecer relação comentários, posts de blog e de do texto Qc/view
entre a tese e os redes sociais, charges, memes, • Reconhecer as teses e os
argumentos gifs etc.) e posicionar-se de ✓ Apreciação e réplica argumentos usados, em
oferecidos para forma crítica e fundamentada, textos do campo jornalístico-
sustentá-la. ética e respeitosa frente a fatos ✓ Identificação e midiático.
e opiniões relacionados a esses avaliação de teses,
textos. opiniões, • Identificar o efeito de https://drive.google.com/f
posicionamentos, sentido de escolhas lexicais ile/d/1Lg9SlsxnXHlDHGR
D032_P argumentos e e de imagem (charge, 2SQrIgpxis8SiDjXR/view
Identificar a tese de contra-argumentos meme e gif).
um texto.
• Relacionar a linguagem
verbal e não verbal (charge, https://drive.google.com/f
meme e gif). ile/d/1NlBakEPO8ePvn9
D057_P LsnSFDh5jEknI7R_J2/vi
Interpretar textos que • Reconhecer as condições ew
articulam elementos

18
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Língua Portuguesa – 8° Ano
2º Trimestre

Campo de Descritores do Habilidade Objeto de Expectativa de Sugestões de

Atuação Paebes a serem Conhecimento Aprendizagem atividades
trabalhados
JORNALÍSTICO/MI verbais e não verbais. de produção que
DIÁTICO contextualizam o texto.
https://drive.google.com/f
• Identificar o próprio ponto ile/d/1583HkTWcYxJXRg
D060_P de vista e fundamentá-lo Z7wXYU1o4cJVxrC-
Reconhecer tipos de com argumentos. Nh/view
argumentos em textos
ou sequências
argumentativas./

EF89LP04 Identificar e avaliar ✓ Estratégia de • Diferenciar tese de https://drive.google.com/f

D055_P teses, opiniões, leitura: apreender argumento, em textos do ile/d/1EFFzHe4aTWNtim
Estabelecer relação posicionamentos explícitos e os sentidos globais campo jornalístico-midiático. pzdvH8Z2DtZBth_-
entre a tese e os implícitos, argumentos e contra- do texto Qc/view
argumentos argumentos em textos • Identificar, em textos do
oferecidos para argumentativos do campo (carta ✓ Apreciação e réplica campo jornalístico-midiático,
sustentá-la. de leitor, comentário, artigo de argumentos e
opinião, resenha crítica etc.), contraargumentos,
posicionando-se frente à comparando-os. https://drive.google.com/f
D023_P questão controversa de forma ile/d/1gJ8vbSBSGFbCv_
Inferir informações em sustentada. • Inferir posicionamentos v4yPJkJZhggKvLxQPr/vi
textos. explícitos e implícitos, em ew
textos do campo jornalístico-
midiático.

• Posicionar-se, oralmente,
frente à questão
controversa, apresentando
argumentos coerentes para
JORNALÍSTICO/MI sustentar essa posição.
DIÁTICO

19
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2º Trimestre

Campo de Descritores do Habilidade Objeto de Expectativa de Sugestões de

Atuação Paebes a serem Conhecimento Aprendizagem atividades
trabalhados
D017_P EF08LP03 Produzir artigos de ✓ Textualização de • Reconhecer o contexto de https://drive.google.com/f
Reconhecer o gênero opinião, tendo em vista o textos produção do texto e as ile/d/11SmZ20pJ4JXf7ou
de um texto. contexto de produção dado, a argumentativos e características do gênero. i3yU_aSrQNbzEHd5T/vie
defesa de um ponto de vista, apreciativos w
D055_P utilizando argumentos e contra- • Posicionar-se diante de um https://drive.google.com/f
Estabelecer relação argumentos e articuladores de tema e selecionar tipos de ile/d/1EFFzHe4aTWNtim
entre a tese e os coesão que marquem relações argumento para defender pzdvH8Z2DtZBth_-
argumentos de oposição, contraste, um ponto de vista. Qc/view
oferecidos para exemplificação, ênfase.
sustentá-la. • Produzir, na escrita, artigo
de opinião, considerando o
contexto de produção do https://drive.google.com/f
D060_P texto e as características do ile/d/1583HkTWcYxJXRg
Reconhecer tipos de gênero; tipos de argumento Z7wXYU1o4cJVxrC-
argumentos em textos e contra-argumento. Nh/view
ou sequências
argumentativas./

D053_P EF89LP06/ES Analisar o uso ✓ Efeitos de sentido • Reconhecer o efeito de https://drive.google.com/f

Reconhecer o efeito de recursos persuasivos em sentido em escolhas ile/d/1_GeNg9pRs6hCE-
de sentido decorrente textos argumentativos diversos lexicais, em construções yEmKK7OauozlltXHxN/vi
da escolha de uma (como a elaboração do título, metafóricas e escolhas das ew
determinada palavra escolhas lexicais, construções fontes de informação.
ou expressão. metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de • Relacionar o uso de
informação) e seus efeitos de recursos persuasivos ao https://drive.google.com/f
D043_P sentido. objetivo dos textos ile/d/1fD6jvtSs15HTtmQo
JORNALÍSTICO/MI Reconhecer recursos argumentativos. FA2Hh7NhhJxxJWiz/vie
estilísticos utilizandos w
DIÁTICO na construção de
textos.

20
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Língua Portuguesa – 8° Ano
2º Trimestre

Campo de Descritores do Habilidade Objeto de Expectativa de Sugestões de

Atuação Paebes a serem Conhecimento Aprendizagem atividades
trabalhados
D060_P EF89LP14 Analisar, em textos ✓ Argumentação: • Reconhecer os tipos de https://drive.google.com/f
Reconhecer tipos de argumentativos e propositivos, movimentos argumentos. ile/d/1583HkTWcYxJXRg
argumentos em textos os movimentos argumentativos argumentativos, Z7wXYU1o4cJVxrC-
ou sequências de sustentação, refutação e tipos de argumento e • Avaliar a força do Nh/view
argumentativas./ negociação e os tipos de força argumentativa argumento a partir do
argumentos, avaliando a reconhecimento do seu tipo
força/tipo dos argumentos e das informações que
utilizados. apresenta.

• Comparar diferentes tipos

de argumento.

• Reconhecer o movimento
argumentativo a partir dos
tipos de argumento
utilizados.

D027_P EF69LP03 Identificar, em ✓ Estratégia de • Localizar informações https://drive.google.com/f

Distinguir ideias notícias, o fato central, suas leitura: apreender explícitas, em textos do ile/d/1N6_Bidfn7zY-
centrais de principais circunstâncias e os sentidos globais campo jornalístico-midiático, z9rO1ExMZaF_oOdCZvtf
secundárias ou eventuais decorrências; em do texto recuperando-as por meio de /view
tópicos e subtópicos reportagens e fotorreportagens paráfrase, estando a
em um dado gênero o fato ou a temática retratada e informação em outra
textual. a perspectiva de abordagem, posição que não o início do
em entrevistas os principais texto.
D021_P temas/subtemas abordados, https://drive.google.com/f
Localizar informação explicações dadas ou teses • Reconhecer o assunto de ile/d/19Yk2SdpNDg1y-
JORNALÍSTICO/MI explícita. defendidas em relação a esses textos do campo 6AKyfXKVuwU2QjDXAZ
subtemas; em tirinhas, memes, jornalístico-midiático, L/view
DIÁTICO
charges, a crítica, a ironia ou o

21
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Língua Portuguesa – 8° Ano
2º Trimestre

Campo de Descritores do Habilidade Objeto de Expectativa de Sugestões de

Atuação Paebes a serem Conhecimento Aprendizagem atividades
trabalhados
D028_P humor presente. considerando a recorrência https://drive.google.com/f
Reconhecer o assunto de tópicos ou de um tópico. ile/d/1VZuZRNeR6Mqu-
de um texto lido. BhgHwTYdJ33rz8rDvVF/
view

D060_P EF89LP23 Analisar, em textos ✓ Movimentos • Identificar em textos https://drive.google.com/f

VIDA PÚBLICA Reconhecer tipos de argumentativos, reivindicatórios argumentativos e argumentativos diferentes ile/d/1583HkTWcYxJXRg
argumentos em textos e propositivos, os movimentos força dos tipos de argumento. Z7wXYU1o4cJVxrC-
ou sequências argumentativos utilizados argumentos Nh/view
argumentativas./ (sustentação, refutação e • Comparar tipos de
negociação), avaliando a força argumento e justificar sua
dos argumentos utilizados. consistência na defesa de
tese.

• Reconhecer as
características estruturais e
de linguagem dos textos
reivindicatórios e
propositivos.

• Avaliar a coerência e
fundamentação dos tipos de
argumento apresentados
em textos reivindicatórios e
propositivos.

D038_P EF89LP31 Analisar e utilizar ✓ Modalização • Identificar opinião, em https://drive.google.com/f

Distinguir um fato da modalização epistêmica, isto é, textos do campo das ile/d/1H9FkbhSiXimYYQ
VIDA PÚBLICA opinião. modos de indicar uma práticas de estudo e _sjRdqoVnTFTNTJtle/vie
avaliação sobre o valor de pesquisa, de estrutura w
verdade e as condições de

22
 1ª seção *VOLTAR AO INÍCIO DO DOCUMENTO*
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Língua Portuguesa – 8° Ano
2º Trimestre

Campo de Descritores do Habilidade Objeto de Expectativa de Sugestões de

Atuação Paebes a serem Conhecimento Aprendizagem atividades
trabalhados
D023_P verdade de uma proposição, expositiva ou estando os https://drive.google.com/f
Inferir informações em tais como os asseverativos – enunciados opinativos ile/d/1gJ8vbSBSGFbCv_
textos. quando se concorda com marcados por frase v4yPJkJZhggKvLxQPr/vi
(realmente, evidentemente, exclamativa ou estrutura ew
naturalmente, efetivamente, predicativa.
claro, certo, lógico, sem dúvida https://drive.google.com/f
D054_P etc.) ou discorda de (de jeito • Identificar opinião, em ile/d/1nQL7sB9LprZFCX
Reconhecer o efeito nenhum, de forma alguma) uma textos de estrutura PvM6nDeYw2fwo8FPrf/vi
de sentido decorrente ideia; e os quase asseverativos, expositiva ou híbrida, ew
da exploração de que indicam que se considera o estando a opinião implícita
recursos conteúdo como quase certo em uma adjetivação.
morfossintáticos. (talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente). • Apresentar oralmente uma
avaliação sobre um valor de
verdade e condições de
verdade de uma proposição,
utilizando modalização
epistêmica.

2ª seção
Temas Integradores
Temas Integradores associados às Habilidades Práticas sugeridas nos Cadernos Metodológicos

Caderno Metodológico de Pensamento Computacional

TI01 Direito da Criança e do Adolescente. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESPÍRITO SANTO. Caderno Metodológico -
Pensamento Computacional. Disponível em:
TI02 Educação para o Trânsito. <https://drive.google.com/file/d/1FgvLtlHe8dNAhztnFjU5pjGMbp2EfG5C/view>. Acesso em: 17 de março
TI03 Educação Ambiental. de 2023.
✓ Nesse Caderno, a Prática “Preparando a moqueca capixaba” pode ser utilizada para desenvolver a
TI04 Educação Alimentar e Nutricional. habilidade EF69LP07; a Prática “Pontos turísticos - ‘no meu bairro tem...”: construindo mapas temáticos

23
TI05 Processo de Envelhecimento, Respeito e Valorização de minha localidade” pode ser utilizada para desenvolver a habilidade EF69LP06.
do Idoso.
Caderno Metodológico de Educação em Direitos Humanos
TI06 Educação em Direitos Humanos.
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESPÍRITO SANTO. Caderno Metodológico - Educação
TI07 Educação Para as Relações Étnico-Raciais e Ensino em Direitos Humanos: Prevenção ao uso de drogas. Disponível em:
de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena. <https://drive.google.com/file/d/18hv8nSxQgIk3nOqW9nu9zJuU1e2SnoDA/view?pli=1>. Acesso em: 10 de
janeiro de 2023.
TI08 Saúde, Vida Familiar e Social. Nesse Caderno, as Práticas 3 e 4 podem ser utilizadas para desenvolverem a habilidade EF89LP15; a
TI09 Educação para o Consumo. Prática 5 pode ser utilizada para desenvolver a habilidade EF89LP27.
TI10 Educação Financeira e Fiscal. Caderno Metodológico de Educação Ambiental
TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESPÍRITO SANTO. Caderno Metodológico –
Educação Ambiental. Disponível em:
TI12 Diversidade Cultural. <https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/cadernosmetodologicos/>. Acesso em: 28 de novembro de
TI13 Trabalho e Relações de Poder. 2023.
✓ Nesse Caderno, a Prática 3 (“Reconhecendo as riquezas do meu território – Tour na comunidade”)
TI14 Ética e Cidadania. pode ser utilizada para desenvolver a habilidade EF69LP09.
TI15 Gênero, Sexualidade, Poder e Sociedade.
TI16 Povos e Comunidades Tradicionais.
TI17 Educação Patrimonial.
TI18 Diálogo Intercultural e Inter-Religioso.

3ª seção
Sugestões de materiais de apoio
SEDU Digital:
Esse ambiente possui salas virtuais para envio de conteúdos digitais e atividades para alunos (Google Sala de Aula), distribuição de tarefas, elaboração de
questionários de verificação de aprendizagem, comunicação em tempo real usando o Meet, dentre outras ferramentas disponíveis.

Disponível em: <https://sedudigital.edu.es.gov.br/>

Currículo do Espírito Santo:

Documento curricular do Espírito Santo, elaborado em parceria com os municípios e baseado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Disponível em: <https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/>

24
Aulas produzidas pelo EscoLAR:
Playlist de Língua Portuguesa.

Disponível em: <https://www.youtube.com/playlist?list=PL1h5XXlbI6i6CjLUXCZucZBiaMRwjiQNz>

Currículo Interativo Digital:

O Currículo Interativo é uma plataforma de busca que reúne objetos de aprendizagem e recursos digitais para apoiar professores(as) e alunos(as) em processos de
ensino e de aprendizagem.

Disponível em: <http://curriculointerativo.sedu.es.gov.br>

Canal da SeduES no Youtube:

Este canal disponibiliza videoaulas de diversificados temas elaboradas para atender os(as) alunos(as) e professores(as) da rede.

Disponível em: <https://www.youtube.com/channel/UCrhGi-4uMzAnpC0Bv8ELebQ/playlists>

Nova Escola:
Plataforma com atividades, planos de aula, cursos etc., separada por temas e habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), para ajudar professores(as) e
estudantes.

Disponível em: <https://novaescola.org.br/plano-de-aula>

Caderno Orientador para a Educação das Relações Étnico-raciais no Espírito Santo:

O presente material orientador/formativo tem como objetivo contribuir efetivamente para a inclusão de conteúdos referentes à educação para as relações étnico-raciais
e à história e à cultura afro-brasileira, africana e indígena nos currículos das escolas do Espírito Santo, incentivando, consequentemente, o desenvolvimento de
práticas pedagógicas que promovam a inclusão, respeitem a diversidade e difundam os princípios democráticos no âmbito dos processos educativos escolares de
forma constante e permanente.

ESPÍRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educação. Caderno orientador para a educação das relações étnico-raciais no Espírito Santo. Gerência de
Educação do Campo Indígena e Quilombola (GECIQ) da Secretaria de Estado da Educação. Vitória, ES.

Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1O9TzW8BZAAEDk-tYVVTtAMFqADqvrxoI/view>

Material a ser utilizado no Programa de Fortalecimento de Aprendizagem (PFA)

Material produzido pela Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental (Geief) a fim de auxiliar o(a) professor(a) em sua prática no ano letivo de 2024, a partir
das matrizes Saeb 2001, Saeb 2022 e Paebes 2023. O objetivo é que, a partir dos resultados da avaliação diagnóstica, haja um conjunto de atividades para subsidiar
o trabalho com os descritores e com as habilidades que são essenciais para os(as) estudantes.

Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1ftfsxgqy5vGmatcda8VU7aTx7-qu6EEP/view>

25
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Língua Portuguesa – 9° Ano
2º Trimestre
Campo de Descritores Habilidade Objeto de Expectativa de Sugestões de
Atuação do Paebes a Conhecimento Aprendizagem Atividades
serem
trabalhados
D054_P EF89LP16 Analisar a ✓ Modalização em • Comparar o efeito de sentido https://drive.google.com/f
JORNALÍSTICO/ Reconhecer o modalização realizada em textos jornalísticos de escolhas lexicais. ile/d/1vewlriWSarTPTVv
MIDIÁTICO efeito de sentido textos noticiosos e e argumentativos 4KFJ4asGJb8B3vqqr/vie
decorrente da argumentativos, por meio das • Reconhecer a estrutura e o w
exploração de modalidades apreciativas, ✓ Orações efeito de sentido das orações
recursos viabilizadas por classes e subordinadas adjetivas e adverbiais.
morfossintáticos. estruturas gramaticais como adjetivas e
adjetivos, locuções adjetivas, adverbiais • Comparar a estrutura e o
advérbios, locuções adverbiais, efeito de sentido das orações
orações adjetivas e adverbiais, restritivas e explicativas.
orações relativas restritivas e
explicativas etc., de maneira a • Reconhecer, por meio das
perceber a apreciação modalidades apreciativas, o
ideológica sobre os fatos posicionamento ideológico
noticiados ou as posições explícito ou implícito, em
implícitas ou assumidas. textos noticiosos.

D017_P EF89LP10 Planejar artigos de ✓ Estratégia de • Reconhecer a estrutura e a https://drive.google.com/f

Reconhecer o opinião, tendo em vista as produção: linguagem próprias de um ile/d/12l83Hb0kdNw7Tbv
gênero de um condições de produção do texto planejamento de artigo de opinião. svDvDZ0pkqxtm0aKT/vie
texto. – objetivo, textos w
leitores/espectadores, veículos argumentativos e • Identificar um problema;
D016_P e mídia de circulação etc. –, a apreciativos estabelecer critérios que https://drive.google.com/f
Identificar a partir da escolha do tema ou justifiquem uma escolha; ile/d/1-
finalidade de textos questão a ser discutido(a), da levantar informações e ha2ixSTdFuIeL9ofoNJfz0
de diferentes relevância para a turma, escola argumentos. PV3cZbq1E/view
gêneros. ou comunidade, do
levantamento de dados e • Fazer curadoria dos
D033_P informações sobre a questão, argumentos; selecionar e https://drive.google.com/f
Reconhecer de argumentos relacionados a tomar nota de informações e ile/d/1XQBSOt3A8vhmRl
posições distintas diferentes posicionamentos em dados de pesquisa; selecionar W2WsiDsMV2L2lfCFXd/
26
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Língua Portuguesa – 9° Ano
2º Trimestre
Campo de Descritores Habilidade Objeto de Expectativa de Sugestões de
Atuação do Paebes a Conhecimento Aprendizagem Atividades
serem
trabalhados
relativas ao jogo, da definição – o que pode argumentos e estratégias view
JORNALÍSTICO/ mesmo fato ou envolver consultas a fontes argumentativas.
MIDIÁTICO mesmo tema. diversas, entrevistas com
especialistas, análise de textos,
organização esquemática das
informações e argumentos –
dos (tipos de) argumentos e
estratégias que pretende utilizar
para convencer os leitores.

D017_P EF09LP03 Produzir artigos de ✓ Textualização de • Reconhecer o contexto de https://drive.google.com/f

Reconhecer o opinião, tendo em vista o textos produção do texto e as ile/d/12l83Hb0kdNw7Tbv
gênero de um contexto de produção dado, argumentativos e características do gênero. svDvDZ0pkqxtm0aKT/vie
texto. assumindo posição diante de apreciativos w
tema polêmico, argumentando • Planejar a produção a partir
D016_P de acordo com a estrutura ✓ Artigo de opinião dos critérios estabelecidos na https://drive.google.com/f
Identificar a própria desse tipo de texto e habilidade EF89LP10. ile/d/1-
finalidade de textos utilizando diferentes tipos de ha2ixSTdFuIeL9ofoNJfz0
de diferentes argumentos – de autoridade, • Escrever, revisar e editar o PV3cZbq1E/view
gêneros. comprovação, exemplificação artigo, considerando situação
princípio etc. comunicacional, forma
composicional, estilo, recursos
discursivos e linguísticos,
interlocutores etc.

D016_P EF89LP19/ES Analisar, a partir ✓ Relação entre • Reconhecer o contexto de https://drive.google.com/f

VIDA PÚBLICA Identificar a do contexto de produção, a contexto de produção dos textos de ile/d/1-
finalidade de textos forma de organização das produção e solicitação (função social, ha2ixSTdFuIeL9ofoNJfz0
de diferentes cartas abertas, abaixo- características PV3cZbq1E/view

27
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Língua Portuguesa – 9° Ano
2º Trimestre
Campo de Descritores Habilidade Objeto de Expectativa de Sugestões de
Atuação do Paebes a Conhecimento Aprendizagem Atividades
serem
trabalhados
gêneros. assinados e petições on-line composicionais suporte, autor etc.).
(identificação dos signatários, e estilísticas
D017_P explicitação da reivindicação dos gêneros • Relacionar a função social de https://drive.google.com/f
Reconhecer o feita, acompanhada ou não de textos do campo de atuação ile/d/12l83Hb0kdNw7Tbv
gênero de um uma breve apresentação da ✓ Apreciação e na vida pública à sua forma svDvDZ0pkqxtm0aKT/vie
texto. problemática e/ou de réplica composicional. w
justificativas que visam
D019_P sustentar a reivindicação) e a • Comparar cartas abertas, https://drive.google.com/f
Reconhecer proposição, discussão e abaixo-assinados e petições ile/d/122MkYhGHIPNxz6
formas de tratar aprovação de propostas on-line, reconhecendo suas a-
uma informação na políticas ou de soluções para semelhanças e diferenças. xUDUDCdR3toh6a2y/vie
comparação de problemas de interesse público, w
textos que tratam apresentadas ou lidas nos
do mesmo tema. canais digitais de participação,
identificando suas marcas
linguísticas, como forma de
possibilitar a escrita ou a
subscrição consciente de
abaixo-assinados e textos
dessa natureza e poder se
posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às
propostas de questões locais.

D055_P EF89LP21 Realizar enquetes e ✓ Estratégia de • Realizar enquetes e https://drive.google.com/f

Estabelecer pesquisas de opinião, de forma produção: pesquisas de opinião para ile/d/1ARPI9pOvq9CFVe
relação entre a a levantar prioridades, planejamento de conhecer os temas e as BdM4--
tese e os problemas a resolver ou textos necessidades relevantes para hJd_IPj7bA4E/view
argumentos propostas que possam reivindicatórios ou a comunidade escolar ou do
oferecidos para contribuir para melhoria da propositivos entorno.
sustentá-la. escola ou da comunidade,

28
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Língua Portuguesa – 9° Ano
2º Trimestre
Campo de Descritores Habilidade Objeto de Expectativa de Sugestões de
Atuação do Paebes a Conhecimento Aprendizagem Atividades
serem
trabalhados
caracterizar
D060_P demanda/necessidade, • Documentar, por escrito, o https://drive.google.com/f
Reconhecer tipos documentando-a de diferentes resultado da ile/d/1sz7lzXlLqNfGWxR
de argumentos em maneiras por meio de enquete/pesquisa. HFUccMfdf6sXshlbJ/vie
textos ou diferentes procedimentos, w
sequências gêneros e mídias e, quando for • Caracterizar o tipo de
VIDA PÚBLICA o caso, selecionar informações demanda/temas de
argumentativas.
e dados relevantes de fontes relevância.
pertinentes diversas (sites,
impressos, vídeos etc.), • Selecionar, em fontes
avaliando a qualidade e a confiáveis, sobre
utilidade dessas fontes, que tema/demanda da
possam servir de enquete/pesquisa.
contextualização e
fundamentação de propostas, • Avaliar a qualidade das
de forma a justificar a sugestão informações para fundamentar
de propostas, projetos culturais propostas de solução ou
e ações de intervenção. intervenção.

• Fazer proposta de
solução/intervenção para as
demandas da comunidade
escolar e do entorno, em
apresentações orais e/ou por
escrito.

D060_P EF89LP23 Analisar, em textos ✓ Movimentos • Identificar, em textos https://drive.google.com/f

Reconhecer tipos argumentativos, reivindicatórios argumentativos e argumentativos, diferentes ile/d/1sz7lzXlLqNfGWxR
de argumentos em e propositivos, os movimentos força dos tipos de argumento. HFUccMfdf6sXshlbJ/vie
textos ou argumentativos utilizados argumentos w
sequências (sustentação, refutação e • Comparar tipos de argumento
29
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2º Trimestre
Campo de Descritores Habilidade Objeto de Expectativa de Sugestões de
Atuação do Paebes a Conhecimento Aprendizagem Atividades
serem
trabalhados
argumentativas. negociação), avaliando a força e justificar sua consistência na
dos argumentos utilizados. defesa de tese.

• Reconhecer as características
estruturais e de linguagem
dos textos reivindicatórios e
propositivos.

• Avaliar a coerência e a
fundamentação dos tipos de
argumento apresentados em
textos reivindicatórios e
propositivos.
VIDA PÚBLICA
D054_P EF89LP29/ES Utilizar e ✓ Textualização • Reconhecer, em textos do https://drive.google.com/f
Reconhecer o perceber mecanismos de campo das práticas de estudo ile/d/1vewlriWSarTPTVv
efeito de sentido progressão temática, tais como ✓ Progressão e pesquisa, mecanismos de 4KFJ4asGJb8B3vqqr/vie
decorrente da retomadas anafóricas (“que, temática progressão temática, tais w
exploração de cujo, onde”, pronomes do caso como retomada anafórica,
recursos reto e oblíquos, pronomes catáforas, organizadores
morfossintáticos. demonstrativos, nomes textuais e coesivos.
correferentes etc.), catáforas
D037_P (remetendo para adiante ao • Reconhecer, em textos de https://drive.google.com/f
Reconhecer as invés de retomar o já dito), uso divulgação de conhecimento, ile/d/1lgaDAWlRFvsaiB2
relações entre de organizadores textuais, de mecanismos de reformulação VySAsGWluJfNPhNyE/vi
partes de um texto, coesivos etc., e analisar os e paráfrase. ew
identificando os mecanismos de reformulação e
recursos coesivos paráfrase utilizados nos textos
que contribuem de divulgação do
para a sua conhecimento, a fim de utilizar
continuidade. esses recursos na elaboração

30
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Língua Portuguesa – 9° Ano
2º Trimestre
Campo de Descritores Habilidade Objeto de Expectativa de Sugestões de
Atuação do Paebes a Conhecimento Aprendizagem Atividades
serem
trabalhados
de textos.

D038_P EF89LP31 Analisar e utilizar ✓ Modalização • Identificar opinião, em textos https://drive.google.com/f

Distinguir um fato modalização epistêmica, isto é, do campo das práticas de ile/d/1dwyo5DuVP7AyV
da opinião. modos de indicar uma estudo e pesquisa, de WlZmwzXZSXTul8RPFH
avaliação sobre o valor de estrutura expositiva ou E/view
verdade e as condições de estando os enunciados
D023_P verdade de uma proposição, opinativos marcados por frase https://drive.google.com/f
Inferir informações tais como os asseverativos – exclamativa ou estrutura ile/d/1Zszqm5TXDcSuple
em textos. quando se concorda com predicativa. drT6XX9YpOiJxKlE3/vie
(realmente, evidentemente, w
naturalmente, efetivamente, • Identificar opinião, em textos
D054_P claro, certo, lógico, sem dúvida de estrutura expositiva ou https://drive.google.com/f
Reconhecer o etc.) ou discorda de (de jeito híbrida, estando a opinião ile/d/1vewlriWSarTPTVv
efeito de sentido nenhum, de forma alguma) uma implícita numa adjetivação. 4KFJ4asGJb8B3vqqr/vie
decorrente da ideia; e os quase asseverativos, w
exploração de que indicam que se considera o
recursos conteúdo como quase certo
morfossintáticos. (talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente).
VIDA PÚBLICA

31
 2ª seção
Temas Integradores
Temas Integradores associados às Habilidades Práticas sugeridas nos Cadernos Metodológicos

TI01 Direito da Criança e do Adolescente. Caderno Metodológico de Pensamento Computacional

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESPÍRITO SANTO. Caderno Metodológico - Pensamento
TI02 Educação para o Trânsito. Computacional. Disponível em:
TI03 Educação Ambiental. <https://drive.google.com/file/d/1FgvLtlHe8dNAhztnFjU5pjGMbp2EfG5C/view>. Acesso em: 17 de março de
2023.
TI04 Educação Alimentar e Nutricional. ✓ Nesse Caderno, a Prática “Preparando a moqueca capixaba” pode ser utilizada para desenvolver a
TI05 Processo de Envelhecimento, Respeito e Valorização habilidade EF69LP07; a Prática “Pontos turísticos - ‘no meu bairro tem...”: construindo mapas temáticos de
do Idoso. minha localidade” pode ser utilizada para desenvolver a habilidade EF69LP06.
TI06 Educação em Direitos Humanos. Caderno Metodológico de Educação em Direitos Humanos
TI07 Educação Para as Relações Étnico-Raciais e SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESPÍRITO SANTO. Caderno Metodológico - Educação
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e em Direitos Humanos: Prevenção ao uso de drogas. Disponível em:
Indígena. <https://drive.google.com/file/d/18hv8nSxQgIk3nOqW9nu9zJuU1e2SnoDA/view?pli=1>. Acesso em: 10 de
janeiro de 2023.
TI08 Saúde, Vida Familiar e Social. Nesse Caderno, as Práticas 3 e 4 podem ser utilizadas para desenvolverem a habilidade EF89LP15; a
TI09 Educação para o Consumo. Prática 5 pode ser utilizada para desenvolver a habilidade EF89LP27.

TI10 Educação Financeira e Fiscal. Caderno Metodológico de Educação Ambiental

TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESPÍRITO SANTO. Caderno Metodológico – Educação
Ambiental. Disponível em: <https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/cadernosmetodologicos/>. Acesso
TI12 Diversidade Cultural. em: 28 de novembro de 2023.
TI13 Trabalho e Relações de Poder. ✓ Nesse Caderno, a Prática 3 (“Reconhecendo as riquezas do meu território – Tour na comunidade”)
pode ser utilizada para desenvolver a habilidade EF69LP09.
TI14 Ética e Cidadania.
TI15 Gênero, Sexualidade, Poder e Sociedade.
TI16 Povos e Comunidades Tradicionais.
TI17 Educação Patrimonial.
TI18 Diálogo Intercultural e Inter-Religioso.

3ª seção
Sugestões de materiais de apoio
32
SEDU Digital:
Esse ambiente possui salas virtuais para envio de conteúdos digitais e atividades para alunos (Google Sala de Aula), distribuição de tarefas, elaboração de
questionários de verificação de aprendizagem, comunicação em tempo real usando o Meet, dentre outras ferramentas disponíveis.

Disponível em: <https://sedudigital.edu.es.gov.br/>

Currículo do Espírito Santo:

Documento curricular do Espírito Santo, elaborado em parceria com os municípios e baseado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Disponível em: <https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/>

Aulas produzidas pelo EscoLAR:

Playlist de Língua Portuguesa.

Disponível em: <https://www.youtube.com/playlist?list=PL1h5XXlbI6i6CjLUXCZucZBiaMRwjiQNz>

Currículo Interativo Digital:

O Currículo Interativo é uma plataforma de busca que reúne objetos de aprendizagem e recursos digitais para apoiar professores(as) e alunos(as) em processos de
ensino e de aprendizagem.

Disponível em: <http://curriculointerativo.sedu.es.gov.br>

Canal da SeduES no Youtube:

Este canal disponibiliza videoaulas de diversificados temas elaboradas para atender os(as) alunos(as) e professores(as) da rede.

Disponível em: <https://www.youtube.com/channel/UCrhGi-4uMzAnpC0Bv8ELebQ/playlists>

Nova Escola:
Plataforma com atividades, planos de aula, cursos etc., separada por temas e habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), para ajudar professores(as) e
estudantes.

Disponível em: <https://novaescola.org.br/plano-de-aula>

Caderno Orientador para a Educação das Relações Étnico-raciais no Espírito Santo:

O presente material orientador/formativo tem como objetivo contribuir efetivamente para a inclusão de conteúdos referentes à educação para as relações étnico-raciais
e à história e à cultura afro-brasileira, africana e indígena nos currículos das escolas do Espírito Santo, incentivando, consequentemente, o desenvolvimento de
práticas pedagógicas que promovam a inclusão, respeitem a diversidade e difundam os princípios democráticos no âmbito dos processos educativos escolares de
forma constante e permanente.

ESPÍRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educação. Caderno orientador para a educação das relações étnico-raciais no Espírito Santo. Gerência de
Educação do Campo Indígena e Quilombola (GECIQ) da Secretaria de Estado da Educação. Vitória, ES.
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Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1O9TzW8BZAAEDk-tYVVTtAMFqADqvrxoI/view>

Material a ser utilizado no Programa de Fortalecimento de Aprendizagem (PFA)

Material produzido pela Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental (Geief) a fim de auxiliar o(a) professor(a) em sua prática no ano letivo de 2024, a partir
das matrizes Saeb 2001, Saeb 2022 e Paebes 2023. O objetivo é que, a partir dos resultados da avaliação diagnóstica, haja um conjunto de atividades para subsidiar
o trabalho com os descritores e com as habilidades que são essenciais para os(as) estudantes.

Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1ftfsxgqy5vGmatcda8VU7aTx7-qu6EEP/view>

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