UNOPAR

PEDAGOGIA

ELEN CRISTINA DE SOUSA GOMES

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO DE ENSINO FUNDAMENTAL

Canarana
2024
 ELEN CRISTINA DE SOUSA GOMES

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO DE EDUCAÇÃO INFANTIL

Ensino fundamental anos iniciais

Relatório apresentado à unopar, como requisito

parcial para o aproveitamento da disciplina do
ensino fundamental fases iniciais do ensino
fundamental Curso de pedagogia.

Canarana
2024
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 6

3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 9

4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC 7

5 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 8

6 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE 9

7 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 10

8 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 11

9 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR 12

10 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA 13

11 RELATO DA OBSERVAÇÃO 14

12 PLANOS DE AULA 16

13 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR

15

15 RELATO DA REGÊNCIA 16
 3

INTRODUÇÃO

O artigo presente tem como objetivo relatar as experiências

desenvolvidas durante o Estágio Supervisionado na Educação Infantil e nos
anos iniciais do Ensino Fundamental do curso de Pedagogia da Unopar feita
na escola EMEB Progresso. As atividades feitas envolveram diferentes
situações de aprendizagem e formação, proporcionando uma vivência prática
dos conhecimentos adquiridos ao longo da formação acadêmica.As
experiências incluíram a observação e participação, a elaboração de planos
de trabalho e o preparo pedagógico para intervenções didáticas com crianças
de 6 a 11 anos. Consideramos o estágio uma etapa essencial no processo de
formação, pois permite uma aproximação significativa com o cotidiano escolar
e as vivências na Educação Infantil. Por meio dessa prática, foi possível
interagir com o ambiente escolar, compreender melhor as dinâmicas da sala
de aula e contribuir para o desenvolvimento das crianças de forma ativa .
 4

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O texto traz inúmeras contribuições para pensar sobre o processo de

desenvolvimento ao longo da infância, em especial, o período em que estão
matriculadas no ensino fundamental anos iniciais. Possuindo uma construção teórica
sólida, baseada em autores de renome e relevância na educação, o material pode
contribuir para consolidar uma visão sobre o aprendizado interdisciplinaridade tem
sido debatida sob duas perspectivas principais:
A epistemológica e a pedagógica. A visão epistemológica aborda a
produção, reconstrução e socialização do conhecimento, além dos métodos
de mediação e os paradigmas científicos. Já a perspectiva pedagógica enfoca
as questões de ensino e aprendizagem no contexto escolar. A abordagem
interdisciplinar se estende além da educação, englobando também setores
sociais, como a política, a tecnologia e a economia.No campo educacional, a
interdisciplinaridade é discutida por inúmeros estudiosos, com o objetivo de
estabelecer um conceito abrangente e aplicável a todos.
No contexto do ensino-aprendizagem, surgem diversos debates sobre
a interdisciplinaridade como um movimento que possibilita um conhecimento
menos fragmentado, focado em elementos conceituais variados. O artigo de
Juarez da Silva Thiessen, intitulado A Interdisciplinaridade como um
Movimento Articulador no Processo de Ensino-Aprendizagem, oferece
argumentos relevantes para a compreensão desses conceitos. Além de
abordar os aspectos pedagógicos, Thiessen discute também os elementos
epistemológicos, que se relacionam às realidades sociais e à compreensão
sensorial na aprendizagem.
Thiessen, fundamentado na teoria piagetiana, reflete sobre a construção do
conhecimento a partir das interações com o ambiente externo. Ao investigar a
interdisciplinaridade, podemos refletir sobre a aplicação prática desse conceito em
um sistema educacional cujos currículos ainda estão vinculados a teorias fixas e
segmentadas.
O conceito de interdisciplinaridade vem sendo explorado em diferentes áreas
científicas, sendo fortemente discutido na educação. As formulações do
materialismo histórico e dialético, assim como as teorias pedagógicas críticas,
 5

contribuíram significativamente para esse novo enfoque epistemológico (Thiessen).

Observa-se, assim, uma crescente preocupação da educação moderna em
desenvolver competências e habilidades previstas na grade curricular de forma
integrada.
Por que, então, não propor uma aproximação metodológica entre disciplinas como
Língua Portuguesa e Geografia, ou Artes e Física? Pensar em interdisciplinaridade
significa considerar também o trabalho colaborativo, que possibilita uma
aprendizagem menos fragmentada e mais contextualizada. Segundo Thiessen, as
áreas de Ciências Humanas se destacaram por abordar a questão interdisciplinar
com mais ênfase, promovendo uma visão integradora do conhecimento.
 6

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

INTRODUÇÃO

O Projeto Político-Pedagógico (PPP) da Escola EMEB Progresso além de ser

uma exigência legal, expressa na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, permite a revelação da identidade da
Instituição, de suas concepções e de seus sonhos. Além disso, define a natureza e o
papel socioeducativo, cultural, político e ambiental da Escola, bem como sua
organização e gestão curricular para subsidiar o seu Regimento Escolar e sua
Proposta Pedagógica, documentos norteadores das ações educativas.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola EMEB Progresso considera a
trajetória, a história e a cultura da comunidade escolar, buscando não apenas
promover um percurso formativo de sucesso para as crianças e estudantes, mas
também cumprir seu compromisso com a sociedade. Assim, a escola visa uma
educação que eleve tanto a qualidade formal quanto a consciência política dos
alunos.
Para a construção desse documento realizamos encontros coletivos com
professores, alunos, pais e funcionários, para dialogar sobre o Projeto Gestão
Democrática. Levantamos metas e objetivos para serem alcançados de médio a
longo prazo, a partir da Visão e Missão da Escola, posteriormente realizamos
pesquisa com os alunos em sala de aula, em busca de dados relativos,
Consideramos que em resposta ao compromisso das suas missões, a educação
deve organizar-se, em torno de quatro aprendizagens fundamentais, que ao longo
da vida humana, serão pilares do conhecimento: aprender a conhecer, aprender a
fazer, aprender a aprender, aprender a ser. Os pilares da educação podem ser
compreendidos como:
Aprender a aprender: Essa aprendizagem deve ser vista tanto como um meio
quanto como um objetivo da vida humana. A educação deve ser planejada para
acompanhar todas as fases da vida, incentivando cada pessoa a compreender o
mundo ao seu redor, ao ponto de garantir uma vida digna. É um meio, pois visa que
cada indivíduo desenvolva a capacidade de entender e se adaptar ao ambiente em
que vive. É também uma finalidade, pois se fundamenta no prazer de compreender,
 7

de conhecer e de descobrir.

Aprender a fazer: Aprender a conhecer e aprender a fazer são processos

inseparáveis. No entanto, “aprender a fazer” está fortemente vinculado à formação
profissional. Em sociedades modernas, marcadas pelo desenvolvimento industrial e
pela substituição crescente do trabalho humano por máquinas, o caráter das tarefas
tornou-se cada vez mais cognitivo e menos físico. Assim, aprender a fazer envolve a
capacidade de lidar com diferentes situações de emprego, trabalho em equipe,
desenvolvimento organizacional e a incorporação de valores essenciais para o
ambiente profissional.
Aprender a viver: Essencial à vida humana, para a convivência em sociedade
interativa. Aprender a compreender o próximo, desenvolver percepção, estar pronto
para gerenciar crises, participar de projetos comuns. Descobrir que o outro é
diferente e saber encarar essas diversidades.
Aprender a ser: Desenvolver pensamento crítico, autônomo, criatividade,
conhecimentos, o sentido ético e estético perante a sociedade. Não negligenciar o
potencial de cada indivíduo, contribuir para o desenvolvimento e formação de juízos
e valores do ser autônomo, por que a diversidade de personalidades gera a
inovação na sociedade.

OBJETIVO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

A educação de qualidade é aquela que promove, para todos, o domínio de

conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades cognitivas, operativas e sociais,
atendendo tanto às necessidades individuais quanto às sociais dos alunos e
contribuindo para a construção da cidadania em uma sociedade mais justa e
igualitária. Com base nisso, nos propomos a:

• Estimular o brincar, compreendendo-o como um direito fundamental da

infância, uma linguagem única e uma vivência enriquecedora de interação, lazer e
aprendizagem.
 8

• Oferecer condições para o pleno desenvolvimento infantil, ajudando a criança

a construir sua autoimagem com base na percepção de si, do outro e do ambiente
de convivência.
• Atender às necessidades básicas de cuidado e educação, respeitando as
especificidades de cada faixa etária.
• Incentivar a descoberta e a exploração, garantindo liberdade para que a
criança realize experiências e enfrente desafios, mesmo que nem sempre consiga
superá-los.
• Promover o conhecimento progressivo do próprio corpo, suas capacidades e
limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de autocuidado e bem-estar.
• Estabelecer vínculos afetivos entre adultos e crianças, assim como entre as
próprias crianças, fortalecendo a autoconfiança e ampliando gradualmente as
possibilidades de comunicação e interação social.
• Incentivar a observação, exploração e valorização do ambiente, despertando
a curiosidade e a criatividade, de modo que a criança se perceba cada vez mais
como parte, dependente e agente de transformação do meio em que vive.
• Utilizar diversas linguagens – corporal, musical, visual, oral e escrita –
ajustadas a diferentes intenções e contextos de comunicação, para que a criança
possa se expressar, compreender e ser compreendida, manifestando suas ideias,
sentimentos, necessidades e desejos, e enriquecendo seu processo de construção
de significados e capacidade expressiva.

Projetos desenvolvidos pela escola e profissionais da educação

A escola conta com vários projetos de inclusão, desenvolvimento e aprendizado ,

Tendo parcerias com diversos centros comunitários da cidade entre eles banda
Municipal, horta cultivada pelos próprios alunos e professores, tendo também
diversos passeios na grade escolar em diversos locais, Frequentemente um
professor do Centro de Ensino APAE faz visitas como estimulador e psicologa.

Calendário escolar
9
 10

3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Nota-se que a escola possui uma diversidade de materiais didáticos que

podem ser utilizados pelos docentes, sendo empregados de acordo com os objetivos
da aula. Entre os materiais observou-se: cartazes, desenhos, DVDs, filmes, histórias
em quadrinhos, livros da literatura infantil e jovem , mural, revistas, textos e jogos e
brinquedos educativos.
A maioria dos materiais é adquirida por doação de pessoas e empresas que
apoiam o ensino comunitário promovido pela escola . É relevante destacar que os
alunos possuem livro físico, então eles seguem o cronograma dos livros.
Os materiais para a realização de atividades são divididos nas salas de aula;
e quase todos eles são utilizados quase diariamente pelas turmas.o período parcial
existe tempo suficiente para que as professoras possam diversificar na realização
das atividades e torná-las lúdicas e significativas para as crianças.
Os materiais, na maioria, das vezes são utilizados como instrumentos de
mediação das aulas; mas isso depende do objetivo que se pretende atingir. A título
de exemplificação, nas aulas que o objetivo é alfabetização e letramento os livros
infantis são utilizados com base na aula. Para escolher os materiais os docentes
consideram todos os aspectos que foram citados no relatório, sendo eles: se o
conteúdo se adequa aos objetivos que se pretende atingir, o desenvolvimento dos
alunos - cognitivo, afetivo e psicomotor - e o interesse dos alunos pelo tema.
Ademais, é evidente também que os profissionais observam o contexto educacional
e o avaliam de acordo com as necessidades dos alunos.
Na creche existem poucos alunos com necessidades especiais, . Por isso são
feitas adaptações nas atividades para atender a este grupo de estudantes: dentre
elas observou-se: aumento da fonte da atividade, utilização de recursos de apoio e
diversificação dos materiais. Todas as atividades são desenvolvidas em sala de aula
e não há sala específica para guardar o material.
Em alguns momentos os alunos ficam no pátio mas nessas situações o
objetivo principal é lúdico, de estimular a convivência e sociabilização. Os materiais
que se encontram dispostos no pátio da escola foram adquiridos por doação, sendo
uma ampla gama de brinquedos e jogos como: escorregadeira , amarelinha, corda e
um
 11

Não há uma equipe multidisciplinar na escola. A maior parte dos profissionais

contratados para a área de educação possui graduação ou magistério na área de
Pedagogia, com enfoque no ensino ao longo da Educação fundamental , sendo
assim existe uma discussão mais disciplinar sobre os materiais utilizados. Além dos
mais, ressalta-se que a organização do material é feita por cada docente que irá
adequá-lo, de acordo com suas necessidades específicas de aula e o interesse dos
seus alunos.
 12

4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter

normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e
modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus
direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua
o Plano Nacional de Educação (PNE).
Este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação escolar, e
está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação
humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva,
como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica
(DCN) (BRASIL, 2018). Assim, a EMEB Progresso, alinhando-se à compreensão de
que existem itinerários para a aprendizagem, delineadas ao longo da história
acadêmica do aluno, desde a Educação de ensino fundamental até o Ensino Médio,
concebe o processo de aprendizagem, como um espiral - concepção essa que se
iguala à BNCC, ao explicitar as competências e habilidades a serem desenvolvidas
ao longo da Educação Básica (CNEC, 2019).
Desde a concepção do seu Projeto Político Pedagógico até a escolha do
material didático a ser utilizado, a implementação da BNCC na escola ocorreu de
forma tranquila e dentro do prazo. Assim, reuniões foram realizadas para leitura do
documento, bem como no início de cada ano letivo é realizado uma semana de
preparação denominada de Jornada Pedagógica para retomar alguns pontos e
melhorar os processos de ensino-aprendizagem.
Juntamente, ao adotar o material didático Toni Itinerários, foram realizados
encontros de formação, para compreender a proposta da BNCC alinhada com o
novo material. Esse material é utilizado desde de 2020, portanto já está incorporado
na prática docente. Portanto, o material atende às diretrizes da BNCC e o PPP foi
atualizado no final de 2019 para que em 2020 todos os segmentos já estivesse de
acordo com a legislação educacional vigente
 13

5 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Observação.
Componente exclusivo do Relatório dos Estágios
deConforme estipulado no Plano de Trabalho do Estágio Orientado ll foi realizada
uma entrevista com a professor regente Gleiber S de M, graduada em Pedagogia.
Quando questionada sobre qual é a sua visão sobre o
ensino na educação de ensino fundamental a professora Gleiber respondeu que
acredita que a área em que atua é muito importante, pois é na infância que o
indivíduo aprende a se relacionar e viver em sociedade. Complementa que a
Educação de ensino fundamental tem conteúdos específicos, porém a criança
aprenderá diversos conceitos importantes através da ludicidade e da interação.
Ainda sobre essa temática, complementa que a Educação de ensino fundamental
é a segunda etapa da educação básica e é nela que a criança ter inicio na
alfabetização.
A profissão é muito desafiadora e gratificante, pois o
profissional deve integrar ensino e cuidado, pois a escola será um complemento
da educação familiar. Sobre a rotina de trabalho, a docente explica que as aulas
se iniciam às 12h50 e se encerram às 17h10. Na Educação de ensino
fundamental há disciplinas específicas , Os alunos da primeira etapa do ensino
fundamental estudam: arte (incluindo música), ciências, educação física,
geografia, história, língua portuguesa, matemática e ensino religioso (facultativo)
são elaborados um planejamento semanal de acordo com os Campos de
experiências estabelecidos pela BNCC:
Em relação a como desenvolve atividades de ensino, a
docente comenta que elaboram folhas com atividades lúdicas e utilizam o material
didático Toni Itinerários (FTD). Além disso, através de Tv e aparelhos de som
exploram vídeos, filmes, desenhos e jogos pedagógicos para complementar e
enriquecer os conteúdos. A docente comenta que tem o costume de desenvolver
atividades voltadas para temas específicos como “ cultura afro - brasileira e
africana” e “cultura indígena” pois acredita que inserir a diversidade cultural,
racial, social e econômica brasileira é essencial desde a primeira infância. Além
do material didático, demais materiais de apoio são confeccionados pelos próprios
 14

professores, Portanto os materiais recebidos são os fornecidos pela própria

prefeitura e pais de alunos, Sobre como trabalha os temas contemporâneos
transversais em sala de aula, a docente revela que trabalham os Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) dentro dos conteúdos: Artes, Brincar,
Educação Socioemocional, Natureza e Sociedade, Oralidade e escrita e Oficina
Mão na Massa. Nesse contexto, os TCTs são trabalhados de maneira lúdica e
sempre considerando o conhecimento prévio de cada criança
 15

6 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

Ao longo do período de estágio não houveram oportunidades de participar

de maneira ativa de uma reunião pedagógica ou conselho de classe, por isso esse
relato é produzido através das observações feitas através da leitura da ata da última
reunião, juntando essas informações com as que foram dadas pela diretora e a
secretaria. Afinal, de acordo com o planejamento escolar não haviam reuniões
planejadas para o período de estágio.
Selecionou-se a reunião mais recente para analisar, tendo sido a última
reunião realizada no mês março,O objetivo da reunião era realizar alguns acertos
sobre como seriam ministradas as aulas e o que pretendia-se atingir naquele ano
letivo, buscando aumentar o contato da escola com a comunidade.
De acordo com a ata da reunião, participaram da reunião apenas as
funcionárias da área educacional, sendo eles: diretora, coordenadora, professoras
da Educação de ensino fundamental e as pessoas que iriam atuar como auxiliares
de classe. Dentre os assuntos discutidos destacou-se a realização de acordos para
o início das aulas.
Foram apresentados o número de alunos matriculados, estabelecido um tema
lúdico para cada sala de aula, divididas as professoras de acordo com a turma e
apresentados materiais que deveriam ser elaborados pelas professoras todos os
meses.
Os materiais apresentados para que as docentes se organizassem era: um
diário de classe e planos de aula, sendo dada a opção de trabalhar com projetos de
ensino. Pelo que foi relatado no documento, as discussões foram conduzidas pela
diretoria; mas com ampla participação do grupo de profissionais que sugeriram
modificações e apresentaram propostas .
. Na leitura da ata não se verificou nenhum conflito, por isso
não houve sugestão de solução. pois foi feita uma divisão arbitrária pela diretora;
mas com a apresentação de argumentos pelas docentes foram dividas as classes
 16

7 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Pode-se verificar que nessa escola, além de proceder com a abordagem dos
conteúdos didáticos que estão previstos nos documentos oficiais, como a Base
Nacional Comum Curricular, a equipe pedagógica busca integrar novos temas de
relevância na contemporaneidade. Notou-se que a mesma pretende atuar com base
na abordagem de Temas Transversais Contemporâneos que atravessam os
conteúdos de diversas disciplinas.
A discussão sobre os Temas Transversais Contemporâneos é obrigatória, de
acordo com as recomendações do Ministério da Educação, nos Parâmetros
Curriculares Nacionais. Uma vez que os mesmos estão voltando-se para que os
alunos tenham uma educação integral que os prepare para atuar como cidadãos do
mundo.
Assim, afirma-se que a observação destes temas é fundamental como forma
de fomentar
“a compreensão e para a construção da realidade
social e dos direitos e responsabilidades relacionados
com a vida pessoal e coletiva e com a afirmação do
princípio da participação política. Isso significa que devem
ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou
disciplinas já existentes” (BRASIL, 1997, p.34)”

De tal forma, que a Creche EMEB Progresso busca em atividades

interdisciplinares trabalhar os temas obrigatórios e incluindo outros temas que
acreditam ser relevante para formação social e cívica dos seus alunos, sendo eles:

a) Meio Ambiente;
b) Saúde;
c) Economia;
d) Cidadania e Civismo;
e) Ciência e Tecnologia;
f) Multiculturalismo;
 17

g) Educação Religiosa;
h) Cultura afro-brasileira;
i) Ética.

Para desenvolver essas atividades é necessário que as escolas possuam os

materiais adequados, por isso investigou-se a disposição dos materiais chegando a
o seguinte resultado: a creche possui livros didáticos e jogos que permitem que seja
feita a aplicação desses temas de maneira transversal, além disso foram
selecionados vídeos e filmes que podem ser apresentados às crianças ao longo do
ano.
Muitos dos materiais que a escola possui são recebidos por doações de
outras escolas ou entidades físicas sendo de uso coletivo. Os professores podem ter
acesso a esses materiais com antecedência e buscar formas de transmitir os
conteúdo.
 18

8 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A equipe gestora tem recebido a preparação para conhecer o documento

através de cursos de formação realizados pela prefeitura e ações que foram feitas
on-line.Através de palestras e pesquisas, a direção e a gestão tornaram-se cientes
das mudanças e buscam maneiras de estudar a sua implementação na escola.
Inicialmente os membros da equipe realizaram a leitura individualmente, em
seguida realizaram reuniões onde discutiram o seu conteúdo e como poderiam
operacional no currículo escolar. Como a Base Nacional Comum Curricular, possui
caráter normativo a equipe gestora vem se debruçando sobre o documento desde
2018, a fim de que se consiga nortear as aprendizagens essenciais a serem
estudadas na escola. De tal maneira que foram realizadas uma série de reuniões
para tentar construir estratégias que garantissem sua implementação de maneira
gradual.
A equipe gestora tem realizado diversas reuniões para assegurar que todos
os professores estejam preparados para trabalhar de acordo com os preceitos da
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Além disso, os professores participaram
de cursos de formação continuada promovidos pela Secretaria de Educação de
Salvador, com participação obrigatória. Desde 2018, o corpo docente tem se
envolvido ativamente para garantir a integração da BNCC, participando de reuniões
iniciais na escola e avaliando a BNCC como uma contribuição de grande valor para
a educação brasileira. Nas discussões conduzidas pela equipe gestora, em parceria
com os professores, foram exploradas estratégias para elaborar atividades e planos
de aula que assegurem a implementação eficaz da BNCC no currículo planejado
para cada grupo escolar.
As formações para o conhecimento do BNCC foram feitas com mais
frequência do ano de 2019, onde ocorriam mensalmente. Em 2020, a equipe gestora
planeja realizar reuniões bimestralmente. Como dito anteriormente, a escola não
utiliza um livro didático para cada grupo de grande parte dos materiais é elaborada
pelas próprias docentes.
Como as descente estão sendo capacitadas em cursos de formação,
entende-se que os materiais aplicados possuem embasamento nas diretrizes
impostas pelo BNCC seguindo as suas recomendações para a implementação.
 19

Como dito anteriormente, a escola está atualizando o Projeto PolíticoPedagógico

que havia sido elaborado no ano de 2020. Afim de que o mesmo esteja alinhado às
diretrizes da Base Nacional Comum Curricular. Essa atualização está sendo
realizada de maneira gradual, sendo uma pauta presente nas reuniões de
discussões sobre a BNCC. Nesse processo tem se incluído todos os professores,
para que sejam revisadas as competências e habilidades exigidas pelo BNCC e para
que ocorra a implementação eficaz nas escolas; objetivo que pretende ser
concretizado através da inclusão da temática no Projeto Político Pedagógico
. Compreendendo que pela BNCC os professores devem realizar uma análise
global e integral de seus estudantes é preciso que a mesma seja informativa, todo o
processo de aprendizagem. Por isso, a escola optou por abandonar a realização de
provas como instrumento la avaliativa e buscou se adequar a construção de diários
e portfólios que visem mensurar a evolução do aluno ao longo de todo o processo e
como o professor pode participar para medir e aprimorar a aprendizagem
 20

9 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Para analisar os métodos e instrumentos avaliativos foi realizada uma

entrevista com uma das professoras da Educação de ensino médio , da EMEB
Progresso . Foi possível notar que, assim como as demais educadoras da instituição
de ensino , a professora adota uma metodologia de avaliação processual que
considera a evolução do aluno ao longo do processo de ensino; visando que não
sejam atribuídas notas e metodologias quantitativas, mas uma averiguação do
desenvolvimento do estudante. A docente considera fundamental a criação de
métodos avaliativos que vão além da abordagem tradicional de avaliação, a qual,
segundo ela, tem como objetivo selecionar e classificar os alunos. Ela propõe, em
vez disso, uma avaliação que incorpore um olhar crítico sobre as atividades
desenvolvidas no cotidiano escolar, valorizando a interação e socialização dos
estudantes no Ensino Fundamental. A professora acredita que avaliar por meio de
provas ou atividades quantitativas, que atribuem apenas notas, não é essencial.
Para ela, é mais eficaz avaliar os alunos por meio de conceitos e realizar
registros diários sobre o progresso de cada estudante, considerando tanto as
atividades realizadas quanto o comportamento e demonstração de aprendizado. As
avaliações são feitas continuamente ao longo do bimestre, com a professora
definindo categorias específicas de avaliação, como: a) Atingiu os objetivos
propostos; b) Colaborou com o aprendizado da turma; c) Contribuiu na realização
das atividades; d) Apresenta o desenvolvimento esperado para sua faixa etária.
Para conseguir analisar esses parâmetros foi construído pela
docente um diário e classe que visa tomar registro das principais interações
realizadas no dia-a-dia e como as mesmas refletiram no desenvolvimento integral do
aluno, durante aquele período em análise. Toda essa avaliação é validada pela
equipe gestora da unidade escolar, afinal para essa equipe os instrumentos
avaliativos utilizados pelos professores devem ser equiparáveis. Dessa forma, as
docentes sempre buscam realizar uma avaliação formativa que considere as
especificidades dos alunos, do contexto em que vive e a concepção e educação
adotada pela a escola.
 21

Por isso, foi necessário que fossem realizadas mudanças e reflexões sobre
quais são as demandas importantes para a formação dos alunos; tendo a equipe de
pedagogia chegado a um comum acordo e validado um instrumento avaliativo que
considera todas essas especificidades dos estudantes.
 22

10 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

Na escola, a coordenação pedagógica é responsável por alinhar o trabalho

dos pedagogos com os princípios da instituição, visando atingir os objetivos
educacionais propostos. Durante o estágio realizado no Ensino Fundamental, o
acompanhamento pedagógico é feito em cada turma, e a coordenadora pedagógica,
em parceria com a direção, realiza um acompanhamento contínuo das professoras,
oferecendo suporte necessário para a execução das atividades pedagógicas.
Os professores submetem seus planos de aula — alinhados ao plano
curricular da escola — com pelo menos quinze dias de antecedência. A equipe de
coordenação revisa esses planos, avaliando a viabilidade de implementação, os
recursos necessários e a disponibilidade desses materiais na escola, além de
sugerir ajustes quando necessário.
Após a aprovação da coordenação, as professoras podem realizar a busca
dos materiais necessários para implementar suas atividades. A observação das
aulas somente é realizada nas primeiras semanas de adaptação de uma docente
nova, verificando se a sua postura está de acordo com oque é preconizado pela a
escola, se as aulas estão sendo ministradas conforme o planejado e como está
sendo realizado o processo de ensino-aprendizagem, de maneira mais geral
Os registros pedagógicos realizados pelas professoras contratadas são
avaliados durante as reuniões do conselho pedagógico, onde as docentes
apresentam suas anotações e as justificam com base nas observações feitas em
sala de aula. Nessas reuniões, a equipe de coordenação pedagógica também
oferece devolutivas sobre o trabalho desenvolvido pelas professoras, destacando o
que se esperava de sua atuação, os pontos que podem ser aprimorados e sugerindo
novas metodologias e projetos que possam contribuir para o aprimoramento da
relação educativa com as crianças do Ensino Fundamental. Além disso, são
discutidas as adequações necessárias para alinhar as práticas pedagógicas aos
preceitos e diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
É importante ressaltar que, por ser uma escola situada em um contexto
conflituoso, a gestão de crises nas relações com a comunidade, alunos e,
ocasionalmente, entre os professores, é uma realidade constante. A direção da
escola, por manter uma relação estreita com a comunidade e os profissionais,
 23

costuma ser responsável pela mediação e resolução dessas situações, buscando

sempre minimizar os impactos negativos e garantir um ambiente educativo mais
harmônico.
 24

11 RELATO DA OBSERVAÇÃO

Ao longo dos momentos de observação e participação pode-se notar que a

escola é um ambiente receptivo e que realmente levava o processo de ensino de
aprendizagem como uma tarefa responsável. Por isso, no primeiro dia de estágio fui
conduzida pela coordenação a analisar como era a dinâmica escolar, sua estrutura e
como eram organizadas/planejadas as tarefas escolares pela coordenação e a
equipe docente.
Foi sugerido realizar o período de observação em diferentes turmas da
educação de ensino fundamental , assim optou-se por observar também turmas do
Estágio 1º,2º,3º,4º e 5º ano ,Como haviam sido previamente decididos que iria
realizar a regência nas turmas do Estágio 1º ano, as observações nas turmas de
crianças menores permitiram uma ampliação da visão sobre a docência.
Descrição das aulas: na observação da turma do estágio 1 foram realizados
os seguintes registros: A turma conta com cerca de 15 alunos, todos matriculados no
período vespertino a Professora optou a desenvolver as atividades da melhor
maneira. Assim, no período matutino, além das atividades de cuidado e higiene,
foram trabalhados conteúdo do bloco de“traços, números e raciocínio, cores e
formas” utilizando algumas cartelas para demonstrar as cores primárias e levando
também alguns objetos para fazer uma dinâmica permitindo que os alunos
identificassem as cores dos objetos e a numeração..
Durante a aula com as crianças do ESTÁGIO 1,realizaram-se as seguintes
observações: a aula foi voltada para a construção de atividades coletivas de
Oralidade e da Escrita, realizando a leitura e de uma pequena história e dialogando
com os alunos a respeito da sua interpretação. Os alunos demonstraram bastante
interesse na sua leitura e se divertiram; fato que se apresenta como um aspecto
positivo, pois a docente considerou a sua motivação para realização da atividade e
os introduziu o processo e leitura. Promoveu-se também a leitura de sílabas de
algumas palavras encontradas no texto o que permitiu a ampliação da prática de
leitura)Reflexão sobre aula: como dito a professora demonstrou uma postura aberta
e carismática, dialogando com os saberes requisitados com o aprendizados
sociocultural dos alunos.
Identificação da, sala do Estágio
 25

Descrição das aulas: Na observação realizada na turma do estágio 1, que é

composta por uma turma pequena de quinze estudantes; a professora desenvolveu
algumas brincadeiras que estimulam a linguagem oral e participação dos alunos.
Notou-se também que todos os alunos se sentam em círculo e a sala é decorada de
maneira temática. Foi realizada também a contação de história através dos
fantoches.
Os alunos tiveram alguns momentos específicos reservados para a recreação
com a realização de pinturas com giz de cera, imagens com letras do
alfabeto,Reflexão sobre a aula: novamente notou-se uma postura acolhedora por
parte de uma das docentes da escola, interpretando que a aprendizagem é realizada
de maneira horizontal e é mais eficaz quando é lúdica e criativa. Identificação da
Aula: Descrição das aulas: por fim, foi observada a turma do ESTÁGIO 3. A turma
possui cerca de vinte alunos, com idade superior a cinco anos e inferior há seis nos.
Todos os estudantes sentam-se dispostos em fileiras. A professora preferia
ma metodologia baseada em uma prática intensa de exercícios.Uma atividade que
se destacou foi o trabalho com as consoantes iniciais do nome e cada estudante,
sendo pedido para que eles a escrevessem em uma olha de ofício. Reflexão sobre
a aula: observou-se pouco estímulo à ludicidade uma vez que as recreações eram
reservadas apenas para o momento do intervalo, não sendo permitido brincadeiras e
conversas paralelas durante a aula. A Professora também considera as intervenções
dos alunos e permite que eles construam ativamente o conhecimento.
 26

12 PLANOS DE AULA

1 aula
Componente Língua Portuguesa
Curricular
Tema da Aula Gênero: Capa de Livro (Isso não é Brinquedo)
Objetivos • Identificar os elementos da capa de um livro: título, autor,
editora, ilustrações, desenhos.
• Fazer leitura de imagem oralmente.
• Interpretar o texto em estudo.
Síntese dos • Conversa expositiva e dialogada e introdução do conteúdo por
procedimentos meio de conhecimentos prévios dos alunos.
• Aprofundamento e consolidação dos conteúdos trabalhados.
Recursos Papel Chamex, livro didático, Atividades Xerografadas, Giz de
Cera, Quadro Branco, Pincel para Quadro Branco, Material do
aluno.
Avaliação A avaliação será de forma continua por meio de observação e
registros, considerando com critérios como a atenção,
entendimento, interesse e desenvolvimento individual e coletivo
do discente nas atividades desenvolvidas
.

2 aula
Componente. Matemática
Curricular:
Tema. :Números e Outros Códigos
Objetivos:
 Desenvolver a habilidade de interpretar e produzir escritas
numéricas.
 Levantar hipóteses sobre a escrita numérica com base na
observação de regularidades, utilizando-se da linguagem oral ou escrita e de
 27

registros informais.
Síntese dos Procedimentos:
 Aula expositiva dialogada e introdução do conteúdo por meio do
conhecimento prévio dos alunos.
 Numa roda de conversa propor a cantiga popular “Dez
Indiozinhos” para que cantem, interpretem, e produzam escritas numéricas,
levantando hipóteses sobre elas.
Recursos:
Papel Chamex, Atividades Xerografadas, Giz de Cera, Quadro
Branco, Pincel para Quadro Branco.
Avaliação:
A Avaliação será de forma continua por meio de observações e registros,
considerando os critérios como atenção, entendimento, interesse e desenvolvimento
individual e coletivo do discente nas atividades desenvolvidas.

3 aula
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Tema da Aula
Conversas e Palavras em Jogo
Objetivos
 Aprender a ouvir, observando quando é a vez do colega falar.
 Aprender a se expressar oralmente, apontando no desenho quais
foram as suas ideias.
 Refletir sobre o sistema alfabético de maneira mais lúdica.
Síntese dos procedimentos
 Conversa informal
 Exposição e exploração das formas da letra I.
Recursos
Quadro branco, Pincel para quadro branco, Papel Chamex, Giz de
Cera.
Avaliação
 28

A avaliação dar-se-á de forma contínua por meio de observações e registros. Serão

considerados os índices de desenvolvimento do aluno nas aulas, seu empenho em
participar das atividades de expressão oral e escrita, e outras atividades realizadas,
bem como na compreensão dos conteúdos abordados; o comportamento respeitoso
do educando em seu relacionamento com os colegas e o professor.

4 aula
Componente Curricular:
Matemática
Tema da Aula
Numeral e Quantidade
Objetivos
 Revisar a escrita numérica de números naturais de 0 a 10 e
relacionar a quantidade do valor correspondente.
 Explorar conceito matemático relacionado a contagem de
números.
 Agrupar elementos segundo sua quantidade.
Síntese dos procedimentos
 Conversa expositiva, aplicação e resolução de atividades
xerografadas revisando o conteúdo numeral e quantidade estudada na aula anterior.
 Correção e analises dos erros e acertos da atividade executada.
Recursos
Atividades xerografadas, quadro branco, pincel para quadro.
Avaliação
A Avaliação será de forma continua por meio de observações e
registros, considerando os critérios como atenção, entendimento, interesso, e
desenvolvimento individual e coletivo do discente nas atividades desenvolvidas.

5 aula
Componente Curricular
Língua Portuguesa
 29

Tema da Aula
Quando as vogais se encontram
Objetivos
 Rever conhecimentos adquiridos sobre o estudo das vogais.
 Identificar e ler encontros vocálicos.
 Perceber que a mesma letra possui outro som quando
se usa o til.
Síntese dos procedimentos
 Revisão dos estudos das vogais e encontros vocálicos por meio
do cartaz do alfabeto fixado na sala de aula, alfabeto móvel, etc.;
 Aplicação e resolução de atividades Xerografadas para fixar o
conteúdo abordado.
 Correção e análises dos erros e acertos das atividades
executadas.
Recursos
Quadro branco, Pincel para quadro branco, Atividades xerografadas,
Papel chamex, Cola, Giz de cera.
Avaliação
Será avaliada a participação, e interesse dos alunos na execução de suas atividades
diárias, visando o desenvolvimento e a aprendizagem em cada conteúdo trabalhado
em sala de aula.

6 aula
Componente Curricular
Matemática
Tema da Aula
Ideia de Quantidade
Objetivos
 Desenvolver a habilidade de estimar a quantidade de elementos
de uma coleção e posteriormente, usar a contagem na verificação da razoabilidade
da estimativa.

Conhecer dezena e identificá-la como grupo de dez
 30

elementos.
Compreender a utilização dos números.
Síntese dos procedimentos
 Aula expositiva e introdução do conteúdo por meio dos
conhecimentos prévios dos alunos.
 Estabelecer aproximações com algumas noções matemáticas
presentes no seu cotidiano.
Recursos
Quadro branco, Pincel para quadro branco.
Avaliação
A Avaliação dar-se-á de forma contínua por meio de observações e registros, onde
serão considerados os índices de desenvolvimento do aluno nas aulas, seu
empenho em participar das atividades de expressão oral e escrita, e outras
atividades realizadas.
 31

13 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Inicialmente foi agendada uma reunião com o professor regente em um dos

horários de intervalo para saber quais seriam os conteúdos, objetivos e
metodologias que ele gostaria que fossem trabalhadas com as crianças durante o
período e regência. Após ter tomado consciência sobre quais são eram os objetivos
requisitados pelo professor, optou-se por realizar uma série de pesquisas online
buscando formas de trabalhar aquelas metodologias de uma maneira que se
adequasse ao que era buscado pelo docente
Após a finalização dos planos de aula, uma cópia foi enviada ao e-mail da
professora, que fez uma análise prévia e uma leitura inicial antes da reunião de
apresentação. Durante essa reunião, foi verificado que minha proposta estava
alinhada com o que havia sido planejado pela docente; apenas alguns comentários e
pequenas modificações foram sugeridos.
Ao apresentar os planos de aula iniciais à professora regente da turma de
estágio, foi possível observar que a proposta para o Grupo estava em consonância
com as temáticas já trabalhadas pelas professoras e de acordo com as diretrizes
requisitadas pela equipe pedagógica. Quanto aos conteúdos que seriam abordados,
a professora afirmou que eles estavam alinhados às suas sugestões e dialogavam
com os temas transversais passíveis de serem explorados ao longo da Educação
Infantil. Nesse aspecto, nenhuma alteração foi necessária. Em alguns momentos, a
professora trouxe comentários específicos sobre a metodologia dos planos de aula.
A docente sugeriu que fossem feitas alterações o detalhamento do plano de
aula, pois a metodologia não contempla todos procedimentos que seriam realizados;
sendo que esse detalhamento seria essencial para que a execução ocorresse como
o previsto e os objetivos fossem alcançados.
Ainda na reunião foi apresentada para a professora informações adicionais
sobre o que seria realizado e essas informações foram incorporadas nos planos de
aula aqui dispostos que foram aprovados pela docente que não sentiu
a necessidade de mais alterações.
 32

14 RELATO DA REGÊNCIA

A realização do estágio no Ensino Fundamental – Anos Iniciais – foi

de grande valor para auxiliar no desenvolvimento dos alunos, especialmente
daqueles com maiores dificuldades de leitura no 1º ano, além de contribuir para a
formação dos demais. Esse estágio também foi essencial para enriquecer minha
experiência enquanto futura pedagoga. Foi gratificante observar que as crianças
assimilaram bem as propostas de atividades oferecidas e, mesmo enfrentando
desafios, demonstraram grande empenho em aprender. Treinaram a leitura oral,
buscaram aperfeiçoar seus conhecimentos e compreender a grafia correta das
palavras trabalhadas. Além disso, vivenciaram o verdadeiro sentido de coletividade,
ajudando os colegas com mais dificuldades, o que certamente contribuirá para seu
desenvolvimento dentro e fora do ambiente escolar.

Com relação às observações sobre a estrutura física e a

disponibilidade de materiais na escola, ela está bem equipada para atender às
necessidades das atividades em geral. O corpo docente é dinâmico e trabalha de
forma colaborativa, buscando continuamente aprimorar a qualidade da educação
para formar cidadãos conscientes de seus direitos e deveres, promovendo uma vida
digna.

A experiência adquirida em sala de aula ampliou minha

compreensão das teorias educacionais, permitindo-me associar teoria e prática.
Agora, consigo ver o processo de ensino-aprendizagem de uma nova perspectiva,
vivenciando-o diretamente em sala de aula e percebendo a importância de o
professor estar em constante formação, já que o mundo se transforma
continuamente.

Portanto, o estágio foi uma contribuição valiosa para enriquecer

minha futura prática pedagógica. Esse período de aprendizado será essencial para
apoiar minha atuação como docente e representa uma experiência enriquecedora
que levarei comigo ao longo de todo o curso.
33
34
35
36
 37

15 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Incluir o termo de validação digitalizado, conforme estipulado no Plano de

Trabalho.

Observações:
 Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
 Componente do Relatório dos Estágios de Gestão.

Eu, [Inserir nome do Acadêmico], RA [Inserir RA do Acadêmico],

matriculado no [Inserir o semestre] semestre do Curso de [Inserir nome do curso]
da modalidade a Distância da [Inserir nome da Universidade], realizei as atividades
de estágio [Inserir nome do Estágio] na escola [Inserir nome da escola], cumprindo
as atividades e a carga horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.

___________________________ ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a) Assinatura Supervisor de Campo
 38

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Apresentar as considerações finais, com comentários decorrentes de

reflexões acerca das atividades do estágio realizado no semestre, conforme
Plano de Trabalho disponível no Plano de Trabalho. Relatar as
contribuições do estágio para a escola e para você, estagiário (pessoal e
profissionalmente). A conclusão é o momento em que você descreve as suas
impressões fundamentadas nas intervenções da prática diária como
estagiário. Dessa forma, deve-se expressar com clareza e precisão as
conclusões observadas no decorrer de todas as etapas do estágio. Para a
apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 0,5 a 1
página.

Observações:
 Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
 Componente do Relatório dos Estágios de Gestão.
 39

REFERÊNCIAS

Apresentar as referências citadas nos textos construídos para o relatório. Citar

apenas as referências utilizadas, seguindo, por exemplo, os modelos a seguir:

SOBRENOME, Nome do autor. Título da obra. 1. ed. Cidade: Editora, 2019.

SOBRENOME, Nome do autor. Título do texto. Disponível em: <www.site.com.br>.

Acesso em: 19 dez. 2018.

Observações:
 Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
 Componente do Relatório dos Estágios de Gestão.