RESUMO
A disciplina Práticas Integrativas III tem o objetivo de capacitar estudantes a identificar e analisar
necessidades contextuais, desenvolvendo propostas de intervenção eficazes. O estágio foi realizado
na Escola Dr. César Cals, uma instituição de ensino fundamental e médio que se destaca pela
inclusão e infraestrutura educativa. Foram feitas entrevistas com diretores de turma e dinâmicas com
estudantes do segundo ano do ensino médio para investigar os desafios enfrentados, especialmente
em relação ao projeto de vida. As respostas revelaram preocupações com as decisões futuras e a
necessidade de apoio emocional. Assim, a proposta de intervenção visa fortalecer as competências
socioemocionais dos alunos, incluindo autoconhecimento, empatia e comunicação, e promover o
apoio da escola como rede de suporte. A metodologia envolve a elaboração cao e um projeto de
intervenção com encontros práticos que incentivam o autoconhecimento e o diálogo, preparando os
jovens para enfrentar o último ano escolar de forma mais segura e alinhada com seus valores
pessoais e metas.
Palavras-Chaves: Habilidades Socioemocionais; Projeto de Vida; Educação; Autoconhecimento;
Adolescência.
1. INTRODUÇÃO
A disciplina praticas integrativas III tem como objetivo capacitar os estudantes a identificar e
analisar necessidades em diferentes contextos. Com objetivo de desenvolver propostas de
intervenção que sejam eficazes e adaptadas para cada realidade. Através de uma abordagem
prática e teórica, a cadeira busca orientar os alunos a compreender demandas de indivíduos e
grupos, colaborando na construção de projetos que promovam o bem-estar em suas vidas. O
processo envolve habilidades de escuta, observação e análise crítica.
O campo de estágio escolhido foi a Escola de ensino fundamental e médio Dr. César Cals. Formando
alunos no ensino médio, a escola se destaca pela infraestrutura educativa e ambiente inclusivo. Com
mais de 50 professores e uma equipe administrativa composta por secretários e auxiliares. A escola
dispõe de biblioteca, laboratório de informática e ciências, refeitório, pátio coberto e quadra. Sendo
uma escola pública de referência em Fortaleza - Ce, sua missão é proporcionar uma educação de
qualidade pautada em valores de inclusão e desenvolvimento integral dos alunos. O objetivo da
escola vai para além de preparo acadêmico, conta com preparo sócio emocional, que busca
estimular a motivação e a participação ativa na comunidade escolar.
No relatório encontram – se os tópicos: problemática onde será descrito a percurso realizado para a
realização da análise de necessidades, justificativa, falando sobre o porquê é importante a
construção da intervenção para a problemática, os objetivos gerais e específicos, a revisão de
literatura, terá a discussão teórica articulada com o contexto/campo escolhido da Psicologia para
construção da intervenção, autoavaliação, considerações finais e revisão bibliográfica.
1. PROBLEMÁTICA/ ANÁLISE DIAGNÓSTICA
Tivemos dificuldades com a articulação dos campos ate chegarmos na instituição que
realizamos as práticas. No primeiro momento foi realizado uma visita a instituição a fim de
articular o percurso para a realização da coleta de dados para a construção da proposta de
intervenção. Houve uma reunião onde foi explicado ao coordenador a proposta da cadeira, o
objetivo e o que seria necessário para a realização das práticas. Foi informado que seria
necessário entrevista com pelo menos 3 professores e se seria possível realizar uma dinâmica
com algumas turmas. Ficou acordado com o coordenador as entrevistas com os professores
que ministram a aula da matéria “Projeto de vida” os chamados - diretores de turma - “DTS” e
que a dinâmica seriam com quatro turmas do segundo ano, também foram decididos os dias e
os horários das atividades. No primeiro dia de entrevistas foi assinado o documento TCE.
Tabela 1; Entrevista com professores
Quais sentimentos ou emoções você observa nos alunos do
Pergunta 1 segundo ano em relação ao próximo ano, quando precisarão
decidir sobre o futuro?
Que tipos de preocupações ou medos os alunos costumam
Pergunta 2 compartilhar com você sobre as escolhas que precisam fazer,
como carreira e vestibular?
Na sua opinião, quais habilidades socio emocionais os alunos
Pergunta 3 mais precisam desenvolver para enfrentar o próximo ano com
confiança?
Na sua visão, as experiências e atividades que os alunos têm na
Pergunta 4
escola realmente ajudam a prepará-los para o futuro
Quais dificuldades você enfrenta ao tentar apoiar os alunos
nesse momento decisivo? Você sente falta de recursos ou
Pergunta 5 apoio?
Com as respostas similares foi criada uma pequena dinâmica para ser feita com 4 turmas de
segundo ano, 2ºA, 2ºG, 2ºH e 2ºJ, sendo feita da seguinte forma, foram distribuídos papéis em
branco para cada aluno e 2 perguntas foram escritas no quadro:
Tabela 2; Pergunta para os alunos
Coloque em 3 palavras como vocês se sentem em relação ao
Pergunta 1 próximo ano, sabendo que será um período de decisões
importantes para o seu futuro.
Quais habilidades ou suportes você acredita que precisa
Pergunta 2 desenvolver para se sentir mais seguro(a) ao tomar essas
decisões?
Os alunos aderiram melhor a dinâmica depois que foram orientados sobre quem iria ter acesso as
respostas e quando souberam que não precisariam se identificar, para a entrega dos papéis foi
colocada na mesa do professor uma caixa de madeira fechada, e cada adolescente colocaria o papel
com as respostas dentro da caixa, o que impossibilitou que as respostas fossem vistas antes do
término da dinâmica. Foram necessários 3 encontros para que as 10 horas de práticas fossem
cumpridas.
Com as informações adquiridas nas entrevistas e dinâmicas, o problema identificado passível de
intervenção foi sobre a construção do projeto de vida para além do profissional, incluindo o socio
emocional e a escola como rede de suporte dos adolescentes.
2.1. Justificativa/Relevância
A importância deste projeto de intervenção está na necessidade de capacitar os jovens para lidar
com as decisões e desafios da vida adulta de maneira completa. O ensino médio é uma fase crucial
onde os jovens precisam determinar suas trajetórias profissionais. No entanto, essa fase não se
restringe apenas às escolhas acadêmicas ou profissionais. O aprimoramento de competências
socioemocionais é crucial para auxiliá-los a gerir a pressão, a ansiedade e as transformações desta
etapa. Segundo Goleman (1995), aprimorar a inteligência emocional favorece a resiliência e o bem-
estar dos jovens, fatores cruciais para a elaboração de projetos de vida que estejam em consonância
com seus valores individuais.
Para o Colégio Dr. César Cals, este projeto é importante pois reforça a missão institucional de
fomentar o desenvolvimento completo dos estudantes, oferecendo um ambiente que ultrapassa a
educação acadêmica e fomenta o equilíbrio emocional. Implementar ações que envolvam
competências como autocontrole, empatia e apoio emocional promove uma atmosfera escolar mais
inclusiva e receptiva, capacitando os estudantes de maneira mais integral para o futuro. Isso também
intensifica a conexão entre escola e estudante, fazendo da escola um local de suporte emocional e
educacional.
Além disso, para os alunos de psicologia, este projeto proporciona uma chance valiosa de utilizar os
conhecimentos teóricos em situações reais, aprimorando competências práticas de análise, escuta
ativa e intervenção. Integrar teoria e prática aprimora a educação acadêmica, possibilitando aos
alunos entenderem o efeito direto de suas ações no crescimento socioemocional de jovens.
2.2. Objetivos
Objetivo Geral: Elaborar uma ação para favorecer o aprimoramento das competências
socioemocionais dos estudantes do segundo ano do ensino médio, ajudando-os a elaborar
planos de vida que incluam elementos profissionais, pessoais e emocionais.
Objetivos Específicos:
1. Detectar as principais inquietações e obstáculos que os estudantes enfrentam em relação às
decisões futuras através de entrevistas e atividades dinâmicas.
2. Realizar tarefas que incentivem o autoconhecimento, o autocontrole e a empatia, seguindo os
modelos de desenvolvimento emocionais propostos por Goleman (1995) e CASEL (2021).
3. Estabelecer um espaço de diálogo entre estudantes e docentes, reforçando a rede de suporte
escolar e a comunicação.
4. Analisar o efeito da intervenção na visão dos estudantes sobre sua capacidade de tomar decisões
no último ano e no futuro.
1. REVISÃO DE LITERATURA
A escola desempenha um papel crucial no apoio e desenvolvimento dos alunos do segundo ano do
ensino médio, um tempo marcado por mudanças que afetam a vida dos jovens de forma significativa.
Nessa fase os alunos estão em um processo de transição, tanto acadêmico quanto pessoal, pois se
aproximam da conclusão da educação básica e do início de uma vida adulta, marcada pela entrada
no mercado de trabalho ou na universidade. Nessa fase a escola deve atuar para além de uma
formação acadêmica, mas também como ambiente que prepara os jovens, fortalecendo suas
habilidades fundamentais e orientando para escolhas futuras.
A escola também precisa oferecer suporte emocional, pois nessa fase os sentimentos costumam
entrar em conflito. Sendo uma fase de busca pela identidade e pertencimento muitas vezes a escola
se torna um referencial importante, visto que a maior parte dos sues dias se passa dentro dela.
Atividades de conscientização sobre temas como autoestima, ansiedade e emoções contribuem para
um ambiente escolar e desenvolvimento saudável dos alunos.
A adolescência é vista como um período de mudança, onde o aprimoramento das competências
socio emocionais desempenha um papel fundamental na formação do projeto de vida dos
adolescentes. De acordo com (Daniel Goleman, 2019), competências socio emocionais, tais como
autocontrole e empatia, foram identificadas como essenciais para que o jovem superasse os
obstáculos da vida e estabelecesse seus objetivos. O aprimoramento de habilidades como
autodisciplina e empatia, sugerido pelo modelo (CASEL, 2020), foi reconhecido como uma estratégia
eficiente para que os jovens elaborem um plano de vida em sintonia com seus valores e metas
pessoais, simplificando sua integração social e acadêmica.
A construção do projeto de vida na adolescência é uma das tarefas mais importantes dessa fase do
desenvolvimento, pois tem um papel central na orientação dos objetivos fundamentais de um
indivíduo (Erikson, 1968/1976).
O fortalecimento interpessoal também é uma parte importante no processo de construção do projeto
de vida, visto que as habilidades de comunicação, liderança, negociação e trabalho em equipe serão
necessárias para o convívio em sociedade ao longo da vida.
A saúde mental é fundamental para o projeto de vida dos adolescentes, pois é nessa fase que
passam por transformações que afetam tanto o físico quanto o mental ocorrem, o bem-estar nessa
fase ajuda a formar uma base solida para o desenvolvimento de suas identidades, relacionamentos e
para a construção do projeto de vida. Quando o adolescente tem acesso a recursos e suporte
emocional seja na escola ou na família, ele desenvolve maior conhecimento do seu socio emocional,
o que inclui elementos fundamentais para o planejamento de suas metas. A saúde mental positiva
contribui para que o jovem desenvolva a autoconfiança, a capacidade de enfrentar desafios e de
aprender com os próprios erros sem estagnar na frustração de errar, o que é essencial para a
construção de um projeto devida coerente e alinhado com seus valores e interesses.
Sabe-se que o nível socioeconômico tem muita influência na construção do projeto de vida dos
adolescentes, visto que as famílias que têm limitações financeiras expressivas geralmente estão
inseridas em um contexto desprivilegiado e, por isso, podem vivenciar situações de vulnerabilidade e
baixa escolaridade (Dellazzana-Zanon, Riter, & Freitas, 2015), ou seja, a condição social das
famílias pode influenciar grandemente o jovem durante a construção do projeto de vida, sendo um
estímulo ou não, o sentimento de dever algo a família se sobressai em alguns adolescentes fazendo
com que as escolhas se baseiem exclusivamente no monetário e não na qualidade de vida.
4. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO/ METODOLOGIA
O objetivo seria a exploração da construção do projeto de vida, conectando escolhas de carreira e
decisões pessoais aos valores, ás aspirações e ao impacto desejado no seu ambiente social.
A dinâmica é baseada na teoria de Erik Erikson no estágio “Identidade versus confusão” que
caracteriza a adolescência como período e busca pelo propósito. A atividade ajudara os alunos a
entender como seus valores e experiências formam a base para suas decisões futuras.
Primeiro Encontro – Alinhamento com a Coordenação
O primeiro encontro será dedicado ao alinhamento com a coordenação pedagógica da escola. Neste
momento, apresentaremos o planejamento da intervenção, explicando seus objetivos e atividades
propostas. Durante esta reunião, definiremos as datas, horários e as turmas participantes, além de
ajustar detalhes logísticos necessários para a execução do projeto. Para essa etapa, será utilizado
um slide de apresentação, contendo a descrição detalhada da dinâmica que será realizada com os
alunos, e um calendário escolar para assegurar a melhor distribuição das atividades conforme a
disponibilidade das turmas. O encontro terá duração de uma hora, e servirá para garantir que todas
as partes envolvidas estejam alinhadas quanto ao cronograma e ao conteúdo.
Segundo Encontro – Realização da Dinâmica com os Alunos: “Construindo o Futuro com
Valores”
Este encontro será focado na realização da dinâmica com os alunos. A proposta busca explorar a
relação entre os valores pessoais dos estudantes e suas escolhas de carreira, ajudando-os a refletir
sobre o impacto dessas escolhas em seu futuro. O encontro será estruturado em várias etapas.
1. Reflexão Guiada sobre Valores
Objetivo: Conectar os alunos aos seus valores e aspirações pessoais.
Atividade: Os alunos fecharão os olhos enquanto o facilitador conduz uma reflexão guiada
sobre pessoas que admiram e o impacto que essas pessoas tiveram. A reflexão ajudará a
conectar suas inspirações externas aos valores internos.
Duração: 10 minutos.
Recursos: Texto de reflexão guiada, música suave de fundo (opcional).
1. Lista de Valores Fundamentais e Discussão em Dupla
Objetivo: Identificar os valores que influenciam as escolhas e comportamentos dos alunos.
Atividade: Cada aluno receberá uma lista de valores, como compaixão, autenticidade, justiça
e empatia. Eles devem escolher os três valores mais importantes e explicar em uma frase
como esses valores se manifestam em suas vidas ou como desejam que se manifestem no
futuro. Em seguida, os alunos formarão duplas para discutir como seus valores influenciam
suas escolhas e o legado que gostariam de construir.
Duração: 15 minutos para selecionar os valores e 20 minutos para discussão em duplas.
Recursos: Lista de valores impressa, papel e caneta.
2. Conexão entre Valores e Escolhas de Carreira
Objetivo: Relacionar os valores escolhidos com as escolhas de carreira e objetivos futuros.
Atividade: Os alunos refletirão sobre o comando: “Com base nos valores escolhidos, como
eles influenciam o que você deseja ser no futuro?”. Cada dupla desenvolverá uma ideia de
projeto ou ação baseada nesses valores. Exemplos de projetos podem incluir a criação de
uma campanha escolar ou a organização de um evento comunitário.
Duração: 20 minutos.
Recursos: Fichas de atividade, papel para desenho, canetas coloridas.
3. Produção Final – Cartazes
Objetivo: Criar uma representação visual dos valores e projetos desenvolvidos.
Atividade: Cada dupla criará um cartaz representando a ideia desenvolvida durante a
discussão sobre valores e escolhas de carreira. Ao final, os cartazes serão expostos na
escola, permitindo que os alunos compartilhem suas ideias com outros colegas.
Duração: 15 minutos.
Recursos: Cartazes, marcadores, espaço de exposição.
Feedback dos Alunos: Ao final da dinâmica, os alunos preencherão um formulário digital via
Google Forms, respondendo a perguntas como:
Como você acha que seus valores influenciam suas decisões?
Essa dinâmica ajudou a refletir sobre o seu futuro? Se sim, como?
O que você mudaria ou incluiria nesta atividade?
Terceiro Encontro – Devolutiva à Coordenação
O terceiro encontro será dedicado à devolutiva com a coordenação pedagógica. Durante este
encontro, será apresentado o resultado das dinâmicas realizadas com os alunos, com base nas
observações registradas no diário de campo e nos feedbacks coletados através dos formulários.
Será discutido o impacto da intervenção e como as escolas podem integrar esses insights nas suas
práticas pedagógicas. Esse encontro servirá também para refletir sobre as potenciais mudanças ou
ajustes necessários nas atividades, garantindo que o projeto esteja cada vez mais alinhado com as
necessidades dos alunos. A duração prevista para esse encontro é de uma hora, utilizando como
recursos relatórios de acompanhamento, gráficos com os resultados dos feedbacks e anotações
sobre as observações feitas durante as dinâmicas.
4.1. Sistematização da Intervenção
Para um melhor entendimento da proposta de intervenção descrita acima, segue um quadro abaixo
com a sistematização do passo a passo da proposta:
Tabela 1: Descrição das Etapas da Intervenção
Recursos e
Etapa Objetivo Descrição da Atividade Duração
Materiais
Alinhar a Apresentação da proposta de Slide de
Primeiro
intervenção com intervenção, definição das apresentação,
Encontro –
a coordenação, turmas participantes e ajustes calendário 1 hora
Alinhamento com
definir turmas e logísticos para a execução do escolar, caderno
a Coordenação
cronograma. projeto. para anotações
1. Reflexão Guiada:
Condução de reflexão sobre
pessoas admiradas e impacto
na vida. 2. Lista de Valores:
Identificação e seleção de
Lista de valores,
Segundo Proporcionar valores. 3. Discussão em
papel e canetas,
Encontro – reflexão sobre Dupla: Como os valores
fichas de 1h30min - 2
Realização da valores e influenciam suas decisões de
atividade, horas
Dinâmica com os escolhas de vida e carreira. 4. Conexão
cartazes,
Alunos carreira. com Carreira: Relacionar os
marcadores
valores com o futuro
profissional. 5. Criação de
Cartazes: Representação
visual dos projetos e valores
escolhidos.
Compartilhamento dos Relatório
Apresentar os
Terceiro resultados da dinâmica com a impresso,
resultados e
Encontro – coordenação. Discussão sobre gráficos com
refletir sobre os 1 hora
Devolutiva à os feedbacks dos alunos e dados coletados,
impactos da
Coordenação análise de como a intervenção caderno para
intervenção.
pode ser aprimorada. anotações
4.2. Avaliação do Projeto de Intervenção
A avaliação do projeto de intervenção ocorrerá continuamente, empregando técnicas qualitativas e
reflexivas para avaliar o efeito das ações. Cada fase do projeto contará com diversas formas de
avaliação, garantindo que as metas sejam atingidas e que as ações sejam modificadas quando
necessário.
Acompanhamento das Atividades: A dupla terá a tarefa de observar e documentar as
interações, reações e a participação dos estudantes durante as tarefas. Por meio de um diário
de campo, registraremos momentos cruciais, tais como o grau de envolvimento, as reações
emocionais dos estudantes e os obstáculos ou êxitos notados. Essas notas serão cruciais para
compreender a efetividade de cada encontro.
Questionários de Autoavaliação: Ao término de cada aula, os estudantes responderão a
questionários de autoavaliação, onde refletirão sobre suas habilidades socioemocionais, grau de
confiança em suas decisões futuras e a percepção do suporte recebido da instituição de ensino.
Estes questionários oferecerão uma perspectiva quantitativa do efeito das atividades,
possibilitando a medição de alterações relevantes durante o processo.
Feedback dos Participantes: Ao final de cada encontro, os alunos preencherão um formulário
no Google Forms para refletirem sobre o que aprenderam e como se sentiram durante a
atividade. Essas reflexões ajudarão a avaliar a eficácia de cada encontro, a receptividade dos
alunos às propostas e se os objetivos de cada dinâmica foram atingidos.
4.3. Resultados Esperados
A intervenção busca alcançar resultados significativos no desenvolvimento emocional e social dos
alunos. Os principais resultados esperados incluem:
Formação de Habilidades Socioemocionais: Pretende-se que os estudantes desenvolvam
competências cruciais, como empatia, autocontrole e comunicação, além de reforçarem a
habilidade de gerir situações de estresse e incerteza. Assim, os estudantes estarão melhor
equipados para lidar com os obstáculos do último ano do ensino médio e se tornarão mais
capacitados para fazer escolhas informadas sobre o futuro.
Melhoria da Autoestima: Ao refletir sobre seus próprios valores e elaborar um plano
estratégico para o futuro, os estudantes devem se sentir mais confiantes e estimulados a definir
e buscar suas metas. O objetivo é que, ao se reconhecerem aptos a agir de acordo com seus
valores, eles se sintam mais seguros em suas escolhas, seja no contexto acadêmico ou pessoal.
Aprimoramento da Integração e Suporte Recíproco: A intervenção busca intensificar o
sentimento de comunidade entre os estudantes através de atividades colaborativas e dinâmicas
em grupo. Ao perceberem seus colegas como pontos de apoio, os estudantes estabelecerão
uma rede de apoio emocional, fortalecendo a ligação entre eles e incentivando a partilha de
vivências, contribuindo para um ambiente escolar mais inclusivo e empático.
Aprimoramento da Ligação com a Escola: A execução de atividades voltadas para o
crescimento pessoal e emocional visa fazer com que os estudantes vejam a escola como um
ambiente acolhedor e de suporte. Este reforço do vínculo com a escola pode potencializar a
motivação, o envolvimento dos estudantes nas tarefas escolares e proporcionar uma experiência
mais positiva no último ano, auxiliando na construção de uma identidade acadêmica mais
robusta e segura.
6. AUTOAVALIAÇÃO
Ao analisarmos o desenvolvimento da nossa proposta de intervenção, notamos o quanto essa
vivência nos proporcionou crescimento, tanto no âmbito acadêmico quanto no pessoal. A Escola Dr.
César Cals não apenas expandiu nosso entendimento acerca da função da psicologia no contexto
educacional, mas também nos desafiou a implementar teorias de maneira prática e relevante. Foi um
percurso de escuta, análise e compreensão das necessidades dos estudantes, no qual enfrentamos
a complexidade de elaborar algo que realmente tivesse significado para eles.
Ao construir a intervenção, aprendemos a relevância de sermos adaptáveis e críticos, adaptando
nossas concepções para melhor atender às necessidades que surgiam. Como dupla, a cooperação
foi crucial. Percebemos que nossas variadas visões contribuíram para a criação de atividades mais
interativas e reflexivas. Simultaneamente, lidamos com o desafio de converter conceitos psicológicos
em práticas que fossem cativantes e compreensíveis para os estudantes.
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este projeto de intervenção foi planejado para auxiliar os estudantes da Escola Dr. César Cals
convida-os a ponderar sobre suas decisões de vida e profissional, vinculando-as aos seus princípios
pessoais. Apesar de as atividades ainda não terem sido colocadas em prática, as entrevistas com os
docentes e a interação com os estudantes do segundo ano revelaram dados relevantes sobre as
inquietações e obstáculos que os alunos enfrentam, incluindo a ansiedade sobre o futuro acadêmico
e profissional.
As principais lições dessa etapa inicial foram a relevância de escutar os estudantes e reconhecer
suas necessidades emocionais, bem como entender como esses elementos influenciam suas futuras
escolhas. A atividade inicial demonstrou o interesse dos estudantes em debater seus valores e
metas, sinalizando uma boa receptividade à intervenção.
Dentre as possibilidades, ressaltamos a chance de construir uma relação de confiança com os
estudantes e oferecer um ambiente para reflexão. No entanto, surgiram desafios, como a
necessidade de aprimorar a comunicação com a equipe pedagógica e assegurar que os estudantes
se sintam confortáveis para expressar suas inquietações.
Esta disciplina está diretamente ligada à prática do psicólogo, uma vez que, enquanto psicólogos em
formação, precisamos escutar e ajustar nossa metodologia de acordo com as necessidades dos
estudantes. A supervisão contribuiu para aprimorar o projeto e ajustar os pormenores necessários
para as fases subsequentes.
Em resumo, as atividades realizadas nos deram uma compreensão mais clara das necessidades dos
alunos, preparando-nos para uma intervenção mais eficaz no futuro.
