Secretário de Estado de Educação, Cultura e Esportes

Aberson Carvalho de Souza

Secretário Adjunto de Ensino

João Sebastião Flores da Silva

Diretora de Ensino

Gleicicleia Gonçalves de Souza

Chefe do Departamento de Ensino Fundamental

Maria de Nazaré Pereira Rodrigues

Chefe da Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais

Maria das Dores Melo de Souza

1
 EQUIPE DE ELABORAÇÃO

Supervisão Pedagógica

Neiva Lopes da Silva Galvão

Virgínia Gonsalves de Souza

Produção

Arte Língua Espanhola

Rosecler Leismann Zanella Caldin Abraão da Silva Cavalcante

Ciências História
Jessica Pereira de Oliveira Alfério de Andrade Farias
Jordana da Costa Bezerra Lena de Araújo Pontes

Educação Física Língua Inglesa

Ana Paula Costa Guimarães Raimunda Freitas da Silva Ferraz

Matemática Língua Portuguesa

Carlos Ferreira de Almeida Clícia Messias Mendonça
Jessica Souza Mendes da Silva Denize Nogueira Magalhães
Márcio Rogério Rufino Campos Karina da Silva Souza

Ensino Religioso Geografia

Cid Mauro Araújo de Oliveira Maria da Conceição Marques Souza
Kelma Dayan de Jesus Vieira Lima

2
 SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO..........................................................................................................................................4
COLETÂNEA DE ATIVIDADES ACRE EM FOCO..............................................................................................7
6º Ano.......................................................................................................................................................7
7º Ano.....................................................................................................................................................25
8º Ano.....................................................................................................................................................43
9º Ano.....................................................................................................................................................56

3
 APRESENTAÇÃO

A Coletânea de Atividades Acre em Foco é um conjunto de propostas pedagógicas para

todos os componentes curriculares, planejadas e elaboradas pela equipe de assessores
pedagógicos da Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais da Secretaria Estadual de
Educação. Na coletânea de cada componente curricular contém quatro propostas de
atividades, uma para cada ano (6º, 7º, 8º e 9º), a partir de objetos de conhecimentos
previstos no Currículo de Referência Único do Acre, que evidenciam e valorizam a cultura
e os saberes do Estado.

As atividades que compõem a coletânea foram elaboradas a partir de habilidades do

Plano de Curso Orientador, previstas para o 3º bimestre. No entanto, considerando a
flexibilidade desse documento, pode conter habilidades de bimestres anteriores com o
intuito de retomar conhecimentos adquiridos ou recompor aprendizagens ainda não
consolidadas. Pode evidenciar também habilidades do bimestre posterior que abrangem a
temática em questão.

As propostas de atividades organizadas na coletânea contemplam descritores de Língua

Portuguesa e Matemática da Matriz de Referência do Saeb. Descritores estes que mais
se relacionam com as habilidades dos Planos de Curso de cada componente curricular.
Dessa forma, a coletânea também contribui para o desenvolvimento do Projeto IDEB:
superando metas, realizado nas escolas com objetivo de potencializar dois fatores que
geram o IDEB - a aprendizagem dos estudantes e o fluxo escolar.

As metodologias ativas, nas propostas de atividades da coletânea, são aliadas constantes

para o desenvolvimento das habilidades trabalhadas, tendo em vista que quando o
estudante assume uma postura mais ativa no seu processo de aquisição do
conhecimento, o aprendizado melhora significativamente. São sugeridas também,
atividades de acolhimento que podem contribuir com a construção de um alicerce nos
alunos, de modo que lidem melhor com os sentimentos e emoções, sintam-se
pertencentes e bem-vindos à escola e entendam que esse ambiente além de ser um lugar
de aprendizagens pode ser também motivador, agradável e receptivo.

Além disso, as atividades que compõem a coletânea de todos os componentes

curriculares dão enfoque à leitura como um processo essencial para a formação do
indivíduo. Assim, as atividades de leitura são sugeridas a partir do uso de procedimentos

4
de estudo e estratégias em cada etapa do trabalho com o texto, ou seja, nas etapas
antes, durante e após a leitura.

Na etapa “antes da leitura”, utiliza-se estratégias para chamar a atenção do aluno para o
texto, de modo que ele possa estabelecer antecipação sobre a temática que será
trabalhada. Nessa etapa, é estabelecido um objetivo para a leitura, a fim de que os alunos
não leiam aleatoriamente, ou apenas para responder questões, mas entendam que
podem interagir com o texto para alcançar diferentes objetivos dentre as inúmeras
finalidades que os gêneros textuais possuem. Como por exemplo, divertir-se, refletir,
informar-se sobre acontecimentos atuais, aprender assuntos relevantes, entre outros.

Na etapa, “durante a leitura” é o momento do contato com o texto considerando o

dialogismo presente na interação leitor-texto e texto-leitor. A mediação do professor é
imprescindível para fornecer orientações, que poderão emergir através de perguntas que
despertem o olhar do aluno para informações relevantes na construção dos significados
do texto. Nessa etapa, é necessário estabelecer, juntamente com os alunos, uma relação
entre as hipóteses que levantaram antes e as informações que o texto vai oferecendo, ao
passo que se lê. Assim, os estudantes vão confirmando ou refutando as expectativas que
foram estabelecidas previamente.

Na etapa “após a leitura”, é o momento de sistematizar o conhecimento. Os alunos

podem, dentre outras possibilidades, identificar o tema abordado, reconhecer a ideia
central do texto, elaborar resumos, produzir sínteses e mapas mentais, formular e
responder perguntas. Tudo isso, tendo o professor como um mediador que lhe aponta o
melhor caminho para que ele alcance a compreensão integral do texto.

No decorrer do desenvolvimento das atividades em cada componente curricular há, pelo

menos, uma proposta de produção textual para ser realizada individualmente ou em
grupo. Oferecer na coletânea situações didáticas em que os estudantes possam criar
textos verbais ou não verbais, é uma maneira de indicar procedimentos pedagógicos
como possibilidades para lidar com as dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita
dos alunos, pois a elaboração de um texto deve ser uma atividade consciente, criativa,
com estratégias coerentes para se chegar ao resultado esperado.

Vale ressaltar ainda que a Coletânea de Atividades Acre em Foco, ao tratar de habilidades
que envolvem objetos de conhecimentos regionais, possibilita uma abordagem
interdisciplinar das áreas de conhecimento. Cada componente curricular pode fomentar

5
diferentes visões de mundo dos estudantes, estabelecendo múltiplos olhares sobre
identidades e culturas locais, estimulando a inferência da presença de valores sociais,
culturais e humanos nos textos explorados.

A estrutura da coletânea segue um modelo semelhante ao adotado pelo Ensino

Fundamental Anos Finais da Secretaria de Educação do Acre para a elaboração de
sequências didáticas. Nessa estrutura, inicialmente, identifica-se o componente curricular,
ano e carga horária prevista. Logo em seguida, as capacidades, que são as competências
amplas do componente curricular e as habilidades com seus respectivos objetos de
conhecimentos, e ainda, a descrição detalhada das atividades ou situações de
aprendizagens para desenvolver as habilidades. Por fim, a indicação dos recursos que
podem ser utilizados, a referência bibliográfica e os anexos.

Salienta-se, portanto, que a Coletânea de Atividades Acre em Foco é um material didático

pedagógico planejado para fortalecer o trabalho do professor. Explore, conheça e agregue
nas sequências didáticas produzidas na escola. Cada proposta pode enriquecer as
atividades já desenvolvidas em sala de aula e qualificar a aprendizagem dos alunos.

Desejamos um excelente trabalho!

6
 COLETÂNEA DE ATIVIDADES ACRE EM FOCO

6º Ano

COLETÂNEA DE ATIVIDADES ACRE EM FOCO

COMPONENTE CURRICULAR ANO AULAS PREVISTAS
Língua Portuguesa 6º Ano do Ensino Fundamental 8h/aulas

7
 OBJETIVOS/CAPACIDADES
(Competências amplas do componente)

C1 - Utilizar a linguagem oral de forma adequada, em diferentes situações

comunicativas, respeitando os diferentes modos de falar.
C2 - Ler, de modo autônomo e voluntário, textos correspondentes aos diversos gêneros
previstos para o ano e desenvolver procedimentos adequados de estudo, considerando
as especificidades de cada gênero.
C3 - Utilizar, com propriedade, os conhecimentos sobre padrões da escrita
sistematizados em situações de análise linguística.

CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades)

HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS

 Respeito aos turnos de fala, na participação em  Conversação.

conversações e em discussões ou atividades
coletivas, na sala de aula e na escola e formular
perguntas coerentes e adequadas em momentos
oportunos em situações de aulas, de apresentação
oral, seminários, etc, empenhando-se no contínuo
aprimoramento da própria participação, como falante
e como ouvinte, nos intercâmbios orais.
 Posicionamento em relação aos conteúdos
Conteúdos veiculados em
veiculados em práticas não institucionalizadas de
práticas de cultura juvenil.
participação social, sobretudo aquelas vinculadas a
manifestações artísticas, produções culturais,
intervenções urbanas e práticas próprias das culturas
juvenis que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação,
relacionando esse texto/produção com seu contexto
de produção e relacionando as partes e semioses
presentes para a construção de sentidos.
 Busca de informação ortográfica no dicionário e
Uso do dicionário.
outras fontes. (2º Bimestre).

TEMÁTICA
História e cultura do graffiti.

8
 DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
(Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades)

Descritores
Língua Portuguesa
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propaganda, quadrinhos,
foto etc.).
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D6 – Identificar o tema de um texto.

Situação de Aprendizagem 1 – Acolhida “Se vira na história”

Inicie a aula com uma atividade de acolhida chamada “se vira na história”. O objetivo é
explorar a criatividade, o improviso e o poder de concentração.

Material necessário: Objetos diversos como caneta, pente, livro, grampeador, borracha,
garrafa etc.

Instruções: Divida a turma em 4 equipes e peça para cada equipe escolher um

representante. Após a escolha, faça um sorteio para saber a ordem de apresentação. Em
seguida, solicite que um representante de cada equipe, conforme a ordem do sorteio, se
dirija até a frente e comece a contar uma história que aconteceu com ele ou inventar uma
de última hora. Ao iniciar sua história, o professor deverá apresentar um objeto de cada
vez, para que o aluno coloque o nome desse objeto dentro da sua narrativa. Tudo de
improviso. Ao final, o professor poderá premiar o grupo mais criativo ao narrar os
acontecimentos.

Situação de Aprendizagem 2 – Diferença entre graffiti e pichação (Sondagem)

Divida o quadro branco em duas colunas. No lado esquerdo fixe uma tarjeta com o nome
graffiti e no lado direito uma tarjeta com o nome pichação. Em seguida, espalhe no centro
da sala as imagens abaixo, de forma aleatória.

9
10
 Nessa atividade com as imagens é abordado o descritor D5
de Língua Portuguesa – Interpretar texto com auxílio de
material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos
etc.).

Em seguida, lance o seguinte questionamento oralmente:

 Vocês sabem a diferença entre graffiti e pichação?

Após ouvir as possíveis respostas, convide os alunos, um por vez, a escolher uma
imagem e fixar na coluna onde ele acredita que seja a resposta correta.

Quando todas as imagens estiverem fixadas no quadro, questione-os:

 Vocês já viram essas imagens em algum lugar?

 O que levou você a escolher essa resposta?

Depois das possíveis respostas, explique que, por apresentarem algumas características
em comum, o graffiti é facilmente confundido com a pichação. Entretanto, a pichação é
caracterizada pela escrita em locais públicos sem autorização, muitas vezes com o
objetivo de insultar alguém ou protestar contra algo. O graffiti se refere a uma
manifestação artística, que envolve um processo de criação feito com autorização. Já a
pichação é uma intervenção agressiva, associada a atos de vandalismo.

Ao final, verifique juntamente com os alunos, se as imagens foram fixadas na coluna

certa, corrigindo-as e fazendo as intervenções necessárias.

Situação de Aprendizagem 3 – Conhecendo a história e cultura do grafiti

Para esse momento, o professor poderá apresentar a história e cultura do graffiti através
de slides, selecionando os tópicos mais importantes do resumo, a seguir. Caso não

11
disponha de Datashow, o professor poderá fazer o registro no quadro das informações
principais e os alunos irão registrar no caderno. Veja o texto:

Grafitti

A palavra graffiti vem do italiano graffito, que quer dizer em latim e italiano “escritas feitas
com carvão” ou “escritas feitas em paredes”. No idioma grego, a palavra vem de graphéin,
que significa “escrever.
A arte do graffiti é uma manifestação artística que acontece em espaços públicos. A
produção é materializada em muros e paredes que compõem o ambiente urbano por meio
de tinta em spray.
Os grafiteiros expressam narrativas da cidade, questões diversas que atravessam a
realidade social, propondo críticas e reflexões por meio das formas, cores e traços nos
muros. Junto a outras expressões artísticas, o graffiti faz parte da cultura popular do hip
hop, que traduz as vivências da rua por meio da arte."
O início e a expansão dessa arte são explicados por alguns como advinda dos
movimentos contraculturais de estudantes parisienses em maio de 1968, pois esses
jovens realizaram protestos políticos por meio de pinturas em muros.
Mas foi nos Estados Unidos, mais precisamente nas periferias de Nova York, que o graffiti
ganhou propulsão para ocupar ruas e becos de todo o mundo. Na década de 70, em meio
à negligência, falta de planejamento urbano e expansão da criminalidade, jovens de
bairros da periferia nova-iorquina passam a difundir uma nova linguagem artística.
A contracultura se expressou também no Brasil por meio da arte, principalmente no
movimento tropicalista. A cidade de São Paulo se tornou cenário de ascensão do graffiti
em meio à urgência de produzir diferentes expressões que falavam sobre opressões e
mazelas sociais.
No Acre, a visão sobre essa arte não é tão diferente das demais localidades. Ainda se vê
um olhar preconceituoso e marginalizado. Porém, ela tem resistido ao pensamento
retrógrado e às mentes pequenas.
O graffiti é uma ferramenta extremamente importante para a questão da intervenção
social, acesso à arte e, principalmente, para um trabalho feito ao público, sem distinção
de classes sociais e pessoas. Ele é aberto a todos de forma gratuita e vai além da
estética, pois procura transmitir sempre uma reflexão.
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/artes/grafite.htm. Acesso em: 03/06/2024

12
Situação de Aprendizagem 4 – Leitura “Arte nas paredes e nos muros”

Antes da leitura

Esse é o momento de despertar a atenção do aluno para o texto que será lido e analisar
previamente o conhecimento dos alunos acerca do conteúdo que será estudado. Dessa
forma, projete o caça-palavras abaixo ou disponibilize cópias para que identifiquem as
palavras que serão solicitadas. Caso opte em projetar o caça palavras, o professor poderá
convidar um aluno por vez para fazer a identificação de uma palavra, até que todo o
quadro de palavras esteja completo. A medida que as palavras forem sendo descobertas,
pergunte ao estudante se ele conhece o significado ou se sabe alguma informação sobre
ela.

W T G M P E R M I S S Ã O
S Y R B S D F G H J K L Y
Q M A N I F E S T A Ç Ã O
G L F H J R R W H W J W L
R M F K L A R T P D N E M
A N I V B G F I G É P X W
F V T R N M F N G C R P H
I B I Q W E Y T H A Q R J
T G A D F N T A B D G E K
E R A G H T P S N A F S L
I T R K L A Ç P X R L S N
R Y T M Ç D L R Z T M A R
O K E P R A K A V P J R W
S L T H J S J Y H Z N V Y
Palavras que serão solicitadas: graffiti, grafiteiros, arte, tinta spray, permissão e
manifestação.

Durante a leitura

Distribua o texto para os alunos e realize uma leitura compartilhada com a

turma.Direcione a leitura para um grupo de alunos, conforme a quantidade de parágrafos
contidos no texto. Enquanto um aluno faz a leitura de um parágrafo, solicite que outro
aluno comente o que foi lido. Para esse momento, o professor poderá indicar os alunos

13
que realizarão a leitura e os alunos que farão os comentários sobre o que foi lido.

Durante a leitura do texto, ao identificar as palavras encontradas no caça-palavras, solicite

que os alunos pintem com cores diferentes. Na cor verde (grafiteiros), na cor amarela
(graffiti), na cor azul (arte), na cor laranja (permissão), na cor marrom (manifestação) e na
cor rosa (tinta spray).

Nessa atividade de leitura é abordado o descritor D1 de

Língua Portuguesa – Localizar informações explícitas em um
texto.

A seguir, o texto para leitura.

Arte nas paredes e nos muros

A arte do graffiti é uma forma de manifestação artística em espaços públicos. É

um desenho feito em paredes, muros ou monumentos, pode ser uma figura ou conjunto
de letras e palavras, com forma e significados. As letras são fragmentadas e misturadas a
setas, curvas, asas, pés, raios e outros elementos. O estilo graffiti é conhecido pelo
emprego de letras decorativas que se fundem e muitas vezes se confundem às imagens.
No caso das figuras, o grafiteiro costuma fazer uma imagem inicial usando um molde de
papelão (chamado máscara) e tinta spray.

O graffiti surgiu na década de 1970, em Nova Iorque, quando alguns jovens

começaram a deixar suas marcas nas paredes da cidade. Essas marcas evoluíram com
técnicas e desenhos.

O graffiti está ligado diretamente a vários movimentos, em especial ao Hip Hop. Para
esse movimento ele tem a forma de expressar toda a opressão que a humanidade vive,
principalmente os menos favorecidos.

O graffiti foi introduzido no Brasil em são Paulo, no final da década de 1970. Os

brasileiros não se contentaram com o graffiti norte-americano, e começaram a
incrementar a arte com um toque brasileiro. O estilo do graffiti brasileiro é reconhecido
entre os melhores de todo o mundo. Esse tipo de arte quando bem feita e sem destruição
onde foi produzido, pode se tornar uma obra de arte e até enfeitar o local. Os grafiteiros
precisam de permissão das autoridades municipais para usar as áreas públicas como
grandes telas em branco.

14
 Um importante nome do graffiti no Brasil foi o artista Alex Vallauri (1949-1987),
considerado precursor do movimento no país. Ele utilizou diversos suportes para
estampar sua arte, além dos muros e paredes da cidade. Seus desenhos eram simples e
objetivos em meio ao caos urbano, facilitando a compreensão da mensagem.

Os irmãos Otávio e Gustavo Pandolfo são conhecidos como "Os Gêmeos".

Nasceram em São Paulo no ano 1974 e começaram a pintar em 1987. São muito
reconhecidos no país e também internacionalmente, tendo trabalhos nos Estados Unidos,
Inglaterra, Alemanha, Grécia, Cuba, entre outros lugares.
Disponível em: https://pt.slideshare.net/Alvarenga-48?
utm_campaign=profiletracking&utm_medium=sssite&utm_source=
ssslideview. Adaptado. Acesso em: 06/05/2024.

Depois da leitura

Esse é o momento em que os alunos podem sistematizar o conhecimento adquirido,

oportunidade também que o professor pode observar o que os alunos entenderam do
texto e o que ainda precisam compreender. Copie na lousa ou entregue uma cópia dos
questionamentos abaixo para que o aluno sintetize o texto.

Título do texto Assunto abordado Palavras do texto que têm

relação com o termo
“graffiti”

Espera-se que os alunos respondam que o texto fala da história do graffiti.

Sugestão de palavras relacionadas a grafitti: grafiteiros, arte, tinta spray, arte etc.

Situação de Aprendizagem 5 – Elaboração de um glossário

Nessa atividade será trabalhada a habilidade voltada para a

busca de informação no dicionário, do 2º bimestre. O
objetivo desse momento é recompor a aprendizagem,

15
 visando fortalecer e aprimorar a habilidade através da
atividade proposta.

Inicie esse momento explicando para os alunos que um glossário, do latim glossarium é
um catálogo de palavras que pertencem a uma mesma matéria ou a um mesmo campo
de estudo, em que são definidas, explicadas ou comentadas.

Continue explicando, que para elaborar um glossário será necessário primeiramente

identificar os termos no texto principal, que precisarão estar nele. Após essa identificação,
criar definições para esses termos.

Passo a passo de como elaborar um glossário:

1. Leia o texto e procure as palavras incomuns: utilize uma caneta ou um marca

texto enquanto realiza a leitura.
2. Reúna as palavras encontradas em ordem alfabética: após localizar as
palavras no texto, escreva-as em ordem alfabética.

3. Pesquise o significado das palavras no dicionário: escreva um texto claro e

sucinto.

Após essa breve explicação, divida a turma em 5 grupos e informe que eles irão elaborar
um glossário com algumas palavras do texto. Solicite que eles façam uma leitura
silenciosa do texto e encontrem as seguintes palavras, grifando-as em seguida.

MANIFESTAÇÃO - MONUMENTOS – GRAFFITI - GRAFITEIROS – ARTE – HIP HOP -

PERMISSÃO – PRECURSOR – OPRESSÃO – ESTAMPAR.

Logo após, oriente que escrevam as palavras no caderno em ordem alfabética,

procurando o significado de cada uma delas no dicionário, registrando em seguida no
caderno.

Nesse momento é abordado o descritor D1 de Língua

Portuguesa – Localizar informações explícitas em um texto e
o descritor D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou

16
 expressão.

Situação de Aprendizagem 6 – Mural do Graffiti

Para esse momento poderão ser utilizados os desenhos produzidos pelos grafiteiros do
Acre e que foram trabalhados no início da aula. Os alunos poderão escolher um desenho
e tentar reproduzi-lo, ou ainda, usar a sua imaginação no momento da produção.
Organize um mural com as produções da turma.

Material necessário: papel A4, tinta guache, lápis, pincel, etc.

RECURSOS
 Cópia das imagens de graffiti e pichação. Anexo 1;

 Cópia do caça-palavras. Anexo 2;

 Cópia do texto “Artes na paredes e nos muros”. Anexo 3;

 Data show;

 Tarjetas;

 Papel A4;

 Tinta guache; lápis; pincel.

REFERÊNCIAS
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Proposta de Plano de Curso
do Ensino Fundamental Anos Finais, 2024.
AFONSO, Lucas. Graffiti. Acesso em: https://brasilescola.uol.com.br/artes/grafite.htm
MELO, Katiussi. Graffiti, a arte além dos muros do preconceito. Acesso em:
https://agencia.ac.gov.br/grafitti-a-arte-alem-dos-muros-do-preconceito

17
 Anexos

ANEXO 1: Imagens de graffiti e pichação

Disponível em: https://g1.globo.com/ac/acre/noticia/2020/11/20/grafites-de-mais-de-23-m-de-altura-em-hospital-no-ac-

homenageiam-profissionais-da-saude.ghtml. Acesso em 06/05/2024

18
Disponível em: https://g1.globo.com/ac/acre/noticia/lei-que-regulariza-arte-de-grafitar-em-espacos-publicos-de-rio-
branco-e-sancionada.ghtml. Acesso em 06/05/2024.

Disponível em: https://g1.globo.com/ac/acre/noticia/2020/11/20/grafites-de-mais-de-23-m-de-altura-em-hospital-no-ac-

homenageiam-profissionais-da-saude.ghtml. Acesso em 06/05/2024

19
Disponível em: https://www.multirio.rj.gov.br/index.php/artigos/2972-grafite-x-picha%C3%A7%C3%A3o-qual-a-diferen
%C3%A7a. Acesso em: 06/05/2024

Disponível em: https://www.ifac.edu.br/noticias/2023/maio/campus-rio-branco-ganha-paineis-de-grafite-assinados-por-

artistas-locais-e-nacionais. Acesso em: 06/05/2024.

20
Disponível em: https://politicacapixaba.com.br/iniciativa-altera-lei-sobre-pichacao-de-patrimonio/noticias/grande-vitoria/.
Acesso em: 06/05/2024.

21
Disponível em: https://www.ifac.edu.br/noticias/2023/maio/campus-rio-branco-ganha-paineis-de-grafite-assinados-por-
artistas-locais-e-nacionais. Acesso em: 06/05/2024.

Disponível em: https://arteref.com/arte-de-rua/pichacao-voce-e-contra-ou-a-favor/. Acesso em 06/05/2024

Disponível em: https://g1.globo.com/ac/acre/noticia/lei-que-regulariza-arte-de-grafitar-em-espacos-publicos-de-rio-

branco-e-sancionada.ghtml. Acesso em: 06/05/2024.

22
Disponível em: https://g1.globo.com/espirito-santo/noticia/2016/05/lei-contra-pichacao-em-vitoria-preve-multa-de-r-9-mil-
infratores.html. Acesso em: 06/05/2024

ANEXO 2: Caça-palavras para imprimir

23
ANEXO 3: Texto para imprimir

24
 Arte nas paredes e nos muros

A arte do graffiti é uma forma de manifestação artística em espaços públicos. É um

desenho feito em paredes, muros ou monumentos, pode ser uma figura ou conjunto de
letras e palavras, com forma e significados. As letras são fragmentadas e misturadas a
setas, curvas, asas, pés, raios e outros elementos. O estilo graffiti é conhecido pelo
emprego de letras decorativas que se fundem e muitas vezes se confundem às imagens.
No caso das figuras, o grafiteiro costuma fazer uma imagem inicial usando um molde de
papelão (chamado máscara) e tinta spray.

O graffiti surgiu na década de 1970, em Nova Iorque, quando alguns jovens

começaram a deixar suas marcas nas paredes da cidade. Essas marcas evoluíram com
técnicas e desenhos

O graffiti está ligado diretamente a vários movimentos, em especial ao Hip Hop. Para
esse movimento ele tem a forma de expressar toda a opressão que a humanidade vive,
principalmente os menos favorecidos.

O graffiti foi introduzido no Brasil em são Paulo, no final da década de 1970. Os

brasileiros não se contentaram com o graffiti norte-americano, e começaram a
incrementar a arte com um toque brasileiro. O estilo do graffiti brasileiro é reconhecido
entre os melhores de todo o mundo. Esse tipo de arte quando bem feita e sem destruição
onde foi produzido, pode se tornar uma obra de arte e até enfeitar o local. Os grafiteiros
precisam de permissão das autoridades municipais para usar as áreas públicas como
grandes telas em branco.

Um importante nome do graffiti no Brasil foi o artista Alex Vallauri (1949-1987),

considerado precursor do movimento no país. Ele utilizou diversos suportes para
estampar sua arte, além dos muros e paredes da cidade. Seus desenhos eram simples e
objetivos em meio ao caos urbano, facilitando a compreensão da mensagem.

Os irmãos Otávio e Gustavo Pandolfo são conhecidos como "Os Gêmeos".

Nasceram em São Paulo no ano 1974 e começaram a pintar em 1987. São muito
reconhecidos no país e também internacionalmente, tendo trabalhos nos Estados Unidos,
Inglaterra, Alemanha, Grécia, Cuba, entre outros lugares.
Disponível em: https://pt.slideshare.net/Alvarenga48?
utm_campaign=profiletracking&utm_medium=sssite&utm_source=ssslideview. Adaptado. Acesso em: 06/05/2024.

25
 7º Ano

COLETÂNEA DE ATIVIDADES ACRE EM FOCO

26
COMPONENTE CURRICULAR ANO AULAS PREVISTAS
Língua Portuguesa 7º Ano do Ensino Fundamental 8h/aulas
OBJETIVOS/CAPACIDADES
(Competências amplas do componente)

C2 – Ler, de modo autônomo e voluntário, textos correspondentes aos diversos gêneros

previstos para o ano e desenvolver procedimentos adequados de estudo, considerando
as especificidades de cada gênero.

CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades)

HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS

 Posicionamento em relação aos conteúdos Conteúdos veiculados em

veiculados em práticas não institucionalizadas de práticas de cultura juvenil.
participação social, sobretudo aquelas vinculadas
a manifestações artísticas, produções culturais,
intervenções urbanas e práticas próprias das
culturas juvenis que pretendam denunciar, expor
uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse texto/produção
com seu contexto de produção e relacionando as
partes e semioses presentes para a construção de
sentidos.
 Valorização e uso da leitura como fonte de
Importância da leitura e propósito
aprendizagem e de informação, identificando o
de estudo.
propósito do estudo a ser feito.
 Valorização do uso de procedimentos de estudo
adequados, estabelecendo relações entre Procedimentos de estudo e
informações novas e conhecimentos prévios, conhecimentos prévios;
usando de múltiplas estratégias para resolver Estratégias e procedimentos de
dúvidas quanto ao sentido do que foi lido; prática, leitura quanto ao contexto do texto.
inclusive, de consulta a diferentes fontes.

TEMÁTICA
Graffiti no Acre.
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
(Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades)

27
 Descritores
Língua Portuguesa
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
fotos etc.).
D6 – Identificar o tema de um texto.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

Situação de Aprendizagem 1 – Acolhida “Caminho das Emoções”

Inicie com a acolhida chamada “caminho das emoções”, com o objetivo de

desenvolver a capacidade de lidar com as emoções e expressar seus sentimentos,
desejos e necessidades.

Organize as cadeiras em círculo e construa um caminho no centro da sala de aula com o

tabuleiro das emoções, em anexo. Peça aos alunos que caminhem, observem e escolham
uma emoção do tabuleiro. O aluno deverá permanecer ao lado da emoção escolhida. Em
seguida, solicite que cada aluno complete a frase escolhida, compartilhando com a turma
a sua resposta.

Finalize esse momento enfatizando que a expressão e o compartilhamento das emoções

ajuda no desenvolvimento de competências socioemocionais, entre elas, o
autoconhecimento.

Situação de Aprendizagem 2 – Você conhece o graffiti? (Sondagem)

Faça uma sondagem e analise previamente o que os alunos já conhecem sobre o

conteúdo que será estudado. Utilize uma dinâmica com tarjetas, contendo alguns termos
e definições sobre o graffiti. Os alunos irão associar esses termos com as definições que
acham que seja a correta, baseado no conhecimento que já possuem sobre esse assunto.

Logo após, com as cadeiras da sala dispostas em círculo, espalhe no centro da sala as
tarjetas em anexo, de forma aleatória. Solicite que um aluno pegue duas tarjetas, sendo a
primeira com uma pergunta ou informação sobre o graffiti, e a segunda com a possível
resposta. Oriente que, após escolher as tarjetas, o aluno deverá fixá-las no quadro
branco, sendo do lado esquerdo as perguntas ou informação e do lado direito as

28
possíveis respostas. Continue a dinâmica até que todas as tarjetas estejam fixadas no
quadro.

A seguir, veja a resposta esperada dos alunos.

Em seguida, lance o seguinte questionamento oralmente:

 Vocês acham que as informações foram associadas de forma correta?

29
Ouça as respostas e depois, convide os alunos para assistirem ao vídeo sobre a história
do graffiti no Brasil.

Link do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=4dgdDoVTxJ0.

Após a exibição do vídeo, solicite que os alunos observem novamente as tarjetas e

verifiquem se elas foram associadas corretamente, fazendo as intervenções que julgar
necessárias.

Situação de Aprendizagem 3 – E no Acre, nós encontramos essa arte urbana?

Para esse momento, o professor poderá utilizar o resumo, a seguir, elaborar um slide com
as informações mais importantes e apresentá-las aos alunos. Outra sugestão é entregar
cópia do resumo aos estudantes, ou ainda copiar no lousa uma síntese das informações e
solicitar que a turma copie no caderno.

Veja o resumo:

Graffiti

O graffiti é uma ferramenta extremamente importante para a questão da intervenção

social, acesso à arte e, principalmente, para um trabalho feito ao público, sem distinção
de classes sociais e pessoas. Ele é aberto a todos de forma gratuita e vai além da
estética, pois procura transmitir sempre uma reflexão.

Muitas polêmicas giram em torno desse movimento artístico, pois, de um lado o

graffiti é desempenhado com qualidade artística e de outro lado não passa de poluição
visual e vandalismo.

A pichação ou vandalismo é caracterizado pelo ato de escrever em muros, edifícios,

monumentos e vias públicas, bem diferentes da arte de grafitar. Os materiais utilizados
pelos grafiteiros vão desde tradicionais latas de spray até o látex.

No Acre, a visão sobre essa arte não é tão diferente das demais localidades. Ainda
se vê um olhar preconceituoso e marginalizado. Porém, ela tem resistido ao pensamento
retrógrado e às mentes pequenas.

O graffiti por muito tempo foi confundido com a pichação. Hoje, ganha cada vez mais
espaço em Rio Branco e aponta para uma verdadeira arte urbana encontrada em prédios
abandonados ou em pequenos espaços da cidade.

30
 Existe uma lei que regulariza e promove a arte de grafitar em espaços públicos da capital
acreana, Rio Branco, sancionada pela prefeitura. Chamada de “Projeto Arte Graffiti”, a lei cria a
modalidade do graffiti como arte urbanística. Conforme a legislação, o projeto vai implementar
políticas educacionais e culturais com objetivo de inibir a prática de atos ilegais que criam no
ambiente urbano a poluição visual.

Alguns grafiteiros quem têm suas obras estampadas nas ruas do Acre:

José Costa, mais conhecido como Jr. Trz (representante dos grafiteiros do Acre). Trz Crew
é um grupo coletivo de culturas urbanas que foi fundado em 2003, por Jr Trz e Fred
Portela, inicialmente voltado às áreas de skate, tatuagem, graffiti e body piercing,
sendo o grupo propulsor dos segmentos no Acre. A sua criação foi dada pela falta
dessas atividades na região. Com 20 de anos de existência, o grupo tem realizado
projetos de graffiti, como: Oficina TRZ Crew, Acre Graffiti, Cultura Online, Graffiti e
Arte nas comunidades e mutirões de revitalização de espaços por todo o Estado.

Matias Souza;
Mahatma Soares;
Claudinei Alves;
Jessé Luiz, dentre outros.
Disponível em:
https://agencia.ac.gov.br/grafitti-a-arte-alem-dos-muros-do-preconceito/
https://g1.globo.com/ac/acre/noticia/lei-que-regulariza-arte-de-grafitar-em-espacos-publicos-de-rio-branco-e-sancionada.ghtml
Adaptado. Acesso em: 15/05/2024.

Algumas artes presentes no cenário Acreano

31
 Disponível em Google imagens. Acesso em 15/05/2024.

No momento da atividade com as imagens é trabalhado o

D5 de Língua Portuguesa: Interpretar texto com auxílio de
material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos
etc.).

32
Situação de Aprendizagem 4 – Leitura “Graffiti, a arte além dos muros do
preconceito”

Antes da leitura

A finalidade desse momento é despertar a atenção do aluno para o texto que será lido. Dessa
forma, antes da leitura lance uma afirmativa sobre o graffiti, a fim de conhecer previamente o que
os alunos já sabem sobre o assunto que será abordado no texto.

SERVE PARA EXPRESSAR IDEIAS E SENTIMENTOS OU APENAS PARA

DEIXAR SUA MARCA. PODE SER FEITO COM PINCEL, ROLO, SPRAY E
COMPRESSOR.

Espera-se que os alunos respondam que a afirmativa acima refere-se ao graffiti.

Durante a leitura

Esse é o momento em que os alunos terão contato direto com o texto. Solicite que realizem uma
leitura silenciosa, grifando as informações que julgarem mais importantes. O aluno poderá
também produzir marginálias ao lado do texto.

Após a leitura silenciosa, realize uma leitura colaborativa com os alunos. A leitura deverá ser
conduzida pelo professor, que fará pausas estratégicas, propondo perguntas que ajudem na
compreensão e interpretação do texto. Os momentos de pausa estarão indicadas no corpo do
texto.

A leitura colaborativa é uma estratégia em que os alunos

estudam um determinado texto juntos, com a mediação
do professor. A sua prática contribui significativamente
para melhorar a proficiência leitora dos alunos.

A seguir, o texto.

Graffiti, a arte além dos muros do preconceito

O grafitti interfere na leitura dos espaços urbanos e os grafiteiros acreditam que seus
desenhos possam ser vistos e interpretados por pessoas de qualquer segmento social. A
maioria dos graffitis representa algo para o grafiteiro ou para o mundo que o rodeia. É

33
uma espécie de linguagem e necessidade básica do ser humano de se comunicar através
de figuras e símbolos por meio da arte.

Muitas polêmicas giram em torno desse movimento artístico, pois, de um lado, o

graffiti é desempenhado com qualidade artística e de outro lado não passa de poluição
visual e vandalismo. PAUSA

1. Após a leitura do 1º parágrafo, é possível entender o que o graffiti representa

para o grafiteiro?

Espera-se que os alunos respondam que sim, que o graffiti é uma espécie de linguagem
e necessidade básica do ser humano de se comunicar através de figuras e símbolos por
meio da arte.

2. No 2º parágrafo percebemos que ainda existem muitas polêmicas em relação ao

graffiti. Quais são essas polêmicas?

Acredita-se que os alunos respondam que, por um lado o graffiti é desenvolvido como
uma qualidade artística, mas por outro lado, muitos acreditam que não passa de poluição
visual ou vandalismo.

CONTINUANDO O TEXTO

No Acre, a visão sobre essa arte não é tão diferente das demais localidades. Ainda
se vê um olhar preconceituoso e marginalizado. Porém, ela tem resistido ao pensamento
retrógrado e às mentes pequenas.

O grafitti é uma ferramenta extremamente importante para a questão da intervenção

social, acesso à arte e, principalmente, para um trabalho feito ao público, sem distinção
de classes sociais e pessoas. Ele é aberto a todos de forma gratuita e vai além da
estética, pois procura transmitir sempre uma reflexão. PAUSA

3. Após a leitura do 3º e 4º parágrafo podemos concluir que a arte do graffiti é

voltada somente para uma determinada classe de pessoas. Isso é verdade?

Espera-se que os alunos respondam que não é verdade. O graffiti é um trabalho feito ao
público, sem distinção de classe social e pessoas.

4. Qual a visão que o Acre ainda tem em relação ao graffiti?

Acredita-se que os alunos respondam que no Acre, ainda se vê um olhar preconceituoso e

marginalizado. Porém essa arte tem resistido ao pensamento retrógrado e às mentes pequenas.

34
5. No trecho “Ele é aberto a todos de forma gratuita e vai além da estética, pois procura
transmitir sempre uma reflexão” (4º parágrafo). O termo em destaque está se referindo a
quê?

Supõe-se que os alunos respondam que o termo “ele” refere-se ao graffiti.

CONTINUANDO O TEXTO

Matias Souza é integrante do movimento RB Grafitti, no Acre e revela os desafios

encontrados no percurso dessa arte. Ele considera que o grafitti em Rio Branco teve
muitos desafios. O primeiro deles foi a conscientização de que era arte e não pichação.
Matias reconhece que por décadas o grafiteiro era visto como pichador, levando as
pessoas ao preconceito, que foi diminuindo com a presença e ação de grafiteiros de
outros estados no Acre, que vieram e compartilharam suas artes. Para ele, hoje o grafitti
está no cenário nacional como um movimento, no qual as pessoas das grandes cidades
reconhecem o Acre como um “celeiro de artistas grafiteiros”. PAUSA

6. Segundo Matias Souza, o graffiti em Rio Branco teve muitos desafios. Qual foi o
primeiro deles?

Supõe-se que os alunos respondam que o primeiro desafio foi a conscientização de que
era arte e não pichação.

7. Para Matias Souza, como o graffiti é visto hoje em dia?

Acredita-se que os alunos respondam que, para ele, hoje o graffiti está no cenário
nacional como um movimento, no qual as pessoas das grandes cidades reconhecem o
Acre como um celeiro de artistas grafiteiros.

8. Você conhece algum grafiteiro do Acre?

Resposta pessoal.

9. E no seu município tem o graffiti? Em que local podemos encontrá-lo?

Ouvir as possíveis respostas. Nesse momento o professor poderá continuar questionando

a respeito da arte ou pintura mencionada pelo aluno, como por exemplo, se ele conhece o
grafiteiro responsável pela arte.

CONTINUANDO O TEXTO

Por fim, o ser que faz arte é definido como o artista. O artista faz arte segundo seus
sentimentos, suas expectativas, seu conhecimento, suas ideias, sua criatividade e sua

35
imaginação. A razão e emoção encontram-se combinados de forma que inspiram as
realizações de suas melhores artes.
Disponível em https://agencia.ac.gov.br/grafitti-a-arte-alem-dos-muros-do-preconceito/ Adaptado. Acesso em:
15/05/2024.

PAUSA

10. O ser que faz arte é denominado artista. De que forma o artista costuma produzir as
suas artes?

Espera-se que os alunos respondam que o artista faz a arte a partir dos seus sentimentos,
expectativas, conhecimento, ideias, criatividade e imaginação.

11. Depois da leitura do texto, você sabe dizer qual o tema abordado no texto?

Espera-se que os alunos respondam que o texto fala da história do graffiti e o preconceito
enfrentado pelos grafiteiros.

Na atividade de leitura colaborativa também estão sendo

trabalhados os descritores de língua portuguesa. D6 –
Identificar o tema de um texto; D1 - Localizar informações
explícitas em um texto; D2 – Estabelecer relações entre
partes de um texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a continuidade de um
texto.

Depois da leitura

Esse é o momento de sistematizar o conhecimento trabalhado. Tanto o professor quanto próprio

aluno podem observar o que já foi entendido e o que ainda precisa ser discutido. Para isso,
disponibilize cópias da cruzadinha em anexo para os alunos ou faça a projeção no quadro
branco. Solicite que completem a cruzadinha com as informações que serão fornecidas.

36
Informações para a cruzadinha

HORIZONTAIS VERTICAIS

2. Integrante do movimento RB Graffiti no 1. Encontram-se combinados de forma

Acre. (Matias Souza) que inspiram as realizações de suas
melhores artes. (Razão e emoção)

3. Estado brasileiro onde ainda se vê um 5. Faz arte segundo seus sentimentos,

olhar preconceituoso e marginalizado. suas expectativas, seu conhecimento,
(Acre) suas ideias, sua criatividade e sua
imaginação. (Artista)

4. O primeiro deles foi a conscientização

de que era arte e não pichação. (Desafio)

6. É uma espécie de linguagem e

necessidade básica do ser humano de se
comunicar através de figuras e símbolos

37
 por meio da arte. (Graffiti)

7. Acreditam que seus desenhos possam

ser vistos e interpretados por pessoas de
qualquer segmento social. (Grafiteiros)

Situação de Aprendizagem 5 – Roda de Conversa: A arte de grafitar

Caso seja possível, convide um grafiteiro do seu município para participar de uma roda de
conversa com os alunos. Esse momento será direcionado para que os alunos aprendam
um pouco mais sobre a arte do graffiti no Estado Acre, bem como as técnicas utilizadas
pelos grafiteiros no momento de produção dos seus desenhos.

Caso não seja possível, disponibilize os vídeos abaixo para os alunos conhecerem um
pouco mais sobre a arte do graffiti no Acre.

Entrevista com o grafiteiro acreano Matias Souza.

Link do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=lbxna-aICqs

Acre graffiti 2023 – Festival internacional de culturas urbanas.

Link do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=b9gF0MmKcoY

Situação de Aprendizagem 6 – O graffiti na prática: a arte além da sala de aula.

Esse é o momento de colocar em prática todo o conhecimento e técnica sobre o graffiti,

adquirido durante a aula. Dessa forma, leve os alunos para fora da sala de aula, em um
local apropriado, como o muro da escola, por exemplo, designado para a expressão da
arte urbana. Não esqueça que, para que esse momento aconteça, deve haver a
autorização prévia da equipe gestora, sob a supervisão do professor, garantindo que
todos os alunos estejam seguros e respeitem as regras.

38
RECURSOS
 Impressão do tabuleiro. Anexo 1;
 Impressão das tarjetas. Anexo 2;
 Cópias do texto. Anexo 3;
 Cópias da cruzadinha. Anexo 4;
 Data show e caixa de som;
 Tinta spray.

REFERÊNCIAS
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Proposta de Plano de Curso
do Ensino Fundamental Anos Finais, 2024.
LIMA, Lilian. Grafiteiros falam sobre o espaço destinado para a arte no Acre. Acesso em
https://g1.globo.com/ac/acre/noticia/2013/09/grafiteiros-falam-sobre-o-espaco-destinado-
para-arte-no-acre.html
MELO, Katiussi. Graffiti, a arte além dos muros do preconceito. Acesso em:
https://agencia.ac.gov.br/grafitti-a-arte-alem-dos-muros-do-preconceito

39
 Anexos
ANEXO 1- Tabuleiro para imprimir

40
ANEXO 2- Tarjetas para imprimir

Arte urbana caracterizada pela produção

Graffiti de desenhos em locais públicos como
paredes, edifícios, ruas, etc.

Cidade onde o graffiti

surgiu na década de São Paulo.
70.

Considerado o
precursor do graffiti Alex Vallauri.
no Brasil.

Dupla de irmãos
grafiteiros de São
Paulo, nascidos em Os Gêmeos.
1974, cujos nomes
são Otávio Pandolfo
e Gustavo Pandolfo.

Artista que grafitou

um mural em
homenagem às Kobra
vítimas do
Coronavírus.

Grupo que está

intimamente
Hip Hop.
conectado ao
universo do grafite.

Em que período o
graffiti chegou no Ditadura Militar.
Brasil?

41
ANEXO 3- Texto para imprimir

Graffiti, a arte além dos muros do preconceito

O graffiti interfere na leitura dos espaços urbanos, e os grafiteiros acreditam que

seus desenhos possam ser vistos e interpretados por pessoas de qualquer segmento
social. A maioria dos graffitis representa algo para o grafiteiro ou para o mundo que o
rodeia. É uma espécie de linguagem e necessidade básica do ser humano de se
comunicar através de figuras e símbolos por meio da arte.

Muitas polêmicas giram em torno desse movimento artístico, pois, de um lado, o

graffiti é desempenhado com qualidade artística e de outro lado não passa de poluição
visual e vandalismo.

No Acre, a visão sobre essa arte não é tão diferente das demais localidades.
Ainda se vê um olhar preconceituoso e marginalizado. Porém, ela tem resistido ao
pensamento retrógrado e às mentes pequenas.

O graffiti é uma ferramenta extremamente importante para a questão da

intervenção social, acesso à arte e, principalmente, para um trabalho feito ao público, sem
distinção de classes sociais e pessoas. Ele é aberto a todos de forma gratuita e vai além
da estética, pois procura transmitir sempre uma reflexão.

Matias Souza é integrante do movimento RB Graffiti, no Acre, e revela os desafios

encontrados no percurso dessa arte. Ele considera que o graffiti em Rio Branco teve
muitos desafios. O primeiro deles foi a conscientização de que era arte e não pichação.
Matias reconhece que por décadas o grafiteiro era visto como pichador, levando as
pessoas ao preconceito, que foi diminuindo com a presença e ação de grafiteiros de
outros estados no Acre, que vieram e compartilharam suas artes. Para ele, hoje o graffiti
está no cenário nacional como um movimento, no qual as pessoas das grandes cidades
reconhecem o Acre como um “celeiro de artistas grafiteiros”.

Por fim, o ser que faz arte é definido como o artista. O artista faz arte segundo
seus sentimentos, suas expectativas, seu conhecimento, suas ideias, sua criatividade e
sua imaginação. A razão e emoção encontram-se combinados de forma que inspiram as
realizações de suas melhores artes.
Disponível em https://agencia.ac.gov.br/grafitti-a-arte-alem-dos-muros-do-preconceito/Adaptado. Acesso em:
15/05/2024.

42
ANEXO 4- Cruzadinha para imprimir

Cruzadinha: Graffiti, a arte além dos muros do Informações:

preconceito 1. Encontram-se combinados de
forma que inspiram as realizações de
Aluno ______________________________ suas melhores artes.
2. Integrante do movimento RB
Graffiti no Acre.
3. Estado brasileiro onde ainda se vê
um olhar preconceituoso e
marginalizado.
4. O primeiro deles foi a
conscientização de que era arte e não
pichação.
5. Faz arte segundo seus
sentimentos, suas expectativas, seu
conhecimento, suas ideias, sua
criatividade e sua imaginação.
6. É uma espécie de linguagem e
necessidade básica do ser humano de
se comunicar através de figuras e
símbolos por meio da arte.
7. Acreditam que seus desenhos
possam ser vistos e interpretados por
pessoas de qualquer segmento social.

Cruzadinha: Graffiti, a arte além dos muros do Informações:

preconceito 1. Encontram-se combinados de
forma que inspiram as realizações de
Aluno ______________________________ suas melhores artes.
2. Integrante do movimento RB
Graffiti no Acre.
3. Estado brasileiro onde ainda se vê
um olhar preconceituoso e
marginalizado.
4. O primeiro deles foi a
conscientização de que era arte e não
pichação.
5. Faz arte segundo seus
sentimentos, suas expectativas, seu
conhecimento, suas ideias, sua
criatividade e sua imaginação.
6. É uma espécie de linguagem e
necessidade básica do ser humano de
se comunicar através de figuras e
símbolos por meio da arte.
Acreditam que seus desenhos possam
ser vistos e interpretados por pessoas
de qualquer segmento social.

43
 8º Ano

COLETÂNEA DE ATIVIDADES ACRE EM FOCO

COMPONENTE CURRICULAR ANO AULAS PREVISTAS

44
 Língua Portuguesa 8º Ano do Ensino Fundamental 4h/aulas
OBJETIVOS/CAPACIDADES
(Competências amplas do componente)

C1 Utilizar a linguagem oral de forma adequada, em diferentes situações comunicativas,

respeitando os diferentes modos de falar.

C2 Ler, de modo autônomo e voluntário, textos correspondentes aos diversos gêneros

previstos para o ano e desenvolver procedimentos adequados de estudo, considerando
as especificidades de cada gênero.

CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades)

HABILIDADES OBJETOS DE
CONHECIMENTOS

 Leitura em voz alta de textos literários diversos – como  Oralização de textos

poemas, contos de amor, de humor, de suspense, de literários
terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como
leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o
professor) de livros de maior extensão, como romances,
narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura
infanto-juvenil, contar/recontar histórias tanto da tradição
oral (causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre
outros) quanto da tradição literária escrita, expressando
a com- preensão e interpretação do texto por meio de
uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indica-
dos, tanto pela pontuação quanto por outros recursos
gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta,
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja para
produção de audiobooks de textos literários diversos ou
de podcasts de leituras dramáticas, com ou sem efeitos
especiais, e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de
forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos,
liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos,

45
 paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de
sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o
emprego de pausas e prolonga- mentos, o tom e o
timbre vocais, bem como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que convenham ao gênero
poético e à situação de compartilhamento em questão.

 Inferência da presença de valores sociais, culturais e  Valores sociais, culturais

humanos e de diferentes visões de mundo, em textos e humanos em textos
literários, reconhecendo nesses textos formas de literários
estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades,
sociedades e culturas e considerando a autoria e o
contexto social e histórico de sua produção.

 Interpretação em poemas, de efeitos produzidos pelo  Recursos expressivos

uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, em poemas

aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por

exemplo), gráfico espacial (distribuição da mancha
gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal

TEMÁTICA
Práticas de cultura juvenil – O slam no Acre

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

(Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades)

Fez-se necessário uma retomada de habilidades do primeiro

bimestre nesta proposta de atividade pelo fato de que, para
trabalhar o Slam, são necessárias habilidades do campo artístico-
literário. O campo prioritário no 3º bimestre é o jornalístico-
midiático, que não possibilita atividades com a poesia.

Descritores

46
Língua Portuguesa
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D5 – Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
fotos, etc.).
D6 – Identificar o tema de um texto.

Situação de Aprendizagem 1 – Acolhida (Improvisação de palavras)

Peça aos alunos para se dividirem em duplas. Cada dupla recebe uma palavra aleatória e
tem alguns minutos para criar um breve poema ou performance com base nessa palavra.
O tema pode ser qualquer um escolhido pelos participantes e o objetivo não é avaliar se
foi feito de forma correta ou não, mas que possam utilizar a liberdade para criar. Estimule-
os a falar sobre vida pessoal, sentimentos, temáticas sociais etc.

Depois de alguns minutos, diga aos alunos que devem trocar as produções entre as
duplas e socializar a leitura do poema que pegaram da outra dupla. Esse momento é para
ser divertido e deve encorajar a criatividade espontânea da turma.

Situação de Aprendizagem 2 – O que é o Slam.

Informe à turma que será feita uma aula de leitura.

É importante utilizar estratégias nas etapas antes, durante e

depois da leitura que auxiliem o aluno a compreender o texto. As
estratégias utilizadas antes da leitura servem para sondar os
conhecimentos que os alunos já possuem a respeito do tema a
ser trabalhado e despertar a curiosidade para o que será lido.
Durante a leitura é o momento para que os alunos tenham
contato com o assunto que será trabalhado, entendam o tema,
construam conceitos, relacionem os conhecimentos que estão
aprendendo com a sua realidade. As estratégias utilizadas na
etapa depois da leitura permitem ao aluno gerenciar e
sistematizar aquilo que aprendeu durante o momento de estudo.
Veja sugestões de estratégias em cada etapa:

Antes da leitura

47
Apresente aos alunos as imagens abaixo, que se referem a grupos em batalhas de Slam,
peça que observem detalhadamente e em seguida, ofereça os questionamentos abaixo:

Disponível em: https://abrir.link/HwDBN. Acesso em Disponível em: https://abrir.link/KLScl. Acesso em:

09.05.2024. 09.05.2024.

Disponível em: https://abrir.link/naUbi. Acesso em: Disponível em: https://abrir.link/UMUSA. Acesso em:
09.05.2024 09.05.2024.

 Vocês sabem que tipo de evento está acontecendo nas imagens? Resposta: Nas
imagens, estão acontecendo batalhas de Slam.
 O que as pessoas estão fazendo? Resposta: as pessoas estão declamando
poemas.
 Você sabe qual o objetivo desses encontros? Resposta: o objetivo é declamar
poemas autorais de até três minutos com temáticas como racismo, violência,
preconceito, entre outras da mesma linha.
 Você já participou de uma reunião assim? Resposta pessoal.

Após ouvir as respostas dos alunos e sistematizá-las, explique que nessa aula irão
estudar sobre O slam, que é um tipo de prática de batalhas de poemas de enfrentamento
que faz parte da cultura urbana juvenil. O objetivo desse momento é que eles entendam o
que é o Slam e tomem conhecimento de como acontece no Acre.

48
Durante a leitura

Informe aos alunos que vão assistir a três vídeos. Inicie a exibição do primeiro vídeo. Este
contém uma reportagem sobre o Slam. Oriente que devem prestar bastante atenção e
fazer anotações em seus cadernos respondendo aos seguintes questionamentos:

 O que é o Slam?
 Quais grupos participam?
 Onde essa prática acontece?
 Quais temas são abordados no texto?

O vídeo está disponível em: https://abrir.link/wgfrZ acessado em 09.05.2024.

Ao fazer anotações sobre o vídeo, o aluno utiliza um

procedimento de estudo denominado “tomar nota a partir de
apresentações orais”.

Depois de assistirem e fazerem seus registros, abra uma roda de conversa com os alunos
para que possam ler e socializar seus registros. Não é necessário que todos
compartilhem. Ouça uns cinco estudantes e em seguida, sistematize com a turma a
seguinte explicação:

Slam

O slam é uma competição de poesia falada criada nos Estados Unidos por Marc
Smith, mais especificamente em Chicago nos anos 1980 e trazido ao Brasil em 2008 por
Roberta Estrela D’Alva.

Originário do inglês, o termo slam quer dizer batida. Algo semelhante a uma
pancada. No entanto, resumir essa palavra a apenas um significado é uma tarefa difícil
porque qualquer descrição que se faça nunca dará conta da amplitude que essa vertente
da cultura urbana alcançou nem do impacto que ela tem na vida de inúmeras pessoas.

As batalhas de poesia falada seguem algumas regras: poesias autorais de até três
minutos sem a utilização de objetos cênicos e sem acompanhamento musical. Corpo e
voz são elementos fundamentais! As notas são dadas por um júri popular que é escolhido
no momento da competição. Esta normalmente ocorre em três fases: geral, semifinal e a
final, que revela o poeta vencedor daquela edição.”

49
Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/30/slam-literatura-e-resistencia. Acesso em:
09/05/2024
Essa informação pode ser passada aos alunos apenas de forma oral, pode ser copiada no
quadro para que registrem no caderno ou ainda exibida em slide. Observe, por meio da
interação de perguntas e respostas e da socialização das anotações, se a turma
demonstra ter compreendido o que é o Slam.

Em seguida, convide os alunos a assistirem ao segundo vídeo. Dessa vez, um poema de

slam recitado por uma aluna. Oriente novamente que observem como se estrutura esse
poema, a presença e a regularidade das rimas, a temática discutida, o tom da voz e a
expressão corporal. Inicialmente, deixe que usufruam a apresentação. Posteriormente,
leve-os a observar os pontos importantes por meio de questionamentos como:

Link: https://tvcultura.com.br/playlists/203_manos-e-minas-slams_tqe2LRlEYZI.html

 Qual a temática do poema da DJ Sophia? Em que versos é possível perceber que

esse é o tema/assunto do poema?
 Você acha que é importante discutir temas assim? Por quê?
 O que podemos observar na expressão corporal da poeta durante a declamação de
seu poema? Como é o tom de sua voz, seus olhares, como é a gesticulação dos
braços e ombros?
 O que todo esse conjunto de expressões corporais ajuda na construção de sentido
do poema?

Instigue os alunos a participarem das discussões e inclua outros questionamentos que

achar necessário. Eles são importantes para direcionar o olhar da turma para pontos
importantes que levam à compreensão do poema e da prática de slam.

Finalmente convide os alunos a assistir ao terceiro vídeo, dessa vez, uma entrevista com
alunos de uma escola que começaram a desenvolver o slam e encontraram um modo de
expressão cultural e pessoal. A exibição desse vídeo é apenas para uma sistematização
do que vem sendo estudado até aqui.

Link do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=rqa4m-VwsSc.

Após a leitura

Após a exibição dos vídeos, proponha uma síntese em mapa conceitual. Essa estratégia
facilita o aprendizado e a organização das informações constantes nos vídeos. Peça a
cada aluno que escreva uma característica do slam que aprendeu e entendeu na leitura e

50
análise dos vídeos. Informe que irão construir um mapa conceitual coletivo. Explique que
um mapa conceitual é um método de estudo que permite memorizar um conteúdo de
maneira rápida e fácil por meio do uso de palavras-chave e gráficos interligados de forma
estratégica ou cronológica. Para a explicação, mostre também a imagem abaixo,
impressa ou em slide. Esclarecendo como eleger tópicos, sistematizar e priorizar as
informações mais importantes, bem como organizá-las no mapa conceitual.

Disponível em: https://www.estudarfora.org.br/como-fazer-mapa-conceitual/ Acesso em: 14.05.2024

Explique que, para as informações que vão escrever na tarefa solicitada anteriormente (o
que aprenderam sobre o slam) podem referir-se a tópicos como: o que é slam, quais os
principais temas abordados, quem participa das batalhas e onde acontecem.

Leve dois cartazes para a sala, de preferência em papel madeira, com o título “slam”
centralizado e com setas que possam representar os tópicos descritos (o que é slam,
quais os principais temas abordados, quem participa das batalhas e onde acontecem)
para que possam organizar as informações no mapa.

Será necessário levar para a sala tarjetas de papel A4 para que os alunos escrevam suas
respostas, como também lápis de cor e pincel para que decorem seus papéis. Depois
disso, convide-os a colar as respostas no mapa, de maneira organizada. Ao finalizarem,
fixe os cartazes na parede e diga que podem ler e observar o que os outros colegas
escreveram.

Situação de Aprendizagem 3 – O slam no Acre

Pergunte aos alunos:

 Você acha que no Acre tem Slam? Resposta pessoal.
 Já assistiu alguma apresentação dessas onde você mora? Resposta pessoal.

51
Depois de ouvir as respostas dos alunos, apresente as imagens abaixo apenas para que
vejam as manchetes dos jornais e entendam que, no Acre, existem artistas que são bem
organizados em suas práticas de cultura juvenil e participam de competições nacionais.

Imagem 1

Disponível em: https://l1nk.dev/bSfBU. Acesso em: 09/05/2024

52
 Imagem 2

Disponível em: https://epope.com.br/natidepoesia-representa-o-acre-no-torneio-nacional-de-poesia-

singulares-em-sao-paulo/. Acesso em: 09/05/2024

53
Conte aos alunos um pouco da biografia da poeta Natielly Castro, e diga que a prática de
Slam no Acre é bem estabelecida, com representantes que venceram etapas nacionais e
que organizam o movimento aqui no estado. O trabalho pode ser acompanhado
facilmente pelo instagram, no endereço Slam das minas Acre (@slamdasminasac) e
pela página da autora @natidepoesia.

A seguir, veja a biografia da autora.

Biografia Natielly

A poeta acreana Natielly Castro, conhecida como Natidepoesia, representa o Acre no III
Torneio Singulares, em São Paulo, nos dias 16 e 17 de novembro. O torneio é parte da
segunda edição da Jornada Latines, promovida pela Coletiva Slam das Minas SP, uma
batalha de poesia com ênfase em questões de gênero. Seu propósito é abordar temas
feministas e sociais, além de fomentar discussões sobre racismo, machismo e LGBTfobia.

Natielly Castro, também arte educadora, compartilha a importância deste evento para a
Slam das Minas Acre, um movimento iniciado em 2019. “Estar nesse lugar, principalmente
de representação da Slam das Minas Acre, um corre que iniciamos em 2019, significa
muito pra mim, pois esse é o único SLAM (campeonato de poesia falada) com recorte de
gênero do Acre, e quando idealizei lá atrás, era justamente para que nós estivéssemos
um espaço seguro e confortável para falar poesia, do jeito que for. E hoje, somos parte de
uma rede nacional de SLAM’s, e o Acre demonstra na prática que SEMPRE EXISTIU!”,
declara.
Disponível em: https://epope.com.br/natidepoesia-representa-o-acre-no-torneio-nacional-de-poesia-singulares-em-sao-
paulo/. Acesso em: 09/05/2024

Em seguida, apresente para a turma um vídeo de declamação da autora Natielly, que traz
como título “Essa cadeira é minha”, apresentado na FLUP 2019.

Link do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=fvgaLGsNctA

Peça que observem e apreciem a poesia. Depois, abra uma roda de comentários
perguntando à turma:

 Gostaram do poema? Resposta pessoal.

54
  Sobre o que ele trata? Resposta: O vídeo trata sobre temáticas polêmicas como
racismo e preconceito religioso.
 O que mais lhe chamou a atenção? Resposta pessoal.

Ouça as respostas dos alunos e faça as considerações que achar necessário.

Situação de Aprendizagem 4 – Produção de poemas de slam

Nessa situação de aprendizagem, é proposta como metodologia

ativa a dramatização e interpretação. Ela fomenta tanto a
compreensão do que foi estudado quanto engajamento,
criatividade, expressão corporal e oral. Veja outras metodologias
ativas no site:
https://educacional.com.br/praticas-pedagogicas/metodologias-
ativas-de-aprendizagem/

Informe aos alunos que agora irão produzir seus próprios poemas de Slam para
declamarem. A temática é: defender o estado do Acre diante das “piadas” de que o Acre
não existe, que é atrasado em relação ao restante do país e que é uma terra onde tem
dinossauros. Ou seja, o aluno deverá usar um tom argumentativo, com o objetivo de
defender o Acre, enfatizando as riquezas culturais, sociais e naturais da região. Se
necessário, sugira que façam pesquisas a respeito das peculiaridades e potencialidades
que expressem as regionalidades do lugar.

Determine o tempo que será necessário para que a turma faça a produção e, ao final
dela, proponha aos alunos o seguinte roteiro de revisão de produção de texto. Diga que
devem reler o poema buscando responder a cada uma das questões, fazendo os ajustes
necessários e, ao final, fazer a reescrita.

Roteiro de revisão de produção de texto

1. O meu texto cumpre o objetivo de provar que o Acre é um estado rico e merece ser
respeitado? (D6 Identificar o tema de um texto)
2. Todas as palavras estão escritas corretamente? (Caso tenha dúvida sobre a escrita de
alguma palavra, pesquise sobre e ela e corrija se necessário)
3. Eu utilizo vírgulas, pontuação e letras maiúsculas sempre que necessário e de modo
correto?

55
4. Existem muitas palavras repetidas? (Se sim, pesquise por sinônimos dessas palavras
e tente substituir as repetições desnecessárias)
5. As informações do poema são transmitidas de maneira clara e fazem sentido?
6. Eu utilizo rimas que favorecem o ritmo de leitura do meu poema?
7. Consigo transmitir emoções através do meu poema?
8. Uso frases poderosas e que causam enfrentamento e impacto para quem ouve ou lê
meu texto?

Depois de revisado, o aluno deverá ensaiar a performance do seu poema, de acordo com
as apresentações que foram apresentadas durante as aulas. Sugira ainda que pesquise
outros vídeos de slam no youtube e observe o que ele pode acrescentar na sua
declamação.

Por fim, cada aluno deve gravar um vídeo de sua apresentação que deverá ter no máximo
três minutos. Explique que eles devem procurar um lugar com uma boa luz e que não
tenha muitos ruídos externos, a fim de que o vídeo fique nítido e de boa qualidade.

RECURSOS
 Cópias do quebra-cabeça Anexo 1;
 Cópias da atividade Anexo 2;
 Data show e caixa de som;
 Cartaz com as imagens.

REFERÊNCIAS
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Proposta de Plano de Curso
do Ensino Fundamental Anos Finais, 2024.
PAULA, Josi de. Slam: literatura e resistência! Revista Educação Pública, v. 19, nº 30, 19
de novembro de 2019. Disponível em:
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/30/slam-literatura-e-resistencia
MENEZES, Renato. Em conquista inédita, artista acreana vence campeonato nacional de
Poesia Falada no RJ: 'não imaginava’. G1 ACRE, Rio Branco, dia, 22.10.2023. Disponível
em: https://l1nk.dev/bSfBU. Acesso em: 09/05/2024.
Natidepoesia representa o Acre no Torneio Nacional de Poesia Singulares em São Paulo.
Épop, 2023. Disponível em: https://epope.com.br/natidepoesia-representa-o-acre-no-
torneio-nacional-de-poesia-singulares-em-sao-paulo/. Acesso em: 09/05/2024.
O que é e como fazer um mapa conceitual. Estudar Fora, 2023. Disponível em:
https://www.estudarfora.org.br/como-fazer-mapa-conceitual/ Acesso em: 14.05.2024
Arte e cultura: poeta: DJ Sophia. Cultura, 2017. Disponível
em:https://tvcultura.com.br/playlists/203_manos-e-minas-slams_tqe2LRlEYZI.html. Acesso
em: 09/05/2024.

56
9º Ano

57
 COLETÂNEA DE ATIVIDADES ACRE EM FOCO
COMPONENTE CURRICULAR ANO AULAS PREVISTAS
Língua Portuguesa 9º Ano do Ensino Fundamental 4h/aulas
OBJETIVOS/CAPACIDADES
(Competências amplas do componente)

C1 – Utilizar a linguagem oral de forma adequada, em diferentes situações

comunicativas, respeitando os diferentes modos de falar.

C2 - Ler, de modo autônomo e voluntário, textos correspondentes aos diversos gêneros

previstos para o ano e desenvolver procedimentos adequados de estudo, considerando
as especificidades de cada gênero.

CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades)

HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS

 Leitura em voz alta de textos literários diversos –  Produção oral de poemas,

como poemas, contos de amor, de humor, de contos de amor, de humor, de
suspense, de terror, crônicas líricas, humorísticas, suspense, de terror, crônicas
críticas, bem como leituras orais capituladas líricas, humorísticas, críticas
(compartilhadas ou não com o professor), de livros e outros.
de maior extensão, como romances, narrativas de
enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-
juvenil; contar/recontar histórias tanto da tradição
oral (causos, contos de esperteza, contos de
animais, contos de amor, contos de encantamento,
piadas, entre outros) quanto da tradição literária
escrita, expressando a compreensão e interpretação
do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e
fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação, indicados tanto pela
pontuação quanto por outros recursos gráfico-
editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta,

58
 ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja para
produção de audiobooks de textos literários diversos
ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem
efeitos especiais; e ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa
(quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando
os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de sentido pretendidos,
como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como
eventuais recursos de gestualidade e pantomima
que convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão. (1° bimestre)

 Inferência da presença de valores sociais, culturais e Valores sociais, culturais e

humanos e de diferentes visões de mundo, em humanos em textos literários.
textos literários, reconhecendo formas de
estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades,
sociedades e culturas, considerando a autoria e o
contexto social e histórico de sua produção.

TEMÁTICA

O Slam no Acre

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

(Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades)

Fez-se necessário uma retomada de habilidades do primeiro

bimestre nesta proposta de atividade pelo fato de que, para
trabalhar o Slam, são necessárias habilidades do campo artístico-
literário. O campo prioritário no 3º bimestre é o jornalístico-
midiático, que não possibilita atividades com a poesia.

Descritores

Língua Portuguesa

59
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
D6 – Identificar o tema de um texto.
D5 – Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
fotos, etc.).

Situação de Aprendizagem 1 – Acolhida

Para a atividade de acolhida, faça um círculo com os alunos na sala e peça que, um a um,
cumprimentem o grupo com bom dia ou boa tarde, se apresentem dizendo como se
chamam. Em seguida, escolham uma palavra que inicia com a letra que começa o seu
nome, para dizer como se sentem nesse dia. Exemplo: Bom dia, eu me chamo Carla e
hoje me sinto capaz. Bom dia, eu me chamo Alice e hoje me sinto alegre, e assim por
diante.

Situação de Aprendizagem 2 – O que é Slam

Para que o estudante compreenda efetivamente a temática

abordada no texto é importante utilizar estratégias antes,
durante e depois da leitura. As estratégias utilizadas antes
da leitura servem também para sondar os conhecimentos
que os alunos já possuem a respeito do tema a ser
trabalhado e despertar a curiosidade para o que será lido.
Durante a leitura é o momento para que os alunos tenham
contato com o assunto que será trabalhado, entendam o
tema, construam conceitos, relacionem os conhecimentos
que estão aprendendo com a sua realidade. As estratégias
utilizadas na etapa depois da leitura permitem ao aluno
gerenciar e sistematizar aquilo que aprendeu durante o
momento de estudo. Veja sugestões em cada etapa:

Antes da leitura

Para esse momento, realize a exibição de um vídeo de slam observando se os alunos já

conhecem essa prática. Apresente o vídeo de uma batalha no Slam Manos e Minas.

Link: https://tvcultura.com.br/playlists/203_manos-e-minas-slams_tqe2LRlEYZI.html

60
Antes de começarem a assistir ao vídeo, oriente que observem com atenção três
aspectos: a temática abordada, a estrutura do texto e a musicalidade.

Logo após a exibição do vídeo, faça os seguintes questionamentos para que demonstrem
suas percepções acerca dos aspectos observados.

 Gostaram do vídeo? Resposta pessoal.

 Qual o tema é tratado no vídeo? Resposta: Espera-se que os alunos percebam que
o vídeo trata sobre racismo, respeito à cultura afro-brasileira e resistência.
 O texto que ouviram pode ser considerado um poema? Resposta: Espera-se que os
alunos percebam que sim, por causa das rimas, ritmo e musicalidade.
 Como é chamada a prática de cultura apresentada no vídeo? Resposta: Batalha de
Slam.
 Você já participou de alguma atividade dessas. Se sim, conte como foi? Resposta
pessoal.

Informe à turma que vão conhecer mais sobre o Slam a partir da leitura de um texto.

Durante a leitura

Para esse momento utilize a estratégia de leitura compartilhada e marcação e anotações

de ideias mais importantes. Entregue uma cópia para cada aluno e solicite voluntários
para realizarem uma leitura compartilhada, em que cada um lê, em voz alta, um parágrafo
do texto. Solicite ainda que, durante a leitura, façam grifos no texto, marcando as
informações mais importantes.

A seguir, o texto.

Slam: literatura e resistência!

61
 Foto 1: Primeira edição do Slam Negritude, em 24 de maio de 2019, no Centro Municipal de Arte Helio Oiticica
Foto de Bernardo Feitosa

Josi de Paula

O slam é uma competição de poesia falada criada nos Estados Unidos por Marc
Smith, mais especificamente em Chicago nos anos 1980 e trazido ao Brasil em 2008 por
Roberta Estrela D’Alva.

Originário do inglês, o termo slam quer dizer batida. Algo semelhante a uma
pancada. No entanto, resumir essa palavra a apenas um significado é uma tarefa difícil
porque qualquer descrição que se faça nunca dará conta da amplitude que essa vertente
da cultura urbana alcançou nem do impacto que ela tem na vida de inúmeras pessoas.

As batalhas de poesia falada seguem algumas regras: poesias autorais de até três
minutos sem a utilização de objetos cênicos e sem acompanhamento musical. Corpo e
voz são elementos fundamentais! As notas são dadas por um júri popular que é escolhido
no momento da competição. Esta normalmente ocorre em três fases: geral, semifinal e a
final, que revela o poeta vencedor daquela edição.”

Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/30/slam-literatura-e-resistencia. Acesso em:

09/05/2024

Após a leitura

Depois da leitura, apresente o vídeo “Pérola Negra - Fogo nos racistas”. Trata-se de uma
apresentação no “Slam da Guilhermina”, o primeiro a ser criado no Brasil.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=R-SaYUZMCsA

Solicite que observem no vídeo, se conseguem perceber as características estudadas no

texto lido.

O Slam da Guilhermina é um campeonato de poesias faladas - o 2º Poetry Slam do Brasil

- evento que reúne mensalmente mais de trezentas pessoas em uma praça - arena - a
céu aberto na Vila Guilhermina - Zona Leste Paulistana, desde fevereiro de 2012.

Depois de assistirem ao vídeo, pergunte aos alunos:

 O que mais lhe chamou a atenção no vídeo? Resposta pessoal.

 Você percebe características de poemas nesse vídeo? Quais? Resposta: Espera-se
que os alunos percebam que se trata de um poema pela presença de rimas, ritmo
e musicalidade.

62
  Qual o tema principal do poema? Resposta: espera-se que os alunos identifiquem
que o tema principal é racismo.
 Quais outras temáticas aparecem no poema? Resposta: espera-se que os alunos
identifiquem que o texto trata também de poder aquisitivo, desvalorização de
características negroides como cabelo e cor da pele, entre outros.
 Você percebe nesse vídeo as características de Slam estudadas no texto lido? É
esperado que os alunos reconheçam no vídeo as características do Slam
estudadas no texto. Caso não aconteça vá relembrando as características e
mostrando em que momentos aparecem no vídeo.

Comente com a turma que os poemas de Slam possuem esse viés crítico e político, e que
trata de temas como racismo, feminismo, abusos, violência entre outros.

Situação de aprendizagem 3 – Elaboração de perguntas

Esse momento é de extrema importância pois permite ao aluno gerenciar aquilo que
aprendeu durante o momento de estudo da temática. Faça a proposta de elaboração de
perguntas e respostas sobre o tema estudado “Slam”.

Explique aos estudantes que irão participar de uma disputa de perguntas e respostas.
Primeiro, devem elaborar perguntas e respostas sobre os dois vídeos que assistiram e o
texto verbal que leram. Depois, organize a sala em círculo e divida a turma em duas
equipes. Cada equipe fará perguntas uma para a outra, de modo alternado. Uma equipe
pergunta, a outra responde e vão revezando. A equipe que vai responder deve fazer isso
sem olhar o caderno.

Faça a mediação das rodadas de perguntas, anote os pontos de cada uma delas e vá
acompanhando para oferecer suporte diante dos possíveis conflitos.

Situação de aprendizagem 4 – O Slam na prática

Nessa situação de aprendizagem, é proposta como metodologia

ativa a dramatização e interpretação. Ela fomenta tanto a
compreensão do que foi estudado quanto engajamento,
criatividade, expressão corporal e oral. Veja outras metodologias
ativas no site:
https://educacional.com.br/praticas-pedagogicas/metodologias-
ativas-de-aprendizagem/

63
 Atividade de performance – Espelho de movimentos

Junte os alunos em pares e convide-os a ficar em pé, de frente um para o outro. A

disposição de duplas na sala de aula fica a critério do professor. Explique que um aluno
deve fazer movimentos expressivos como, por exemplo, alongar, dançar, movimentar a
cabeça, dar saltos, fazer expressões com o rosto que indiquem surpresa, medo, alegria,
angústia, dor, espanto etc, e que o outro aluno da dupla deve imitar. Eles devem fazer
isso por alguns minutos e depois inverter: o que estava espelhando passa a ser espelho e
vice-versa. O objetivo é que se soltem e melhorem a desenvoltura para lerem os textos.
Deixe-os fazendo a dinâmica por alguns minutos e observe. Durante esse tempo,
encoraje-os e busque criar um ambiente seguro e confiável.

Em seguida, convide-os a expressarem sentimentos apenas com os movimentos do

corpo. O professor diz uma palavra, como por exemplo, medo, saudade, alegria,
decepção, euforia, ansiedade, pressa, culpa, coragem, dor, poder, entre outras que
desejar acrescentar.

Oralidade performática

Entregue para os alunos a cópia do texto “Estatística” de Jéssica Preta, também já

apresentado no Slam da Guilhermina e convide-os a realizar a leitura performática,
procurando alcançar o modo como foram declamados nos vídeos assistidos. A leitura
poderá ser feita de modo coletivo, em que diferentes alunos leiam um ou dois versos do
poema. Convide os alunos, sempre que necessário, a imprimir ritmo e expressividade nas
rimas dos versos.

Estatística
Jessica Preta
De 10 mulheres que conheço,
9 já foram abusadas.
A décima não se lembra, ou não percebeu que foi violada.
É que a cultura do estupro está muito enraizada,
aí a gente confunde malicioso aperto com abraço camarada.
Toques sutis na minha perna
No meu peito

64
Na minha saia
Tudo parece normal para quem está acostumada.
Me embriagam
Juram amor
Ou sou ameaçada
Com faca ou Instagram tô sendo sempre atacada.
Meu pé na rua e começa a caçada.
Homem nunca vai entender o que é andar atordoada.
Meu pé na rua e começa a caçada.
Já diziam os mais velhos: homem é caçador e a mulher é a caça.
Se aproveitam de tudo, inclusive psicologicamente.
Passam a mão sem aval porque você é irreverente.
Você é muito sensual
Não pude me conter
Se não quisesse meu olhar
Botava pano para esconder
Argumentos fáceis e ao mesmo tempo mentirosos.
Quero saber como uma criança encanta sexualmente os teus olhos
Teu pé dentro de casa e começa a caçada.
O que era proteção na verdade é ameaça.
Meu pé dentro de casa e começa a caçada.
No olhar do caçador a sobrinha é a caça.
De 10 mulheres que conheço,
10 já foram abusadas.
Porque a uma que faltava
Acabou de ser avisada!
Disponível em: https://dspace.bc.uepb.edu.br/jspui/bitstream/123456789/23942/1/PDF_Ana_Marcia_Gon
%C3%A7alves_dos_Santos.pdf. Acesso em: 09/05/2024

Situação de Aprendizagem 5 – E no Acre tem Slam?

Pergunte aos alunos:

 Você acha que no Acre tem Slam?

 Já assistiu alguma apresentação dessas onde você mora?

65
Depois de ouvir as respostas dos alunos, apresente as imagens abaixo apenas para que
vejam as manchetes dos jornais e entendam que, no Acre, existem artistas que são bem
organizados em suas práticas de cultura juvenil e participam de competições nacionais.

Imagem 1

Disponível em: https://l1nk.dev/bSfBU. Acesso em: 09/05/2024

66
 Imagem 2

Disponível em: https://epope.com.br/natidepoesia-representa-o-acre-no-torneio-nacional-de-poesia-

singulares-em-sao-paulo/. Acesso em: 09/05/2024

67
Conte para a turma um pouco da Biografia da autora Natiely Castro.

Biografia Natielly: A poeta acreana Natielly Castro, conhecida como Natidepoesia,

representa o Acre no III Torneio Singulares, em São Paulo, nos dias 16 e 17 de novembro.
O torneio é parte da segunda edição da Jornada Latines, promovida pela Coletiva Slam
das Minas SP, uma batalha de poesia com ênfase em questões de gênero. Seu propósito
é abordar temas feministas e sociais, além de fomentar discussões sobre racismo,
machismo e LGBTfobia.

Natielly Castro, também arte educadora, compartilha a importância deste evento para a
Slam das Minas Acre, um movimento iniciado em 2019. “Estar nesse lugar, principalmente
de representação da Slam das Minas Acre, um corre que iniciamos em 2019, significa
muito pra mim, pois esse é o único SLAM (campeonato de poesia falada) com recorte de
gênero do Acre, e quando idealizei lá atrás, era justamente para que nós estivéssemos
um espaço seguro e confortável para falar poesia, do jeito que for. E hoje, somos parte de
uma rede nacional de SLAM’s, e o Acre demonstra na prática que SEMPRE EXISTIU!”,
declara.

Disponível em: https://epope.com.br/natidepoesia-representa-o-acre-no-torneio-nacional-de-poesia-

singulares-em-sao-paulo/. Acesso em: 09/05/2024

Em seguida, diga para a turma que irão assistir a um poema da autora Natielly.

Apresente para a turma um vídeo de declamação que traz como título “Essa cadeira é
minha”, apresentado na FLUP 2019.

Link do Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=fvgaLGsNctA

Peça que observem e apreciem a poesia. Depois, abra uma roda de comentários e
pergunte:

 Gostaram do poema? Resposta pessoal.

 Sobre o que ele trata? Resposta: O vídeo trata sobre temáticas polêmicas como
racismo e preconceito religioso.
 O que mais lhe chamou a atenção? Resposta pessoal.

Ouça as respostas dos alunos e faça as considerações que achar necessário.

68
Situação de aprendizagem 6 - Proposta de produção

Como forma de fazer uma retomada dessa prática, apresente aos alunos um vídeo que
fala sobre a experiência de alunos com o Slam deixando claro por que essa prática é
considerada atividade pertencente à cultura juvenil urbana, e quais são as temáticas mais
abordadas nesses poemas.

Link do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=rqa4m-VwsSc

Em seguida, solicite a seguinte proposta de produção: Os alunos devem fazer um

brainstorming (chuva de ideias) para seus poemas sobre as temáticas possíveis de serem
trabalhadas, conversando sobre quais temas podem render um bom tema de slam.
Inspire-os a escolher temáticas que sejam de relevância pessoal ou social, de preferência,
que abordem as regionalidades do Acre. Dê um tempo para que escrevam seus primeiros
rascunhos. Encoraje-os a serem autênticos e a experimentarem com linguagem, ritmo,
rima e imagens poderosas, lembrando-os de que os poemas de slam são de
enfrentamento. Depois da produção dos textos, divida a classe em pequenos grupos e
oriente aos alunos que compartilhem seus poemas com os colegas desse agrupamento.
Cada colega deve ler o poema do outro e dar um feedback construtivo. Para fazerem a
análise, recomende-os a levar em conta os seguintes questionamentos:

1) As palavras estão escritas de maneira correta? (Grife as que você ficar em dúvida
para consultar depois).
2) As ideias são ditas de maneira clara e compreensível?
3) O autor utilizou rimas? Elas facilitam o ritmo da leitura?
4) O tema abordado faz parte das temáticas comuns em poemas de slam?
5) Faça sugestões de possibilidades de ajustes de rimas, acréscimos ou retiradas de
termos e temas e assim por diante.

Com base no feedback recebido, os alunos devem revisar e refinar seus poemas,
praticando assim a reescrita de suas produções.

Instrua a turma a praticarem a performance de seus poemas. Explique a importância da

voz, gestos e expressão facial na entrega de uma apresentação eficaz.

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Finalmente, proponha que cada aluno apresente seu poema para a turma. Após cada
apresentação, reserve um tempo para discussões abertas, onde os alunos podem
compartilhar suas reações e impressões.

RECURSOS
 Cópias do texto “Estatística”;
 Cópias do Texto “Slam: Literatura e resistência”;
 Data show e caixa de som;
 Folhas A4 e lápis de cor;
 Vídeos.

REFERÊNCIAS
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Proposta de Plano de Curso
do Ensino Fundamental Anos Finais, 2024.
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Proposta de Plano de Curso
do Ensino Fundamental Anos Finais, 2024.
SANTOS. Ana Márcia dos. A oralidade subalterna do Slam: poesia subalterna na sala de
aula. Ana Márcia Gonçalves dos Santos, 2020.
PAULA, Josi de. Slam: literatura e resistência! Revista Educação Pública, v. 19, nº 30, 19
de novembro de 2019. Disponível em:
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/30/slam-literatura-e-resistencia
MENEZES, Renato. Em conquista inédita, artista acreana vence campeonato nacional de
Poesia Falada no RJ: 'não imaginava’. G1 ACRE, Rio Branco, dia, 22.10.2023. Disponível
em: https://l1nk.dev/bSfBU. Acesso em: 09/05/2024.
Natidepoesia representa o Acre no Torneio Nacional de Poesia Singulares em São Paulo.
Épop, 2023. Disponível em: https://epope.com.br/natidepoesia-representa-o-acre-no-
torneio-nacional-de-poesia-singulares-em-sao-paulo/. Acesso em: 09/05/2024.
O que é e como fazer um mapa conceitual. Estudar Fora, 2023. Disponível em:
https://www.estudarfora.org.br/como-fazer-mapa-conceitual/ Acesso em: 14.05.2024
Arte e cultura: poeta: DJ Sophia. Cultura, 2017. Disponível
em:https://tvcultura.com.br/playlists/203_manos-e-minas-slams_tqe2LRlEYZI.html. Acesso
em: 09/05/2024.

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