PLANO DE APRENDIZAGEM

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS IV - EMPRESA – 6º período

CURSO: UNIDADE CURRICULAR: Fundamentos Metodológicos para o Ensino

LICENCIATURA EM de Ciências e Meio Ambiente .
PEDAGOGIA
CARGA HORÁRIA: PPC ANO 2022
66h
RESOLUÇÃO Nº CNE/CP 1/2006 Institui Diretrizes Curriculares Nacionais
ASPECTO LEGAL: para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura.
RESOLUÇÃO Nº 4, DE 29 DE MAIO DE 2024 Com base nas diretrizes
curriculares nacionais RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 4, DE 29 DE MAIO DE 2024,
portaria 272 de junho de 2024 e RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO
DE 2006, que dispõe sobre a matriz de referência do componente específico
da Licenciatura em Pedagogia do ano de desempenho dos estudantes, a
partir da edição 2024.
RESOLUÇÃO Nº CNE/CP 2/2019 Define as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a
Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação
Básica (BNC-Formação).
PORTARIA Nº 272, DE 28 DE JUNHO DE 2024: Dispõe sobre a Matriz de
Referência do componente específico da Licenciatura em Pedagogia, no
âmbito do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), a
partir da edição 2024.

Concepção de Ciências. Caracterização das ciências naturais. O

papel da
EMENTA: Concepções de Ciências. Caracterização das Ciências Naturais. O
papel da pesquisa no ensino de ciências. Educação Ambiental e
Cidadania. A questão da integração Escola, Meio Ambiente e
Comunidade. Elaboração de planos de ensino, projetos
pedagógicos e execução de oficinas.
HABILIDADES VINCULADAS À COMPETÊNCIA I DA MATRIZ DE REFERÊNCIA
Identificar os fundamentos teóricos-metodológicos do ensino dos
fundamentos e metodologia das ciencias e meio ambiente;
Selecionar e utilizar diferentes metodologias e recursos didáticos na
pedagogia empresarial;
OBJETIVOS DE Compreender a inter-relação entre concepções de aprendizagem e
APRENDIZAGEM: políticas da Pedagogia empresarial;
Planejar e avaliar processos pedagógicos que promovam a autonomia do
discente, num movimento dinâmico e continuo de construção de
conhecimento (aprendizagem ativa).
HABILIDADES VINCULADAS À COMPETÊNCIA II DA MATRIZ DE REFERÊNCIA
Aplicar os conceitos de aprendizagem e desenvolvimento da pedagogia
empresarial, por meio de um plano de aula que favoreça a produção de
conhecimentos e a autonomia discente, observando os aspectos da
inserção do discente na pedagogia empresarial.
Produzir práticas pedagógicas e realiza-las em campos de estágio ou
prática que permitam ao acadêmico a compreensão da relação teoria-
prática, com especial destaque da concepção de desenvolvimento e
aprendizagem que norteiam esta prática; a relação entre ensino e inserção
profissional.

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 Art. 4º As competências específicas se referem a três dimensões
fundamentais, as
HABILIDADES E quais, de modo interdependente e sem hierarquia, se integram e se
COMPETÊNCIAS complementam na ação
(RESOLUÇÃO Nº 2, docente. São elas:
DE 20 DE DEZEMBRO I - conhecimento profissional;
DE 2019) II - prática profissional; e
III - engajamento profissional.
§ 1º As competências específicas da dimensão do conhecimento profissional
são as
seguintes:
I - dominar os objetos de conhecimento e saber como ensiná-los;
II - demonstrar conhecimento sobre os estudantes e como eles aprendem;
III - reconhecer os contextos de vida dos estudantes; e
IV - conhecer a estrutura e a governança dos sistemas educacionais.
§ 2º As competências específicas da dimensão da prática profissional
compõem-se
pelas seguintes ações:
I - planejar as ações de ensino que resultem em efetivas aprendizagens;
II - criar e saber gerir os ambientes de aprendizagem;
III - avaliar o desenvolvimento do educando, a aprendizagem e o ensino; e
IV - conduzir as práticas pedagógicas dos objetos do conhecimento, as
competências e as habilidades.
§ 3º As competências específicas da dimensão do engajamento profissional
podem ser assim discriminadas:
I - comprometer-se com o próprio desenvolvimento profissional;
II - comprometer-se com a aprendizagem dos estudantes e colocar em
prática o
princípio de que todos são capazes de aprender;
III - participar do Projeto Pedagógico da escola e da construção de valores
democráticos; e
IV - engajar-se, profissionalmente, com as famílias e com a comunidade,
visando
melhorar o ambiente escolar.

Conforme o artigo 6º da Resolução CNE/CP Nº 4, DE 29 DE MAIO DE 2024.

CONTRIBUIÇÕES A formação inicial de profissionais do magistério da educação escolar
PARA O PERFIL DO básica deve assegurar uma base comum nacional, pautada pela:
EGRESSO I – pela concepção de educação como processo emancipatório e
permanente;
II - pelo reconhecimento da especificidade do trabalho docente, organizado
a partir da práxis como expressão da articulação entre teoria e prática; e
III - pela necessidade de assegurar a socialização profissional inicial dos
licenciandos, considerando às múltiplas realidades e contextos sociais em
que estão inseridas as instituições de Educação Básica, suas diversificadas
formas de organização e as caracterísicas, necessidades e singularidades
dos estudantes.
1. WARD, Hellen et al. Ensino de Ciências 2. ed. Porto Alegre: Artmed 2010.
(Biblioteca virtual Grupo A).
2. MORAIS, Regis de (Org.) Filosofia da ciência e da tecnologia: introdução
BIBLIOGRAFIA metodológica e crítica. Papirus, 2013. (Biblioteca virtual Pearson).
BÁSICA 3. MACHADO, Cláudia Pinto. Ensino de ciências: práticas e exercícios para a
sala de aula. Caxias do Sul: Educs, 2017. (Biblioteca Virtual Pearson).

1. BASSEDAS, Eulalia; HUGUET, Teresa; SOLE, Isabel. Aprender e Ensinar na

Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed 1999. (Biblioteca Virtual Grupo A)
BIBLIOGRAFIA 2. ARMSTRONG, Diane Lucia de Paula. Metodologia do ensino de ciências
COMPLEMENTAR biológicas e da natureza. Curitiba: Intersaberes, 2012. (Biblioteca virtual
Pearson).
3. GONCALVES, Adriana Fernandes. Metodologia do ensino de ciências. Porto
Alegre: SAGAH 2016. (Biblioteca virtual Grupo A).
4. LIPPE, Eliza Márcia Oliveira. Metodologia do ensino da ciência. São Paulo:
Pearson, 2017. (Biblioteca virtual Pearson).
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 5. SRUSCHEINSKY, Aloisio (Org.). Educação ambiental: abordagens
múltiplas. 2. ed. Porto Alegre: Penso, 2012. (Biblioteca Virtual Grupo A)
MATERIAL DE http://portal.mec.gov.br/index.php?
APOIO/ATUALIDADE option=com_docman&view=download&alias=13448-
S E INOVAÇÃO diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192
https://www.youtube.com/user/CienciaTodoDia
https://www.youtube.com/watch?v=Pq9KDoi-A9w
ARTICULAÇÃO COM A articulação com as demais unidades curriculares que compõem o PPC
OUTRAS UNIDADES deste curso se faz necessária enquanto totalidade. Destacamos de maneira
CURRICULARES específica as unidades:
Políticas públicas
Práticas Pedagógicas;
Ludicidade e motricidade
Fundamentos e metodologias para o ensino das artes e estética na
educação Infantil e fundamental
Currículo
O projeto de Atividade Transversal do curso abordará o tema Direitos
Humanos e a Promoção da Igualdade Racial e de Gênero, por meio das
ações afirmativas, visando retratar a importância da temática. Para isso,
será realizada uma pesquisa sobre o contexto histórico da desigualdade
ATIVIDADE racial, buscando estabelecer uma relação com os princípios constitucionais
TRANSVERSAL da igualdade e dignidade da pessoa humana, com foco nas ações
afirmativas brasileiras que visam diminuir os preconceitos baseados em
raça, cor, descendência e origem nacional ou étnica.
Explorando a implementação de ações afirmativas para promover Direitos
Humanos e igualdade racial no ambiente escolar de Educação Infantil
através de leitura de artigo sobre o tema e debate em classe finalizando
com a produção de um ensaio acadêmico.
ATIVIDADES PRÁTICAS Realização de uma oficina com materiais reutilizáveis e recicláveis de jogos
pedagógicos e material didático para o ensino de ciências.

METODOLOGIA
A metodologia será pautada nos princípios da teoria interacionista, que visa à construção do
conhecimento por meio da interação professor/aluno, aluno/aluno a partir de sua realidade
sociocultural, sendo o Professor o mediador do processo ensino e aprendizagem, por meio de
metodologias ativas, despertando no aluno o interesse, a criatividade e, sobretudo, a criticidade,
para a construção de profissionais habilidosos e competentes para atuarem no mundo em
transformação, sobretudo, na construção de um mundo mais sustentável. Seguindo a Resolução
CNE/CES nº 3, de 2 de julho de 2007, a qual define o cumprimento da carga horária das disciplinas,
elas serão desenvolvidas, por meio de trabalho discente efetivo.
Nas aulas utilizaremos diversificadas técnicas de metodologias ativas tais como: Aula expositiva
dialogada, Aula expositiva Interativa, Aula invertida, Situação Problema (PBL)- Problem Based
Learning, Mapa Conceitual, Mapa Mental, Aprendizagem mediadas por times -Team Based
Learning (TBL); Grupo de Verbalização e Grupo de Observação,Brainstorming, Minute Paper,
Kahoot, Visita Técnica, Técnica Pomodoro, Janela de Johari, Google Formulários, Simulação
sistematica. A FAMETRO propõe ao estudante que participe ativamente do próprio aprendizado,
mediante a aplicação de metodologias ativas privilegiando a experimentação, as atividades em
grupo, ao pensamento Crítico e reflexivo e o desenvolvimento de suas conclusões – aprender a
aprender, entre outros procedimentos ensino.
Aliada aos parâmetros institucionais aplicar-se-á o modelo de aprendizagem, prevalecendo, as
metodologias ativas em grande parte dos trabalhos pedagógicos. Para tanto, segue a sequência de
práticas de ensino-aprendizagem:
Aula Expositiva Dialogada e Interativa;
Perguntas e Respostas;
Jogos tecnológicos;
Mapa mental;
Mapa Conceitual
Estudo Dirigido;
Discussão de textos;
Aula Prática;
Aulas expositivas dialogadas;
Debates em grupo;
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Atividades vivenciais;
Estudo de casos;
Observação e análise de práticas pedagógicas;
Produção de textos individuais e em grupo;
Apresentações de trabalhos.
Recursos Didáticos:
Textos acadêmicos;
Vídeos;
AVALIAÇÃO

A avaliação será contínua e formativa, acompanhando de perto todos os momentos do processo para avaliar sistematicamente
o desempenho, interesse, participação, capacidade crítica, criatividade, curiosidade e reflexão dos alunos diante das atividades
propostas. Serão aplicados exercícios parciais e avaliações quantitativas através de provas que incluirão questões objetivas de
múltipla escolha e questões discursivas.
A avaliação seguirá as diretrizes do regulamento institucional e será dividida em etapas para avaliar os conhecimentos
adquiridos, utilizando as provas N1, N2 e N3 conforme definido a seguir:

COMPOSIÇÃO DA AVALIAÇÃO NOTA 1 (N1)

Total de Pontos: 10 pontos
Questões Objetivas CE (Unidades 1 e 2)
8 questões no total, cada questão vale 0,5 pontos, total de pontos: 4 pontos
Questões Discursivas CE (Unidades 1 e 2)
4 questões no total, cada questão vale 1,0 ponto, total de pontos: 4 pontos
Questões Transversais (Entre Unidades 1 e 2)
2 questões objetivas, cada questão vale 1,0 ponto, total de pontos: 2 pontos
Áreas de Foco conteúdo abordado nas Unidades 1 e 2

COMPOSIÇÃO DA AVALIAÇÃO NOTA 2 (N2)

Total de Pontos: 10 pontos; Pontuação alocada conforme critério do docente

Deve incluir pelo menos uma avaliação prática
Mínimo de 2 avaliações no máximo 4 avaliações no total
Áreas de Foco conteúdo abordado nas Unidades 3 e 4
Resgistro das produções escritas nas aulas (5,0) + aplicação do plano de aula maker (5,0) = 10,0
COMPOSIÇÃO DA AVALIAÇÃO NOTA 3 (N3)
Total de Pontos: 10 pontos, (9 da prova institucional + 1 de extensão)
Questões Objetivas CE (Unidades 5 e 6)
10 questões objetivas, cada questão vale 0,5 pontos, total de pontos: 5 pontos
Questões Discursivas CE (Unidades 5 e 6)
4 questões no total, cada questão vale 1,0 ponto, total de pontos: 4 pontos
Áreas de Foco conteúdo abordado nas Unidades 5 e 6
Para completar os 10 pontos da N3 será acrescido 1,0 ponto da extensão (das disciplinas que tem extensão) ou 1,0 ponto de
um questão discursiva caso a disciplina não tenha extensão.
CÁLCULO DA MÉDIA:
- (N1+N2+N3 > 6,0): A SOMA DA NOTA1 + NOTA 2 + NOTA 3 O RESULTADO SENDO MAIOR OU IGUAL A 6,0 (APROVADO)
- (N1+N2+N3 < 6,0): A SOMA DA NOTA1 + NOTA 2 + NOTA 3 O RESULTADO SENDO MENOR QUE 6,0 (REPROVADO)

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO DA DISCIPLINA

Unidade I Concepção, caracterização das Ciências Naturais e aspectos históricos

das Ciências Naturai e aspectos históricos
OC.1– Aspectos históricos do ensino de ciências.

OC.2 -Tipos de conhecimento (filosófico, religioso, científico e o cotidiano)

OC.3- Especificidades do conhecimento científico e do conhecimento cotidiano (senso comum).

OC.4- Avaliação no ensino de Ciências: algumas reflexões

Unidade II - O papel da pesquisa no ensino de ciências.

OC.1- O conhecimento científico e o ensino de ciências.

OC.2- O papel da pesquisa no ensino de ciências

OC.3- Ciências e tendências atuais do ensino de ciências

OC.4– Base Nacional Comum Curricular de ciências na educ. infantil e ensino fundamentais anos iniciais e Referencial Curricular Amazonense para o ensino de

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 ciências.

Unidade III - Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino de Ciências.

OC.1 - O ensino das ciências no curso de magistério: formação do professor de ciências, de educação infantil a 4ª série do ensino fundamental.

OC.2- Ementário – os conteúdos de ciências: o quê, como e quando ensinar, em ciências, desde a educação infantil até 4ª série do ensino fundamental.

OC.3- Conteúdos fundamentais e metodologia do trabalho da área de ciências e programas de saúde para a educação infantil e ensino fundamental: 1ª a 4ª série.

OC.4 - Identificação de temas científicos de importância para o ensino na escola, e manifestações conceituais na criança.

Unidade IV - Livro didático e avaliação do ensino-aprendizagem de Ciências.

OC.1 – O livro didático de Ciências

OC.2 - Tendências teóricas e metodológicas no Ensino de Ciências

OC.3 - Os contextos históricos e as tendências no ensino de ciências

OC.4 - Avaliação no ensino de Ciências: algumas reflexões

Unidade V– Educação Ambiental e Cidadania.

OC.1- Demarcando o campo de trabalho

OC.2- Considerações sobre as diferentes concepções da educação ambiental

OC.3- Da educação popular à educação ambiental

Unidade VI – Práticas em Educação Ambiental

OC.1 -Marcos referenciais e bases legais da educação ambiental

OC.2-Linha programática do projeto interação

OC.3 - Elaboração de planos de ensino, projetos pedagógicos e execução de oficinas voltados para a educação Ambiental

AUL A
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Compreender o conceito de ciencias.

1a4 Explorar diferentes abordagens teóricas que fundamentam Ciencia de em todas as perspectivas.

Analisar o contexto historico das ciencias.

Refletir sobre a importancia .

ESTRETÉGIA DE
UNIDADE/TEMA DE ESTUDO ENSINO/APRENDIZAG EM AVALIAÇÃO FORMATIVA

Unidade I : Concepção, caracterização das Apresentação do plano de Perguntas e respostas

Ciências Naturais e aspectos históricos curso Avaliação diagnostica
OC.1– Aspectos históricos do ensino de ciências.
Técnica do Brainstorming Discussão em grupo
OC.2 -Tipos de conhecimento (filosófico, religioso,
Leitura do texto e Participação nas
científico e o cotidiano)
debate. atividades
OC.3- Especificidades do conhecimento científico e do
Discussão em grupo,
conhecimento cotidiano (senso comum).
Leitura de textos
OC.4- Avaliação no ensino de Ciências: algumas reflexões.
introdutórios.
Estudos de caso
Debates
Simulação de situações
hipotéticas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
-Entender como a pesquisa contribui para o Ensino das ciências e meio ambiente.
5a8 -Analisar os Instrumento de Educação na construção de conceitos básicos no ensino de ciências e meio
ambiente.
-Investigar as constantes transformações na apreensão do conhecimento das ciências no ensino fundamental
I.
Conhecer as principais políticas públicas e programas de apoio à Educação Infantil no Brasil
ESTRETÉGIA DE
UNIDADE/TEMA DE ESTUDO ENSINO/APRENDIZAG EM Avaliação Formativa
Unidade II - O papel da pesquisa no ensino de ciências. Sala de aula invertida Mapa mental
OC.1- O conhecimento científico e o ensino de ciências. Brainstorming Apresentação do mapa
OC.2- O papel da pesquisa no ensino de ciências Mapa mental mental
OC.3- Ciências e tendências atuais do ensino de Estudo de caso
Construcao de questionario.
ciências Análise de textos
OC.4– Base Nacional Comum Curricular de ciências Debates em grupo N1: Relatório de visita
na educ. infantil e ensino Visita técnica a empresa. técnica.
fundamentais anos iniciais e

Referencial Curricular Amazonense

para o ensino de ciências.

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 AUL A
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
9 a 12
Desenvolver habilidades para planejar intervenções pedagógicas em ciencias e meio ambiente.
Explorar métodos e instrumentos aplicaveis em ciencias e meio ambiente.
Elaborar planejamento utilizando o curriculo nacional e a referencia regional.

ESTRETÉGIA DE
UNIDADE/TEMA DE ESTUDO ENSINO/APRENDIZAG EM AVALIAÇÃO FORMATIVA
Unidade III - Fundamentos Teórico-Metodológicos do Ensino

de Ciências. Aula dialogada Participação nas leituras e

OC.1 - O ensino das ciências no curso de magistério: formação Elaboração de plano de intervenção produções escritas
do professor de ciências, de educação infantil a 4ª PBL
série do ensino fundamental. Leitura e produção escrita
OC.2- Ementário – os conteúdos de ciências: o quê, como e

quando ensinar, em ciências, desde a educação infantil

até 4ª série do ensino fundamental.

OC.3- Conteúdos fundamentais e metodologia do trabalho da

área de ciências e programas de saúde para a

educação infantil e ensino fundamental: 1ª a 4ª série.

OC.4 - Identificação de temas científicos de importância para o

ensino na escola, e manifestações conceituais na

criança.

AUL A
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
13 a 16 Analisar a constituicao dos livros didaticos.
Compreender a evolucao historica e as endencias no ensino de ciencias.
Reconhecer a importância da avaliacao no processo cientifico .

ESTRETÉGIA DE
UNIDADE/TEMA DE ESTUDO ENSINO/APRENDIZAG EM Avaliação Formativa

Unidade IV - Livro didático e avaliação do ensino- Estudos de caso N2: Paper minute sobre as
aprendizagem de Ciências. Debates em grupo temáticas estudadas
OC.1 – O livro didático de Ciências Aprendizagem por projetos
OC.2 - Tendências teóricas e metodológicas no Ensino de

Ciências

OC.3 - Os contextos históricos e as tendências no ensino de

ciências

OC.4 - Avaliação no ensino de Ciências: algumas reflexões

AUL A
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
17 a 20
Explorar estratégias para promover o trabalho com educacao ambiental.
Compreender o papel da pedagogia nas ciencias e Educacao ambiential.

ESTRETÉGIA DE
UNIDADE/TEMA DE ESTUDO ENSINO/APRENDIZAGEM Avaliação Formativa
Situações problema Discussões em grupo
Unidade V– Educação Ambiental e Cidadania. Atividades práticas Exercícios
Sala de aula invertida
OC.1- Demarcando o campo de trabalho
OC.2- Considerações sobre as diferentes
concepções da educação ambiental
OC.3- Da educação popular à educação
ambiental.

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 AUL A
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
21 e 22 Elaborar proposta de intervenção e executar projetos pedagógicos na perspectiva da empresa.

ESTRETÉGIA DE
Unidade/tema de estudo ENSINO/APRENDIZAG EM Avaliação Formativa

Unidade VI – Práticas em Educação Ambiental Visita técnica N3: Portifólio sobre as visitas
OC.1 -Marcos referenciais e bases legais da educação Oficinas educativas
ambiental. Aprendizagem por projetos
OC.2-Linha programática do projeto interação.

OC.3 - Elaboração de planos de ensino, projetos

pedagógicos e execução de oficinas voltados para a educação

Ambiental.

ATIVIDADES PRÁTICAS DE APRENDIZAGEM

Atividades práticas com embasamento teórico-metodológico que envolvem planejamento, execução e reflexão,
possibilitando ao discente atuar de maneira prática e crítica durante o percurso acadêmico, compreendendo que educação
pedagógica também e realizada fora do ambiente escolar.
PROCESSO
TEMA DE ESTUDO OBJETIVOS DE
COGNITIVO/OPERAÇÃO
Nº APRENDIZAGEM
MENTAL

01 Diferenciar as formas de
Observações e aplicações de
trabalho e aplicação de Aplicação do conhecimento
atividades práticas em
atividades pedagógicas em teórico e conceitual
ambientes educacional.
ambientes educacional.

DESCRIÇÃO DA A partir da Visita Técnica em ambiente educacional elaborar plano de trabalho para aplicação em
oficinas pedagógicas.
ATIVIDADE:
PROCESSO
Nº TEMA DE ESTUDO OBJETIVOS DE COGNITIVO/OPERA ÇÃO
APRENDIZAGEM MENTAL
Estimular o hábito da
aplicacao de ferramentas
Leitura. Discussão,
Produção do plano de de planejamento
02 estrategico. interpretação crítica e
trabalho para organização
Desenvolver habilidades de produção textual.
a oficina.
interrelação, interação e
Simulação ativa.
cooperação .

Explorar as etapas do plano

relevantes para a
compreensão do processo.

Os alunos escolherão um artigo que aborde temas que fundamentem a ciência e o meio
DESCRIÇÃO ambiente, sistema organizacional em empresa, superação de desafios, entre outro.Formarão
grupos de leitura e discussão, onde lerão a obra selecionada e discutirão aspectos contextuais.
DA Cada grupo preparará uma apresentação para compartilhar com a turma, incluindo análises
críticas, debates e recomendações de leitura. Além disso, poderão realizar atividades
ATIVIDADE:
complementares, como dramatizações de trechos da obra ou criação de novos desfechos para o
tema, incentivando a criatividade e o engajamento.
PROCESSO
Nº TEMA DE ESTUDO OBJETIVOS DE
COGNITIVO/OPERAÇÃO
APRENDIZAGEM

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 MENTAL

Refletir sobre a atuação do Aplicação do conhecimento

Prática pedagógica simulada. pedagogo na aplicação da teórico e conceitual;
03 pratica pedagógica no
processo cientifico.

DESCRIÇÃO DA Em grupos os alunos planejarão e executarão a simulação de uma aula, destacando as práticas
pedagógicas aplicáveis no ambiente empresarial em consonância com as teorias estudadas.
ATIVIDADE:

RESPONSÁVEIS PELA INFORMAÇÃO

PROFESSOR(A): Maria do Perpetuo Socorro Lima de ASSINATURA: DATA:01/08/2024
Sousa.
COORDENADOR(A)/NDE ASSINATURA: DATA:20/12/2024

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