Apresentação Geral – Ensino Fundamental I e II

A Geografia, enquanto componente permite atribuir sentidos à dinâmica das relações entre pessoas e grupos sociais, relacionando-as com a
natureza, atividades de trabalho e lazer. O componente curricular passa a ser reestruturado com uma nova abordagem que evidência o
pensamento espacial e o raciocínio geográfico, proporcionando associações da realidade e do mundo que os cerca, por meio de múltiplas
linguagens. Nesse contexto a Cartografia Escolar evidencia-se ao proporcionar conexões por meio de mapas, fotos, desenhos, plantas,
maquetes, infográficos e tantas outras representações presentes no cotidiano escolar através da cultura digital.

Assim, é de suma importância que os estudantes “consigam saber e responder algumas questões a respeito de si, das pessoas e dos objetos:
Onde se localiza? Por que se localiza? Como se distribui? Quais são as características socioespaciais?” (BRASIL, 2017, p. 365). Essas
perguntas mobilizam os sujeitos a pensarem sobre a localização de objetos, das pessoas no mundo, permitindo que compreendam seu lugar
nesse contexto amplo e diverso.

Essas noções são fundamentais para o trato com os conhecimentos geográficos, ampliando-se aos lugares de vivências, garantindo o
estabelecimento de relações entre conceitos e fatos que possibilitem o conhecimento da dinâmica do meio físico, social, econômico e político.

Assim, a necessidade de apoiar os estudantes a pensarem espacialmente, estimulando-os a desenvolverem o raciocínio geográfico, mostra-
se essencial para a compreensão de aspectos fundamentais da realidade, como a localização e a distribuição dos fatos e fenômenos na
superfície terrestre, o ordenamento territorial e as conexões existentes entre componentes físico-naturais e as ações antrópicas (BRASIL, 2017).
Nesse processo, a conexão entre a Geografia, seu arcabouço e o cotidiano escolar suscitam possibilidades de atitudes protagonistas dos
estudantes através de ações pedagógicas que garantam a compreensão das características naturais e culturais, bem como de uma ampliação
de conhecimento das categorias de análise geográfica como espaço geográfico, paisagem, lugar, região e território.

Nesse contexto pedagógico que proporciona o protagonismo, ainda é imprescindível que os alunos identifiquem a presença e a so ciodiversidade
de culturas indígenas, afrobrasileiras, quilombolas, ciganas e dos demais povos e comunidades tradicionais para comp reender suas
características socioculturais e suas territorialidades.
O documento denominado “Orientações Curriculares” de Vila Velha no componente pautou-se em documentos prescritivos tais como a BNCC
em esfera federal, auxiliado pela construção da esfera estadual, trazendo a colaboração de construção coletiva com a constituição de habilidades
específicas municipais, suas possibilidades e interconexões, sendo assim uma orientação que suscita melhoria contínua e revisões
permanentes para atender as necessidades da Educação Brasileira contemporânea.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Componente Curricular – Geografia – 1º Ano
1º Trimestre
UNIDADE OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS HABILIDADES REGIONAIS
TEMÁTICA /LOCAIS
EF01GE01/ES Descrever
características observadas de
seus lugares de vivência
O SUJEITO E SEU LUGAR NO O modo de vida das crianças em
(moradia, escola etc.) e identificar
MUNDO diferentes lugares
semelhanças e diferenças entre
esses lugares auxiliando para a
compreensão do local de inserção
 por meio das relações
estabelecidas no cotidiano com a
família, vizinhos e as pessoas da
escola e explicitar as diferenças
que existem no espaço
geográfico, do local para o global,
EF01GE01 Descrever permitindo a percepção das
características observadas de diferenças entre as moradias,
seus lugares de vivência ruas, praças e modo de vida das
(moradia, escola etc.) e identificar pessoas.
semelhanças e diferenças entre
esses lugares. EF01GE01/VV Descrever
características observadas de
seus lugares de vivência a partir
EF01GE02 Identificar de sua realidade.
semelhanças e diferenças entre
jogos e brincadeiras de diferentes EF01GE02/VV - Identificar
épocas e lugares explicitando o semelhanças e diferenças entre
diferencial entre as brincadeiras seus lugares e demais lugares.
dos pais e dos avós em relação às
brincadeiras no contexto do EF01GE03/VV Conhecer jogos e
desenvolvimento tecnológico. brincadeiras que valorizem o
raciocínio geográfico de
diferentes épocas e lugares
(regionalismos), identificando as
semelhanças e diferenças através
da experimentação.
 EF01GE03/ES Identificar e relatar
semelhanças e diferenças de
EF01GE03 Identificar e relatar usos do espaço público (praças,
semelhanças e diferenças de parques) para o lazer e diferentes
usos do espaço público (praças, manifestações percebendo que
parques) para o lazer e os espaços coletivos podem ser
diferentes manifestações, aulas, utilizados de formas alternativas:
entre outros. lazer, reuniões, manifestações
diversas, aulas, entre outros.

EF01GE04 Discutir e elaborar, EF01GE04/VV -Identificar e

Situações de convívio em coletivamente, regras de convívio relatar semelhanças e diferenças
diferentes lugares em diferentes espaços (sala de de usos do espaço público
aula, escola etc.). (praças, parques) para o lazer e
diferentes manifestações,
valorizando o espaço público
municipal.

EF01GE05/VV - Identificar
normas de convívio social
regionais ou locais, que
contribuem para a organização da
gestão escolar, em especial na
gestão da sala de aula.
EF01GE05 Observar e descrever EF01GE06/VV - Relacionar os
ritmos naturais (dia e noite, ritmos naturais com os
variação de temperatura e acontecimentos e a rotina em seu
CONEXÕES E ESCALAS Ciclos naturais e a vida cotidiana umidade etc.) em diferentes cotidiano.
escalas espaciais e temporais,
comparando a sua realidade com
outras.
Temas integradores
TI 03: Educação Ambiental.
TI 08:Saúde, Vida Familiar e Social.
TI 12Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI 13 Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.
TI 15 Ética e Cidadania.
TI 18Educação Patrimonial.
TI 19 Diálogo Intercultural e Inter-Religioso.
Orientações Complementares
O 1º trimestre (1º ano) inicia-se com os seguintes objetos de conhecimento de análise da geografia: o modo de vida das crianças em diferentes
lugares, situações de convívio em diferentes lugares e ciclos naturais e a vida cotidiana. Nesse percurso, ressalta-se a importância da temática
“O sujeito e seu lugar no mundo e conexões e escalas” com o espaço geográfico.

No primeiro momento do trimestre, ao retratar o modo de vida das crianças, potencializa-se as descobertas através das brincadeiras em um
contexto histórico social, relacionando-as à evolução tecnológica, com a perspectiva de constituir relações espaçotemporais com as famílias
e a comunidade escolar.

Em um segundo momento, a importância de comparar espaços de vivências, bem como a discussão de regras de convívio social privilegiam
a categoria de análise da geografia: lugar. A identificação e a aplicação de normas de convívio social regionais ou locais co nectam o
componente Geografia com a realidade dos estudantes na cidade de Vila Velha, estado do Espírito Santo e mundo.

Em um terceiro momento, na unidade temática “Conexões e Escalas”, a compreensão da relação dos ciclos naturais com o cotidian o amplia
o conhecimento dos alunos sobre o conhecimento do raciocínio geográfico.

Destaca-se, nesse trimestre, a importância do trabalho em escala local, que retrata habilidades específicas do município de Vila Velha somada
às habilidades gerais (BNCC), identificadas através do código alfanumérico de EF01GE01/VV a EF01GE06/VV.

Orientações de Avaliação Geral

No Ciclo de Alfabetização (1º e 2º ano), a avaliação deverá ser de forma processual e contínua. A cada trimestre, é important e que o(a)
professor(a) defina os métodos avaliativos e seus objetivos, priorizando o uso de instrumentos diversificados (relatos o rais, avaliações
diagnósticas, processuais e coletivas, trabalho em grupo, apresentações, produções textuais, cartazes, experimentos e outros) que favoreçam
o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos estudantes.
Sendo assim, propõe-se ao professor utilizar-se de diferentes procedimentos, os quais devem estar adequados aos objetivos de ensino
previamente definidos, às especificidades presentes em sala e à linguagem dos conteúdos específicos, contribuindo para a apr endizagem
dos estudantes, estimulando-os individual e coletivamente.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Componente Curricular - Geografia – 2º Ano
1º Trimestre
UNIDADE OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS HABILIDADES REGIONAIS
TEMÁTICA /LOCAIS

EF02GE01/ES Descrever a
história das migrações no bairro
ou comunidade em que vive,
considerando as histórias
familiares, identificando os
diferentes grupos sociais
EF02GE01 Descrever a história inseridos em um mesmo lugar e
das migrações no bairro ou percebendo as diferenças
O SUJEITO E SEU LUGAR NO Convivência e interações entre
comunidade em que vive. existentes entre o campo e a
MUNDO pessoas na comunidade cidade e as relações sociais e
culturais existentes no modo de
vida das pessoas.
EF02GE02 Comparar costumes e
tradições de diferentes EF02GE01/VV - Identificar os
populações inseridas no bairro ou processos de migração que
comunidade em que vive, interferem na dinâmica
reconhecendo a importância do regional/local.
respeito às diferenças.
 EF02GE02/VV -Identificar
diferenças culturais, religiosas e
sociais existentes na
comunidade.

EF02GE03/VV - Reconhecer a
importância do respeito às
diferenças culturais, religiosas e
sociais.

EF02GE03/ES - Comparar
EF02GE03 Comparar diferentes diferentes meios de transporte e
meios de transporte e de de comunicação, indicando
comunicação, indicando o seu o seu papel na conexão entre
papel na conexão entre lugares, e lugares, e discutir os riscos para
discutir os riscos para a vida e a vida e para o ambiente e seu
para o ambiente e seu uso uso responsável,
responsável. compreendendo a rua como
espaço público que todos têm o
Riscos e cuidados nos meios de direito de usar, percebendo que
transporte e de comunicação as ruas são diferentes, mas que
se encontram interligadas e
podem nos levar a diferentes
lugares, perto ou distantes, por
meio dos diversos tipos de
transportes e comunicações.

EF02GE04/VV - Identificar os
principais meios de transportes
existentes no município de Vila
Velha e suas conexões.
EF02GE04 Reconhecer EF02GE05/VV - Identificar
Experiências da comunidade no
Conexões e escalas semelhanças e diferenças nos semelhanças e diferenças nos
tempo e no espaço
hábitos, nas relações com a hábitos, nas relações com a
 natureza e no modo de viver de natureza e no modo de viver dos
pessoas em diferentes lugares. munícipes.
EF02GE05 Analisar mudanças e EF02GE06/VV - Analisar
permanências, comparando mudanças e permanências,
Mudanças e permanências
imagens de um mesmo lugar em comparando imagens de Vila
diferentes tempos. Velha em diferentes tempos.
Temas integradores
TI 02 Educação Para o Trânsito.
TI 03 Educação Ambiental.
TI 13Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.
TI 16 Gênero, Sexualidade, Poder e Sociedade.
Orientações Complementares
O 1º trimestre (2º ano) inicia-se com o componente Geografia utilizando-se de objetos de conhecimento de análise da geografia, tais como:
convivência e interações entre pessoas na comunidade; riscos e cuidados nos meios de transporte e de comunicação; experiências da
comunidade no tempo e no espaço; mudanças e permanências.

No primeiro momento de trabalho, a compreensão da história do bairro e adjacências e a constituição através de fluxos migratórios contribui
para a compreensão ampliada de espaço de vivências dos educandos. Nesse percurso, ressalta-se a importância da temática “O sujeito e
seu lugar no mundo e conexões e escalas” com o espaço geográfico. A identificação de semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações
com a natureza e no modo de viver dos munícipes conecta o componente Geografia com a realidade dos estudantes na cidade de Vila Velha,
estado do Espírito Santo e mundo.

Em um segundo momento, a perspectiva de lugar se amplia ao se conectar aos meios de transporte, ressaltando riscos e extrapolando para
a responsabilidade do uso sustentável desses meios.

Em um terceiro momento, na unidade temática “Conexões e Escalas”, as experiências comunitárias, ao abordarem semelhanças e diferenças
na escala comunitária, estão presentes através de uma análise das mudanças e permanências diante da temporalidade.

Destaca-se, nesse trimestre, a importância do trabalho em escala local, que retrata habilidades específicas do município de Vila Velha somada
às habilidades gerais (BNCC), identificadas através do código alfanumérico de EF02GE01/VV a EF02GE06/VV.

Orientações de Avaliação Geral

No Ciclo de Alfabetização (1º e 2º ano), a avaliação deverá ser de forma processual e contínua. A cada trimestre, é important e que o(a)
professor(a) defina os métodos avaliativos e seus objetivos, priorizando o uso de instrumentos diversificados (relatos o rais, avaliações
diagnósticas, processuais e coletivas, trabalho em grupo, apresentações, produções textuais, cartazes, experimentos e outros) que favoreçam
o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos estudantes.

Sendo assim, propõe-se ao professor utilizar-se de diferentes procedimentos, os quais devem estar adequados aos objetivos de ensino
previamente definidos, às especificidades presentes em sala e à linguagem dos conteúdos específicos, contribuindo para a apr endizagem
dos estudantes, estimulando-os individual e coletivamente.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Componente Curricular - Geografia – 3º Ano
1º Trimestre
UNIDADE OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS HABILIDADES REGIONAIS /
TEMÁTICA LOCAIS
EF03GE01/ES Identificar e
EF03GE01 Identificar e comparar comparar aspectos culturais dos
aspectos culturais dos grupos grupos sociais de seus lugares
sociais de seus lugares de de vivência, seja na cidade,
vivência, seja na cidade, seja no seja no campo, investigando
campo. também, quais as contribuições
culturais, sociais ou econômicas
EF03GE02 Identificar, em seus desses grupos para o local e
O SUJEITO E SEU LUGAR NO A cidade e o campo:
lugares de vivência, marcas de para o estado do Espírito Santo.
MUNDO aproximações e diferenças contribuição cultural e econômica
de grupos de diferentes origens. EF03GE01/VV - Identificar e
comparar aspectos culturais dos
grupos sociais de seus lugares
EF03GE03 Reconhecer os de vivência, através do
diferentes modos de vida de sentimento de pertencimento nos
povos e comunidades tradicionais diferentes espaços de Vila Velha,
em distintos lugares. entre outros espaços.
 EF03GE02/VV - Identificar
marcas de contribuição cultural e
econômica de grupos de
diferentes origens no Município
de Vila Velha.

EF0GE03/VV - Identificar
características específicas de
diferentes povos e comunidades
tradicionais inseridos nos
diversos lugares do território
municipal.

EF03GE04/VV - Compreender e
valorizar os modos de vida de
diferentes povos e comunidades
tradicionais.

EF03GE04/ES Explicar como os

EF03GE04 Explicar como os processos naturais e históricos
processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança
atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e
Paisagens naturais e antrópicas
das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de
em transformação
antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a outros
vivência, comparando-os a outros lugares e relacionando os
Reconhecendo as paisagens:
lugares. elementos naturais e culturais da
CONEXÕES E ESCALAS interferência humana
paisagem para entender as
nas paisagens, modo de vida e
relações sociais estabelecidas
exploração dos
recursos naturais.
EF03GE05/VV - Explicar como os
processos naturais e históricos
atuam na produção e na mudança
das paisagens naturais e
antrópicas decorrentes no
 município de Vila Velha,
comparando-o a outros lugares.

Temas integradores
TI 03 Educação Ambiental.
TI 04 Educação Alimentar e Nutricional.
TI 07 Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
TI 08 Saúde.
TI 09 Vida Familiar e Social.
TI 12Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI 13 Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.
TI 14Trabalho e Relações de Poder.
TI 17 Povos e Comunidades Tradicionais.
TI 18 Educação Patrimonial.
TI 19 Diálogo Intercultural e Inter-Religioso.
Orientações Complementares
O 1º trimestre (3º ano) inicia-se com objetos de conhecimento de análise da geografia, tais como: A cidade e o campo; Aproximações e
Diferenças; Paisagens naturais e antrópicas em transformação e reconhecendo as paisagens; Interferência humana nas paisagens e modo
de vida e exploração dos recursos naturais. Nesse percurso, ressalta-se a importância da temática “O sujeito e seu lugar no mundo e conexões
e escalas” com o espaço geográfico.

No primeiro momento do trimestre a representação do campo e da cidade, revela-se através das diferenças e aproximações contempladas
por meio de identificações e comparações.

Em um segundo momento, os grupos sociais e as comunidades tradicionais expandem a análise do espaço geográfico identificando
contribuições culturais de grupos de diferentes origens, suas marcas e modos de vida em diferentes lugares.

Em um terceiro momento, já na unidade temática “Conexões e Escalas”, propõe-se elucidar a produção do espaço geográfico e as relações
sociais decorrentes desse processo através dos processos naturais e históricos,

Destaca-se, nesse trimestre, a importância do trabalho em escala local, que retrata habilidades específicas do município de Vila Velha somada
às habilidades gerais (BNCC), identificadas através do código alfanumérico de EF03GE01/VV e EF03GE05/VV.
Orientações de Avaliação Geral
Neste primeiro trimestre, os professores podem realizar a avaliação diagnóstica e propor questões que permitam identificar o conhecimento
prévio dos alunos sobre conceitos iniciais que retratem o campo e a cidade através de diferenças e semelhanças, ampliando o raciocínio
geográfico através da categoria paisagem.

Podem incluir também a análise de habilidades de leitura e interpretação de instrumentos cartográficos simples como mapas pol íticos, com
legendas simples, para avaliar a capacidade dos alunos em interpretar e extrair informações desses registros.

As atividades ao longo do trimestre devem ter caráter formativo e para tanto é importante observar a participação dos alunos nas discussões
em sala de aula, considerar a entrega de pequenos trabalhos ou atividades ao longo do trimestre para avaliar constan temente o progresso
dos alunos. É relevante revisões regulares para garantir que os estudantes estejam acompanhando o conteúdo.

Em caso de opção por atividades ou provas escritas é importante que se elabore perguntas que abordem os principais temas estudados,
como o campo, a cidade e as intervenções antrópicas na paisagem. Outra opção são os trabalhos de pesquisa, importante para a valiar não
apenas o conteúdo, mas também a capacidade de pesquisa e apresentação.

É ainda importante que o(a) professor(a) defina os métodos avaliativos e seus objetivos, priorizando o uso de instrumentos di versificados
(relatos orais, avaliações diagnósticas, processuais e coletivas, trabalho em grupo, apresentações, produções textuais, cartazes, experimentos
e outros) que favoreçam o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos estudantes, bem como de suas especificidades.

O feedback sempre deve ser dado aos estudantes e deve ser construtivo e explícito após cada avaliação ou atividade, destacando pontos
fortes e áreas que precisam de melhoria.

Ressalta-se ainda a importância de instrumentos de convivência como o regimento de turma (contemplando mapas de sala, direitos e
deveres entre outros) a fim de garantir a rotina para a construção de um ambiente propício a aprendizagem.

Sugere-se a formulação de um portfólio com imagens a fim de auxiliar nos registros do desenvolvimento diário/ semanal/ mensal/ trimestral
dos estudantes.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

 Componente Curricular - Geografia – 4º Ano
1º Trimestre
UNIDADE OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS HABILIDADES ESPECÍFICAS
TEMÁTICA REGIONAIS/LOCAIS

Território e diversidade cultural EF04GE01 Selecionar, em seus EF04GE01/VV Identificar e

lugares de vivência e em suas relacionar, a partir da identidade
histórias familiares e/ou da cultural, as histórias familiares
comunidade, elementos de e/ou comunitárias, os aspectos
distintas culturas (indígenas, afro- que as distinguem de outras
brasileiras, de outras regiões do culturas, valorizando o sentimento
país, latino-americanas, de pertencimento a cada cultura,
europeias, asiáticas etc.), em escala local, regional e
valorizando o que é próprio em brasileira.
cada uma delas e sua
contribuição para a formação da
cultura local, regional e brasileira.

O SUJEITO E SEU LUGAR NO

MUNDO
EF04GE02/ES Descrever
processos migratórios e suas
contribuições para a formação da
sociedade brasileira e espírito-
santense considerando também
EF04GE02 Descrever processos os traços da imigração nos locais
Processos migratórios no Brasil.
migratórios e suas contribuições de vivência.
para a formação da sociedade
brasileira.
EF04GE02/VV -Descrever
processos migratórios e suas
contribuições para a formação da
sociedade brasileira e local.
Instâncias do poder público e
canais de participação social.
 EF04GE03 Distinguir funções e EF04GE03/ES Conhecer as
Cidadania no município. papéis dos órgãos do poder unidades político- administrativas
público municipal e canais de do país e a organização do
participação social na gestão do território brasileiro e distinguir
Município, incluindo a Câmara de funções e papéis dos órgãos
Vereadores e Conselhos do poder público municipal e
Municipais. canais de participação social na
gestão do Município, incluindo a
Câmara de Vereadores e
Conselhos Municipais.

EF04GE03/VV - Ampliar o
conhecimento sobre a legislação
orgânica vigente e sua
aplicabilidade no cotidiano
municipal.

Temas integradores
TI 06 Educação em Direitos Humanos.
TI 07 Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
TI 12Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI 13 Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.
TI 15 Ética e Cidadania.
TI 17 Povos e Comunidades Tradicionais.
TI 19 Diálogo Intercultural e Inter-Religioso
Orientações complementares
O 1º trimestre (4º ano) inicia-se com objetos de conhecimento de análise da geografia, tais como: Território e diversidade cultural; Processos
migratórios no Brasil; Instâncias do poder público e canais de participação social e Cidadania no Município. Nesse percurso, ressalta-se a
importância da temática “O sujeito e seu lugar no mundo” com o espaço geográfico.
No primeiro momento do trimestre a abordagem do território se constituindo a partir da diversidade cultural, revela-se através da contribuição
e valorização de distintas culturas para a formação da população brasileira.

Em um segundo momento, os processos migratórios ampliam a análise do espaço geográfico, através da descrição e por consequênc ia da
identificação desses fluxos e que contribuições geraram. Nesse contexto, vislumbra-se o trabalho com os Temas Integradores, ressaltando
aspectos essenciais humanitários e suas extrapolações, tais como: (Educação em Direitos Humanos, Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica,
Diálogo Intercultural e Inter-Religioso, entre outros).

Em um terceiro momento, propõe-se a compreensão das funções precípuas dos órgãos públicos e do papel da gestão pública, ampliando
aspectos em relação a participação coletiva na construção do Estado, enquanto organização social. O Tema Integrador: “Ética e Cidadania”,
promove a interface de conexão no processo de aprendizagem.

Destaca-se, nesse trimestre, a importância do trabalho em escala local, que retrata habilidades específicas do município de Vila Velha somada
às habilidades gerais (BNCC), identificadas através do código alfanumérico de EF04GE01/VV a EF04GE03/VV.
ORIENTAÇÃO DE AVALIAÇÃO GERAL
Neste primeiro trimestre, os professores podem realizar a avaliação diagnóstica e propor questões que permitam identificar o conhecimento
prévio dos alunos sobre conceitos iniciais que retratem o Território e a diversidade cultural por meio da formação cul tural brasileira e dos
diferentes fluxos que a constituíram, ampliando o raciocínio geográfico através da categoria território.

Podem incluir também a análise de habilidades de leitura e interpretação de instrumentos cartográficos simples como mapas pol íticos, com
legendas simples, para avaliar a capacidade dos alunos em interpretar e extrair informações desses registros.

As atividades ao longo do trimestre devem ter caráter formativo e para tanto é importante observar a participação dos alunos nas discussões
em sala de aula, considerar a entrega de pequenos trabalhos ou atividades ao longo do trimestre para avaliar constantemente o progresso
dos alunos. É relevante revisões regulares para garantir que os estudantes estejam acompanhando o conteúdo.

Em caso de opção por atividades ou provas escritas é importante que se elabore perguntas que abordem os principais temas estu dados,
como o campo, a cidade e as intervenções antrópicas na paisagem. Outra opção são os trabalhos de pesquisa, importante para a valiar não
apenas o conteúdo, mas também a capacidade de pesquisa e apresentação.

É ainda importante que o(a) professor(a) defina os métodos avaliativos e seus objetivos, priorizando o uso de instrumentos diversificados
(relatos orais, avaliações diagnósticas, processuais e coletivas, trabalho em grupo, apresentações, produções textuais, cartazes, experimentos
e outros) que favoreçam o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos estudantes, bem como de suas especificidades.
O feedback sempre deve ser dado aos estudantes e deve ser construtivo e explícito após cada avaliação ou atividade, destacand o pontos
fortes e áreas que precisam de melhoria.

Ressalta-se ainda a importância de instrumentos de convivência como o regimento de turma (contemplando mapas de sala, direitos e
deveres entre outros) a fim de garantir a rotina para a construção de um ambiente propício a aprendizagem.

Sugere-se a formulação de um portfólio com imagens a fim de auxiliar nos registros do desenvolvimento diário/ semanal/ mensal/ trimestral
dos estudantes.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Componente Curricular - Geografia – 5º Ano
1º Trimestre
UNIDADE OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS HABILIDADES REGIONAIS /
TEMÁTICA LOCAIS
EF05GE01/ES Descrever e
analisar
dinâmicas populacionais na
EF05GE01 Descrever e analisar Unidade da Federação, bem
dinâmicas populacionais na como no município em que vive,
Unidade da Federação em que estabelecendo relações entre
vive, estabelecendo relações migrações e condições de
entre migrações e condições de infraestrutura e desigualdades
Dinâmica populacional
infraestrutura. Socioeconômicas.
O SUJEITO E SEU LUGAR NO
MUNDO EF05GE01/VV Descrever as
dinâmicas demográficas locais,
estabelecendo relações de causa
e efeito (fatores atrativos e/ou
repulsivos).

EF05GE02/ES- Identificar
Diferenças étnico-raciais e
diferenças étnico-raciais e étnico-
étnico-culturais e desigualdades
culturais e desigualdades sociais
sociais.
entre grupos em diferentes
 EF05GE02 Identificar diferenças territórios, como quilombolas,
étnico-raciais e étnico-culturais e indígenas e outros. Valorizando
desigualdades sociais entre as especificidades de cada grupo
grupos em diferentes territórios. étnico Racial/cultural.

EF05GE01/VV- Identificar
diferenças étnico-raciais e étnico-
culturais e desigualdades sociais
no município de Vila Velha.

EF05GE03/ES - Identificar as
EF05GE03 Identificar as formas e formas e funções das cidades e
funções das cidades e analisar as analisar as mudanças sociais,
mudanças sociais, econômicas e econômicas, ambientais e
ambientais provocadas pelo seu culturais provocadas pelo seu
crescimento. crescimento

EF05GE04/VV -Analisar as
formas e funções das cidades
capixabas, descrevendo as
alterações espaciais decorrentes
de seu do crescimento urbano
com foco na Região Metropolitana
CONEXÕES E ESCALAS de Vitória.
Território, redes e urbanização

EF05GE04 Reconhecer as

EF05GE04 Reconhecer as características da cidade e

características da cidade e analisar as
analisar as interações entre a
cidade e o campo e entre cidades
na rede urbana.
EF05GE05/VV - Reconhecer as
características das cidades que
compõem a Região Metropolitana
 do Espírito Santo e analisar as
interações entre a cidade e o
campo e entre cidades na rede
urbana.

Temas integradores
TI 01 Direitos da Criança e do Adolescente.
TI 03 Educação Ambiental.
TI 05 Processo de Envelhecimento, Respeito e Valorização do Idoso.
TI 06 Educação em Direitos Humanos.
TI 07 Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
TI 12 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI 14 Trabalho e Relações de Poder.
TI 15 Ética e Cidadania.
Orientações complementares
O 1º trimestre (5º ano) inicia-se com objetos de conhecimento de análise da geografia, tais como: Dinâmica populacional; Diferenças étnico-
raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais e Território, redes e urbanização. Nesse percurso, ressalta-se a importância da temática “O
sujeito e seu lugar no mundo e Conexões e Escalas” com o espaço geográfico.

No primeiro momento do trimestre, a demografia apresenta-se com a compreensão da dinâmica populacional brasileira, ampliando-se para
as relações migratórias relacionadas as condições infraestruturais em relação à unidade da federação.

Em um segundo momento, as diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais, tornam-se objetos de conhecimento,
buscando identificá-las através dos grupos constituídos em diferentes territórios. Nesse percurso ressalta-se a relevância do trabalho com o
Tema Integrador:” Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena, ampliando o
processo de aprendizagem.

Em um terceiro momento, já na temática: “Conexões e Escalas” os objetos de conhecimento, propõe a compreensão de aspectos relacionados
a Urbanização tais como as cidades e suas modificações, bem como de suas conexões com o campo. Nesse percurso, o Tema Integrador:
“Educação Ambiental”, promove a interface de conexão no processo de aprendizagem.

Destaca-se, nesse trimestre, a importância do trabalho em escala local, que retrata habilidades específicas do município de Vila Velha somada
às habilidades gerais (BNCC), identificadas através do código alfanumérico de EF05GE01/VV a EF05GE05/VV.
 Orientação de avaliação geral
Neste primeiro trimestre, os professores podem realizar a avaliação diagnóstica e propor questões que permitam identificar o conhecimento
prévio dos alunos sobre conceitos iniciais que retratem a Dinâmica Populacional sobre o território brasileiro, os grup os presentes e os fluxos
que auxiliaram na constituição desta categoria de análise.

Em relação às Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais potencializa-se uma avaliação que promova uma
compreensão em relação aos aspectos sociais, ampliando para uma percepção do território em relação as desigualdades sociais constituídas.
Em relação aos aspectos relacionados à urbanização brasileira, denota-se a necessidade de uma avaliação que promova uma reflexão sobre
aspectos dos espaços urbanos e rurais, e dos problemas decorrentes do fenômeno inchaço urbano e suas extrapolações.

Podem incluir também a análise de habilidades de leitura e interpretação de instrumentos cartográficos como mapas políticos, com legendas
simples, para avaliar a capacidade dos alunos em interpretar e extrair informações desses registros.

As atividades ao longo do trimestre devem ter caráter formativo e para tanto é importante observar a participação dos alunos nas discussões
em sala de aula, considerar a entrega de pequenos trabalhos ou atividades ao longo do trimestre para avaliar constan temente o progresso
dos alunos. É relevante revisões regulares para garantir que os estudantes estejam acompanhando o conteúdo.

Em caso de opção por atividades ou provas escritas é importante que se elabore perguntas que abordem os principais temas estu dados,
como o campo, a cidade e as intervenções antrópicas na paisagem. Outra opção são os trabalhos de pesquisa, importante para a valiar não
apenas o conteúdo, mas também a capacidade de pesquisa e apresentação.

É ainda importante que o(a) professor(a) defina os métodos avaliativos e seus objetivos, priorizando o uso de instrumentos di versificados
(relatos orais, avaliações diagnósticas, processuais e coletivas, trabalho em grupo, apresentações, produções textuais, cartazes, experimentos
e outros) que favoreçam o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos estudantes, bem como de suas especificidades.

O feedback sempre deve ser dado aos estudantes e deve ser construtivo e explícito após cada avaliação ou atividade, destacand o pontos
fortes e áreas que precisam de melhoria.

Ressalta-se ainda a importância de instrumentos de convivência como o regimento de turma (contemplando mapas de sala, direitos e
deveres entre outros) a fim de garantir a rotina para a construção de um ambiente propício a aprendizagem.

Sugere-se a formulação de um portfólio com imagens a fim de auxiliar nos registros do desenvolvimento diário/ semanal/ mensal/ trimestral
dos estudantes.
 ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Componente Curricular de Geografia – 6° Ano
1º Trimestre
Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades Essenciais Habilidades Regionais/Locais
 EF06GE01/ES Comparar modificações das
paisagens nos lugares de vivência (bairro, cidade,
estado) e os usos desses lugares em diferentes
tempos, aprofundando os conceitos de paisagem
e lugar, problematizando a produção e
considerando os aspectos econômico, social,
cultural e natural, estacando suas singularidades e
o que o diferencia e aproxima de outros lugares.

EF06GE02/ES Analisar modificações de

paisagens por diferentes tipos de sociedade, com
EF06GE01 Comparar destaque para os povos originários, apresentando
modificações das paisagens situações geográficas que caracterizam as
nos lugares de vivência e os diferenças produzidas e percebidas pelo homem
usos desses lugares em em diferentes lugares: cidades, zona rural,
Identidade sociocultural diferentes tempos. lavouras, áreas de natureza intocada, lugares
O SUJEITO E SEU
turísticos, reservas indígenas, bacias hidrográficas
LUGAR NO
Espaço e Tempo: espaço EF06GE02 Analisar e outros.
ESPAÇO
geográfico, lugar e paisagem. modificações de paisagens por
diferentes tipos de sociedade, EF06GE01/VV Localizar o seu lugar no mundo,
com destaque para os povos pontuando as modificações ocorridas, bem como
originários. os elementos históricos, naturais e culturais
presentes nos bairros.
EF06GE02/VV Diferenciar as características
rurais e urbanas de Vila Velha/ES.
EF06GE03/VV Conhecer a vocação das
atividades econômicas que predominam no
município de Vila Velha/ES.
EF06GE04/VV Identificar a iconografia do
município de Vila Velha/ES.
EF06GE05/VV Interpretar a cartografia do
município de Vila Velha/ES.
EF06GE06/VV Conhecer os aspectos regionais do
município de Vila Velha/ES.
EF06GE07/VV Identificar a composição étnica da
população capixaba, a origem dos migrantes e a
contribuição para o município.
EF06GE08/VV Cartografar as comunidades
tradicionais existentes no município e no Espírito
Santo.
EF06GE09/VV Interpretar dados
populacionais/estatísticos do município. Analisar a
toponímia (origem dos nomes dos bairros) do
município.
EF06GE10/VV Levantar e entender fatores que
contribuem para os movimentos populacionais de
atração e/ou repulsão de população para o
município.
 EF06GE03/ES Descrever os movimentos
do planeta e sua relação com a circulação
geral da atmosfera, o tempo atmosférico e
os padrões climáticos especificando e
caracterizando cada um dos movimentos e
Relações entre os
destacando as consequências de cada um
componentes físico-naturais
EF06GE03 Descrever os deles para: as estações do ano, formação
Movimento de rotação.
movimentos do planeta e sua dos dias e noites, regulamentação dos
Fuso Horário.
relação com a circulação geral diferentes fusos horários, distribuição
O movimento de translação.
da atmosfera, o tempo energética no planeta, diferenciação entre
A atmosfera e suas camadas.
atmosférico e os padrões tempo e clima, considerando a escala local
Circulação geral da
climáticos para global.
atmosfera.
Tempo e clima.
EF06GE11/VV Identificar e apresentar os
movimentos por meio de reflexos
verificados no cotidiano.
CONEXÕES E
EF06GE12/VV Examinar o microclima local
ESCALAS
e os fatores influenciadores

EF06GE04/ES Descrever o ciclo da água,

EF06GE04 Descrever o ciclo comparando o escoamento superficial no
da água, comparando o ambiente urbano e rural, reconhecendo os
escoamento superficial no principais componentes da morfologia das
Tempo e clima. ambiente urbano e rural, bacias e das redes hidrográficas e a sua
O ciclo da água. reconhecendo os principais localização no modelado da superfície
Hidrografia. componentes da morfologia terrestre e da cobertura vegetal,
Relevo. das bacias e das redes destacando a distribuição das águas no
Solo. hidrográficas e a sua território brasileiro e espírito-santense, a
Vegetação. localização no modelado da localização das águas superficiais e
superfície terrestre e da subterrâneas, a influência da energia solar
cobertura vegetal. no ciclo hidrológico, os diferentes caminhos
da água precipitada e a importância da
água para a economia.
 EF06GE05 Relacionar padrões
climáticos, tipos de solo, relevo EF06GE05/ES Relacionar padrões
e formações vegetais climáticos, tipos de solo, relevo e
formações vegetais, considerando a
influência da latitude aos diversos padrões
climáticos brasileiros e espírito-santenses.

EF06GE13/VV Conhecer os elementos

formadores de uma bacia hidrográfica,
para localizar as bacias hidrográficas
vilavelhenses e definir a importância
social.
EF06GE14/VV Identificar as características
morfológicas locais.
EF06GE15/VV Identificar o clima
predominante no município e suas
características.
EF06GE16/VV Discutir o uso e a ocupação
do solo capixaba.
EF06GE17/VV Identificar o relevo, a
vegetação original e as especificidades
características do município de Vila Velha,
para examinar a conexão existente entre
esses elementos.
Temas Integradores
TI 03 Educação Ambiental.
TI 06 Educação em Direitos Humanos.
TI 07 Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
TI 08 Saúde
TI 09 Vida Familiar e Social.
TI 12 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI 13 Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.
TI 14 Trabalho e Relações de Poder.
TI 15 Ética e Cidadania.
TI 17 Povos e Comunidades Tradicionais.
TI 18 Educação Patrimonial.
TI 19 Diálogo Intercultural e Inter-Religioso.
Orientações Complementares

O 1º trimestre inicia com o componente Geografia utilizando-se de categorias de análise tais como paisagem e lugar. O primeiro momento traz
os objetos de conhecimentos retratados que ressaltam a importância da “Identidade Sociocultural” e suas relações constituídas com o espaço
geográfico. Em um segundo momento, apresenta-se a importância das relações físico naturais e como estão presentes no cotidiano dos
sujeitos, constituindo-se em uma conexão espaço temporal. Já no terceiro momento, iniciando a unidade temática representada por “Conexões
e Escalas”, ressalta-se a compreensão de fatores e elementos naturais em diferentes escalas de abordagens geográficas conectando com
diferentes espaços tempos.

No trimestre, a importância do trabalho em escala local retratando habilidades específicas do município de Vila Velha somam-se as habilidades
gerais (BNCC), identificadas através do código alfa numérico de EF06GE01/VV a EF06GE17/VV.

Os percursos contemplados pelo livro didático são: 01, 02, 03, 10, 11, 13, 14,17,18 e 23.
Orientações de Avaliação Geral
Neste primeiro trimestre, os professores podem realizar a avaliação diagnóstica e propor questões que permitam identificar o conhecimento
prévio dos alunos sobre conceitos iniciais como, paisagem e lugar.
Podem incluir também a análise de habilidades de leitura e interpretação de instrumentos cartográficos simples como mapas políticos, com
legendas simples, para avaliar a capacidade dos alunos em interpretar e extrair informações desses registros.
As atividades ao longo do trimestre devem ter caráter formativo e para tanto é importante observar a participação dos alunos nas discussões
em sala de aula, considerar a entrega de pequenos trabalhos ou atividades ao longo do trimestre para avaliar constan temente o progresso dos
alunos. Aqui é importante que os professores incluam revisões regulares para garantir que os estudantes estejam acompanhando o conteúdo.
Em caso de opção por atividades ou provas escritas é importante que se elabore perguntas que abordem os principais temas estudados, como
as categorias de análise predominantes, tais como paisagem e lugar. Outra opção são os trabalhos de pesquisa, mas é importante avaliar não
apenas o conteúdo, mas também a capacidade de pesquisa e apresentação.
O feedback sempre deve ser dado aos estudantes e deve ser construtivo e explícito após cada avaliação ou atividade, destacand o pontos
fortes e áreas que precisam de melhoria.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Componente Curricular de Geografia – 7° Ano
 1º Trimestre
Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades Habilidades Específicas
Ideias e concepções sobre a EF07GE01/ES Avaliar, por meio de exemplos
formação territorial do Brasil extraídos dos meios de comunicação, ideias e
estereótipos acerca das paisagens e da
Expansão territorial no Brasil formação territorial do Brasil, dando destaque
Colônia: Tratado de Tordesilhas e para as questões históricogeográficas.
Tratado de Madri.
EF07GE01/VV Identificar o processo de
Expansão das fronteiras no formação e ocupação territorial do solo
Império e na república. capixaba, assim como as dificuldades
EF07GE01 Avaliar, por meio de
exemplos extraídos dos meios de encontradas na chegada do colonizador.
A atual configuração do território
O SUJEITO E comunicação, ideias e
brasileiro. EF07GE02/VV Relatar o contato com as tribos
SEU LUGAR NO estereótipos acerca das
MUNDO paisagens e da formação territorial existentes na capitania, o trabalho inicial da
Posição geográfica e localização ocupação, as transformações da paisagem, as
do Brasil.
do Brasil. trocas culturais e os conflitos.

As fronteiras do território
brasileiro.

Os nativos.

Os europeus.

Os africanos.
Formação territorial do Brasil EF07GE02 Analisar a influência EF07GE03/ES Selecionar argumentos que
dos fluxos econômicos e reconheçam as territorialidades dos povos
Conceitos: povo, nação, estado, populacionais na formação indígenas originários, das comunidades
país, território, sociedade e socioeconômica e territorial do remanescentes de quilombos, de povos das
CONEXÕES E cidadania. Brasil, compreendendo os florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras,
ESCALAS conflitos e as tensões históricas e entre outros grupos sociais do campo e da
A Importância dos ciclos contemporâneas. cidade, como direitos legais dessas
econômicos na expansão comunidades, compreendendo as
territorial. EF07GE03 Selecionar características socioespaciais e identitárias
argumentos que reconheçam as desses povos e demais grupos sociais do
Os movimentos migratórios e suas territorialidades dos povos campo e da cidade que possuem
motivações. indígenas originários, das territorialidades distintas.
comunidades remanescentes de
A situação e os espaços quilombos, de povos das florestas EF07GE03A/ES Conceituar região e seu uso
indígenas e quilombolas no século e do cerrado, de ribeirinhos e no controle territorial.
XX e início do século XXI. caiçaras, entre outros grupos
sociais do campo e da cidade, EF07GE03B/ES Compreender os diferentes
Região e sua territorialidade como direitos legais dessas processos de regionalização do território
administrativa. comunidades. brasileiro, considerando os critérios de
delimitação das regiões.
Processo brasileiro de
regionalização. EF07GE03/VV Identificar os povos formadores
iniciais e suas influências no espaço geográfico
As regiões brasileiras e suas local.
características socioespaciais. EF07GE04/VV Relatar as disputas com o índio
Distintas regionalizações do pelo domínio territorial e a transferência da
Brasil. capital da capitania para a ilha de Vitória.
EF07GE05/VV Descrever a chegada do negro
Regiões do Espírito Santo. como mão de obra escrava e o
desenvolvimento econômico (comércio) da
cidade de Vitória.
EF07GE06/VV Relacionar a vinda dos
imigrantes e a interiorização da ocupação com
o surgimento das cidades do interior do Estado.
EF07GE07/VV Apontar as diferentes tribos que
ocupavam originalmente o Espírito Santo, bem
como a evolução (situação) histórica desses
povos.
EF07GE08/VV Discutir o processo de
extermínio e a contribuição cultural dos povos
indígenas.
EF07GE09/VV Reconhecer o trabalho jesuítico
e o legado deixado por São José de Anchieta.
EF07GE10/VV Identificar as fazendas
escravocratas, os quilombos surgidos nas
 imediações e o processo de desenvolvimento
do conceito abolicionista.

Temas Integradores
TI 03 Educação Ambiental.
TI 06 Educação em Direitos Humanos.
TI 07 Educação das Relações Étnico- Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
TI 12Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI 13 Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.
TI 14 Trabalho e Relações de Poder.
TI 15 Ética e Cidadania.
TI 17 Povos e Comunidades Tradicionais.
TI 18 Educação Patrimonial.
TI 19 Diálogo Intercultural e Inter- Religioso.
Orientações Complementares

No 7º ano, o trimestre inicia com o processo de expansão e configuração do território brasileiro. Nesse momento objetos recorrentes na
disciplina do ponto de vista conceitual como Estado, Nação, Estado-nação contribuem para a compreensão de território e territorialidade(s)
sob a ótica da unidade temática “Sujeito e seu Lugar no Mundo”. Em um segundo momento a importância dos fluxos presentes no Território
Brasileiro em relação a sua constituição histórica ampliam-se dando fluidez e significado a apropriação do homem no espaço, conduzindo a
algo construído nas relações estabelecidas. Em um terceiro momento, a compreensão da importância dos fluxos econômicos que ampliaram
o território brasileiro, e, suas reverberações associadas ao fluxo migratório iniciam-se na unidade temática “Conexões e Escalas”. Nesse
momento as categorias de análise geográficas são priorizadas com a compreensão da complexidade do território e aspectos regionais do
território nacional, ampliando a discussão para a escada estadual.

No trimestre, a importância do trabalho em escala local retratando habilidades específicas do município de Vila Velha somam-se as
habilidades gerais (BNCC), identificadas através do código alfa numérico de EF07GE01/VV a EF07GE10/VV.

Os percursos contemplados pelo livro didático são: 02, 04,06,08, 13,14,15,16,20,22,23,24,26,28,30,31 e 32.
 Orientações de Avaliação Geral
No primeiro trimestre os professores devem realizar a avaliação diagnóstica com perguntas que verifiquem a compreensão dos alunos sobre
conhecimentos abordados no ano anterior, tais como as alterações no espaço geográfico, promovidas a partir da compreensão dos lugares
de vivências e das paisagens.
Ao longo do trimestre deve-se adotar a avaliação formativa por seu caráter permanente, visto que permite a observação e acompanhamento
dos processos de ensino aprendizagem vivenciados pelos estudantes, seja o grupo que compõem a classe, seja cada aluno em particular.
Neste sentido, toda e qualquer atividade que se desenvolve em sala de aula, pode conter aspectos que sirvam para a avaliação da
aprendizagem dos alunos por parte dos professores, o que não isenta estes de apontar em seu planejamento que categoria de observação
eles podem realizar para avaliar como anda a aprendizagem dos alunos com relação a determinado conteúdo.
Ao elaborar prova escrita as questões elaboradas devem explorar temas como Territórios e Territorialidades, bem como a compreensão de
conceitos que retratem a composição desses temas como povo, nação, estado, país, território, sociedade e cidadania, entre outros objetos
de conhecimento pertinentes ao currículo do 7º ano. É válido misturar formatos de perguntas para avaliar diferentes habilidades, como
escolha múltipla e respostas dissertativas.
Os alunos também podem ser divididos em grupos para realizar uma pesquisa aprofundada sobre temas específicos abordados. Neste caso,
os professores devem avaliar não apenas o conteúdo, mas também a capacidade de trabalho em equipe e a apresentação oral, se houver.
A realização de debates em sala de aula sobre questões sociais relevantes, permite que se avalie a capacidade dos estudantes de articular
argumentos baseados em evidências historiográficas presentes no momento inicial do trimestre.
O mais importante: deve-se manter um equilíbrio entre diferentes formas de avaliação para obter uma compreensão abrangente do progresso
e das habilidades dos alunos ao longo do trimestre.
 ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Componente Curricular de Geografia – 8° Ano
1º Trimestre
Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades Essenciais Habilidades Regionais/Locais
EF08GE01 Descrever as rotas de EF08GE03/ES Analisar aspectos
dispersão da população humana representativos da dinâmica demográfica,
pelo planeta e os principais fluxos considerando características da população
migratórios em diferentes períodos (perfil etário, crescimento vegetativo e
da história, discutindo os fatores mobilidade espacial) e, posteriormente,
históricos e condicionantes físico- comparar os dados de um lugar com outro para
naturais associados à distribuição conhecer o comportamento populacional do
da população humana pelos estado, região ou país.
Distribuição da população
continentes.
mundial e deslocamentos
EF08GE04/ES Compreender os fluxos de
populacionais
O SUJEITO E SEU EF08GE02 Relacionar fatos e migração na América Latina (movimentos
LUGAR NO situações representativas da voluntários e forçados, assim como fatores e
Diversidade e dinâmica da
MUNDO história das famílias do Município áreas de expulsão e atração) e as principais
população mundial e local
em que se localiza a escola, políticas migratórias da região, compreendendo
considerando a diversidade e os e utilizando os conceitos de estado, nação,
Diversidade e dinâmica da
fluxos migratórios da população território, governo, e país na compreensão de
população mundial e local
mundial. conflitos contemporâneos
(Espírito Santo).
EF08GE03 Analisar aspectos EF08GE01/VV Identificar os fluxos migratórios
representativos da dinâmica responsáveis pela formação da população no
demográfica, considerando território capixaba.
características da população EF08GE02/VV Associar os fatores físico
(perfil etário, crescimento naturais à distribuição da população no
vegetativo e mobilidade espacial) estado.
 EF08GE04 EF08GE03/VV Conhecer a história e a origem
Compreender os fluxos de das famílias de Vila Velha.
migração na América Latina EF08GE04/VV Compreender a dinâmica
(movimentos voluntários e demográfica de Vila Velha, a partir dos dados
forçados, assim como fatores e apresentados pelo censo do IBGE, quanto às
áreas de expulsão e atração) e as estatísticas apresentadas.
principais políticas migratórias da EF08GE05/VV Comparar os fluxos migratórios
região. antigos e atuais do estado do Espírito Santo
com o contexto nacional, pontuando os fatores
de expulsão e de atração.

Corporações e organismos EF08GE05 Aplicar os conceitos de EF08GE06/ES Analisar a atuação das

internacionais e do Brasil na Estado, nação, território, governo e organizações mundiais nos processos de
ordem econômica mundial país para o entendimento de integração cultural e econômica nos contextos
conflitos e tensões na americano e africano, reconhecendo, em seus
Corporações e organismos contemporaneidade, com lugares de vivência, marcas desses processos,
internacionais e do Brasil na destaque para as situações identificando e avaliando criticamente o papel
ordem econômica e mundial; geopolíticas na América e na África das organizações internacionais em relação às
ONU, OMC, OTAN, FMI, OIT, e suas múltiplas regionalizações a realidades da América e da África.
OCDE, OEA, BANCO MUNDIAL, partir do pós-guerra.
OEI, Comunidade Andina, EF08GE08/ES Analisar a situação do Brasil e
USMCA, Unasul, Alba, Aladi, EF08GE06 Analisar a atuação das de outros países da América Latina e da África,
CONEXÕES E OTCA, dentre outros. organizações mundiais nos assim como da potência estadunidense na
ESCALAS processos de integração cultural e ordem mundial do pós-guerra, avaliando
O continente americano. econômica nos contextos criticamente os países da América Latina e
americano e africano, África frente à nova ordem mundial
O continente africano. reconhecendo, em seus lugares (Globalização).
de vivência, marcas desses
A Economia estadunidense e processos. EF08GE06/VV Compreender as diferenças
sua influência planetária. conceituais de estado, nação, território e país,
EF08GE07 Analisar os impactos para aplicação na realidade do Espírito Santo e
As potencialidades e as geoeconômicos, geoestratégicos seus municípios, entendendo a estrutura
vulnerabilidades dos Estados e geopolíticos da ascensão dos administrativa dos poderes executivo,
Unidos Estados Unidos da América no legislativo e judiciário.
cenário internacional em sua
 posição de liderança global e na EF08GE07/VV Identificar as organizações
relação com a China e o Brasil. mundiais de atuação e suas influências no
Espírito Santo e em Vila Velha.
EF08GE08 Analisar a situação do
Brasil e de outros países da EF08GE08/VV Compreender os impactos
América Latina e da África, assim geoeconômicos ocasionados pelas políticas
como da potência estadunidense norte-americanas e outras grandes potências
na ordem mundial do pós-guerra. econômicas.

EF08GE09/VV Analisar a situação do Espírito

Santo e sua inserção nas relações econômicas
em escala nacional e global no pós-guerra.

EF08GE10/VV Conhecer o potencial portuário

do estado, nessa conexão econômica global.
Temas Integradores
TI 03 Educação Ambiental.
TI 06 Educação em Direitos Humanos.
TI 07 Educação das Relações Étnico- Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana E Indígena.
TI 12 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI 13 Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.
TI 14 Trabalho e Relações de Poder.
TI 17 Povos e Comunidades Tradicionais.
TI 19 Diálogo Intercultural e Inter-Religioso. o
Orientações Complementares
No 8º ano, o primeiro trimestre privilegia a dinâmica populacional mundial, assim como seus os fatores determinantes. No primeiro momento
na unidade temática “Sujeito e seu Lugar no Mundo”, os aspectos demográficos estão presentes em diferentes escalas de análise, partindo da
escala global para a regional e posteriormente a local. A Regionalização Mundial utilizada contempla a América Latina e suas particularidades.
Em um segundo momento, já na unidade temática “Conexões e Escalas”, as Corporações e Organismos Internacionais suscitam um trabalho
contemporâneo, tratando as múltiplas conexões em um contexto pós-guerra. Em um terceiro momento do trimestre as conexões privilegiam o
raciocínio geográfico voltadas para a hegemonia norte-americana e qual a inserção da América Latina e a África nesse panorama.
No trimestre, a importância do trabalho em escala local retratando habilidades específicas do município de Vila Velha somam-se as
habilidades gerais (BNCC), identificadas através do código alfa numérico de EF08GE01/VV a EF08GE10/VV.
Os percursos contemplados pelo livro didático são: 02, 03,05,06,07,09,10,25,30 e 32.
 Orientações de Avaliação Geral
No primeiro trimestre do 8º ano, os professores podem aplicar a avaliação diagnóstica com perguntas que revisitem os conceitos
fundamentais do ano anterior, garantindo que os alunos tenham uma base sólida. Pode-se integrar a análise crítica do processo e
Formação do Território brasileiro e suas reverberações.
Ao longo do trimestre a avaliação deve ter caráter formativo. Trata-se de uma metodologia contínua que auxilia os professores a
monitorar o progresso dos estudantes e identificar os desafios que eles estejam enfrentando à medida que aprendem.
Ao adotar provas escritas os professores devem elaborar perguntas que abordem a dinâmica da movimentação da população em
escala mundial, conectando-se com a escala local, assim como a compreensão das Corporações internacionais e em especial os
aspectos hegemônicos dos Estados Unidos em escala planetária.
Sugere-se a proposição de trabalhos de pesquisa que explorem a influência da política norte-americana em todo o do mundo.
Outra proposta de pesquisa visa a solicitar que os estudantes realizem uma pesquisa sobre a América Latina e a África no contexto
global, além de um novo cenário a partir da ótica dos países emergentes, tais como o Brasil e a China. Os professores devem
avaliar não apenas o conteúdo, mas também a capacidade de pesquisa e síntese de informações.
Também é possível organizar debates simulados sobre eventos ou questões históricas controversas, incentivando os estudantes
a assumirem diferentes perspectivas. Aqui deve-se avaliar a argumentação, a pesquisa prévia e a capacidade de pensar
criticamente.
Outra sugestão é a de que os professores peçam aos alunos para analisarem documentos, sites oficiais e outros e interpretem seu
significado em relação aos eventos estudados.
O uso de mapas temáticos também é uma potente ferramenta avaliativa, para seu uso, os professores podem solicitar a
interpretação dos mapas temáticos que representem mudanças geopolíticas ao longo do tempo. Neste caso, deve-se avaliar a
compreensão espacial e a capacidade de extrapolação do conhecimento.
No 8º ano já é possível integrar avaliações regulares da compreensão de textos, mapas e demais instrumentos mais complexos,
para tanto é necessário incentivar a análise crítica e a identificação de perspectivas diversas.
O feedback sempre deve ser dado aos alunos e deve ser reflexivo no sentido de que deve estimular os estudantes a refletirem
sobre seu próprio aprendizado, incentivando-os a identificar áreas fortes e oportunidades de melhoria.
 ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Componente Curricular de Geografia – 9° Ano
1º Trimestre
Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades Essenciais Habilidades Regionais/Locais
EF09GE01/ES Analisar criticamente de que
forma a hegemonia europeia foi exercida em
várias regiões do planeta, notadamente em
situações de conflito, intervenções militares e/
ou influência cultural em diferentes tempos e
EF09GE01 Analisar criticamente de que lugares reconhecendo o percurso do
forma a hegemonia europeia foi exercida continente europeu diante de conflitos, guerras
O SUJEITO E SEU A hegemonia europeia
em várias regiões do planeta, e disputas e a sua influência cultural, assim
LUGAR NO na economia, na política
notadamente em situações de conflito, como o seu papel preponderante no mundo
MUNDO. e na cultura
intervenções militares e/ou influência contemporâneo.
cultural em diferentes tempos e lugares.
EF09GE01/VV Analisar o processo de
hegemonia europeia na ocupação e formação
dos espaços territoriais desde as Capitanias
Hereditárias aos tempos atuais.
 EF09GE02/ES Analisar a atuação das
corporações internacionais e das organizações
econômicas mundiais na vida da população em
relação ao consumo, à cultura e à mobilidade
compreendendo que as organizações
internacionais surgiram, em sua maioria, na
segunda metade do século XX, e se
EF09GE02 Analisar a atuação das
consolidaram como importantes atores no
Corporações e corporações internacionais e das
cenário internacional de integração
organismos organizações econômicas mundiais na
geoeconômica global com a missão de
internacionais vida da população em relação ao
estabelecer um ordenamento das relações
consumo, à cultura e à mobilidade.
intranacionais de poder e influência política.

EF09GE02/VV Analisar a influência das

grandes potências e das organizações
mundiais na determinação de padrões
homogeneizadores na produção e no consumo
capixaba.
EF09GE03 Identificar diferentes
manifestações culturais de minorias étnicas
como forma de compreender a EF09GE03/VV Compreender as múltiplas
multiplicidade cultural na escala mundial, manifestações culturais locais como princípio
defendendo o princípio do respeito às de respeito às diferenças.
As manifestações
diferenças.
culturais na formação
EF09GE04/VV Relacionar a influência da
populacional.
EF09GE04 Relacionar diferenças de paisagem na constituição das identidades e
paisagens aos modos de viver de interculturalidades locais.
diferentes povos na Europa, Ásia e
Oceania, valorizando identidades e
interculturalidades regionais.
Integração mundial e EF09GE05 Analisar fatos e situações para EF09GE05/ES Analisar fatos e situações para
suas interpretações: compreender a integração mundial compreender a integração mundial
CONEXÕES E
globalização e (econômica, política e cultural), (econômica, política e cultural), comparando as
ESCALAS
mundialização. comparando as diferentes interpretações: diferentes interpretações: globalização e
globalização e mundialização mundialização avaliando os aspectos da Nova
 EF09GE05/VV Ordem Mundial e suas
consequências no mundo.
EF09GE06/VV Analisar fatos e situações
cotidianas, para compreender a integração
local com o global.
Temas Integradores
TI 06 Educação em Direitos Humanos.
TI 07 Educação das Relações Étnico- Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
TI 12 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI 13 Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.
TI 14 Trabalho e Relações de Poder.
TI 15 Ética e Cidadania.
TI 17 Povos Comunidades Tradicionais.
TI 18 Educação Patrimonial.
TI 19 Diálogo Intercultural e Inter-Religioso.
Orientações Complementares
No 9º ano, a continuidade na perspectiva mundial se renova a partir da unidade temática “Sujeito e seu Lugar no Mundo” tendo por base o
continente europeu e suas influências políticas e socioculturais hegemônicas. No primeiro momento do trimestre os aspectos culturais
europeus, suas influências e papeis sobre o mundo são contempladas além dos conflitos atuais. Em um segundo momento, a compreensão
das diferenças nas paisagens e sua relação com os modos de viver revelam a importância das identidades e interculturalidades regionais. No
Terceiro momento, na unidade temática “Conexões e Escalas”, inicia os aspectos relacionados à globalização e a mundialização com intuito
de apresentar a Nova Ordem Mundial e suas conexões.
No trimestre, a importância do trabalho em escala local retratando habilidades específicas do município de Vila Velha somam-se as
habilidades gerais (BNCC), identificadas através do código alfa numérico de EF09GE01/VV a EF09GE06/VV.
Os percursos contemplados pelo livro didático são: 01,02, 03,09,18,19,23,30,31 e 32.

Orientações de Avaliação Geral

Neste trimestre os professores devem realizar a avaliação diagnóstica de modo a incluir questões que revisem os eventos e con ceitos
fundamentais dos anos anteriores, garantindo uma base consolidada. É importante abordar a capacidade dos estudantes de fazer conexões
entre diferentes habilidades do ano anterior.
Em avaliações dissertativas estas podem ter um caráter analítico ao incentivar a análise crítica e a aplicação de conceitos envolvendo o
raciocínio geográfico a situações contemporâneas.
Os professores podem também proporcionar aos estudantes a oportunidade de escolherem um tema de interesse para uma pesquisa
aprofundada. Neste caso deve-se avaliar a capacidade de pesquisa, a análise de fontes e a construção de argumentos sólidos.
É possível ainda a realização de debates estruturados com questões da geografia contemporânea relevantes, estimulando a pesquisa prévia
e a habilidade de apresentar argumentos complexos.
Sugere-se a análise de abordagens envolvendo questões globais, destacando a importância para além das experiências cotidianas. Pode-se
também pedir que os alunos assistam a documentários ou leiam textos relacionados a temas específicos, avaliando sua capacidad e de análise
crítica.
Além do feedback dos professores, os alunos podem escrever reflexões sobre seus pontos fortes, áreas de melhoria e metas para o restante
do trimestre e para os demais.
Essas orientações visam desafiar os alunos de 9º ano, último do Ensino Fundamental, a aprofundarem sua compreensão sobre o mundo e
como estão inseridos nele, além de desenvolverem habilidades analíticas mais avançadas. No entanto, os professores devem personalizar
conforme necessário para atender às especificidades de seu público escolar.
2º trimestre
 ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Componente Curricular de GEOGRAFIA – 1° Ano
2º Trimestre
Unidade Objeto de Habilidades Essenciais Habilidades Regionais/Locais
Temática Conhecimento
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e EF01GE05/ES Observar e descrever ritmos naturais (dia
Conexões e Ciclos naturais e a noite, variação de temperatura e umidade etc.) em e noite, variação de temperatura e umidade etc.) em
escala. vida cotidiana diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a diferentes escalas espaciais e temporais, comparando
sua realidade com outras a sua realidade com outras, compreendendo que as
dinâmicas da natureza ocorrem de formas diferentes nos
diversos locais do globo terrestre.

(EF01GE07/VV) Relacionar os ritmos naturais com os

acontecimentos e a rotina em seu cotidiano.
Mundo do Diferentes tipos de (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de EF01GE07/ES Descrever atividades de trabalho
Trabalho trabalho existentes moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos, relacionadas com o dia a dia da sua comunidade
no seu dia a dia. roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais verificando as diferenças das atividades relacionadas no
utilizados em sua produção. mundo do trabalho, comparando as atividades rurais com
as atividades das áreas metropolitanas.
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho
relacionadas com o dia a dia da sua comunidade
(EF01GE08/VV) Apontar e descrever atividades de
trabalho relacionadas com o dia a dia da sua
comunidade.
(EF01GE09/VV) Identificar diversas formas de trabalho
na sociedade contemporânea.
Formas de Pontos de referência EF01GE08 Criar mapas mentais e desenhos com base EF01GE10/VV Identificar pontos de referência em
representaç em itinerários, contos literários, histórias inventadas e diferentes tipos de mapas.
ão e brincadeiras.
pensamento EF01GE11/VV Identificar diferentes tipos de
espacial mapeamento: convencionais e não convencionais.
 Temas Integradores:

TI 3 Educação Ambiental.
TI 8 Saúde,
TI 9 Vida Familiar e Social.
TI10 Educação para o Consumo Consciente.
TI12 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI13 Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica
TI14 Trabalho e Relações de Poder.
TI15 Ética e Cidadania

Considerando a habilidade EF01GE05/ES, há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com os componentes curriculares: Matemática e Ciências,
relacionadas à observação da passagem do tempo.

Orientações Complementares

O 2º trimestre (1º ano) inicia-se com o componente Geografia utilizando-se de objeto do conhecimento de análise da geografia Ciclos naturais e a vida
cotidiana. Nesse percurso, o primeiro momento retrata a conexão entre os ritmos naturais em diferentes escalas temporais. Ressalta-se ainda a
importância temática “Conexões e escala” com o espaço geográfico.

No segundo momento, os diferentes tipos de trabalho e os diferentes materiais, ampliam a conexão entre o homem e suas atividades.

Em um terceiro momento, a Cartografia se reverbera ampliando o conhecimento do espaço geográfico a partir da criação de mapas mentais relacionando
o cotidiano e as conexões espaço temporais.

O reconhecimento de semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares conecta
o componente Geografia com a realidade dos estudantes na cidade de Vila Velha, estado do Espírito Santo e mundo.

No trimestre, a importância do trabalho em escala local retrata habilidades específicas do município de Vila Velha somada às habilidades gerais (BNCC),
identificadas através do código alfanumérico de EF01GE07/VV a EF01GE11/VV.
 Orientações de Avaliação Geral
No Ciclo de Alfabetização (1º e 2º ano), a avaliação deverá ser de forma processual e contínua. A cada trimestre, o(a) professor(a) deverá definir os
métodos avaliativos e seus objetivos, priorizando o uso de instrumentos diversificados (relatos orais, avaliações diagnósticas, processuais e coletivas,
trabalho em grupo, apresentações, produções textuais, cartazes e outros) que favoreçam o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos estudantes.
Sendo assim, cabe ao professor ofertar diferentes procedimentos que sejam adequados aos objetivos de ensino previamente definidos, à linguagem
dos conteúdos específicos de forma a contribuir na aprendizagem dos estudantes, estimulando-os individual e coletivamente.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Componente Curricular de GEOGRAFIA – 2° Ano
2º Trimestre
Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades Essenciais Habilidades Regionais/Locais
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e EF02GE04/ES Reconhecer semelhanças e diferenças
diferenças nos hábitos, nas relações com nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de
a natureza e no modo de viver de pessoas viver de pessoas em diferentes lugares, compreendendo
em diferentes lugares. diversidade dos modos devida dos vários grupos sociais
Conexões e escalas. considerando os
Experiências da comunidade no tempo seus lugares de vivência: campo, cidade, praia, floresta,
e no espaço. montanha e outros e verificar como as pessoas se
relacionam com a natureza e quais as consequências
dessas relações no espaço em que vivem, destacando as
comunidades tradicionais que compõem a população
espírito-santense, seus costumes e tradições.

EF02GE04/VV Identificar semelhanças e diferenças nos

hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver
dos munícipes.
 EF02GE05/ES Analisar mudanças e permanências,
comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes
tempos, identificando as características do local de
vivência destacando as mudanças e permanências da
paisagem ao longo do tempo por meio de imagens
fotográficas para explicar as alterações que foram feitas,
o seu porquê e quais fatores contribuíram para essas
mudanças.
Mudanças e permanência (EF02GE05) Analisar mudanças e EF02GE06/ES Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos
permanências, comparando imagens de de atividades sociais (horário escolar, comercial, sono
um mesmo lugar em diferentes tempos. etc.), percebendo que os diversos eventos cotidianos
fazem parte da vida da população (ir para a escola,
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a brincar, passear no parque, entre outros) e que são
Mundo do trabalho. diferentes tipos de atividades sociais necessários para organização e funcionamento das
(horário escolar, comercial, sono etc.) nossas vidas em sociedade.

EF02GE07/ES Descrever as atividades extrativas

(EF02GE07) Descrever as atividades (minerais, agropecuárias e industriais) de diferentes
extrativas (minerais, agropecuárias e lugares, identificando os impactos ambientais resultantes
industriais) de diferentes lugares, das diversas atividades extrativas que dão origem a
identificando os impactos ambientais. alguns produtos que fazem parte do cotidiano, como os
alimentos, vestuário, móveis e outros, relacionando a
importância do uso da água, enquanto produto de
extração mineral, para a organização da nossa
Tipos de trabalho em
sociedade, bem como fazer conhecer os impactos ligados
lugares e tempos diferentes à sua exploração.

EF02GE05/VV Analisar mudanças e permanências,

comparando imagens de Vila Velha em diferentes tempos.
EF02GE06/VV Descrever as principais atividades
vocacionais econômicas do município de Vila Velha,
identificando os impactos ambientais locais.

EF02GE07/VV Descrever as principais atividades

vocacionais econômicas do município de Vila Velha,
identificando os impactos ambientais locais.
Temas Integradores
TI 02 Educação Para o Trânsito.
TI 03 Educação Ambiental.
TI 07 Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
TI12 Diversidade Cultural.
TI15 Gênero, Sexualidade, Poder e Sociedade.
TI16 Povos e Comunidades Tradicionais.
TI17 Educação Patrimonial.
TI18 Diálogo Intercultural e Inter-Religioso
Orientações Complementares

O 2º trimestre (2º ano) inicia-se com o componente Geografia utilizando-se de objeto do conhecimento de análise da geografia, tais como: Experiências
da comunidade no tempo e no espaço, mudanças e permanência e tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes Nesse percurso, ressalta-se
a importância temática “Conexões e escala” e “Mundo do Trabalho” com o espaço geográfico.

No primeiro momento ao se retratar as experiências comunitárias, amplia-se o reconhecimento das diferenças a partir de uma construção cultural a
partir dos grupos formadores da população brasileira. Ressalta-se a importância dos Temas Integradores: Diversidade Cultural, Educação das
Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena e Povos e Comunidades Tradicionais ampliando o raciocínio
geográfico.

Em um segundo momento, as mudanças e permanências sobre o espaço geográfico amplia a percepção sobre a construção, (re)construção do espaço
ao longo do tempo.

Em um terceiro momento amplia-se a aprendizagem através da descrição de diferentes tipos de atividades extrativas e suas relações com os principais
impactos ambientais.

O reconhecimento de semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares conecta
o componente Geografia com a realidade dos estudantes na cidade de Vila Velha, estado do Espírito Santo e mundo.

No trimestre, a importância do trabalho em escala local retrata habilidades específicas do município de Vila Velha somada às habilidades gerais (BNCC),
identificadas através do código alfanumérico de EF02GE05/ES a EF02GE07/VV.
 Orientações de Avaliação Geral
No Ciclo de Alfabetização (1º e 2º ano), a avaliação deverá ser de forma processual e contínua. A cada trimestre, o(a) professor(a) deverá definir os
métodos avaliativos e seus objetivos, priorizando o uso de instrumentos diversificados (relatos orais, avaliações diagnósticas, processuais e coletivas,
trabalho em grupo, apresentações, produções textuais, cartazes e outros) que favoreçam o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos estudantes.
Sendo assim, cabe ao professor ofertar diferentes procedimentos que sejam adequados aos objetivos de ensino previamente definidos, à linguagem dos
conteúdos específicos de forma a contribuir na aprendizagem dos estudantes, estimulando-os individual e coletivamente.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Componente Curricular de GEOGRAFIA – 3° Ano
2º Trimestre
Unidade Objeto de Habilidades Essenciais Habilidades Regionais/Locais
Temática Conhecimento
EF03GE05 Identificar alimentos, EF03GE06/VV Identificar diferentes usos de
minerais e outros produtos representação cartográfica na resolução de
Mundo do Matéria-prima e cultivados e extraídos da situações problemas propostos.
trabalho. indústria. natureza, comparando as
atividades de trabalho em
diferentes lugares.

EF03GE06 Identificar e interpretar EF03GE07/VV Elaborar diferentes legendas com

imagens bidimensionais e símbolos convencionais e não convencionais em
Formas de Representações tridimensionais em diferentes tipos diversos tipos de representações em diferentes
representaç cartográficas de representação cartográfica. escalas cartográficas.
ão e
EF03GE07 Reconhecer e elaborar
pensamento legendas com símbolos de diversos tipos de
espacial. representações em diferentes escalas cartográficas.

Temas Integradores
TI03 Educação Ambiental.
TI08 Saúde. Vida Familiar e Social.
TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI12 Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.
TI13 Trabalho e Relações de Poder.
Orientações Complementares

O 2º trimestre (3º ano) inicia-se a partir dos objetos de conhecimento tais como: matéria e indústria e representações cartográficas. Nesse percurso,
ressalta-se a importância das temáticas “Mundo do trabalho e Formas de representação e pensamento espacial” com o espaço geográfico.
No primeiro momento, amplia-se a aprendizagem através da comparação entre atividades, diferentes trabalhos, sua relação com os lugares e os
produtos extraídos pela ação antrópica.
Em um segundo momento a representação espacial é privilegiada com uma ampliação da Cartografia, utilizando-se de diferentes tipos de
representações espaciais a partir da utilização de leituras em diferentes escalas de análise.
O reconhecimento de semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares
conecta o componente Geografia com a realidade dos estudantes na cidade de Vila Velha, estado do Espírito Santo e mundo.

No trimestre, a importância do trabalho em escala local retrata habilidades específicas do município de Vila Velha somada às habilidades gerais
(BNCC), identificadas através do código alfanumérico de EF03GE06/ES a EF03GE07/VV.

Orientações de Avaliação Geral

No segundo trimestre, os professores podem realizar a avaliação diagnóstica e propor questões que permitam identificar o conhecimento prévio dos
alunos sobre conceitos iniciais que retratem aspectos da indústria na transformação das matérias-primas e a Cartografia enquanto a representação
espacial.

Podem incluir também a análise de habilidades de leitura e interpretação de instrumentos cartográficos como mapas políticos, com legendas simples,
para avaliar a capacidade dos alunos em interpretar e extrair informações desses registros.
As atividades ao longo do trimestre devem ter caráter formativo e para tanto é importante observar a participação dos alunos nas discussões em
sala de aula, considerar a entrega de pequenos trabalhos ou atividades ao longo do trimestre para avaliar constantemente o progresso dos alunos.
É relevante revisões regulares para garantir que os estudantes estejam acompanhando o conteúdo.

Em caso de opção por atividades ou provas escritas é importante que se elabore perguntas que abordem os principais temas estudados, como o
campo, a cidade e as intervenções antrópicas na paisagem. Outra opção são os trabalhos de pesquisa, importante para avaliar não apenas o
conteúdo, mas também a capacidade de pesquisa e apresentação.

É ainda importante que o(a) professor(a) defina os métodos avaliativos e seus objetivos, priorizando o uso de instrumentos diversificados (relatos
orais, avaliações diagnósticas, processuais e coletivas, trabalho em grupo, apresentações, produções textuais, cartazes, experimentos e outros) que
favoreçam o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos estudantes, bem como de suas especificidades.

O feedback sempre deve ser dado aos estudantes e deve ser construtivo e explícito após cada avaliação ou atividade, destacando pontos fortes e
áreas que precisam de melhoria.

Ressalta-se ainda a importância de instrumentos de convivência como o regimento de turma (contemplando mapas de sala, direitos e deveres
entre outros) a fim de garantir a rotina para a construção de um ambiente propício a aprendizagem.

Sugere-se a formulação de um portfólio com imagens a fim de auxiliar nos registros do desenvolvimento diário/ semanal/ mensal/ trimestral dos
estudantes.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Componente Curricular de GEOGRAFIA – 4° Ano
2º Trimestre
Unidade Objeto de Habilidades Essenciais Habilidades Regionais/Locais
Temática Conhecimento
 (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a EF04GE04/ES Reconhecer especificidades e analisar
interdependência do campo e da cidade, considerando a interdependência do campo e da cidade,
fluxos econômicos, de informações, de ideias e de considerando fluxos econômicos, de informações, de
pessoas. ideias e de pessoas, comparando as características
do trabalho no campo e na cidade, a partir da escala
EF04GE05 Distinguir unidades político- administrativas local e regional, para discutir o processo de produção,
Conexões e Relação campo e oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da circulação dos produtos e dinâmica de informações,
escala. cidade Federação e grande região), suas fronteiras e sua de ideias e de pessoas.
hierarquia, localizando seus lugares de vivência.
Unidade Político - EF04GE04/VV Identificar as características urbanas e
administrativas do EF04GE06 Identificar e descrever territórios étnico- rurais presentes no município de Vila Velha.
Brasil. culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas
e de comunidades remanescentes de quilombos, EF04GE05/VV Relacionar os diferentes fluxos que
reconhecendo a legitimidade da compõe o espaço geográfico municipal as suas
Territórios étnico-
demarcação desses territórios. especificidades.
culturais.

História e formação EF04GE06/VV Identificar as unidades político-

dos quilombos e administrativas do Estado do Espírito Santo e do
Município de Vila Velha, tendo por princípio os
territórios indígenas
critérios de divisão regional municipal.
no Brasil.
EF04GE07/VV Identificar e descrever territórios
étnico-culturais existentes no Espírito Santo, tais
como terras indígenas e de comunidades
remanescentes de quilombos, reconhecendo a
legitimidade da demarcação desses territórios

EF04GE07 Comparar as
características do trabalho no campo EF04GE08/VV Analisar as diferenças e semelhanças
e na cidade. do trabalho realizado no campo e na cidade,
Mundo do Trabalho no campo predominantes no Estado do Espírito Santo e no
Trabalho e na cidade. município de Vila Velha.
 Temas Integradores
TI03 Educação Ambiental.
TI04 Educação Alimentar e Nutricional.
TI06 Educação em Direitos Humanos.
TI07 Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI12 Diversidade Cultural.
TI14 Ética e Cidadania.
TI16 Povos e Comunidades Tradicionais.
TI18 Diálogo Intercultural e Inter-Religioso
Orientações Complementares
O 2º trimestre (4º ano) inicia-se a partir dos objetos de conhecimento tais como: “Relação entre cidade e campo e trabalho no campo e na cidade.
Nesse percurso, ressalta-se a importância das temáticas “Mundo do trabalho e Conexões e Escalas” com o espaço geográfico.

No primeiro momento, amplia-se a aprendizagem através da interdependência do campo e da cidade e suas especificidades
comparação entre atividades, diferentes trabalhos, sua relação com os lugares e os produtos extraídos pela ação antrópica.

Em um segundo momento a representação espacial é privilegiada com uma ampliação da Cartografia, utilizando-se de diferentes tipos de
representações espaciais a partir da utilização de leituras em diferentes escalas de análise.
O reconhecimento de semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares
conecta o componente Geografia com a realidade dos estudantes na cidade de Vila Velha, estado do Espírito Santo e mundo.
No trimestre, a importância do trabalho em escala local retrata habilidades específicas do município de Vila Velha somada às habilidades gerais
(BNCC), identificadas através do código alfanumérico de EF04GE04/VV a EF04GE08/VV.

Orientações de Avaliação Geral

No segundo trimestre, os professores podem realizar a avaliação diagnóstica e propor questões que permitam identificar o conhecimento prévio dos
alunos sobre conceitos iniciais que retratem as conexões entre o campo e a cidade, além da compreensão do processo histórico dos territórios
quilombolas e indígenas. Ressalta-se ainda a importância da abordagem do trabalho no campo e sua comparação com a cidade.

Podem incluir também a análise de habilidades de leitura e interpretação de instrumentos cartográficos como mapas políticos, com legendas simples,
para avaliar a capacidade dos alunos em interpretar e extrair informações desses registros.
As atividades ao longo do trimestre devem ter caráter formativo e para tanto é importante observar a participação dos alunos nas discussões em
sala de aula, considerar a entrega de pequenos trabalhos ou atividades ao longo do trimestre para avaliar constantemente o progresso dos alunos.
É relevante revisões regulares para garantir que os estudantes estejam acompanhando o conteúdo.

Em caso de opção por atividades ou provas escritas é importante que se elabore perguntas que abordem os principais temas estudados, como o
campo, a cidade e as intervenções antrópicas na paisagem. Outra opção são os trabalhos de pesquisa, importante para avaliar não apenas o
conteúdo, mas também a capacidade de pesquisa e apresentação.

É ainda importante que o(a) professor(a) defina os métodos avaliativos e seus objetivos, priorizando o uso de instrumentos diversificados (relatos
orais, avaliações diagnósticas, processuais e coletivas, trabalho em grupo, apresentações, produções textuais, cartazes, experimentos e outros) que
favoreçam o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos estudantes, bem como de suas especificidades.

O feedback sempre deve ser dado aos estudantes e deve ser construtivo e explícito após cada avaliação ou atividade, destacando pontos fortes e
áreas que precisam de melhoria.

Ressalta-se ainda a importância de instrumentos de convivência como o regimento de turma (contemplando mapas de sala, direitos e deveres
entre outros) a fim de garantir a rotina para a construção de um ambiente propício a aprendizagem.

Sugere-se a formulação de um portfólio com imagens a fim de auxiliar nos registros do desenvolvimento diário/ semanal/ mensal/ trimestral dos
estudantes.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Componente Curricular de GEOGRAFIA – 5° Ano
2º Trimestre
Unidade Objeto de Habilidades Essenciais Habilidades Regionais/Locais
Temática Conhecimento
 EF05GE05 Identificar e comparar as mudanças dos
tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na EF05GE05/ES Identificar e compararas mudanças
agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico
na agropecuária, na indústria, no comércio e nos
EF05GE06 Identificar e comparar transformações dos serviços reconhecendo as mudanças ocorridas na
meios de transporte e de comunicação. economia do Espírito Santo.

EF05GE07 Identificar os diferentes tipos de energia EF05GE07/ES Identificar os diferentes tipos de

utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e energia utilizados na produção industrial, agrícola e
no cotidiano das populações. extrativa e no cotidiano das populações, utilizando os
dados sobre a produção e consumo de energia para
Mundo do Trabalho e inovação ampliar o repertório na leitura de imagens, gráficos e
trabalho. tecnológica tabelas.

EF05GE06/VV Analisar e comparar as mudanças

ocorridas no trabalho a partir do desenvolvimento
tecnológico, na agropecuária, na indústria, no
comércio e nos serviços.

EF05GE07/VV Identificar os principais meios de

transporte e de comunicação existentes no município
de Vila Velha.

EF05GE08/VV Identificar a evolução dos meios de

transporte e de comunicação locais.
Formas de Mapas e imagens de F05GE08 – Analisar transformações de paisagens nas EF05GE09/VV Identificar os diferentes tipos de
representaç satélite. cidades, comparando sequência de fotografias, energia utilizados na produção industrial, agrícola e
ão e fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas extrativa e no cotidiano das populações, na
pensamento diferentes. perspectiva local.
espacial.
EF05GE09 - Estabelecer conexões e hierarquias entre EF05GE10/VV Analisar transformações de paisagens
diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e nas cidades, comparando sequência de fotografias,
representações gráficas.
 fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas
Representação das diferentes no Estado do Espírito Santo.
cidades e do espaço
urbano EF05GE11/VV Estabelecer conexões e hierarquias
entre diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e
representações gráficas no Estado e tendo por origem
a Região Metropolitana de Vitória.
Temas Integradores
TI02 Educação para o Trânsito.
TI03 Educação Ambiental.
TI09 Educação para o Consumo Consciente
TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Orientações Complementares

O 2º trimestre (5º ano) inicia-se com o componente Geografia utilizando-se de objeto do conhecimento de análise da geografia, tais como: Trabalho
e inovação tecnológica; mapas e imagens de satélite e representação das cidades e do espaço urbano. Nesse percurso, ressalta-se a importância
temática “Mundo do Trabalho” com o espaço geográfico. No primeiro momento as modificações proporcionadas pelo trabalho ampliam o foco da
análise do espaço geográfico. Em um segundo momento na unidade temática “Formas de representação e pensamento espacial” as comparações
de imagens permitem uma ampliação da perspectiva espaçotemporal. Em um terceiro momento, a cidade sob a ótica de uma constituição
hierárquica suscita o trabalho envolvendo processos tais como a urbanização.

O reconhecimento de semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares
conecta o componente Geografia com a realidade dos estudantes na cidade de Vila Velha, estado do Espírito Santo e mundo.

No trimestre, a importância do trabalho em escala local retrata habilidades específicas do município de Vila Velha somada às habilidades gerais
(BNCC), identificadas através do código alfanumérico de EF05GE06/VV a EF05GE11/VV.

Orientações de Avaliação Geral

No segundo trimestre, os professores podem realizar a avaliação diagnóstica e propor questões que permitam identificar o conhecimento prévio dos
alunos sobre conceitos iniciais que retratem a Trabalho e inovação tecnológica, Mapas e imagens de satélite e a Representação das cidades e do
espaço urbano. Ressalta-se ainda a importância da abordagem do trabalho em relação aos aspetos urbanos, suas extrapolações e suas formas de
representação espacial.

Podem incluir também a análise de habilidades de leitura e interpretação de instrumentos cartográficos como mapas políticos, com legendas simples,
para avaliar a capacidade dos alunos em interpretar e extrair informações desses registros.

As atividades ao longo do trimestre devem ter caráter formativo e para tanto é importante observar a participação dos alunos nas discussões em
sala de aula, considerar a entrega de pequenos trabalhos ou atividades ao longo do trimestre para avaliar constantemente o progresso dos alunos.
É relevante revisões regulares para garantir que os estudantes estejam acompanhando o conteúdo.

Em caso de opção por atividades ou provas escritas é importante que se elabore perguntas que abordem os principais temas estudados, como o
campo, a cidade e as intervenções antrópicas na paisagem. Outra opção são os trabalhos de pesquisa, importante para avaliar não apenas o
conteúdo, mas também a capacidade de pesquisa e apresentação.

É ainda importante que o(a) professor(a) defina os métodos avaliativos e seus objetivos, priorizando o uso de instrumentos diversificados (relatos
orais, avaliações diagnósticas, processuais e coletivas, trabalho em grupo, apresentações, produções textuais, cartazes, experimentos e outros) que
favoreçam o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos estudantes, bem como de suas especificidades.

O feedback sempre deve ser dado aos estudantes e deve ser construtivo e explícito após cada avaliação ou atividade, destacando pontos fortes e
áreas que precisam de melhoria.

Ressalta-se ainda a importância de instrumentos de convivência como o regimento de turma (contemplando mapas de sala, direitos e deveres
entre outros) a fim de garantir a rotina para a construção de um ambiente propício a aprendizagem.

Sugere-se a formulação de um portfólio com imagens a fim de auxiliar nos registros do desenvolvimento diário/ semanal/ mensal/ trimestral dos
estudantes.
 ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Componente Curricular de Geografia – 6° Ano
2º Trimestre
Unidade Objeto de Habilidades Essenciais Habilidades Regionais/Locais
Temática Conhecimento
EF06GE06/ES Identificar as características das
Transformaçã paisagens transformadas pelo trabalho humano a
o das partir do desenvolvimento da agropecuária e do
paisagens processo de industrialização, relacionando trabalho
naturais e humano à dinamização do processo de exploração
antrópicas; dos recursos naturais nos contextos das revoluções
industriais (surgimento de novas máquinas e
Transformaçõ equipamentos agrícolas, exploração da matéria prima
es sociais e da natureza e o aumento do consumo).
impactos
(EF06GE06) Identificar as características das paisagens
ambientais
transformadas pelo trabalho humano a partir do EF06GE07/ES Explicar as mudanças na interação
causados
Mundo desenvolvimento da agropecuária e do processo de humana com a natureza a partir do surgimento das
pelas cidades, avaliando como elas eram na antiguidade,
do revoluções
industrialização.
quais foram as primeiras cidades, quando surgiram
Trabalho. industriais e
(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana as primeiras civilizações e como se organizaram, bem
pela expansão como seu quantitativo populacional.
com a natureza a partir do surgimento das cidades.
agrícola;
EF06GE18/VV Apontar as principais atividades
A sociedade econômicas do município de Vila Velha e suas
de consumo e consequências sobre as paisagens, para relatar a
o desperdício; vocação econômica do bairro onde está localizada a
escola e as implicações para a sociedade.
A mudança no
papel das EF06GE19/VV Examinar os documentos oficiais
cidades. sobre o zoneamento municipal. Relatar o uso, a
ocupação do município e o impacto socioeconômico
 nas interações humanas, esclarecendo fatores que
contribuem para os movimentos populacionais de
atração e/ou repulsão da população para o município.

Fenômenos
naturais e EF06GE8A/ES Reconhecer a importância da
sociais orientação e localização para desenvolver o
representados pensamento geográfico.
de diferentes
maneiras; EF06GE08B/ES Medir distâncias na superfície pelas
escalas gráficas e numéricas dos mapas,
Orientação; identificando as possibilidades de representação dos
diversos temas em mapas de diferentes tamanhos,
Coordenadas em escala local para a global, considerando o grau de
Formas
geográficas; detalhamento que se deseja da informação
de (EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas
gráficas e numéricas dos mapas. representada.
Represe Representaçã
ntação e o do espaço
(EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos- EF06GE09/ES Elaborar modelos tridimensionais,
Pensame por meio de blocos-diagramas e perfis topográficos e de
diagramas e perfis topográficos e de vegetação, visando à
nto mapas; vegetação, visando à representação de elementos e
representação de elementos e estruturas da superfície
Espacial. terrestre. estruturas da superfície terrestre, considerando a
A linguagem escala local para a global e os aspectos físicos e
cartográfica; geológicos do estado do Espírito Santo e do Brasil.

EF06GEO20/VV Demonstrar, por meio do mapa do

município, a relação de proporcionalidade existente
no trabalho com escalas.

EF06GEO21/VV Aplicar diferentes escalas (local,

regional e global).
 Temas Integradores
TI 03 Educação Ambiental.
TI 11trabalho, Ciência e Tecnologia.
Orientações Complementares
O segundo trimestre reporta-se, no primeiro momento a unidade temática “Mundo do Trabalho”. tendo por base os impactos das ações antrópicas e
suas reverberações a partir da categoria paisagem. No segundo momento, na unidade temática “Formas e representação e pensamento espacial”
amplia a Cartografia e a linguagem cartográfica em diferentes escalas de análise. Nesse percurso, a linguagem cartográfica se constitui a partir da
representação de mapas e modelos tridimensionais para viabilizar o raciocínio geográfico. Em um terceiro momento, os modelos de representação
do espaço aprofundam as Cartografias e promovem o protagonismo através da elaboração de modelos tridimensionais da representação espacial.
No trimestre, a importância do trabalho em escala local retratando habilidades específicas do município de Vila Velha somam-se as habilidades
gerais (BNCC), identificadas através do código alfa numérico de EF06GE18/VV a EF06GE21/VV.

Orientações de Avaliação Geral

Neste trimestre os professores devem realizar a avaliação diagnóstica de modo a incluir questões que revisem os eventos e conceitos fundamentais
dos anos anteriores, garantindo uma base consolidada. É importante abordar a capacidade dos estudantes de fazer conexões entre diferentes
habilidades do ano anterior.
Em avaliações dissertativas estas podem ter um caráter analítico ao incentivar a análise crítica e a aplicação de conceitos envolvendo o raciocínio
geográfico a situações contemporâneas.
Os professores podem também proporcionar aos estudantes a oportunidade de escolherem um tema de interesse para uma pesquisa aprofundada.
Neste caso deve-se avaliar a capacidade de pesquisa, a análise de fontes e a construção de argumentos sólidos.
É possível ainda a realização de debates estruturados com questões da geografia contemporânea relevantes, estimulando a pesquisa prévia e a
habilidade de apresentar argumentos complexos.
Sugere-se a análise de abordagens envolvendo questões globais, destacando a importância para além das experiências cotidianas. Pode-se
também pedir que os alunos assistam a documentários ou leiam textos relacionados a temas específicos, avaliando sua capacidade de análise
crítica.
Além do feedback dos professores, os alunos podem escrever reflexões sobre seus pontos fortes, áreas de melhoria e metas para o restante do
trimestre e para os demais.
Essas orientações visam desafiar os alunos de 6º ano, do Ensino Fundamental, a aprofundarem sua compreensão sobre o mundo e como estão
inseridos nele, além de desenvolverem habilidades analíticas mais avançadas. No entanto, os professores devem personalizar conforme necessário
para atender às especificidades de seu público escolar.
 ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Componente Curricular de Geografia – 7° Ano
2º Trimestre
Unidade Objeto de Habilidades Essenciais Habilidades Específicas
Temática Conhecimento
Características da EF07GE04/ES Analisar a distribuição territorial da
população população brasileira, considerando a diversidade
brasileira étnico-cultural (indígena, africana, europeia e
asiática), assim como aspectos de renda, sexo,
Os habitantes das idade e processo de ocupação territorial, nas regiões
terras que viria ser brasileiras e dentro do Espírito Santo.
o Brasil.
(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da
EF07GE11/VV Compreender a participação dos
CONEXÕES população brasileira, considerando a diversidade
Os espaços dos migrantes e a influência desses povos na construção
E ESCALAS étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática),
indígenas. do espaço geográfico.
assim como aspectos de renda, sexo e idade nas
regiões brasileiras.
O contato entre EF07GE12/VV Analisar a distribuição territorial da
europeus e população brasileira, considerando diversos critérios
indígenas.

Os povos
africanos
escravizados.
 A transformação
demográfica, a
distribuição
espacial e os
indicadores
estatísticos da
população.
Produção, (EF07GE05/ES) Analisar fatos e situações
circulação e representativas das alterações ocorridas entre o
consumo de período mercantilista e o advento do capitalismo,
mercadorias: As (EF07GE05) Analisar fatos e situações identificando o funcionamento do capitalismo e
fases do representativas das alterações ocorridas entre o considerando as especificidades que marcam
capitalismo período mercantilista e o advento do capitalismo. cada uma das fases: comercial, industrial,
financeiro ou monopolista.
(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a
Produção,
circulação e circulação e o consumo de mercadorias provocam EF07GE06/ES Discutir em que medida a produção,
consumo de impactos ambientais, assim como influem na a circulação e o consumo de mercadorias
Mundo do distribuição de riquezas, em diferentes lugares.
mercadorias. provocam impactos ambientais, assim como
trabalho.
influem na distribuição de riquezas e construção
A influência do (EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes do espaço geográfico em diferentes lugares.
capitalismo na
de transporte e comunicação na configuração do
construção do
território brasileiro. EF07GE07/ES Analisar a influência e o papel das
espaço
geográfico. redes de transporte e comunicação na
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos
configuração do território brasileiro, considerando
Desigualdade de industrialização e inovação tecnológica com as
que os meios de transporte e comunicação no
transformações socioeconômicas do território brasileiro
social e o Brasil são um dos principais elementos para
trabalho. garantir a infraestrutura, ou seja, o suporte
material para o crescimento e expansão das
 Brasil: país de redes. Analisar, também, as especificidades
industrialização relativas à configuração do espaço geográfico do
tardia ou Espírito Santo.
retardatária.
Distribuição EF07GE08/ES Estabelecer relações entre os
espacial da processos de industrialização e inovação
indústria no tecnológica com as transformações
Brasil. socioeconômicas do território brasileiro e do
Espírito Santo, identificando e problematizando as
Espírito Santo: mudanças socioeconômicas ocorridas após o
aspectos advento da industrialização e o do
econômicos. desenvolvimento tecnológico.

A concentração EF07GE13/VV Identificar os ciclos econômicos

e ocorridos ao longo dos séculos e as influências no
desconcentração espaço geográfico do Espírito Santo, para
reconhecer as potencialidades do estado no
industrial.
comércio mundial.

EF07GE14/VV Relacionar as alterações no espaço

natural e o desenvolvimento econômico capixaba.

EF07GE15/VV Avaliar os impactos ambientais

decorrentes do processo de urbanização e
industrialização do estado.

Temas Integradores
TI02 Educação Para o Trânsito
TI03 Educação Ambiental
TI07 Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
TI12 Diversidade Cultural.
TI15 Gênero, Sexualidade, Poder e Sociedade.
TI16 Povos e Comunidades Tradicionais.
TI17 Educação Patrimonial.
TI18 Diálogo Intercultural e Inter-Religioso.
Orientações Complementares

No 7º ano, o trimestre inicia com a caracterização da população brasileira. No primeiro momento, na unidade temática” Conexões e Escalas”,
aspectos demográficos ampliam o raciocínio geográfico através de análise da população em um contexto histórico de constituição do território
brasileiro. Em um segundo momento, na unidade temática “Mundo do Trabalho” a produção, consumo e distribuição de mercadorias ampliam
conhecimentos da ótica capitalista na construção do espaço geográfico. Em um terceiro momento, a industrialização e suas propriedades ampliam
o olhar para o raciocínio geográfico a partir de suas reverberações espaçotemporais.

No trimestre, a importância do trabalho em escala local retratando habilidades específicas do município de Vila Velha somam-se as habilidades
gerais (BNCC), identificadas através do código alfa numérico de EF07GE11/VV a EF07GE15/VV.
Orientações de Avaliação Geral
No segundo trimestre os professores devem realizar a avaliação diagnóstica com perguntas que verifiquem a compreensão dos alunos sobre
conhecimentos abordados no ano anterior, tais como as alterações no espaço geográfico, promovidas a partir da compreensão dos lugares de
vivências e das paisagens.
Ao longo do trimestre deve-se adotar a avaliação formativa por seu caráter permanente, visto que permite a observação e acompanhamento dos
processos de ensino aprendizagem vivenciados pelos estudantes, seja o grupo que compõem a classe, seja cada aluno em particular. Neste sentido,
toda e qualquer atividade que se desenvolve em sala de aula, pode conter aspectos que sirvam para a avaliação da aprendizagem dos alunos por
parte dos professores, o que não isenta estes de apontar em seu planejamento que categoria de observação eles podem realizar para avaliar como
anda a aprendizagem dos alunos com relação a determinado conteúdo.
Ao elaborar prova escrita as questões elaboradas devem explorar temas como Territórios e Territorialidades, bem como a compreensão de
conceitos que retratem a composição desses temas como povo, nação, estado, país, território, sociedade e cidadania, entre outros objetos de
conhecimento pertinentes ao currículo do 7º ano. É válido misturar formatos de perguntas para avaliar diferentes habilidades, como escolha
múltipla e respostas dissertativas.
Os alunos também podem ser divididos em grupos para realizar uma pesquisa aprofundada sobre temas específicos abordados. Neste caso, os
professores devem avaliar não apenas o conteúdo, mas também a capacidade de trabalho em equipe e a apresentação oral, se houver.
A realização de debates em sala de aula sobre questões sociais relevantes, permite que se avalie a capacidade dos estudantes de articular
argumentos baseados em evidências historiográficas presentes no momento inicial do trimestre.
O mais importante: deve-se manter um equilíbrio entre diferentes formas de avaliação para obter uma compreensão abrangente do progresso e das
habilidades dos alunos ao longo do trimestre.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Componente Curricular de Geografia – 8° Ano
2º Trimestre
Unidade Objeto de Habilidades Essenciais Habilidades Específicas
Temática Conhecimento
 Corporações e EF08GE10/ES Distinguir e analisar conflitos e
organismos ações dos movimentos sociais brasileiros, no
internacionais e campo e na cidade, comparando com outros
do Brasil na EF08GE09 Analisar os padrões econômicos movimentos sociais existentes nos países
ordem econômica
mundiais de produção, distribuição e intercâmbio latinoamericanos, conhecendo as ações dos
e mundial
dos produtos agrícolas e industrializados, tendo movimentos sociais no Brasil e na América Latina
Brics. como referência os Estados Unidos da América e os e analisando as pautas das reinvindicações por
países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, melhores condições de moradia e de trabalho no
Blocos China e África do Sul). campo e na cidade.
econômicos.
(EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações EF08GE11/ES Analisar áreas de conflito e tensões
dos movimentos sociais brasileiros, no campo e na nas regiões de fronteira do continente
cidade, comparando com outros movimentos latinoamericano e o papel de organismos
CONEXÕES sociais existentes nos países latino-americanos. internacionais e regionais de cooperação nesses
E ESCALAS cenários, considerando as migrações latino-
(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas americanas, os refugiados de países em conflitos
regiões de fronteira do continente latino-americano ou problemas decorrentes da falta de emprego,
e o papel de organismos internacionais e regionais oportunidades de vida com dignidade e a
de cooperação nesses cenários. assistência das organizações internacionais
nessas regiões.
EF08GE12 Compreender os objetivos e analisar a
importância dos organismos de integração do EF08GE11/VV Identificar a participação das
território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, multinacionais localizadas no Espírito Santo e o
Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre intercâmbio comercial em âmbito nacional e global,
outros). destacando as vocações produtivas e comerciais do
estado.

EF08GE12/VV Identificar e analisar os movimentos

sociais em atuação em Vila Velha e no Espírito Santo,
 assim como os conflitos ocasionados no campo e na
cidade.

EF08GE13/VV Identificar as tensões nas regiões de

fronteira do Brasil, os possíveis impactos e as
influências no território capixaba.

EF08GE14/VV Relacionar a participação capixaba nas

organizações de integração global.

(EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento EF08GE13/ES Analisar a influência do

Os diferentes científico e tecnológico na caracterização dos tipos dedesenvolvimento científico e tecnológico na
contextos e os trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da caracterização dos tipos de trabalho e na economia
meios técnicos e América e da África. dos espaços urbanos e rurais da América e da África,
tecnológico na reconhecendo as mudanças ocorridas no mundo do
(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, trabalho, no campo e na cidade a partir do
produção.
descentralização e recentralização das atividades desenvolvimento científico e tecnológico.
MUNDO DO
econômicas a partir do capital estadunidense e chinês
TRABALHO. Transformações
em diferentes regiões no mundo, com destaque para o EF08GE14/ES Analisar os processos de
do espaço na Brasil. desconcentração, descentralização e recentralização
sociedade das atividades econômicas a partir do capital
urbano-industrial (EF08GE15) Analisar a importância dos principais estadunidense e chinês em diferentes regiões no
na América recursos hídricos da América Latina (Aquífero Guarani, mundo, com destaque para o Brasil, considerando que
Latina. Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco, a desconcentração industrial atual é resultante da
sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre
outros) e discutir os desafios relacionados à gestão e industrialização de vastas regiões do mundo, como o
comercialização da água. Sudeste Asiático e América Latina.

(EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns EF08GE15/ES Analisar a importância dos principais
às grandes cidades latino-americanas, particularmente recursos hídricos da América Latina (Aquífero Guarani,
aquelas relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmicaBacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco,
da população e às condições de vida e trabalho. sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre
outros) e discutir os desafios relacionados à gestão e
(EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em comercialização da água, identificando os principais
ambientes urbanos da América Latina, com atenção usuários da água na região, como indústrias,
especial ao estudo de favelas, alagados e zona de riscos residências, atividades agrícolas e os principais
problemas relativos ao abastecimento da água.

EF08GE17/ES Analisar a segregação socioespacial em

ambientes urbanos da América Latina, com atenção
especial ao estudo de favelas, alagados e zona de
riscos compreendendo os motivos que levam a esse
tipo de segregação que resulta na configuração dos
diferentes tipos de espaços de moradias.

EF08GE15/VV Analisar a influência científica e

tecnológica no mundo do trabalho, tanto no espaço
urbano quanto rural do Espírito Santo.

EF08GE16/VV Analisar os processos de

desconcentração, descentralização e recentralização
das atividades econômicas, bem como as influências
externas no município de Vila Velha.
 EF08GE17/VV Analisar os processos de
desconcentração, descentralização e recentralização
das atividades econômicas, bem como as influências
externas no município de Vila Velha.

EF08GE18/VV Comparar os problemas urbanos

encontrados nas cidades formadoras da região
metropolitana de Vitória com os de outras grandes
cidades latino-americanas.

EF08GE19/VV Analisar a segregação socioespacial

em ambientes urbanos de Vila Velha, com atenção
especial ao estudo de favelas, alagados e zonas de
risco.
Temas Integradores
TI 03 Educação Ambiental.
TI 06 Educação em Direitos Humanos.
TI 07 Educação das Relações Étnico- Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
TI 11 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI12 Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.
TI 14 Ética e Cidadania.
TI 16 Povos e Comunidades Tradicionais.
TI 18 Diálogo Intercultural e Inter- Religioso.
Orientações Complementares

No 8º ano, o trimestre inicia com a ampliação do espaço geográfico para uma escala mundial a partir da América e para os países hegemônicos
no cenário global. No primeiro momento na unidade temática “Conexões e escalas” privilegia-se a análise dos padrões econômicos mundiais de
produção. No segundo momento, na unidade temática “Mundo do Trabalho” amplia-se os conhecimentos a partir dos diferentes contextos
e os meios técnicos e tecnológico na produção. Em um terceiro momento, as transformações do espaço na sociedade latino americana
são objetos de análise para a construção do raciocínio geográfico em escala de conexão global.
No trimestre, a importância do trabalho em escala local retratando habilidades específicas do município de Vila Velha somam-se as habilidades
gerais (BNCC), identificadas através do código alfa numérico de EF08GE11/VV a EF08GE19/VV.

Orientações de Avaliação Geral

No primeiro trimestre os professores devem realizar a avaliação diagnóstica com perguntas que verifiquem a compreensão dos alunos sobre
conhecimentos abordados no ano anterior, tais como as alterações no espaço geográfico, promovidas a partir da compreensão dos lugares de
vivências e das paisagens.
Ao longo do trimestre deve-se adotar a avaliação formativa por seu caráter permanente, visto que permite a observação e acompanhamento dos
processos de ensino aprendizagem vivenciados pelos estudantes, seja o grupo que compõem a classe, seja cada aluno em particular. Neste sentido,
toda e qualquer atividade que se desenvolve em sala de aula, pode conter aspectos que sirvam para a avaliação da aprendizagem dos alunos por
parte dos professores, o que não isenta estes de apontar em seu planejamento que categoria de observação eles podem realizar para avaliar como
anda a aprendizagem dos alunos com relação a determinado conteúdo.
Ao elaborar prova escrita as questões elaboradas devem explorar temas como Territórios e Territorialidades, bem como a compreensão de
conceitos que retratem a composição desses temas como povo, nação, estado, país, território, sociedade e cidadania, entre outros objetos de
conhecimento pertinentes ao currículo do 8º ano. É válido misturar formatos de perguntas para avaliar diferentes habilidades, como escolha
múltipla e respostas dissertativas.
Os alunos também podem ser divididos em grupos para realizar uma pesquisa aprofundada sobre temas específicos abordados. Neste caso, os
professores devem avaliar não apenas o conteúdo, mas também a capacidade de trabalho em equipe e a apresentação oral, se houver.
A realização de debates em sala de aula sobre questões sociais relevantes, permite que se avalie a capacidade dos estudantes de articular
argumentos baseados em evidências historiográficas presentes no momento inicial do trimestre.
O mais importante: deve-se manter um equilíbrio entre diferentes formas de avaliação para obter uma compreensão abrangente do progresso e das
habilidades dos alunos ao longo do trimestre.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Componente Curricular de Geografia – 9° Ano
2º Trimestre
Unidade Objeto de Habilidades Essenciais Habilidades Específicas
Temática Conhecimento
 A divisão do EF09GE06/VV Identificar o modelo de colonização e
EF09GE06 Associar o critério de divisão do mundo em
mundo em Ocidente e Oriente com o sistema colonial implantado
a influência ocidental na formação da população
Ocidente e local.
pelas potências europeias.
Oriente.
EF09GE07/VV Comparar os componentes físico
EF09GE07 Analisar os componentes físico- naturais da
naturais do Espírito Santo com os encontrados em
Eurásia e os determinantes histórico geográficos de sua
outros continentes.
divisão em Europa e Ásia.
EF09GE08/VV Analisar as transformações ocorridas
CONEXÕES EF09GE08 Analisar transformações territoriais,
no espaço geográfico capixaba nos litígios com os
E ESCALAS considerando o movimento de fronteiras, tensões,
estados vizinhos, comparando com os movimentos
conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia
de fronteiras em outros continentes.
e na Oceania.
EF09GE09/VV Relacionar as características
EF09GE09 Analisar características de países e grupos
populacionais, urbanas, políticas e econômicas de
de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus
outros países do mundo com a realidade local, bem
aspectos populacionais, urbanos, políticos e
como as desigualdades socioeconômicas e pressões
econômicos, e discutir as suas desigualdades sociais e
sobre os ambientes físico naturais capixabas.
econômicas e pressões sobre os seus ambientes físico
naturais.
EF09GE10/ES Analisar os impactos do processo de
industrialização na produção e circulação de produtos
(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania
Transformações industrialização na produção e circulação de produtos compreendendo que as transformações ocorridas
do espaço na e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania. com o advento da indústria em um primeiro momento
MUNDO DO na Europa e depois nos demais continentes, gerou o
sociedade
TRABALHO. (EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e aumento da exploração de recursos naturais, com o
urbano- científicas decorrentes do processo de industrialização aumento cada vez maior das tecnologias.
industrial. com as transformações no trabalho em diferentes
regiões do mundo e suas consequências no Brasil. EF09GE11/ES Relacionar as mudanças técnicas e
científicas decorrentes do processo de
industrialização com as transformações no trabalho
 em diferentes regiões do mundo e suas
consequências no Brasil, fazendo uma reflexão sobre
as relações de trabalho na sociedade capitalista.

EF09GE10/VV Analisar os impactos do processo de

industrialização do Espírito Santo na produção e
circulação de produtos nacionais e transnacionais no
mercado local.

EF09GE11/VV Compreender as mudanças técnicas

e científicas do processo de industrialização, a partir
das transformações no trabalho e seus impactos em
Vila Velha.
Temas Integradores
TI03 Educação Ambiental.
TI06 Educação em Direitos Humanos.
TI07 Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI12 Diversidade Cultural.
TI18 Diálogo Intercultural e Inter-Religioso.
Orientações Complementares

No 9º ano, o trimestre inicia com a ampliação do espaço geográfico para uma escala mundial a partir das diferenças entre o Ocidente e o Oriente.
No primeiro momento, na unidade temática “Conexões e Escalas”, privilegia-se a análise da Eurásia e os determinantes histórico geográficos de
sua divisão em Europa e Ásia. Em um segundo momento, amplia-se o conhecimento para as transformações territoriais, considerando o
movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades entre a Europa, a Ásia e a Oceania. Já em um terceiro momento na
unidade temática “Mundo do Trabalho”, ressalta-se as transformações pós industriais nos mesmos continentes.
No trimestre, a importância do trabalho em escala local retratando habilidades específicas do município de Vila Velha somam-se as habilidades
gerais (BNCC), identificadas através do código alfa numérico de EF09GE06/VV a EF09GE11/VV.
Orientações de Avaliação Geral
No primeiro trimestre os professores devem realizar a avaliação diagnóstica com perguntas que verifiquem a compreensão dos alunos sobre
conhecimentos abordados no ano anterior, tais como as alterações no espaço geográfico, promovidas a partir da compreensão dos lugares de
vivências e das paisagens.
Ao longo do trimestre deve-se adotar a avaliação formativa por seu caráter permanente, visto que permite a observação e acompanhamento dos
processos de ensino aprendizagem vivenciados pelos estudantes, seja o grupo que compõem a classe, seja cada aluno em particular. Neste sentido,
toda e qualquer atividade que se desenvolve em sala de aula, pode conter aspectos que sirvam para a avaliação da aprendizagem dos alunos por
parte dos professores, o que não isenta estes de apontar em seu planejamento que categoria de observação eles podem realizar para avaliar como
anda a aprendizagem dos alunos com relação a determinado conteúdo.
Ao elaborar prova escrita as questões elaboradas devem explorar temas como Territórios e Territorialidades, bem como a compreensão de conceitos
que retratem a composição desses temas como povo, nação, estado, país, território, sociedade e cidadania, entre outros objetos de conhecimento
pertinentes ao currículo do 9º ano. É válido misturar formatos de perguntas para avaliar diferentes habilidades, como escolha múltipla e respostas
dissertativas.
Os alunos também podem ser divididos em grupos para realizar uma pesquisa aprofundada sobre temas específicos abordados. Neste caso, os
professores devem avaliar não apenas o conteúdo, mas também a capacidade de trabalho em equipe e a apresentação oral, se houver.
A realização de debates em sala de aula sobre questões sociais relevantes, permite que se avalie a capacidade dos estudantes de articular
argumentos baseados em evidências historiográficas presentes no momento inicial do trimestre.
O mais importante: deve-se manter um equilíbrio entre diferentes formas de avaliação para obter uma compreensão abrangente do progresso e das
habilidades dos alunos ao longo do trimestre.
3º Trimestre
 ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Componente Curricular de GEOGRAFIA – 1° Ano
3º Trimestre
Unidade Objeto de Habilidades Essenciais Habilidades Regionais/Locais
Temática Conhecimento
EF01GE09 Elaborar e utilizar mapas Formas de EF01GE12/VV Elaborar e utilizar mapas simples para
Formas de Pontos de representação e pensamento espacial. simples para localizar elementos do local de vivência, entre outros
representação Referência localizar elementos do local de vivência, elementos diversos, considerando referenciais espaciais
e pensamento considerando referenciais espaciais (frente e atrás, (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo,
espacial esquerda e direita, em cima e. embaixo, dentro e fora) dentro e fora) e tendo o corpo como referência e outras
e tendo o corpo como referência fontes de referências variadas.
Natureza, Condições de EF01GE10 Descrever características de seus lugares EF01GE13/VV Escrever textos referentes aos lugares de
ambiente e vida nos lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza vivência em relação às ações da natureza.
qualidade de de vivência. (chuva, vento, calor etc.).
vida.
EF01GE11 Associar mudanças de vestuário e
EF01GE14/VV Associar fatores climáticos aos hábitos
hábitos alimentares em sua comunidade ao longo do
culturais, regionais e locais.
ano, decorrentes da variação de temperatura e da
umidade no ambiente.

Temas Integradores:

TI03 Educação Ambiental.

TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia

Considerando a habilidade EF01GE09, há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com os componentes curriculares: Ciências e Educação
Física, relacionadas à observação do corpo como referência e noções espaciais.
Orientações Complementares

O 3º trimestre (1º ano) inicia-se com o componente Geografia utilizando-se de objeto do conhecimento como os pontos de referência a partir dos
elementos do espaço de vivência. Nesse percurso, a elaboração e a utilização de mapas como representação espacial são privilegiados. O segundo
momento o objeto de conhecimento amplia a perspectiva espacial com a descrição dos lugares de vivências conectando-os aos ritmos naturais. Em um
terceiro momento ressalta-se uma associação entre aspectos culturais constituídos relacionando-os a fatores climáticos e ambientais.

O reconhecimento de semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares conecta
o componente Geografia com a realidade dos estudantes na cidade de Vila Velha, estado do Espírito Santo e mundo.

No trimestre, a importância do trabalho em escala local retrata habilidades específicas do município de Vila Velha somada às habilidades gerais (BNCC),
identificadas através do código alfanumérico de EF01GE12/VV a EF01GE14/VV.
 Orientações de Avaliação Geral
No Ciclo de Alfabetização (1º e 2º ano), a avaliação deverá ser de forma processual e contínua. A cada trimestre, o(a) professor(a) deverá definir os
métodos avaliativos e seus objetivos, priorizando o uso de instrumentos diversificados (relatos orais, avaliações diagnósticas, processuais e coletivas,
trabalho em grupo, apresentações, produções textuais, cartazes e outros) que favoreçam o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos estudantes.
Sendo assim, cabe ao professor ofertar diferentes procedimentos que sejam adequados aos objetivos de ensino previamente definidos, à linguagem
dos conteúdos específicos de forma a contribuir na aprendizagem dos estudantes, estimulando-os individual e coletivamente.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Componente Curricular de GEOGRAFIA – 2° Ano
3º Trimestre
Unidade Objeto de Habilidades Essenciais Habilidades Regionais/Locais
Temática Conhecimento
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas EF02GE08/ES Identificar e elaborar diferentes formas de
Formas de Localização, de representação (desenhos, mapas mentais, representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para
representação orientação e maquetes) para representar componentes da representar componentes da paisagem dos lugares de
e pensamento representação paisagem dos lugares de vivência. vivência, por meio da observação dos elementos que
espacial espacial compõem a paisagem nos lugares de entorno de sua
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência moradia e da escola, exercitando a lateralidade, a
orientação e a localização.
(escola e moradia) em imagens aéreas e mapas
(visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).
EF02GE09/ES Identificar objetos e lugares de vivência
(escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e vertical) e fotografias (visão oblíqua), reconhecendo as
posição de objetos (referenciais espaciais, como relações topológicas e projetivas existentes no espaço
frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, utilizando a confecção de maquetes e exercitando a
dentro e fora) por meio de representações espaciais alfabetização cartográfica por meio do contato com cartas e
da sala de aula e da escola. mapas em diferentes escalas e de diferentes espaços.

EF02GE08/VV Identificar e elaborar diferentes formas de

representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para
representar componentes da paisagem através do
sentimento de pertencimento em relação ao lugar de
vivência.

EF02GE09/VV Identificar objetos e lugares de vivência

(escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão
vertical) e fotografias (visão oblíqua).

EF02GE10/VV Montar maquetes a partir da identificação de

pontos de referências indicados.
Natureza, Os usos dos (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da EF02GE11/ES Reconhecer a importância do solo e da água
ambiente e recursos naturais: água para a vida, identificando seus diferentes usos para a vida, identificando seus diferentes usos (plantação e
solo e água no (plantação e extração de materiais, entre outras extração de materiais, entre outras possibilidades) e os
 qualidade de campo e na possibilidades) e os impactos desses usos no impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo,
vida. cidade. cotidiano da cidade e do campo. considerando a sua fundamental relevância para a
manutenção da vida.

EF02GE11/VV Reconhecer a importância do solo e da água

para a vida, identificando seus diferentes usos e seus
respectivos impactos no município de Vila Velha.
Temas Integradores:

TI03 Educação Ambiental.

TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI13 Trabalho e Relações de Poder.

Considerando a habilidade EF02GE08, há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com os componentes curriculares: Arte e Ensino Religioso,
relacionadas às representações dos lugares de vivências.
Orientações Complementares

O 3º trimestre (2º ano) inicia-se com o componente Geografia utilizando-se de objeto do conhecimento de análise da geografia, tais como: localização,
orientação e representação espacial; os usos dos recursos naturais: solo e água no campo e na cidade. Nesse percurso, ressalta-se a importância
temática “Formas de representação e pensamento espacial” e “Natureza, ambiente e qualidade de vida” com o espaço geográfico.

No primeiro momento as formas de representação do espaço ampliam a percepção dos lugares de vivências através de objetos, fotos, imagens,
ampliando a análise da paisagem. Em um segundo momento, princípios de localização através de referenciais por meio das representações espaciais
da escola e de casa ampliam a utilização de estruturas cartográficas do componente curricular. Já em um terceiro momento amplia-se a aprendizagem
através da importância do solo e da água, identificando usos e impactos ampliando a concepção de raciocínio geográfico.

O reconhecimento de semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares conecta
o componente Geografia com a realidade dos estudantes na cidade de Vila Velha, estado do Espírito Santo e mundo.

No trimestre, a importância do trabalho em escala local retrata habilidades específicas do município de Vila Velha somada às habilidades gerais (BNCC),
identificadas através do código alfanumérico de EF02GE08/VV a EF02GE11/VV.
Orientações de Avaliação Geral
No Ciclo de Alfabetização (1º e 2º ano), a avaliação deverá ser de forma processual e contínua. A cada trimestre, o(a) professor(a) deverá definir os
métodos avaliativos e seus objetivos, priorizando o uso de instrumentos diversificados (relatos orais, avaliações diagnósticas, processuais e coletivas,
trabalho em grupo, apresentações, produções textuais, cartazes e outros) que favoreçam o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos estudantes.
Sendo assim, cabe ao professor ofertar diferentes procedimentos que sejam adequados aos objetivos de ensino previamente definidos, à linguagem
dos conteúdos específicos de forma a contribuir na aprendizagem dos estudantes, estimulando-os individual e coletivamente.
 ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Componente Curricular de GEOGRAFIA – 3° Ano
3º Trimestre
Unidade Objeto de Habilidades Essenciais Habilidades Regionais/Locais
Temática Conhecimento
EF03GE08 Relacionar a produção de lixo doméstico EF02GE08/ES Identificar e elaborar diferentes formas de
Produção, ou da escola aos problemas causados pelo consumo representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para
circulação e excessivo e construir propostas para o consumo representar componentes da paisagem dos lugares de
consumo. consciente, considerando a ampliação de hábitos de vivência, por meio da observação dos elementos que
redução, reuso e reciclagem/descarte de materiais compõem a paisagem nos lugares de entorno de sua
consumidos em casa, na escola e/ou no entorno. moradia e da escola, exercitando a lateralidade, a
orientação e a localização.

EF03GE08/VV Entender sobre as origens do lixo.

EF03GE09/VV Identificar características que tornam o lixo

reciclável ou não.

EF03GE10/VV Discutir sobre a importância da reciclagem

para a manutenção do meio ambiente.
Natureza,
ambiente e EF03GE11/VV Propor soluções, oralmente e por escrito
qualidade de para minimizar o problema do lixo na comunidade.
vida. Impactos das EF03GE09 Investigar os usos dos recursos naturais, EF03GE09/ES Investigar os usos dos recursos naturais,
atividades com destaque para os usos da água em atividades com destaque para os usos da água em atividades
humanas. cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e
etc.), e discutir os problemas ambientais provocados discutir os problemas ambientais provocados por esses
por esses usos. usos, avaliando os impactos, na vida cotidiana das pessoas,
provenientes da escassez de água nos grandes centros
EF03GE10 Identificar os cuidados necessários para urbanos considerando a escala local para a global.
utilização da água na agricultura e na geração de
energia de modo a garantir a manutenção do EF03GE11/ES Comparar impactos das atividades
provimento de água potável. econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico
natural, considerando a pressão no ambiente causada pelo
contingente populacional, assim como os riscos
provenientes do uso de ferramentas e máquinas.

EF03GE12/VV Propor soluções, oralmente e por escrito

para minimizar o problema do lixo na comunidade.
 EF03GE13/VV Comparar impactos das atividades
econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural
do município de Vila Velha, identificando os diferentes usos
e recursos.
Temas Integradores:

TI03 Educação Ambiental.

TI08 Saúde. Vida Familiar e Social.
TI09 Educação Para o Consumo Consciente.
TI10 Educação Financeira e Fiscal.
TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI12 Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.
TI13 Trabalho e Relações de Poder.
TI14 Ética e Cidadania
Orientações Complementares

O 3º trimestre (3º ano) inicia-se a partir dos objetos de conhecimento tais como: Produção, circulação e consumo; impactos das atividades humanas.
Nesse percurso, ressalta-se a importância da temática “Natureza, ambiente e qualidade de vida.” e sua conexão com o espaço geográfico.
No primeiro momento, amplia-se a aprendizagem através da análise do consumismo e consequentemente os problemas gerados, propondo-se a
construir hábitos conscientes. Em um segundo momento a instiga-se a percepção das diferentes utilizações da água e os problemas decorrentes desse
uso. O terceiro momento propõe- se analisar cuidados necessários em relação á utilização da água na agricultura e na geração de energia através das
hidrelétricas.

O reconhecimento de semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares conecta
o componente Geografia com a realidade dos estudantes na cidade de Vila Velha, estado do Espírito Santo e mundo.

No trimestre, a importância do trabalho em escala local retrata habilidades específicas do município de Vila Velha somada às habilidades gerais (BNCC),
identificadas através do código alfanumérico de EF03GE08/VV a EF03GE13/VV.
Orientações de Avaliação Geral
No terceiro trimestre, os professores podem realizar a avaliação diagnóstica e propor questões que permitam identificar o conhecimento prévio dos
alunos sobre conceitos iniciais que retratem aspectos da produção, circulação e consumo bem como o impacto das atividades humanas.

Podem incluir também a análise de habilidades de leitura e interpretação de instrumentos cartográficos como mapas políticos, com legendas simples,
para avaliar a capacidade dos alunos em interpretar e extrair informações desses registros.

As atividades ao longo do trimestre devem ter caráter formativo e para tanto é importante observar a participação dos alunos nas discussões em sala
de aula, considerar a entrega de pequenos trabalhos ou atividades ao longo do trimestre para avaliar constantemente o progresso dos alunos. É
relevante revisões regulares para garantir que os estudantes estejam acompanhando o conteúdo.

Em caso de opção por atividades ou provas escritas é importante que se elabore perguntas que abordem os principais temas estudados, como o campo,
a cidade e as intervenções antrópicas na paisagem. Outra opção são os trabalhos de pesquisa, importante para avaliar não apenas o conteúdo, mas
também a capacidade de pesquisa e apresentação.
É ainda importante que o(a) professor(a) defina os métodos avaliativos e seus objetivos, priorizando o uso de instrumentos diversificados (relatos orais,
avaliações diagnósticas, processuais e coletivas, trabalho em grupo, apresentações, produções textuais, cartazes, experimentos e outros) que
favoreçam o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos estudantes, bem como de suas especificidades.

O feedback sempre deve ser dado aos estudantes e deve ser construtivo e explícito após cada avaliação ou atividade, destacando pontos fortes e áreas
que precisam de melhoria.

Ressalta-se ainda a importância de instrumentos de convivência como o regimento de turma (contemplando mapas de sala, direitos e deveres entre
outros) a fim de garantir a rotina para a construção de um ambiente propício a aprendizagem.

Sugere-se a formulação de um portfólio com imagens a fim de auxiliar nos registros do desenvolvimento diário/ semanal/ mensal/ trimestral dos
estudantes.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Componente Curricular de GEOGRAFIA – 4° Ano
3º Trimestre
Unidade Objeto de Habilidades Essenciais Habilidades Regionais/Locais
Temática Conhecimento
EF04GE08 Descrever e discutir o processo de produção EF04GE09/VV Descrever e discutir o processo de
Produção, (transformação de matérias-primas), circulação e produção (transformação de matérias primas),
Mundo do circulação e consumo de diferentes produtos. circulação e consumo de diferentes produtos, tendo a
Trabalho. consumo. realidade local como perspectiva

EF04GE09 Utilizar as direções cardeais na localização EF04GE10/VV Utilizar as direções cardeais na

Formas de de componentes físicos e humanos nas paisagens localização de componentes físicos e humanos nas
representação e Sistema de rurais e urbanas. paisagens do Estado do Espírito Santo.
pensamento orientação.
espacial. (EF04GE10). Comparar tipos variados de mapas, EF04GE11/VV Comparar tipos variados de mapas,
identificando suas características, elaboradores, identificando suas características, elaboradores,
finalidades, diferenças e semelhanças. finalidades, diferenças e semelhanças.

EF04GE12/VV Criar intervenções colaborativas na

elaboração de instrumentos de orientação espacial.
 Natureza, Conservação e EF04GE11 Identificar as características das paisagens EF04GE13/VV Realizar registro, por escrito, das
ambiente e degradação da naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios diferentes paisagens naturais.
qualidade de natureza. etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação
vida. humana na conservação ou degradação dessas áreas. EF04GE14/VV Propor alternativas para preservação
e conservação das paisagens naturais.
Temas Integradores
TI03 Educação Ambiental.
TI09 Educação para o Consumo Consciente.
TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI13 Trabalho e Relações de Poder.
Orientações Complementares
O 3º trimestre (4º ano) inicia-se a partir dos objetos de conhecimento tais como: “Produção, circulação e consumo; sistema de orientação e
conservação e degradação da natureza.
Nesse percurso, ressalta-se a importância das temáticas “Mundo do trabalho; Formas de representação e pensamento espacial; Natureza, ambiente e
qualidade de vida.” e sua conexão com o espaço geográfico.

No primeiro momento, amplia-se a aprendizagem através da descrição e discussão sobre o processo produtivo, circulação e consumo nas
transformações sociais. Em um segundo momento a representação e pensamento espacial são privilegiados com uma ampliação da Cartografia,
utilizando-se de diferentes tipos de representações espaciais a partir da utilização de leituras e finalidades. O terceiro momento ressalta as paisagens
naturais e antrópicas em relação a ação humana.

O reconhecimento de semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares conecta
o componente Geografia com a realidade dos estudantes na cidade de Vila Velha, estado do Espírito Santo e mundo.
No trimestre, a importância do trabalho em escala local retrata habilidades específicas do município de Vila Velha somada às habilidades gerais (BNCC),
identificadas através do código alfanumérico de EF04GE09/VV a EF04GE14/VV.
Orientações de Avaliação Geral
No 3º trimestre do 4º ano, os professores podem realizar a avaliação diagnóstica e propor questões que permitam identificar o conhecimento prévio dos
alunos sobre conceitos iniciais que retratem a produção, circulação e consumo; a utilização de sistemas de orientação e a conservação e degradação
da natureza.

Podem incluir também a análise de habilidades de leitura e interpretação de instrumentos cartográficos como mapas políticos, com legendas simples,
para avaliar a capacidade dos alunos em interpretar e extrair informações desses registros.

As atividades ao longo do trimestre devem ter caráter formativo e para tanto é importante observar a participação dos alunos nas discussões em sala
de aula, considerar a entrega de pequenos trabalhos ou atividades ao longo do trimestre para avaliar constantemente o progresso dos alunos. É
relevante revisões regulares para garantir que os estudantes estejam acompanhando o conteúdo.

Em caso de opção por atividades ou provas escritas é importante que se elabore perguntas que abordem os principais temas estudados, como o campo,
a cidade e as intervenções antrópicas na paisagem. Outra opção são os trabalhos de pesquisa, importante para avaliar não apenas o conteúdo, mas
também a capacidade de pesquisa e apresentação.
É ainda importante que o(a) professor(a) defina os métodos avaliativos e seus objetivos, priorizando o uso de instrumentos diversificados (relatos orais,
avaliações diagnósticas, processuais e coletivas, trabalho em grupo, apresentações, produções textuais, cartazes, experimentos e outros) que
favoreçam o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos estudantes, bem como de suas especificidades.

O feedback sempre deve ser dado aos estudantes e deve ser construtivo e explícito após cada avaliação ou atividade, destacando pontos fortes e áreas
que precisam de melhoria.

Ressalta-se ainda a importância de instrumentos de convivência como o regimento de turma (contemplando mapas de sala, direitos e deveres entre
outros) a fim de garantir a rotina para a construção de um ambiente propício a aprendizagem.

Sugere-se a formulação de um portfólio com imagens a fim de auxiliar nos registros do desenvolvimento diário/ semanal/ mensal/ trimestral dos
estudantes.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Componente Curricular de GEOGRAFIA – 5° Ano
3º Trimestre
Unidade Objeto de Habilidades Essenciais Habilidades Regionais/Locais
Temática Conhecimento
EF05GE10 Reconhecer e comparar atributos da
qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos EF05GE12/ES Identificar órgãos do poder público e
Natureza, cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes canais de participação social responsáveis por buscar
ambientes e Qualidade industriais, marés negras etc.). soluções para a melhoria da qualidade de vida (em Comentado [AT1]:
qualidade de Ambiental áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e
vida. EF05GE11 Identificar e descrever problemas ambientais direito à cidade) e discutir as propostas
que ocorrem no entorno da escola e da residência implementadas por esses órgãos que afetam a
(lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio comunidade em que vive, reconhecendo a
Diferentes tipos histórico etc.), propondo soluções (inclusive importância da participação ativa da comunidade no
de poluição tecnológicas) para esses problemas. debate, proposição e avaliação de solução para
problemas ambientais locais e regionais.

(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais EF05GE12/VV Reconhecer e comparar atributos da
de participação social responsáveis por buscar soluções qualidade ambiental e algumas formas de poluição
Gestão pública para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes
da qualidade de meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) industriais, marés negras etc.) no estado do Espírito
vida e discutir as propostas implementadas por esses órgãos Santo e no município de Vila Velha.
que afetam a comunidade em que vive.
EF05GE13/VV Identificar os principais problemas
ambientais existentes na comunidade local. Realizar
registros sobre os itens observados em relação aos
 problemas ambientais da comunidade local. Propor
alternativas para minimização dos problemas
ambientais observados na comunidade local.

EF05GE14/VV Identificar órgãos do poder público e

canais de participação social responsáveis por buscar
soluções para a melhoria da qualidade de vida (em
áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e
direito à cidade) e discutir as propostas
implementadas por esses órgãos que afetam a
comunidade em que vive.

EF05GE15/VV Analisar as propostas implementadas

pelos órgãos do poder público, direcionados para o
município de Vila Velha.
Temas Integradores
TI03 Educação Ambiental.
TI08 Saúde. Vida Familiar e Social.
TI09 Educação para o Consumo Consciente.
TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI08 Saúde. Vida Familiar e Social.
TI09 Educação para o Consumo Consciente.
TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia

O 3º trimestre (5º ano) inicia-se com o componente Geografia utilizando-se de objeto do conhecimento de análise da geografia, tais como: Qualidade
Ambiental; diferentes tipos de poluição; gestão pública da qualidade de vida. Nesse percurso, ressalta-se a importância temática “Natureza, ambientes
e qualidade de vida.” e sua conexão com o espaço geográfico.

No primeiro momento busca-se reconhecer atributos e comparar a qualidade ambiental dos corpos hídricos. Em um segundo momento a identificação
e a descrição de problemas ambientais em escala local ampliam a perspectiva espaço temporal. Em um terceiro momento, a identificação de órgãos
do poder público e canais de participação social buscam incorporar o raciocínio geográfico.

O reconhecimento de semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares conecta
o componente Geografia com a realidade dos estudantes na cidade de Vila Velha, estado do Espírito Santo e mundo.

No trimestre, a importância do trabalho em escala local retrata habilidades específicas do município de Vila Velha somada às habilidades gerais (BNCC),
identificadas através do código alfanumérico de EF05GE12/VV a EF05GE15/VV.
Orientações de Avaliação Geral
No 3º trimestre no 5º ano, os professores podem realizar a avaliação diagnóstica e propor questões que permitam identificar o conhecimento prévio dos
alunos sobre conceitos iniciais que retratem aspectos correlacionados a Educação Ambiental e suas reverberações.
Podem incluir também a análise de habilidades de leitura e interpretação de instrumentos cartográficos como mapas políticos, com legendas simples,
para avaliar a capacidade dos alunos em interpretar e extrair informações desses registros.

As atividades ao longo do trimestre devem ter caráter formativo e para tanto é importante observar a participação dos alunos nas discussões em sala
de aula, considerar a entrega de pequenos trabalhos ou atividades ao longo do trimestre para avaliar constantemente o progresso dos alunos. É
relevante revisões regulares para garantir que os estudantes estejam acompanhando o conteúdo.

Em caso de opção por atividades ou provas escritas é importante que se elabore perguntas que abordem os principais temas estudados, como o campo,
a cidade e as intervenções antrópicas na paisagem. Outra opção são os trabalhos de pesquisa, importante para avaliar não apenas o conteúdo, mas
também a capacidade de pesquisa e apresentação.

É ainda importante que o(a) professor(a) defina os métodos avaliativos e seus objetivos, priorizando o uso de instrumentos diversificados (relatos orais,
avaliações diagnósticas, processuais e coletivas, trabalho em grupo, apresentações, produções textuais, cartazes, experimentos e outros) que
favoreçam o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos estudantes, bem como de suas especificidades.

O feedback sempre deve ser dado aos estudantes e deve ser construtivo e explícito após cada avaliação ou atividade, destacando pontos fortes e áreas
que precisam de melhoria.

Ressalta-se ainda a importância de instrumentos de convivência como o regimento de turma (contemplando mapas de sala, direitos e deveres entre
outros) a fim de garantir a rotina para a construção de um ambiente propício a aprendizagem.

Sugere-se a formulação de um portfólio com imagens a fim de auxiliar nos registros do desenvolvimento diário/ semanal/ mensal/ trimestral dos
estudantes.
 ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Componente Curricular de Geografia – 6° Ano
3º Trimestre
Unidade Objeto de Habilidades Essenciais Habilidades Regionais/Locais
Temática Conhecimento
Biodiversidade e EF06GE10 Explicar as diferentes formas de uso EF06GE10/ES Explicar as diferentes formas de uso do solo
ciclo hidrológico do solo (rotação de terras, terraceamento, (rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e de
Solo: noções aterros etc.) e de apropriação dos recursos apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação,
básicas, formação, hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes tratamento e redes de distribuição), bem como suas
perfil, classificação de distribuição), bem como suas vantagens e vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares,
e formas de uso. desvantagens em diferentes épocas e lugares. analisando essas características.
Sistemas de
plantios. Impactos
ambientais EF06GE22/VV Demonstrar as transformações ocorridas no
causados pelo uso espaço geográfico municipal e a sua dinamicidade.
inadequado do
solo.

Biomas: impactos
ambientais. Água:
impacto ambiental.
Uso e ocupação do
solo do Espírito
Santo.
EF06GE11/ES Analisar distintas interações das
sociedades com a natureza, com base na distribuição dos
Biodiversidade e EF06GE11 Analisar distintas interações das componentes físico-naturais, incluindo as transformações
ciclo hidrológico sociedades com a natureza, com base na da biodiversidade local e do mundo, fazendo uma reflexão
Biomas: impactos distribuição dos componentes físico-naturais, sobre como a sociedade se apropriou da natureza na
ambientais. incluindo as transformações da biodiversidade ocupação das áreas, considerando a escala local para a
Natureza, local e do mundo. global.
ambientes e EF06GE23/VV Examinar a conexão existente entre os
qualidade de elementos naturais e sociais, em diferentes escalas.
vida. EF06GE12/ES Localizar as principais bacias hidrográficas
do Brasil e Identificar o consumo dos recursos hídricos e o
Biodiversidade e EF06GE12 Identificar o consumo dos recursos uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no
ciclo hidrológico hídricos e o uso das principais bacias mundo, enfatizando as transformações nos ambientes
Hidrografia do hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando urbanos.
Brasil. Água: as transformações nos ambientes urbanos.
impacto ambiental. EF06GE24/VV Identificar as formas e utilizações dos rios
que abastecem o município.
 EF06GE25/VV Descrever os impactos ambientais
resultantes das diferentes formas de usos dos recursos
hídricos municipais.

Atividades
EF06GE13 Analisar consequências, vantagens EF06GE26/VV Traçar causas e consequências dos
humanas e
e desvantagens das práticas humanas na microclimas originados a partir do processo de urbanização
dinâmicas
dinâmica climática (ilha de calor etc.). ocorrido nas diversas regiões do município.
climáticas
Temas Integradores
TI03 Educação Ambiental.
TI04 Educação Alimentar e Nutricional.
TI06 Educação em Direitos Humanos.
TI07 Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
TI09 Educação para o consumo consciente.
TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Orientações Complementares

O 3º trimestre do 6º ano, reporta-se, no primeiro momento a unidade temática “Natureza, ambientes e qualidade de vida”, tendo por base a apropriação
da Biodiversidade, dos Biomas, do uso do solo e da apropriação dos recursos hídricos. No segundo momento, as interações das sociedades com a
natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais são privilegiadas. Em um terceiro momento, o uso dos recursos hídricos e as
consequências das práticas humanas na dinâmica climática ampliam o raciocínio geográfico para os alunos neste período.

No trimestre, a importância do trabalho em escala local retratando habilidades específicas do município de Vila Velha somam-se as habilidades gerais
(BNCC), identificadas através do código alfa numérico de EF06GE22/VV a EF06GE26/VV.

Orientações de Avaliação Geral

Neste trimestre os professores devem realizar a avaliação diagnóstica de modo a incluir questões que revisem os eventos e conceitos fundamentais
dos anos anteriores, garantindo uma base consolidada. É importante abordar a capacidade dos estudantes de fazer conexões entre diferentes
habilidades do trimestre anterior.
Em avaliações dissertativas estas podem ter um caráter analítico ao incentivar a análise crítica e a aplicação de conceitos envolvendo o raciocínio
geográfico a situações contemporâneas.
Os professores podem também proporcionar aos estudantes a oportunidade de escolherem um tema de interesse para uma pesquisa aprofundada.
Neste caso deve-se avaliar a capacidade de pesquisa, a análise de fontes e a construção de argumentos sólidos.
É possível ainda a realização de debates estruturados com questões da geografia contemporânea relevantes, estimulando a pesquisa prévia e a
habilidade de apresentar argumentos complexos.
Sugere-se a análise de abordagens envolvendo questões globais, destacando a importância para além das experiências cotidianas. Pode-se também
pedir que os alunos assistam a documentários ou leiam textos relacionados a temas específicos, avaliando sua capacidade de análise crítica.
Além do feedback dos professores, os alunos podem escrever reflexões sobre seus pontos fortes, áreas de melhoria e metas para o restante do
trimestre e para os demais.
Essas orientações visam desafiar os alunos de 6º ano, do Ensino Fundamental, a aprofundarem sua compreensão sobre o mundo e como estão
inseridos nele, além de desenvolverem habilidades analíticas mais avançadas. No entanto, os professores devem personalizar conforme necessário
para atender às especificidades de seu público escolar.

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Componente Curricular de Geografia – 7° Ano
3º Trimestre
Unidade Objeto de Habilidades Essenciais Habilidades Específicas
Temática Conhecimento
EF07GE16/VV Analisar os mapas da evolução
EF07GE09 Interpretar e elaborar mapas temáticos e
histórica do espaço territorial capixaba, identificando
históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, com
Mapas temáticos a ocupação de aterros na capital para expansão
informações demográficas e econômicas do Brasil e do
do Brasil. urbana.
Estado do Espírito Santo (cartogramas), identificando
Formas de
padrões espaciais, regionalizações e analogias
representação Linguagem EF07GE17/VV Reconhecer os padrões históricos de
espaciais
e pensamento Cartográfica ocupação do Espírito Santo.
espacial
EF07GE10 Elaborar e interpretar gráficos de barras, EF07GE18/VV Reconhecer e interpretar os diversos
gráficos de setores e histogramas, com base em dados tipos gráficos alusivos aos dados socioeconômicos
socioeconômicos das regiões brasileiras. do Espírito Santo

(EF07GE11/ES Caracterizar dinâmicas dos

componentes físico naturais no território nacional,
EF07GE11 Caracterizar dinâmicas dos componentes bem como sua distribuição e biodiversidade
físico-naturais no território nacional, bem como sua (florestas tropicais, cerrados, caatingas, campos
Biodiversidade distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais, sulinos e matas de araucária). Destacando as
Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de características físico- naturais do estado do
Natureza, brasileira:
Araucária).
ambiente e domínios Espírito Santo.
qualidade de morfoclimáticos EF07GE12 Comparar unidades de conservação
vida. . EF07GE19/VV Identificar componentes físico
existentes no Município de residência e em outras
naturais no território capixaba, bem como sua
localidades brasileiras, com base na organização do
distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais e
Sistema Nacional de Unidades de Conservação
Vegetação Litorânea).
(SNUC).
EF07GE20/VV Identificar as unidades de
conservação existentes no município de Vila Velha e
 no Estado do Espírito Santo, para reconhecer sua
caracterização, com base na organização do Sistema
Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).

Temas Integradores
TI02 Educação Para o Trânsito.
TI03 Educação Ambiental.
TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Orientações Complementares

No 7º ano, o trimestre inicia com mapas temáticos do Brasil e a ampliação de uma linguagem cartográfica. No segundo momento, na unidade temática”
Natureza, ambiente e qualidade de vida”, aspectos da biodiversidade brasileira são contemplados ampliando o conhecimento sobre os aspectos
físico naturais brasileiros, capixabas e locais. Em um terceiro momento, conhecimento sobre as Unidades de Conservação ampliam o olhar para o
raciocínio geográfico a partir de suas reverberações em relação aos domínios morfoclimáticos brasileiro e sua biodiversidade.

No trimestre, a importância do trabalho em escala local retratando habilidades específicas do município de Vila Velha somam-se as habilidades gerais
(BNCC), identificadas através do código alfa numérico de EF07GE16/VV a EF07GE20/VV.
Orientações de Avaliação Geral
No terceiro trimestre os professores devem realizar a avaliação diagnóstica com perguntas que verifiquem a compreensão dos alunos sobre
conhecimentos abordados no trimestre anterior.
Ao longo do trimestre deve-se adotar a avaliação formativa por seu caráter permanente, visto que permite a observação e acompanhamento dos
processos de ensino aprendizagem vivenciados pelos estudantes, seja o grupo que compõem a classe, seja cada aluno em particular. Neste sentido,
toda e qualquer atividade que se desenvolve em sala de aula, pode conter aspectos que sirvam para a avaliação da aprendizagem dos alunos por parte
dos professores, o que não isenta estes de apontar em seu planejamento que categoria de observação eles podem realizar para avaliar como anda a
aprendizagem dos alunos com relação a determinado conteúdo.
Ao elaborar prova escrita as questões elaboradas devem explorar temas como Territórios e Territorialidades, bem como a compreensão de conceitos
que retratem a composição desses temas como povo, nação, estado, país, território, sociedade e cidadania, entre outros objetos de conhecimento
pertinentes ao currículo do 7º ano. É válido misturar formatos de perguntas para avaliar diferentes habilidades, como escolha múltipla e respostas
dissertativas.
Os alunos também podem ser divididos em grupos para realizar uma pesquisa aprofundada sobre temas específicos abordados. Neste caso, os
professores devem avaliar não apenas o conteúdo, mas também a capacidade de trabalho em equipe e a apresentação oral, se houver.
A realização de debates em sala de aula sobre questões sociais relevantes, permite que se avalie a capacidade dos estudantes de articular argumentos
baseados em evidências historiográficas presentes no momento inicial do trimestre.
O mais importante: deve-se manter um equilíbrio entre diferentes formas de avaliação para obter uma compreensão abrangente do progresso e das
habilidades dos alunos ao longo do trimestre.
 ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Componente Curricular de Geografia – 8° Ano
3º Trimestre
Unidade Objeto de Habilidades Essenciais Habilidades Específicas
Temática Conhecimento
Cartografia: EF08GE18/ES Elaborar mapas ou outras formas de
anamorfose, representação cartográfica para analisar as redes
croquis e mapas e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento
temáticos da
territorial, contextos culturais, modo de vida e
América e da
África. EF08GE18 Elaborar mapas ou outras formas de usos e ocupação de solos da África e América, por
representação cartográfica para analisar as meio da linguagem cartográfica como base para
redes e as dinâmicas urbanas e rurais, obtenção de informações e, ainda, como meio de
ordenamento territorial, contextos culturais, expressão das investigações sobre os temas
Formas de propostos de ordenamento territorial.
representação Cartografia: modo de vida e usos e ocupação de solos da
e pensamento anamorfose, África e América.
croquis e mapas EF08GE20/VV Ler e interpretar os mapas e outras
espacial.
temáticos da EF08GE19 Interpretar cartogramas, mapas formas de representação cartográfica, as
América e da esquemáticos (croquis) e anamorfoses dinâmicas urbanas e rurais, o uso e a ocupação do
África. geográficas com informações geográficas acerca solo capixaba.
da África e da América.
EF08GE21/VV Comparar cartogramas, mapas
esquemáticos (croquis) e anamorfoses
geográficas com informações geográficas acerca
da África e América, com a escala local.
Identidades e EF08GE20 Analisar características de países e EF08GE21/ES Analisar o papel ambiental e territorial
interculturalidades grupos de países da América e da África no que da Antártica no contexto geopolítico, sua relevância
regionais: Estados se refere aos aspectos populacionais, urbanos, para os países da América do Sul e seu valor como
Unidos da políticos e econômicos, e discutir as área destinada à pesquisa, compreensão do
América, América desigualdades sociais e econômicas e as ambiente global e como uma grande reserva de água
espanhola, pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua doce, além de fundamental para a vida de espécies
América apropriação e valoração na produção e que habitam os oceanos.
Portuguesa e circulação), o que resulta na espoliação desses
Continente povos. EF08GE22/VV Compreender a inserção e a
Africano. importância do Espírito Santo nas discussões sobre
 EF08GE21 Analisar o papel ambiental e territorial desigualdades socioeconômicas, as pressões sobre
da Antártica no contexto geopolítico, sua a natureza e a relação com os demais países latino-
relevância para os países da América do Sul e seu americanos e africanos.
valor como área destinada à pesquisa e à
compreensão do ambiente global. EF08GE23/VV Analisar e compreender a dinâmica
local na perspectiva ambiental e geopolítica,
Natureza, interpretando a conexão com a Antártica e com a
ambientes e América do Sul.
qualidade de EF08GE22 Identificar os principais recursos EF08GE24/VV Identificar os principais recursos
vida. naturais dos países da América Latina, analisando naturais do Espírito Santo, a relação com a produção
seu uso para a produção de matéria-prima e de matéria prima, a geração de energia e a relevância
energia e sua relevância para a cooperação entre em escala global.
os países do Mercosul.
EF08GE25/VV Identificar as principais paisagens
EF08GE23 Identificar paisagens da América naturais locais, utilizando a cartografia para
Latina e associá-las, por meio da cartografia, aos compreender os diferentes grupos étnicos que
Diversidade diferentes povos da região, com base em aspectos compõem a população capixaba, utilizando aspectos
ambiental e as da geomorfologia, da biogeografia e da da geomorfologia, da biogeografia e da climatologia
transformações climatologia. regional.
nas paisagens na
América. EF08GE24 Analisar as principais características EF08GE26/VV Analisar as principais características
produtivas dos países latino-americanos (como produtivas locais e suas conexões com a dinâmica
exploração mineral na Venezuela; agricultura de produtiva nacional e global.
alta especialização e exploração mineira no Chile;
circuito da carne nos pampas argentinos e no
Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba;
polígono industrial do sudeste brasileiro e
plantações de soja no centro-oeste; maquiladoras
mexicanas, entre outros).
Temas Integradores
TI03 Educação Ambiental.
TI04 Educação Alimentar e Nutricional.
TI06 Educação em Direitos Humanos.
TI07 Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
TI08 Saúde, Vida Familiar e Social.
TI09 Educação Para o Consumo Consciente.
TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI12 Diversidade Cultural.
TI13 Trabalho e Relações de Poder.
TI14 Ética e Cidadania.
TI16 Povos e Comunidades Tradicionais.
TI18 Diálogo Intercultural e Inter-Religioso
 Orientações Complementares

No 8º ano, o trimestre inicia com a ampliação do espaço geográfico para uma escala mundial a partir da América e para os países hegemônicos
no cenário global. No primeiro momento na unidade temática “Formas de representação e pensamento espacial” eleva a compreensão do espaço
através da Cartografia. No segundo momento, na unidade temática “Natureza, ambientes e qualidade de vida.” amplia-se os conhecimentos a
partir dos diferentes contextos em relação às Identidades e interculturalidades regionais. Em um terceiro momento, os recursos e características
produtivas do espaço na sociedade latino americana são objetos de análise para a construção do raciocínio geográfico em escala de conexão
global.

No trimestre, a importância do trabalho em escala local retratando habilidades específicas do município de Vila Velha somam-se as habilidades
gerais (BNCC), identificadas através do código alfa numérico de EF08GE20/VV a EF08GE26/VV.
Orientações de Avaliação Geral
No terceiro trimestre os professores devem realizar a avaliação diagnóstica com perguntas que verifiquem a compreensão dos alunos sobre
conhecimentos abordados no trimestre anterior.
Ao longo do trimestre deve-se adotar a avaliação formativa por seu caráter permanente, visto que permite a observação e acompanhamento dos
processos de ensino aprendizagem vivenciados pelos estudantes, seja o grupo que compõem a classe, seja cada aluno em particular. Neste sentido,
toda e qualquer atividade que se desenvolve em sala de aula, pode conter aspectos que sirvam para a avaliação da aprendizagem dos alunos por
parte dos professores, o que não isenta estes de apontar em seu planejamento que categoria de observação eles podem realizar para avaliar como
anda a aprendizagem dos alunos com relação a determinado conteúdo.
Ao elaborar prova escrita as questões elaboradas devem explorar temas como Territórios e Territorialidades, bem como a compreensão de
conceitos que retratem a composição desses temas como povo, nação, estado, país, território, sociedade e cidadania, entre outros objetos de
conhecimento pertinentes ao currículo do 8º ano. É válido misturar formatos de perguntas para avaliar diferentes habilidades, como escolha
múltipla e respostas dissertativas.
Os alunos também podem ser divididos em grupos para realizar uma pesquisa aprofundada sobre temas específicos abordados. Neste caso, os
professores devem avaliar não apenas o conteúdo, mas também a capacidade de trabalho em equipe e a apresentação oral, se houver.
A realização de debates em sala de aula sobre questões sociais relevantes, permite que se avalie a capacidade dos estudantes de articular
argumentos baseados em evidências historiográficas presentes no momento inicial do trimestre.
O mais importante: deve-se manter um equilíbrio entre diferentes formas de avaliação para obter uma compreensão abrangente do progresso e das
habilidades dos alunos ao longo do trimestre.
 ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Componente Curricular de Geografia – 9° Ano
3º Trimestre
Unidade Objeto de Habilidades Essenciais Habilidades Específicas
Temática Conhecimento
Cadeias EF09GE13/ES Analisar a importância da produção
industriais e agropecuária na sociedade urbano industrial ante o
inovação no uso problema da desigualdade mundial de acesso aos
dos recursos recursos alimentares e à matéria-prima, destacando
EF09GE12 Relacionar o processo de urbanização
naturais e a concentração de renda como uma das causas do
às transformações da produção agropecuária, à
matérias-primas. aumento da pobreza estrutural e da falta de
expansão do desemprego estrutural e ao papel
condições dignas de vida e de moradia para a
crescente do capital financeiro em diferentes
população em geral.
Mundo do países, com destaque para o Brasil.
trabalho EF09GE12/VV Entender as transformações ocorridas
EF09GE13 Analisar a importância da produção
na produção econômica e a influência do capital
agropecuária na sociedade urbano-industrial ante o
financeiro internacional no Espírito Santo.
problema da desigualdade mundial de acesso aos
recursos alimentares e à matéria-prima.
EF09GE13/VV Compreender o espaço de inserção
da produção agropecuária capixaba no mercado
global e discutir as relações de poder no acesso aos
recursos alimentares e de matéria-prima.
EF09GE14 Elaborar e interpretar gráficos de barras EF09GE14/VV Analisar gráficos e mapas sobre
e de setores, mapas temáticos e esquemáticos diversidade, diferenças e desigualdades
Leitura e (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sociopolíticas e geopolíticas locais.
Formas de elaboração de sintetizar e apresentar dados e informações sobre
representação mapas temáticos, diversidade, diferenças e desigualdades EF09GE15/VV Identificar e localizar o Espírito Santo
e mapas croquis e outras sociopolíticas e geopolíticas mundiais. nas diferentes regionalizações, bem como as
temáticos e formas de estatísticas populacionais, econômicas e
esquemáticos representação EF09GE15 Comparar e classificar diferentes socioambientais, para construção de representações
pensamento para analisar regiões do mundo com base em informações cartográficas.
espacial. informações populacionais, econômicas e socioambientais
geográficas. representadas em mapas temáticos e com
diferentes projeções cartográficas.
 EF09GE16 Identificar e comparar diferentes
domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da
Oceania. EF09GE16/VV Relacionar os domínios morfo
climáticos existentes na Europa, Ásia e Oceania com
Diversidade
Natureza, EF09GE17 Explicar as características físico- os encontrados no espaço territorial capixaba.
ambiental e as
naturais e a forma de ocupação e usos da terra em
ambientes e transformações
diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania. EF09GE17/VV Correlacionar os modelos de
qualidade de nas paisagens na
ocupação e usos da terra de outras regiões do mundo
vida Europa, na Ásia e
EF09GE18 Identificar e analisar as cadeias com os encontrados no Espírito Santo.
na Oceania
industriais e de inovação e as consequências dos
usos de recursos naturais e das diferentes fontes de EF09GE18/VV Comparar e analisar os modelos de
energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica uso de recursos naturais e energéticos de outros
e nuclear) em diferentes países. países com o modelo capixaba.
Temas Integradores
TI03 Educação Ambiental.
TI04 Educação Alimentar e Nutricional.
TI06 Educação em Direitos Humanos.
TI07 Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
TI11 Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI12 Diversidade Cultural.
TI13 Trabalho e Relações de Poder.
TI14 Ética e Cidadania.
TI18 Diálogo Intercultural e Inter-Religioso.
Orientações Complementares

No 9º ano, o trimestre inicia com a ampliação do processo de urbanização e a compreensão das cadeias produtivas no Brasil e no mundo. No
primeiro momento, na unidade temática “Mundo do Trabalho”, privilegia-se a análise do Brasil nesse contexto, extrapolando-se o conhecimento da
produção agropecuária na sociedade urbano industrial e a consequente desigualdade de acesso em âmbito mundial Em um segundo momento,
amplia-se o conhecimento voltando-se para a unidade temática “Formas de representação e mapas temáticos e esquemáticos pensamento espacial”,
ampliando a cartografia e seu arcabouço e aspectos demográficos ampliando diferentes leituras e interpretações geopolíticos mundiais.. Já em um
terceiro momento na unidade temática “Natureza, ambientes e qualidade de vida”, ressalta-se as transformações nas paisagens associadas a
diversidade ambiental na Europa, Ásia e Oceania.

No trimestre, a importância do trabalho em escala local retratando habilidades específicas do município de Vila Velha somam-se as habilidades
gerais (BNCC), identificadas através do código alfa numérico de EF09GE12/VV a EF09GE18/VV.

Orientações de Avaliação Geral

No terceiro trimestre os professores devem realizar a avaliação diagnóstica com perguntas que verifiquem a compreensão dos alunos sobre
conhecimentos abordados no trimestre anterior.
Ao longo do trimestre deve-se adotar a avaliação formativa por seu caráter permanente, visto que permite a observação e acompanhamento dos
processos de ensino aprendizagem vivenciados pelos estudantes, seja o grupo que compõem a classe, seja cada aluno em particular. Neste sentido,
toda e qualquer atividade que se desenvolve em sala de aula, pode conter aspectos que sirvam para a avaliação da aprendizagem dos alunos por
parte dos professores, o que não isenta estes de apontar em seu planejamento que categoria de observação eles podem realizar para avaliar como
anda a aprendizagem dos alunos com relação a determinado conteúdo.
Ao elaborar prova escrita as questões elaboradas devem explorar temas como Territórios e Territorialidades, bem como a compreensão de conceitos
que retratem a composição desses temas como povo, nação, estado, país, território, sociedade e cidadania, entre outros objetos de conhecimento
pertinentes ao currículo do 9º ano. É válido misturar formatos de perguntas para avaliar diferentes habilidades, como escolha múltipla e respostas
dissertativas.
Os alunos também podem ser divididos em grupos para realizar uma pesquisa aprofundada sobre temas específicos abordados. Neste caso, os
professores devem avaliar não apenas o conteúdo, mas também a capacidade de trabalho em equipe e a apresentação oral, se houver.
A realização de debates em sala de aula sobre questões sociais relevantes, permite que se avalie a capacidade dos estudantes de articular
argumentos baseados em evidências historiográficas presentes no momento inicial do trimestre.
O mais importante: deve-se manter um equilíbrio entre diferentes formas de avaliação para obter uma compreensão abrangente do progresso e das
habilidades dos alunos ao longo do trimestre.