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O TRATAMENTO DISPENSADO AOS VERBOS INTRODUTORES DO
DISCURSO RELATADO EM LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA
PORTUGUESA: UMA ANÁLISE PROPOSITIVA
Ana Carolina Almeida de Barros Albuquerque1
RESUMO
O texto constitui-se a unidade de ensino da língua, articulado nos eixos de leitura, produção e análise
linguística/semiótica. Muitos estudiosos, entretanto, têm apontado para a ênfase na terminologia e na
taxonomia, em detrimento de uma reflexão linguística significativa. Neste artigo, analisamos o
tratamento dado aos verbos introdutores do discurso relatado no gênero notícia em um livro didático do
7º ano do ensino fundamental, a fim de responder se as atividades propostas abordam o discurso relatado
como constitutivo desse gênero e em que medida consideram a escolha do verbo dicendi como um
recurso linguístico importante para alcançar determinados efeitos de sentido. Para tanto, inicialmente,
refletimos acerca do ensino de gramática na escola e da proposição de um ensino mais reflexivo, a partir
das discussões de Antunes (2003), Geraldi ([1984]2004), Mendonça (2006). Em seguida, abordamos a
função dos verbos introdutores de opinião, a partir de Marcuschi (2007), bem como a proposição da
BNCC acerca dessa questão, para, então, analisarmos esse tópico em um volume de livro didático de
língua portuguesa, aprovado pelo PNLD- 2020. No livro analisado foi dispensado um espaço exíguo
para analisar a inserção do discurso relatado nas notícias. Quando estudado, o uso de depoimentos é
relacionado apenas à função de conferir maior credibilidade ao texto noticioso, não sendo analisado o
papel discursivo-argumentativo da seleção dos verbos introdutores.
Palavras-chave: Ensino de língua, Análise linguístico-discursiva, Discurso relatado, Verbos
dicendi, Livro didático.
INTRODUÇÃO
As concepções de língua e de ensino de língua, como as duas faces de uma mesma
moeda, estão inter-relacionadas. Ao assumirmos uma perspectiva funcional, interacionista e
discursiva da língua, em que “(...) a língua só se atualiza a serviço da comunicação
intersubjetiva, em situações de atuação social e através de práticas discursivas, materializadas
em textos orais e escritos” (ANTUNES, 2003, p.42), temos implicações para o objetivo do
ensino de língua, bem como para o seu objeto.
Dessa forma, o objetivo do ensino de língua traduz-se em “(...) contribuir
significativamente para que os alunos ampliem sua competência no uso oral e escrito da língua”
(ANTUNES, 2003, p.14). Conceber a língua como lugar de interação, traz, igualmente,
implicações para o objeto do ensino, o qual não poderia ser outro senão o texto, ou melhor, os
1
Professora EBTT do IFPE-Campus Cabo de Santo Agostinho. Mestre em Letras pela Universidade Federal de
Pernambuco- UFPE, carolina.almeida@cabo.ifpe.edu.br;

textos nos seus mais variados gêneros, uma vez que nossas atividades linguísticas só se dão
mediadas por algum gênero discursivo.
Neste artigo, temos o objetivo de analisar o tratamento dado aos verbos introdutores do
discurso relatado no gênero notícia em um livro didático do 7º ano do ensino fundamental;
baseando-nos na discussão que Marcuschi (2007) faz acerca da ação desses verbos em textos
jornalísticos. Em nossa análise, buscaremos responder se, na caracterização do gênero notícia,
as atividades propostas abordam o discurso relatado como constitutivo desse gênero e em que
medida: consideram a escolha do verbo dicendi relevante para a organização textual, bem como
para o direcionamento argumentativo do texto noticioso, e/ou observam essa escolha como um
recurso linguístico importante para alcançar determinados efeitos de sentido.
Primeiramente, faremos uma reflexão acerca do ensino de gramática na escola e da
proposição de um ensino mais reflexivo, a partir das discussões de Antunes (2003), Geraldi
([1984]2004), Mendonça (2006). Em seguida, abordaremos a função dos verbos introdutores
de opinião, Marcuschi (2007), bem como a proposição da Base Nacional Curricular Comum
(BNCC) acerca dessa questão, para, então, analisarmos esse tópico em um volume de livro
didático de língua portuguesa, doravante LDLP aprovado pelo Programa Nacional do Livro
Didático (PNLD- 2020).
REFERENCIAL TEÓRICO-METODOLÓGICO
Como assevera Antunes (2003, p.122-123) “não existe texto sem gramática”, portanto,
o ensino de gramática - concebida aqui como as regularidades, as normas que especificam o
uso, o funcionamento da língua - a partir de sua inserção natural no texto é uma forma de
garantir a ampliação/ apropriação das construções linguísticas. Geraldi ([1984] 2004) cunha o
termo análise linguística a fim de designar as atividades de reflexão sobre a língua. Mais que
uma nova terminologia, em oposição ao ensino de gramática tradicional, as práticas de análise
linguística, pautadas numa concepção de língua como forma de interação, visam ampliar a
competência linguística dos alunos.
Nesse sentido, as atividades linguísticas e epilinguísticas devem ocupar um lugar
central, sendo a metalinguagem apenas um instrumento, e não um fim em si mesmo, decorrente
da necessidade de sistematizar o saber linguístico aprimorado. Para tanto, faz-se necessário que
a prática de análise linguística esteja articulada aos demais eixos do ensino de língua, conforme
prescreve a BNCC (BRASIL,2017). Esse documento, que regulamenta as competências e

habilidades a serem trabalhadas no ensino básico em todo o território nacional, no que diz
respeito ao ensino de língua portuguesa, organiza os objetos de ensino da língua nos eixos USO-
REFLEXÃO-USO. Importante norteador dessa organização são os campos de atuação das
atividades humanas em que os gêneros discursivos são produzidos.
Nas séries finais do ensino fundamental são levados em consideração quatro campos de
atuação das atividades humanas: a vida cotidiana, a vida pública, as práticas de estudo e
pesquisa e o artístico/literário. Ao situar o estudo dos gêneros discursivos nas situações da vida
social pertinentes aos estudantes, para além do estudo meramente estrutural, temos a reflexão
dos gêneros nos contextos enunciativos em que são produzidos.
No entanto, como observa Mendonça (2006), apesar do direcionamento dos documentos
oficiais, o eixo de análise linguística encontra mais resistência a mudanças nas práticas de sala
de aula. Isso porque a tradição do ensino gramatical e a organização dos conteúdos gramaticais
a serem ‘transmitidos’ entrelaça-se a própria identidade do professor de português. A lógica
subjacente à organização desse ensino é “(...) da palavra, para a oração; da oração para o
período. (...) muito raramente se chega à unidade maior: o texto. Menos ainda se tematizam
aspectos discursivos”.
Consideramos o estudo dos verbos introdutores do discurso relatado como um tópico
que deve ser abordado na interface dos eixos leitura - análise linguística/semiótica por se
constituírem como um recurso linguístico do qual decorrem efeitos de sentido importantes na
construção composicional e discursiva dos textos. Refletir sobre como esse recurso é utilizado
em notícias, gênero textual cuja leitura ingênua pode atrelar à função de informar a uma
neutralidade discursiva, pode ser revelador do quanto o relato dos fatos possui um caráter
interpretativo.
Marcuschi (2007) analisa os verbos que introduzem a opinião de outrem no noticiário
político de jornais impressos; mais especificamente ele observa nas notícias o papel desses
verbos na representação do que denomina “discursos de poder”, produzidos originalmente por
políticos e autoridades oficiais. Seu objetivo é de investigar a possibilidade de trazer a opinião
de outrem sem manipulá-la, bem como as estratégias utilizadas pelos jornais na informação de
opiniões. O autor parte da premissa de que a representação do pensamento de alguém implica
em tomada de posição – interpretação e avaliação -, o que se deixa desvelar na seleção dos
recursos linguísticos usados para introduzir opiniões alheias.
O estudioso reconhece como formas linguísticas introdutoras do discurso relatado: as
nominalizações, expressões adverbiais, sinais de pontuação - aspeamento e uso dos dois pontos

- e os verbos dicendi, sobre os quais se detém. Segundo Marcuschi (2007), os verbos
introdutores de opinião funcionam como “(...) ‘parafraseantes sintéticos’, pois eles resumem
em uma só palavra o sentido geral do discurso a relatar” (p.149), atrelando à informação
oferecida, uma interpretação. Dentre os muitos exemplos com que fundamenta suas ideias,
reproduzimos abaixo duas manchetes que tratam do mesmo fato, mas foram veiculadas em
jornais distintos:
(1) Aureliano garante que exercerá todo o poder de forma indivisível. (D.P. 22-9-81)
(2) Aureliano diz que não dividirá o Poder da Presidência. (J.B. 22-9-81)
(MARCUSCHI, 2007, p.149)
Como argumenta Marcuschi (2007), entre as formas verbais garante (1) e diz (2), existe
uma variação não apenas semântica, mas uma insinuação de poder ou expectativa (2). Enquanto
o J.B. insinua certa dúvida expressa pelo verbo dizer, o D.P., ao empregar o verbo garantir,
admite a força do discurso relatado, garantido pela autoridade presidencial. Essa forma distinta
de veicular a informação, materializada nas escolhas linguísticas, dá-se porque “(...) toda a
informação é produzida dentro de um sistema que não se ignora a si próprio, veiculando
implicitamente uma interpretação qualquer.” (p.150).
Essa interpretação dá-se já pela seleção do que é informado, ou seja, a quem interessa
dar voz no texto. Mas também pode aparecer de forma explícita, um comentário do redator da
notícia, ou de forma implícita, pelas escolhas lexicais das expressões introdutoras de opinião.
A escolha do verbo dicendi não é aleatória, mas pode prestar-se a manipular sutilmente a voz
do outro no corpo da notícia, sendo possível, segundo Marcuschi (2007, p.151), apresentar esse
outro, a quem se dá voz, dizendo o que não disse: hipóteses podem transformar-se em
declaração; posicionamentos mais firmes em ameaças; ressalvas em ênfase.
Segundo Marcuschi (2007), esses verbos agem sobre o discurso relatado e cumprem
uma função organizadora dentro do texto, reordenando o discurso relatado numa estrutura
própria, o que igualmente contribui para a ação interpretativa. “Assim esses verbos assumem
funções que nem sempre estão fazendo justiça à opinião original do autor, pois podem ‘costurar’
um texto com retalhos por vezes até díspares (...) fictício se comparado com aquilo que o autor
realmente disse.” (op.cit. p. 164).
A proposta de Marcuschi (2007), que apresentamos no quadro a seguir, sistematiza os
verbos dicendi em categorias que levam em consideração a função que exercem no texto, uma

vez que estruturam a argumentação, bem como os modos de ação desses verbos, tendo em vista
o papel discursivo que exercem ao demarcar linguisticamente posições ideológicas:
Função/modo de ação Exemplos
Indicam posições positivas Declarar, afirmar, comunicar, anunciar,
informar, confirmar, assegurar.
Indicam a força do argumento Frisar, ressaltar, sublinhar, acentuar, enfatizar,
destacar, garantir.
Indicam emocionalidade circunstancial Desabafar, gritar, vociferar, esbravejar, apelar,
ironizar.
Indicam a provisoriedade do argumento Achar, julgar, acreditar, imaginar, pensar.
Organizam o argumento no conjunto do
discurso
Iniciar, introduzir, prosseguir, concluir, inferir,
acrescentar, finalizar.
Indicam retomadas opositivas,
organizam argumentos conflituosos
Comentar, reiterar, reafirmar, negar, dissociar,
temer, admitir...
Interpretam o caráter ilocutivo do
discurso relatado
Aconselhar, pedir, criticar, advertir, elogiar,
prometer, censurar, exortar...
(Quadro elaborado a partir de MARCUSCHI, 2007, p.163-164)
Dessa forma, esses verbos assumem uma função modalizadora na construção do texto
noticioso. A modalização, segundo Charaudeau (1992 apud CHARAUDEAU e
MAINGUENEAU, 2008, p.337), constitui-se em uma dimensão central do fenômeno
enunciativo, tendo em vista que “[...] ela permite explicar as posições do sujeito falante em
relação a seu interlocutor, a si mesmo e a seu propósito.” Podemos considerar os verbos
introdutores de discurso relatado como recursos modalizadores porque muitas vezes, como
defende Marcuschi (2007), esses verbos veiculam diversos pressupostos.
Nas práticas de leitura e análise linguística/semiótica de textos situados no campo
jornalístico-midiático das séries finais do ensino fundamental, encontramos, ainda que de forma
pontual, uma orientação da BNCC para o estudo da seleção lexical como recurso modalizador
e seus efeitos de sentido na construção argumentativa dos textos midiáticos. A habilidade de
leitura EF67LP07, voltada para os 6º e 7º anos do ensino fundamental; já nas práticas de análise
linguística/semiótica, temos as habilidades EF69LP17, para todas as séries finais do ensino
fundamental e EF07LP14, específica do 7º ano do ensino fundamental (BRASIL, 2017, p.145-
175).
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Analisar os LDLP é uma forma de tentar compreender como os fenômenos linguísticos
são abordados pelo professor de português, tendo em vista ser esse um instrumento importante

nas aulas de língua portuguesa, sobretudo se considerarmos a escassez de tempo e material com
que muitos professores lidam para preparar suas aulas. Na tentativa de se adequar às exigências
do PNLD, nos últimos anos as coleções sofreram mudanças significativas, sobretudo nos eixos
de leitura e produção textual.
Analisamos o volume destinado ao 7º ano da coleção “Tecendo Linguagens”(OLIVEIRA,
2018). A obra é dividida em quatro unidades temáticas, sendo que uma unidade apresenta 2
capítulos, constituindo 8 capítulos por volume. No volume analisado, encontramos uma
diversidade de gêneros multimodais relativos às práticas de leitura, oralidade e produção escrita.
A escolha pelo volume dessa coleção deve-se ao fato de contemplarem o estudo do gênero
notícia, destinando-lhe um espaço considerável se comparados às outras coleções a que tivemos
acesso, tendo em vista que, ao longo do volume, encontramos três exemplares desse gênero.
A primeira notícia que analisamos relaciona-se tematicamente a uma reportagem
anteriormente trabalhada, tendo em vista que ambas abordam a imigração e a situação dos
refugiados. Trata-se do Texto 2 da sessão Prática de Leitura, e as atividades a ela relacionadas
estão no segundo capítulo (p.60-61).
A notícia foi veiculada originalmente no site da Veja, São Paulo em 13 de abril de 2018.
Na transposição para o livro didático, a notícia é apresentada na íntegra e com a formatação
muito próxima a do suporte original. O texto apresenta cinco parágrafos que tratam de três
operações de resgate a imigrantes e refugiados no Mar Mediterrâneo em abril de 2018, além de
trazer dados da ANCUR (Agência das Nações Unidas para os Refugiados) sobre o número
de imigrantes mortos na tentativa de cruzar o mediterrâneo que ocorreram no primeiro trimestre
de 2018.
A notícia traz três inserções de discurso reportado: duas em discurso indireto e uma em
discurso direto e indireto. A primeira delas, é encontrada no primeiro parágrafo:“... 500
imigrantes e refugiados foram resgatados nesta sexta-feira no mar Mediterrâneo em três
operações de socorro nas quais trabalharam diversas embarcações que navegavam na região,
informou a Guarda Litorânea da Itália.”
Nela temos a apresentação do fato gerador da notícia, ou seja, as operações de resgate
aos imigrantes. Para tanto, há o uso do verbo dicendi “informar” que assume, conforme
Marcuschi (2007), a função discursiva de demarcar uma posição positiva. Como verbo
característico do discurso jornalístico-midiático, apresenta uma posição mais objetiva,
representando uma voz oficial, de autoridade. Do ponto de vista argumentativo, o texto

noticioso apresenta essa voz como uma “voz de verdade”, cuja informação é validada e, assim,
não dá margens a questionamentos.
As duas outras inserções de discurso reportado na notícia em questão, são atribuídas à
ANCUR. A primeira delas em discurso indireto (DI) “A Agência das Nações Unidas para os
Refugiados (Acnur) assegurou recentemente em relatório que nos três primeiros meses de
2018 um de cada 14 migrantes que cruzou o Mediterrâneo rumo à Itália morreu.” Nesse trecho,
temos a apresentação de um dado estatístico relevante que tem repercussão mundial, uma vez
que fere os princípios elementares dos Direitos Humanos. O verbo assegurar, assim como o
verbo apresentado na inserção de DI anterior, é classificado por Marcuschi (2007) como
indicador de posições positivas, mais que dizer, a ANCUR assegura, ou seja, toma como uma
certeza o dado numérico apresentado.
A última inserção do discurso de outrem também é atribuída à ANCUR. Dessa feita,
temos um trecho de discurso direto em ilha, ou seja, em meio a um discurso indireto: “advertiu
que o trajeto para a Itália, principalmente a partir da Líbia, está “cada vez mais perigoso”,
levando em conta que o número de chegadas diminuiu drasticamente desde julho de 2017”. A
escolha pelo verbo dicendi nessa inserção reflete a relevância do fato exposto. Conforme
Marcuschi (2007), o verbo “advertir” assume discursivamente o papel de interpretar o caráter
ilocutivo do discurso relatado. Assim como aconselhar, recomendar o verbo advertir assume
uma função retórica no texto, uma vez que, para além da apresentação de um dado numérico,
temos, do ponto de vista argumentativo, uma indicação da força desse ato de fala.
Como vimos, a escolha dos verbos dicendi na construção da notícia em análise
contribuem de forma significativa para a construção argumentativa do texto. A questão que
reproduzimos a seguir, entretanto, é a única que reflete acerca da função dos depoimentos na
construção textual-discursiva da notícia:
(OLIVEIRA, 2018, p.61)
Ao tratar da distinção entre fato e opinião a atividade aponta para a construção
argumentativa no texto noticioso, mas não conduz a uma reflexão acerca dos elementos

linguísticos que asseguram essa construção discursiva, como, por exemplo a escolha do verbo
advertir que compõe o trecho em análise.
A segunda notícia estudada no livro didático também está presente no segundo capítulo
do livro; trata-se do texto 4 da “Prática de leitura” e, portanto, relaciona-se tematicamente aos
demais textos abordados no capítulo em questão. Originalmente a notícia foi publicada no site
da UOL, no dia 03 de agosto de 2018 com o título “Refugiado sírio é agredido enquanto vendia
esfirras em Copacabana”.
A notícia reporta-se a vídeo divulgado nas redes sociais que mostra um refugiado sírio,
vendedor ambulante na praia de Copacabana, sendo agredido verbalmente por um homem,
armado com pedaços de madeira com inscrições xenofóbicas. Inicialmente, a notícia reproduz
em discurso direto, as falas do agressor: “Nas imagens, o homem não-identificado grita "Saia
do meu país!". "Eu sou brasileiro e estou vendo meu país ser invadido por esses homens-bomba
miseráveis que mataram crianças, adolescentes. São miseráveis", diz o homem. "Vamos
expulsar ele!”
Na transcrição das falas, o uso do verbo dicendi “gritar”, indica, conforme Marcuschi
(2007), para a emocionalidade circunstancial, contribuindo para a construção da imagem do
agressor como emocionalmente descompensado. Aliada a essa escolha lexical, temos os sinais
de pontuação e os enunciados justapostos contribuindo para o efeito de sentido almejado pelo
autor da notícia.
A notícia traz, ainda, três inserções de fala do próprio vendedor ambulante, mostrando
sua tristeza e vergonha pela agressão sofrida. Em um dos trechos, temos: “Não me coloquei
nessa situação porque a guerra me fez vir para cá. Vim com amor, porque os amigos sempre
diziam que o Brasil aceita outras culturas e religiões e as pessoas são amáveis, e todos os
refugiados procuram paz. Não sou terrorista", defende-se o refugiado.”
Conforme Marcuschi (2007), o uso desse verbo indica como o jornalista interpreta a voz
reportada como reafirmadora ou contestadora de posições contrárias ou virtualmente passíveis
de discussão. Trata-se de um verbo que organiza argumentos conflituosos, tendo em vista que,
do ponto de vista semântico-discursivo introduz um enunciado que se inscreve num contexto
de tensão, conflito.
O texto noticioso finaliza com uma menção a comentários de internautas favoráveis ao
refugiado, em discurso indireto: “Muitos brasileiros se comoveram com o relato de Ali e
pediram desculpas em nome do agressor e chegaram a oferecer ajuda ao rapaz.”. Os verbos

escolhidos, apontam, conforme Marcuschi (2007) para a interpretação do caráter ilocutivo do
discurso relatado, representando a força desse enunciado.
Na transposição para o livro didático, o texto noticioso é reproduzido na íntegra, assim
como alguns dos comentários dos internautas postados no site. No que diz respeito ao estudo
da seleção lexical como recurso modalizador e seus efeitos de sentido na construção
argumentativa dos textos midiáticos, novamente não observamos atividades que desenvolvam
as habilidades de leitura e análise linguística relacionadas a esse estudo.
A última das notícias trabalhadas no livro em análise, está inserida na unidade 2
“Entretenimento é coisa séria”, no capítulo 3 que trata do tema “Trocando passes”. Os textos
que integram esse capítulo abordam as atividades desportivas como manifestação cultural e de
entretenimento, abordando questões éticas e morais relacionadas a esse campo de atividades.
Temas como violência, racismo, respeito às diferenças e preconceitos sociais são tratados nos
textos selecionados.
A notícia intitulada “Cães de rua são mortos para limpar cidades russas que sediarão a
Copa” é originalmente divulgada em 11 de janeiro de 2018, no site do jornal A Notícia. O texto
trata do abandono de cães nas ruas da Rússia, país sede da Copa do Mundo de futebol masculino
em 2018, assim como da matança desenfreada, a fim de limpar a cidade para evento
internacional.
O texto traz oito inserções de discurso reportado, em que duas vozes são postas em
conflito. A do vice-primeiro-ministro russo, Vitaly Mutko, responsável por promover a
“limpeza” das ruas, e a do chefe do comitê de proteção ambiental da câmara de deputados,
Vladimir Burmatov. Separamos dois trechos para a análise dos verbos de enunciação.
No quarto parágrafo: “Vitaly Mutko, estimou em cerca de dois milhões o número de
animais de rua nas cidades que sediarão jogos da Copa do Mundo de 2018. O político pediu aos
responsáveis que tomem as medidas necessárias para resolver o problema com humanidade.”,
temos uma o uso de dois verbos de enunciação “estimar” e “pedir”. Em um mesmo parágrafo
encontramos justapostos duas inserções de discurso indireto.
O verbo estimar pode ser categorizado como indicador da provisoriedade do argumento.
Ainda que estimar traga um traço semântico matemático, não traz a ideia de certeza. Assim
como “julgar, acreditar, achar” (Marcuschi, 2007), trata-se de um verbo que aponta para a
incerteza do discurso reportado quanto a seu posicionamento; sendo assim, geralmente esses
verbos introduzem discursos que constituem um contra-argumento. Já o verbo “pedir” aponta,
conforme Marcuschi (2007) para a interpretação do caráter ilocutivo do discurso relatado,

representando a força desse enunciado, tendo em vista tratar-se de uma autoridade
governamental.
A voz de Burtamov ocupa um espaço maior na notícia, temos seis inserções de discurso
reportado, tanto em discurso direto e quanto em discurso indireto, tal fato já aponta para a
orientação argumentativa do texto. No quinto parágrafo, encontramos: “Burmatov explicou que
o comitê enviou uma carta oficial ao ministro dos Esportes, Pavel Kolobkov, alertando sobre
"a destruição em massa de animais de rua" nas cidades-sede, e pedindo que solicite às
autoridades regionais que usem "métodos humanos sem causar a morte, mutilando ou
lesionando os animais".” Aqui temos um discurso duplamente reportado, a voz de Burtamov
reporta a carta enviada ao ministro de Esportes.
Para introduzir a voz do parlamentar temos o uso do verbo explicar, o qual, conforme
Marcuschi (2007), funciona como organizador de um momento argumentativo no conjunto do
discurso. No corpo da notícia esse enunciado se inscreve como os atos legais já tomados pelos
parlamentares em defesa dos animais, ante as denúncias feitas por ativistas, fato tratado no
segundo parágrafo do texto.
Os dois outros verbos introdutores do discurso são “alertar” e “pedir”, ambos
relacionados ao conteúdo da carta. Os verbos introduzem atos de fala: enquanto pedir interpreta
o caráter ilocutivo do discurso relatado; alertar aponta para a de força do argumento
(MARCUSCHI, 2007). Percebemos a relevância da escolha lexical para a construção
argumentativa do texto noticioso.
No livro didático, a notícia é reproduzida integralmente e constitui o Texto 3 da “Prática
de leitura”. O estudo da estrutura composicional do gênero e a distinção entre fato e opinião
são atividades recorrentes, já observadas nas demais práticas de leitura do gênero em análise.
Há também questões que tratam da relação com outros textos divulgados na época, como
cartazes e comentários de ativistas.
Entretanto, diferente, das duas outras práticas, temos uma questão que aborda o discurso
reportado. Trata-se da segunda questão da sessão intitulada ‘Por dentro do texto”:
(OLIVEIRA, 2018, p.108)

O enunciado da questão apresenta os verbos de enunciação e solicita a transcrição dos
verbos presentes na notícia, além disso pede que os alunos transcrevam os trechos em discurso
indireto e reflitam sobre a opção por essa forma de discurso. No entanto, novamente, não vemos
um trabalho voltado para como as escolhas lexicais contribuem para a construção argumentativa
da notícia.
No livro analisado, o uso do depoimento é compreendido apenas como um recurso à
credibilidade, não merecendo destaque a forma como a inserção do discurso relatado contribui
para o direcionamento argumentativo da notícia, muito menos o modo como os elementos
linguísticos - verbos introdutores da voz de outrem – marcam na superfície textual essa
construção discursiva.
As notícias selecionadas pelo livro analisado, como avaliamos, podem servir como
exemplos de textos em que os verbos introdutores do discurso relatado cumprem não só uma
função organizadora – atuando no plano textual, mas também marcam linguisticamente o
posicionamento interpretativo – agindo discursivamente. A fim de refletir sobre como esses
verbos atuam nos textos podem ser feitas atividades de mudanças dos verbos por outros verbos
dicendi, para verificar alterações de sentido, por exemplo.
A reflexão pode ser ampliada se o professor trouxer notícias de jornais distintos sobre o
mesmo acontecimento a fim de: comparar como esse fato é relatado, observar se há distinção
na seleção e representação dos discursos de outrem e avaliar a contribuição dos verbos dicendi
na interpretação dos fatos. Além disso, pode-se avaliar como as vozes sociais são representadas
em notícias que tratam de temas polêmicos e, nesse caso, de que maneira os verbos introdutores
de opinião atuam discursivamente.
Representar o discurso do outro de um modo em detrimento de outro passa por essa
escolha lexical; mais que demarcar a voz do outro, tal escolha aponta para a adesão ou
distanciamento entre o texto que relata e o texto relatado. Sendo assim, o tratamento desse
fenômeno linguístico-discursivo nas atividades que articulam os eixos leitura-análise linguística
pode favorecer o desenvolvimento do letramento crítico.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os recursos linguísticos escolhidos para inserção do discurso do outro no gênero notícia
estão longe da neutralidade discursiva. Para além de anunciar um fato novo, o texto jornalístico

configura-se num comentário acerca do fato relatado e a escolha do verbo dicendi cumpre um
papel discursivo.
No livro analisado foi dispensado um espaço exíguo nas atividades propostas para
estudar a inserção do discurso relatado nas notícias. Quando estudado, o uso de depoimentos é
relacionado apenas à função de conferir maior credibilidade ao texto noticioso, não sendo
analisado o papel argumentativo dessa seleção.
Como recursos linguísticos mobilizados para demarcar o discurso relatado são referidos
apenas como elemento composicional, já os verbos introdutores sequer são mencionados.
Depreende-se dessas atividades a formação de um leitor ingênuo que concebe a notícia como
um relato de um fato e não como a representação interpretativa desse fato. A análise dos verbos
introdutores do discurso relatado numa perspectiva discursiva, como proposto pela BNCC,
pode fomentar o desenvolvimento do aluno- leitor mais crítico, logo merece o tratamento nas
atividades de leitura-análise linguística.
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https://pnld.nees.com.br/pnld_2020/componente-curricular/pnld2020-lingua-portuguesa.
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