PNAIC-2014 APRESENTAÇÃO

PACTO NACIONAL
PELA ALFABETIZAÇÃO
NA IDADE CERTA

“Todas as crianças têm
direito à educação de
qualidade”
07/06/2014 1º dia –
manhã/tarde

Estrutura do 1º Encontro
• Acolhimento do grupo
• Dinâmica
• Discussão das datas
• Apresentação e formatação do material
• Portfólios e tarefas
• Contrato didático

Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa
DINÂMICA DE APRESENTAÇÃO
Vamos nos conhecer?
Escreva uma apresentação pessoal contendo
sua descrição física, profissional e seus
sentimentos e experiências em relação a
matemática.
Não se identifique!
Deposite seu registro na caixa!

DESENVOLVIMENTO DA DINÂMICA
Retire um registro da caixa, leia-o
em voz alta e procure identificar o
autor.
Vamos começar?

Conjunto integrado de ações do Pacto
Eixo principal:
formação continuada de
professores alfabetizadores.

Datas
1º Opção 2 º Opção
07 de junho 07 de junho
14 de junho 21 de junho
12 julho 19 de julho
09 de agosto 30 de agosto
13 de setembro 27 de setembro
11 de outubro 25 de outubro
08 ou 15 de novembro 22 de novembro
13 de dezembro 06 de dezembro

Organização da formação em Matemática
para os professores alfabetizadores
Da mesma forma que o PNAIC de Língua Portuguesa, o curso de
Alfabetização Matemática está organizado em oito unidades, totalizando
80 horas presenciais, além do seminário de encerramento de 8 horas.
Esses cadernos deverão ser trabalhados de acordo com a carga horária descrita a seguir:

Cadernos de ReferênciaCadernos de Referência
Apesar de não fazerem parte do cronograma de formação, ambos os cadernos apresentam
conteúdos de suma importância para que o alfabetizador amplie sua compreensão sobre a
complexidade do sistema escolar brasileiro.

Todos os dias um grupo (Escola) ficará responsável
por registrar:
- os pontos principais das discussões,
- temas e atividades desenvolvidas durante o dia.
REGISTRO DO ENCONTRO
Espera-se que, ao fim do encontro,
haja um portfólio para ser
apresentado à turma, como forma de
avaliação de nossa formação.

Direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento: a
Matemática como instrumento de formação e promoção humana
Rosinalda Aurora de Melo Teles

Direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento: a Matemática como
instrumento de formação e promoção humana
Rosinalda Aurora de Melo Teles
“Era uma vez um menino ... quando ele chegava
em casa tinha que fazer a comida dos irmãos e
tomar conta dos menores. Quando chegava na
escola não sabia as tarefas e os colegas
mangavam dele, aí ele ficava brabo e batia neles,
batia mesmo ... mas o que eu queria mesmo era
aprender ... e ser feliz”¹
(C.A. página 38)
Transcrição da pseudoleitura de um texto produzido por uma criança do ensino fundamental de
uma escola pública. Atividade realizada num estágio de regência – Curso de Pedagogia.

(C.A. página 38)
Dados geraisDados gerais

(C.A. página 38)
“Direito de aprendizagem”

Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa // UFSCar
(C.A, página 39)
Para quem são esses Direitos de Aprendizagem?
Quem vai garanti-los?

Direitos de Aprendizagem
(C.A. página 40)

A definição de direitos e objetivos de aprendizagem também insere-se em
num movimento que compreende a educação escolar como uma ferramenta
para mudança social.
Por isso assumimos o papel transformador da escola:
Busca-se contribuir para que a definição de direitos e objetivos de aprendizagem da
Matemática tenha um rebatimento positivo na prática de ensino de matemática no Ciclo de
Alfabetização. (C.A. página 41)

DIREITOS E OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA
A primeira versão dos Direitos e Objetivos de Aprendizagem de Matemática
para o Ciclo de Alfabetização foi apresentada no Documento Elementos
Conceituais e Metodológicos para Definição dos Direitos de Aprendizagem e
Desenvolvimento do PNAIC_Ciclo de Alfabetização (1.o , 2.o e 3.o anos) do
Ensino Fundamental, disponibilizado, para consulta pública, em abril de 2013
pelo Conselho Nacional de Educação (CNE).
Muitas expressões foram utilizadas para representar objetivos listados no
documento citado acima: competências, descritores, indicadores de
desempenho, expectativas de aprendizagem são algumas delas. Neste
material de formação adotamos “Direitos de Aprendizagem”, pois
compreendemos a educação escolar como direito social.
• O documento apresenta cinco direitos básicos de aprendizagem em
matemática, a partir dos quais lista objetivos de aprendizagem organizados
em cinco eixos estruturantes, que correspondem aos campos de conteúdos
da Matemática abordados no Ciclo de Alfabetização.
(caderno de apresentação, página 42)

(caderno de apresentação, página 42)

Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa // UFSCar
Os eixos estruturantes:
Organização dos conteúdos e eixos estruturantes para a
alfabetização e letramento matemático devem ser abordados de
forma integrada para proporcionarem experiências com as
práticas de representar, pois são constituídos por conceitos,
propriedades, estruturas e relações.
A organização por eixos conduz a distribuição dos temas nos
Cadernos de Formação dos professores do PNAIC de Matemática2:
Números e Operações;
Pensamento Algébrico;
Espaço e Forma/Geometria;
Grandezas e Medidas;
Tratamento da Informação/Estatística e Probabilidade.
(C.A. página 43)

Eixos estruturantes e objetivos dos Direitos de Aprendizagem
para a Alfabetização Matemática na perspectiva do letramento

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