Documento PEDAGOGIA

Documento PEDAGOGIA

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  SISTEMA DE ENSINOPRESENCIAL CONECTADO PEDAGOGIA A PEDAGOGIA DE RÉGGIO EMÍLIA SALVADOR
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  A PEDAGOGIA DERÉGGIO EMÍLIA Trabalho apresentado ao Curso (Pedagogia) SALVADOR 2015 Introdução O projeto da escola Emílio Réggio partiu de um sentimento de comunidade. Depois do fim da Segunda Guerra, um grupo de mulheres se reuniu com o desejo de criar um projeto educativo, posto em prática na rede particular da cidade.
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  No início dosanos 1960, o projeto havia se tornado tão interessante que a administração municipal tomou posse. Malaguzzi, um jovem pedagogo muito curioso, se interessou pela experiência e decidiu desenvolvê-la. Foi ele quem introduziu o trabalho com diversas linguagens. A metodologia da Escola Emilia Réggio se apoia no papel fundamental da comunidade e dos pais na construção da educação. A troca de experiências entre os alunos que, a cada término de atividades são convidados a participar de uma assembleia, também reforça que independe da experiência adquirida. Assim é possível constatar como a criança argumenta e se expressa, o que produz com suas mãos, como brinca, como debate ideias, como sua investigação funciona. A família deve priorizar a formação com respeito aos valores inerentes a toda convivência social e entre pares. Por isso o desenvolvimento deste tema, visto que na família,sociedade ou escola devemos estar atentos para buscarmos ser capazes de compreender a complexa dialética da convivência social. Para que isso ocorra é necessário que a escola tenha objetivos claros. Desenvolvimento Em Reggio Emilia a arte é a ferramenta para o pensamento. São escolas feitas de espaços, onde as mãos e mentes das crianças se entrelaçam em uma alegria criativa e libertadora, através de uma aprendizagem real. Nessa fase, há representação e expressão, através do uso de meios característicos: movimento, jogos, construção com materiais que abrangem a Arte e a estética, que são partes essenciais da maneira como a criança compreende e concebe o mundo. A troca de experiências entre os alunos que, a cada término de atividades são convidados a participar de uma assembleia, também reforça que independente da experiência adquirida, o conhecimento é um patrimônio de todos. Há um respeito muito grande pelas ideias das crianças nas suas múltiplas demonstrações identificando esse trabalho na perspectiva de um pesquisador.
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  Os educadores promovemos processos de aprendizagem cooperativos e o trabalho em conjunto. Na comunidade de aprendizes, todos os participantes são ativos. A sociedade cívica abrange o significado da criatividade e autonomia das crianças, ampliando o conceito de conjunto. São feitas pesquisas contínuas, a valorização do processo e não apenas do resultado, a formação permanente dos professores e o contato com as famílias. As crianças podem compartilhar seus conhecimentos e saberes, sua criatividade e imaginação por meio de múltiplas linguagens. Que se evidenciam através do desenho, do canto, dança, pintura, interpretação, enfim, divulgadas por distintas passagens que se somam na execução do projeto e na aprendizagem que é construída. O mundo de conhecimentos não está dividido em assuntos escolares, mas é um grupo único, onde certas áreas são sugeridas por meio de projetos com uma matéria de trabalho. A interação entre o adulto e a criança deve ser uma parceria, na qual interesse e envolvimento mútuo devem permanecer e interagir para que um objetivo comum seja alcançado: o saber. A prática de inserir as crianças diariamente em situações de pesquisa e debate favorece o conhecer sobre si próprio e os outros, o que as torna mais participativas e cidadãos mais críticos e cientes da importância de seu papel em uma sociedade mais justa. Os alunos são convidados a compor seu ponto de vista em conjunto com os demais, fortalecendo o processo de construção não apenas de suas identidades individuais, mas também do coletivo. Em todo o processo de ensino e aprendizagem, as crianças têm seus valores reconhecidos e seu desenvolvimento conduzido a partir de suas próprias relações com os demais. Para tanto, as equipes gestoras garantem que as escolas sejam capazes de prover relações relevantes e importantes para o dos alunos. Há uma dimensão social muito forte nas escolas de Reggio Emilia e o princípio fundamental é valorizar a criança como construtora de conhecimento, individualmente.
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  O envolvimento dosPais e Comunidade no Acompanhamento Escolar dos alunos adotou como proposta buscar os pais e a comunidade nas atividades que a escola desenvolve tanto no que se refere aos fatos, quanto às atividades de aprendizagem exclusiva de assuntos de cada série necessários ao desenvolvimento intelectual. Atualmente, tal caminho tem sido importante na integração de famílias, pela ampla participação da família no processo de ensino. Para tanto, oportunizam reuniões na escola, atividades com ações de confraternização e recreativas para atrair os pais e a comunidade até a escola. Com isso, o gestor na função seja capaz de somar forças com a equipe para atrair a participação efetiva dos pais e comunidade na vida escolar dos alunos.. A abordagem em Emilia Réggio é uma estratégia adotada com o objetivo de ofertar uma metodologia adequada que combina uma série de elementos de formação pedagógica e administrativo como, escola e comunidade tendo por finalidade incorporar à sala de aula, família e comunidade, princípios que influenciam a aprendizagem significativa. Os conceitos de gestão democrática e autonomia da escola são tratados com o objetivo de abrir o leque do entendimento sobre essas práticas, ao mesmo tempo em que reforça a análise das práticas administrativas para a sociedade de hoje que precisa aprender a priorizar a democracia e o direito de atuar participativamente dos processos de decisão. Esse trabalho de gestão com a participação dos diferentes segmentos da escola e da família demonstra as mudanças que se processam na sociedade atual e que a escola tem de acompanhar. É com base nestes novos paradigmas da sociedade democrática, que se fundamenta melhor a compreensão sobre a realidade e os processos que a constroem essa escola. Visando uma educação de qualidade para que todos tomem consciência de compartilhar essa responsabilidade no que diz respeito ao estudo e a qualidade do mesmo. Embora a sociedade tenha passado por profundas alterações nas últimas décadas, o que produziu grandes modificações na maneira de agir, pensar e ser das pessoas. E apesar de muitas pessoas serem conscientes de seus direitos, e
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  estarem envolvidas pelosvalores da democracia e participarem de instituições sociais, pouco defendem seu direito de opinar e intervir na gestão. Por ser a escola uma extensão da sociedade, o que acontece aqui repercutiu diretamente nessa instituição de ensino. Malaguzzi introduziu o atelier na escola: substituindo o antigo tipo de escola com uma escola composta por estúdios e oficinas, locais onde as mãos das crianças, fazendo a bagunça, eles poderiam conversar com a mente, assim tendo êxito na aprendizagem. Um colegiado trabalhando a favor da educação, discutindo propostas, estabelecendo objetivos e delimitando o tipo de educação a ser desenvolvida e que tipo de pessoa quer preparar para viver em sociedade. A existência de um conselho escolar atuante é a garantia de uma democracia participativa e uma educação relevante com professor e aluno,em interação dialética, discutindo dados e acontecimentos num processo em que o conhecimento passa a ser fruto da construção coletiva. Sem dúvida uma ferramenta de grande utilidade para a educação. Pois, prioriza a democracia e a transparência fortalecendo o processo democrático de gestão participativa, colaborando e auxiliando para o alcance da efetiva democracia na gestão. Diferentemente do que muitos acreditam democracia não são pontos comuns de pensamento, mas oportunidades de respeito às diversas concepções, e mesmo assim, conseguirem meios de agirem em torno de um mesmo fim. Segundo Rodrigues (1986, p. 81) A escola como espaço de transformação Social possibilita a todos a compreensão da realidade social, política e econômica do momento vivido pelos educandos; o desenvolvimento de suas habilidades intelectuais e físicas para intervenção nessa realidade, e a posse da cultura letrada dos instrumentos mínimos para o acesso às formas modernas de trabalho. Outro aspecto importante, sob a ótica geral, para a qualidade do ensino reporta-se ao quantitativo de alunos por sala de aula, grande dificultador do trabalho pedagógico.
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  É preciso considerartambém que a população está em constante crescimento, pessoas emigram de cidades e estados com frequência e as escolas não acompanham estas mudanças no seu aspecto estrutural e funcional. Assim como o número de nascimento de crianças tem aumentado significativamente e consequentemente também a população estudantil. Compete à gestão escolar estabelecer o direcionamento e a mobilização capazes de sustentar e dinamizar a cultura das escolas, de modo que sejam orientadas para resultados, isto é, um modo de ser e de fazer caracterizado por ações conjuntas, associadas e articuladas. Sem esse enfoque, os esforços e gastos são despendidos sem muito resultado, o que, no entanto, tem acontecido na educação brasileira, uma vez que se tem adotado, até recentemente, a prática de buscar soluções tópicas, localizadas e restritas, quando, de fato, os problemas da educação e da gestão escolar são globais e estão inter-relacionados. Estes não se resolvem ora investindo em capacitação, ora em melhoria de condições físicas e materiais, ora em metodologias, ora em produção de materiais, etc. É preciso agir conjuntamente em todas as frentes, pois todas estão inter-relacionadas. Em uma escola com gestão democrática, uma equipe participava e engajada, um projeto político pedagógico voltado aos interesses da aprendizagem, com abrangência. A escola é um lugar de diferentes ideias e valores, por isso, local essencial para o desenvolvimento da democracia participativa, deve ser meio para uma escalada de ascensão econômico-social e não espaço de reprodução e manter as desigualdades sociais. Ela precisa criar condições para que seus alunos acreditem em sua capacidade de superarem desafios preparando-os para as oportunidades futuras que venham surgir, para o alcance de uma profissão bem remunerada com boas condições de trabalho, ascensão profissional e social. CONSIDERAÇÕES FINAIS
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  Portanto a capacidadelibertadora e a característica dos trabalhos desenvolvidos na escola Emilia Régia fizeram com que esta forma de educar fosse vista como a melhor do mundo, serviu como apoio e inspiração para a Educação Infantil de países com níveis diferentes de educação bem diferentes. .As crianças como protagonista da aprendizagem, com um papel atuante na construção de conhecimento e compreensão. A aprendizagem é, portanto, um processo de auto construtivo. Que a quantidade não denota qualidade é preciso considerar que a educação tem uma preocupação com índices e esquece que em curto prazo ela não acontece. O objetivo principal é, portanto, a fazer uma linda escola, onde eles são bons filhos, famílias e professores, onde o propósito da educação não é produzir conteúdos, mas produzir aprendizagem ,condições de aprendizagem. Nas escolas de Malaguzzi é mais próxima atenção para o sentido como existe a crença de que há também uma estética do conhecimento: o argumento é que na empresa para aprender e compreender que há sempre, uma esperança de que o que podemos alcançar e gostaríamos de apelar para os outros. É importante também os pais terem conhecimento de como será conduzida a prática pedagógica e que métodos serão adotados posteriormente para que se deem condições ao professor de efetivar a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Como muitos outros pontos aqui ainda poderiam ser levantados, o principal a ser considerado quanto ao conselho, é sua função, que é fundamentalmente político-pedagógica para argumentar o que é melhor para todos os envolvidos. O colegiado é nada mais que ponto de elo fortalecendo o trabalho do gestor, ligando os seguimentos em torno de um objetivo maior que é a qualidade da escola pública. Referencias
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  PARO, V. H.Gestão democrática da escola pública. São Paulo: Ática, 1997. SENNETT, R. Respeito: a formação do caráter em um mundo desigual. Rio de Janeiro: Record, 2004. Disponível em: http://educacaointegral.org.br acesso 12/08/2015