3 formação pnaic

FORMAÇÃO DE PROFESSORES
ALFABETIZADORES
ORIENTADORA DE ESTUDOS: NADYLVA
GUEDES

pautaBoas Vindas e Acolhida
Leitura Deleite
Informes sobre o Seminário Local
Exibição do vídeo “Interdisciplinaridade e transversalidade na Educação”.
Leitura e discussão do texto “Interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetização:
o trabalho com sequência didática” pág. 64 a 66
INTERVALO
Atividade em grupo:
Elaboração de uma sequência didática interdisciplinar, utilizando um dos
modelos apresentados ( Grupo de Genebra e Brousseau)
Socializando as atividades em grupo.
Leitura e discussão do texto: “Projeto Didático e Interdisciplinaridade no
Ciclo de Alfabetização” pág. 77 a 80
Avaliação

INFORMES PNAIC
SEMINÁRIO MUNICIPAL PNAIC
Data 15/ 04/16
Local: IEQ Sede
Hora: 08 ás 13
Obs.: Apresentações dos P.A – 15min
(cada)

Interdisciplinaridade no
Ciclo de Alfabetização:
o trabalho com
sequência didática
Ana Cláudia Rodrigues Gonçalves
Pessoa

• Conhecer, analisar e planejar formas de
organização do trabalho pedagógico como
possibilidades de realização de um trabalho
interdisciplinar, mais especificamente, por
meio de sequências didáticas e projetos no
Ciclo de Alfabetização.

• Dentre as diversas formas de organizar o
trabalho pedagógico, podemos citar o
trabalho com sequências didáticas. Para
Zabala (1998, p.18), sequência didática é “um
conjunto de atividades ordenadas,
estruturadas e articuladas para a realização de
certos objetivos educacionais, que têm um
princípio e um fim, conhecidos tanto pelos
professores como pelos alunos”.

•Um aspecto importante do uso das
sequências didáticas é a possibilidade de
desenvolver um trabalho interdisciplinar
e, desse modo, poder contemplar, por
meio de atividades diversificadas e
articuladas, variados componentes
curriculares.

•Mesmo planejada previamente, uma
sequência didática deve ter um
caráter flexível, de modo a permitir
que outras situações venham a ser
incorporadas ao processo, caso
alguns conhecimentos precisem ser
mais aprofundados.

• Dentre os modelos de sequência didática existentes,
discutiremos dois deles: um proposto por Dolz,
Noverraz e Schneuwly (2004), cujo objetivo
predominante é desenvolver o conhecimento de um
determinado gênero textual oral ou escrito; e o outro
proposto a partir das reflexões sobre situações
didáticas, realizadas por Brousseau (1996), com foco
em conteúdos específicos, podendo envolver um ou
mais componentes curriculares.

As atividades têm início com a APRESENTAÇÃO DA
SITUAÇÃO, que tem o objetivo de levar os alunos a
compreender a necessidade de aprendizagem do gênero que
será foco de trabalho. Essa seria uma forma de envolver os
alunos no que está sendo proposto.
Em seguida, solicita-se uma PRODUÇÃO INICIAL do
gênero, com o objetivo de diagnosticar o conhecimento dos
alunos, a fim de orientar as atividades a serem trabalhadas
nos MÓDULOS, que constituirão as etapas seguintes. Esses
módulos são compostos por diversas atividades articuladas,
que favorecem a construção de determinado(s)
conhecimento(s).

• No decorrer dos MÓDULOS, o professor pode
avaliar o avanço dos alunos e analisar a
necessidade de retomar ou ampliar algumas
discussões, de modo a contribuir com a
aprendizagem.
• Após o trabalho desenvolvido nos módulos com o
gênero textual, o aluno é colocado novamente na
situação de produção de texto (PRODUÇÃO
FINAL), revelando, assim, o conhecimento
construído ao longo dos módulos.

TEORIA DAS SITUAÇÕES
DIDÁTICAS, FORMULADA
POR GUY BROUSSEAU (1996).

•
DEVOLUÇÃO
SITUAÇÃO
DE
AÇÃO
SITUAÇÕES
DE
FORMULAÇÃO
SITUAÇÃO
DE
VALIDAÇÃO
SITUAÇÃO DE
INSTITUCIONALIZAÇÃO
DO SABER

• Brousseau (1996) classifica as situações didáticas
em 05 tipos distintos. Os quatro primeiros tipos têm
o objetivo de engajar o aluno na sua própria
aprendizagem, passando este, assim, a ser também
autor do processo e assumindo para si o problema a
ser resolvido.
• Os tipos são: a DEVOLUÇÃO, que corresponde ao
momento em que o professor divide com o aluno
uma parte da responsabilidade pela aprendizagem;

• a SITUAÇÃO DE AÇÃO, na qual o professor lança
para os alunos um problema a ser resolvido,
levando-os a reflexões e tentativas de resolução a
partir de seus conhecimentos prévios;

•as SITUAÇÕES DE FORMULAÇÃO, nas
quais, a partir de atividades ou sequência de
atividades, o aluno deve explicar para o grupo,
por meio de uma linguagem um pouco menos
coloquial do que a que costuma usar (não
necessariamente uma linguagem técnica), as
estratégias utilizadas para a resolução de um
determinado problema;

•e a SITUAÇÃO DE VALIDAÇÃO, que
corresponde a tentativas do aluno para
convencer o grupo de que suas informações
são verdadeiras, por meio da resolução de
outras atividades

•Por fim, na situação de institucionalização do
saber, a intenção didática do professor é revelada
aos alunos, cabendo a ele sistematizar as
produções/informações dos estudantes. por
meio da formalização e generalização dos
conhecimentos, do plano particular e individual,
para uma dimensão histórica e cultural mais
próxima do saber científico.

ATIVIDADE EM GRUPO
•Elaboração de uma sequência
didática interdisciplinar, utilizando um
dos modelos apresentados (Grupo de
Genebra e Brousseau)

Projeto Didático e
interdisciplinaridad
e
no Ciclo de
Alfabetização
Rosimeire Aparecida Moreira Peraro Ferreira
Telma Ferraz Leal

PONTO DE PARTIDA: A INTEGRAÇÃO ENTRE OS
DIFERENTES COMPONENTES CURRICULARES NA
ALFABETIZAÇÃO
Estudos de Frigotto (1995), Kleiman e Moraes (2009), dentre
outros, problematizam a fragmentação do saber instituído
pela Ciência moderna e apresentam diferentes
contribuições no campo da interdisciplinaridade,
evidenciando a importância de garantirem-se práticas
escolares em que os estudantes possam entender a
realidade em sua complexidade, mobilizando, nesse
sentido, conceitos oriundos dos diferentes campos do
saber.

• No entanto, ainda predominam na escola
práticas em que o tempo escolar é fatiado com
base na distribuição dos conteúdos em
disciplinas. Mesmo nos inúmeros casos em que
um mesmo conceito é tratado por diferentes
campos do saber científico, tal conceito não
aparece, nessas práticas, como objeto de ensino
interdisciplinar.

• Enfim, muitos conteúdos têm esse mesmo
tratamento escolar fragmentado e desarticulado.
É com tal concepção de ensino que muitos
pesquisadores e educadores têm tentado romper.
Defendemos, então, um currículo menos
fragmentado, em que os alunos possam estudar os
fenômenos humanos, sociais e da natureza
articulando as contribuições advindas dos
diferentes campos da Ciência e de outros espaços
sociais.

...São grandes os desafios do trabalho
interdisciplinar na sala de aula. Por um lado,
buscamos a garantia de aprendizagens
respeitando as especificidades de cada
componente curricular; por outro, buscamos
uma articulação entre os conhecimentos
advindos das diferentes áreas do conhecimento
científico; e ainda, por outro lado, buscamos a
articulação com os conhecimentos produzidos
fora da esfera da Ciência.

O ensino da leitura, da escrita, da
oralidade e de outras linguagens pode
desfazer os muros que separam as áreas e
construir as pontes necessárias ao diálogo
que favoreça a produção de sentidos para
o conhecimento escolar articulado aos
saberes e práticas sociais e culturais das
crianças.

É POR MEIO DA
LINGUAGEM QUE
SIGNIFICAMOS O
MUNDO E SOMOS POR
ELE SIGNIFICADOS.

• Partimos de uma concepção de que a
alfabetização na perspectiva do letramento é um
processo em que o aluno aprende a ler e a
escrever, mas também aprende por meio da
leitura e da escrita. Ele aprende sobre os
conteúdos tratados nos textos que lê ou escuta.
Assim, os textos não podem ser vistos, nessa
concepção, apenas como recurso para o ensino
de um suposto “código.”

Projeto didático e
interdisciplinaridade:
potencialidades para a
alfabetização na perspectiva do
letramento

ALGUMAS CARACTERÍSTICAS
CENTRAIS DO TRABALHO COM
PROJETOS:

1. O projeto é uma proposta de intervenção
pedagógica, que tem como base a pesquisa.
2. É uma atividade intencional e social, que contempla
um problema, objetivos e produtos concretos.
3. Aborda o conhecimento em uso:
 enfoca conhecimentos relevantes para resolver o problema proposto;
 considera efetivamente as competências e os conhecimentos prévios dos
alunos;
 promove a interdisciplinaridade;
 trata os conteúdos de forma dinâmica – aprendizagem significativa;
• trata os conteúdos de forma helicoidal, pois os conhecimentos são
retomados ao longo das etapas do projeto.

4. Exige participação dos estudantes em
todo o desenvolvimento das ações.
5. Estimula cooperação, com
responsabilidade mútua.
6. Estimula a autonomia e a iniciativa.
7. Exige produção autêntica, resultante das
decisões tomadas.
8. Contempla a divulgação dos trabalhos

•Os projetos didáticos delineiam situações-
problema que conduzem à investigação, à
busca de informações, à seleção e análise
de dados, aos registros, enfim, à produção
de conhecimentos sobre os temas
escolhidos. Esses procedimentos levam os
alunos a pensar sobre os conteúdos a serem
aprendidos, relacionando-os à realidade
com vistas a refletir sobre ela e nela intervir,
se necessário, para a sua transformação.

• As crianças precisam perceber que o que se
aprende na escola é importante para a vida.
Elas precisam se engajar em ações escolares
que possam gerar consequências para as
pessoas. O favorecimento das interações com a
comunidade no momento de socialização do
que é aprendido é uma das formas de dar
sentido ao próprio processo de escolarização.

•Finalmente, podemos concluir que
projetos didáticos com os gêneros do
domínio jornalístico na alfabetização
propiciam não só a apropriação dos
conceitos fundantes dos componentes
curriculares, como também a
articulação do conhecimento escolar
com os saberes e práticas da
sociedade.

•Os projetos didáticos, por propiciarem
momentos de planejamento conjunto,
realização de atividades de modo
compartilhado e avaliação, também
favorecem o desenvolvimento da
autonomia das crianças, que se
tornam agentes ativos do próprio
processo educativo.

avaliação
QUE BOM!! QUE PENA!! QUE TAL?

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