45838790 apostila sobrepedagogia

APOSTILA
SOBRE
PEDAGOGIA
• A ARTE DE INSTRUIR E EDUCAR
• MANEIRAS E MÉTODOS
• ESTUDO DOS IDEAIS DE EDUCAÇÃO
E DOS MEIOS EFICIENTES PARA
PÔ-LOS EM PRÁTICA
Capa, Página 2, Desenhos em Paint e Diagramação: Elio Mollo
PEDAGOGIA - 1

PEDAGOGIA - 2
383. Qual é, para o Espírito, a utilidade de passar pela infância?
R. — Encarnando-se com o fim de se aperfeiçoar, o Espírito é mais acessível, durante
esse tempo, às impressões que recebe e que podem ajudar o seu adiantamento, para
o qual devem contribuir os que estão encarregados da sua educação. (1)
Trecho extraído de “O Livro dos Espíritos - q. 383” - obra codificada por Allan Kardec
ENSINO ESPÍRITA
Um curso regular de Espiritismo seria dado com o fim de desenvolver os princípios
da Ciência espírita e propagar o gosto pelos estudos sérios. Esse curso terá a vanta-
gem de criar a unidade dos princípios, de obter adeptos esclarecidos, capazes de di-
fundir as idéias espíritas e de desenvolver grande números de médiuns. Encaro este
curso como capaz de exercer influência capital no futuro do Espiritismo e em suas
conseqüências.(2)
Allan Kardec no livro “Obras Póstumas”
OBSERVAÇÃO: Sempre que usar na prática estes exemplos, para expor
temas espíritas, procurar manter a fidelidade da Doutrina Espírita, evitando
assim os erros doutrinários.
NOTA IMPORTANTE: Este material foi colhido de cópias xerográficas distribuídas
em um Curso de Pedagogia, para melhorar a divulgação Espírita nos diversos
cursos sobre Espiritismo. Exemplo (Curso Básico de Espiritismo, Fundamental,
Educação Mediúnica, Aprendizes do Evangelho, etc.), por isso, algumas matérias
não possuem o nome do autor, portanto se alguém conhecer o nome do autor,
por favor, mencione-o, caso utilizar esta apostila para divulgação.
(
1
) Os pais e os professores espíritas devem ponderar sobre este item e os que se lhe seguem. O Espiritismo vem abrir um novo capítulo da
Psicologia infantil e da Pedagogia, mostrando a importância da educação da criança não apenas para esta vida mas para a sua própria evoloção
espiritual. (Nota de J. Herculano Pires)
(
2
) Veja-se o projeto de criação das Escolas de Espiritismo, organismos de ensino de tipo universitário, aprovado pelo IV Congresso Brasilei-
ro de Jornalistas e Escritores Espíritas realizando em Curitiba, Paraná, em 1968, e publicado pela revista Educação Espírita, n.
o
1, de dezembro
de 1970. (Nota de J. Herculano Pires)

PEDAGOGIA - 3
A LUTA DE HERCULANO
Lá pelos idos de 1970, em uma sossegada Rua da Vila Clementino, em São Paulo, alguém prepa-
rou um explosivo e lançou-o corajosamente no meio espírita, para sacudir o marasmo da maioria diante
de um tema vital. Esse alguém era a cabeça mais lúcida do Espiritismo brasileiro: José Herculano Pires. O
explosivo era EDUCAÇÃO ESPÍRITA, uma revista editada pela EDICEL, que tratava dos mais simples
aspectos da Educação no lar as mais altas teorias filosófico-pedagógicas. Com aquela objetividade crista-
lina, aquela cultura monumental e aquele idealismo avassalador e indomável que só Herculano possuía,
EDUCAÇÃO ESPÍRITA era uma revista destinada a mudar os rumos do movimento espírita.
O tempo urgia, a História amadurecera e estava a exigir os alicerces de uma nova Educação. As-
sim raciocinava o filósofo de Avaré.
“A tarefa da Educação Espírita é a formação de um homem novo. A educação Clássica greco-
romana formou o cidadão, o homem vinculado à cidade e suas leis, servidor do Império; a Educação Me-
dieval formou o Cristão, o homem submisso a Cristo e sujeito à Igreja, à autoridade desta e aos regula-
mentos eclesiásticos; a Educação Renascentista formou o gentil-homem, sujeito às etiquetas e normas
sociais, apegado à cultura mundana; a Educação Moderna formou o homem esclarecido, amante das Ci-
ências e das Artes, cético em matéria religiosa, vagamente deísta em fase de transição para o materialis-
mo; a Educação Nova formou o homem psicológico do nosso tempo, ansioso por se libertar das angústias
e dos traumas psíquicos do passado, substituindo o confessionário pelo consultório psiquiátrico e psicana-
lítico, reduzindo a religião a mera convenção pragmática. (...) Não é mais possível educar as gerações
novas segundo nenhum dos tipos anteriores de Educação. Dai a rebeldia que vemos nas escolas, a inqui-
etação da juventude, insatisfeita com a ordem social e cultural, ambas absoletas, em que se encontram. A
Educação Espírita se impõe com a exigência dos tempos. Só ela poderá orientar os espíritos para a for-
mação do homem novo, consciente de sua natureza e de seu destino, bem como de pertencer à Humani-
dade Cósmica e não aos exíguos limites da humanidade terrena. Só ela pode nos dar, esse homem no-
vo, a síntese de todas as fases da evolução anterior, numa formulação superior. Porque o homem espírita
— ou o homem consciente — que essa nova Educação nos dará, será ao mesmo tempo o cidadão, o cris-
tão, o gentil-homem, o homem esclarecido e o homem psicológico, mas na conjugação de todos esses
elementos numa dimensão espiritual e cósmica.”
Distinguindo a Educação da Pedagogia, pois a primeira sempre precede a segunda, que é uma te-
orização daquela, Herculano Pires afirma que a Pedagogia Espírita está implícita na codificação de Kar-
dec. A visão da infância, a reencarnação, a compreensão interexistencial da vida, tudo isso forma a base
dessa Pedagogia. Entretanto, torna-se preciso uma ordenação teórica nesses dados esparsos, acompa-
nhada de um método prático de aplicação. Pronta essa sistematização, haverá uma Pedagogia Espírita
possível, baseada nos princípios gerais da Doutrina, mas também fruto de uma necessidade histórico-
cultural do momento. Amanhã poderá haver outra Pedagogia tão espírita quanto a primeira, mas diferente,
porque será produto de outras circunstâncias.
Ora, era justamente a intenção de Herculano suscitar debates, provocar reações entre intelectuais,
professores ou simplesmente estudiosos espíritas, para que fosse elaborada uma Pedagogia Espírita.
Pois dizia o saudoso professor que as escolas espíritas haviam surgido como uma necessidade natural e
uma conseqüência óbvia do movimento. Mas essas escolas, em sua maioria, embora já representassem
um passo, não haviam criado uma Pedagogia Espírita. limitando-se a adotar a leiga, inserindo aulas de
Doutrina no currículo.
O apelo de EDUCAÇÃO ESPÍRITA tinha o ardor idealista e a lógica fulminante peculiares a Hercu-
lano. Apesar disso, o explosivo não atingiu o tímpano nem ofuscou os olhos dos que não querem nem
ouvir nem ver. O professorado espírita não se interessou. Não apareceram colaboradores. Humberto Ma-
riotti, o Herculano argentino, estendeu as mãos sobre a fronteira e participou do apelo. Deolindo Amorim e
alguns raros articulistas trouxeram algo. Mas o segundo número demorou uma ano e meio a sair. O tercei-
ro foi trimestral, o quarto e quinto foram semestrais e o sexto encerrou a série. No quinto volume, à guisa
de editorial, há um melancólico e vibrante desabafo, intitulado CARTA ABERTA AOS PROFESSORES
ESPÍRITAS, onde o incansável batalhador comenta não só o desinteresse da maioria, como a oposição

PEDAGOGIA - 4
de alguns (espíritas !!!) à Educação Espírita, como se ela não existisse. É claro como o dia que qualquer
sistema filosófico, qualquer cosmovisão se completa numa Pedagogia. Desde o tempo de Platão é assim.
Apenas espíritos obscurantistas não vêem isso.
Na verdade, a indiferença que a revista encontrou (e diga-se de passagem que muitos intelectuais
não espíritas ficaram entusiasmados) está ligada a um menosprezo generalizado que os espíritas votam à
Cultura. Estão sempre prontos a apoiar obras criativas — o que é muito louvável — mas quando se trata
de qualquer empreendimento cultural, torcem o nariz e fogem. Herculano alertava:
“Espiritismo é cultura em marcha, civilização nova em perspectiva. Temos de criar condições para
acordar os preguiçosos, sacudir os sonolentos, desmascarar os analfabetos ilustres, os demagogos que
só sabem pavonear-se nas tribunas e nas publicações reacionárias. Temos de acabar com a praga da
preguiça mental, hipocritamente disfarçada em modéstia, falta de recursos e outras desculpas descabidas.
Precisamos estudar, queimar as pestanas, pesquisar, construir a Cultura Espírita em nossa terra. Ou fa-
remos isso ou nada mais seremos do que beatos de um novo tipo, esperando de joelhos que o Céu faça
por nós o que temos de fazer por nós mesmos.”
Sem encontrar o apoio e a ressonância, com os quais contava para a elaboração coletiva de uma
Pedagogia Espírita, Herculano Pires se atira então sozinho à tarefa, para a qual possuía mais competên-
cia do que muitos espíritas reunidos. No último número da revista, publica os primeiros capítulos de um
COMPÊNDIO DE PEDAGOGIA ESPÍRITA, lançando os pontos-chaves para um desenvolvimento posteri-
or. Vejamos como explica ai, de maneira brilhante as relações do Espiritismo com a Pedagogia:
“Ensino, processo de informação e instrução, e Educação, processo de formação moral e espiritu-
al, constituem as coordenadas da Doutrina Espírita e balizam a prática doutrinária em todos os seus as-
pectos. Bastaria isso para nos mostrar que o Espiritismo ocupa, no próprio campo do Conhecimento, uma
posição de síntese. Seus aspectos fundamentais de Ciência, Filosofia e Religião se encontram e se fun-
dem no delta da Pedagogia, para o qual confluem todas as águas da Cultura. Examinemos melhor esta
questão. No campo do Conhecimento, a Ciência nasce da prática, do fazer do homem no mundo; a Filo-
sofia brota da razão, do pensar do homem sobre o mundo; a Religião surge da afetividade, do sentir do
homem no seu viver no mundo. Essas três províncias do Conhecimento formam a unidade do conhecer e
por isso não podem estar em conflito, pois as suas antinomias quebram a unidade do Espírito confundem
a Cultura e tornam conflitiva a Civilização. Conseqüência inevitável é o conflito no campo educacional. A
unidade conceptual e estrutural do Espiritismo devolve a unidade do conhecer ao homem ao homem e
restabelece a harmonia no campo da Educação.”
Passados 25 anos dessa heróica tentativa, continuamos no mesmo pé. Nada se modificou em
nosso cenário mormacento. José Herculano Pires acendeu as primeiras luzes em torno do assunto. Re-
volveu a terra e fincou alguns andaimes. Partindo de seus pressupostos rigorosamente espíritas, chega-
remos sem muitos percalços a realizar a tarefa que a consciência exige de nós. O inesquecível filósofo de
Avaré fez sua parte. Nem sequer tentaremos cumprir a nossa?

PEDAGOGIA - 5
INTELIGÊNCIA
Capacidade para aprender:
Capacidade para resolver problemas:
Capacidade de adaptação a situações novas:
Capacidade para ajustar-se ao ambiente:
Capacidade para estabelecer relações:
Capacidade para aprender e inventar.
DIFERENÇAS QUALITATIVAS
Vários critérios podem ser utilizados para a classificação qualitativa. Thorndike refere-se aos cam-
pos de atividade em que a pessoa inteligente pode sair-se bem. Dentro deste critério, distinguem-se os
seguintes tipos:
a) inteligência abstrata — garante facilidade no lidar com representa-
ções simbólicas: palavras, números, fórmulas, diagramas, códigos;
favorece o trabalho de advogados, literatos, estatísticos, entre ou-
tros:
b) inteligência mecânica — facilita lidar com máquinas e dispositivos
mecânicos, como acontece com engenheiros, mecânicos e operá-
rios;
c) inteligência social — aparece no tato e na vivacidade que as pes-
soas demonstram em seus relacionamentos interpessoais; é exigida
de vendedores, publicitários, diplomatas.
Há relações entre estes três tipos, e todas as pessoas são parcialmente dotadas de cada um deles,
embora haja destaque em um dos três.
Relação de fatores que compõem a inteligência e aparecem com maior
ou menor intensidade em cada pessoa:
a) fator V inteligência verbal
b) fator N inteligência numérica
c) fator R raciocínio em geral
d) fator M memória
e) fator S inteligência espacial
f) fator W fluência verbal
g) fator P rapidez de percepção
A memória tem papel destacado no comportamento, fornecendo elementos que influenciam as a-
ções e reações da pessoa e recebendo efeitos dessas ações e reações. Em relação à aprendizagem é
responsável pela maior ou menor durabilidade da modificação de comportamento. Compreende:
a) aquisição da informação requer atenção
b) fixação requer estudo é a introdução da ficha no fichário

PEDAGOGIA - 6
c) evocação lembrar-se é a busca da ficha
d) reconhecimento identificação da ficha em relação à necessidade do momento
A aquisição e a fixação exigem o funcionamento de três estágios da memória:
a) memória sensorial recebimento imediato da informação pelos
órgãos sensoriais
curtíssima duração
b) memória a curto prazo primeiro fichário guarda informações de passagem
c) memória a longo prazo fichário definitivo
Nem sempre a informação chega ao terceiro estágio.
A evocação e o reconhecimento envolvem contato com a memória a longo prazo.
Natureza das informações fichadas:
a) palavras
b) imagens
c) movimentos
Informação arquivada em três modalidades está mais segura que quando arquivada em duas; em
duas mais que em uma.
Esquecimento — Diz-se que houve esquecimento quando não se consegue evocar/reconhecer a-
propriadamente algo que foi fixado (está na memória a longo prazo). Ocorre quando:
a) estudou-se pouco mal;
b) procura-se evocar de modo diferente de como se fixou;
c) a informação sofreu alteração:
— enfraqueceu-se por falta de uso;
— enfraqueceu-se por contrariar gostos e preferências
da pessoa ou sofreu algum tipo de bloqueio emocional
— sofreu interferência de outra informação.

RECURSOS DE ENSINO
Uma pesquisa apresenta os seguintes dados relacionados à retenção aprendizagem:
APRENDEMOS: RETEMOS:
1% através do gosto 10% do que lemos
1,5% através do tato 20% do que escutamos
3,5% através do olfato 30% do que vemos
11% através do ouvido 50% do que vemos e escutamos
83% através da vista 70% do que ouvimos e logo
discutimos
90% do que ouvimos e logo
realizamos
MÉTODO
DE ENSINO
DADOS RETIDOS
DEPOIS DE 3 HORAS
DADOS RETIDOS
DEPOIS DE 3 DIAS
somente oral 70% 10%
somente visual 72% 20%
visual e oral
simultaneamente
85% 65%
PEDAGOGIA - 7
A relação ensino-aprendizagem
é um processo
interativo
A interação demanda uma troca
produtiva de influências entre quem ensina
e quem aprende
A aprendizagem
é um processo dinâmico
A atividade de quem aprende
é a característica mais importante desse
processo
As atividades realizadas pelos alunos
são facilitadas pela utilização de ténicas de
ensino.
As técnicas de ensino podem ser:
técnicas de ensino individualizado é técni-
cas de ensino em grupo.
As atividades e as técnicas
são procedimentos
de ensino especiais.
Os procedimentos de ensino
especiais referem-se às maneiras
particulares de organizar o ensino.
A apresentação de estímulos, a comunicação
verbal e a promoção de feedback são procedi-
mentos de
ensinos gerais.
Os procedimentos de ensino gerais
referem-se à orientação e controle das
condições externas favoráveis à
aprendizagem.

CONE DE EXPERIÊNCIAS DE EDGAR DALE
RECURSOS HUMANOS: Professor
Alunos
Pessoal Escolar
Comunidade
RECURSOS MATERIAIS: Naturais
Do Ambiente Escolar
Da Comunidade
PEDAGOGIA - 8

PEDAGOGIA - 9
Classificação de Wilbur Senramm dos novos meios de
ensino, considerando a evolução e a aplicação
INTRODUÇÃO
NAS ESCOLAS
ENSINO COLETIVO
OU INDIVIDUAL
CARACTERÍSTICAS
PRIMEIRA GERAÇÃO
Demonstrações
Explicação no quadro
Muito antiga Coletivo
Não necessitam de dispo-
sitivos eletrônicos.
Exposições
Modelos
Quadros
Mapas, etc.
Muito antiga Ambos
SEGUNDA GERAÇÃO
Manuais
Livros de classe
Testes impressos, etc.
Depois de 1450 Individual
Máquina de processo de
informação Indústria do
manual escolar (of-set).
TERCEIRA GERAÇÃO
Gravações Século XIX e XX Ambos
Fotografias
Dispositivos
Filmes fixos
Epidiascópio, etc.
Século XIX e XX Coletivo
Máquina na reprodução de
textos e como substituto
da vista e do ouvido
Rádio Depois de 1920 Ambos
Filmes mudos e sonoros Século XX Coletivo
Menor abstração, o aluno
vê e ouve
Televisão educativa Depois de 1950 Ambos Enorme progresso
QUARTA GERAÇÃO
Laboratório lingüístico Depois de 1950 Ambos
Instrução programada Muito recente Individual
Comunicação estabelecida
entre o homem e a máqui-
na.
Emprego de
computadores
Muito recente

PROCEDIMENTO DE ENSINO
ASPECTOS FUNDAMENTAIS IMPLICAÇÕES
A antecipação dos procedimentos
ou ações que serão executados pe-
PEDAGOGIA - 10
los alunos, conduz à antecipação
dos procedimentos ou ações que
serão exercidos pelo professor.
As ações exercidas pelo pro-
fessor, bem como as ações e-
xercidas pelos alunos, são de-
terminantes da relação ensino-
aprendizagem como um pro-
cesso interativo.
A aprendizagem é um processo di-
nâmico e não há aprendizagem
possível sem algum tipo de ativida-
de realizada por quem aprende.
Os procedimentos de ensino
devem incluir atividades que
possibilitem a ocorrência da
aprendizagem como um pro-
cesso dinâmico.

PEDAGOGIA - 11
MODELO DE UMA SEQÜÊNCIA DE ATIVIDADES
DE APRENDIZAGEM PARKER E RUBIN
PASSO I
MEMORIZAÇÃO E INFORMAÇÃO
Processos que o aluno utiliza frente a
conhecimentos novos.
• Ler o material informativo.
• Observar o que se expõe à sua atenção.
• Formular perguntas.
• Escutar uma explicação.
• Adquirir simplesmente princípios.
PASSO II
OBTENÇÃO DO SIGNIFICADO
Processos que permitem ao aluno encontrar
sentido em conhecimentos novos.
• Analisar o novo conhecimento.
• Experimentar com o novo conhecimento.
• Reorganizar o novo conhecimento.
• Afirmar o novo conhecimento.
• Integrar o novo conhecimento.
PASSO III
PRECISÃO DO NOVO SIGNIFICADO
Processos que permitem ao aluno precisar
o significado do conhecimento, para
determinar sua utilidade e os modos
e meios de aplicá-lo a outras situações.
• Inferir generalizações do novo conhecimen-
to.
• Reconstruir a estrutura geral do novo co-
nhecimento.
• Relacionar o novo conhecimento com ou-
tras situações.
• Afirmar o novo conhecimento.
• Experimentá-lo para seu uso.
PASSO IV
APLICAÇÃO
Processos que permitem ao aluno o uso fun-
cional do conhecimento, operar com ele em no-
vas situações e utilizá-lo na atividade intelectual.
• Usar o conhecimento para resolver um pro-
blema.
• Usar o conhecimento para inventar um pro-
blema.

PEDAGOGIA - 12
Sugere-se então ao estudante:
1 — ler todo o conjunto a ser estudado antes de se deter em cada parte;
isso dará um sentido global ao assunto;
2 — relacionar o assunto em questão com o restante da matéria, com ou-
tras matérias, com situações em que ele seja aplicável;
3 — associações de qualquer natureza, criadas pelo estudante, podem a-
judar (artifícios mnemônicos);
4 — usar a memória imagística:
• fazendo esquemas;
• usando cores diferentes;
• observando (e fazendo) gráficos e ilustrações;
5 — fazer repetições e autotestes no período imediatamente posterior ao
estudo, quando é maior a possibilidade de esquecimento (período de
consolidação);
6 — estudar a matéria espaçadamente, retomando-a com o passar dos di-
as: leva a uma fixação mais duradoura que o estudo maciço às vés-
peras da prova;
7 — apresentar disposição mental, isto é:
• ter interesse pelo assunto;
• sentir-se a vontade com o professor;
• receber o material predisposto a fixar e evocar;
• prestar atenção sem preocupação exagerada em memorizar;
• estar livre de grandes preocupações, de qualquer natureza.

PEDAGOGIA - 13
MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO
Método origina-se de meta (além de) e de hodos (caminho). É, portanto, um caminho ordenado e
sistemático para atingir um fim.
Em educação, método é o conjunto de processos e procedimentos, ordenados com lógica, para
conduzir a aprendizagem dos alunos e determinados objetivos. O método dá sentido de unidade a todos
os passos do processo de ensino-aprendizagem.
Não se pode dizer que determinado método é melhor do que outro. A escolha do método vai de-
pender dos objetivos a serem alcançados, da habilidade do professor e dos pré-requisitos dos alunos.
Muitas vezes, aconselha-se o ecletismo, a fim de coordenar situações de ensino-aprendizagem com os
métodos que lhes são convenientes.
Os métodos podem ser divididos em dogmáticos e heurísticos. O dogmático é um método passivo,
em que os alunos recebem o conhecimento como um produto já elaborado. O heurístico é um método
ativo, de laboratório, em que o aluno participa ativamente no processo de investigação com os colegas e
com o professor.
Entre os métodos dogmáticos encontramos o de conferência ou expositivo, em que o ensino cen-
traliza-se no professor. Eles exigem habilidades docentes tais como: clareza de exposição, dicção correta
e organização lógica e seqüencial do pensamento. Eles também dão margem à elaboração de perguntas
e possibilitam a utilização de meios auxiliares de ensino, tais como eslaides, cartazes, lâminas, etc. Entre
os métodos heurísticos, temos o de discussão, o socrático e o de solução de problemas, em que a apren-
dizagem é centrada no aluno. O método heurístico coloca o aluno no papel de um ativo indagador, partin-
do de uma situação problemática e desafiando o seu pensamento. A aprendizagem realiza-se através da
organização do conhecimento, do insight, do uso de inferências. O aluno chega a generalizações, tornan-
do-se capaz de utilizar princípios gerais em diferentes situações e de transferir e de aplicar o conhecimen-
to compreendido.
Técnica é a maneira hábil e adequada de usar recursos. É menos ampla que o método e refere-se
a formas de apresentação imediata do conteúdo.
A utilização de técnicas variadas oportuniza a dinâmica de classe e facilita a aprendizagem, dando
ênfase ao fazer, ou seja, à ação dos alunos.
As técnicas podem ser criadas pelo professor, de acordo com o método utilizado e com os objeti-
vos que ele tem em mente.
As técnicas dividem-se em grupais e individuais. Técnicas grupais são aquelas que envolvem os
alunos em grupos de trabalho e técnicas individuais são aquelas que orientam o trabalho do aluno, aten-
dendo ao seu ritmo próprio, à complexidade da matéria de ensino e aos objetivos específicos que se quer
atingir.
Deve-se haver muito cuidado na utilização de técnicas. Às vezes, os professores cansam os
alunos, utilizando sempre a mesma metodologia, desgastando a técnica; outras vezes, a utilização
excessiva de técnicas diversas torna a aprendizagem dispersiva. Portanto, o professor precisa es-
colher muito bem as técnicas que vai usar e adequá-la à sua situação específica de sala de aula. É
imprescindível que haja bom senso, coerência e critério de escolha na seleção de técnicas para a
aprendizagem significativa de determinados conteúdos.

PEDAGOGIA - 14
O TRABALHO EM GRUPO
No ensino socializado, os princípios objetivos recaem na interação dos alunos uns com os outros,
na aprendizagem do trabalho em equipe e no desenvolvimento de habilidades para a resolução de pro-
blemas.
Como objetivos significativos, podemos ainda citar: a aceitação de idéias dos outros, o aprender a
viver em sociedade, o desenvolvimento do pensamento lógico, o desenvolvimento da autoconfiança e da
coragem e o controle à agressividade.
O grupo
O grupo constitui-se num conjunto de pessoas com propósitos comuns, auxílio mútuo, interação
entre os membros e linha unificadora de ação.
Formação de grupos
Os grupos podem formar-se espontaneamente ou por indicação dos professores.
Na formação espontânea, os grupos formam-se aleatoriamente, quando os alunos se agrupam de
acordo com o critério de proximidade, ou naturalmente, quando os alunos se reúnem por afinidade ou por
preferência pessoal em redor de um líder. O grupo pode, ainda, ser de constituição dirigida, formado atra-
vés de sociograma ou de determinação do professor, tendo em vista os objetivos propostos.
Funções no trabalho de grupo
É importante que os alunos, membros de um grupo de trabalho, tenham função específica.
As funções poderão ser adaptadas, conforme as necessidades dos grupos.
As funções dividem-se em essenciais e secundárias.
Funções essenciais
1 — Coordenador: é a pessoa-chave no grupo. É o líder que dirige a reunião. Ele abre as reuni-
ões, dirige os debates, passa a palavra para cada membro do grupo, organiza os estudos, faz o grupo
trabalhar cooperativamente, estimula as participações, controla o tempo.
2 — Secretário: é o que comunica por escrito o resultado do trabalho, anotando as idéias princi-
pais surgidas durante a reunião. Observa os cadernos e anotações do grupo e redige a ata ou conclusões
a que o grupo chegou.
3 — Relator: é o comunicador do grupo. Apresenta, oralmente, as conclusões do grupo. Algumas
vezes, dependendo da necessidade, secretário e relator constituem-se numa só pessoa.
Funções secundárias
1 — Apoio: é o encarregado de zelar pela disciplina do grupo, sendo humorado e bem aceito pe-
los colegas.
2 — Informador: é a memória do grupo, apresentando fatos e recursos relacionados com o tema
em foco.
3 — Integrador: é a consciência do grupo. Esclarece os objetivos, promove a interação positiva e
ajuda o grupo a produzir mais.
Estágios de desenvolvimento grupal
Tuckman, no livro “Developmental Sequence in Small Groups”, propõe quatro estágios de desen-
volvimento grupal.
No primeiro estágio, constata-se a atitude de testar a dependência, quando os participantes se
relacionam com o líder de maneira dependente, buscando orientação quanto à tarefa.
O estágio seguinte é de “conflito intergrupal”, surgindo um clima de hostilidade em resistência ao
estabelecimento da estrutura de grupo.
A próxima fase proporciona a coesão de grupo, superando-se os sentimentos de hostilidade e evo-
luindo para um intercâmbio de interpretações relevantes. A atitude torna-se aberta para discutir os pro-
blemas relacionados à atividade.
A última fase caracteriza-se por um relacionamento funcional de papeis, quando o grupo procura a
solução de problemas, baseando a sua atividade numa ação construtiva.

PEDAGOGIA - 15
O conhecimento dos estágios de desenvolvimento grupal permite ao professor assessorar os alu-
nos para que eles vençam as fases, passando para a seguinte e chegando à solução de problemas. Mui-
tas vezes, é imprescindível analisar o estágio em que o grupo se encontra, pois ele não tem condições de
realizar a tarefa, já que se fixa numa determinada fase sem alternativa de prosseguimento. De acordo com
a técnica selecionada, o professor encontrará a melhor maneira de estimular para que o grupo prossiga.
Técnicas de trabalho em grupo
As técnicas dividem-se em três grandes partes: técnicas de sensibilização, técnicas de grande
grupo e técnicas de pequenos grupos.
Técnicas de sensibilização: são técnicas que têm como objetivo básico a sensibilização de um
grupo para o trabalho em equipe e para a cooperação com os elementos do grupo.
Técnicas de grandes grupos: são técnicas que envolvem toda a classe num grupão coordenado
pelo professor ou por um líder.
Técnicas de pequenos grupos: são técnicas que permitem o fracionamento, quando os alunos
trabalham num grupo pequeno, para, depois, formarem o grupão.
Além dos três tipos citados, temos as técnicas específicas para uso em Língua Portuguesa. São
elas: Jogral, Jornal Falado, Jornal Teatro, Dramatização e Técnica de Estudo de Texto.
TÉCNICAS DE SENSIBILIZAÇÃO

PEDAGOGIA - 16
Sensibilização a partir do diálogo
1 — Objetivos: que os alunos sejam capazes de:
1) reunir-se em grupos de dois elementos num clima informal;
2) elaborar perguntas que possibilitem o conhecimento do colega;
3) dar informações claras e precisas sobre suas preferências, aspectos positivos e negativos;
4) falar claramente, dando sua opinião sincera sobre coisas e fatos;
5) soltar-se com liberdade na busca da verdade e da compreensão.
2 — Material utilizado
1) folha de papel;
2) lápis ou caneta.
3 — Foco de trabalho: Sensibilização Grupal (sensibilizar um grupo para o conhecimento do outro
através da espontaneidade do diálogo).
4 — Desenvolvimento
1) dividir a turma em grupos de dois componentes, tendo como critério o fato de que os elementos
nunca tenham trabalhado juntos;
2) dar tempo para que os dois componentes tendo como critério o fato de que os elementos nunca
tenham trabalhado juntos;
3) solicitar a formação de um grupão;
4) apresentar (as duplas) seus colegas através dos dados coletados no diálogo inicial, dando o
máximo de informações possível;
5) fazer (o grupão) perguntas e esclarecer dúvidas;
6) analisar (o grupão) a técnica, apresentando aspectos relevantes e irrelevantes.
Sensibilização a partir de um caso
1 — Objetivos: que os grupos sejam capazes de:
1) interpretar um caso dado pelo professor ou por um líder;
2) apontar alternativas de solução para o caso;
3) escolher um dos papeis contidos no caso e tentar dar alternativas para aquele personagem;
4) dramatizar o caso;
5) analisar criticamente as posições das pessoas envolvidas no caso.
1) folha mimeografada contendo um caso, anteriormente escolhido pelo professor ou pelo líder.
2) material de sala de aula: cadeira, quadro, giz, etc., que possa servir para possíveis caracterizações.
3 — Foco de trabalho: Sensibilização Grupal (sensibilizar um grupo para a reflexão e análise de um
problema grupal vivenciado pelo grupo).
1) dividir a turma em grupos de 5 a 6 elementos;
2) distribuir uma folha mimeografada contendo um caso para cada grupo (ter o cuidado de não
verbalizar nada sobre o caso);
3) solicitar que o grupo interprete, analise e aponte alternativas de solução para o caso;
4) solicitar que os membros do grupo assumam papéis e dramatizem o caso de acordo com a dis-
cussão anterior;
5) analisar com o grupão as conclusões das dramatizações e as alternativas propostas;
6) realizar um feedback da atuação dos grupos ou dos elementos que normalmente ocasionam
conflito.
Obs.: essa técnica, para ser aplicada, deve prever um bom domínio de classe pelo
professor e um clima em que a discussão de assunto conflitante seja possível.
Sensibilização a partir da expressão corporal e oral
1 — Objetivos: que o grupo seja capaz de:

PEDAGOGIA - 17
1) reconhecer o colega através do nome;
2) comunicar-se através da expressão do corpo;
3) valorizar a comunicação não-verbal;
4) entender o processo de comunicação através da soma do não-verbal com o verbal;
5) expressar-se através do corpo e da palavra;
6) usar recursos para facilitar a comunicação;
7) estabelecer relações entre o verbal e o não verbal;
8) elaborar inferências;
9) analisar as atitudes, os gestos e as palavras;
10) fazer uma síntese sobre todo o trabalho.
1) uma peteca;
2) uma venda para os olhos;
3) um cinto grande e um cinto pequeno;
4) uma música lenta;
6) uma música com bastante ritmo (valsa, samba).
3 — Foco de trabalho: Sensibilização Grupal (sensibilizar um grupo para a valorização da expressão
corporal e oral como um todo no processo de comunicação).
1o
MOMENTO
1) fazer um círculo com o grupão;
2) jogar uma peteca para os componentes do grupão (quando um componente recebe a peteca,
diz o seu nome em voz alta e passa a peteca para outro colega).
3) continuar passando a peteca através de um gesto, mas continuar dizendo o nome;
4) continuar passando a peteca, utilizando uma parte do corpo e não as mãos (as ações não po-
dem ser repetidas):
5) analisar as sensações durante o trabalho.
2o
MOMENTO
1) caminhar em círculo, ordenadamente;
2) caminhar em círculo desordenadamente;
3) caminhar encostando um braço no colega;
4) caminhar encostando o cotovelo no colega;
5) caminhar imitando um anão;
6) caminhar imitando um gigante;
7) caminhar imitando uma arvore;
8) caminhar imitando um velho;
9) caminhar imitando uma criança;
10) analisar as sensações vividas durante os exercícios.
3o
MOMENTO
1) fazer um círculo;
2) escolher dois voluntários;
3) solicitar que um voluntário fale durante um minuto, defendendo um assunto da atualidade, tele-
visão por exemplo, e que outro critique o mesmo assunto;
4) colocar uma venda no voluntário no
1, atar os braços com o cinto grande e as pernas com um
cinto pequeno, solicitando que ele defenda o assunto durante um minuto: repetir a mesma coisa
com o voluntário no
2, solicitando que ele critique o assunto;
5) analisar as vivências dos voluntários através das sensações percebidas por eles e pelo grande
grupo.
4o
MOMENTO
1) o grupão é dividido em pares;
2) cada par atribui uma letra a um membro, A e B;
3) os elementos de letra A esculpem o elemento B, que é de aço;
4) os elementos B esculpem os elementos A, que são de areia;
5) os elementos A esculpem os elementos B, que são de argila, depois tentam imitar a escultura;

PEDAGOGIA - 18
6) os escultores e os esculpidos dão nome à escultura;
7) verbalizam-se os nomes das esculturas;
8) analisam-se vivências.
5o
MOMENTO
1) colocar na vitrola uma música lenta;
2) solicitar que os componentes do grupão elaborem movimentos circulares (mãos, pés, pescoço,
cintura);
3) colocar uma música com ritmo;
4) solicitar uma coreografia em pequenos grupos;
5) analisar vivências;
6o
MOMENTO
1) analisar todo o desenvolvimento da técnica;
2) formular inferências;
3) avaliar a participação de todas as atividades;
4) observar os momentos mais significativos da técnica e o que foi evidenciado;
5) elaborar uma conclusão final.
Sensibilização a partir de recurso e músicas
1 — Objetivos: que o grupo seja capaz de:
1) inserir-se no contexto atual;
2) refletir sobre o mundo;
3) refletir sobre o homem;
4) aceitar o outro;
5) contribuir para que o outro melhore;
6) integrar-se num grupo de trabalho;
7) criar situações inovadoras;
8) verbalizar sentimentos;
9) chegar a uma ação construtiva;
10) fazer uma síntese sobre todo o trabalho.
2 — Material utilizado: o professor deve solicitar, com antecedência, que os alunos tragam o seguinte
material:
1) jornais velhos; 2) revistas velhas;
3) cola; 4) tesoura;
5) papéis coloridos; 6) cordão;
7) cartolina; 8) canetas hidrográficas;
9) lápis de cor; 10) tinta (têmpera, óleo, etc.).
3 — Foco de trabalho: Técnica de Sensibilização Grupal (sensibilizar um grupo para conduzi-lo a uma
ação construtiva).
4 — Momento da técnica propriamente dita
1o
MOMENTO: Momento de Sensibilização
Trabalho feito pelo professor.
Neste momento, o professor apresenta um conjunto de músicas e textos selecionados com a fina-
lidade de sensibilizar o grupo para uma ação construtiva. Entre as audições musicais e a leitura de textos,
o professor pode fazer comentários, estabelecer relações, colocar alguma pergunta para reflexão, etc.
1) Música “Como dois e dois”, de Roberto Carlos — audição somente — mostrar a desestruturação
do mundo.
2) Música “A 200 por hora”, de Roberto Carlos, antecipada por roncos de automóvel — audição
somente — mostrar a desestruturação do mundo atual.
3) Texto “Entre a Flor e o Parafuso”, de Simão Goldman — leitura expressiva com fundo musical —
caracterização do mundo atual.
4) Música “Olê Olá”, de Chico Buarque de Hollanda — audição somente — início de aceitação e in-
tegração do homem no mundo.

PEDAGOGIA - 19
5) Texto “Desiderata”, antiga inscrição datada de 1864, descoberta em uma igreja de Baltimore,
USA — leitura expressiva com fundo musical — mostrar o homem no mundo, mostrar a luta do
homem, buscando a felicidade.
6) Música “Pois é pra quê...”, de Sidney Müller — audição somente — colocar os objetivos do
homem no mundo.
7) Texto “Porque você é bacana”, Zeni de Barros Lana — leitura expressiva com fundo musical —
descobrir em cada um um valor.
8) Música “Jesus Cristo”, de Roberto Carlos, cantada pela cantora Cláudia, — somente audição —
verificar que há um ser superior para conduzir os caminhos do homem, suplicar a ajuda de
Deus.
OBS.: durante o momento de sensibilização, todos devem estar sentados no chão,
formando um grande círculo, e de olhos fechados.
2o
MOMENTO: Desenvolvimento da Técnica
1) Sala vazia (cadeiras e classes afastadas para oportunizar um bom deslocamento de todo o gru-
po de alunos).
2) O material trazido pelos alunos deve ficar no centro da sala. É importante colocar o material num
bloco só, pois ele passa a pertencer a todos os elementos do grande grupo.
3) O professor sugere que se formem grupos espontâneos de 4 a 6 elementos. Dependendo dos
objetivos, é bom sugerir que os alunos procurem formar grupos com os colegas com os quais
nunca tiveram a oportunidade de trabalhar antes.
4) O trabalho não é verbal. A comunicação pode ser feita por gestos, mímica, expressão corporal,
expressão escrita, etc. Evitar (proibir) o uso da palavra oral.
5) Depois de formados os grupos, o professor dá a tarefa: construir alguma coisa com o material
existente, tentando transmitir uma mensagem (Duração: 40 a 50 minutos).
6) Durante o desenvolvimento do trabalho, deverá haver fundo musical suave.
7) Na medida em que os grupos aprontam o trabalho, o professor vai orientando uma exposição
deles na sala (é lógico que tudo irá depender dos trabalhos que forem criados).
8) O professor pode orientar os componentes dos grupos para que fiquem junto a seu grupo após
a finalização da tarefa, sempre respeitando, porém, a orientação de não usar a palavra oral.
3o
MOMENTO: Integração
1) Cada grupo deverá apresentar o trabalho que conseguiu criar. A apresentação será verbal e se-
rá feita por um elemento do grupo e complementada, talvez, pelos demais componentes.
2) Depois da apresentação de todos os trabalhos, o professor sugerirá uma verbalização da vivên-
cia da técnica. O professor será o moderador do grande grupo, orientando as participações indi-
viduais e coordenando o trabalho.
3) Após as verbalizações, os alunos poderão manifestar-se, fazendo uma síntese de todo o traba-
lho realizado, ou melhor, chegando a conclusão sobre o que foi feito.
4) O professor fará a síntese final, mostrando as várias etapas do trabalho até à conclusão de uma
ação construtiva.
TÉCNICAS DE GRANDE GRUPO

DISCUSSÃO CIRCULAR
1 — Preparação
1.1 — Preparar uma pergunta clara e condensada;
1.2 — Pedir que os alunos meditem sobre a pergunta proposta;
1.3 — Dar tempo para essa concentração individual.
2.1 — Selecionar um grupo de 10 a 12 alunos;
2.2 — Dispor esse grupo no centro da sala, enquanto os demais alunos formam um grupo ao re-
dor desse pequeno grupo;
2.3 — formular, novamente, a pergunta;
2.4 — Iniciar por um dos alunos a discussão, dando-lhe um minuto para expor o que pensa sobre
o assunto;
2.5 — Oportunizar a todos os alunos do círculo a exposição do que pensam, tendo para isso um
minuto. Podem, também, sintetizar a opinião dos colegas e lançar perguntas para seguir a
discussão;
2.6 — Anotar (um secretário) as sínteses;
2.7 — Chegar a uma conclusão (secretário e grupo)
3 — Diagrama
Círculo V: 12 alunos
Círculo G: 28 alunos
4 — Vantagens
4.1 — Desenvolve o raciocínio lógico;
4.2 — Oportuniza
4.3 — Concatena o pensamento com a explanação do colega, mantendo a atenção;
4.4 — Aprofunda um determinado tema;
4.5 — Desinibe determinados alunos.
5 — Precauções
5.1 — Cuidado na indicação dos alunos que seguem a disposição, sem estabelecer critérios de-
terminados;
5.2 — Não repetir os mesmos alunos no grupo do centro, quando a técnica for utilizada novamen-
te ou na discussão de uma outra pergunta;
5.3 — Só interromper quando o orador termina uma fase do assunto ou encerra o pensamento;
5.4 — Os alunos do círculo da discussão não devem interromper a crítica do colega, esperando
que chegue a sua vez de faltar.
6 — Sugestões para uso em Língua Portuguesa
6.1 — Preparo oral de dissertações;
6.2 — Preparo oral de dissertações;
6.3 — Tema de um livro;
6.4 — Interpretações de texto, filme, palestra etc.
PAINEL COM GRUPOS DE VERBALIZAÇÃO E OBSERVAÇÃO. GV — GO
PEDAGOGIA - 20

1 — Preparação
1o
FASE
1.1 — Selecionar um tema para estudo;
1.2 — Solicitar aos alunos que estudem o assunto individualmente;
1.3 — Dividir o assunto em dois focos ou formular duas perguntas para a discussão;
2.1 — Indicação dos alunos que constituirão o primeiro grupo de verbalização; os outros farão
parte do primeiro grupo de observação. Os alunos poderão ser indicados através de nú-
meros. Dá-se um número a cada aluno. Os alunos pares formam o GV e os impares o GO;
2.2 — O GV debaterá o assunto em voz alta, analisando, exemplificando, criticando, etc., para
chegar a uma conclusão;
2.3 — O GO observará apenas os debates, avaliando a participação dos verbalizadores;
2.4 —
2o
FASE
2.5 — inversão dos papéis: o grupo de verbalização passa para o de observação e vice-versa;
2.6 — o tempo será de 10 a 15 minutos para o debate, dependendo do assunto;
2.7 — outro tema para a discussão, ou outra pergunta;
3o
FASE
2.8 — o grupão parte para a conclusão final que poderá ser feita por um ou mais alunos;
2.9 — o professor fará o fechamento.
3 — Diagrama
1o
FASE
Círculo 1: GV1
Círculo 2: GO1
2o
FASE
Círculo 1: antigo GO novo GV
Círculo 2: antigo GO novo GV
3o
FASE
PEDAGOGIA - 21

Círculo 3: GV e GO juntos
4 — Vantagens
4.1 — Desenvolve a capacidade de observação, avaliação e crítica;
4.2 — Possibilita a análise de um mesmo problema em duas etapas ou a análise de dois assun-
tos que se complementam ou se opõem:
4.3 — Oportuniza que todos atuem como verbalizadores e como observadores.
5 — Precauções
5.1 — Não permitir intervenção do grupo de observação no grupo de verbalização;
5.2 — Dar o mesmo tempo de discussão para os dois grupos de verbalização;
5.3 — Orientar o grupão, na terceira fase, para uma conclusão final.
6 — Sugestões para uso em língua portuguesa
6.1 — Literatura: Romantismo e Realismo, Realismo e Naturalismo, etc.;
6.2 — Dissertação: Divórcio, Aborto, Feminismo (vantagens e desvantagens);
6.3 — Análise de obra literária: idéias principais e idéias secundárias;
6.4 — Vocabulário: sinonímia, antonímia, etc.
CÍRCULO DENTRO DO CÍRCULO
1 — Preparação
1.2 — Solicitar aos alunos que estudem o assunto individualmente.
1o
FASE
2.1 — Indicar os alunos que constituirão o grupo de verbalização: os outros farão parte do grupo
de observação. Os alunos poderão ser indicados através de números. Os números pares
formarão o grupo de verbalização e os impares o de observação;
2.2 — Indicar o tempo para discussão: 20 minutos no máximo;
2.3 — O grupo de verbalização vai debater o assunto em voz alta, até chegar a uma conclusão;
2.4 — Cada elemento do GO vai observar o trabalho do GV, de acordo com uma ficha específica
de observação, distribuída pelo professor;
2o
FASE
2.5 — abrir o grupão para a conclusão final;
2.6 — dar chance para que o grupo do centro e o grupo de fora verbalizem as conclusões finais;
2.7 — realizar (o professor) o fechamento.
3 — Diagrama
PEDAGOGIA - 22

1o
FASE
Círculo 1: GV
Círculo 2: GO
2o
FASE
Círculo 3: GV e GO juntos
4 — Vantagens
4.1 — Desenvolve a capacidade de avaliação, crítica e julgamento de idéias;
4.2 — Possibilita a observação sistemática orientada;
4.3 — Oportuniza a verbalização de todos: a dos verbalizadores e a dos observadores, quando
fazem a crítica do desempenho do GV.
5 — Precauções
5.1 — Não permitir intervenção do grupo de observação no grupo de verbalização;
5.2 — Dar tempo suficiente para o grupo de verbalização e para cada elemento do grupo de ob-
servação;
5.3 — Controlar o tempo do grupo de observação;
5.4 — Orientar o grupão, na segunda fase, para uma conclusão final.
BERLINDA
1 — Preparação
1.1 — Selecionar um tema controvertido;
1.2 — Selecionar o grupo de defesa e o grupo de ataque: numerar os alunos, sendo que os pares
constituirão o grupo de defesa e os ímpares o grupo de ataque;
1.3 — Selecionar um secretário para registrar as inscrições do grupo de ataque;
1.4 — Determinar tempo para o debate.
1o
FASE
2.1 — Os componentes do grupo de ataque inscrevem-se e aguardam a sua vez de falar;
2.2 — O secretário dá a palavra ao grupo de ataque, de acordo com as inscrições;
2.3 — As argumentações apresentadas pelo grupo de ataque são rebatidas pelo grupo de defe-
sa, com rodízio na apresentação desse grupo;
2o
FASE
2.4 — Inverter os papéis: grupo de defesa passa ao ataque e vice-versa.
3 — Diagrama
PEDAGOGIA - 23

4 — Vantagens
4.1 — Desenvolve o raciocínio lógico;
4.2 — Desenvolve a argumentação opositiva: prós e contras;
4.3 — Oportuniza aprofundamento do tema.
5 — Precauções
5.1 — Não permitir explicações paralelas;
5.2 — Exigir respostas fundamentadas, lógicas e claras;
5.3 — Evitar participação exclusiva de alguns membros;
5.4 — Delimitar o tempo;
5.5 — Forçar uma conclusão.
6.1 — Redação: discussão de idéias de temas polêmicos — Aborto, Eutanásia, Divórcio, etc.;
6.2 — Análise de obras literárias: argumentação a favor e argumentação contra a obra, persona-
gens, etc.;
6.3 — Expressão Oral: organização lógica do pensamento para exposição oral;
6.4 — Literatura: posições favoráveis e contrárias sobre movimentos literários.
EXPLOSÃO DE IDÉIAS
1 — Preparação
1.1 — Selecionar um problema, um tema, um conteúdo específico;
1.2 — Pedir aos alunos que meditem sobre o assunto proposto;
1.3 — Dar tempo para essa concentração individual.
1a
FASE: OU EXPLOSÃO DE IDÉIAS TEMPESTADE CEREBRAL
2.1 — Solicitação aos alunos para que exponham suas idéias com toda a liberdade possível;
2.2 — Seleção de um secretário no grande grupo;
2.3 — O secretário fará, no quadro, o registro de todas as idéias propostas pelos alunos;
2a
FASE: ANÁLISE CRÍTICA
2.4 — Análise crítica das idéias surgidas;
2.5 — Ordenação lógica das idéias.
Obs.: O professor, se achar conveniente, fará o papel de secretário.
3 — Diagrama
PEDAGOGIA - 24

4 — Vantagens
4.1 — Possibilita a livre expressão do pensamento;
4.2 — Enfoca o assunto de modo geral;
4.3 — Desenvolve habilidades e capacidades intelectuais;
4.4 — Possibilita a participação de todos os alunos;
4.5 — Cria um clima informal de trabalho.
5 — Precauções
5.1 — Delimitar bem o tema;
5.2 — Solicitar a participação de todos;
5.3 — Não permitir críticas na exposição de idéias;
5.4 — Não permitir a monopolização de alunos prolixos.
6 — Sugestão para uso em Língua Portuguesa
6.1 — Gramática: introdução de assunto gramatical (substantivo, verbo, pronome, etc.);
6.2 — Literatura: introdução de unidades (Modernismo, Realismo, etc.);
6.3 — Redação: levantamento de idéias para o texto dissertativo;
6.4 — Expressão Oral: organização lógica do pensamento para exposição oral.
DISCUSSÃO EM PAINEL
1 — Preparação
1.1 — Selecionar um tema para o painel;
1.2 — Pedir a todos que estudem o tema, indicando fontes ou textos;
1.3 — Selecionar membros do painel.
2.1 — Os componentes do painel discutem o assunto entre si em voz alta e clara, fundamentando
seus argumentos com clareza;
2.2 — Os demais alunos anotam dúvidas e questões para esclarecimento posterior;
2.3 — O professor serve de moderador, combinando com os painelistas o plano ou roteiro da dis-
cussão e delimitando o tempo para cada tópico a ser debatido.
3 — Diagrama
PEDAGOGIA - 25

4 — Vantagens
4.1 — Possibilita a interação entre os membros do painel;
4.2 — Promove a divisão de responsabilidades e trabalhos;
4.3 — Integra painelistas e grande grupo.
5 — Precauções
5.1 — Escolher um tema polêmico, para que a discussão não fique monótona;
5.2 — Selecionar cuidadosamente os membros do painel;
5.3 — Não permitir discussões entre os painelistas.
6.1 — Gramática: aprofundar um conteúdo gramatical (substantivo, adjetivo, verbo, preposições,
funções sintáticas, etc.);
6.2 — Literatura: períodos, literários, personagens, obras, etc.
6.3 — Análise de filmes, palestras, visitas, exposições;
6.4 — Interpretação de texto: várias abordagens sobre um mesmo texto.
HUMOR CLINIC
1 — Preparação
1.1 — Selecionar uma gravura ou uma cena projetada.
2.1 — Solicitar a participação de 5 voluntários, para a realização de uma experiência;
2.2 — Numerar os elementos de 1 a 5;
2.3 — Solicitar que o grupo de voluntários se retire da sala;
2.4 — Apresentar um estímulo desencadeador da atividade (gravura ou cena projetada) para o
elemento no
1 e para o grande grupo;
2.5 — Solicitar que entre na sala o elemento no
2 e que o no
1 explique a ele o que viu;
2.6 — Solicitar que entre na sala o elemento no
3 e que o no
2 explique a ele o que viu e assim
sucessivamente;
2.7 — Apresentar, novamente, a gravura ou cena de estímulo a todos os alunos: grande grupo e
grupo de voluntários;
2.8 — Promover uma discussão dialogada com o grande grupo;
2.9 — Oportunizar que os membros do grupo de voluntários relatem o que sentiram durante a re-
alização da experiência.
3 — Diagrama
PEDAGOGIA - 26

4 — Vantagens
4.1 — Possibilita a constatação de que o aprender ouvindo é mais pobre do que o aprender ven-
do;
4.2 — É útil no estudo da percepção;
4.3 — Ilustra o fenômeno da interação referente à compreensão e da origem e do efeito do boato;
4.4 — Explora os elementos básicos da comunicação: emissor, mensagem e recebedor;
4.5 — Analisa o ruído na transmissão da mensagem;
4.6 — Desenvolve a espontaneidade.
5 — Precauções
5.1 — Evitar que estados de ansiedade exagerada do grupo de verbalização prejudiquem o an-
damento do trabalho;
5.2 — Escolher o estímulo inicial que se preste aos objetivos propostos.
6 — Sugestão para uso em Língua Portuguesa
6.1 — Estudo dos substantivos e dos adjetivos. Em Português, há predominância de substantivos
na comunicação. O adjetivo é uma partícula de caráter mais pessoal e emotivo do que o
substantivo. Observar a ocorrência do substantivo e do adjetivo durante o desenvolvimen-
to da técnica;
6.2 — Sinonímia: a sinonímia em geral não é fiel e concorre para a distorção da mensagem. Ob-
servar a utilização de sinônimos;
6.3 — Expressão Oral: oportuniza a verbalização por determinados elementos da classe;
6.4 — Expressão Escrita: permite o registro das comunicações do pequeno grupo pelos elemen-
tos do grande grupo, introduzindo a noção do relatório.
JÚRI SIMULADO
1 — Preparação
1.2 — Escolher textos que apresentem o tema através de pontos de vista contraditórios;
1.3 — Solicitar que os alunos estudem o tema individualmente ou em grupo;
1.4 — Solicitar leitura silenciosa dos textos apresentados.
2.1 — Exposição da técnica de julgamento;
2.2 — O grupo elege os componentes do julgamento;
2.3 — Organização dos grupos de defesa e de acusação;
2.4 — Realização do júri: o juiz apresenta o caso, o promotor e o advogado de defesa inquirem
as testemunhas e apresentam seus pontos de vista; o juiz instrui os jurados, o grupo de ju-
rados retira-se e, depois, dá a sua opinião; o juiz dá o veredicto.
PEDAGOGIA - 27

3 — Diagrama
4 — Vantagens
4.1 — Desenvolve a análise;
4.2 — Desenvolve a analise, o julgamento, o espírito crítico;
4.3 — Possibilita a expressão crítica do pensamento;
4.4 — Permite ouvir atentamente os dois lados de um determinado assunto, para tirar conclusões
pessoais;
4.5 — Desenvolve a desinibição, a segurança e a autoconfiança na expressão do pensamento.
5 — Precauções
5.1 — Esperar o momento apropriado para expor os seus pontos de vista;
5.2 — Cuidar a mudança de opinião, quando a lógica oportunizar;
5.3 — Escolher os elementos do júri;
5.4 — Controlar a disciplina;
5.5 — Ser claro nos objetivos de aplicação da técnica.
6.1 — Literatura: análise de autor ou personagem de obra literária;
6.2 — Escolas Literárias: acusação e defesa de um determinado período da Literatura;
6.3 — Expressão Oral: desenvolver a argumentação crítica na acusação e na defesa de pontos
de vista, baseando-se em assunto da atualidade;
6.4 — Redação: suporte teórico para o texto dissertativo, enfocando assuntos da atualidade atra-
vés de julgamento. Como exemplo, sugerimos a apresentação de um caso simulado, en-
volvendo uma situação problema (alguém que praticou eutanásia), para servir de base ao
julgamento.
FÓRUM
1 — Preparação
1.1 — Escolher uma situação adequada para a aplicação da técnica: após um filme, uma proje-
ção de eslaides, uma visita, uma palestra, a leitura de um livro, etc.;
1.2 — Elaborar questões sobre o assunto selecionado.
2.1 — Formar um grande grupo em semicírculos com todos os elementos da classe;
2.2 — Escolher um coordenador, um moderador e um secretário, para anotar as sínteses a que o
grupão chegar;
2.3 — Propor as questões para o debate;
2.4 — Debater as questões com ordem, clareza de exposição e espírito crítico;
2.5 — Determinar tempo para o debate;
PEDAGOGIA - 28

2.6 — Apresentar (o secretário) a síntese;
2.7 — Fazer (o professor) o fechamento;
3 — Diagrama
4 — Vantagens
4.1 — Informalidade na expressão de idéias ou opiniões;
4.2 — Desinibição dos participantes diante de um auditório;
4.3 — Manejo de um auditório, despertando a liderança.
5 — Precauções
5.1 — Falar alto e claro;
5.2 — Evitar o monopólio da palavra;
5.3 — Não permitir que o trabalho fique dispersivo;
5.4 — Cuidar para que haja ordem nas verbalizações.
6.1 — Expressão Oral: comentar um artigo de jornal ou de revista;
6.2 — Redação: levantar argumentos para um texto dissertativo;
6.3 — Literatura: análise de um livro, personagens, tempo, espaço, ação;
6.4 — Interpretação de texto: discutir as idéias principais e as secundárias de um determinado
texto.
DEBATE EM PÚBLICO
1 — Preparação
1.1 — Escolher um assunto oportuno e interessante;
1.2 — Apresentar o assunto em forma de perguntas;
1.3 — Selecionar os membros do corpo de debates, para que eles possam estudar o assunto an-
tes da reunião.
2.1 — Selecionar um grupo de 7 a 8 alunos para o corpo de debates;
2.2 — Escolher o líder entre os membros do corpo de debates;
2.3 — Apresentar (o líder) o assunto em 5 ou 10 minutos;
2.4 — Seguir-se a discussão do grupo de debates com os demais alunos;
2.5 — Controlar (o líder) as participações, ressaltar os pontos de divergência, fazer resumos de
vez em quando, convidar o público a participar;
2.6 — Trabalhar cooperativamente (os membros do grupo), auxiliando o líder a manter a discus-
são equilibrada.
PEDAGOGIA - 29

3 — Diagrama
4 — Vantagens
4.1 — Troca de opiniões entre pessoas selecionadas, perante um determinado público;
4.2 — Útil, quando o grupo é grande demais, para que todos participem;
4.3 — Oportuniza a liderança;
4.4 — Auxilia a cooperação entre os elementos do grupo de debates e do grande grupo;
4.5 — Desenvolve o espírito reflexivo.
5 — Precauções
5.1 — Controlar o silêncio no grande grupo;
5.2 — Não permitir que os membros do corpo de debate levantem da cadeira durante a discus-
são;
5.3 — Controlar as participações dos membros do corpo de debate;
5.4 — Utilizar dois períodos geminados para o desenvolvimento da técnica.
6.1 — Redação: levantamento de idéias básicas para a dissertação;
6.2 — Interpretação de Texto: análise de um texto, partindo das perguntas-roteiro;
6.3 — Literatura: análise de escolas literárias, autores, obras, etc.;
6.4 — Expressão Oral: organização, logicidade, clareza do pensamento na exposição de idéias
(filmes, exposições, visitas, etc.).
PEDAGOGIA - 30

TÉCNICAS DE PEQUENOS GRUPOS
TÉCNICA DE GRUPOS SIMPLES
1 — Preparação
1.2 — Selecionar material para estudo;
1.3 — Solicitar que os alunos preparem o tema individualmente, explorando o material de ensino;
1.4 — Propor claramente os objetivos do trabalho e a tarefa a ser realizada.
2.1 — Dividir a turma em grupos de 5 a 6 alunos;
2.2 — Apresentar os objetivos do trabalho e propor a tarefa aos pequenos grupos;
2.3 — Escolher as funções básicas para os componentes do grupo: coordenador, secretário e re-
lator;
2.4 — Dar tempo para a discussão do assunto e a realização da tarefa;
2.5 — Solicitar que cada grupo relate a solução a que chegou;
2.6 — A partir das conclusões dos grupos, o professor realiza o fechamento;
3 — Diagrama
4 — Vantagens
4.1 — Marca o início do trabalho escolar socializado;
4.2 — Desenvolve a coesão grupal;
4.3 — Estimula a coesão grupal;
4.4 — Oportuniza o desenvolvimento da liderança;
4.5 — Aprofunda as opiniões pessoais sobre um determinado assunto;
4.6 — Inicia o desenvolvimento da colaboração para a realização da tarefa ou resolução de pro-
blema.
5 — Precauções
5.1 — Garantir que os alunos fiquem face a face;
5.2 — Providenciar para que cada grupo possua seu material;
5.3 — Oportunizar um clima informal para a realização do trabalho;
5.4 — Conscientizar os membros do grupo para a realização do trabalho;
5.5 — Não permitir que o trabalho fique dispersivo;
5.6 — Dar tempo suficiente para a realização da tarefa.
COCHICHO
1 — Preparação
1.2 — Solicitar aos alunos que façam um estudo prévio;
1.3 — Preparar perguntas sobre o tema proposto.
2.1 — A turma é dividida em pequenos grupos;
2.2 — Os grupos discutem o tema dentro do tempo proposto: 5 minutos no máximo;
PEDAGOGIA - 31

2.3 — Os grupos fazem relatório das conclusões: 5 minutos;
2.4 — Os lideres dos grupos lêem as conclusões;
2.5 — Forma-se um grande círculo para novos debates, tendo como ponto de partida as discus-
sões dos grupos de cochicho.
3 — Diagrama
1a
FASE
2a
FASE
4 — Vantagens
4.1 — Todos os alunos participam individualmente;
4.2 — Facilita a análise de temas complexos;
4.3 — Oportuniza conhecer opiniões e pontos de vista dos alunos;
4.4 — A técnica é muito eficiente para grandes grupos.
5 — Precauções
5.1 — Controlar o barulho na sala de aula;
5.2 — Não permitir a monopolização de determinados alunos;
5.3 — Cuidar para que as etapas cochicho e elaboração de relatórios ocorram uma após outra.
6.1 — Gramática: definições, exemplificações, exercícios;
6.2 — Literatura: análise rápida sobre obra literária, opinião sobre autor, estilo, gênero, etc.;
6.3 — Redação: levantamento de idéias básicas para o preparo da redação;
6.4 — Expressão oral: levantamento de idéias básicas para a preparação de uma exposição oral
sobre determinado tema.
ZUNZUN
1 — Preparação
1.1 — Selecionar um tema;
1.2 — Solicitar aos alunos que façam um estudo prévio;
1.3 — Preparar uma pergunta bem clara sobre o tema proposto.
2.1 — Reunir os alunos dois a dois, agrupando-os pelo critério de proximidade;
2.2 — Cada aluno dispõe de dois minutos para externar sua opinião sobre o tema proposto;
PEDAGOGIA - 32

2.3 — Cada grupo elabora uma conclusão;
2.4 — As conclusões são apresentadas oralmente por três ou quatro grupos, de acordo com a so-
licitação do professor;
2.5 — O professor realiza um fechamento, partindo das conclusões das duplas.
3 — Diagrama
4 — Vantagens
4.1 — Oportuniza a participação individual;
4.2 — É eficiente para grandes grupos;
4.3 — Não exige muita modificação da sala de aula.
5 — Precauções
5.1 — Evitar o barulho excessivo;
5.2 — Não permitir a monopolização de um dos elementos das duplas;
5.3 — Controlar o tempo da discussão.
6.1 — Gramática: definições, exemplificações, exercícios, uma questão problema, um período pa-
ra analisar, etc.;
6.2 — Literatura: opinião sobre obra, personagem, estilo,
6.3 —
6.4 — Redação: uma caracterização, uma causa ou uma conseqüência na preparação do texto
dissertativo.
GRUPOS SUCESSIVOS
1 — Preparação
1.1 — Escolher dois temas para estudo;
1.2 — preparar material de consulta para os dois temas propostos;
1.3 — pedir que os alunos estudem individualmente os dois temas, explorando as fontes de con-
sulta;
1.4 — formular perguntas.
2.1 — Apresentar à classe, em termos bem gerais, o assunto a ser discutido;
2.2 — dividir a classe em grupos de três elementos;
2.3 — numerar os grupos com números pares e ímpares;
2.4 — entregar aos grupos perguntas, sendo que a do grupo par é diferente da do grupo ímpar;
2.5 — os grupos pares e ímpares respondem à pergunta;
2.6 — reunir os alunos em grupos de 6 elementos, formados por um grupo par e um ímpar;
2.7 — formular (o professor) uma nova pergunta;
2.8 — responder (o grupo) à pergunta;
2.9 — expor (o relator do grupo) a resposta da classe;
2.10 — analisar (o professor), com o grande grupo, as respostas, e fazer um fechamento.
3 — Diagrama
PEDAGOGIA - 33

1a
FASE
2a
FASE
4 — Vantagens
4.1 — Examinar dois conteúdos separadamente;
4.2 — Relacionar dois conteúdos, indicando pontos de semelhança e de oposição;
4.3 — Evitar “panelinhas”, oportunizando aos alunos o trabalho com vários colegas diferentes.
5 — Precauções
5.1 — Evitar o barulho da movimentação das classes;
5.2 — Cuidar para que a classe tenha um número par de grupos;
5.3 — Cuidar para que a divisão dos grupos seja homogênea. Sendo necessário formar grupos de
dois alunos;
5.4 — Dar tempo necessário para a discussão nas duas fases.
PHILLIPS
1 — Preparação
1.1 — Elaborar uma pergunta-chave para desencadear a discussão;
2.1 — Dividir a turma em grupos de 6 alunos;
2.2 — Propor a pergunta-chave;
2.3 — Dispor (cada aluno) de um minuto para responder à pergunta chave;
2.4 — Organizar (o grupo) uma conclusão, depois das participações individuais;
2.5 — Formar um grupão, onde são verbalizadas e discutidas as conclusões.
3 — Diagrama
PEDAGOGIA - 34

4 — Vantagens
4.1 — Oportuniza que todos os alunos dêem a sua opinião;
4.2 — Permite um máximo de rendimento em um mínimo de tempo;
4.3 — Ajuda a desinibição dos alunos mais tímidos;
4.4 — Evita o monopólio da discussão por líderes autoritários.
5 — Precauções
5.1 — Formar grupos de seis elementos. Não sendo possível, adaptar;
5.2 — Controlar a participação de todos os elementos;
5.3 — Não permitir que líderes ocupem o espaço de outros colegas;
5.4 — Controlar o barulho na sala.
6.1 — Gramática: em exercícios do tipo falso ou verdadeiro, em que cada aluno dá a sua resposta
e justifica a sua opinião; em definições de substantivo, adjetivo, verbo, advérbio, pronome,
etc.; em exemplificações de substantivos, adjetivos, advérbios, etc.;
6.2 — Interpretação de texto: oportunidade de todos os alunos externarem a sua opinião sobre a
compreensão de um texto;
6.3 — Redação criativa: cada aluno dá a sua opinião sobre a criação de uma historinha;
6.4 — Literatura: manifestação de todos os alunos a respeito de um aspecto da Literatura; uma ca-
racterística de movimento literário, um exemplo de autor de determinada escola, uma bre-
ve explicação sobre estilo, etc.
PAINEL COM PERITOS E INTERROGADORES
1 — Preparação
1.2 — O professor propõe a situação problema que pode ser um tema novo ou um já estudado;
1.3 — O professor indica as fontes de consulta;
1.4 — Os alunos preparam-se individualmente e discutem suas dúvidas nos pequenos grupos.
2.1 — Divisão da turma em grupos de 5 a 6 alunos;
2.2 — Seleção de 2 grupos de peritos (os demais funcionarão como interrogadores);
2.3 — Os grupos de peritos estudam, analisam e aprofundam o tema;
PEDAGOGIA - 35

2.4 — Os grupos de interrogadores estudam o tema, elaborando perguntas sobre o mesmo;
2.5 — O professor é o moderador, dando tempo para a resposta dos peritos e indicando os inter-
rogadores;
2.6 — Se o perito indicado não souber responder à pergunta feita, ele poderá recorrer aos seus
companheiros de grupo, consultando-os, para, dar a resposta;
2.7 — Se o grupo de interrogadores estiver satisfeito com a resposta à pergunta, passa à pergunta
seguinte; se não estiver, solicita a um outro perito que complemente a resposta.
3 — Diagrama
4 — Vantagens
4.1 — Explora o conhecimento de alguns alunos no grupo de peritos;
4.2 — Treina a habilidade de formular perguntas;
4.3 — Torna mais claro e acessível um tema complexo;
4.4 — Investiga a fundo determinado assunto.
OS RECURSOS AUDIOVISUAIS
PEDAGOGIA - 36

PEDAGOGIA - 37
NA COMUNICAÇÃO
Somos todos robôs, quando envolvidos
sem consciência crítica com nossas
tecnologias.
Marshall McLuhan
Os recursos audiovisuais são técnicas de comunicação que os professores utilizam com a finalida-
de de facilitar a aprendizagem dos alunos.
O uso de recursos audiovisuais teve sua origem em época bem remota, pois desde o período das
cavernas já eram utilizados para facilitar a comunicação. Como exemplo, indicamos as setas que os ca-
çadores faziam nas cavernas, para indicarem aos caçadores mais novos os lugares onde poderiam abater
os animais com mais facilidade.
Na segunda grande guerra, os nazistas e os aliados também usavam recursos audiovisuais para
estabelecer comunicação com o objetivo de treinar maior contingente de soldados em menor espaço de
tempo.
Como nos a História, o uso de recursos não é uma inovação. O que fazemos, atualmente, é aliar
recursos auditivos e visuais em situações de ensino-aprendizagem com a finalidade de melhorar o de-
sempenho dos professores e aumentar a possibilidade de aprendizagem dos alunos. Portanto, as técnicas
de utilização de recursos audiovisuais são muito válidas, principalmente na difícil tarefa do ensino da Lín-
gua Portuguesa.
Objetivos do uso de recursos audiovisuais
a) transmitir os conhecimentos com mais facilidade;
b) transmitir os conhecimentos com mais clareza;
c) evitar dúvidas;
d) ensinar mais em menos tempo;
e) despertar maior interesse;
f) despertar e manter a atenção dos alunos;
g) diminuir falhas no processo de comunicação;
h) observar a ocorrência de fenômenos muito lentos ou muito rápidos;
i) oportunizar a apresentação de fatos distantes no tempo e no espaço;
j) lembrar fatos que poderiam ser esquecidos;
l) manter a seqüência da apresentação do assunto;
m) proporcionar o desenvolvimento do raciocínio e da iniciativa;
n) proporcionar o desenvolvimento da criatividade;
o) desenvolver capacidades e habilidades intelectuais;
p) desenvolver o espírito crítico.
Escolha de recursos audiovisuais
Antes de escolher os recursos audiovisuais a serem utilizados, o professor deve submetê-los a
uma crítica, a fim de verificar se realmente eles irão auxiliá-lo a atingir os objetivos propostos.
O bom senso do professor será o termômetro norteador na escolha do recurso que será utilizado.
De acordo com o professor Júlio Mariano Wierzynski, os elementos para a avaliação e seleção dos
recursos audiovisuais são os seguintes:
1) Está atualizado com época em referência?
2) Guarda relação com a realidade?
3) Alcança o objetivo visado?
4) É de utilidade comprovada?
5) Guarda simplicidade na execução e na apresentação?
6) Mantém imparcialidade quanto a raça, cor, credo ou partido político?
7) Mantém equilíbrio entre ilustração e palavras?
8) É relativamente econômico?
9) Poderá ser compreendido pela assistência?
10) Tem estética apresentável?

PEDAGOGIA - 38
Importância da utilização dos recursos audiovisuais
Como os recursos audiovisuais são meios de comunicação que apelam para a visão e para a audi-
ção, é importante lembrar o que dizem os especialistas no assunto, ou seja, a aquisição dos conhecimen-
tos ocorre:
85% pela visão;
10% pela audição;
5% pelos outros sentidos.
Lembrando também um antigo ditado hindu que diz: “As coisas que eu lembro eu esqueço, as
coisas que eu vejo eu lembro, as coisas que eu faço eu aprendo”, verificamos que é preciso haver uma
reformulação nos métodos de ensino que empregamos.
Sabemos que a aula expositiva, “aula de salivação”, deve ser modificada, apresentando-se experi-
ências mais concretas aos nossos alunos. Por isso, na difícil tarefa de ensinar a Língua Portuguesa, con-
vém uma retomada sobre a possibilidade da utilização de recursos que nos permitirão um ensino mais
efetivo.
ILUSTRAÇÕES
O professor poderá trazer ilustrações para a sala de aula. Entretanto, é mais válido que os alunos
ilustrem seus trabalhos.
As ilustrações podem ser feitas com figuras, desenhos e colagens.
O uso de ilustrações permite o desenvolvimento das habilidades de compreensão, análise e sínte-
se.
Sugestões para uso em Língua Portuguesa
1 — Interpretação de Textos: textos em prosa, poesia, artigos de revista, artigos de jornal, etc.
2 — Interpretação de Obra Literária: o uso de figuras e desenhos ajuda a compreensão da obra literária.
As ilustrações podem ser feitas de partes da obra ou da obra como um todo.
3 — Gramática: as ilustrações podem ajudar muito a compreensão de determinados aspectos gramaticais.
As caricaturas e os desenhos ilustrativos aparecem em alguns livros com o objetivo de tornar a compre-
ensão mais acessível ao aluno.
Apresentamos nas páginas seguintes alguns tipos de ilustrações feitos por alunos.
O CARTAZ

O cartaz é um dos recursos audiovisuais mais simples. É um veículo gráfico caracterizado pela
forma, cor e texto com a finalidade de transmitir uma mensagem.
O cartaz deve ser simples, claro, legível, original, exigindo capacidade criativa do cartazista.
Figura ilustrativa da poesia
“Coração”, de Guilherme de Almeida:
Desenho ilustrativo da poesia
“A canção de Maria”, de Manuel Bandeira:
OBS: trabalhos de alunos de 1.o
grau.
PEDAGOGIA - 39

Desenho ilustrativo da obra “Pedra Bonita”,
de José Lins do Rego:
OBS: aluno de 2.o
grau.
O tema, o texto, a ilustração, a cor, tudo deve ser distribuído de forma harmônica no cartaz.
A comunicação mais importante de ficar nos pontos fortes do cartaz, ou seja, nos nós que se for-
mam, quando o dividimos em três partes, quer horizontal, quer verticalmente.
Exemplo:
PEDAGOGIA - 40

1 — Elaboração do professor: o professor poderá elaborar o cartaz como elemento de incentivo para
atividades criativas, para chamar atenção para alguma coisa, etc.
2 — Elaboração do aluno: O aluno poderá elaborar cartazes com diversas finalidades:
a) sintetizar a idéia central de um texto;
b) sintetizar capítulos de obra literária;
c) sintetizar o conteúdo total da obra literária;
d) esquematizar assunto gramatical, etc.
FOLHAS MURAIS
As folhas murais constituem-se em excelentes auxiliares no ensino da expressão oral e escrita.
Os murais podem ser feitos em grupo ou individualmente. Consideramos o mural como um material
gráfico, como um recurso, um ponto de partida para o estudo da Língua Portuguesa. Por isso, a organiza-
ção gráfica não deve ser a principal preocupação do professor, que se ocupará, principalmente, com os
aspectos pertinentes ao estudo da língua.
1 — Mural individual e suas variações: o mural individual (minimural) deve ser feito em folha de desenho.
1 — Minimural com figura:
a) dados de identificação;
b) figura;
c) frase pesquisada;
d) frase própria.
2 — Minimural com desenho:
b) desenho;
d) frase própria.
3 — Minimural com colagem:
b) colagem (mistura de figuras, desenhos e outras técnicas);
d) frase própria.
2 — Mural grupal: o mural grupal deve ser feito em folha de cartolina. É muito importante destacar o fato
de que o trabalho é grupal, mas que cada participante do grupo precisará desenvolver a sua parte. Portan-
to, cada elemento faz o seu trabalho individual, observando, porém, a coerência e a participação de todo o
grupo.
Exemplo esquemático de um mural grupal:
O mural grupal deverá conter:
a) dados de identificação do grupo;
b) figuras, desenhos ou colagens (tantos quantos forem os componentes do grupo):
c) frases pesquisadas (tantas quantas forem os componentes do grupo):
d) frases próprias (tantas quantos forem os componentes do grupo).
1 — Estudo da frase: os murais oportunizam o exercício da frase, que através da pesquisa das frases de
autores, quer através da criação de frases próprias.
PEDAGOGIA - 41

PEDAGOGIA - 42
2 — Aula de fala: os murais servem como ponto de partida para a aula de fala, pois o aluno deverá expli-
car para a classe o relacionamento existente entre a ilustração, a frase pesquisada e a frase própria.
3 — Redação: os murais permitem o surgimento de uma série de idéias, que poderão servir de incentivo e
auxiliar a criação da redação escolar.
4 — Gramática: através das frases apresentadas nos murais, o professor poderá explorar aspectos gra-
maticais relacionados à ortografia, acentuação, pontuação, vocabulário, etc.
Observações: as idéias para a criação dos murais poderão surgir de diversos modos:
a) texto apresentado em aula (neste caso, a frase pesquisada pelo aluno pode ser selecionada do próprio
texto);
b) obra literária;
c) problemas atuais;
d) tema integrador da unidade de ensino, etc.
Nos murais grupais, deve haver uma unidade em relação ao tema.
HISTÓRIA EM QUADRINHOS
Muitos professores desconhecem a importância que a utilização das histórias em quadrinhos po-
dem ter no ensino da Língua Portuguesa. Além de servirem de material de análise, leitura e crítica, elas
podem constituir-se em recurso muito útil na composição, ou seja, na expressão oral e escrita.
Vamos falar especificamente de uma técnica de criação de historinhas, partindo das revistas de
história em quadrinhos.
Criação de historinhas
1) escolher uma revista de história em quadrinhos;
2) selecionar duas páginas da revista escolhida (as páginas devem ter seqüência);
3) colar as páginas escolhidas em folha de desenho;
4) cobrir os balões com folha ofício branca, a fim de que não apareçam as frases nelas contidas (os ba-
lões podem ser recortados com lâminas);
5) criar uma historinha com início, desenvolvimento e fim, partindo do esquema proposto — quadrinhos
selecionados;
6) apresentar, oralmente, a historinha para a classe.
Observações
1) Esse exercício desenvolve a organização lógica do pensamento e oportuniza o desenvolvimento da
expressão oral e escrita.
2) Também é possível recriar histórias completas (histórias curtas). É importante primeiro propor a tarefa
de cobrir os balões, para depois passar à criação da história, a fim de evitar as paráfrases e desenvolver a
criatividade.
RECONSTRUÇÃO DE LIVRO
A reconstrução de livro é um recurso muito simples, mas de grande efeito no ensino e na aprendi-
zagem das obras literárias. Trata-se de montar um livro — o livro lido — nas suas partes principais, como
se estivéssemos montando uma obra nova com a síntese da obra lida.
Para explicitarmos melhor o uso do recurso, vamos colocar as etapas de trabalho, uma a uma, na
ordem em que devem ocorrer:
1) dividir a turma em grupos;
2) distribuir as leituras para cada grupo (o grupo deve ler o mesmo livro) dentro de um determinado crité-
rio: obras de um mesmo autor, obras de uma escola literária, etc.;
3) dar tempo para a leitura (leitura extraclasse);
4) depois da leitura, dividir tarefas entre os comportamentos do grupo, a fim de cada grupo monte um livro,
baseado no livro que leu, que possa ser manipulado pela classe.
Montagem do livro: cada componente do grupo terá uma atividade específica que poderá variar
entre:
1) criar a capa;
2) elaborar dados para a orelha esquerda;
3) elaborar dados para a orelha direita;
4) elaborar um prefácio;

PEDAGOGIA - 43
5) fazer uma crônica sobre a obra;
6) fazer uma charge;
7) escrever a síntese;
8) elaborar um comentário;
9) fazer uma propaganda, etc.
O professor deverá dar tantas tarefas quantos forem os componentes dos grupos, de modo que
cada um trabalhe isoladamente, para, depois, com o grupo, montar uma obra.
Depois que as obras forem montadas, elas deverão ser apresentadas à classe: processo de traba-
lho, aspectos positivos, negativos, crítica, etc. Depois da apresentação oral, as “novas obras” deverão
circular entre os grupos e todos os alunos da classe deverão ler os trabalhos dos outros grupos.
Observação: o professor poderá adaptar o uso do recurso de acordo com a sua criatividade. É um
recurso muito válido no ensino do 2o
Grau.
FANTOCHES
1 — Caracterização: fantoches são bonecos, caixas de fósforos, escovas, flores, etc., que servem para
comunicarmos o que queremos dizer a outras pessoas. Fantoches são quaisquer objetos a que podemos
dar animação, movimento e voz e podem ser utilizados para desenvolver uma história ou dialogar com o
público o com os alunos.
2 — Objetivos: entreter, divertir, mostrar situações da vida real, fazer pensar, fazer refletir, motivar alunos
ou pessoas (público) a discutirem os problemas que tem, oportunizar a participação dos alunos, integrar o
grupo, expressar opiniões, etc.
3 — Formação do grupo: antes de formar o grupo, devem estar bem claros os objetivos — para que e
por que fazer fantoches?, que tipo de comunicação queremos fazer?, a quem vamos dirigir essa ativida-
de? Depois de esclarecidos os objetivos, o grupo forma-se com 4 ou 5 componentes, incluindo gente que
cante, pinte, imite, faça carpintaria, costure, etc. Quanto mais variado, melhor será um grupo de fantoches.
4 — Palco: é o espaço destinado a ocultar o fantocheiro dos olhos do público. A altura do palco depende-
rá do tamanho de quem vai manejar os bonecos e em relação ao público a quem é dirigido o trabalho. Se
o teatro é para crianças, o palco deve ser pequeno; se o teatro é para adultos, é conveniente que seja um
pouco maior.
a) Boca de cena: espaço onde os fantoches aparecem.
b) Palcos improvisados: marco de uma porta, uma janela, portas abertas, onde fechamos uma parte,
etc.
c) Palcos normalmente usados: biombos de madeira e lona que ocultam os fantocheiros como se fos-
sem uma pequena casa de três paredes. As laterais podem ser decoradas com os motivos do texto a ser
apresentado. Entretanto, deve-se provocar a imaginação do espectador com o próprio boneco, fazendo
com que ele crie o espaço, o lugar onde está se desenvolvendo a cena.
5 — Lugar de representação: os espectadores precisam ver e ouvir os bonecos. Por isso, o lugar da
representação deve estar bem iluminado e perto dos espectadores. Os lugares fechados são os melhores
para o teatro de bonecos, pois a voz não se perde como nos lugares abertos.
6 — Como manejar os bonecos: os bonecos são manejados com as mãos, que devem ser sensíveis e
mover-se em todas as direções. Usamos normalmente três dedos: o indicador para a cabeça, e o polegar
e o médio para os braços. Devemos lembrar que os bonecos se movimentam no palco e, por isso, o mo-
vimento dos braços é muito importante. Os bonecos movem-se no palco como se fossem atores, tendo
ritmo, coordenação, levantando-se, agachando-se, etc.
7 — A voz: o teatro de fantoches é um dos melhores recursos para treinamento de expressão oral. Volu-
me, clareza, dicção, entonação são requisitos básicos para a apresentação de um teatro de bonecos e
exigem muita preparação e ensaio.
8 — A coordenação: é a relação harmônica entre o que o boneco faz e diz e entre o que fazem os vários
bonecos.
9 — Como preparamos uma peça para teatro de fantoches: devemos observar os seguintes passos: o
objetivo, o tema, o resumo das informações, o ambiente e os personagens, o argumento, as cenas e o
roteiro.

PEDAGOGIA - 44
10 — Como montamos um teatro de fantoches: depois do roteiro escrito, funções devem ser divididas:
quem manejará cada boneco, quem se encarregará do cenário, quem fará a iluminação, quem fará a so-
noplastia.
Observar a seqüência: redação do texto, confecção dos bonecos, confecção do teatro, ensaio e
apresentação.
Observação:
1) O teatro de fantoches utilizado na escola normalmente é adaptado. Usam-se bonecos já existentes e
aproveita-se para explorar a habilidade redacional do aluno. Logo, para o mesmo palco e para o mesmo
conjunto de bonecos podemos ter tantas histórias quantos forem os grupos existentes em classe.
2) O teatro de fantoches ajusta-se mais ao ensino de 1o
grau (todas as séries), mas pode ser usado no
ensino de 2o
grau, fazendo-se algumas adaptações.
A seguir, apresentaremos o teatrinho MA-TE-CO Disneylândia, onde são apresentados seis perso-
nagens de Disney (Mickey, Donald, Pluto, Tio Patinhas, Pateta e Minie) com um diálogo já pronto. Os bo-
necos são de plástico da linha MA-TE-CO. A partir desses seis personagens, várias histórias podem ser
criadas. A mesma idéia pode servir para outro tipo de bonecos, além, é claro, da imaginação e da criativi-
dade do professor.
DIÁLOGO PROPOSTO PELA MA-TE-CO PARA SEUS
PERSONAGENS — FANTOCHES
Pato Donald: — Olá, Tio Patinhas, como vai o senhor?

Tio Patinhas: — Mal, Donald ...mal ...cada dia que passa está mais difícil de ganhar dinheiro, desse jeito vou acabar
indo à falência.
Pateta: — Esse Tio Patinhas não toma jeito mesmo, é podre de rico, mas está sempre reclamando da sorte.
Minie: — Tem razão, Pateta, tem ...oba, lá vem o Mickey com o Pluto.
Pluto: — Au, au, au, passear ou paquerar?
Tio Patinhas: — Já que estamos todos reunidos aqui, poderemos tomar um lanche.
Exemplo de um teatro de fantoches — Teatro de fantoches MA-TE-CO
Exemplo dos fantoches da MA-TE-CO — fantoches de plástico:
Pato Donald: — Onde?!!
Tio Patinhas: — Bem... sabe, eu estou sem dinheiro aqui comigo...
Minie: — Pode deixar, Tio Patinhas, não vamos gastar dinheiro, vamos lanchar em minha casa.
Mickey: — Boa idéia...
Pateta: — Iac, iac, também acho.
Agora, para terminar a história, vocês devem usar a imaginação.
RETROPROJEÇÃO
O retroprojetor é um dos recursos audiovisuais mais recentes. Pode ser usado com vários objeti-
vos, desde a complementação ou ilustração de uma aula expositiva até o teatro.
Vantagens
a) não exige escurecimento da sala;
b) a projeção é feita para trás; portanto, o professor pode ficar de frente para a classe;
c) substitui o quadro-verde em desenhos e explicações que exigem maior elaboração;
PEDAGOGIA - 45

PEDAGOGIA - 46
d) o professor pode preparar o material com antecedência;
e) o professor pode fazer esquemas e desenhos durante a exposição;
f) possibilita revisão através da repetição das projeções;
g) é de fácil transporte;
h) é de fácil manejo;
i) não requer habilidades específicas de especialista em retroprojeção;
j) oportuniza trabalhos criativos.
Uso
O retroprojetor é de fácil manejo. Entretanto, deve-se ter alguns cuidados especiais ao utilizá-lo. A
lâmpada não pode ficar ligada por muito tempo. Os aparelhos mais modernos tem dois botões, um para
ligar o ventilador, outro para ligar a lâmpada. Ligar, primeiramente, o ventilador para, depois, ligar a lâm-
pada. Desligar primeiro o botão da lâmpada, para, depois, desligar o do ventilador.
Se o aparelho ficar ligado muito tempo, 20 a 30 minutos, convém resfriá-lo bem antes de desligá-
lo, ou seja, deixar o ventilador ligado alguns minutos antes de desligar a lâmpada.
Transparências
Chamamos de transparências ou lâminas os visuais que são usados no retroprojetor. O tamanho
das transparências deve ser de 19 centímetros de largura por 24 centímetros de comprimento.
Há material especial para confecção de lâminas. Ele pode ser adquirido em casas especializadas.
Observe-se que, para as transparências especiais, é necessário usar canetas especiais. Entretanto, o
material pode ser confeccionado com papel celofane comum e canetas hidrográficas comuns. É interes-
sante experimentar o material, porque a certos tipos de celofane muitos lisos, onde a tinta não fica retida.
Aplicações específicas em Língua Portuguesa
O retroprojetor é um recurso audiovisual de grande valia para auxiliar o estudo da Língua Portu-
guesa. Ele pode ser manipulado pelo professor e também pelos alunos.
1 — Aula expositiva: o professor pode elaborar esquemas em lâminas e explicar determinadas partes do
conteúdo partindo dos referidos esquemas. Conteúdos gramaticais prestam-se muito a esse tipo de aula.
2 — Aula expositiva dialogada: da mesma forma que na aula expositiva, é de grande utilidade o retro-
projetor. O professor pode trazer lâminas prontas para a classe e ir utilizando-as de acordo com o desen-
volvimento da aula. Pode, também, a partir das colocações dos alunos, ir reforçando determinados com-
portamentos, sublinhando as partes significativas, ou fazendo anotações para discuti-las com eles.
3 — Interpretação: nas interpretações de texto, música, obra literária, o retroprojetor é um dos melhores
recursos. Os alunos podem de reunir em grupos e elaborar uma montagem gráfica do que interpretaram.
Esse tipo de trabalho explora a compreensão, a análise, a síntese e o julgamento. No caso de uma músi-
ca, por exemplo, todos os grupos iriam interpretá-la através de uma seqüência de lâminas com desenhos,
usando celofane, caneta hidrocolor, papel comum, etc. Durante a projeção no retro, a música seria tocada.
Depois da apresentação de todos os grupos, haveria análise dos trabalhos apresentados. Esse tipo de
aula pode favorecer a desinibição e a criatividade.
4 — Seminário: depois de realizado um seminário sobre um determinado assunto, gramática ou literatura,
ou mesmo interpretação de algum texto, as comclusões do trabalho (grupal ou individual) poderão ser
apresentadas em lâminas para a apreciação do grande grupo.
5 — História em quadrinhos: os alunos podem criar histórias em quadrinhos, confeccioná-las em lâmi-
nas e apresentá-las para a classe. A partir das histórias criadas pelos alunos, o professor poderá aprovei-
tar para explorar aspectos lingüísticos que se mostram deficientes e que devam ser melhorados ou colo-
cados numa norma mais culta.
Cineminha: uma variação da história em quadrinhos na retroprojeção é o cineminha: fazer um quadro em
papel embrulho comum e ir passando os quadrinhos um a um de acordo com a seqüência da história cria-
da. O quadro de papel comum deve ser colocado sobre o retro, deixando apenas o espaço para a se-
qüência de transparências.
6 — Teatro de sombras: o foco de luz do retroprojetor pode servir para iluminar atrás de uma tela fazen-
da de lençol ou plástico leitoso), onde os alunos poderão fazer mímica, dramatizações e teatro de som-
bras. Para se conseguirem efeitos determinados, pode-se colocar o retro papel celofane colorido (liso,

amarrotado, mistura de cores, papel picado) e fazer expressão corporal (mímica) atrás da tela com os e-
feitos conseguidos pelos recursos. Também é possível usar mímica sobre o próprio retro, dependendo do
efeito que se quer produzir.
7 — Cenário: efeitos dos mais diversos possíveis podem ser conseguidos, usando o retroprojetor como
método de dramatizações e até mesmo de peças teatrais. Pode-se fazer um trabalho sobre o retro com a
finalidade de conseguir determinados efeitos para o teatro de sombras ou para a atividade dramática,
quando os alunos trabalhariam na frente das telas. Há, portanto, duas possibilidades: a do trabalho atrás
das telas (teatro de sombras), e a do trabalho na frente das telas (cenas dramáticas).
Exemplo de teatro de sombras com celofane
e figuras recortadas:
Exemplo de teatro de sombras com celofane,
papel embrulho vazado e expressão corporal:
8 — Exemplos de lâminas para serem usadas em dramatizações ou em outros trabalhos criativos:
a) Papel celofane e letreiro para ser lido pelo público:
e) Lâmina de papel comum com as imagens recorta-
das. Nos recortes, podemos colocar papel celofane e
desenhar com hidrocor ou somente celofane colorido:
PEDAGOGIA - 47

b) Lâmina de papel celofane e desenhos em caneta
hidrocolor:
f) Lâmina de papel comum com as imagens recorta-
das e teatro de sombras atrás da parte vazada:
c) Lâmina de papel celofane com colagem de figura:
g) Pirex transparente sobre o vidro do retro. Podemos
colocar água dentro do pirex. A água pode ser colo-
cada aos poucos. Dá para colocar tinta de escrever
dentro da água ou anilinas. Também dá para colocar
dentro da água papel celofane recortado:
d) Lâmina de papel comum (o melhor é o de embru-
lho) com as imagens (figuras) recortadas:
h) Folhas secas sobre o vidro do retroprojetor. As
folhas secas podem ser assopradas:
Como vimos, há várias alternativas de utilização do retroprojetor. É só usar um pouco de imagina-
ção e de criatividade.
PROJEÇÃO DE ESLAIDES
O projetor de eslaides pode ser utilizado em situações de ensino-aprendizagem de duas maneiras:
PEDAGOGIA - 48

PEDAGOGIA - 49
a) manejo pelo professor, em aula expositiva ou expositiva dialogada, com o objetivo de ilustrar o conteú-
do que está desenvolvendo;
b) manejo pelos alunos com o objetivo de ilustrar a apresentação de trabalhos ou em situações criativas,
como criação de historinhas.
Acreditamos que a segunda proposição seja a mais importante, se considerarmos, principalmente,
o uso do projetor de eslaides criativos como auxiliar em aulas de expressão oral, escrita, literatura, etc.
Sabemos que os eslaides constituem-se num material de alto custo. Portanto, fazer eslaides espe-
cialmente para uma tarefa de sala de aula parece-nos difícil no ensino de 1o
e 2o
graus. Entretanto, com
um pouco de imaginação e criatividade, podemos aproveitar eslaides já prontos e arranjá-los de acordo
com as necessidades ou confeccioná-los de maneira simples, mas instrumental e efetiva.
Confecção de eslaides
1) Os eslaides podem ser confeccionados com papel celofane e canetas hidrográficas.
2) Os eslaides podem ser confeccionados com papel vegetal e canetas hidrográficas. Neste caso, deve-se
ter cuidado com o projetor, pois só um projetor com maior potência projeta lâminas de papel vegetal.
3) Molduras dos eslaides: para facilitar o trabalho na confecção de eslaides, as casas especializadas
possuem molduras que podem ser adquiridas para, posteriormente, os eslaides serem encaixados nelas.
Entretanto, há, também, a possibilidade de confeccionar a moldura com cartolina bem grossa (a mais pró-
pria é a cartolina japonesa).
1 — Ilustração de trabalhos: os eslaides podem servir para ilustrar trabalhos a serem apresentados.
2 — Aula de fala: os alunos podem apresentar, em eslaides, o roteiro de uma história propriamente dita,
usando a expressão oral. Podem ser feitos exercícios expressivos de entonação, impostação de voz, etc.
3 — Interpretação de texto: os alunos podem constituir uma seqüência de uma história em quadrinhos,
quando a expressão oral ou escrita — objetivo do estudo — poderá servir de análise para os conteúdos
apresentados nos quadrinhos.
4 — Literatura: os eslaides podem auxiliar nos conteúdos de Literatura, ou seja, no estudo das escolas
literárias, de um autor, de uma obra literária, etc. Os eslaides servem de roteiro para o desenvolvimento
de uma apresentação em aula, seminário, etc.
5 — História em quadrinhos: os eslaides podem constituir uma seqüência de uma história em quadri-
nhos, quando a expressão oral ou escrita — objetivo do estudo — poderá servir de análise para os conteú-
dos apresentados nos quadrinhos.
6 — Redação: a seqüência de quadrinhos pode servir como roteiro para redações.
7 — Cenário: o uso de eslaides podem servir para cenário de dramatizações. Neste caso, eles devem ser
confeccionados com papel celofane colorido, folhas de árvores (galhos bem pequenos), pedaços de filó,
etc. Como cenário, os eslaides podem ser projetados numa tela de plástico leitoso (projeção atrás da tela
— observando distância — para o cenário de teatro de sombras principalmente).
Observação: o uso de eslaides é muito significativo nas montagens audiovisuais, onde as gravações e as
retroprojeções podem ser a eles acrescentadas.
Apresentaremos, a seguir, exemplos de utilização de eslaides confeccionados com papel celofane,
papel vegetal e canetas hidrográficas.

45838790 apostila sobrepedagogia

PEDAGOGIA - 52
ROTEIRO DE UMA PROJEÇÃO DE ESLAIDES
SOBRE CASSIANO RICARDO
ESLAIDE ASSUNTO SUGESTÃO DE IMAGEM
1) Introdução Desenho abstrato verde e amarelo
2) Nascimento Bebê chorando
3) Crescimento Criança brincando
4) Martin Cererê Casario
5) Arco-íris
6) Subjetividade Desenho geométrico
7) Espiral
8) Homem Pensando
9) etc.
10) Inquietação e busca Relógio
11) Coração
12) Olhos
13) Livros
14) Flores
15) etc.
16) Ladainha II Lábios
17) Edifícios
18) Homem descendo uma escada
19) etc.
20)
21)
22)
23)
24)
25) Valores individuais Rosto
26) Violão
27) Relógio
28) Movimento verde-amarelo Brinquedos
29) Lâmpada acesa
30) etc.
31)
32)

MONTAGEM AUDIOVISUAL
Denominamos montagem audiovisual o conjunto de recursos visuais e auditivos que se reúnem
para uma determinada finalidade.
Normalmente, as montagens audiovisuais constituem-se de gravações, projeções de eslaides e
retroprojeção. Caracterizam-se, essencialmente, em juntar texto e música com projeção de eslaides e re-
troprojeção.
As montagens audiovisuais podem ser usadas com várias finalidades, tais como:
a) incentivar a criação da redação escolar;
b) reconstruir uma obra literária nas suas partes significativas;
c) estimular a criatividade dos alunos;
d) auxiliar dramatizações;
e) complementar atividades teatrais;
f) desenvolver a expressão oral;
g) servir de pano de fundo para a apresentação de peças teatrais;
h) interpretar textos, músicas, obras de arte, etc.
A gravação é muito significativa nas montagens audiovisuais, pois dela depende o aspecto de uma
audição clara e inteligível.
Na retroprojeção, é importante colar as lâminas umas às outras para tornar mais fácil a manipula-
ção. O uso da cola deve ser cuidadoso, para que não apareçam manchas na projeção. Os manipuladores
dos retros devem ser cautelosos, a fim de não deixarem aparecer as mãos na projeção.
As montagens audiovisuais podem ser feitas através de telas de pano ou de plástico leitoso. Po-
dem ser usadas mais do que uma tela (duas, três), dependendo do objetivo previsto.
A criação, a originalidade, a finalidade determinarão o uso das telas; entretanto, apresentamos,
como sugestão, esquemas de utilização de telas para uso de montagem audiovisuais.
As projeções podem ser feitas atrás das telas, guardando-se as distâncias necessárias ( a aproxi-
mação do projetor de eslaides e do retroprojetor determina o tamanho da projeção nas telas), ou na frente
delas.
Com projeções atrás das telas é possível aproveitar o espaço cênico na frente delas e, assim,
montar dramatizações e peças teatrais.
Observação: apresentaremos a seguir uma montagem audiovisual para exemplificação.
PEDAGOGIA - 53

EXEMPLO DE MONTAGEM AUDIO VISUAL —
GRAVAÇÃO DE MÚSICA, PROJEÇÃO DE ESLAI-
DES E RETROPROJEÇÃO
Música Pois é pra que ESLAIDES
1
RETROPROJEÇÃO
2
O automóvel corre,
a lembrança morre
o suor escorre e molha a calça-
da.
1 — PAISAGEM
2 — FLORES
CELOF. AMAR.
HIDROCOR
AUTOMÓVEL
RUA
A verdade na rua, a verdade no
povo
a mulher toda nua,
mais nada de novo,
a revolta latente que ninguém vê
e nem sabe se sente
pois é pra quê.
3 — PAISAGEM
4 — FLORES
CELOF. VERM.
FIGURAS
RECORTADAS
MULHER
POVO
O imposto, a conta
o bazar barato,
o relógio aponta o momento e-
xato
da morte certa.
5 — PAISAGEM
6 — FLORES
PAPEL
EMBRULHO
RELÓGIO
VAZADO
A gravata enforca,
o sapato aperta,
o país exporta
e na minha porta ninguém quer
ver uma sombra morta,
pois é pra quê?
7 — PAISAGEM
8 — FLORES
PAPEL EMBRULHO
MAPA DO BRASIL VAZADO
DENTRO
DO MAPA
GRAVATA
SAPATO
Que rapaz é esse que estranho
tanto,
seu rosto é santo, seu canto é
tudo,
saiu do nada,
da dor fingida,
desceu uma escada,
subiu na vida,
9 — PAISAGEM
10 — FLORES
CELOF.
TRANSPAR.
DESENHO
HIDROCOR
RAPAZ
SUBINDO ESCADAS
a menina aflita
ele não quer ver,
a guitarra excita,
pois é pra quê?
11 — PAISAGEM
12 — FLORES
CELOF. AMAR.
FIGURA
RECORTADA
MENINA
GUITARRA
PEDAGOGIA - 54

A fome, a doença,
o esporte, a gincana,
a praia compensa o trabalho,
a semana,
13 — PAISAGEM
14 — FLORES
CELOF. AZUL
HIDROCOR
PRAIA
o show do cinema,
o amor que atenua,
o tiro no peito,
o sangue na rua,
a fome, a doença,
não sei mais por quê?
15 — PAISAGEM
16 — FLORES
CELOF. VERM.
FIGURAS
RECORTADAS
1 — MULHER
2 — CARTAZ DE CINEMA
que noite,
que lua,
meu bem pra quê?
17 — PAISAGEM
18 — FLORES
CELOF. AZUL
FIGURA
RECORTADA
CENA DE LUAR
O patrão sustenta o café, o al-
moço,
o jornal aumenta — um rapaz
tão moço.
O calor aumenta,
a família cresce,
19 — PAISAGEM
20 — FLORES
CELOF. VERM.
FIG. RECORTADA
MULHER
GRÁVIDA
XÍCARA DE CAFÉ
o cientista inventa uma flor que
parece
a razão mais segura pra nin-
guém saber
de outra flor que tortura
pois é pra quê?
21 — PAISAGEM
22 — FLORES
PAPEL EMBRULHO
FIGURAS VAZADAS
No fim do mundo tem um tesou-
ro,
quem for primeiro carrega o ou-
ro.
A vida passa no meu cigarro.
Quem tem mais pressa arranje
um carro
pra andar ligeiro
23 — PAISAGEM
24 — FLORES
CELOF. AMAR.
DESENHO
HIDROCOR
DINHEIRO
CIGARRO
CARRO
sem ter pra onde
pois é pra quê?
Pois é pra quê?
Pois é...
25 — PAISAGEM
26 — FLORES
CELOF. TRANSPAR.
DESENHO HIDROCOR
PERFIL COM
UM PONTO DE
INTERROGAÇÃO
DENTRO.
OBSERVAÇÃO: Sempre que usar na prática estes exemplos, para expor temas espíritas, procurar manter a fideli-
dade da Doutrina Espírita, evitando assim os erros doutrinários.
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