8 ano caderno do aluno - volume 1 - 8 ano ef

VOLUME 1
8o ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
SP FAZ ESCOLA
CADERNO DO ALUNO
Secretaria de Educação

Secretaria da Educação
VOLUME 1
8o ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
SP FAZ ESCOLA
CADERNO DO ALUNO

Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica
Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Leandro José Franco Damy

CARO (A) ALUNO (A)
Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas a diversas Áreas de Conhecimento.
Essas atividades são uma pequena parcela do vasto campo de saberes ao qual estamos
inseridos e pretendem proporcionar algumas experiências ligadas a habilidades que envolvem
as práticas sociais que nos rodeiam.
Lembre-se de que é importante acompanhar as explicações de seus professores, trocar
ideias, fazer perguntas, fazer anotações, não guardar dúvidas, ajudar e pedir ajuda aos colegas,
organizar-se para fazer as atividades e manter-se sempre em dia com os estudos.
Isso significa que é necessário interagir, ler, observar, escutar, analisar, comparar, experi-
mentar, refletir, calcular, tomar decisões. Essas e outras ações fazem parte de nosso cotidiano.
Um longo caminho já foi percorrido e esse material é mais uma ferramenta para auxiliá-lo
em sua jornada.
Bons Estudos!
Coordenadoria Pedagógica
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

SUMÁRIO
Língua Portuguesa...................................................................................... 5
Matemática............................................................................................... 21
Tecnologia e Inovação.............................................................................. 37
Projeto de Vida......................................................................................... 51
Caderno de Respostas.................................................................................65

LÍNGUA PORTUGUESA 7
Olá!
A Situação de Aprendizagem que você desenvolverá neste material pretende traba-
lhar habilidades relacionadas às práticas de:
leitura;
oralidade;
produção textual;
análise linguística/semiótica.
Essas práticas, por sua vez, estão articuladas a alguns campos de atuação social:
o da vida pública;
o das práticas de estudo e de pesquisa;
o da arte e da literatura;
o do jornalístico/midiático.
Utilize este material como parte de seus estudos, associando-o a outros que venham
a complementar sua jornada no campo do conhecimento.
Equipe Pedagógica de Língua Portuguesa
Desenho de Lívia Maria dos Santos Amaral, 12 anos, 6º ano
E.E. Comendador Antônio Figueiredo Navas, Lins, SP

CADERNO DO ALUNO8
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM – QUEM CONTA CONTOS
AUMENTA PONTOS
Nesta Situação de Aprendizagem (SA), serão desenvolvidas atividades de oralidade, leitu-
ra, análise linguística e produção textual, com base nas habilidades de aprendizagem descritas
no quadro a seguir:
EF08LP13B
Utilizar recursos de
coesão sequencial:
conjunções e articula-
dores textuais em
práticas de escrita.
EF69LP14
Analisar tema/questão
polêmica, explicações e
ou argumentos em
textos de relevância
social.
EF69LP13
Buscar conclusões
comuns relativas a
problemas, temas ou
questões polêmi-cas de
interesse da turma e/ou
de relevância social (em
redes sociais etc.), entre
outros, e se posicionar
frente a eles.
EF69LP12A
Desenvolver estratégias
de planejamento,
elaboração, revisão,
edição, reescrita/
redesign (esses três
últimos quando não for
situação ao vivo).
EF89LP07
Analisar, em notícias, reporta-
gens e peças publicitárias de
várias mídias, os efeitos de
sentido devidos ao
tratamento e à composição
dos elementos nas imagens
em movimento, à
performance, à montagem
feita (ritmo, duração e
sincronização entre as
imagens – complementarida-
des, interferências etc.) e ao
ritmo, melodia, instrumentos
e sampleamentos das
músicas e efeitos sonoros.
EF89LP06A
Reconhecer o uso de
recursos persuasivos
em diferentes textos
argumentativos.
EF89LP02
Analisar, ética e criticamente,
diferentes práticas sociais
frente aos gêneros da cultura
digital (meme, gif,
comentário, charge,
curtida, post, blog,
entre outros)
envol-vidos no trato
com a informação e
opinião, de forma a
possibilitar uma
presença mais crítica e
ética nas redes.
EF89LP06B
Analisar efeitos de
sentido referentes
ao uso de recursos
persuasivos em
textos.
EF08LP01A
Identificar editorias de
jornais impressos,
digitais e de sites
noticiosos.
EF08LP01C
Refletir sobre os tipos
de fatos noticiados,
comentados e escolhas
do que noticiar.
EF89LP04A
Identificar
argumentos e
contra-argumentos
explícitos em
textos argumenta-
tivos.
EF69LP02A
Analisar peças
publicitárias variadas.
EF89LP04B
Analisar argumentos e
contra-argumentos
explícitos em textos
argumentativos.
Práticas de Linguagem
Leitura
Oralidade
Produção de Texto
Análise Linguística / Semiótica
EF89LP05
Analisar o efeito de
sentido provocado pelo
uso em textos, de
formas de apropriação
textual (paráfrases,
citações, discurso
direto, discurso indireto
e discurso indi-reto
livre).
EF89LP30B
Proceder à
remissão a
conceitos e
relações por meio
de links.
EF08LP03A
Produzir artigos
de opinião, tendo
em vista o
contexto de
produção dado e
a defesa de um ponto
de vista.
EF69LP08
Revisar/editar o texto
produzido, tendo em vista
sua adequação ao texto de
produção, a mídia em
questão, característica do
gênero, aspectos relativos à
textualida-de, a relação entre
as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado
das ferra-mentas de edição
(de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso)
e adequação à norma culta.
EF69LP11
Identificar e analisar
posicionamentos defen-
didos e refutados na
escuta de informações
polêmicas em
entrevistas, discussões
e debates (televisivo
em sala de aula).
EF0 8LP03B
Utilizar articuladores de
coesão que marquem
relações de oposição,
exem-plificação, ênfase.
EF89LP03
Analisar textos de opinião
(artigos de opinião,
editoriais, cartas de
leitores, comentários,
posts de blog e de redes
sociais, charges, memes,
gifs, etc.) e posicionar-se
de forma crítica e funda-
mentada, ética e respeito-
sa frente a fatos e
opiniões relacionadas
a esses textos.

ATIVIDADE 1 – UM TEMA CONTROVERSO: TATUAGEM
Leia o texto a seguir.
A tatuagem é uma das mais antigas maneiras utilizadas para modificar o corpo. Evidências
arqueológicas confirmam a existência de tatuagens feitas no Egito entre 4000 e 2000 a.C.
Tatuar significa pintar ou gravar desenhos na pele. “Tatuagem” (no francês, tatouage, e no
inglês, tattoo) originou-se em línguas polinésias (taitiano) na palavra tatau. Acredita-se que os
povos próximos ao Oceano Pacífico cultivavam a tradição da tatuagem.
Embora seja uma prática contemporânea presente em diferentes esferas sociais, tatuar o
corpo tem suscitado polêmicas que transitam entre a estética, a identidade de grupos e o meio
profissional. Dessas polêmicas nem sempre se exclui o preconceito.
Amplie conhecimentos
Pesquise nos links abaixo as origens da tatuagem. Lembrem-se que algumas fontes apresen-
tam inconsistências e certas informações precisam ser checadas e comparadas com outras.
<https://pt.wikipedia.org/wiki/Tatuagem>. Acesso em: 27 set. 2019.
<https://super.abril.com.br/mundo-estranho/como-surgiu-a-tatuagem/>. Acesso em: 27
set. 2019.
<https://inkertattoo.com.br/historia-da-tatuagem/>. Acesso em: 27 set. 2019.
Tatuagem está ligada à curiosidade, à estética, à transgressão ou, simplesmente, a um que-
rer do momento ou a uma impulsividade? O que você pensa a respeito da prática de “pintar ou
gravar desenhos na pele”? Desenvolva um parágrafo que contenha sua opinião a respeito.

CADERNO DO ALUNO10
ATIVIDADE 2 – TATUAGEM: SIM OU NÃO? A OPINIÃO EM FOCO.
Leia o texto a seguir, publicado no Jornal Acontece Aqui.
JORNAL ACONTECE AQUI
jaaq.com.br
SÁBADO Mogi Guaçu, 08 de Novembro de 2019. Ano 16 Nº 187 | 2ª edição, 17 h
ARTIGOS 08/11/2019 - 17h40min.
TATUAGEM... LIBERDADE DE EXPRESSÃO, APENAS?
Professora Marina Salete Martin
Século XXI – ser moderno é correr riscos, é quebrar tabus, é expressão da nossa liberdade
de ser, de sentir, de “causar”, abalando alicerces tão demodês. É querer deixar nossa marca no
mundo. E como realizar tal desejo?
[...]
Quando o tema é tatuagem, por exemplo, o maior problema é o fato de o jovem (menor
de idade) realizá-la sem o consentimento dos pais. O que é proibido por lei.
É interessante acrescentar ainda que uma boa conversa sobre o assunto vale muito mais que
um simples SIM ou NÃO entoado pelo responsável. Esclarecimento é essencial à criança e ao
adolescente, a fim de que eles compreendam que as escolhas implicam arrependimento ou matu-
ridade para assumir a consequência das próprias atitudes comportamentais, num futuro próximo.
Note, entretanto, que o problema não é a tatuagem e, sim, o que essa marca representa:
símbolos que podem exteriorizar elementos preconceituosos, religiosos, racistas, extremistas,
ligados às drogas, ao álcool, à declaração de amor etc.
Segundo o velho clichê, o que REALMENTE importa não é a aparência, mas a essência, co-
nhecer a nós mesmos e o nosso papel na sociedade é fundamental para que não sejamos fanto-
ches da moda ou de um grupo entregue ao non-sense. Procurar informações, conversar com os
adultos, com especialistas, antes de tomar qualquer atitude não é dependência, é aprendizado.
(Texto adaptado para essa atividade)
1. Após a leitura do texto, responda às questões propostas.
a) Qual é o ponto de vista da autora, a respeito da tatuagem em menores de idade?
b) Ao se posicionar em relação às intervenções dos responsáveis quanto à tatuagem em me-
nores de idade, a autora sugere que não se trata de dizer sim ou não. Quais aspectos ela
propõe que sejam considerados, além desse posicionamento?
c) Releia o último parágrafo do texto. Você concorda com o ponto de vista da autora, sobre
uma possível submissão dos indivíduos a modismos? Comente.

2. Observe a organização do texto. Algumas palavras aparecem destacadas por meio do
uso letras maiúsculas (caixa alta). Esse recurso de expressão produz efeitos de sentido de
a) contraponto de ideias.
b) realce de ideias.
c) repetição de ideias.
d) oposição de ideias.
3. Para responder às questões de 3 a 6, observe o período inicial do texto:
“Século XXI – ser moderno é correr riscos, é quebrar tabus, é expressão da nossa liberdade de ser, de
sentir, de “causar”, abalando alicerces tão demodês.”
Os termos sublinhados significam, respectivamente,
a) “provocar desordem” e “sem modos”.
b) “promover conflitos” e “fora de moda”.
c) “chamar a atenção” e “sem modos”.
d) “chamar a atenção” e “fora de moda”.
4. O termo demodê tem origem francesa. Do ponto de vista da variedade linguística, trata-
-se de um
a) neologismo.
b) estrangeirismo.
c) arcaísmo.
d) erro gráfico.
5. O emprego de aspas no termo “causar” indica que, no texto,
I. trata-se de uma expressão gíria.
II. a autora utilizou o termo equivocadamente.
III. a termo adquire sentido diferente de “motivar”.
São corretas as afirmativas
a) I e II, apenas.
b) I e III, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I, II e III.

CADERNO DO ALUNO12
6. Observe o período:
“Note, entretanto, que o problema não é a tatuagem e, sim, o que essa marca representa: símbolos
que podem exteriorizar elementos preconceituosos, religiosos, racistas, extremistas, ligados às
drogas, ao álcool, à declaração de amor etc.”
A conjunção “entretanto”, em relação à ideia anteriormente expressa no texto, produz
sentido de
a) explicação.
b) conclusão.
c) consequência.
d) oposição.
ATIVIDADE 3 – UM TEMA, DIVERSOS DISCURSOS E DIFERENTES
PONTOS DE VISTA
Ponto de vista é um modo subjetivo de conceber e analisar um assunto ou problema. O sentido
da expressão “ponto de vista” aproxima-se dos termos “perspectiva”, “avaliação”, “julgamento”,
“opinião”.
Nos enunciados a seguir, organizados em diferentes gêneros textuais e discursivos, eviden-
ciam-se pontos de vista variados acerca do tema “tatuagem”. Leia-os para desenvolver as ativi-
dades propostas.
Texto 1 – “Ser tatuador é...”
LEITOR
ARTISTA
“Ser tatuador é interpretar sonhos e fazer destes sonhos uma arte.
Transmito sentimentos em peles todos os dias, em pessoas com personalidades diferentes,
cada qual com sua peculiaridade. Para isso, é necessário ter sensibilidade em expressar de for-
ma minuciosa cada detalhe, desde recepcionar o cliente, preparar a pele para receber a pig-
mentação e tatuar. Exige muita responsabilidade, criatividade, segurança e amor.
A maioria das tatuagens que faço são as delicadas, com traços finos. Mas o mundo da
tattoo é um imenso de possibilidades, já que o material em si para tatuar é básico, o que conta
mesmo é a mão de obra e dedicação de cada profissional.

Minha ferramenta principal é a maquininha de tattoo, que junto da minha criatividade vi a
oportunidade de uma profissão. Trabalho com satisfação eternizando a arte na pele de cada
cliente, não esquecendo dos EPIs, pois, no final, tenho a maior recompensa de todas que é um
sorriso largo e ouvir que era exatamente aquilo que ele queria expressar em seu corpo.”
Teófilo de Lima Neto
Porto Feliz, SP
Texto 2 – “Eu sempre fui movida pela arte”
EU SEMPRE FUI MOVIDA PELA ARTE
Gleiciane Mara Tarossi
““
Arte do corpo, da mente, das tintas e das letras. As ta-
tuagens, para mim, são uma maneira bonita de apresentar
para o mundo um pouco do que a gente é e de guardar
coisas legais que a gente aprendeu, ouviu e sentiu por aí. Eu
tenho várias tatuagens e cada uma delas tem um significado
diferente. Essa, da foto, é um origami de borboleta e faz re-
ferência a uma das minhas poesias preferidas: Origami, da
Flora Figueiredo. É uma poesia curtinha, fácil de ler e que, de
maneira lúdica e sensível, reflete, na minha opinião, nosso
comportamento diante da comunicação e dos sentimentos
que guardamos ou externamos por aí.
1. Analise, comparativamente, os Textos 1 e 2.
a) Que pessoa do discurso (pessoa verbal – 1ª, 2ª, 3ª) predomina em cada um deles?
b) A predominância da pessoa do discurso pode ser justificada pela organização e finalidade
da linguagem do gênero? Comente.
c) No Texto 1, como o enunciador se manifesta em relação à prática da tatuagem?
d) E no Texto 2, como essa manifestação se dá? A que a tatuagem é comparada?

CADERNO DO ALUNO14
Texto 3 – “Pra que tatuador...”
Daniel Carvalho Nhani
1. No Texto 3, o enunciador constrói um “jogo” de palavras que produz certo efeito de
musicalidade, próprio da linguagem poética. Qual é esse jogo de palavras?
2. Que relações se estabelecem entre a linguagem verbal e a linguagem não verbal do
enunciado? Comente.
3. Levante hipóteses: por que a palavra “HIDROCOR” foi representada com diferentes
cores, no enunciado?
4. Diferentemente dos Textos 1 e 2, qual é o ponto de vista do enunciador no Texto 3, em
relação à prática da tatuagem? Como você chegou a essa análise?
5. Com base nas respostas às questões anteriores, comente:
a) Quem é o público-alvo do enunciado do Texto 3?
b) Qual é o produto divulgado?
Texto 4 – “A tatuagem é...”
“A tatuagem é bem aceita
para remoção de cicatriz
de pele e para igualar
a pele do vitiligo.
Em ambas, deve ser
usado corante da cor da
pele. A manutenção deve
ser a cada 6 meses”.
DR. GUAZI RAGUEB CHAHDA, médico.

Texto 5 – “Especialista aponta cuidados relacionados à tatuagem”
13 de agosto de 2019
ESPECIALISTA APONTA CUIDADOS RELACIONADOS À TATUAGEM
Dra. Maria Inês Harris, especialista em segurança cosmética, aponta prós
e contras do procedimento
Ganhando cada vez mais popularidade no Brasil e no mundo, a arte da
tatuagem movimenta um grande mercado no país. De acordo com um levan-
tamento feito pelo Sebrae em 2016/ 2017, houve um crescimento de 24% no
número de estúdios abertos no Brasil. Além disso, o Brasil ocupa 9º lugar no
ranking de nações com mais pessoas tatuadas – 38% da população têm pelo
menos uma tatuagem.
“Em meio à tamanha popularidade, é preciso conscientização sobre este
procedimento, que deve ser profissional, feito em condições higiênicas, com
agulhas esterilizadas e com seguimento das demais regras da ANVISA (Agên-
cia Nacional de Vigilância Sanitária)”, alerta a Dra. Maria Inês Harris, Diretora
Executiva do Instituto Harris e especialista em avaliação de segurança na área
cosmética.
“Em tintas não regulamentadas pela ANVISA, os componentes podem estar adulterados
e estar presentes em proporções acima das indicadas, apresentando, por exemplo, excesso
de ferro, bactérias ou mofos. Os problemas mais comuns ao usar uma tinta não autorizada são
ocorrência de dermatites graves na pele, que causam coceira, vermelhidão, feridas e reações
alérgicas”, afirma a Dra. Harris.
A Dra. Harris ressalta a importância dos cuidados antes e após a realização do procedi-
mento de tatuagem. “É necessário que um dermatologista examine a região a ser tatuada,
para verificar se não existem pintas, manchas ou lesões suspeitas que possam ser cobertas
pela tinta da tatuagem”, pontua.
1. Os Textos 4 e 5 foram produzidos por especialistas da área de saúde. Em ambos, ocorre
emprego de aspas. Qual é o sentido e a função das aspas nessas ocorrências?
2. No Texto 4, o enunciador manifesta-se favorável ou contrariamente à prática da tatua-
gem? Em que situações?
3. Releia o Texto 5 e analise como se constrói a argumentação. Assinale no texto a presen-
ça de diferentes tipos de argumento. Transcreva-os no quadro a seguir.

CADERNO DO ALUNO16
Parágrafo/linha Tipo de argumento Excerto
Alguns tipos de argumentos:
• Argumento de autoridade (citação de fontes e especialistas no assunto).
• Argumento baseado no consenso (proposições estabelecidas social e historicamente
como verdadeiras).
• Argumento baseado em dados concretos (resultados de pesquisas, levantamento e
tabulação de dados, relatórios, gráficos, tabelas etc.)
• Argumento com base no raciocínio lógico (estabelecimento de relações de causa e
consequência, por exemplo).
• Argumento da competência linguística (uso adequado da modalidade linguística à si-
tuação comunicativa, escrita ou oral).
Texto 6 – “A tatuagem não é...”

1. O Texto 6 organiza-se com recursos verbais e não verbais. Como esses recursos articu-
lam-se na produção de sentidos do enunciado?
2. A expressão “Cuide-se”, na parte inferior do enunciado, faz um apelo direto ao interlo-
cutor. Que modo verbal é responsável pelo sentido de apelo?
3. Observe a relação entre a primeira sentença do enunciado e a sentença que compõe a
parte inferior do anúncio. Como o enunciador avalia a prática da tatuagem?
4. O Texto 6 apresenta características de anúncio publicitário.
a) Qual é o “produto” que ele divulga?
b) Quem é o provável interlocutor?
Texto 7 – “Passo a passo antes e depois da tatuagem”
Texto 7 – “Passo a passo antes e depois da tatuagem”
PASSO A PASSO ANTES E DEPOIS DA TATUAGEM
O foco inicial da maioria das pessoas que deci-
de fazer uma tatuagem é o desenho, procura mate-
rializar seus anseios, paixões, pensamentos ou aquilo
que a representa na arte que será pintada em alguma
parte de seu corpo. Contudo, poucos são aqueles
que, antes de decidir a ilustração, observam alguns
cuidados que são até mais importantes que o próprio
desenho: a saúde!
O primeiro passo para fazer qualquer tatuagem
começa com a escolha de um bom profissional, não
apenas aquele que cumpre com excelência seu dom
artístico, mas o que tem responsabilidade com o seu
local de trabalho, com seus instrumentos e com as nor-
mas de higiene.
O segundo passo é a decisão assertiva sobre o desenho, uma vez que ficará definitivamen-
te presente no seu corpo, pois não há muitas possibilidades de reverter o procedimento, caso
se arrependa.
Uma vez feita a tatuagem, é necessário atenção ainda maior, visto que ela nada mais é que
uma ferida e por isso precisa de cuidados de higienização e cicatrização, caso não queira colocar
todo o processo a perder e correr risco de adoecer.

CADERNO DO ALUNO18
Antes:
• Cuidado na hora de escolher o profissional.
• Faça a análise do ambiente e dos materiais que serão utilizados.
Depois:
• Higienize adequadamente.
• Use a pomada corretamente.
• Não prolongue o uso do filme plástico.
• Não exponha o local ao sol.
• Não puxe a casquinha.
• Não coce a tatuagem.
• Evite ir à praia.
• Evite alimentos gordurosos e condimentados.
Aguarde mais informações e novidades sobre tatuagens
que você só encontra aqui no blog Tatoo & Co.
Siga-nos nas redes sociais
Daniel Carvalho Nhani
1. O Texto 7 organiza-se em duas partes essenciais e articuladas. Considere essas duas
partes e o título e responda:
a) Qual é a finalidade da primeira parte? Que tempo e modo verbal predominam no enunciado?
b) Qual é a finalidade da segunda parte? Que tempo e modo verbal predominam no enunciado?
c) Considere a organização do texto, o suporte e as finalidades comunicativas. Quem é o provável
interlocutor?

ATIVIDADE 4 – A ORGANIZAÇÃO DO ARTIGO DE OPINIÃO
O artigo de opinião tem como principal função apresentar determinado tema e o ponto
de vista defendido pelo enunciador. A argumentação é o principal recurso de linguagem uti-
lizado no artigo de opinião, uma vez que entre os interlocutores se estabelece o objetivo da
persuasão. É comum que os artigos de opinião circulem no meio jornalístico-midiático, em
revistas, jornais, blogs, por exemplo.
Os links abaixo apresentam orientações significativas sobre o artigo de opinião.
<https://guiadoestudante.abril.com.br/blog/redacao-para-o-enem-e-vestibular/entenda-a-
-estrutura-da-dissertacao-e-veja-como-planejar-a-sua/>. Acesso em: 27 set. 2019.
<https://www.escrevendoofuturo.org.br/blog/especial-artigo-de-opiniao/>. Acesso em: 27
set. 2019.
Retome a leitura do texto da Atividade 2 (“Tatuagem... liberdade de expressão,
apenas?) e analise como a linguagem se organiza. Faça as marcações no próprio texto, locali-
zando as partes abaixo descritas ou utilize o quadro para fazer a transcrição dessas partes.
Título
Tema
Questão controversa
Tese defendida
Contextualização do tema
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
Contra-argumentos
Conclusão

CADERNO DO ALUNO20
ATIVIDADE 5 – RETOMADAS
1. Após as atividades, as leituras e as reflexões realizadas, retome o parágrafo que você
redigiu na Atividade 1, reorganizando-o a partir da criação de outros argumentos que defendam
ou refutem seu ponto de vista inicial.
2. Agora, com sua turma, crie um ambiente de debate, roda de conversa, simulação de uma
entrevista, entre outras possibilidades, considerando o título “Tatuagem: sim ou não? A opinião
em foco”. O objetivo dessa atividade é expor seus argumentos e saber ouvir os de seus colegas.
Algumas dicas:
1. Debate
• escolha coletiva de dois argumentos contrários e dois favoráveis à temática, para
representar a turma (oferecimento voluntário de argumentos também é bem-vindo).
• escolha de um mediador para orientar a exposição dos argumentos.
• escolha de dois colegas (um para argumentos a favor; um para argumentos contrários).
• escolha de alguns colegas (ou todo o restante da sala) para votar que argumentos
foram persuasivos, convincentes.
2. Simulação de reportagem televisiva
Repórter: “Tatuagem está ligada à curiosidade, à estética, à transgressão ou, simples-
mente, a um querer do momento ou a uma impulsividade? O que você pensa a respeito da
prática de “pintar ou gravar desenhos na pele?”
Entrevistado 1- expõe um argumento a favor.
Entrevistado 2- expõe um argumento contra.
Repórter- E você o que acha a respeito? Mande sua opinião, acessando uma de nossas
redes sociais:
Participe! E até a próxima matéria “#ruaemcena”.
3. Podcast
a) A dica 2 pode ser transformada em um podcast. Experimente!
b) Para isso, a utilização de um celular é sugestão de ferramenta pedagógica.
3. Para terminar, procure
a) a lei que fala a respeito de tatuagem em menores.
b) a lei que pune quem transgride a regulamentação anterior.
Fique atento! Conhecer as leis e cumpri-las são atos de cidadania.

MATEMÁTICA 23
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
ATIVIDADE 1 - POTENCIAÇÃO COM EXPOENTES INTEIROS
1.1 Utilizando um como unidade de medida, forme quadrados e pinte-os. Em seguida,
escreva a quantidade de quadradinhos pintados, conforme o exemplo:
Exemplo:
Quando escrevemos
3²=9 ou 2²=4, temos uma
operação de potenciação.
Lemos 3², três elevado
ao quadrado e 2², dois
elevado ao quadrado.
= 9 = 3 . 3 = 3²
= 4 = 2 .2 = 2²
1.2 Escreva os 10 primeiros números naturais quadrados perfeitos.
1.3 Observe os cubos a seguir. Complete com os dois próximos cubos:
Figura 1 Figura 2 Figura 3

CADERNO DO ALUNO24
1.4 Faça a contagem dos cubos, utilizando como unidade de medida:
Figura 1 _____ Figura 2 ______ Figura 3 ______
1.5 Escreva os dez primeiros números naturais elevados ao cubo:
1.6 Escreva as potências abaixo na forma de produto e escreva por extenso cada uma:
a) 72
b) 84
c)123
d) 25
1.7 Agora, resolva as potências a seguir. O que você pôde observar?
a) 34
b) 35
c)36
d) 37
1.8 Subtraia 1 do expoente a partir do 33
. Repita este processo sucessivamente para os próxi-
mos números. Observe os resultados encontrados e registre suas conclusões.
a) 33
b) 32
c) 31
d) 30
e) 3-1
f) 3-2
1.9 A seguir resolva as potências e expresse o resultado encontrado na forma fracionária:
a) 3-2
x 52
b) 210
x 28
: 26
c)
( 1
4 )
3
d)
( 1
4 )
-2
e)
( 1
2 )
6
x
( 1
2 )
12
:
( 1
2 )
8
f) (5 x 4)2
54
x 28
ATIVIDADE 2: ESTIMANDO RAIZ QUADRADA
2.1 Você já escreveu os 10 primeiros números quadrados perfeitos anteriormente. Agora, ex-
traia a raiz quadrada de cada um deles. Após a extração das raízes, compare os resultados
obtidos. Registre sua conclusão.
2.3 Você já escreveu e extraiu a raiz quadrada dos 10 primeiros números quadrados perfeitos.
No entanto, nem todo número é um quadrado perfeito.
Exemplo: o número 6 não é quadrado perfeito, então não tem raiz quadrada exata. Mas, é
possível estimar sua raiz quadrada.
Sabe-se que 6 está entre os quadrados perfeitos 4 e 9, isto é, 4 < 6 < 9.
Visto que √4 = 2 e √9 = 3, então √6 está entre 2 e 3, isto é, √4 < √6 < √9.
Para estimar a raiz quadrada não exata, podemos fazer:
(2,1)2
= 4,41 (2,2)2
= 4,84 (2,3)2
= 5,29 (2,4)2
= 5,76 (2,5)2
= 6,25
Considerando uma casa decimal, podemos encontrar aproximadamente √6, o que nos leva
a concluir que, √6 está entre 2,4 e 2,5.

MATEMÁTICA 25
2.4 Seguindo esse raciocínio estime o valor das raízes quadradas dos números a seguir:
a) √28 b) √63 c) √45 d) √5 e) √20
2.5 Considere a afirmação:
Se “a” é um número positivo e “m” e “n” são números naturais diferentes de zero,
então: a
m
n = √a
n m
Escreva as potências dadas de modo que elas sejam expressas em forma de radical:
a) 3
1
2 b) 4
2
3 c) 234
3
4 d) 32
5
7 e) 175
3
8
ATIVIDADE 3 – NA PRÁTICA...POTÊNCIAS E RAÍZES.
3.1 Carlos ligou ao zelador do seu prédio para saber as medidas do quarto principal, a
fim de comprar piso para reforma. O zelador informou que, na última reforma, com-
praram 17m2
de piso e havia sobrado 1m2
. Ficou sabendo também que a medida da
largura e do comprimento do quarto eram iguais. Com essas informações, será pos-
sível Carlos encontrar as medidas do quarto principal? Quais foram as medidas en-
contradas por Carlos? Faça a representação geométrica do quarto principal.
3.2 Um professor decidiu apresentar um desafio sobre potência e radical aos estudantes.
Foram escolhidos dois estudantes para participarem. Ao primeiro, foi apresentado a
seguinte potência: 125
2
6 , e para o segundo foi apresentado o seguinte radical: √20
6 12
.
Quais soluções devem ser apresentadas? Explique a forma como você efetuou os
cálculos.
3.3 Ao analisar a igualdade entre uma radiciação e uma potenciação, um estudante con-
cluiu que √2
3 6
= 22
. Ao apresentar a análise feita, um colega afirmou que o resultado
não estava correto. Quem tinha razão? Comente como chegou à essa conclusão.
ATIVIDADE 1 - COMBINAÇÕES PERFEITAS
Ana foi à uma loja e comprou três blusas (rosa, branca, azul) e duas saias (preta e verde).
Com as peças de roupa compradas, Ana fez todas as combinações possíveis e as registrou
de duas maneiras diferentes, conforme mostrado a seguir:

CADERNO DO ALUNO26
Primeiro Esquema Segundo Esquema
Saia Preta
Blusa Branca
Blusa Azul
Blusa Rosa
Blusa Branca
Blusa Azul
Blusa Rosa
Saia Verde
{(saia preta, blusa branca); (saia
preta, blusa azul); (saia preta, blusa
rosa); (saia verde, blusa branca);
(saia verde, blusa azul); (saia verde,
blusa rosa)}.
O primeiro esquema feito por Ana para representar as combinações
de roupas recebe o nome de “Árvore de Possibilidades”.
O segundo esquema feito por Ana está representado por “Conjunto”.
Quantas combinações de roupas Ana conseguiu formar? Será que existe uma outra manei-
ra diferente das que foram apresentadas, para saber a quantidade de combinações?
1.2 Mariana é manicure e maquiadora. Uma cliente foi até
seu salão e levou consigo 5 cores de esmalte e 6 cores de
batom para decidir, com Mariana, qual a melhor combi-
nação entre os esmaltes e as cores de batom. De quantas
maneiras diferentes Mariana pode combinar as cores
para atender sua cliente?
1.3 Jorge está saindo de férias e decidiu visitar um amigo que
mora no alto das montanhas. Ao traçar o percurso de sua
viagem, viu que seria possível escolher três estradas (1, 2 e 3) distintas para chegar até a casa
do amigo. De quantos modos diferentes Jorge poderá fazer sua viagem de ida e volta?

MATEMÁTICA 27
1.4 Marcos é representante de sala e na sua escola haverá um
campeonato interclasses. Ele se reuniu com sua turma
para decidirem as cores das listras da bandeira a ser colo-
cada nas camisetas que serão utilizadas por eles durante
os jogos. Ficou decidido pela turma que as cores das lis-
tras da bandeira seriam amarela, verde, branca e verme-
lha, não necessariamente nessa ordem. Então Marcos fez
o desenho apenas para ilustrar uma possível opção.
Sabendo que a bandeira terá 4 listras pintadas de cores diferentes, de quantas maneiras
essa turma poderá colorir a bandeira?
A expressão “por cento” é muito comum na vida cotidiana, em notícias de jornais, revis-
tas, promoções em supermercados e lojas, nas faturas de cartões de crédito, enfim, em quase
tudo que esteja relacionado a movimentações financeiras e está presente também na divulga-
ção dos resultados de pesquisas realizadas pelos institutos. Assim, podemos encontrar essa
expressão representada de diferentes formas, entre elas representação percentual (%), cente-
simal e decimal.
ATIVIDADE 1 – A PORCENTAGEM NO COTIDIANO
1.1 O número de pessoas que ficam online pelo menos uma vez ao dia é cres-
cente. Considere que 64,7% da população de um determinado país têm
acesso à internet. Escreva esse número em forma de razão centesimal.
1.2 Considerando que 64,7% da população desse país tenha acesso à inter-
net e que a população total é de 145 milhões de habitantes, quantos habitan-
tes não têm acesso à internet?
1.3 O gerente de uma rede de lojas decidiu colocar produtos à venda com
descontos. Uma televisão que custa R$ 1.400,00 foi oferecida com um des-
conto de 35% para pagamento à vista e 25%, para pagamento a prazo. Qual
será o valor pago nesta televisão se o pagamento for à vista? E se for a prazo?
1.4 Em uma escola foi realizada uma pesquisa sobre o uso das redes sociais e
o relacionamento com amigos. A pesquisa foi realizada com estudantes entre 13 e 17 anos.
As seguintes perguntas foram respondidas pelos estudantes:
• Você prefere ter amigos virtuais?
• Você considera importante ter amigos presenciais?
Após a pesquisa os seguintes dados, foram obtidos e organizados em uma tabela:

CADERNO DO ALUNO28
Idade do(a) estudante Itens Pesquisados Quantidade de Estudantes
13
Preferem amigos virtuais. 20
Estudantes que não opinaram. 14
Preferem amigos presenciais. 79
14
15
16
17
Sabendo que para a coleta dos dados apresentados foram entrevistados 600 estudantes.
Determine a porcentagem de estudantes que responderam a cada um dos itens e a porcenta-
gem daqueles que não opinaram.
1.5 Com base na quantidade de respostas dadas pelos estudantes de acordo com a idade,
escreva um texto analisando os resultados da pesquisa.
ATIVIDADE 1 - A CONSTRUÇÃO DA MEDIATRIZ.
A mediatriz de um segmento é o conjunto dos pontos que equi-
dista das extremidades do segmento. Isso significa que, se você pu-
desse marcar todos os pontos que são equidistantes dos pontos A e
B, eles formariam um conjunto: a mediatriz
A B
CC
GG
II
JJ
KK
HH
DD
EE
FF
A reta que une todos os pontos equidistantes dos pontos A
e B é a mediatriz do segmento AB.

MATEMÁTICA 29
A partir disso, veja como é possível construir a mediatriz utilizando régua e compasso.
1º Passo: construa um segmento AB
2º Passo: com a ponta seca do compasso centrada em A e a abertura maior
que a metade do segmento AB, trace um arco em cima e outro embaixo do seg-
mento AB.
3º Passo: com a ponta seca do compasso centrada em B e a mesma aber-
tura anterior, trace um arco em cima e outro embaixo do segmento AB. Na inter-
secção dos arcos anteriores ficam definidos os pontos P e Q.
4º Passo: trace a reta r que passa pelos pontos P e Q.
Logo, a reta r é a mediatriz do segmento AB.
ATIVIDADE 2 – A BISSETRIZ
Por definição, bissetriz de um ângulo é a semirreta que tem origem no vértice desse ângu-
lo e que o divide em dois ângulos congruentes.
2.1. Construção da bissetriz de um ângulo BÔA.
Construção do ângulo:
1º Passo: trace um segmento OA
2º Passo: coloque a ponta seca do compasso no ponto
O e com uma abertura qualquer, trace um arco que corte
o segmento OA. Definindo o ponto C (C está contido no
segmento OA).
3º Passo: com a mesma abertura, coloque a ponta seca
do compasso no ponto C, trace um arco que corte o arco
anterior. Definindo o ponto C1.
4º Passo: trace a semirreta que passa pelos pontos O e
C1. Definindo assim o lado OB do ângulo BÔA.
O C A
B
C1C1
Construção da bissetriz:
5º Passo: coloque a ponta seca do compasso no ponto C,
com uma abertura qualquer, trace um arco.
6º Passo: com a mesma abertura, coloque a ponta seca
do compasso em C1, trace um arco, marcando o ponto D.
7º Passo: Trace a semirreta OD. Essa semirreta é a
bissetriz do ângulo BÔA.
O C A
B
D
C1C1
2.2 Construa um segmento AB e trace a mediatriz desse segmento. Encontre N o ponto médio
do segmento AB, trace a mediatriz do segmento AN e a mediatriz do segmento NB. Regis-
tre os procedimentos da construção.
2.3 Construa a bissetriz dos ângulos de 90º, 60º, 45º e 30º usando o algoritmo passo a passo.
A B
r
P
Q

CADERNO DO ALUNO30
ATIVIDADE 1 - CONSTRUINDO POLÍGONO
1.1 Hexágono regular
Por definição, hexágono regular é um polígono com seis lados iguais e todos os ângulos
internos congruentes (mesma medida).
Usando apenas régua e compasso, vamos construir um hexágono regular, conforme descri-
ção a seguir:
1º Passo: trace um segmento OA.
2º Passo: coloque a ponta seca do compasso no ponto O
e trace uma circunferência passando pelo ponto A.
3º Passo: destaque o diâmetro da circunferência passan-
do pelos pontos A e B. Denomine as extremidades como pon-
tos A e B.
4º Passo: com a mesma abertura do compasso, coloque a
ponta seca no ponto A e trace uma circunferência.
5º Passo: com a mesma abertura do compasso, coloque a
ponta seca no ponto B e trace outra circunferência.
6º Passo: determine os pontos de intersecção entre as circunferências, nomeando-os C, D,
E e F na circunferência.
7º Passo: unir os pontos com segmentos consecutivos.
Assim temos o hexágono regular ABCDEF.
1.2 Elabore um fluxograma para construção de um hexágono regular, a partir dos passos ante-
riores.
1.3 Descreva os passos para construção de um hexágono regular de 3 cm de lado.
ATIVIDADE 1 - IDENTIFICANDO CONGRUÊNCIA ENTRE DOIS
TRIÂNGULOS
1.1 Descreva as características de um triângulo qualquer.
1.2 Construa dois triângulos de medidas 16cm, 17cm e 18cm. Recorte-os e sobreponha-os e
escreva o que você observou.
AB
C D
E F
o

MATEMÁTICA 31
1.3 As figuras a seguir são pares de triângulos congruentes. Descubra uma correspondência
entre os segmentos dos pares de triângulos.
1) 2)
3) 4)
1.4 A seguir estão ilustrados dois triângulos. O que significam os traços marcados nos lados
dos triângulos?
1.5. Qual é o caso de congruência entre os triângulos?
1.6 De que forma podemos escrever, em linguagem matemática, que os dois triângulos são
congruentes?
ATIVIDADE 3 – INVESTIGANDO OS QUADRILÁTEROS
3.1 O professor de Manu comunicou aos estudantes que a aula seria a respeito dos quadriláte-
ros. Para isso, distribuiu a eles palitos e pediu que construissem quadriláteros e as suas dia-
gonais. Os alunos desenharam na tabela a seguir, os quadriláteros que construíram com os
palitos. Para cada quadrilátero na tabela, indique o nome e cite as principais características.

CADERNO DO ALUNO32
Representação
Geométrica do
Quadrilátero
Nome do
Quadrilátero
Características
do Quadrilátero
3.2 Nos quadriláteros da atividade anterior, há características comuns a todos? Quais são elas?

MATEMÁTICA 33
3.3 Complete o diagrama organizacional a seguir:
QUADRILÁTEROS
QUADRILÁTEROS
Trapézios
Paralelogramo
QUADRILÁTEROS
3.4 A lição de geometria de Carlos tratava de um paralelogramo DEFG com diagonais que se
interceptam no ponto O. Sendo a medida do segmento DO igual a 8,5 cm e a medida GO
igual a 12 cm, ajude Carlos a calcular a medida das diagonais DF e GE que foram traçadas.
Faça o esboço da figura.
3.5 Otávio comprou todos os materiais necessários para a confecção de uma pipa. Cortou o papel
no formato de um quadrilátero convexo com dois pares de lados consecutivos congruentes.
Em seguida, colou as varetas de sustentação nas diagonais desse quadrilátero e colocou uma
cauda. Desenhe a pipa que Otávio construiu. O que você pode dizer a respeito das diagonais?
ATIVIDADE 1 – POSSÍVEIS EVENTOS – A PRESENÇA DO ALEATÓRIO
1.1 Em um sorteio entre 20 participantes, cada um recebeu um número, entre 1 e 20, sem re-
petição. Sabendo que cada participante teve direito a um único número, escreva:

CADERNO DO ALUNO34
a) Os elementos que formam o espaço amostral desse sorteio.
b) Os elementos que descrevem o evento: “O resultado é um número par maior que 4 e
menor que 20”.
c) O número de elementos do evento que resultem em um número primo.
d) A probabilidade de ao se sortear um número ao acaso o evento ser múltiplo de 6.
1.2 Ao dividir ao acaso o número 60 por um de seus divisores positivos naturais, diferente de
zero, qual é a chance de essa divisão ser feita por um número que seja par e múltiplo de 5?
Expresse o resultado em forma de porcentagem.
1.3 Eduarda, Pedro, Iasmin e Evandro estão brincando de jogar dados. Antes de iniciarem os
lançamentos, definiram algumas regras:
• Todos terão que apostar em um número de 1 a
12 pois vão brincar com dois dados;
• Ganha um ponto quem primeiro tirar nos da-
dos o número apostado;
• O resultado será dado pela soma das faces de
cima nos dados;
• Após três rodadas, ganha quem tiver o maior
número de pontos.
A tabela ilustra a situação.
Rodada Nome Número apostado
Números que saíram
nos dados
Resultado
1ª
Evandro 12 5 e 1 6
Iasmin 9 1 e 4 5
Eduarda 7 2 e 1 3
Pedro 1 4 e 6 10
2
Evandro 10 2 e 6 8
Iasmin 8 6 e 3 9
Eduarda 4 5 e 2 7
Pedro 7 2 e 3 5
3
Evandro 3 1 e 3 4
Iasmin 6 5 e 5 10
Eduarda 8 2 e 6 8
Pedro 11 5 e 4 9

MATEMÁTICA 35
Analisando a tabela feita por eles, responda:
a) Quem ganhou o jogo?
b) Qual é a chance de Eduarda ganhar na 1ª rodada tendo escolhido o número 7?
c) Ao apostar no número 1 na primeira rodada, Pedro fez uma boa aposta? Justifique.
1.4 Uma criança está brincando com bolinhas numeradas de 1 a 15, que estão dentro de uma
caixa. Sabendo que durante a brincadeira a criança derrubou uma
das bolinhas no chão, determine a probabilidade de ocorrerem os
seguintes eventos:
a) O número da bolinha que caiu ser par.
b) O número da bolinha que caiu ser primo.
c) O número da bolinha que caiu ser par e primo.
d) Ter caído qualquer uma das bolinhas, independentemente
do número marcado.
1.5 Uma empresa oferece bimestralmente uma palestra a seus colaboradores. Os temas suge-
ridos para o 4º bimestre são: Saúde, Finanças e Investimentos, Alimentação Saudável e
Recursos Hídricos.
É feita uma votação em cada setor, e o tema mais votado é escrito em um pedaço de papel.
A figura ilustra a votação dos setores.
Setor 1 Setor 2 Setor 3 Setor 4 Setor 5
Saúde
Alim.
Saud.
Alim.
Saud.
Saúde
Finan.
e Inv.
Alim.
Saud.
Saúde
Finan.
e Inv.
Alim.
Saud.
Saúde
Finan.
e Inv.
Rec.
Híd.
Saúde
Alim.
Saud.
Rec.
Híd.
Alim.
Saud.
Finan.
e Inv.
Alim.
Saud.
Finan.
e Inv.
Saúde
Em seguida, todos os papéis são dobrados igualmente e colocados dentro de uma caixa,
para que o tema da palestra possa ser definido por meio de um sorteio. Analise as informações
que foram dadas e responda:

CADERNO DO ALUNO36
a) Quantos votos recebeu cada tema? Organize-os em uma tabela.
b) Qual é a probabilidade de cada um dos temas ser sorteado?
1.6 Agora é com você! Junte-se com outros dois colegas de sua sala e formulem uma situação-
problema que envolva o princípio multiplicativo da contagem e o cálculo de probabilida-
des. Quando a situação estiver pronta, proponha a um outro trio de colegas que discutam
e resolvam o problema formulado por vocês. Ah, não se esqueçam de também resolverem
o problema proposto por outra dupla. Quando tudo estiver pronto, verifiquem as respostas
e discutam os raciocínios que foram traçados durante a resolução.

TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 39
CARO(A) ESTUDANTE,
Seja bem-vindo(a) ao componente de
Tecnologia e Inovação. Neste volume, vamos lhe
explicar como ele se relaciona com todos os outros
conteúdos que você aprende e vivencia em seu
cotidiano escolar.
As tecnologias já fazem parte da nossa vida,
mesmo quando não notamos sua presença no
cotidiano. Com elas, você pode se locomover
usando uma bicicleta compartilhada ou checando
um mapa online. Também pode conversar com
alguém, sem sair do lugar, por, chat, WhatsApp, entre
outros. E se falarmos em eletrodomésticos? Como
deliciosos bolos seriam produzidos sem uma
batedeira ou um liquidificador? Neste caso, uma
colher, um garfo ou um batedor são meios para
quem gosta de se aventurar na cozinha, e também
são tecnologias.
Resumindo, a tecnologia é a aplicação prática
de conhecimentos técnicos e científicos para
facilitar um trabalho, executar uma tarefa ou
solucionar um problema.
E o que esperamos que você aprenda sobre
Tecnologia e Inovação na escola?
Na verdade, você já deve saber pelo menos
um pouco sobre tecnologia e suas funcionalidades.
No dia-a-dia, você provavelmente usa ou já usou
aplicativos, programas ou redes sociais, por exemplo.
No entanto, é possível potencializar esse
uso! Transformar todas essas ferramentas em
caminhos para você aprender mais e trocar saberes
e experiências com outras pessoas. Afinal, esses
novos tempos são marcados pela possibilidade de
aprendermos uns com os outros, inclusive por
meio das tecnologias digitais.
Vale lembrar que usar essas tecnologias não
significa necessariamente compreender a fundo
como elas funcionam. A ideia não é que você se
torne um especialista em computadores - a não
ser que este seja seu sonho, claro! Ao invés disso,
você vai sair dessa jornada com um olhar mais
crítico para as tecnologias que o(a) rodeiam, para,
por exemplo, identificar se uma notícia que está
lendo é verdadeira ou falsa.
Este volume vai, assim, apresentar o
componente de Tecnologia e Inovação. Ele se
organiza segundo 3 eixos:
– Tecnologias Digitais da Informação
e Comunicação
– Letramento Digital
– Pensamento Computacional
Sabemos que são muitas novidades e
nomes diferentes. Fique tranquilo(a) porque,
com o auxílio do(a) seu(sua) professor(a), você
terá a oportunidade de conhecer e se aprofundar
nesses eixos vivenciando e experimentando
muitas atividades. Nossa aventura, está apenas
começando. Vamos lá!
Carregando...

CADERNO DO ALUNO40
REDE DE CONEXÕES
Atividade 1 - Essa é uma atividade que marca o início do novo componente e também
busca levantar as suas expectativas. Antes de iniciarmos, pense – em uma palavra – o que espera
aprender com as aulas de Tecnologia e Inovação.
Registre aqui a palavra.
Agora é o momento de conversarmos sobre as suas expectativas e de seus colegas, organizados
em uma roda de conversa. O(a) professor(a) dará as instruções necessárias para essa atividade
Atividade 2: Cadeia de expectativas
Depois da conversa, vamos montar uma rede de conexões? Siga as orientações do(a)
professor(a).
Atividade 01 – Rede de conexões/Caderno do Professor – imagem/Wagner Silva

Atividade 3 - Gostou da atividade da Rede de Conexões? Percebeu como todos nós
vivemos em rede, em contato com outras pessoas ou grupos de maneira plugada ou desplugada?
Saiba mais
Uma atividade plugada é aquela que está conectada a um aparelho
digital, à internet, a uma tomada etc. Já a desplugada é o contrário,
e conta com recursos como papel, tesoura etc.
Na atividade anterior, fizemos uma rede de conexão de nossa sala de aula. Agora propomos
que você reflita e registre no desenho abaixo outras conexões que você mais utiliza. Caso precise
de mais espaços, desenhe mais nuvens.
EU
Atividade 01 – Rede de conexões/Caderno do Aluno – imagem/Wagner Silva
Atividade 04 - Para essa atividade, você precisará destacar o símbolo do Wifi que você
encontra nos anexos, ao final do Caderno. Você irá retornar à atividade 1 e anotar a sua
expectativa para o componente de Tecnologia e Inovação atrás do ícone. Na sequência,
montaremos um varal, seguindo as orientações do(a) professor(a). Durante o ano, você poderá
revisitar este varal para verificar se as suas expectativas seguem sendo as mesmas e se estão
sendo atingidas.

CADERNO DO ALUNO42
MUNDO DIGITAL
Nesta atividade, vamos aprender um pouco mais sobre palavras que têm tudo a ver com o
Mundo Digital. Novos termos tecnológicos surgem constantemente, mudando a forma de
dialogar na rede e influenciando as atividades cotidianas.
Por exemplo, já pesquisou alguma vez o que significa “www” (world wide web)?
Atividade 1
Pesquise e registre as suas descobertas sobre o significado de “www”.
Faça seu registro:
Atividade 2
Você conhece as expressões abaixo? Já ouviu falar delas? Converse com o(a) colega ao
lado sobre o conhecimento de vocês sobre esses assuntos e, se necessário, consulte a internet
utilizando um dispositivo móvel, como o celular.
Inteligência
Artiﬁcial
Internet das
Coisas
Fake News
Algoritmo
Bitcoin e
Criptomoedas
Hashtag
Agora, siga as orientações do(a) seu(sua) professor(a) para realizar a atividade.
Elaboração/Criação de cartões com cada verbete
Você sabe o que significa “verbete”?
Verbete é a definição que você encontra em um dicionário, por exemplo, para explicar o
significado de uma palavra. Sendo assim, trata-se de um texto que conta o que quer dizer
determinado termo ou expressão.
Destaque os cartões que você encontra nos anexos, ao final deste Caderno. Preencha a
frente deles com essas expressões. Na parte de trás de cada um deles, faça um desenho/texto
representando o significado de cada expressão.
Exposição da atividade:
Chegou a hora de montarmos um varal para pendurar os cartões, que pode ser em formato
de móbile, por exemplo. Também é possível realizar uma exposição virtual, publicando fotos das
suas produções nas redes sociais e na internet, utilizando a hashtag: #InovaEducação. Aproveite
para conhecer, por meio da hashtag, o que estudantes de outras escolas estão criando!

CONHECENDO A RELAÇÃO DE TODOS COM A TECNOLOGIA
Como vimos, a tecnologia está presente em alguns momentos da sua vida. Nesse sentido,
propomos que reflita, de acordo com a sua realidade tecnológica, sobre as seguintes questões:
Atividade 1: Tecnologia é…
1. O que você entende por Tecnologia?
2. O que você compreende por Inovação?
3. Quais experiências ou conhecimentos você já possui sobre Tecnologia e Inovação?
4. Quais tecnologias você carrega com você e utiliza no seu dia-a-dia?
5. Essas tecnologias são digitais ou não?
Nuvem de palavras.
Recorte 5 pedaços de uma cartolina ou papel. Escreva em cada pedaço uma das suas
respostas. De acordo com a orientação do(a) professor(a), socialize o que escreveu e participe da
montagem colaborativa de uma Nuvem de Palavras!
Você sabia
Existem ferramentas online e gratuitas que permitem criar nuvens de palavras. A
Nuvem de Palavra, em geral, agrupa as respostas parecidas a uma pergunta.
Aquilo que aparecer mais vezes, fica com um tamanho de letra maior. Você pode
encontrá-las por meio de uma simples busca online. Que tal fazer o teste?
Assim, é possível realizar a atividade acima de duas formas: uma é plugada com o
auxílio de meios e ferramentas digitais, e outra desplugada, que conta com o uso
de ferramentas que não são digitais, como a cartolina e a caneta.
ÁRVORE DE TECNOLOGIA
Agora que você ouviu atentamente ao(à) professor(a) sobre cada eixo (Tecnologias Digitais
da Informação e Comunicação, Letramento Digital e Pensamento Computacional), você e seus
colegas construirão a Árvore da Tecnologia, que é composta por: raízes, um tronco, um caule,
três galhos e uma copa.
Cada um desses elementos tem um significado relacionado a um eixo do componente,
conforme o(a) professor(a) explicará para você durante a montagem da árvore. Por isso, não
deixe de ouvir atentamente a explicação do(a) professor(a) para a realização dessa atividade.
Para essa atividade serão necessários os seguintes materiais:
• Papel, por exemplo craft, para raízes, tronco e caules;
• Papel cartolina (colorido) para a copa.

CADERNO DO ALUNO44
Crie uma árvore bem bonita, representando o componente de Tecnologia e Inovação na
escola. Visualize abaixo inspirações para montagem da árvore:
Após a finalização da atividade, chegou a hora de expor a árvore na escola, de maneira
desplugada, em murais, por exemplo, ou tirando fotos dela e colocando nas redes sociais com
a hashtag #ArvoreTecnologia, de maneira plugada.
ELABORANDO UMA NARRATIVA DIGITAL
Vamos aqui retomar a atividade anterior e a relação que temos com a tecnologia para
produzir uma narrativa digital.
Saiba mais
A narrativa digital é uma história que você conecta usando algum formato digital.
Pode ser por meio de um áudio, de um conjunto de tweets ou fotos online.
Nesta construção vamos retomar os pontos estudados na atividade anterior, observando e
fazendo um resgate da Árvore de Tecnologia, para responder às questões a seguir:
Atividade 1 - Produzindo uma narrativa
Olhando para a “Árvore da Tecnologia”, responda:
1. De que modo a tecnologia que você utiliza pode contribuir para um cotidiano melhor?
2. Como a tecnologia pode impactar, de maneira positiva e de maneira negativa, a sua
aprendizagem?
3. Como a tecnologia pode te influenciar a querer seguir estudando?

REPRESENTANDO A NARRATIVA DIGITAL
Na atividade anterior, vimos o que é a narrativa digital e refletimos sobre o papel da
tecnologia na nossa vida. Agora vamos colocar a mão na massa e realizar uma narrativa digital
em formato de jingle, em que contaremos uma história curta de como a tecnologia pode
contribuir para um cotidiano melhor.
Saiba mais
Jingle é o termo em inglês para se referir a uma música curta, com refrão fácil de
lembrar, que passa uma mensagem publicitária sobre um produto, serviço ou ideia.
A atividade poderá ser realizada de duas maneiras, escolha a melhor opção para a sua turma:
Opção 1
A atividade será realizada de maneira colaborativa e plugada. Para realizá-la, utilize o seu
celular e registre o jingle usando o gravador. Esses arquivos de áudio poderão ser publicados na
internet, em um podcast ou em um blog da escola. Se quiser, você pode usar aplicativos de
edição de áudio para aprimorar o seu produto. Basta pesquisar na internet ou na loja de
aplicativos do seu celular!
Saiba mais
Podcast é um arquivo de áudio digital que é transmitido pela internet. Ele pode
tratar de diversos temas - música, notícias, literatura etc. O importante é que
passe informações para os ouvintes.
Blog é um site que vai acumulando postagens com determinada periodicidade,
diária, por exemplo, sobre certos temas.
Opção 2
A outra maneira de desenvolver essa atividade é de maneira desplugada, realizando um
rápido show de talentos em que os estudantes apresentam seu jingle para a turma. Use a
criatividade e a inventividade para surpreender nessa atividade.
ALDEIA CRIATIVA
Nessa atividade, vamos desenvolver uma Aldeia criativa, resgatando os três eixos envolvidos
no nosso novo componente Tecnologia e Inovação.
Conforme a orientação do(a) professor(a), a ideia é construir uma aldeia para cada eixo,
com materiais de baixa tecnologia. Com o auxílio do(a) professor(a), a turma será dividida em
três grupos e cada grupo será responsável pela construção de uma aldeia.

CADERNO DO ALUNO46
Materiais necessários:
Para construção da Aldeia, sugerimos a adoção de práticas que favoreçam a aprendizagem criativa e a
utlização de materiais recicláveis e acessíveis, tais como:
Materiais recicláveis: papelão, folhas de sulfite, palitos de churrasco, canudinhos, barbante, caixas de
sapato e pratos de plástico;
Materiais elétricos: com fontes de energia (baterias), motores e leds;
Materiais de papelaria: tinta, canetinha, clipes, cola colorida, cola quente, papéis diversos e o que
mais servir para a alegoria.
Aldeia 1 - Desafios relacionados ao Pensamento Computacional:
Usando os materiais, evidencie que o Pensamento Computacional nem sempre está ligado
à programação, mas estimula um jeito de pensar e resolver problemas de forma eficiente.
Aldeia 2 - Desafios relacionados às TDIC:
Usando os materiais, evidencie o que são as TDIC e quais elementos constituem essas
tecnologias e suas variações, considerando sempre os exemplos já levantados em aula.
Aldeia 3 - Desafios relacionados ao Letramento Digital:
Para a execução dessa Aldeia, é preciso demonstrar que o Letramento Digital está ligado
à maneira como utilizamos as TDIC, as ferramentas e os ambientes digitais, considerando uma
atitude ética, crítica e reflexiva, e ampliando sua participação social.
Atenção: Para realizar essa atividade, você terá 25 minutos. Use a criatividade, a inventividade
e o trabalho em equipe para conseguir cumprir a proposta.
Momento de socialização
Agora, visite a aldeia de seus colegas e deixe comentários sobre os pontos que colaboram
com a construção dos eixos do nosso componente. Você também pode complementar o
trabalho com pontos que o grupo não tenha indicado. Utilize os balões que estão nos anexos,
ao final deste Caderno para registrar suas ideias. Depois, realizem uma pequena socialização
sobre os comentários de cada grupo.
Em casa, insira suas principais ideias a respeito da atividade de hoje, no espaço abaixo.
Qual o maior aprendizado do dia?
MEMES
Você já deve ter percebido o quanto este componente pode ser divertido e o quanto
podemos usar tecnologia e inovação para resolver problemas, certo?
Queremos iniciar a aula de hoje, perguntando: você gosta de RAP? Samba? Rock?
Sertanejo? MPB? Qual o seu ritmo ou estilo musical favorito? Na atividade de hoje, vamos criar
memes para algumas canções.

Com o apoio do(a) professor(a), a sala será dividida em grupos e vocês farão a seleção de
algumas canções das quais são fãs. Juntos, escolham uma música com a qual vão trabalhar!
Para essa atividade, busque sites ou aplicativos que podem ser usados para criar memes,
ou realize essa atividade de maneira desplugada em folhas, cartazes ou cartões. Escolha o que
fizer mais sentido para a sua turma.
Saiba Mais
Meme é uma imagem, vídeo, GIF que trata de algum tema
com humor e se espalha pela Internet.
É importante que seu meme relacione a música escolhida com alguma das questões
tecnológicas abaixo, além do gosto musical.
• Redes Sociais;
• Youtubers;
• Compartilhamentos;
• Fake News;
• Games;
• Meios de comunicação.
Por isso, antes de realizar a atividade, é necessário conversar sobre esses pontos com os
colegas e sanar as dúvidas.
Atenção: Para essa atividade, você terá 25 minutos. O trabalho em equipe e a colaboração
são as chaves para o sucesso neste desafio.
Momento de socialização
Agora, apresente aos colegas o produto final da atividade de seu grupo.
Em casa, registre as principais ideias do aprendizado de hoje, no espaço abaixo.
Qual o aprendizado do dia?

CADERNO DO ALUNO48
PROGRAMA-SE
Olá, prontos(as) para mais? Já que estamos falando em caminhos, que tal realizar uma atividade
na qual você terá que encontrar “objetos” com a localização pré-estabelecida pelo(a) professor(a),
em um quadrante de 6x6 parecido com o do esquema abaixo, que poderá ser reproduzido na
lousa e/ou no chão com giz?
Saída Pensamento
computacional
Tecnologias Digitais
da Informação e
comunicação
Jogos
Letramento
digital
Entrada
Para realizar a atividade vocês receberão as seguintes comandas (elas podem ser
encontradas e recortadas no anexo deste Caderno):
Andar ____ passos.
Virar à esquerda.
Virar à direita.
Pegar o objeto
Ganhará a equipe que utilizar o menor número de comandas e conseguir passar pelos três
eixos do componente Tecnologia e Inovação. Ah, cuidado com as pistas falsas! Você não deve
passar por essas caixas.
Chegamos ao fim deste caderno e este é um momento importante para realizar uma
reflexão. Vimos como a tecnologia e a inovação podem caminhar juntas, realizamos atividades
que fizeram repensar o papel das ferramentas digitais no nosso cotidiano, conhecemos novas
palavras, realizamos atividades mão na massa e navegamos por atividades plugadas e
desplugadas. Em casa, reflita sobre esses aprendizados. No próximo bimestre, retomaremos
esses pontos.

CARTÕES DE COMANDOS
ANDAR __ PASSOS
PEGAR O OBJETO VIRAR À ESQUERDA
VIRAR À DIREITA
SÍMBOLO DE WIFI
CARTÕES PARA VERBETES
ANEXOS
BALÕES DE FALA PARA COMENTÁRIOS NA ALDEIA

PARA COMEÇAR
Caro(a) estudante,
Bem-vindo(a) ao 8º ano! Agora, você está bem na metade dos Anos Finais do Ensino
Fundamental. Durante o 6° e 7° anos, você vivenciou muitas novidades: conheceu mais
professores, novos colegas e disciplinas. Junto com tudo isso, também deve ter feito descobertas
e pensado sobre seus sonhos. Em pouco tempo, você estará mais perto do Ensino Médio do
que no começo dos Anos Finais.
Uma das novidades para este ano são os dois tempos por semana que teremos para falar do
seu Projeto de Vida (PV). Fique tranquilo(a): haverá tempo para entender sobre o que se trata. No
Acolhimento, você já deve ter descoberto um pouco e, nos próximos dias, saberá muito mais.
Resumindo: PV, ao longo do 8° ano, vai lhe incentivar a pensar em como você pode ajudar as
pessoas ao seu redor e como pode tornar a sua casa, escola ou bairro em lugares melhores! Pode
acreditar, você tem várias características capazes de contribuir de forma positiva para a sua sala de
aula ou cidade!
No primeiro bimestre, além de entender mais sobre PV, você já vai identificar alguma
oportunidade para deixar a sua escola mais bonita, agradável e com a cara de quem estuda nela.
E, reunido com outros estudantes, você irá criar uma solução bem criativa para transformar esse
espaço. Em pouco tempo, com muita determinação, é possível fazer acontecer!
Para que tudo corra bem, é preciso que você se comprometa a estar envolvido(a) nas atividades
e participe de forma protagonista. Você conhece essa palavra? É um bom começo para falar de PV.
Ser protagonista é ocupar o principal papel na sua vida! É quando você escuta as pessoas ao seu
redor e, depois, consegue tomar a decisão do que fazer sozinho(a), reunindo tudo que aprendeu. Dá
para ser protagonista na escola, em casa, no bairro, em uma partida de futebol etc.
E, por falar em escola, estudar é o principal caminho para a realização de seus sonhos. O que
acontece durante as aulas, nos intervalos, quando você conversa com seus colegas, com seus
professores e muito mais, contribui para que você aprenda coisas diferentes e importantes para
seu futuro e presente. Em várias atividades, você será convidado(a) a prestar atenção nisto: como
o que acontece na escola lhe ajuda a chegar mais perto do que sonha.
Antes de partirmos para as atividades, um lembrete importante: PV não é só sobre o futuro.
É sobre o agora. Tem a ver com a maneira como você toma as suas decisões e faz os seus planos
para atingir o que espera para seu futuro. Dessa forma, este Caderno pretende apoiar e
complementar as aulas de Projeto de Vida. Além disso, em alguns momentos, vai te ajudar a
perceber que o que você aprende em outras aulas tem a ver com o seu Projeto de Vida.
Vamos começar? Para isso, há um primeiro passo importante: criar o seu Diário de Práticas
e Vivências.
Coordenadoria Pedagógica
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
PROJETO DE VIDA 53

ORIENTAÇÕES PARA CRIAÇÃO E PREENCHIMENTO
DO DIÁRIO DE PRÁTICAS E VIVÊNCIAS
Neste Caderno que você tem em mãos, existem espaços para ler orientações, anotar
respostas, ideias e outras coisas que forem criadas ao longo das aulas de PV. Quando terminar o
bimestre, no entanto, é hora de se preparar para receber o Caderno para os próximos meses.
Um lembrete importante: guarde este Caderno sempre com você.
Ele é parte da sua jornada!
Ainda não falamos sobre isso, mas você já deve imaginar que Projeto de Vida não é algo que
se encerra no final de um bimestre ou até de um ano escolar. Ele continua acontecendo mesmo
quando você termina o Ensino Médio. Afinal, estamos falando dos sonhos, das metas e do futuro.
Por isso, além dos Cadernos de cada bimestre, que tal criar um companheiro que esteja
com você ao longo de toda a sua vida? Trata-se do Diário de Práticas e Vivências.
Se você já teve um diário, sabe mais ou menos como funciona. É aquele livro ou caderno
onde você escreve sobre o que de mais importante acontece na sua vida. Em geral, é um caderno
com a sua cara. Em algumas épocas, você pode sentir vontade de anotar coisas nele todos os
dias. Em outras, uma vez por semana. Tudo depende do momento que você estiver vivendo.
O Diário de Práticas e Vivências fará esse papel para tudo que você experimentar e que
estiver relacionado ao seu Projeto de Vida. Você pode fazer anotações nele durante as aulas
(de PV ou qualquer outra), em intervalos ou até na sua própria casa. Fique à vontade para rechear
ele de planos, recortes, fotos, desenhos etc!
Então, para começar, vamos montar este Diário? Você pode usar:
• Um caderno,um fichário ou um punhado de folhas sulfite;
• Revistas e jornais;
• Tesouras;
• Cola;
• Fotos;
• Canetas;
• Lápis coloridos;
• Fita crepe;
• O que mais se relacionar com os seus sonhos!
Agora, o exercício é deixar o Diário com a sua cara! Faça desenhos, colagens e escritos que
te representem, que se conectem com os seus sonhos. Quando terminar, escreva o seu nome na
primeira página. Coloque a data também. Você vai gostar de lembrar quando criou seu primeiro
diário. Primeiro, aliás, porque como o Projeto de Vida está sempre em construção, certamente
você precisará fazer novas versões no futuro. Por isso, é fundamental que volte a ele sempre para
relembrar seus passos, suas vitórias e seus desafios.
CADERNO DO ALUNO54

Com o diário pronto, troque ele com um(a) colega. Escreva uma mensagem curta nas
primeiras páginas com desejos daquilo que você gostaria que ele(a) conquistasse por meio dos
seus sonhos. Pegue de novo o seu material e veja o que está escrito.
Lembre-se de sempre colocar a data em que você realizou as atividades e/ou registros.
Traga sempre esse material com você.
Abuse de sua criatividade. Construa um diário com sua cara!
Situação de Aprendizagem:
DESAFIO DOS SUPERPODERES!
Competências socioemocionais em foco: entusiasmo, determinação, organização, foco,
persistência, responsabilidade, iniciativa social, assertividade e imaginação criativa.
MISSÃO 1: DESCOBRINDO “SUPERPODERES”
Provavelmente, em algum momento de sua vida, você já imaginou como seria se tivesse
superpoderes. Ser invisível, ter a força de um gigante, correr mais rápido que o vento ou
conseguir ler mentes são poderes que vemos nos filmes de super-heróis. Se você pudesse
escolher ter superpoderes, quais teria?
Saindo do mundo da imaginação dos super-heróis, saiba que você tem os seus próprios
poderes. Isso quer dizer que você tem qualidades e valores que o(a) tornam único(a) e especial.
Ninguém no mundo é igual a você! Para pensar e compreender quais são os seus poderes, é
preciso pensar sobre si mesmo(a).
Para descobrir mais sobre suas qualidades, faça este rápido exercício. Em 5 minutos,
preencha a tabela a seguir. Se precisar copie o quadro no seu Diário e adicione mais linhas.
Eu sou bom(boa) em Eu preciso aprender a Eu tenho medo de Eu me animo quando Eu não gosto de
Como foi? Converse com um(a) colega sobre o que foi mais fácil e o que foi mais difícil.
O que você acaba de fazer é um exercício de autoconhecimento. Assim como conhecemos
outras pessoas – nossos familiares, amigos e professores – também temos que conhecer a nós
mesmos! E isso nunca acaba. Por incrível que pareça, estamos sempre descobrindo coisas sobre
como somos, como nos sentimos quando alguma situação específica acontece etc.
Para terminar esta missão, considerando o que indicou na tabela anterior, pense em 3
superpoderes que você já tem! Vale de tudo: saber guardar um segredo, conseguir manter seu
armário organizado, manter a calma quando alguma coisa te chateia etc.
Anote seus superpoderes no seu Diário de Práticas e Vivências.
PROJETO DE VIDA 55

MISSÃO 2: NOMEANDO COMPETÊNCIAS
Agora que você está se conhecendo melhor, é hora de falar das competências
socioemocionais que são como “poderes” para apoiá-lo(a) nos desafios do dia a dia,
conforme seu(sua) professor(a) explicou. Elas dizem respeito a como pensamos, sentimos,
decidimos e agimos. Essas competências nos ajudam a aprender a superar obstáculos no
dia a dia e a não desistir diante do primeiro problema. E desenvolver tudo isso na escola é
uma grande chance!
Atenção, estudante!
Competências socioemocionais não são superpoderes. Este é só um jeito de começarmos a discussão
sobre o assunto, que vai durar até o final do Ensino Médio. E só para lembrar, as competências socioe-
mocionais podem ser desenvolvidas de forma intencional e com o apoio da escola.
Você já reparou que, às vezes, conseguimos contar histórias em que usamos alguma
destas competências, mas não encontramos a palavra exata para dizer o seu nome? Por
exemplo, como chamar aquilo que nos fez ter coragem para conversar pela primeira vez
com um(a) outro(a) estudante que não conhecíamos no começo do ano? Ou, como se referir
ao que não deixou você desistir de tentar passar de fase no videogame, mesmo depois de
ter perdido muitas vezes seguidas?
Para lhe ajudar nesta missão, o(a) seu(sua) professor(a) vai espalhar pela sala tarjetas de
cores diferentes. Nas tarjetas de uma cor, você encontrará o nome de competências. Nas de
outra cor, estão as descrições dessas palavras. A sua tarefa e a de seus(suas) colegas é fazer a
conexão entre os nomes das competências e suas explicações.
Assim que formarem todos os pares de tarjetas e discutirem com seu(sua) professor(a),
criem um mural em um lugar bem visível na sala. Como o(a) professor(a) contou para vocês, ao
longo deste ano, a ideia é que desenvolvam mais cada um desses “poderes”!
Aqui, neste Caderno, você sempre vai encontrar, no início das atividades, quais são as
competências que serão desenvolvidas a cada encontro. Assim, você pode ir se conhecendo
melhor e aprendendo sempre mais!
MISSÃO 3: IDENTIFICANDO MINHAS COMPETÊNCIAS
Agora que você já entendeu o que é se conhecer, é hora de partir para ação! A missão 3
é um verdadeiro exercício de olhar para si mesmo(a) e buscar exemplos de como você age no
seu dia a dia!
HORA DA REFLEXÃO! COMO PENSO, SINTO, AJO E DECIDO?
Confira o “Caderno de Respostas” que está ao final deste material e siga as orientações
do(a) professor(a)!
CADERNO DO ALUNO56

Obs: este exercício que você acaba de fazer tem como objetivo lhe ajudar a se
conhecer mais, assim como permitir que o(a) seu(sua) professor(a) acompanhe
o seu desenvolvimento. Não é uma avaliação com respostas certas
ou erradas ou a qual será atribuída uma nota.
MISSÃO 4: ONDE ESTAMOS E PARA ONDE QUEREMOS IR!
Até agora, você:
(1) Refletiu sobre o seu desenvolvimento nas competências socioemocionais;
(2) Conversou sobre suas respostas com seu(sua) professor(a) e colegas;
(3) Escolheu, juntamente com a turma, as duas competências socioemocionais que são o de-
safio de desenvolvimento coletivo.
HORA DA AÇÃO! CONSTRUINDO UM PLANO DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL.
Para seguir em frente neste desafio, que é um verdadeiro “jogo da vida”, escreva em seu
Diário de Práticas e Vivências um plano de desenvolvimento pessoal para conseguir trabalhar as
competências escolhidas como desafio pela turma.
Passo 1:Indique,pelomenos,um(a)colegadaturmaquepodeapoiarvocênodesenvolvimento
de cada uma dessas duas competências. Converse com esse(a) colega para pedir o apoio dele(a)!
Passo 2: Planeje, pelo menos, uma ação que você deverá praticar para conseguir
desenvolver cada uma das duas competências.
Lembre-se de manter o seu Diário de Práticas e Vivências sempre atualizado!
Registre nele suas ideias, percepções, experiências, desejos, vitórias... Faça dele o
seu melhor amigo!
TRANSFORMANDO A MINHA ESCOLA
Competências socioemocionais em foco: empatia, curiosidade para aprender,
interesse artístico, organização, responsabilidade, foco e persistência
Pense em um espaço no qual você se sente bem. Pode ser o seu quarto, um parque, uma
loja no seu bairro ou uma sala da sua escola. O que esses lugares têm em comum? O que neles
PROJETO DE VIDA 57

te faz se sentir bem? Em muitos casos, a gente gosta de estar em lugares que tenham a nossa
cara, não é mesmo?
Inspirado(a) pelos exemplos que o(a) seu(sua) professor(a) apresentou de intervenções
urbanas, a ideia é pensar em como transformar um espaço da sua escola e deixar mais com a
cara de quem estuda nela!
Para começar, forme, com seus colegas, grupos de seis estudantes. Uma dica é sempre
trabalhar com aqueles(as) que têm competências, diferentes dos seus. Assim, o grupo pode
somar forças!
Agora, vocês devem seguir os passos:
1. Escolha do espaço: listem os locais da escola onde vocês gostariam de atuar. Vale tudo!
Pode ser a própria sala de aula, a Sala de Leitura, o refeitório etc. Criem critérios para esco-
lher um deles. Pode ser porque é onde passam mais tempo ou porque sentem que é um
espaço que precisava ter mais a cara dos estudantes.
O local escolhido pelo meu grupo foi:_________________________________________.
O critério que usamos para isso foi: ___________________________________________.
2. “Chuva de ideias”: vocês devem pensar alto, imaginar a intervenção que gostariam de
fazer e os materiais que serão utilizados. O céu é o limite! Não se prenda em classificar as
ideias entre “certas”e “erradas”. Deixe elas rolarem livremente, complementando as pro-
postas levantadas por seus colegas.
“Chuva de ideias”
Aqui vão algumas dicas para tornar a “chuva de ideias” do seu grupo ainda mais criativa!
• Use papel e caneta! Às vezes, conseguimos contar para os outros o que está na nossa cabeça fa-
zendo desenhos ou esquemas.
• Crie a partir da proposta dos seus colegas. Uma ideia pode puxar a outra. Não existe uma ideia
“minha”e outra “sua”. Que tal sempre falarmos nas “nossas” propostas?
• Não tenha vergonha de falar o que está pensando. Não existe ideia boba!
• Respeite as falas de todos seus colegas.
• As ideias simples também podem ser inovadoras e transformadoras! Vocês não precisam inventar
algo que nunca existiu.
• Quantidade importa! Quanto mais ideias tiverem, maior a chance de criarem um projeto muito
legal.
• Escute com calma as ideias dos colegas e espere a sua vez para falar.
CADERNO DO ALUNO58

Anote, no espaço abaixo, as ideias do seu grupo:
3. Escolha da ideia: Quantas ideias vocês tiveram! Para escolher qual será tirada do papel,
vocês devem levar em consideração:
a. Qual a importância dessa ideia?
b. O que você e seus colegas vão aprender fazendo ela acontecer?
c. O que ela trará de bom para os estudantes, professores e outras pessoas que fre-
quentam a sua escola?
A ideia é escolhida é
4. Plano de ação: Depois, é só se preparar e realizar a intervenção, tudo com o apoio do(a)
professor(a)! Para isso, você e seu grupo devem preencher o seguinte plano. A primeira li-
nha é um exemplo para esclarecer como vocês podem usar o quadro:
Ação Quem pode nos ajudar? Materiais necessários Quando
Plantar flores no
pátio da escola
Tio do Pedro, que
é jardineiro
Sementes, pás e
regador
Intervalo do dia 13/fev
PROJETO DE VIDA 59

5. Ação: vocês já tem tudo o que precisam! É hora de fazer a ideia acontecer, seguindo as
orientações do(a) seu(sua) professor(a).
6. Avaliação: ao final da ação, não deixem de reunir o grupo novamente para uma breve ava-
liação. Vocês podem conversar a partir das seguintes perguntas:
– Como foi a recepção das pessoas às intervenções?
– Com o que cada um(a) contribuiu para a realização da ação?
– Quais os desafios experimentados pelo grupo?
– Quais foram as dificuldades que cada um(a) encontrou?
– Como o grupo acolheu as dificuldades?
– Quem liderou o grupo? Como avaliam essa liderança?
PROTAGONISMO E COMPROMISSO
Competências socioemocionais em foco: empatia, autoconfiança e interesse artístico
Revelando meus segredos
Você acabou de ver uma cena do filme “O Menino e o Mundo”, de Alê Abreu. Para começar,
você precisa saber que essa é uma animação brasileira que concorreu ao Oscar, uma das maiores
premiações do cinema do mundo, em 2016! Além disso, levou mais de 44 outros prêmios em
festivais mundo afora.
Antes de avançar para a próxima atividade, imagine como se sentiu Alê Abreu e toda a sua
equipe quando receberam a notícia de que estavam concorrendo ao prêmio. Provavelmente,
eles pensaram em todos os passos que percorreram até chegar ali. Só para fazer o filme, eles
levaram 3 anos!
Veja a declaração do diretor sobre a participação no Oscar:
Fonte: G1. (em itálico) Oscar 2016: “Estar aqui já é uma grande vitória”, diz Alê Abreu. 2016. Disponível em: http://
g1.globo.com/pop-arte/oscar/2016/noticia/2016/02/oscar-2016-estar-aqui-ja-e-uma-grande-vitoria-diz-ale-
abreu.html. Acesso em: 12/11/2019.
CADERNO DO ALUNO60

Em grupo, faça uma “chuva de ideias” com seus colegas sobre os passos que esses
brasileiros devem ter dado antes de receberem a indicação. Vale de tudo! Desde terminar o
Ensino Médio, estudar cinema até fazer um curso de desenho ou buscar um patrocinador.
Anote as suas ideias a seguir:
Você deve ter percebido que pequenas e grandes ações se combinaram para que eles
chegassem lá. Independente disso, eles agiram como protagonistas em cada uma delas! E, além
de tudo, estavam profundamente comprometidos com o seu projeto. Ou seja, nada os faria
desistir. Eles acreditavam nesta produção!
Assim como a equipe de criação do filme, o personagem principal também é protagonista
da sua história! Identifique características em comum entre o menino do filme e os seus criadores.
Preste atenção especial em como todos estão comprometidos com suas ideias e em como as
suas decisões foram importantes.
Agora é sua vez! Pense no seu sonho: quais passos você, como protagonista da sua história,
precisa percorrer para chegar lá? Crie uma narrativa sobre essa caminhada e, se quiser, divida a
sua criação com a turma.
Para te ajudar, você pode pensar em:
a) Uma situação em que você agiu como um protagonista de sua vida e já avançou em algum
dos passos para buscar o seu sonho.
b) Alguma área de sua vida em que você ainda não age como protagonista, mas que é im-
portante para alcançar o seu sonho. Cite duas ações práticas que você pode tomar a partir
de hoje para mudar isso.
PROJETO DE VIDA 61

Situação de Aprendizagem 3:
SER PROTAGONISTA NO MUNDO E NO MEU PROJETO DE VIDA
Competências socioemocionais em foco: empatia e determinação
Nestaatividade,vocêeseu(sua)colegadevemcompartilharaleituradopoema“Girabelhinhas”,
de Loni Rosa, a ser disponibilizado pelo(a) professor(a). Em seguida, conversem sobre a situação
inicial e a situação final da abelha pequenina (personagem-protagonista). Depois, tentem definir:
1. Qual era seu sonho?
2. Qual era sua realidade imediata?
3. Qual o desafio que encontrou?
4. Qual foi sua decisão frente ao desafio?
5. Qual foi a consequência de sua decisão?
Anotem suas ideias e compartilhem na Roda de Conversa.
Situação de Aprendizagem 4:
VIVENCIANDO O PROTAGONISMO - OS PRIMEIROS EXERCÍCIOS
NA LIDERANÇA DE TURMA
Competências socioemocionais em foco: responsabilidade, organização, assertividade,
iniciativa social, empatia e autoconfiança
Faz algumas semanas que você e seus colegas realizaram uma transformação em um
espaço da sua escola. Com certeza, há mais para ser feito. Inclusive, cuidar das novidades que
foram implementadas pelas várias turmas do 8° ano na unidade escolar.
Os(as) líderes e vice-líderes de turma têm um papel importante nesse sentido. Eles(as)
representam todos os estudantes da escola e garantem que seus sonhos para a escola possam
ser debatidos e realizados. Por isso, precisam ser bons de escuta e ótimos na hora de compartilhar
as ideias com representantes de outras turmas.
O que mais você espera do(a) líder e do vice-líder da sua turma? Que tal revistar o mural de
superpoderes e discutir com seus colegas quais são as competências essenciais para estes(as)
estudantes? Além das que constam no mural, há outras competências importantes para exercer
esse papel?
CADERNO DO ALUNO62

Registre os combinados da sua turma sobre estas figuras:
Líder / Vice-líder
É importante que vocês sempre tenham em vistas essas competências. Lembrem de
acompanhar, junto com os(as) colegas eleitos(as) para tais funções, se de fato estão usando os
superpoderes para representarem toda a turma!
Você sabia?
Não é só na escola que nós somos representados. As associações de bairro, os
vereadores, prefeitos e grêmios estudantis são outros exemplos de representação.
Ser um cidadão protagonista passa por acompanhar de perto o trabalho de cada
um deles e buscar os canais para sempre compartilhar os seus sonhos, anseios e
contribuições para as comunidades das quais você faz parte.
Vale lembrar que a responsabilidade de cuidar dos espaços em que vivemos não é
apenas dos nossos representantes. É de cada um que participa desse grupo!
Faça anotações sobre como você pode contribuir para o trabalho do(a) líder e do(a) vice-líder:
PROJETO DE VIDA 63

DIÁLOGOSSOCIOEMOCIONAIS–CADERNODERESPOSTAS1
Nomedaescola:Professor(a):Turma:
Seunome:DatadeNasc.:_____/_____/_____
1EsteinstrumentofoidesenvolvidopeloInstitutoAyrtonSenna(IAS)combaseemevidênciascientíficas,sendotestadoevalidadopsicometricamentenesteformato,incluindoas
instruçõeseasrubricas.OIASnãoseresponsabilizapelousoinadequadooualteraçãodequalquerdesuaspartes,quepoderáacarretarnaperdadestavalidadepsicométrica.
INSTRUÇÕES
Abaixo,vocêveráumexemplopráticoparaajudá-lo(a)aenten-
dercomoresponderasatividadespropostas,pormeiodasrubricas
querepresentamosdegrausdedesenvolvimentodedeterminada
competência.Paraquesejarealmentefácildeentender,esteexemplo
NÃOésobreumarubricacompetênciasocioemocional,massimsobre
umacompetênciasimplesdonossodia-a-dia:cuidardosnossosden-
tesouoquãobemvocêpodecuidardosseusdentestodososdias.
Leiaoseguintetextoquedescreveacompetênciaesuaimportância:
Cuidardosseusdentesenvolveaprenderumasériedecom-
portamentosepráticasespecíficas:comousarumaescovadedentes
limpaepastadedentes,reservarumtempoparaescová-lostodosos
diaseaprenderausarofiodental.Estacompetênciaéimportante,
poisdentessaudáveiselimposajudamacomermelhoreadesfrutar
danossacomida.Alémdisso,evitainfecções,nosauxiliaanosman-
tersaudáveiseaspessoasgostamdeumbelosorriso!
Agora,vamosanalisarestarubrica:
Comececomaleituradodegrau1:Esteníveldescrevegarotase
garotosqueaindanãodesenvolveramahabilidadedecuidardeseus
dentes:Eununcaescovomeusdentes.Emseguida,leiaodegrau4,
queéonívelmaisaltoedescrevegarotasegarotosqueescovamseus
denteseusamfiodentalpelomenosduasvezesaodia.Logoapós,leia
osdegraus2e3:muitaspessoasescovamosdentesumavezaodia,
sendoassim,elasestariamnodegrau2;jáodegrau3representaaque-
lesqueescovamosdentesduasvezesaodia,massemfiodental,eé
poressemotivoquenessecaso,odegrau3vemantesdodegrau4.
Eununcaescovomeus
dentes
Entreosdegraus1e2
(Maisdoqueodegrau
1,masnãochega
aodegrau2)
Euescovomeusdentes
umavezaodia.
Entreosdegraus2e3
(Maisdoqueodegrau
2,masnãochegaao
degrau3)
Euescovomeusdentes
duasvezesaodia.
Entreosdegraus3e4
(Maisdoqueodegrau
3,masnãochega
aodegrau4)
Euescovomeusdentes
eusofiodentalpelo
menosduasvezes
aodia.
Degrau1Degrau1-2Degrau2Degrau2-3Degrau3Degrau3-4Degrau4
Alémdesses4degraus,algunsgarotosegarotasestãoemsituações
intermediáriasentreasapresentadasnosdegraus1,2,3e4.Porexemplo,
penseemquemescovaseusdentesalgumasvezes,masnãotodososdias.
Odegrau1nãoseriaomaisadequado,poiselas/elesescovamseusdentes
commaisfrequênciadoquenunca.Noentanto,odegrau2seriamuito
altoporqueessesgarotosegarotasnãoescovamseusdentestodososdias.
Portanto,essasituaçãoindicaumaposiçãoentreosdegraus1e2,ouseja,
maisdoque1,masnãochegaaodegrau2.
Damesmaforma,ondepoderiamseencaixarnarubricaas
garotasegarotosqueescovamseusdentesduasvezesaodia,mas
CADERNO DE RESPOSTAS 67

usamfiodentalsóumavezaodia?Nestecaso,odegrau4seria
muitoalto(incluiusarfiodentalduasvezesaodia),masodegrau3
seriamuitobaixo(nãoincluinenhumusodefiodental).Nessasitua-
ção,oquemelhoros/asrepresentaéodegrau3-4,queestáentre
osdegraus3e4.
Verificandosevocêentendeucomousararubrica.
Agoraésuaoportunidadedepraticarusandoarubrica!Aqui
estáumexemplodeumgaroto,Carlos.Assinaleabaixoodegrauque
melhorrepresentaasituaçãodeCarlospreenchendocompletamente
oespaçocompreendidopelocírculocorrespondenteàsuaresposta:
a.Carlosescovaseusdentesumavezpordia,masàsvezesele
escovaduasvezesouatétrêsvezes.
Carlosnuncaescova
seusdentes
Entreosdegraus1e2
(Maisdoqueo
degrau1,masnão
chegaaodegrau2)
Carlosescovaseus
dentesumavezaodia.
Entreosdegraus2e3
(Maisdoqueo
degrau2,masnão
chegaaodegrau3)
Carlosescovaseus
dentesduasvezes
aodia.
Entreosdegraus3e4
(Maisdoqueo
degrau3,masnão
chegaaodegrau4)
Carlosescovaseus
denteseusafiodental
pelomenosduasvezes
aodia.
Agora,podechecarsuaresposta:
RespostaadequadaparaCarlos:Degrau2-3Arespostacor-
reta,nocasodeCarlos,éodegrau2-3(entreosdegraus2e3),uma
vezqueelenãochegaaescovarseusdentesduasvezesaodia,mas
àsvezesofaz.
Experimentevocêmesmo.
AgorapenseondeVOCÊseencaixarianarubrica.Éimportante
quevocêrespondadeacordocomodegrauemquevocêconsidera
queestá,nãoondevocêououtrosgostariamquevocêestivesse.Leia
odegrau1novamentee,emseguida,odegrau4.Depois,leiaos
degraus2e3.Desses4,selecioneosdoisquevocêachaquemais
temavercomvocê.Agoradecida,vocêachaqueémelhorrepresen-
tadoporumdeles(porexemplo,degrau3),oupelonívelintermediá-
rioentreeles(comoodegrau3-4,porexemplo)?Assinaleabaixoa
opçãoquevocêescolheupreenchendocompletamenteoespaço
compreendidopelocírculocorrespondenteàsuaresposta:
Eununcaescovomeus
dentes.
Entreosdegraus1e2
(Maisdoqueodegrau
1,masnãochegaao
degrau2)
Euescovomeusdentes
umavezaodia.
Entreosdegraus2e3
(Maisdoqueodegrau
2,masnãochegaao
degrau3)
Euescovomeusdentes
duasvezesaodia.
Entreosdegraus3e4
(Maisdoqueodegrau
3,masnãochegaao
degrau4)
Euescovomeusdentes
eusofiodentalpelo
menosduasvezes
aodia.
Agora,sevocêtiveralgumadúvidasobrecomoresponderasrubricas,pergunteaoaplicador.Senãohouverdúvidas,AGUARDEAS
INSTRUÇÕESANTESDECONTINUARRESPONDENDO.
CADERNO DO ALUNO68

Fococonsisteematençãoseletiva—istoé,acapacidadede
selecionarumobjetivo,tarefaouatividadeeentãodirecionartoda
nossaatençãoapenasparaatarefaselecionadaenadamais.Quan-
doestamosaltamentefocados,somoscapazesdenosconcentrare
evitardistrações.Permanecerfocadoéespecialmentedifícilquandoa
tarefaemqueestamostrabalhandonãoémuitointeressanteparanós,
ourepetitivaoudesafiadora.
1.Porqueissoéimportante?Focoéumahabilidadeimportante
porquenosajudaaprestaratençãoeanosconcentrarnatare-
faouatividadeprogramadaparaagora,equeprecisamoster-
minareignorartodasasoutrasdistrações.Semfoco,podemos
perderanoçãodoqueestamosfazendo,esqueceroqueas
pessoasnosdizem.
2.Rubrica:Deumaformageral,comovocêautoavaliaseu
Foco?Leiaaseguirasdescriçõesdecadadegraudedesenvol-
vimentodestahabilidade:
Achodifícilprestaratenção
efocarnascoisasquefaço.
Medistraiocommuitas
outrascoisas.
Entreosdegraus
1e2
Consigomeconcentrarpor
algumtemponascoisas
quefaço,masdepoisme
distraio.Achodifícilmanter
ofoco.
Entreosdegraus
2e3
Consigoevitardistraçõese
manterofoconascoisasque
faço.Nãomedistraio
facilmente.
Entreosdegraus
3e4
Consigoprestarmuitaatenção
eignorarasdistrações.Eume
mantenhofocadonascoisas
importantes,mesmoseforem
difíceis.Nadamedistrai
depoisdetercomeçado.
3.Agora,assinaleabaixoaopçãodedegrauquemelhorte
representa,preenchendocompletamenteoespaçocompre-
endidopelocírculocorrespondenteàsuaresposta.Eladeve
serpreenchidanacaixa“Aplicação1”,casosejaaprimeiravez
quevocêresponde,na“Aplicação2”,casosejaasegundavez,
eassimsucessivamente.
APLICAÇÃO1
(1ºbimestre)
APLICAÇÃO2
(2ºbimestre)
APLICAÇÃO3
(3ºbimestre)
APLICAÇÃO4
(4ºbimestre)
DatadaAplicação:______/______/______DatadaAplicação:______/______/______DatadaAplicação:______/______/______DatadaAplicação:______/______/______
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
4.Porquevocêseavaliounestedegrau?
Expliquemelhoredêexemplos:
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IniciativaSocialéahabilidadedeaproximar-seerelacio-
nar-secomosoutros,comoosamigos,professoresepessoasno-
vasquepodem,eventualmente,tornarem-seamigas.Especifica-
mente,trata-sedeiniciar,mantereapreciarasrelaçõeseo
contatosocial.Praticariniciativasocialnostornamaishábilnotra-
balhoemequipe,nacomunicaçãoexpressivaeparafalarempú-
blico(porexemplo,falaremumgrupodepessoasounafrenteda
classe).
1.Porqueissoéimportante?Porquenosajudaapermanecer
conectadoscompessoasquejáconhecemosbem(comoafamí-
liaouamigos)eaestabelecerligaçãocompessoasqueestamos
começandoaconhecer!Tambémnosajudaacomunicarlivre-
mentecomosoutros,aproveitarotempoquepassamoscom
eleseanossentirmosconfortáveisempequenosegrandesgru-
pos.Cominiciativasocial,podemosfacilmenteabordarosou-
troseconhecerpessoasinteressantes,quepodemnosajudara
aprender,crescerecompreendercoisasnovasediferentes!
2.Rubrica:Deumaformageral,comovocêautoavaliasuaIni-
ciativaSocial?Leiaaseguirasdescriçõesdecadadegraude
desenvolvimentodestahabilidade:
Tendoaserquieto(a)e
tímido(a).Nãomesinto
confortávelaome
aproximareconversar
compessoasquenão
conheçobem.
Geralmente,eunãosei
sobreoqueconversarem
umgrupo.
Entreosdegraus
1e2
Eumesintoconfortávelao
conversareconsigome
divertircomamigose
pessoasqueconheçobem.
Masachomaisdifícil
conhecerpessoasnovase
compartilharcomelas
coisassobremimmesmo.
Entreosdegraus
2e3
Eumesintoconfortávelaome
aproximareconversarcomas
pessoasmesmoqueeuainda
nãoasconheçabem.Mesinto
tranquilo(a)quandointerajo
comaspessoasemumgrupo.
Entreosdegraus
3e4
Achofácilmeaproximardas
pessoasquenãoconheço
bemeconversarcomelas.
Soubom/boaemmedivertir
comasoutraspessoas.
Facilmenteencontrocoisas
sobreoqueconversaroufaço
comqueosoutrostambém
conversem.
APLICAÇÃO1
(1ºbimestre)
APLICAÇÃO2
(2ºbimestre)
APLICAÇÃO3
(3ºbimestre)
APLICAÇÃO4
(4ºbimestre)
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
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CADERNO DO ALUNO70

Interesseartísticodizrespeitoavalorizar,admirareapreciar
odesign,asproduçõesartísticaseverbelezaemtodasassuasformas.
Podemosusarnossaimaginaçãoehabilidadescriativasparaproduzir
ouvivenciararteemmuitosdomíniosdiferentes,taiscomovisual(pintu-
ra,fotografias,grafite,vídeos),verbal(histórias,poemas,drama),musi-
cal(umamúsica,umrap,tocarbateria,dança)emuitasoutrasmaneiras
(arquitetura,desenhoindustrial-comoodesigndeumtelefonecelular).
1.Porqueissoéimportante?Porquenosajudaavalorizare
expressarartecomnossasemoçõeseações.ComInteresse
artístico,podemosapreciardiferentesmanifestaçõesdaativi-
dadehumana,comomúsica,teatro,pinturaetc.enossentir
motivadosparapraticá-lasdamaneiraquegostamos.Apre-
ciararteénosexpressar,conectarmo-noscomoutrosenos
divertir!
2.Rubrica:Deumaformageral,comovocêautoavaliaseuInte-
resseartístico?Leiaaseguirasdescriçõesdecadadegraude
Nãoprestomuitaatençãoà
arte.Nãotenhomuito
interessenasatividades
ligadasàarte.
Entreosdegraus
1e2
Algumasmanifestaçõesde
artemeinteressam,masnão
todas.Quandoalguémme
explica,oufazalgoartístico,
possogostarouatémesmo
participar.
Entreosdegraus
2e3
Apreciodiferentes
manifestaçõesdeartee
participodeatividades
artísticas.Achoaarte
bonita.
Entreosdegraus
3e4
Meconectocomaarte.
Apreciosuabeleza.Gostode
praticá-laemeexpressarpor
meiodela.Achoqueisso
enriqueceminhavida.
APLICAÇÃO1
(1ºbimestre)
APLICAÇÃO2
(2ºbimestre)
APLICAÇÃO3
(3ºbimestre)
APLICAÇÃO4
(4ºbimestre)
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
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Responsabilidadeconsisteemgerenciaranósmesmosa
fimdeconseguirrealizarnossastarefas,cumprircompromissose
promessasquefizemos,mesmoquandoédifícilouinconveniente
paranós.Éagirdeformaconfiável,consistenteeprevisível,para
queoutraspessoassintamquepodemcontarconoscoeassimcon-
fiaremnósnofuturo.
1.Porqueissoéimportante?Responsabilidadeéumahabilida-
deimportanteporquenosajudaacumprirnossasobrigaçõese
compromissos,mesmoqueissonãonosagradetanto(por
exemplo,tarefasqueconcordamosemfazer).Agindoassim,
somosconfiáveiscomosoutros,comonossosprofessores,fa-
miliareseamigos.Semresponsabilidade,podemosperdera
confiançadosoutrosporquefalhamosemmanternossaspro-
messasouobrigações.Poroutrolado,comresponsabilidade
fazemosoutraspessoassesentirembem,porqueelaspodem
contarconoscosemprequeprecisarem!
2.Rubrica:Deumaformageral,comovocêautoavaliasuaRes-
ponsabilidade?Leiaaseguirasdescriçõesdecadadegraude
Achodifícilcumprirminhas
obrigaçõesedeveres.Eu
meesqueçooumedistraio
comoutrascoisasmais
interessantes.
Entreosdegraus
1e2
Tentocumprirminhas
obrigaçõesedeveres,mas
algumasvezesacabo
gastandotempocomascoisas
quemedivertemmais.Então
nãosoutãoresponsável
quantogostariadeser.
Entreosdegraus
2e3
Trabalhoduroparacumprir
minhasobrigaçõese
deveresenamaioriadas
vezes,consigo.Geralmente
eucumprooqueprometi.
Entreosdegraus
3e4
Cumprirminhasobrigaçõese
deveresvemantesde
qualqueroutracoisa.Quando
prometoalgoouassumoum
compromisso,façoquestão
decumprircomo
combinado.
APLICAÇÃO1
(1ºbimestre)
APLICAÇÃO2
(2ºbimestre)
APLICAÇÃO3
(3ºbimestre)
APLICAÇÃO4
(4ºbimestre)
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
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CADERNO DO ALUNO72

Entusiasmosignificaenvolver-seativamentecomavidae
comoutraspessoasdeumaformapositiva,alegreeafirmativa—sen-
tirgostopelavida.Quandosomosentusiasmados,encaramosnos-
sastarefasdiáriascomalegriaeinteresse,apreciandooquefazemos
emostramosnossapaixãoaooutro.Simplificando,entusiasmoéter
umaatitudepositiva:encararodia-a-diacomenergiaeemoção.
1.Porqueissoéimportante?Entusiasmoéumahabilidadeim-
portanteporquenosajudaaparticiparplenamentedasativida-
descomenergiaeotimismo!Agindoassimnãovamosnossen-
tircansadosouentediadosaofazermosatividadesemcasaou
naescola.Entusiasmotornaavidamuitomaisfácilemaisdi-
vertida!
2.Rubrica:Deumaformageral,comovocêautoavaliaseuEntu-
siasmo?Leiaaseguirasdescriçõesdecadadegraudedesen-
volvimentodestahabilidade:
Achodifícilficaranimado(a)
ouentusiasmado(a)com
minhasatividades.
Geralmentesousossegado
eesperoascoisas
acontecerem.
Entreosdegraus
1e2
Possodemostrarumpoucode
entusiasmoemeanimarafazer
ascoisas,masdepoisdealgum
tempo,percominhaatitude
positivainicial.Euesgoto
minhaenergiarapidamente.
Entreosdegraus
2e3
Façoascoisascom
energiaeentusiasmo.Na
maioriadotempo,
demostroatitudepositiva
emededicoàsminhas
atividadesdiárias.
Entreosdegraus
3e4
Mesmoemumasituação/dia
difícil,consigoficaranimado(a)
emeentusiasmarcomas
atividades.Compartilhominha
atitudepositivaemotivoos
outroscomminhaenergia.
APLICAÇÃO1
(1ºbimestre)
APLICAÇÃO2
(2ºbimestre)
APLICAÇÃO3
(3ºbimestre)
APLICAÇÃO4
(4ºbimestre)
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
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Empatiaéusarnossacompreensãodarealidade,davidae
habilidades,paraentenderasnecessidadesesentimentosdosou-
tros,agircombondadeeinvestiremnossosrelacionamentos,aju-
dandoeprestandoapoioeassistência.
1.Porqueissoéimportante?Quandotemosempatia,podemos
entenderasnecessidadesesentimentosdeoutraspessoase
darapoiodeacordocomoqueelasprecisam.Agindoassim
somosmaisgentiseatenciososcomosoutros.Écomocuidar
denossojardim,aempatianosajudatambémacultivarorela-
cionamentocomnossosfamiliareseamigos.
2.Rubrica:Deumaformageral,comovocêautoavaliasuaEm-
patia?Leiaaseguirasdescriçõesdecadadegraudedesenvol-
vimentodestahabilidade:
Achodifícilentenderas
necessidadese
sentimentosdosoutros.
Tenhodificuldadeem
perceberquandoalguém
estáchateado(a).
Entreosdegraus
1e2
Tentoajudarquando
alguémestáchateado(a),
masnãoseimuitobemo
quefazeroucomoreagir
nessassituações.
Entreosdegraus
2e3
Quandoalguémestá
chateado(a),eumecolocono
lugardapessoaparavercomo
possoajudá-la.Tentochecar
paraconfirmarseentendi
bemseussentimentose
necessidades.
Entreosdegraus
3e4
Consigoentenderbemos
sentimentosenecessidades
dosoutros.Ouçoatentamente
eosajudoadescobriroque
estãosentindooupensando.
APLICAÇÃO1
(1ºbimestre)
APLICAÇÃO2
(2ºbimestre)
APLICAÇÃO3
(3ºbimestre)
APLICAÇÃO4
(4ºbimestre)
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
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CADERNO DO ALUNO74

Organizaçãoéserordeiro,eficiente,apresentávelepontual.A
organizaçãoseaplicaaosnossospertencespessoaiseaosdaescola,
bemcomoaoplanejamentodenossoshorários,atividadeseobjetivos
futuros.Coordenarnossavidaeplanosdeformaorganizadaemantê-los
assimrequerousocuidadosodetempo,atençãoeestrutura.
1.Porqueissoéimportante?Organizaçãoéumahabilidade
importanteporquenosajudaemnossasatividadesdiárias,a
fazerumplanoesegui-loparaatingirnossosobjetivos.Semela
nossasvidasrapidamentesetornamconfusasecaóticas,pode-
mosnosperdertrabalhandoemumaatividadeoulevarmuito
tempoprocurandoportodapartecoisasqueprecisamos!
Quandosomosorganizados,émuitofácilfazerumplanoetra-
balharcomeficiênciaemdiferentesatividades!
2.Rubrica:Deumaformageral,comovocêautoavaliasuaOr-
ganização?Leiaaseguirasdescriçõesdecadadegraudede-
senvolvimentodestahabilidade:
Achomuitodifícilme
organizareplanejaroque
tenhoquefazer.Algumas
vezes,esqueçocoisas.
Precisodaajudados
outrosparaarrumá-las.
Entreosdegraus
1e2
Algumasvezes,tenho
dificuldadesdeorganizaro
quetenhoquefazer.
Começoameorganizar,
masrapidamenteficatudo
bagunçadonovamente.
Entreosdegraus
2e3
Consigoorganizare
planejaroquetenho
quefazer.Emgeral,
consigomanterminhas
coisasemordemem
casaenaescola.
Entreosdegraus
3e4
Soubomemplanejareorganizaro
quetenhoquefazer.Dedicotempo
paratercertezadequeminhas
coisasestãoemordememcasaena
escola.Façoascoisascomcuidado,
prestandoatençãoaosdetalhes.
APLICAÇÃO1
(1ºbimestre)
APLICAÇÃO2
(2ºbimestre)
APLICAÇÃO3
(3ºbimestre)
APLICAÇÃO4
(4ºbimestre)
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
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Persistênciaécompletartarefaseterminaroqueassumi-
mos/começamos,aoinvésdeprocrastinaroudesistirquandoas
coisasficamdifíceisoudesconfortáveis.Écontinuaratrabalharem
umproblemadesafiador,tarefaouprojeto,superandoasdificulda-
desatéotrabalhoestarfeito.
1.Porqueissoéimportante?Persistênciaéumahabilidade
importanteporquenosajudaasuperarobstáculoseaconti-
nuartrabalhandoemumaatividadeouobjetivoqueprecisa-
mosconcluir.Sempersistência,podemosnãocomeçarafa-
zeralgomaiscomplicadoousimplesmentedesistirquando
ascoisasficamdifíceis.Noentanto,quandoconcluímoses-
sascoisas,sentimo-nosbemenosorgulhamosdonossosu-
cesso!
2.Rubrica:Deumaformageral,comovocêautoavaliasuaPer-
sistência?Leiaaseguirasdescriçõesdecadadegraudede-
senvolvimentodestahabilidade:
Depoisdecomeçaruma
atividadeouprojetonecessário,
tenhodificuldadeemcontinuar.
Algumasvezes,desistoenão
termino.
Entreosdegraus
1e2
Depoisdecomeçaruma
atividadeouprojeto,continuo
trabalhandoporumtempo.
Masquandoascoisasficam
difíceisecansativas,eudesisto
eparodetrabalhar.
Entreosdegraus
2e3
Quandotrabalhoemuma
atividadeouprojetoeestefica
difícil,continuotrabalhando.
Tentosuperarasdificuldades
mesmoquandoascoisasnão
dãocertootempotodo.
Entreosdegraus
3e4
Quandotrabalhoemuma
atividadeouprojeto,façotudoo
quefornecessáriopara
terminar.Mesmoquandoé
realmentedifícil,tentomuitas
vezes.Soumuitopersistente.
APLICAÇÃO1
(1ºbimestre)
APLICAÇÃO2
(2ºbimestre)
APLICAÇÃO3
(3ºbimestre)
APLICAÇÃO4
(4ºbimestre)
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
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CADERNO DO ALUNO76

Assertividadeésobredemonstrarcoragem:quandoasituação
exige,precisamossercapazesdefazer-nosouvirparadarvozaossenti-
mentos,necessidades,opiniõesedeexercerinfluênciasocial.Acapaci-
dadedeafirmarnossasprópriasideiasevontadesémuitorelevantepara
arealizaçãodemetasimportantesparanósmesmosouparanossogru-
podiantedaoposiçãoouinjustiça,taiscomotomarumaposição,impri-
mirliderança,oumesmoconfrontarosoutrossenecessário.
1.Porqueissoéimportante?Assertividadeéumahabilidade
importanteporquenosajudaaexpressarnossasopiniões,ne-
cessidadesesentimentosparaosoutros,paraquepossamou-
virerespeitá-las.Semassertividade,podemossentirmedoou
vergonhadedizeroquepensamosoudeixarquetomemas
decisõespornós.
2.Rubrica:Deumaformageral,comovocêautoavaliasuaAs-
sertividade?Leiaaseguirasdescriçõesdecadadegraude
Mesmoquandome
pedem,raramentedigoo
quepenso.Achodifícil
expressarminhas
opiniõesesentimentos,e
fazercomqueosoutros
meouçam.
Entreosdegraus
1e2
Quandomepedempara
expressarminhasopiniõese
sentimentos,tentocompartilhá-
los.Masnãosoutãobom(boa)
nissoegeralmentenão
participoquandoogrupoestá
tomandoumadecisão.
Entreosdegraus
2e3
Quandomepedem
paraexpressarminhas
opiniõesesentimentos,
falooquepenso.Seos
outrosdiscordamde
mim,tendoaficar
quieto(a)eadesistir.
Entreosdegraus
3e4
Eumesintoconfortávelaoexpressar
minhasopiniõesesentimentos
quandoéimportanteounecessário.
Quandonecessário,assumoa
liderançaeajudoogrupo.Seos
outrosdiscordamdemim,mas
estãoerrados,tentoconvencê-los.
APLICAÇÃO1
(1ºbimestre)
APLICAÇÃO2
(2ºbimestre)
APLICAÇÃO3
(3ºbimestre)
APLICAÇÃO4
(4ºbimestre)
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
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Determinaçãodizrespeitoaobjetivos,ambiçãoemotivação
paratrabalharduro—ésobrefazermaisdoqueapenasomínimoque
seespera.Quandotemosdeterminação,estabelecemospadrõeseleva-
dosetrabalhamosintensamenteparafazerprogressos.Issosignificanos
motivarecolocartodootempoeesforçoquepudermos.
1.Porqueissoéimportante?Determinaçãoéumahabilidade
importanteporquenosajudaanosforçaratrabalharcom
objetivosdifíceisefazerumexcelentetrabalho!Semdeter-
minaçãopodemosnãonossentirmotivadosafazernada
alémdaobrigação,afimdeevitarproblemas,ounossentir-
mossatisfeitostrabalhandocommetasmuitofáceis.Elafaz
comquevocêsaltemuitoaltoparaconseguiroquequer,
mesmosefordifícilchegarlá!
2.Rubrica:Deumaformageral,comovocêautoavaliasuaDe-
terminação?Leiaaseguirasdescriçõesdecadadegraude
Tenhodificuldadesparame
motivareestabelecerobjetivos
emetas.Façoomínimoque
preciso,sóosuficienteparanão
terproblemas.
Entreosdegraus
1e2
Consigoapenasestabelecer
objetivosemetasquenão
demandamesforçoeme
contentocomoquequerque
aconteça.Seiquepoderiafazer
maisoumelhorserealmente
meesforçasse.
Entreosdegraus
2e3
Estabeleçoobjetivosemetas
difíceisquedemandemesforço
paracumprir.Dedicotempoe
esforçonecessários.
Entreosdegraus
3e4
Seicomoestabelecerobjetivose
metasquerealmenteme
desafiem.Eumeesforçoatéo
limite.Sempretentodaro
melhordemim.
APLICAÇÃO1
(1ºbimestre)
APLICAÇÃO2
(2ºbimestre)
APLICAÇÃO3
(3ºbimestre)
APLICAÇÃO4
(4ºbimestre)
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
DEGRAU
11-222-333-44
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CADERNO DO ALUNO78

OBJETIVOS.5.Agoraquevocêjáseautoavaliouetambémjá
conversoucomseu(sua)professor(a)ecomseuscolegassobresuascom-
petências,assinaleabaixoumaouduascompetênciasescolhidaspara
seremacompanhadasmaisdepertoemelhoradas,porqueelastêm
maisavercomsituaçõesnasquaisvocêgostariadesesentiroureagir
melhor,oucomseusobjetivosemetasdevida,ouseja,aquelascompe-
tênciasquevocêsachamquepodemajudá-losmaisaalcançarseusob-
jetivos.Lembrem-sedeassinalarapenasumaouduascompetênciase
derevisitarperiodicamente,aolongodoperíodoletivo,assuasres-
postasarespeitodelasparaacompanharseudesenvolvimento:
Porquevocêescolheuessascompetências?
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IniciativaSocial
Autoconfiança
Entusiasmo
Tolerânciaàfrustração
Assertividade
Tolerânciaaoestresse
Foco
Empatia
Interesseartístico
Responsabilidade
Imaginaçãocriativa
Respeito
Organização
Curiosidadeparaaprender
Confiança
Persistência
Determinação
EsteinstrumentofoidesenvolvidopeloInstitutoAyrtonSenna(IAS)combaseemevidênciascientíficas,sendotestadoevalidadopsicometricamentenesteformato,incluindoas
instruçõeseasrubricas.OIASnãoseresponsabilizapelousoinadequadooualteraçãodequalquerdesuaspartes,quepoderáacarretarnaperdadestavalidadepsicométrica.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED
Coordenador
Caetano Pansani Siqueira
Diretora do Departamento de Desenvolvimento
Curricular e de Gestão Pedagógica – DECEGEP
Valéria Arcari Muhi
Diretora do Centro de Ensino Médio – CEM
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Diretora do Centro de Anos Finais do Ensino Fundamental – CEFAF
Carolina dos Santos Batista Murauskas
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – CIÊNCIAS
Ciências
Robson Cleber da Silva – Equipe Curricular de Ciências; Arnaldo da Silva Santana – PCNP
da D.E. Santos; Cássia Rosalina Príncipe Voigt – PCNP da D.E. Leste 1; Diego Pacheco dos
Santos – PCNP da D.E. Araçatuba; Elizabeth Reymi Rodrigues – PCNP da D.E. Mogi das
Cruzes; Luciana Maria Victoria – PCNP da D.E. Piracicaba; Marceline de Lima – PCNP da
D.E. Bragança Paulista; Rosimeire da Cunha – PCNP da D.E. São Vicente; Silvana Roberto
Tonon – PCNP da D.E. Campinas Leste; Telma Aparecida Rocha Ravagnani – PCNP da
D.E. José Bonifácio.
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA E HISTÓRIA
Geografia
Andréia Cristina Barroso Cardoso – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia;
Sergio Luiz Damiati – SEDUC/COPED/Equipe Curricular de Geografia; Laís Barbosa
Moura Modesto – SEDUC/COPED; André Baroni – PCNP da D.E. Ribeirão Preto;
Alexandre Cursino Borges Júnior – PCNP da D.E. Guaratinguetá; Beatriz Michele Moço
Dias – PCNP da D.E. Taubaté; Bruna Capóia Trescenti – PCNP da D.E Itu; Daniel Ladeira
Almeida – PCNP da D.E. São Bernardo do Campo; Camilla Ruiz Manaia – PCNP da D.E.
Taquaritinga; Cleunice Dias de Oliveira Gaspar – PCNP da D.E. São Vicente; Cristiane
Cristina Olímpio – PCNP da D.E. Pindamonhangaba; Dulcinéa da Silveira Ballestero –
PCNP da D.E. Leste 5; Elizete Buranello Perez – PCNP da D.E. Penápolis; Maria Julia
Ramos Sant’Ana – PCNP da D.E. Adamantina; Márcio Eduardo Pedrozo – PCNP da D.E.
Americana; Patrícia Silvestre Águas; Regina Célia Batista – PCNP da D.E. Piraju; Roseli
Pereira De Araujo – PCNP da D.E. Bauru; Rosenei Aparecida Ribeiro Libório – PCNP
da D.E. Ourinhos; Sandra Raquel Scassola Dias – PCNP da D.E. Tupã; Sheila Aparecida
Pereira de Oliveira – PCNP da D.E. Leste 2; Shirley Schweizer – PCNP da D.E. Botucatu;
Simone Regiane de Almeida Cuba – PCNP da D.E. Caraguatatuba; Telma Riggio – PCNP
da D.E. Itapetininga; Viviane Maria Bispo – PCNP da D.E. José Bonifácio.
História
André Calazans dos Santos – PCNP da D.E. Piracicaba; Douglas Eduardo de Sousa –
PCNP da D.E. Miracatu; Flávia Regina Novaes Tobias – PCNP da D.E. Itapevi; Gerson
Francisco de Lima – PCNP da D.E. Itararé; Isis Fernanda Ferrari – PCNP da D.E. Americana;
José Igídio dos Santos – PCNP da D.E. de Fernandópolis; Maristela Coccia Moreira de
Souza – PCNP da D.E. Campinas Oeste; Rodrigo Costa Silva – PCNP da D.E. Assis; Tiago
Haidem de Araujo Lima Talacimo – PCNP da D.E. Santos; Vitor Hugo Pissaia – PCNP da
D.E. Taquaritinga.
Revisores de História: Clarissa Bazzanelli Barradas – COPED – SEDUC; Edi Wilson
Silveira – COPED – SEDUC; Priscila Lourenço Soares Santos – COPED – SEDUC; Viviane
Pedroso Domingues Cardoso – COPED – SEDUC.
Colaboradores: José Arnaldo Octaviano – PCNP da D.E. de Jaú; Eliana Tumolo Dias
Leite – PNCP da D.E. Sul 1.
ÁREA DE LINGUAGENS – ARTE, EDUCAÇÃO FÍSICA, INGLÊS E
LINGUA PORTUGUESA
Arte
Carlos Eduardo Povinha – Equipe Curricular de Arte – COPED – SEDUC; Eduardo Martins
Kebbe – Equipe Curricular de Arte – COPED – SEDUC; Evania Rodrigues Moraes Escudeiro
– Equipe Curricular de Arte – COPED – SEDUC; Ana Maria Minari de Siqueira – PCNP da D.
E. São José dos Campos; Cláudia Neves Rocha – PCNP da D.E. Mogi Mirim; Cristiane dos
Santos Alvarenga – PCNP da D.E. Taubaté; Débora David Guidolín – PCNP da D.E. Ribeirão
Preto; Djalma Abel Novaes – PCNP da D.E. Guaratinguetá; Édison Yuquechique Itáo –
PCNP da D.E. Catanduva; Eliana Florindo – PCNP da D.E. Suzano; Elisangela Vicente
Prismit – PCNP da D.E. Centro Oeste; Jucimara Corazza Cordeiro – PCNP da D.E. Itu;
Madalena Ponce Rodrigues – PCNP da D.E. Botucatu; Marilia Marcondes de Moraes
Sarmento e Lima Torres – PCNP da D. E. São Vicente; Marly Costa – PCNP da D.E. Itapevi;
Pedro Kazuo Nagasse – PCNP da D. E. Jales; Raphael Pedretti da Silva – PCNP da D. E,
Miracatu; Renato Paes – PCNP da D.E. Penápolis; Murilo Soares de Oliveira – PCNP da D.E.
São Bernardo do Campo; Roberta Jorge Luz – PCNP da D. E. Sorocaba; Silmara Lourdes
Truzzi – PCNP da D.E. Marília; Silvana de Fátima Sanflorian – PCNP da D.E. Jaboticabal.
Educação Física
Luiz Fernando Vagliengo – Equipe Curricular de Educação Física; Marcelo Ortega Amorim
– Equipe Curricular de Educação Física; Mirna Léia Violin Brandt – Equipe Curricular de
Educação Física; Sandra Pereira Mendes – Equipe Curricular de Educação Física; Adriana
Cristina Davi Pazian – PCNP da DE São Carlos; Diego Diaz Sanchez – PCNP da DE
Guarulhos Norte; Felipe Augusto Lucci – PCNP da DE Itu; Érika Porrelli Drigo – PCNP
da DE Capivari; Flavia Naomi Kunihira Peixoto – PCNP da DE Suzano; Isabela Muniz dos
Santos Cáceres – PCNP da DE de Votorantim; Janice Eliane Ferreira Bracci – PCNP da DE
José Bonifácio; Joice Regina Simões – PCNP da DE Campinas Leste 3; Josecarlos Tadeu
Barbosa Freire – PCNP da DE de Bragança Paulista; Katia Mendes Silva – PCNP da DE
Andradina; Lígia Estronioli de Castro – PCNP da DE Bauru; Meire Grassmann Guido –
PCNP da DE Americana; Nabil José Awad – PCNP da DE Caraguatatuba; Neara Isabel
de Freitas Lima – PCNP da DE Sorocaba; Roseane Minatel de Mattos – PCNP da DE
Adamantina; Sueli Aparecida Galante – PCNP da DE Sumaré; Tiago Oliveira dos Santos –
PCNP da DE Lins; Thaisa Pedrosa Silva Nunes – PCNP da DE Tupã.
Inglês
Elaboração, análise e leitura: Catarina Reis Matos da Cruz – PCNP da D.E. Leste2;
Emerson Thiago Kaishi Ono – COPED – CEFAF – LEM; Gilmara Aparecida Prado
Cavalcante – PCNP da D.E. Mauá; Jucimeire de Souza Bispo – COPED – CEFAF – LEM;
Liana Maura Antunes da Silva Barreto – PCNP da D.E. Centro; Marisa Mota Novais Porto –
PCNP – D.E. Carapicuíba; Nelise Maria Abib Penna Pagnan – PCNP – D.E. Centro-Oeste;
Viviane Barcellos Isidorio – PCNP – D.E. São José dos Campos.
Leitura crítica, organização e validação: Eliana Aparecida Oliveira Burian – COPED –
CEM – LEM; Emerson Thiago Kaishi Ono – COPED – CEFAF – LEM; Jucimeire de Souza
Bispo – COPED – CEFAF – LEM.
Colaboração: Pamella de Paula da Silva – COPED – CEM – LEM.
Língua Portuguesa
6º ano – Edvaldo Ceraze – D.E. Fernandópolis; Gislaine Aparecida Cardoso dos Santos –
D.E. Lins; Maria Madalena Borges Gutierre – D.E. Franca; Roseli Aparecida Conceição Ota
– D.E. São Roque. 7º ano – Cristiane Aparecida Nunes – D.E. São Bernardo do Campo;
Fabrício Cristian de Proença – D.E. Itapetininga; Márcia Aparecida Barbosa Corrales – D.E.
Caieiras; Mariângela Soares Baptistello Porto – D.E. Catanduva; Ronaldo César Alexandre
Formici – D.E. Taquaritinga. 8º ano – Glauco Roberto Bertucci – D.E. José Bonifácio;
Maria José Constâncio Bellon – D.E. Itu; Silvia Helena Soares – D.E. Mogi Mirim; Maria
Madalena Borges Gutierre – D.E. Franca. 9º ano – Daniel Carvalho Nhani – D.E. Centro
Sul; Fabiano Pereira dos Santos – D.E. Itapetininga; Paula de Sousa Mozaner – D.E.
Marília; Reginaldo Inocenti – D.E. Penápolis; Rosane de Paiva Felício – D.E. Piracicaba.
Professores de Educação Especial: Jaime Nespoli Filho – D.E. Caieiras; Selma Carvalho
da Silva – D.E. Itapevi e Raquel Salzani Fiorini – D.E. Mogi Mirim.
Professores responsáveis pela organização, revisão, adaptação e validação do
material: Daniel Carvalho Nhani – Equipe Curricular; Katia Regina Pessoa – Equipe
Curricular; Mara Lucia David – Equipe Curricular e Liliane Pereira da Silva Costa – Centro
de Inovação.
ÁREA DE MATEMÁTICA
Matemática
Equipe Curricular de Matemática: Ilana Brawerman; João dos Santos Vitalino; Marcos
José Traldi; Otávio Yoshio Yamanaka e Vanderley Aparecido Cornatione.
Elaboração e análise / leitura: Ana Cláudia Carvalho Garcia – D.E. Sul 2; Andrea Toledo
de Lima – D.E. Centro Sul; Arlete Aparecida Oliveira de Almeida – SEDUC/COPED;
Benedito de Melo Longuini – D.E. Pirassununga; Delizabeth Evanir Malavazzi – D.E.
Fernandópolis; Eliã Gimenez Costa – D.E. Votorantim; Érika Aparecida Navarro Rodrigues
– D.E. Presidente Prudente; Fernanda Machado Pinheiro – D.E. Jales; Ilana Brawerman –
SEDUC/COPED; Inês Chiarelli Dias – D.E. Campinas Oeste; Lilian Ferolla de Abreu – D.E.
Taubate; Marcia Herrera Garcia Antonio – D.E. Norte 2; Maria Denes Tavares da Silva – D.E.
Itapevi; Osvaldo Joaquim dos Santos – D.E. Jundiai; Rodrigo Soares de Sá – D.E. Avaré;
Rosana Sueyasu Tsuji – D.E. Sul 1, Simoni Renata e Silva Perez – D.E. Campinas Leste.
Ilustração: Malko Miranda dos Santos – D.E. Sul 1, Rodrigo Soares de Sá – D.E. Avaré.
Colaboradores: Lyara Araujo Gomes – D.E. Taubaté; Ruanito Vomiero de Souza – D.E.
Fernandópolis.
Leitura crítica, organização e validação: Arlete Aparecida Oliveira de Almeida –
SEDUC/COPED e Ilana Brawerman – SEDUC/COPED.
TECNOLOGIA E INOVAÇÃO
Adilson Vilas Boas – PCNP da D.E. São José dos Campos; Alessandro Antônio Bernardo –
PCNP da D.E. Jaú; Alet Rosie de Campos Silva – PCNP da D.E. Mirante do Paranapanema;
Aparecido Antonio de Almeida – PCNP da D.E. São José dos Campos; Arlete Aparecida
de Almeida Oliveira – SEDUC/COPED/ Centro de Inovação; Aydê Pereira Salla – PCNP
da D.E. Campinas Leste; Bruna Waitman – SEDUC/COPED/ Assessora Educação Integral;
CIEB; Camila Aparecida Carvalho Lopes – SEDUC/COPED/Assessora Técnica; Camilla Ruiz
Manaia – PCNP da D.E. Taquaritinga; Debora Denise Dias Garofalo – SEDUC/COPED/
Assessora de Tecnologia; Eduardo de Moura Almeida – Assessora da Universidade de
São Paulo; EducaMídia – Palavra Aberta; Elaine Leite de Lima – SEDUC/EFAPE/Técnico
III; Fabiano Pereira dos Santos – PCNP da D.E. Itapetininga; Fábio Granella de Jesus –
PCNP da D.E. Fernandópolis; Fabrício Cristian de Proença – PCNP da D.E. Itapetininga;
Fernanda Henrique De Oliveira – SEDUC/EFAPE/Diretora do DETED; Fernando Carlos
Rodrigues Pinto – PCNP da D.E. Presidente Prudente; Fundação Telefonica Vivo; Fundação
Vanzolini; Grasiela Cabrio dos Santos Oliveira – PCNP da D.E. Araraquara; Grupo Mais
Unidos; Helder Alexandre de Oliveira – PCNP da D.E. Tupã; Jacqueline Peixoto Barbosa
– Assessora da Universidade Estadual de Campinas; José Armando Valente – Assessora
da Universidade Estadual de Campinas; Liliane Pereira – SEDUC/COPED/ Diretora do
Centro de Inovação; Leonardo Granado Garcia – PCNPda D.E. Franca; Lucy Mary Padilha
Domingos – PCNP da D.E. Itapetininga; Marcelo Suwabe – PCNP da D.E. Santos; Márcio
Greyck Guimarães Correa – PCNP da D.E. Centro Oeste; Marcos Vinícius Marcondes
de Menezes – PCNP da D.E. Andradina; Maria Elizabeth de Almeida – Assessora da
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo; Mariana Moreira Martines – PCNP da D.E.
Bauru; Matheus Lima Piffer – PCNP da D.E. Limeira; Patricia Pinto Santiago – PCNP da
D.E. Registro; Mundo Maker; Pedro Henrique Eneas Ferreira – PCNP da D.E. São Carlos;
Raquel Villa Nova Pedroso de Almeida – PCNP da D.E. Norte 1; Rebeka de Moraes
Garcia – PCNP da D.E. Mogi das Cruzes; Rodrigo Prizoto – PCNP da D.E. Taubaté; Roseli
Aparecida Conceição Ota – PCNP da D.E. São Roque; Roxane Helena Rodrigues Rojo –
Assessora da Universidade Estadual de Campinas; Salete Cristina Venarusso – PCNP da
D.E. Jaú; Sandra Heloisa Mancebo Henrique – PCNP da D.E. Registro; Sandra Pereira
Jardim – PCNP da D.E. Osasco; Sidemar Rodrigues (Nino) – PCNP da D.E. Mogi Mirim;
Silene Kuin – SEDUC/EFAPE/Técnico I; Silvia Helena Soares – PCNP da D.E. Mogi Mirim;
Sílvia Nogueira – PCNP da D.E. Leste 1; Triade Educacional; Undime; Viviane Artioli –
PCNP da D.E. Campinas Leste; Viviane Camilo de Andrade – PCNP da D.E. Carapicuíba;
Wagner Aparecido da Silva – PCNP da D.E. Itapecerica da Serra.
PROJETO DE VIDA
Bruna Waitman – SEDUC/COPED/Assessora Educação Integral; Cassia Moraes Targa
Longo – SEDUC/COPED/CEART; Claudia Soraia Rocha Moura – SEDUC/COPED/
DEMOD/CEJA; Helena Claudia Soares Achilles – SEDUC/COPED/DECEGP; Instituto
Ayrton Senna; Instituto de Corresponsabilidade pela Educação; Simone Cristina Succi –
SEDUC/EFAPE; Walter Aparecido Borges – SEDUC/EFAPE.
Impressão e Acabamento
Imprensa Oficial do Estado S/A – IMESP
Projeto Gráfico
Fernanda Buccelli e Ricardo Ferreira
Diagramação e Tratamento de Imagens:
Aline Navarro; Ana Lúcia Charnyai; Dulce Maria de Lima Pinto; Fátima Regina de Souza
Lima; Isabel Gomes Ferreira; Leonídio Gomes; Marcelo de Oliveira Daniel; Maria de
Fátima Alves Gonçalves; Marilena Camargo Villavoy; Marli Santos de Jesus; Paulo César
Tenório; Ricardo Ferreira; Rita de Cássia Diniz; Robson Minghini; Sandra Regina Brazão
Gomes; Selma Brisolla de Campos; Teresa Lucinda Ferreira de Andrade; Tiago Cheregati
e Vanessa Merizzi.

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