A Arte de Pesquisar - Mirian Goldenberg.PDF

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Goldenberg, Mirian
G566a A arte de pesquisar [recurso eletrônico] : como fazer pesquisa qualitativa em Ciências Sociais / Mirian Goldenberg. – Rio de Janeiro : Record, 2011.
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Formato: ePub
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Modo de acesso: World Wide Web
Contém glossário
ISBN 978-85-01-09680-7 (recurso eletrônico)
1. Pesquisa social. 2. Ciências sociais – Metodologia. 3. Livros eletrônicos. I. Título.
11-4681
CDD: 300.72
CDU: 316.77(81)
Copyright © 1997 by Mirian Goldenberg
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Produzido no Brasil
ISBN 978-85-01-09680-7
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Dedico este livro a todos os meus alunos
e alunas, que têm me ensinado a ser uma
pessoa cada vez melhor.

“Há uma idade em que se ensina o que se sabe; mas vem em seguida outra, em que se ensina o que não se sabe:
isso se chama pesquisar. Vem talvez agora a idade de uma outra experiência, a de desaprender, de deixar
trabalhar o remanejamento imprevisível que o esquecimento impõe à sedimentação dos saberes, das culturas,
das crenças que atravessamos. Essa experiência tem, creio eu, um nome ilustre e fora de moda, que ousarei
tomar aqui sem complexo, na própria encruzilhada de sua etimologia: sapientia: nenhum poder, um pouco de
saber, um pouco de sabedoria, e o máximo de sabor possível.”
ROLAND BARTHES

Sumário
Introdução
(Re)Aprendendo a Olhar
Pesquisa Qualitativa em Ciências Sociais
A Escola de Chicago e a Pesquisa Qualitativa
Estudos de Caso
O Método Biográfico em Ciências Sociais
Objetividade, Representatividade e Controle de Bias na Pesquisa Qualitativa
Pesquisa Qualitativa: Problemas Teórico-Metodológicos
Integração entre Análise Quantitativa e Qualitativa
Faça a Pergunta Certa!
Formulando o Problema de Pesquisa
Construindo o Projeto de Pesquisa
Os Passos da Pesquisa
Fichamento da Teoria
Entrevistas e Questionários
Pensando como um Cientista
Análise e Relatório Final
Algumas Palavras Finais
Glossário

Introdução
Quando inicio um curso de Metodologia de Pesquisa noto, no semblante de meus alunos, uma profunda má vontade. Costumo
perguntar sobre suas experiências anteriores com esta disciplina e, com raríssimas exceções, são unânimes em afirmar que a
matéria foi muito desinteressante na faculdade. Com esta recepção, não é fácil iniciar um curso de dezenas de horas ou
semanas.
Ao final do curso, no entanto, sempre encontro alunos entusiasmados, empolgados com seus projetos, e não raro com
manifestações de carinho e agradecimentos.
Quero, com este livro, passar um pouco desta experiência prazerosa em sala de aula e também mostrar que a postura
científica não é algo de apenas alguns eleitos, podendo ser exercida em qualquer campo de estudo. Metodologia Científica é
muito mais do que algumas regras de como fazer uma pesquisa. Ela auxilia a refletir e propicia um “novo” olhar sobre o
mundo: um olhar científico, curioso, indagador e criativo.
Minha primeira experiência com pesquisa científica foi em 1978, aos 21 anos, quando ingressei no Mestrado de Educação
da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro. Após dois anos e meio defendi minha dissertação sobre “O deficiente
auditivo no mundo do trabalho: um estudo sobre a satisfação profissional”. Com orientação da professora Nícia Bessa, que
cobrava relatórios semanais, fui a primeira da turma a defender a dissertação. É preciso registrar a importância dos nossos
primeiros orientadores, que nos ensinam a pensar, ter disciplina e escrever corretamente.
A minha verdadeira formação como pesquisadora, no entanto, se iniciou dez anos depois, em 1988, quando ingressei no
Programa de Pós-Graduação emAntropologia Social, do Museu Nacional, Universidade Federal do Rio de Janeiro, para fazer
meu doutoramento. Nesse ambiente de intensas e calorosas discussões, de professores e alunos brilhantes, encontrei solo fértil
para começar a fazer pesquisa na área das assim chamadas Ciências Humanas ou Ciências Sociais. Desde então, contagiada
pelo vírus do “olhar científico”, não consegui parar de pesquisar.

(RE)APRENDENDO A OLHAR
“A ciência não corresponde a um mundo a descrever. Ela corresponde a um mundo a construir.”

Bachelard
O objetivo principal deste livro é ensinar o “olhar científico” e mostrar que a pesquisa não se reduz a certos procedimentos
metodológicos. A pesquisa científica exige criatividade, disciplina, organização e modéstia, baseando-se no confronto
permanente entre o possível e o impossível, entre o conhecimento e a ignorância.
Nenhuma pesquisa é totalmente controlável, com início, meio e fim previsíveis. A pesquisa é um processo em que é
impossível prever todas as etapas. O pesquisador está sempre em estado de tensão porque sabe que seu conhecimento é
parcial e limitado — o “possível” para ele.
No meu entender, não existe um único modelo de pesquisa. Neste livro apresentarei um dos caminhos possíveis: o
caminho que tenho buscado seguir. Assim, quando falo de Metodologia estou falando de um caminho possível para a pesquisa
científica. O que determina como trabalhar é o problema que se quer trabalhar: só se escolhe o caminho quando se sabe aonde
se quer chegar.
Anteriormente as ciências se pautavam em um modelo quantitativo de pesquisa, em que a veracidade de um estudo era
verificada pela quantidade de entrevistados. Muitos pesquisadores, no entanto, questionam a representatividade e o caráter de
objetividade de que a pesquisa quantitativa se revestia. É preciso encarar o fato de que, mesmo nas pesquisas quantitativas, a
subjetividade do pesquisador está presente. Na escolha do tema, dos entrevistados, no roteiro de perguntas, na bibliografia
consultada e na análise do material coletado, existe um autor, um sujeito que decide os passos a serem dados. Na pesquisa
qualitativa a preocupação do pesquisador não é com a representatividade numérica do grupo pesquisado, mas com o
aprofundamento da compreensão de um grupo social, de uma organização, de uma instituição, de uma trajetória etc. Neste
livro irei me deter na pesquisa qualitativa, na qual venho trabalhando desde 1988.
É bom lembrar que nós, estudiosos brasileiros, estamos pouco acostumados ao verdadeiro debate de idéias. Entendemos
como ataques pessoais muitas críticas que podem contribuir para o amadurecimento de nosso trabalho. A socialização do
pesquisador exige um exercício permanente de crítica e autocrítica. Espero encontrar leitores-alunos dispostos a viver
intensamente esta experiência decisiva: a de expor seus trabalhos a uma crítica permanente.
Este livro é, na verdade, um difícil (e espero prazeroso) desafio: um exercício para aprender a pensar cientificamente,
com criatividade, organização, clareza e, acima de tudo, sabor.

PESQUISA QUALITATIVA EM
CIÊNCIAS SOCIAIS
Ao se pensar nas origens da pesquisa qualitativa em ciências sociais, corre-se o risco de se perder num caminho longo
demais, que procurando as origens das origens não chega jamais ao fim. Poderia chegar a Heródoto, que, descrevendo a
guerra entre a Pérsia e a Grécia, se dedicou a esboçar os costumes, as vestimentas, as armas, os barcos, os tabus alimentares e
as cerimônias religiosas dos persas e povos circunvizinhos.
Não pretendo fazer um caminho tão longo mas, para situar a questão da utilização de técnicas e métodos qualitativos de
pesquisa nas ciências sociais dentro de uma discussão filosófica mais ampla, acredito ser importante elucidar o debate entre a
sociologia positivista e a sociologia compreensiva.
Os pesquisadores que adotam a abordagem qualitativa em pesquisa se opõem ao pressuposto que defende um modelo
único de pesquisa para todas as ciências, baseado no modelo de estudo das ciências da natureza. Estes pesquisadores se
recusam a legitimar seus conhecimentos por processos quantificáveis que venham a se transformar em leis e explicações
gerais. Afirmam que as ciências sociais têm sua especificidade, que pressupõe uma metodologia própria.
Os pesquisadores qualitativistas recusam o modelo positivista aplicado ao estudo da vida social. O fundador do
positivismo, Augusto Comte (1798-1857), defendia a unidade de todas as ciências e a aplicação da abordagem científica na
realidade social humana. Com base em critérios de abstração, complexidade e relevância prática, Comte estabeleceu uma
hierarquia das ciências, em que a matemática ocupava o primeiro lugar, e a sociologia ou “física social”, o último, precedida,
em ordem decrescente, da astronomia, física, química e biologia. Para Comte, cada ciência dependia do desenvolvimento da
que a precedeu. Portanto, a sociologia não poderia existir sem a biologia, que não poderia existir sem a química, e assim por
diante.
Nesta perspectiva, na qual o objeto das ciências sociais deve ser estudado tal qual o das ciências físicas, a pesquisa é uma
atividade neutra e objetiva, que busca descobrir regularidades ou leis, em que o pesquisador não pode fazer julgamentos nem
permitir que seus preconceitos e crenças contaminem a pesquisa.
Émile Durkheim (1858-1917), preocupado, como Comte, com a ordem na sociedade e com a primazia da sociedade sobre
o indivíduo, também se posicionou a favor da unidade das ciências. Tomando “os fatos sociais como coisas”, Durkheim
defendia que o social é real e externo ao indivíduo, ou seja, o fenômeno social, como o fenômeno físico, é independente da
consciência humana e verificável através da experiência dos sentidos e da observação.
Durkheim acreditava que os fatos sociais só poderiam ser explicados por outros fatos sociais, e não por fatos psicológicos
ou biológicos, como pretendiam alguns pensadores de seu tempo. Defendendo a visão da ciência social como neutra e
objetiva, na qual sujeito e objeto do conhecimento estão radicalmente separados, Durkheim teve uma influência decisiva para
que as ciências sociais tenham adotado o método científico das ciências naturais.
Na segunda metade do século passado, alguns pensadores, influenciados pelo idealismo de Kant, reagiram criticamente ao
modelo positivista de conhecimento aplicado às ciências sociais, acreditando que o estudo da realidade social através de
métodos de outras ciências poderia destruir a própria essência desta realidade, já que esquecia a dimensão de liberdade e
individualidade do ser humano.
A sociologia compreensiva, que tem suas raízes no historicismo alemão, distinguindo “natureza” de “cultura”, considera
necessário, para estudar os fenômenos sociais, um procedimento metodológico diferente daquele utilizado nas ciências físicas
e matemáticas. O filósofo alemão Wilhelm Dilthey (1833-1911) foi um dos primeiros a criticar o uso da metodologia das
ciências naturais pelas ciências sociais, em função da diferença fundamental entre os objetos de estudos das mesmas. Nas
primeiras, os cientistas lidam com objetos externos passíveis de serem conhecidos de forma objetiva, enquanto nas ciências
sociais lidam com emoções, valores, subjetividades. Esta diferença se traduz em diferenças nos objetivos e nos métodos de
pesquisa. Para Dilthey, os fatos sociais não são suscetíveis de quantificação, já que cada um deles tem um sentido próprio,
diferente dos demais, e isso torna necessário que cada caso concreto seja compreendido em sua singularidade. Portanto, as
ciências sociais devem se preocupar com a compreensão de casos particulares e não com a formulação de leis generalizantes,
como fazem as ciências naturais.
Por meio de dois conceitos, Dilthey diferenciou o método das ciências naturais — erklaren —, que busca generalizações e
a descoberta de regularidades, do das ciências sociais — verstehen —, que visa à compreensão interpretativa das experiências
dos indivíduos dentro do contexto em que foram vivenciadas.
O maior representante da chamada sociologia compreensiva é Max Weber (1864-1920), que se apropriou da idéia de verstehen

proposta por Dilthey. Para Weber, o principal interesse da ciência social é o comportamento significativo dos indivíduos
engajados na ação social, ou seja, o comportamento ao qual os indivíduos agregam significado considerando o comportamento
de outros indivíduos. Os cientistas sociais, que pesquisam os significados das ações sociais de outros indivíduos e deles
próprios, são sujeito e objeto de suas pesquisas. Nesta perspectiva, que se opõe à visão positivista de objetividade e de
separação radical entre sujeito e objeto da pesquisa, é natural que cientistas sociais se interessem por pesquisar aquilo que
valorizam. Estes cientistas buscam compreender os valores, crenças, motivações e sentimentos humanos, compreensão que só
pode ocorrer se a ação é colocada dentro de um contexto de significado.
Esta discussão filosófica mais geral, que diferencia as ciências sociais das demais ciências, contextualiza o surgimento e o
desenvolvimento das técnicas e métodos qualitativos de pesquisa social.
Frédéric Le Play, contemporâneo de Comte, foi um dos primeiros a estudar a realidade social dentro de uma perspectiva
científica que considerava a observação direta, controlável e objetiva da sociedade como o método mais adequado à pesquisa
social. Em La Réforme Sociale en France (1864), Le Play expõe o método das monografias, que se caracteriza por ser uma técnica,
ordenada e metódica, de observação direta da sociedade. Trouxe de sua experiência de mineralogista, na qual estava
habituado a colher amostras de jazidas para serem analisadas, a preocupação de observar diretamente e analisar
sistematicamente as famílias operárias localizadas nos diferentes países da Europa onde pesquisou. De seus registros
minuciosos e ordenados resultou um conjunto de monografias reunidas em Les ouvriers européens (1855).
No final do século XIX e início do século XX, os estudos dos antropólogos nas sociedades “primitivas” foram
determinantes para o desenvolvimento das técnicas de pesquisa que permitem recolher diretamente observações e informações
sobre a cultura nativa. As sociedades estudadas diretamente por esses antropólogos são sociedades sem escrita, longínquas,
isoladas, de pequenas dimensões, com reduzida especialização das atividades sociais, sendo classificadas como “simples” ou
“primitivas” em contraste com a organização “complexa” das sociedades dos pesquisadores.
O primeiro antropólogo a conviver com os nativos foi o americano Lewis Henry Morgan, um dos mais expressivos
representantes do pensamento evolucionista. Jurista de formação, em 1851 publicou The League of Ho-dé-no-sau-nee, or Iroquois,
considerado o primeiro tratado científico de etnografia. Mas foram os trabalhos de campo de Franz Boas, entre 1883 e 1902,
e, particularmente, a expedição de Bronislaw Malinowski às ilhas Trobriand, que consagraram a idéia de que os antropólogos
deveriam passar um longo período de tempo na sociedade que estão estudando para encontrar e interpretar seus próprios
dados, em vez de depender dos relatos dos viajantes, como faziam os “antropólogos de gabinete”.
Nos primeiros trinta anos do século XX, o trabalho de campo passou a orientar as pesquisas antropológicas. Boas, um
geógrafo de formação, crítico radical dos antropólogos evolucionistas, ensinou que no campo tudo deveria ser anotado
meticulosamente e que um costume só tem significado se estiver relacionado ao seu contexto particular. Ensinou também o
“relativismo cultural”: o pesquisador deveria estudar as culturas com um mínimo de preconceitos etnocêntricos. Para Boas, o
que constitui o “gênio próprio” de um povo repousa sobre as experiências individuais e, portanto, o objetivo do pesquisador é
compreender a vida do indivíduo dentro da própria sociedade em que vive. Boas foi o grande mestre da antropologia
americana na primeira metade do século XX. Formou toda uma geração de antropólogos, como Ralph Linton, Ruth Benedict e
Margaret Mead, considerados representantes da antropologia cultural americana, que utilizam métodos e técnicas de pesquisa
qualitativa somados a modelos conceituais próximos da psicologia e da psicanálise.1
A primeira experiência de campo de Malinowski foi em 1914, entre os mailu na Melanésia. Impedido de voltar à
Inglaterra, no início da Primeira Guerra Mundial, ele começou sua pesquisa nas ilhas Trobriand, de 1915 a 1916, retornando
em 1917 para uma estada de mais um ano. Esta longa convivência com os nativos teve uma influência decisiva na inovação do
método de pesquisa antropológica. Argonauts of the Western Pacific , publicado em 1922, é um verdadeiro tratado sobre o trabalho
de campo. A convivência íntima com os nativos passou a ser considerada o melhor instrumento de que o antropólogo dispõe
para compreender “de dentro” o significado das lógicas particulares características de cada cultura. Malinowski demonstrou
que o comportamento nativo não é irracional, mas se explica por uma lógica própria que precisa ser descoberta pelo
pesquisador. Colocou em prática a observação participante, criando um modelo do que deve ser o trabalho de campo: o
pesquisador, através de uma estada de longa duração, deve mergulhar profundamente na cultura nativa, impregnando-se da
mentalidade nativa. Deve viver, falar, pensar e sentir como os nativos.
Malinowski, considerado o pai do funcionalismo, acreditava que cada cultura tem como função a satisfação das necessidades
básicas dos indivíduos que a compõem, criando instituições capazes de responder a estas necessidades. A análise funcional
consiste em analisar todo fato social do ponto de vista das relações de interdependência que ele mantém, sincronicamente,
com outros fatos sociais no interior de uma totalidade. A conduta de observação etnográfica, assim como a apresentação dos
resultados sob a forma monográfica, obedecem aos pressupostos do método funcional.
Grande parte da renovação das ciências sociais se deve às influências (diretas ou indiretas) dos métodos de pesquisa de
Malinowski. Argonauts of the Western Pacific provocou uma verdadeira ruptura metodológica na antropologia priorizando a
observação direta e a experiência pessoal do pesquisador no campo.

Malinowski sugeriu três questões para o trabalho de campo: o que os nativos dizem sobre o que fazem? O que realmente
fazem? O que pensam a respeito do que fazem? Por meio do contato íntimo com a vida nativa, exaustivamente registrado no
diário de campo, Malinowski buscou as respostas destas questões preocupando-se em compreender o ponto de vista nativo.
Para Malinowski, a antropologia era o estudo segundo o qual compreendendo o “primitivo” poderíamos chegar a
compreender melhor a nós mesmos. A rica experiência de campo de Malinowski, assim como suas propostas metodológicas,
influenciaram decisivamente a aplicação de técnicas e métodos de pesquisa qualitativa em ciências sociais.
Na década de 1970, surge nos EUA, inspirada na idéia weberiana de que a observação dos fatos sociais deve levar à
compreensão (e não a um conjunto de leis), a antropologia interpretativa . Um dos principais representantes da abordagem
interpretativa é Clifford Geertz, que propõe um modelo de análise cultural hermenêutico: o antropólogo deve fazer uma
descrição em profundidade (“descrição densa”) das culturas como “textos” vividos, como “teias de significados” que devem
ser interpretados. De acordo com Geertz, os “textos” antropológicos são interpretações sobre as interpretações nativas, já que
os nativos produzem interpretações de sua própria experiência. Tais textos são “ficções”, no sentido de que são “construídos”
(não falsos ou inventados). Esta perspectiva se traduz em um permanente questionamento do antropólogo a respeito dos limites
de sua capacidade de conhecer o grupo que estuda e na necessidade de expor, em seu texto, suas dúvidas, perplexidades e os
caminhos que levaram a sua interpretação, percebida sempre como parcial e provisória.
Geertz inspirou a tendência atual da chamada antropologia reflexiva ou pós-interpretativa, que propõe uma auto-reflexão a respeito
do trabalho de campo nos seus aspectos morais e epistemológicos. Esta antropologia questiona a autoridade do texto
antropológico e propõe que o resultado da pesquisa não seja fruto da observação pura e simples, mas de um diálogo e de uma
negociação de pontos de vista, do pesquisador e pesquisados.

Nota
1 A expressão “culturalismo” ou “teoria culturalista da personalidade” foi empregada pela primeira vez nos anos 50 para se referir às pesquisas americanas sobre as
relações entre cultura e personalidade.

AESCOLA DE CHICAGO E A
PESQUISA QUALITATIVA A Universidade de Chicago surgiu em 1892 e em 1910 o seu departamento de sociologia e
antropologia tornou-se o principal centro de estudos e de pesquisas sociológicas dos EUA. Em 1930, o termo Escola de
Chicago foi utilizado pela primeira vez por Luther Bernard, em “Schools of sociology”. Por este termo, designa-se um
conjunto de pesquisas realizadas, a partir da perspectiva interacionista, particularmente depois de 19152 na cidade de
Chicago. Um de seus traços marcantes é a orientação multidisciplinar, envolvendo, principalmente, a sociologia, a
antropologia, a ciência política, a psicologia e a filosofia. O departamento de sociologia e antropologia da Universidade de
Chicago esteve unido até 1929, o que sugere que as pesquisas etnográficas contribuíram para dar legitimidade às técnicas e
métodos qualitativos na pesquisa sociológica em grandes centros urbanos.
Já desde o final do século XIX, o interacionismo simbólico3 exercia uma profunda influência sobre a sociologia de Chicago,
através da presença de George Herbert Mead e do filósofo americano John Dewey. Dewey, que lecionou em Chicago de 1894
até 1904, trouxe para o interacionismo o pragmatismo, uma filosofia de intervenção social que postula que o pesquisador deve
estar envolvido com a vida de sua cidade e se interessar por sua transformação social.
Mead, considerado o arquiteto da perspectiva interacionista, lecionou na Universidade de Chicago até 1931. Sua
perspectiva teórica, fortemente marcada pela influência da psicologia social e de Georg Simmel, que trouxe para a sociologia
a filosofia de Kant, é apresentada em Mind, Self and Society.4
Para Mead, a associação humana surge apenas quando cada indivíduo percebe a intenção dos atos dos outros e, então,
constrói sua própria resposta em função desta intenção. Tais intenções são transmitidas por meio de gestos que se tornam
simbólicos, ou seja, passíveis de serem interpretados. A sociedade humana se funda em sentidos compartilhados sob a forma
de compreensões e expectativas comuns. O componente significativo de um ato acontece através do role-taking: o indivíduo
deve se colocar no lugar de outro. Ao afirmar que o indivíduo possui um self, Mead enfatiza que, da mesma forma que interage
socialmente com outros indivíduos, ele interage consigo mesmo. O self representa o outro incorporado ao indivíduo. É formado
através das definições feitas por outros que servirão de referencial para que o indivíduo possa ver a si mesmo.
Enfatizando a natureza simbólica da vida social, Mead postula que são as atividades interativas dos indivíduos que
produzem as significações sociais. Uma conseqüência importante deste postulado é que o pesquisador só pode ter acesso a
esses fenômenos particulares, que são as produções sociais significantes dos indivíduos, quando participa do mundo que se
propõe estudar. O interacionismo simbólico, ao contrário da concepção durkheimiana que defende que as manifestações
subjetivas não pertencem ao domínio da sociologia, afirma que é a concepção que os indivíduos têm do mundo social que
constitui o objeto essencial da pesquisa sociológica.
O interacionismo simbólico destaca a importância do indivíduo como intérprete do mundo que o cerca e,
conseqüentemente, desenvolve métodos de pesquisa que priorizam os pontos de vista dos indivíduos. O propósito destes
métodos é compreender as significações que os próprios indivíduos põem em prática para construir seu mundo social. Como a
realidade social só aparece sob a forma de como os indivíduos vêem este mundo, o meio mais adequado para captar a
realidade é aquele que propicia ao pesquisador ver o mundo através “dos olhos dos pesquisados”.
A pesquisa da Escola de Chicago tem a marca do desejo de produzir conhecimentos úteis para a solução de problemas
sociais concretos que enfrentava a cidade de Chicago. Grande parte de seus estudos refere-se aos problemas da imigração e
da integração dos imigrantes à sociedade americana, delinqüência, criminalidade, desemprego, pobreza, minorias e relações
raciais.
Devido à sua forte preocupação empírica, uma das contribuições mais importantes da Escola de Chicago foi o
desenvolvimento de métodos originais de pesquisa qualitativa: a utilização científica de documentos pessoais, como cartas e
diários íntimos, a exploração de diversas fontes documentais e o desenvolvimento do trabalho de campo sistemático na
cidade.
O estudo de W. I. Thomas e F. Znaniecki, sobre a vida social dos camponeses poloneses nos EUA, é um ótimo exemplo da
sociologia praticada pela Escola de Chicago. The Polish Peasant in Europe and America (1918-1920) é um estudo da emigração de
camponeses poloneses e dos seus problemas de assimilação nos EUA. Os dois pesquisadores reuniram dados coletados na
Polônia e nos Estados Unidos: artigos de jornais diários, arquivos de tribunais e de associações americano-polonesas,
fichários de associações de assistência social, cartas trocadas entre famílias que viviam nos Estados Unidos e na Polônia,
além do longo relato autobiográfico de um imigrante polonês.

Thomas e Znaniecki dedicaram todo um volume de The Polish Peasant5 a uma autobiografia escrita por um imigrante polonês
em Chicago. Essa autobiografia foi cotejada com outras fontes, como cartas familiares, jornais diários e arquivos. Aplicando
um dos princípios do interacionismo simbólico, os dois pesquisadores acreditavam que através do registro da vida de um
imigrante poderiam penetrar e compreender “por dentro” o seu mundo.
Grande parte da produção da Escola de Chicago foi orientada por Robert Park, que, antes de se tornar professor de
sociologia em Chicago de 1914 a 1933, foi, durante vários anos, jornalista, atividade que influenciou seus métodos de
pesquisa e de seus discípulos. Park considerava a cidade como o laboratório de pesquisas sociológicas por excelência.
Muitas pesquisas de Chicago voltaram-se para um problema candente nos EUA: os conflitos étnicos e as tensões raciais.
Pesquisas sobre as comunidades de imigrantes, sobre os conflitos raciais entre brancos e negros, sobre criminalidade, desvio
e delinqüência juvenil, tornaram a sociologia de Chicago famosa em todo o mundo.
Frederic Thrasher publicou, em 1923, sua tese de doutorado sobre as gangues de Chicago. John Landesco publicou, em
1929, uma obra com uma vasta pesquisa sobre a criminalidade de Chicago, a partir de histórias de vida de gângsteres. Uma
das obras mais famosas da Escola de Chicago, The Jack-Roller: A delinquent boy’s own story, publicada em 1930, é baseada na história
de vida de um jovem delinqüente de dezesseis anos, Stanley, que Clifford Shaw acompanhou durante seis anos, dentro e fora
da prisão. Logo depois, em 1931, Shaw publicou The natural history of a delinquent career, sobre um adolescente acusado de estupro.
Em 1937, Edwin Sutherland publicou um estudo, baseado no relato autobiográfico de um ladrão profissional, sobre sua vida
cotidiana e suas diferentes práticas (roubo, estelionato, fraude, extorsão etc.). Estes estudos demonstram a preocupação dos
pesquisadores de Chicago em analisar os graves problemas enfrentados pela cidade a partir do ponto de vista dos indivíduos
que são vistos socialmente como os principais responsáveis.
The Polish Peasant, em 1918-1920, inaugurou o período mais expressivo da sociologia qualitativa de Chicago, que, em 1949,
com a publicação de The american soldier, de Samuel Stouffer, deu lugar a um período de crescente utilização de técnicas de
pesquisa quantitativa na sociologia americana. Stouffer, desde 1930, defendia a estatística como um método de pesquisa mais
eficaz e mais científico do que a história de vida ou o estudo de caso.
Apesar da importância e originalidade das pesquisas qualitativas da Escola de Chicago, não se pode deixar de lado suas
pesquisas quantitativas. Em 1929, Shaw e outros pesquisadores publicaram uma obra sobre a delinqüência urbana em que
recensearam cerca de 60 mil domicílios de “vagabundos, criminosos e delinqüentes” de Chicago, para demonstrar as taxas de
criminalidade em diferentes bairros.
E. Burgess, um dos nomes mais representativos da Escola de Chicago, apontava, em 1927, que os métodos da estatística e
dos estudos de caso não são conflitivos mas mutuamente complementares e que a interação dos dois métodos poderia ser
muito fecunda. Afirmava que as comparações estatísticas poderiam sugerir pistas para a pesquisa feita com estudos de caso, e
que estes poderiam, trazendo à luz os processos sociais, conduzir a indicadores estatísticos mais adequados.
É preciso destacar que a sociologia da Escola de Chicago abriu caminhos para a sociologia como um todo, principalmente
no que diz respeito à utilização de métodos e técnicas de pesquisa qualitativa. O trabalho de campo tornou-se uma prática de
pesquisa corrente também na sociologia e não apenas na antropologia. Também proporcionou vários temas de pesquisa à
sociologia contemporânea e desenvolveu novas correntes teóricas, como as teorias do rótulo e do desvio. Dentre os estudos
mais representativos desta corrente estão os de Howard Becker e Erving Goffman. Outsiders: studies in the sociology of deviance
(1963), de Howard Becker, sobre músicos profissionais fumantes de maconha, discute os processos pelos quais os desviantes
são definidos como tais pela sociedade que os cerca, mais do que pela natureza do ato que praticam. The Presentation of Self in
Everyday Life (1959), de Goffman, analisa os “desempenhos teatrais” dos atores sociais em suas ações do dia-a-dia.
A Escola de Chicago abriu caminho para correntes teóricas que, mesmo não podendo ser diretamente associadas a ela,
não deixam de apresentar certa influência de sua abordagem metodológica, como a fenomenologia sociológica e a
etnometodologia. A primeira busca sua fundamentação na filosofia de Husserl, que faz uma crítica radical ao objetivismo da
ciência. O argumento de Husserl é o mesmo de W. Dilthey e Max Weber: os atos sociais envolvem uma propriedade — o
significado — que não está presente em outros setores do universo abarcados pelas ciências naturais. Proceder a uma análise
fenomenológica é substituir as construções explicativas pela descrição do que se passa efetivamente do ponto de vista daquele
que vive a situação concreta. A fenomenologia quer atingir a essência dos fenômenos, ultrapassando suas aparências imediatas.
O pensamento fenomenológico traz para o campo de estudo da sociedade o mundo da vida cotidiana, onde o homem se situa
com suas angústias e preocupações. A etnometodologia apóia-se nos métodos fenomenológicos e hermenêuticos com o
objetivo de compreender o dia-a-dia do homem comum na sociedade complexa. Harold Garfinkel estabeleceu as bases
metodológicas e o quadro conceitual da etnometodologia em Studies in Ethnomethodology, publicado em 1967 nos EUA. Garfinkel
define sua teoria como uma forma de compreender a prática artesanal da vida cotidiana, interpretada já numa primeira
instância pelos atores sociais. A etnometodologia procura descobrir as práticas e representações segundo as quais as pessoas
negociam, cotidianamente, a sua inserção nos grupos. A sociologia de Garfinkel repousa sobre o reconhecimento da
capacidade reflexiva e interpretativa de todo ator social. Estas duas escolas, a fenomenologia e a etnometodologia, inserem-se

na tradição metodológica qualitativa ao tentar ver o mundo através dos olhos dos atores sociais e dos sentidos que eles
atribuem aos objetos e às ações sociais que desenvolvem.

Notas
2 Após 1935, acentuou-se o conflito entre uma sociologia quantitativista, que viria a se tornar dominante nos EUA, e a sociologia qualitativa que se produzia na Escola de
Chicago.
3 Em 1937, Blumer criou o termo interacionismo simbólico e sistematizou seus pressupostos básicos em Symbolic Interactionism, Perspective and Method, onde
discute os mais importantes aspectos da interação simbólica tentando ser fiel ao pensamento de Mead.
4 Mead não publicou, em vida, uma obra sobre a sua teoria. Seus quatro livros foram organizados, após a sua morte em 1931, a partir de palestras, aulas, notas e
manuscritos.
5 The Polish Peasant in Europe and America tem mais de 2.200 páginas, distribuídas em cinco volumes.

ESTUDOS DE CASO
O termo estudo de caso vem de uma tradição de pesquisa médica e psicológica, na qual se refere a uma análise detalhada de um
caso individual que explica a dinâmica e a patologia de uma doença dada. Este método supõe que se pode adquirir
conhecimento do fenômeno estudado a partir da exploração intensa de um único caso. Adaptado da tradição médica, o estudo
de caso tornou-se uma das principais modalidades de pesquisa qualitativa em ciências sociais. O estudo de caso não é uma
técnica específica, mas uma análise holística, a mais completa possível, que considera a unidade social estudada como um
todo, seja um indivíduo, uma família, uma instituição ou uma comunidade, com o objetivo de compreendê-los em seus próprios
termos6. O estudo de caso reúne o maior número de informações detalhadas, por meio de diferentes técnicas de pesquisa, com
o objetivo de apreender a totalidade de uma situação e descrever a complexidade de um caso concreto. Através de um
mergulho profundo e exaustivo em um objeto delimitado, o estudo de caso possibilita a penetração na realidade social, não
conseguida pela análise estatística.
Diferente da “neutra” sociologia das médias estatísticas, em que as particularidades são removidas para que se mostre
apenas as tendências do grupo, no estudo de caso as diferenças internas e os comportamentos desviantes da “média” são
revelados, e não escondidos atrás de uma suposta homogeneidade. Moacir Palmeira7 mostra que a pesquisa quantitativa
pressupõe uma padronização e se ilude com a idéia de que questões formalmente idênticas tenham o mesmo significado para
indivíduos diferentes. A observação direta, diz o autor, apresenta a vantagem metodológica de permitir um acompanhamento
mais prolongado e minucioso das situações. Essa técnica, complementada pelas técnicas de entrevista em profundidade, revela
o significado daquelas situações para os indivíduos, que sempre é mais amplo do que aquilo que aparece em um questionário
padronizado. O tipo de dados e de procedimentos de pesquisa que normalmente se relacionam com o método de estudo de
caso, como a observação participante e as entrevistas em profundidade, têm suas origens em uma tradição de pesquisa antropológica nas
sociedades “primitivas”.
Não é possível formular regras precisas sobre as técnicas utilizadas em um estudo de caso porque cada entrevista ou
observação é única: depende do tema, do pesquisador e de seus pesquisados. Como os dados não são padronizados e não
existe nenhuma regra objetiva que estabeleça o tempo adequado de pesquisa, um estudo de caso pode durar algumas semanas
ou muitos anos. O pesquisador deve estar preparado para lidar com uma grande variedade de problemas teóricos e com
descobertas inesperadas, e, também, para reorientar seu estudo. É muito freqüente que surjam novos problemas que não foram
previstos no início da pesquisa e que se tornam mais relevantes do que as questões iniciais.
Uma proposta de Pierre Bourdieu é “boa para pensar” a utilização do estudo de caso em ciências sociais. Bourdieu, em
Introdução a uma sociologia reflexiva , explica a importância da “interrogação sistemática de um caso particular” para retirar dele as
propriedades gerais ou invariantes, ocultas “debaixo das aparências de singularidade”.
“É ele [o raciocínio analógico] que permite mergulharmos completamente na particularidade do caso estudado sem que
nela nos afoguemos, como faz a idiografia empirista, e realizarmos a intenção de generalização, que é a própria ciência, não pela
aplicação de grandes construções formais e vazias, mas por essa maneira particular de pensar o caso particular que consiste
em pensá-lo verdadeiramente como tal. Este modo de pensamento realiza-se de maneira perfeitamente lógica pelo recurso ao
método comparativo, que permite pensar relacionalmente um caso particular constituído em caso particular do possível.”8

Notas
6 Uma das dificuldades do estudo de caso decorre do fato de a totalidade pesquisada ser uma abstração científica construída em função de um problema a ser investigado.
Torna-se difícil traçar os limites do que deve ou não ser pesquisado já que não existe limite inerente ou intrínseco ao objeto.
7 Moacir Palmeira. “Emprego e mudança sócio-econômica no Nordeste” em Anuário antropológico 76. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1977.
8 Pierre Bourdieu. “Introdução a uma sociologia reflexiva” em O poder simbólico. Lisboa: Difel, 1989. pp. 32-33 (grifos do autor).

O MÉTODO BIOGRÁFICO EM
CIÊNCIAS SOCIAIS
A utilização do método biográfico em ciências sociais vem, necessariamente, acompanhada de uma discussão mais ampla
sobre a questão da singularidade de um indivíduo versus o contexto social e histórico em que está inserido. Para Franco
Ferrarotti9, por exemplo, cada vida pode ser vista como sendo, ao mesmo tempo, singular e universal, expressão da história
pessoal e social, representativa de seu tempo, seu lugar, seu grupo, síntese da tensão entre a liberdade individual e o
condicionamento dos contextos estruturais. Portanto, cada indivíduo é uma síntese individualizada e ativa de uma sociedade,
uma reapropriação singular do universo social e histórico que o envolve. Se cada indivíduo singulariza em seus atos a
universalidade de uma estrutura social, é possível “ler uma sociedade através de uma biografia”, conhecer o social partindo-
se da especificidade irredutível de uma vida individual. Ou, como afirma Norman Denzin10, inspirado em Sartre, o homem é
“um singular universal”.
Aspásia Camargo, ao defender a utilização do “método biográfico” para estudar a elite política brasileira, lembra que os
ganhos iniciais dos estudos de História de Vida podem ser identificados em pesquisas sobre o comportamento desviante
desenvolvidas pela Escola de Chicago. A autora, ao adotar a abordagem de História de Vida, concentrou-se em estudar o que
chamou de inner circle, um pequeno número de pessoas que formulam e implementam políticas estratégicas. Para ela,
reconstituir suas Histórias de Vida é o melhor caminho para conhecer estes indivíduos que tomam decisões estratégicas, suas
origens, seus instrumentos para controlar e manter o poder, seus valores e interesses. Uma das dificuldades desta abordagem,
apontada pela autora, é que se limita àquelas pessoas que “querem falar”. Para muitos membros da elite, o silêncio e a
discrição são a regra pois “quanto mais destacados e politicamente ativos forem os atores, mais conscientes são também do
risco de conceder informações ‘verdadeiras’ sobre seu próprio desempenho ou de seus pares”11. A autora aponta como seus
melhores informantes os políticos aposentados, os excluídos, os exilados, os perdedores: aqueles que, ao contrário de temer o
interesse do pesquisador, procuram denunciar injustiças, traições, corrupção e os interesses do grupo.
A autora propõe que se supere a dicotomia determinismo e livre-arbítrio, como princípios conflitantes que objetivam explicar o
desempenho individual e a ação social, para enxergar nas trajetórias singulares o reflexo das condições históricas e culturais
em que se inserem. A abordagem de História de Vida cria “um tipo especial de documento no qual a experiência pessoal
entrelaça-se à ação histórica, diluindo os antagonismos entre subjetividade e objetividade”12. O objetivo é estabelecer uma clara
articulação entre biografia individual e seu contexto histórico e social. Ao tomar como exemplo algumas das trajetórias mais
significativas da elite política dos anos 30, a autora afirma que vê, em cada uma delas, “o reflexo perfeito das condições
históricas e culturais do período, sem no entanto perder seu caráter singular e típico”13.
Um estudo exemplar para discutir a relação indivíduo e sociedade a partir de uma análise de biografia é o de Norbert
Elias, Mozart: sociologia de um gênio14. Esta análise é uma importante referência teórica para compreender o que uma determinada
trajetória diz sobre o momento histórico, cultural e político em que ocorreu, sobre comportamentos e valores que reflete ou
antecipa e as condições sociais existentes para o aparecimento de um artista singular.
Norbert Elias estuda não apenas Mozart, mas a posição que o compositor ocupou na sociedade de sua época, as
determinações que pesaram sobre seu destino pessoal e os constrangimentos que sofreu no exercício de sua criação. O autor
pensa a liberdade de cada indivíduo inscrita numa cadeia de interdependências que o liga aos outros homens, limitando o que é
possível decidir ou fazer. Elias busca compreender como o homem que se tornou o “símbolo do maior prazer musical que o
mundo conhece” encontrou uma morte prematura. Analisa os dois elementos que considera fundamentais para explicar o curso
trágico da vida de Mozart: a relação com o pai e os conflitos com a aristocracia de corte.
Elias revela que as razões pelas quais Mozart se sentiu um fracasso só podem ser entendidas considerando-se o conflito
existente na Áustria, e em quase toda a Europa da segunda metade do século XVIII, entre os padrões de uma classe mais
antiga, a aristocracia de corte, e os de outra, a burguesia em ascensão. Na geração de Mozart, um compositor que quisesse ter
sua música reconhecida e garantir a subsistência dependia de um cargo numa corte. Elias lembra que os músicos eram tão
indispensáveis nos palácios dos príncipes quanto pasteleiros, cozinheiros e criados: tinham o mesmo status na hierarquia da
corte.
Ao apresentar o modelo das estruturas sociais em que vivia um músico no século XVIII — e a posição dominante dos
padrões cortesãos de comportamento, sentimento, gosto musical e vestuário —, Elias demonstra o que Mozart era capaz de
fazer como indivíduo, e o que não era capaz de fazer, apesar de sua grandeza e singularidade. Mozart viveu o drama de um
artista burguês na sociedade de corte: a identificação com o gosto cortesão e a vontade de ter sua música reconhecida pela

nobreza; e o ressentimento pela humilhação de ser tratado como serviçal pelos aristocratas da corte. Ao contrário do pai,
nunca aceitou esta posição e, consciente do valor de sua música, queria ser reconhecido como igual (ou superior) por quem o
tratava como inferior.
Norbert Elias chama a atenção para a curiosa contradição dos desejos dos outsiders: a tentativa de romper com o establishment
e, ao mesmo tempo, a luta pelo reconhecimento e aceitação deste establishment. Para ser um músico da corte, além de
qualificações musicais, era necessário assimilar o padrão de comportamento cortesão. Mas Mozart não tinha as habilidades
necessárias para conquistar os nobres: odiava bajulações, era franco, direto e até rude com as pessoas de quem dependia.
Com pouco mais de 20 anos, desistiu de seu posto relativamente seguro de regente da orquestra e organista da corte de
Salzburgo e foi ganhar a vida como artista autônomo, dando aulas de música e concertos para o público vienense, vendendo seu
talento e suas obras em um mercado incipiente, predominantemente composto de aristocratas da corte.
Elias mostra que o conceito de gênio é aplicado a Mozart com os olhos do presente, já que esta noção surgiu muito depois
de sua morte, com o romantismo. Na sua época, era muito difícil se estabelecer como artista autônomo e conseguir “dar rédea
livre às suas fantasias”, como Mozart desejava. Elias, analisando a mudança na posição social do artista — do patronato ao
mercado livre —, lembra que Beethoven, nascido em 1770, quase 15 anos depois de Mozart, conseguiu com muito menos
problemas libertar-se da dependência do patronato da corte, impor seu gosto a um público pagante e alcançar sucesso com a
venda de suas composições para os editores. Mozart antecipou atitudes e sentimentos de um tipo posterior de artista: o artista
livre, que confia acima de tudo em seu talento, numa época em que a estrutura social não oferecia tal lugar para os músicos.
Mozart nasceu numa sociedade que não permitia a existência de um artista individualizado e independente, “foi um gênio antes
da época dos gênios”.
Para Norbert Elias, o caso individual de Mozart tem uma importância paradigmática: interessa a todos compreender como
surge um talento criativo singular. Norbert Elias lembra que a “sociologia de um gênio” não é feita para reduzir ou destruir sua
fama, mas para melhor compreender sua dimensão humana. O autor, ao fornecer instrumentos para compreender como um
indivíduo se transforma, após sua morte, em “gênio”, permite pensar como indivíduos se transformam em modelos para as
demais pessoas de suas sociedades e de suas épocas. Elias demonstra que somente condições muito particulares de existência
(sociais, históricas, familiares e psicológicas) permitiram o reconhecimento da genialidade de Mozart. Sua análise contribui
para questionar a visão essencialista que percebe o indivíduo como encarnação de um gênio, como algo que está contido em si
próprio, inexplicável, hereditário, que vem do berço. Elias demonstra que o indivíduo se faz por suas atividades e pelas
condições que dispõe para realizá-las no contexto histórico e social em que existiu. Norbert Elias ajuda a compreender a vida
não só de Mozart, mas a trajetória de outros indivíduos considerados gênios, revolucionários, heróis ou loucos.
Elias, um estudioso que combina sólida formação em filosofia, psicologia e sociologia, mostra que o caso de Mozart é
“bom para pensar” a relação de um indivíduo com o mundo em que vive e contribui para transformar.
Foi a partir desta perspectiva que desenvolvi minha tese de doutorado sobre a trajetória de Leila Diniz, buscando entender
como ela se tornou um modelo para as pessoas de sua época. Ao tomar emprestado o título da minha tese de uma música de
Rita Lee, Toda mulher é meio Leila Diniz, tento demonstrar que ao analisar a vida de Leila Diniz estou analisando, também, o “campo
de possibilidades” e as questões colocadas para as mulheres de sua geração, particularmente na cidade do Rio de Janeiro.
Analiso, através de uma trajetória singular, as transformações dos papéis femininos ocorridos na década de 60, principalmente
no que diz respeito à sexualidade, conjugalidade e maternidade. Inicio com a desconstrução do mito Leila Diniz, através de
uma análise minuciosa de cinco materiais biográficos (dois livros, dois vídeos e um filme feito sobre a vida da atriz).
Inspirada em Michael Pollak, realizei entrevistas em profundidade com os familiares de Leila Diniz, buscando apreender o
“não-dito” no material biográfico. Tomando como referência os estudos de Pierre Bourdieu, comparei a trajetória artística de
Leila Diniz com a trajetória de Cacilda Becker. Através destas duas atrizes, discuto o campo do teatro, cinema e televisão no
Brasil, do início do século até a década de 70.
Howard Becker15 tem algumas reflexões interessantes sobre a utilização do método biográfico nas ciências sociais. Este
autor considera que a principal diferença entre o método biográfico nas ciências sociais e as biografias e autobiografias
tradicionais está na perspectiva a partir da qual o trabalho é realizado e nos métodos utilizados. O pesquisador, alerta Becker,
deve estar consciente do fato de que as biografias, autobiografias e Histórias de Vida não revelam a totalidade da vida de um
indivíduo, mas apenas uma versão selecionada de modo a apresentá-lo como o retrato de si que prefere mostrar aos outros,
ignorando o que pode ser trivial ou desagradável para ele, embora de grande interesse para a pesquisa.
Howard Becker enfatiza o valor das biografias, atribuindo grande importância às interpretações que as pessoas fazem de
sua própria experiência como explicação para o comportamento social. Defendendo a utilização de outras fontes, para serem
cotejadas às Histórias de Vida, Becker utiliza a imagem do mosaico para pensar sobre este tipo de método. Para ele, cada
peça acrescentada num mosaico contribui para a compreensão do quadro como um todo. O método biográfico pode
acrescentar a visão do lado subjetivo dos processos institucionais estudados, como as pessoas concretas experimentam estes
processos e levantar questões sobre esta experiência mais ampla.

A utilização do método biográfico em ciências sociais é uma maneira de revelar como as pessoas universalizam, através
de suas vidas e de suas ações, a época histórica em que vivem.

Notas
9 Franco Ferrarotti. Histoire et Histoires de Vie: le méthode biographique dans les sciences sociales. Paris: Librairie des Méridiens, 1983.
10 Norman K. Denzin. “Interpretando as vidas das pessoas comuns: Sartre, Heidegger e Faulkner” em Dados-Revista de Ciências Sociais, vol. 27, nº 1, 1984. p. 30.
11 Aspásia Camargo. “Os usos da História Oral e da História de Vida: Trabalhando com elites políticas” em Dados-Revista de Ciências Sociais, vol. 27, nº 1, 1984. p.
14.
12 Idem, p. 16 (grifos da autora).
13 Idem, p. 18.
14 Norbert Elias. Mozart: sociologia de um gênio. Rio de janeiro: Zahar, 1994.
15 Howard Becker. Métodos de pesquisa em ciências sociais. São Paulo: Hucitec, 1994.

OBJETIVIDADE, REPRESENTATIVIDADE
E CONTROLE DE BIAS16 NA
PESQUISA QUALITATIVA Muitos cientistas sociais acusam a pesquisa qualitativa de não apresentar padrões de
objetividade, rigor e controle científico, já que não possui testes adequados de validade e fidedignidade, assim como não
produz generalizações que visem à construção de um conjunto de leis do comportamento humano. Outra crítica diz respeito à
falta de regras de procedimento rigorosas para guiar as atividades de coleta de dados, o que pode dar margem para que o bias
do pesquisador venha a modelar os dados que coleta, que, portanto, não podem ser usados como evidência científica.
Cientistas sociais como Max Weber, Pierre Bourdieu e Howard Becker acreditam ser fundamental a explicitação de todos
os passos da pesquisa para evitar o bias do pesquisador. Recusam a suposta neutralidade do pesquisador quantitativista e
propõem que o pesquisador tenha consciência da interferência de seus valores na seleção e no encaminhamento do problema
estudado. A tarefa do pesquisador é reconhecer o bias para poder prevenir sua interferência nas conclusões. Para os autores
citados, não existe outra forma para excluir o bias nas ciências sociais do que enfrentar as valorações introduzindo as
premissas valorativas de forma explícita nos resultados da pesquisa.
Não podendo ser realizada a objetividade nas pesquisas sociais, e o conhecimento objetivo e fidedigno permanecendo
como o ideal da ciência, o pesquisador deve buscar o que Pierre Bourdieu chama de objetivação: o esforço controlado de conter
a subjetividade. Trata-se de um esforço porque não é possível realizá-lo plenamente, mas é essencial conservar-se esta meta,
para não fazer do objeto construído um objeto inventado. A simples escolha de um objeto já significa um julgamento de valor
na medida em que ele é privilegiado como mais significativo entre tantos outros sujeitos à pesquisa. O contexto da pesquisa, a
orientação teórica, o momento sócio-histórico, a personalidade do pesquisador, o ethos do pesquisado, influenciam o resultado
da pesquisa. Quanto mais o pesquisador tem consciência de suas preferências pessoais mais é capaz de evitar o bias, muito
mais do que aquele que trabalha com a ilusão de ser orientado apenas por considerações científicas.
Wright Mills, em A imaginação sociológica17, propõe que o cientista social seja autoconsciente, reconhecendo que,
necessariamente, seus valores estão envolvidos na escolha dos problemas estudados e, por isso, devem ser permanentemente
explicitados. É precisamente quando se pretende uma objetividade absoluta, quando se crê ter recolhido fatos objetivos,
quando se eliminam dos resultados da pesquisa todos os traços da implicação pessoal no objeto de estudo, que se corre mais o
risco de se afastar da objetividade possível.
Howard Becker é um dos cientistas sociais que mais tem se preocupado em refletir sobre a questão da objetividade nas
ciências sociais. Para refutar a pretensa neutralidade dos surveys, Becker levanta o problema, bastante freqüente, dos
entrevistadores que induzem ou falsificam seus dados com respostas imaginárias para entrevistas que nunca foram realizadas.
Mas se o bias do pesquisador pode afetar os dados coletados em pesquisas mais controladas, não afetará muito mais em
pesquisas qualitativas, onde o pesquisador tem um número maior de oportunidades de escolher apenas as evidências que lhe
são convenientes? Os pesquisadores qualitativos têm muito mais liberdade do que os entrevistadores de surveys e podem ter
vários tipos de atitudes que vão desde sorrisos até intervenções mais diretas. Como, então, podem ser consideradas objetivas
as conclusões baseadas em dados que podem ter sido assim coletados?
Becker lembra que o entrevistado de um survey é abordado por alguém que nunca viu antes e espera nunca mais ver de
novo. Uma vez que ele não é constrangido por nada além das pressões que surgem na situação imediata da entrevista, estas
pressões têm grande probabilidade de exercer um efeito de bias sobre o que ele diz. Já as pessoas que um pesquisador
qualitativo estuda, em geral, são observadas de diferentes maneiras durante um longo período de tempo, o que torna mais
difícil que elas fabriquem o seu comportamento durante toda a duração da pesquisa. A pesquisa qualitativa, através da
observação participante e entrevistas em profundidade, combate o perigo de bias, porque torna difícil para o pesquisado a
produção de dados que fundamentem de modo uniforme uma conclusão equivocada, e torna difícil para o pesquisador
restringir suas observações de maneira a ver apenas o que sustenta seus preconceitos e expectativas.
Para Becker, as técnicas de pesquisa qualitativa permitem um maior controle do bias do pesquisador do que as da pesquisa
quantitativa. Por meio, por exemplo, da observação participante, por um longo período de tempo, o pesquisador coleta os
dados através da sua participação na vida cotidiana do grupo ou da organização que estuda, observa as pessoas para ver como
se comportam, conversa para descobrir as interpretações que têm sobre as situações que observou, podendo comparar e
interpretar as respostas dadas em diferentes situações. Ele terá dificuldade de ignorar as informações que contrariam suas
hipóteses, do mesmo modo que as pessoas que estuda teriam dificuldade de manipular, o tempo todo, impressões que podem

afetar sua avaliação da situação. Observações numerosas feitas durante um longo período de tempo ajudam o pesquisador a se
proteger contra seu bias, consciente ou inconsciente, contra “ver apenas o que quer ver”.
Becker também discute a questão do bias do pesquisador ao tratar da hierarquia de credibilidade dos informantes da pesquisa
qualitativa. Em geral, são entrevistados aqueles que estão nos níveis superiores de uma organização, que parecem “saber
mais” sobre o problema estudado, do que aqueles que estão nos níveis inferiores. Uma das maneiras de evitar este bias é
entrevistar todos os envolvidos, comparando as versões dos superiores com as dos subordinados, evitando, conscientemente,
ficar a favor de um lado ou de outro. Outra maneira de evitar o bias é assumir, também conscientemente, “de que lado o
pesquisador está”, explicitando esta escolha nas conclusões da pesquisa.
Outro possível bias decorre do fato da pesquisa ficar restrita aos indivíduos e organizações que permitam ser pesquisados,
deixando de lado aqueles que se recusam a ser estudados. Este fato pode ter sérias implicações nos resultados das pesquisas,
já que aqueles que resolvem falar devem ter motivações e interesses bastante diversos daqueles que se recusam a falar. Mais
uma vez, a única forma de tentar minimizar este problema é explicitando detalhadamente os limites das escolhas feitas. Além
disso, Becker enfatiza a necessidade de tornar explícitos os resultados negativos dos estudos, de mostrar as dificuldades e os
(des)caminhos percorridos pelo pesquisador até chegar aos resultados de sua pesquisa. Em geral, os pesquisadores
“escondem” as suas dificuldades em seus relatórios de pesquisa, preferindo mostrar apenas “o que deu certo”.
Diferentemente dos dados estatísticos, que podem ser resumidos em tabelas, os dados da pesquisa qualitativa não se
prestam a tal resumo. Um dos problemas da pesquisa qualitativa é que os pesquisadores geralmente não apresentam os
processos através dos quais suas conclusões foram alcançadas. O pesquisador deve tornar essas operações claras para
aqueles que não participaram da pesquisa, através de uma descrição explícita e sistemática de todos os passos do processo,
desde a seleção e definição dos problemas até os resultados finais pelos quais as conclusões foram alcançadas e
fundamentadas. Becker chama esta solução para o problema da apresentação dos resultados da pesquisa qualitativa de
“história natural” das conclusões. Se este método for empregado, outros estudiosos serão capazes de acompanhar os detalhes
da análise e ver como e em que bases o pesquisador chegou às suas conclusões. Isso daria, então, a oportunidade de outros
pesquisadores fazerem seus próprios julgamentos quanto à adequação da prova e ao grau de confiança a ser atribuído à
conclusão.
Na discussão sobre a representatividade dos dados coletados através de uma pesquisa qualitativa está embutida a questão
da possibilidade (ou não) de sua generalização, a partir do modelo das ciências naturais que se impõe como paradigma. Nas
abordagens que privilegiam a compreensão do significado dos fatos sociais, a questão da representatividade dos dados é vista
de forma diferente do positivismo.
Partindo do princípio de que o ato de compreender está ligado ao universo existencial humano, as abordagens qualitativas
não se preocupam em fixar leis para se produzir generalizações. Os dados da pesquisa qualitativa objetivam uma compreensão
profunda de certos fenômenos sociais apoiados no pressuposto da maior relevância do aspecto subjetivo da ação social.
Contrapõem-se, assim, à incapacidade da estatística de dar conta dos fenômenos complexos e da singularidade dos fenômenos
que não podem ser identificados através de questionários padronizados.
Enquanto os métodos quantitativos supõem uma população de objetos comparáveis, os métodos qualitativos enfatizam as
particularidades de um fenômeno em termos de seu significado para o grupo pesquisado. É como um mergulho em
profundidade dentro de um grupo “bom para pensar” questões relevantes para o tema estudado.
O reconhecimento da especificidade das ciências sociais conduz à elaboração de um método que permita o tratamento da
subjetividade e da singularidade dos fenômenos sociais. Com estes pressupostos básicos, a representatividade dos dados na
pesquisa qualitativa em ciências sociais está relacionada à sua capacidade de possibilitar a compreensão do significado e a
“descrição densa” dos fenômenos estudados em seus contextos e não à sua expressividade numérica.
A quantidade é, então, substituída pela intensidade, pela imersão profunda — através da observação participante por um
período longo de tempo, das entrevistas em profundidade, da análise de diferentes fontes que possam ser cruzadas — que
atinge níveis de compreensão que não podem ser alcançados através de uma pesquisa quantitativa. O pesquisador qualitativo
buscará casos exemplares que possam ser reveladores da cultura em que estão inseridos. O número de pessoas é menos
importante do que a teimosia em enxergar a questão sob várias perspectivas.
Um motivo pelo qual as pessoas se preocupam com a possibilidade de as conclusões das pesquisas qualitativas não serem
objetivas é que os pesquisadores às vezes surgem com conclusões bastante diferentes a respeito de organizações ou
comunidades supostamente semelhantes. Se os métodos são objetivos, pergunta-se Becker, dois estudos do mesmo grupo não
deveriam produzir resultados semelhantes? Não, ele mesmo responde, já que os pesquisadores podem ter se preocupado com
questões e enfoques diferentes. A diferença de resultados indica não a falta de objetividade dos pesquisadores mas que
estavam observando coisas diferentes a partir de enfoques, teóricos e metodológicos, diferentes. Não se deve esperar
resultados semelhantes e sim que estes resultados sejam compatíveis, que as conclusões de um estudo não contradigam, implícita
ou explicitamente, as de outro.

Seja qual for o método, qualitativo ou quantitativo, ele sempre dirige sua atenção apenas para certos aspectos dos
fenômenos, os que parecem importantes para o pesquisador em função de suas pressuposições. A totalidade de qualquer
objeto de estudo é uma construção do pesquisador, definida em termos do que lhe parece mais útil para responder ao seu
problema de pesquisa. É irreal supor que se pode ver, descrever e descobrir a relevância teórica de tudo. Na verdade, o
pesquisador acaba se concentrando em alguns problemas específicos que lhe parecem de maior importância.
Por fim, cabe assinalar as possíveis conseqüências de uma interação de longo prazo com o objeto de estudo, em que é
difícil evitar sentimentos de amizade, lealdade e obrigação, que podem provocar censuras nos resultados da pesquisa. O
pesquisador, em suas conclusões, corre o risco de censurar dados considerados “negativos” pelo grupo, vistos como
comprometedores de sua imagem pública ou sua auto-imagem. Este bias pode ser evitado reproduzindo cuidadosamente um
relato completo de todos os eventos observados, em momentos diferentes do dia ou ano, procurando membros de grupos
diferentes da comunidade ou organização. Observar aspectos diferentes, sob enfoques diferentes, pode não só contribuir para
reduzir o bias da pesquisa como, também, propiciar uma compreensão mais profunda do problema estudado.

Notas
16 A utilização do termo em inglês é comum entre os cientistas sociais. Pode ser traduzido como viés, parcialidade, preconceito.
17 C. Wright Mills. A imaginação sociológica. Rio de janeiro: Zahar, 1965.

PESQUISA QUALITATIVA: PROBLEMAS
TEÓRICO-METODOLÓGICOS
Grande parte dos problemas teórico-metodológicos da pesquisa qualitativa é decorrente da tentativa de se ter como
referência, para as ciências sociais, o modelo positivista das ciências naturais, não se levando em conta a especificidade dos
objetos de estudo das ciências sociais. Os dados qualitativos consistem em descrições detalhadas de situações com o objetivo
de compreender os indivíduos em seus próprios termos. Estes dados não são padronizáveis como os dados quantitativos,
obrigando o pesquisador a ter flexibilidade e criatividade no momento de coletá-los e analisá-los. Não existindo regras
precisas e passos a serem seguidos, o bom resultado da pesquisa depende da sensibilidade, intuição e experiência do
pesquisador. Mesmo os pesquisadores que usam métodos de pesquisa qualitativa criticam a falta de regras de procedimento
rigorosas para guiar as atividades de coleta de dados e a ausência de reflexão teórica, o que pode dar margem para que o bias
do pesquisador venha a modelar os dados que coleta.
Ruth Cardoso18 apontou para a falta de uma crítica teórico-metodológica consistente no campo das ciências sociais e para
algumas das armadilhas e limitações das pesquisas qualitativas. A autora descreve um “indisfarçado pragmatismo (muitas
vezes confundido com politização)” que dominou as ciências sociais contemporâneas e desqualificou o debate sobre os
compromissos teóricos que cada método exige. Eunice Durham19 concorda com esta crítica ao afirmar que ocorreu uma
politização crescente dos estudos em ciências sociais, com a preocupação dos pesquisadores em descobrirem uma aplicação
imediata e direta dos resultados de sua pesquisa que beneficie a população estudada. Sem deixar de ver como necessária a
identificação do pesquisador com seu objeto, porque sem ela é impossível a compreensão “de dentro”, Durham adverte para o
risco de se explicar a sociedade através das categorias “nativas”, sem uma análise científica sobre as mesmas e sem uma
reflexão teórica e metodológica sobre a postura militante do cientista social.
Aaron Cicourel20 já havia advertido para o perigo de o pesquisador ficar tão envolvido com o grupo estudado que poderia
se tornar um “nativo”, sem compreender as conseqüências desta “conversão” para os objetivos da pesquisa, como, por
exemplo, “tornar-se cego para muitas questões importantes cientificamente”. Cicourel aponta para as faltas de regras
processuais claras que definam o papel do pesquisador no campo desde o momento de sua inserção.
Mariza Peirano, em A favor da etnografia21, afirma que nossa tradição etnográfica se baseia no princípio de que a criatividade
pode superar a falta de disciplina e a carência de um ethos científico. Não se pode, diz a autora, ensinar a fazer pesquisa de
campo como se ensinam os métodos estatísticos, técnicas de surveys, aplicação de questionário. A pesquisa qualitativa depende
da biografia do pesquisador, das opções teóricas, do contexto mais amplo e das imprevisíveis situações que ocorrem no dia-
a-dia da pesquisa.
Um dos principais problemas a ser enfrentado na pesquisa qualitativa diz respeito à possível contaminação dos seus
resultados em função da personalidade do pesquisador e de seus valores. O pesquisador interfere nas respostas do grupo ou
indivíduo que pesquisa. A melhor maneira de controlar esta interferência é tendo consciência de como sua presença afeta o
grupo e até que ponto este fato pode ser minimizado ou, inclusive, analisado como dado da pesquisa.
Maria Isaura Pereira de Queiroz enfatiza que a omissão de fatos, de ocorrências, de detalhes pode ser tão significativa
quanto sua inclusão nos depoimentos. Para a autora, o importante não é verificar se o entrevistado conhece ou não o fato, “mas
sim buscar saber por que razão ele o havia esquecido, ou o havia ocultado, ou simplesmente dele não tivera registro”22. O
pesquisador deve estabelecer um difícil equilíbrio para não ir além do que pode perguntar mas, também, não ficar aquém do
possível. Além disso, a memória é seletiva, a lembrança diz respeito ao passado mas se atualiza sempre a partir de um ponto
do presente. As lembranças não são falsas ou verdadeiras, simplesmente contam o passado através dos olhos de quem o
vivenciou. Um trabalho de negociação e compromisso, como afirma Pollak, que consiste em interpretar, ordenar ou rechaçar
(temporária ou definitivamente) toda experiência vivida de maneira a torná-la coerente com uma identidade construída: “il
s’agit, en un mot, d’intégrer le présent dans le passé”23.
Ainda sobre as entrevistas em profundidade, é preciso apontar algumas de suas inúmeras limitações e dificuldades, como,
por exemplo, o constrangimento que pode causar ao pesquisado o fato de ter suas informações gravadas ou anotadas pelo
pesquisador. Esta é uma “negociação” que deve ser feita desde logo, para minimizar o problema. O pesquisador deve elaborar
um roteiro de questões claras, simples e diretas, para não se perder em temas que não interessam ao seu objetivo. Um
problema freqüente é o da conservação do material coletado. Muitos pesquisadores qualitativos não se preocupam com o
registro minucioso e a conservação dos documentos ou gravações, impossibilitando que outros pesquisadores tenham acesso
aos seus dados ou que ele próprio possa retomá-los no futuro.

Existem algumas qualidades essenciais que o pesquisador deve possuir para ter sucesso em suas entrevistas: interesse real
e respeito pelos seus pesquisados, flexibilidade e criatividade para explorar novos problemas em sua pesquisa, capacidade de
demonstrar compreensão e simpatia por eles, sensibilidade para saber o momento de encerrar uma entrevista ou “sair de cena”
e, como lembra Paul Thompson24, principalmente, disposição para ficar calado e ouvir. Thompson, ao analisar a situação de
entrevista, afirma que quem não consegue parar de falar nem resistir à tentação de discordar do informante e de impor suas
próprias idéias, irá obter informações que são inúteis ou enganosas.
Howard Becker admite que, no lugar de procedimentos uniformes, prefere um modelo artesanal de ciência, no qual cada
pesquisador produz as teorias e técnicas necessárias para o trabalho que está sendo feito. Segundo Becker, os cientistas
sociais podem e devem improvisar soluções para os seus problemas de pesquisa, sentindo-se livres para inventar os métodos
capazes de responder às suas questões. Becker alerta que a escolha das teorias que orientam a pesquisa também está
contaminada pelas preferências e dificuldades do pesquisador, já que uma organização ou grupo pode ser visto de muitas
maneiras diferentes, nenhuma delas certa ou errada, visto que são alternativas possíveis e talvez complementares. Não é
possível formular regras precisas sobre as técnicas de pesquisa qualitativa porque cada entrevista ou observação é única:
depende do tema, do pesquisador e de seus pesquisados.
A delimitação do objeto de estudo deve ser claramente explicitada pelo pesquisador para que outros pesquisadores
analisem as conclusões obtidas. A escolha do objeto está relacionada a um problema central deste tipo de abordagem: a
questão da representatividade do caso escolhido. Ao contrário das pesquisas quantitativas, em que a representatividade se
estabelece através de procedimentos claros, não existem regras precisas para a escolha de um caso a ser estudado de forma
aprofundada pelo cientista social. A exemplaridade de um indivíduo ou grupo, a possibilidade de explorar um problema em
profundidade em uma instituição ou família, são alguns dos motivos que levam à escolha do objeto de estudo. Esta escolha
depende, fortemente, da sensibilidade e experiência do pesquisador e não apenas de características objetivas do grupo
estudado. O pesquisador deve, então, apresentar claramente as características do indivíduo, organização ou grupo, que foram
determinantes para sua escolha, de tal forma que o leitor possa tirar suas próprias conclusões sobre os resultados e a sua
possível aplicação em outros grupos ou indivíduos em situações similares. O pesquisador deve precisar as dificuldades e os
limites da pesquisa, as pessoas que lhe ajudaram em sua entrada no campo (que são determinantes para a construção da
identidade do pesquisador pelo grupo estudado), as pessoas que se recusaram a dar entrevistas, as perguntas que não foram
respondidas pelos pesquisados, as contradições apresentadas, a (in)consistência das respostas, possibilitando uma visão
ampla do estudo, e não apenas dos aspectos que “deram certo”.
Um dos principais problemas da pesquisa qualitativa está relacionado à certeza do próprio pesquisador com relação aos
seus dados. A sensação de dominar profundamente o seu objeto de estudo o faz esquecer que somente uma parte bem reduzida
da totalidade está representada nos dados. A conseqüência é a possibilidade de tentar generalizar dados que se baseiam em
análises de determinados casos particulares. O pesquisador corre o risco de usar mais suas intuições do que um quadro de
referência teórico apropriado para analisar seus dados.
O fato de ter uma convivência profunda com o grupo estudado pode contribuir para que o pesquisador “naturalize”
determinadas práticas e comportamentos que deveria “estranhar” para compreender. Malinowski chama atenção para a
“explosão de significados” no momento de entrada no campo, em que cada fato observado na cultura nativa é significativo
para o pesquisador. O olhar que “estranha”, em um primeiro momento, passa a “naturalizar” em seguida e torna-se “cego”
para dados valiosos.
É comum que pesquisadores se vejam em situações delicadas com o indivíduo ou grupo pesquisado que extrapolam os
limites da pesquisa, como pedido de dinheiro ou de favores, convites inapropriados, telefonemas após o término da pesquisa
etc. Todos estes problemas, decorrentes do envolvimento intenso com o objeto de estudo, precisam ser administrados pelo
pesquisador de tal forma que sua pesquisa não fique comprometida. Quanto mais intensa a relação, maior a necessidade de um
“distanciamento” do pesquisador, que torne possível que ele reflita sobre cada dificuldade que, com certeza, terá de enfrentar.
A questão do relacionamento entre pesquisador e objeto, da possível dependência ou disputa de poder, é um dos maiores
problemas que devem ser enfrentados. Como não existem regras claras, cada pesquisador deve ter bom senso e criatividade
para encaminhar as soluções para cada situação. A experiência e a maturidade do pesquisador são fatores determinantes para
que a pesquisa seja bem-sucedida.

Notas
18 Ruth C. L. Cardoso. “Aventuras de antropólogos em campo ou como escapar das armadilhas do método” em A aventura antropológica. Rio de Janeiro. Paz e Terra,
1986.
19 Eunice R. Durham. “A pesquisa antropológica com populações urbanas” em A aventura antropológica. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1986.
20 Aaron Cicourel. “Teoria e método em pesquisa de campo” em Desvendando máscaras sociais. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1980.
21 Mariza Peirano. A favor da etnografia. Rio de Janeiro: Relume-Dumará, 1995.
22 Maria Isaura Pereira de Queiroz. Variações sobre a técnica de gravador no registro da informação viva . (Col. Textos, 4). São Paulo: CERU e FFLCH/USP,
1983. p. 76.
23 Michael Pollak. “Le Témoignage” em Actes de la Recherche en Sciences Sociales (62-63).
24 Paul Thompson. A voz do passado: história oral. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.

INTEGRAÇÃO ENTRE ANÁLISE
QUANTITATIVA E QUALITATIVA Muitos pesquisadores que utilizam métodos de pesquisa qualitativos consideram que
os surveys servem apenas para dar legitimidade ao senso comum, visto que não contribuem para a compreensão dos
fenômenos sociais. Para estes cientistas sociais, os métodos quantitativos simplificam a vida social limitando-a aos fenômenos
que podem ser enumerados. Afirmam que as abordagens quantitativas sacrificam a compreensão do significado em troca do
rigor matemático.
Max Weber acreditava que se podia tirar proveito da quantificação na sociologia, desde que este método se mostrasse
fértil para a compreensão de um determinado problema, e não obscurecesse a singularidade dos fenômenos que não poderia ser
captada através da generalização. Como nenhum pesquisador tem condições para produzir um conhecimento completo da
realidade, diferentes abordagens de pesquisa podem projetar luz sobre diferentes questões. É o conjunto de diferentes pontos
de vista, e diferentes maneiras de coletar e analisar os dados (qualitativa e quantitativamente), que permite uma idéia mais
ampla e inteligível da complexidade de um problema.
A integração da pesquisa quantitativa e qualitativa permite que o pesquisador faça um cruzamento de suas conclusões de
modo a ter maior confiança que seus dados não são produto de um procedimento específico ou de alguma situação particular.
Ele não se limita ao que pode ser coletado em uma entrevista: pode entrevistar repetidamente, pode aplicar questionários,
pode investigar diferentes questões em diferentes ocasiões, pode utilizar fontes documentais e dados estatísticos.
A maior parte dos pesquisadores em ciências sociais admite, atualmente, que não há uma única técnica, um único meio
válido de coletar os dados em todas as pesquisas. Acreditam que há uma interdependência entre os aspectos quantificáveis e a
vivência da realidade objetiva no cotidiano. A escolha de trabalhar com dados estatísticos ou com um único grupo ou
indivíduo, ou com ambos, depende das questões levantadas e dos problemas que se quer responder. É o processo da pesquisa
que qualifica as técnicas e os procedimentos necessários para as respostas que se quer alcançar. Cada pesquisador deve
estabelecer os procedimentos de coleta de dados que sejam mais adequados para o seu objeto particular. O importante é ser
criativo e flexível para explorar todos os possíveis caminhos e não reificar a idéia positivista de que os dados qualitativos
comprometem a objetividade, a neutralidade e o rigor científico.
A combinação de metodologias diversas no estudo do mesmo fenômeno, conhecida como triangulação25, tem por objetivo
abranger a máxima amplitude na descrição, explicação e compreensão do objeto de estudo. Parte de princípios que sustentam
que é impossível conceber a existência isolada de um fenômeno social. Enquanto os métodos quantitativos pressupõem uma
população de objetos de estudo comparáveis, que fornecerá dados que podem ser generalizáveis, os métodos qualitativos
poderão observar, diretamente, como cada indivíduo, grupo ou instituição experimenta, concretamente, a realidade
pesquisada. A pesquisa qualitativa é útil para identificar conceitos e variáveis relevantes de situações que podem ser
estudadas quantitativamente. É inegável a riqueza que pode ser explorar os casos desviantes da “média” que ficam
obscurecidos nos relatórios estatísticos. Também é evidente o valor da pesquisa qualitativa para estudar questões difíceis de
quantificar, como sentimentos, motivações, crenças e atitudes individuais. A premissa básica da integração repousa na idéia
de que os limites de um método poderão ser contrabalançados pelo alcance de outro. Os métodos qualitativos e quantitativos,
nesta perspectiva, deixam de ser percebidos como opostos para serem vistos como complementares.
Um exemplo de integração de observação participante e survey é o estudo de Neuma Aguiar26 no Cariri, uma região no sul
do Ceará, sobre os modos de organização social da produção na transformação de três tipos de matéria-prima. A pesquisadora
procurou observar as atividades envolvidas na produção do milho, do barro e da mandioca, assim como as representações
ocupacionais elaboradas pelos próprios trabalhadores. Aguiar afirma que os dados da observação participante são profundos
“na medida em que atingem níveis de compreensão dos fatos sociais não alcançados pelos surveys”. Por outro lado, os dados
dos surveys atingem um nível de mensuração que a observação participante não pode atingir. A autora propõe que um modo de
superar a dificuldade de generalização dos dados qualitativos e a dificuldade de interpretação das correlações alcançadas
pelos surveys é tentar integrar os dois métodos. Para aumentar a variabilidade dos dados de forma a situar o fenômeno estudado
em um contexto mais abrangente, propõe que as categorias relevantes, selecionadas através do processo de observação
participante, sejam empregadas de modo amplo e sistemático com a utilização do questionário. Durante seis meses, a autora
estudou, através da observação participante, duas indústrias de produtos cerâmicos e duas indústrias de farinha de milho.
Também recolheu, por meio de entrevistas e documentos, dados sobre uma fábrica de fécula de mandioca que havia fechado.
Foram aplicados, depois disso, 250 questionários.
A autora afirma que a generalização não é o único objetivo de sua pesquisa, e que a observação participante foi de

fundamental importância para explorar o tema e levantar hipóteses, para questionar as categorias de seu vocabulário (que não
foram compreendidas pelos trabalhadores), para especificar os conceitos e as perguntas de seus questionários. Aguiar
demonstra que a combinação do survey com a observação participante possibilitou ir além das generalizações sobre o processo
de industrialização na região, e permitiu a compreensão das representações dos trabalhadores sobre suas atividades.
Outro exemplo de integração de dados qualitativos e quantitativos é a minha pesquisa sobre amantes de homens casados.
Fiz entrevistas em profundidade com oito mulheres que viveram a situação de amantes, em um primeiro estudo. Em seguida,
entrevistei nove homens casados que refletiram sobre as suas experiências extraconjugais. Por fim, realizei um estudo de caso,
em que entrevistei o homem casado, sua amante e toda a sua família (pai, mãe, duas irmãs e um irmão)27. Além destes dados
qualitativos, foram fundamentais para as minhas conclusões as análises demográficas feitas por Elza Berquó, a partir dos
dados do censo de 1980.
Berquó percebeu que, entre a população com mais de 65 anos, somente 32% das mulheres estavam casadas enquanto 76%
dos homens estavam casados. A maior mortalidade dos homens — e também o fato do homem brasileiro casar com mulheres
mais jovens que ele — gera este desequilíbrio. “As mulheres têm até os 30 anos, no máximo, chances iguais às dos homens.”28
Berquó levanta a hipótese de que no Brasil esteja existindo uma poligamia disfarçada, já que as mulheres sem possibilidades
de casamento acabam se unindo a homens casados.
Neste caso, apenas para ilustrar, os dados quantitativos revelam uma realidade demográfica e as entrevistas em
profundidade retratam como cada mulher vivencia esta situação. É interessante como minhas entrevistadas se queixam que
“falta homem no mercado”, constatação que pode ser facilmente verificada pelos dados do censo.
Os dados do IBGE sobre idade, sexo e estado civil foram usados para pensar situações complexas, não-quantificáveis,
como a situação de ser amante de um homem casado. Estes dados ajudaram a interpretar o discurso e a compreender a
situação de uma forma mais ampla. Interpretados à luz da minha questão, concluo que as mulheres têm menos chances de casar
e esta pode ser uma possível explicação para a situação da amante. Sem os dados do IBGE, poderia me restringir às
explicações dos pesquisados: a idéia de que o fato de ser amante deve corresponder a um tipo determinado de personalidade
de mulher “que não se valoriza” ou que “não quer compromisso”. A integração dos dados quantitativos e qualitativos permite
verificar a tensão existente entre a “escolha individual” e o “campo de possibilidades” das mulheres que são amantes de
homens casados.
Creio que demonstro, através de uma análise concreta, que a integração de dados quantitativos e qualitativos pode
proporcionar uma melhor compreensão do problema estudado. Na verdade, o conflito entre pesquisa qualitativa e quantitativa
é muito artificial. Arrisco afirmar que cada vez mais os pesquisadores estão descobrindo que o bom pesquisador deve lançar
mão de todos os recursos disponíveis que possam auxiliar à compreensão do problema estudado.

Notas
25 Triangulação é uma metáfora tomada emprestada da estratégia militar e da navegação, que se utilizam de múltiplos pontos de referência para localizar a posição exata
de um objeto.
26 Neuma Aguiar. “Observação participante e ‘survey’: uma experiência de conjugação” em A aventura sociológica. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
27 Mirian Goldenberg. A outra. Rio de Janeiro: Record, 1997.
28 Elza Berquó. “A família no século XXI” em Ciência Hoje. Vol. 10, nº 58, outubro 1989, p. 64.

FAÇA A PERGUNTA CERTA!
Agora, depois dessa discussão mais teórica, vamos colocar a mão na massa e aprender a construir um projeto de pesquisa.
Proponho ao leitor que leia os próximos capítulos pensando em um tema de pesquisa que verdadeiramente o interesse, em
qualquer área de conhecimento, e tente transformá-lo em um objeto científico de estudo.
Fazer uma pesquisa significa aprender a pôr ordem nas próprias idéias. Não importa tanto o tema escolhido mas a
experiência de trabalho de pesquisa. Trabalhando-se bem não existe tema que seja tolo ou pouco importante. A pesquisa deve
ser entendida como uma ocasião única para fazer alguns exercícios que servirão por toda a vida. O trabalho de pesquisa deve
ser instigante, mesmo que o objeto não pareça ser tão interessante. O que o verdadeiro pesquisador busca é o jogo criativo de
aprender como pensar e olhar cientificamente.
Qualquer tema ou assunto da atualidade pode ser objeto de uma pesquisa científica. É preciso ter estudado muito, ter uma
sólida bagagem teórica, ter muita experiência de pesquisa para enxergar o que outros não conseguem ver. O pesquisador
experiente descobre assuntos que podem parecer banais e os transforma em pesquisas fecundas.
O desejo de reconhecimento não só leva o cientista a comunicar os seus resultados, mas também o influencia na escolha de
temas e métodos que tornem seu trabalho mais aceitável pelos seus pares. Quanto maior a consciência de suas motivações,
mais o pesquisador é capaz de evitar os desvios (ou bias) próprios daqueles que trabalham com a ilusão de serem orientados
apenas por propósitos científicos.
Existe uma hierarquia de legitimidade dentro do campo científico traçada de acordo com os temas que dão prestígio,
recursos para a pesquisa, cargos universitários, publicações em editoras prestigiadas etc. Assim, falar de “liberdade de
escolha” neste campo é desconsiderar as pressões (evidentes ou sutis) às quais o pesquisador permanentemente se submete.
Tendo consciência de tais pressões, muitas contradições e dificuldades podem ser mais bem compreendidas na escolha de um
assunto e na sua formulação como um projeto de pesquisa.
Nesse jogo ou nessa “arte” de fazer pesquisa, o jogador precisa ter alguns atributos para poder entrar no campo científico.
Alguns podem ser vistos como internos, atributos pessoais que devem fazer parte do indivíduo que quer ser um pesquisador.
Cito, entre eles: ética, curiosidade, interesse real, empatia, paciência, paixão, equilíbrio, humildade, flexibilidade, iniciativa,
disciplina, clareza, objetividade, criatividade, concentração, delicadeza, respeito ao entrevistado, facilidade para conversar
com outras pessoas, tranqüilidade e organização. Outras qualidades chamarei de externas, porque dependem da formação
científica do pesquisador. São elas: bom domínio da teoria, escrever bem, relacionar dados empíricos com a teoria, domínio
das técnicas de pesquisa, experiência com pesquisa.
As principais etapas da pesquisa científica envolvem a concepção de um tema de estudo, a coleta de dados, a
apresentação de um relatório com os resultados e, em alguns casos, a aplicação dos resultados. Dois passos são necessários
para o início da tarefa: a formulação do problema e a elaboração do projeto de pesquisa.

FORMULANDO O PROBLEMA
DE PESQUISA
“Freqüentemente, a formulação de um problema é mais essencial que sua solução.”

Einstein
Como formular um problema específico que possa ser pesquisado por processos científicos?
O primeiro passo é tornar o problema concreto e explícito através:
• da imersão sistemática no assunto;
• do estudo da literatura existente;
• da discussão com pessoas que acumularam experiência prática no campo de estudo.
A boa resposta depende da boa pergunta! O pesquisador deve estar consciente da importância da pergunta que faz e deve
saber colocar as questões necessárias para o sucesso de sua pesquisa.
O pesquisador ao escolher seu objeto de estudo deve pensar:
1. como identificar um tema preciso (recorte do objeto);
2. como escolher e organizar o tempo de trabalho;
3. como realizar a pesquisa bibliográfica (revisão da literatura);
4. como organizar e analisar o material selecionado;
5. como fazer com que o leitor compreenda o seu estudo e possa recorrer à mesma documentação caso retome a pesquisa.
Para tanto, o objeto de estudo deve responder aos interesses do pesquisador e ter as fontes de consulta acessíveis e de
fácil manuseio. Quanto mais se recorta o tema, com mais segurança e criatividade se trabalha.
O estudo científico deve ser claro, interessante e objetivo, tanto para as pessoas familiarizadas com o assunto quanto para
as que não são. A maior parte dos cientistas se perde em parágrafos herméticos que muitas vezes não são compreendidos nem
pelos seus pares. O verdadeiro pesquisador não precisa utilizar termos obscuros para parecer profundo. A profundidade e
seriedade do estudo pode ser mais bem percebida se o pesquisador utiliza uma linguagem compreensível para o maior número
de leitores.
A pesquisa apresenta diferentes fases. A fase inicial, que pode ser chamada de exploratória, lembra uma “paquera” de dois
adolescentes. É o momento em que se tenta descobrir algo sobre o objeto de desejo, quem mais escreveu (ou se interessou)
sobre ele, como poderia haver uma aproximação, qual a melhor abordagem dentre todas as possíveis para conquistar este
objeto. Em seguida, vem a fase que equivale ao “namoro”, uma fase de maior compromisso que exige um conhecimento mais
profundo, uma dedicação quase que exclusiva ao objeto de paixão. É a fase de elaboração do projeto de pesquisa em que o
estudioso mergulha profundamente no tema estudado. A terceira fase é o “casamento”, em que a pesquisa exige fidelidade,
dedicação, atenção ao seu cotidiano, que é feito de altos e baixos. O pesquisador deve resolver todos os problemas que vão
aparecendo, desde os mais simples (como se vestir para realizar as entrevistas) até os mais cruciais (como garantir a verba
para a execução da pesquisa). Por último, a fase de “separação”, em que o pesquisador precisa se distanciar do seu objeto
para escrever o relatório final da pesquisa. É o momento em que é necessário olhar o mais criticamente possível o objeto
estudado, em que é preciso fazer rupturas, sugerir novas pesquisas. É o momento de ver os defeitos e qualidades do objeto
amado.

CONSTRUINDO O PROJETO
DE PESQUISA “Uma aranha executa operações semelhantes às do tecelão, e a abelha supera mais de um arquiteto ao
construir sua colmeia. Mas o que distingue o pior arquiteto da melhor abelha é que ele figura na mente sua construção antes de
transformá-la em realidade. No fim do processo do trabalho aparece um resultado que já existia antes idealmente na
imaginação do trabalhador.”
Karl Marx A construção do projeto de pesquisa é uma etapa importante e delicada da pesquisa científica. É a
partir deste projeto que se delimita o problema que será estudado. É o que se chama de recorte do objeto, pôr
ordem nas próprias idéias, sistematizar as questões que serão estudadas. O pesquisador deve ser objetivo e
rigoroso ao transformar suas boas idéias em um projeto de pesquisa.
A formulação de um projeto de pesquisa passa por várias etapas: 1. o problema que exige respostas deve ser delimitado
dentro de um campo de estudo; 2. a tarefa de pesquisa precisa ser reduzida ao que é possível ser realizado pelo pesquisador;
3. é preciso evitar que a coleta de dados seja feita de forma a favorecer uma determinada resposta; 4. é preciso definir os
conceitos que serão usados; 5. é necessário prever as etapas do processo de pesquisa, mesmo sabendo-se que elas poderão
ser reformuladas.
SUGESTÃO PARA UM PROJETO DE PESQUISA CAPA 1. INSTITUIÇÃO (local onde será desenvolvida a pesquisa) 2. TÍTULO
3. SUBTÍTULO

4. NOME DO PESQUISADOR
5. MÊS E ANO
I. INTRODUÇÃO
1. Objetivo Geral (questão principal da pesquisa, problema a ser resolvido) (o quê? principal) 2. Objetivos Específicos (questões secundárias a serem respondidas,
relacionadas à questão principal) (os quês? secundários) 3. Objeto (indivíduo, grupo ou instituição pesquisada) (quem? onde?) II. JUSTIFICATIVA (importância
do tema proposto; motivação individual, profissional, social e teórica para escolher o tema) (por quê?)
III. HIPÓTESES DE TRABALHO (algo provável, antecipa algo que será ou não confirmado) (eu acredito que) IV. DISCUSSÃO TEÓRICA (contextualizar o
tema dentro do debate teórico existente; principais conceitos e categorias; estudos precedentes: diálogo com os autores) (a partir de quem?) V. METODOLOGIA
(caminhos possíveis, instrumentos e fontes de pesquisa) (como?) VI. CRONOGRAMA (quanto tempo?) Por exemplo: Etapa I: revisão da bibliografia Etapa II:
construção dos instrumentos de pesquisa Etapa III: entrevistas Etapa IV: análise do material coletado Etapa V : redação do trabalho final
VII. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS (livros e artigos citados)

OS PASSOS DA PESQUISA
“A pesquisa é talvez a arte de se criar dificuldades fecundas e de criá-las para os outros. Nos lugares onde
havia coisas simples, faz-se aparecer problemas.”

Pierre Bourdieu
O início da pesquisa depende da escolha do tema de estudo; da delimitação do problema; da definição do objeto a ser
pesquisado e dos objetivos a serem atingidos; da construção do referencial teórico; da formulação de hipóteses e da
elaboração dos instrumentos de coleta de dados.
Com relação ao tema de estudo, vale lembrar mais uma vez que a escolha de um assunto não surge espontaneamente, mas
decorre de interesses e circunstâncias socialmente condicionadas. Essa escolha é fruto de determinada inserção do
pesquisador na sociedade. O olhar sobre o objeto está condicionado historicamente pela posição social do cientista e pelas
correntes de pensamento existentes.
A pesquisa científica requer flexibilidade, capacidade de observação e de interação com os pesquisados. Seus
instrumentos devem ser corrigidos e adaptados durante todo o processo de trabalho, visando aos objetivos da pesquisa. No
entanto, não se pode iniciar uma pesquisa sem se prever os passos que deverão ser dados.
Um dos primeiros passos do pesquisador é o de definir alguns conceitos fundamentais para construir o quadro teórico da
pesquisa. Toda construção teórica é um sistema cujos eixos são os conceitos, unidades de significação que definem a forma e o
conteúdo de uma teoria. Categorias são os conceitos mais importantes dentro de uma teoria.
Em seguida, o pesquisador deverá estabelecer as hipóteses de seu estudo. Hipóteses são afirmações provisórias a respeito
de determinado fenômeno em estudo. Uma hipótese é uma suposição duvidosa, algo provável, que poderá ser posteriormente
confirmada ou rejeitada. É necessário que as hipóteses sejam claras, estejam relacionadas com os fenômenos concretos que se
pretende estudar e com a teoria. As hipóteses podem ser criadas a partir dos resultados de outros estudos ou de um conjunto
de teoria.
Qualquer pesquisa está situada dentro de um quadro de preocupações teóricas. A leitura da bibliografia deve ser um
exercício de crítica, na qual devem ser destacadas as categorias centrais usadas pelos diferentes autores. Este é um exercício
de compreensão fundamental para a definição da posição que o pesquisador irá adotar.

FICHAMENTO DA TEORIA Durante o período de coleta de dados, o pesquisador deve organizar o material pesquisado de
tal forma que na hora da análise e do relatório final não se sinta perdido. O fichamento dos livros lidos, a partir das questões
da pesquisa, é uma forma prática de juntar a teoria e o material empírico.
Apesar de existirem regras metodológicas para cada etapa da pesquisa científica, a marca pessoal do pesquisador é
imprescindível. Afinal, cada estudioso sabe como apreende e analisa melhor o seu trabalho. Assim, vou mostrar como faço
meus fichamentos e cada leitor pode inventar o seu próprio estilo para aproveitar ao máximo cada livro lido.
Uma das minhas primeiras regras é compreender bem o que o autor quer dizer com seu texto. Para isso, é necessária uma
primeira leitura em que sublinho o livro e escrevo meus comentários pessoais no próprio texto. Muitas pessoas tratam o livro
como uma preciosidade que não pode ser tocada. Livros não foram feitos para serem guardados mas para serem usados,
assimilados, compreendidos. Meus livros são totalmente sublinhados com lápis e canetas coloridas, que mostram o verdadeiro
debate de idéias que mantenho com os autores no próprio livro. Resumo as idéias principais, discordo, questiono, lembro de
outros autores que escreveram sobre o tema... tudo nas margens de cada página. Se o livro não me pertence (não consigo
encontrá-lo nas livrarias porque está esgotado ou é importado), tiro xerox e encaderno, ficando livre para sublinhar e escrever
tudo o que quero na cópia.
Na primeira leitura, anoto as idéias que vão surgindo, indicando livros a consultar e idéias a desenvolver. Quando
necessário, busco dados sobre determinado autor e referências de suas obras. Faço depois uma releitura, já com um roteiro
estabelecido do que interessa fichar. Para diferentes estudos, faço diferentes fichamentos do mesmo livro, porque são questões
diferentes que me interessam a cada pesquisa.
É importante lembrar: o fichamento pode ser feito em um caderno ou em fichas compradas numa papelaria. Após entrar na
era da informática, abandonei os cadernos e passei a fazer o fichamento diretamente no computador, o que facilita muito no
momento de redigir o texto final. Se você ainda não tem seu computador, procure aprender rapidamente a usar um editor de
texto e verá que tenho razão.
Para a ficha de resumo do livro, começo com as referências do autor. Por exemplo: Goldenberg, Mirian. Toda mulher é meio Leila
Diniz. Rio de janeiro: Record, 1995.
Depois faço um roteiro de leitura e tento responder às seguintes questões: 1. Qual o objetivo da autora?
2. Com que outros autores está dialogando ou discutindo (explícita ou implicitamente)?
3. Quais as categorias utilizadas? (como são definidas?) 4. Quais as suas hipóteses de trabalho?
5. Qual a metodologia utilizada em sua pesquisa?
6. Qual a importância de seu estudo no campo em que está inserido? (o que a autora diz? o que eu acho?) 7. A autora
sugere novos estudos?
8. Resumo do livro.
9. Minha avaliação crítica do livro.
Para a ficha de citações, também inicio com as referências do autor. Depois transcrevo literalmente, entre aspas, todos os
parágrafos que considerei importantes para o meu estudo, com a referência da página em que aparece. Se depois eu quiser
citar este trecho no meu relatório final, basta reproduzi-lo e introduzir o sobrenome do autor e o ano da publicação.
Por exemplo: Goldenberg, Mirian. Toda mulher é meio Leila Diniz. Rio de janeiro: Record, 1995.
“Leila Diniz ‘inventou’ seu lugar no mundo, fez um ‘nome’, tornou-se palavra autorizada na música de Erasmo Carlos
(‘Como diz Leila Diniz...’), eternizou seu nome no poema de Drummond (‘Leila para sempre Diniz’) e passou a ser adjetivo na
música de Rita Lee (‘Toda mulher é meio Leila Diniz’)”. (Goldenberg, 1995:221).
Depois desta leitura dirigida, você perceberá a diferença entre lembrar que um autor existe e dominar as suas idéias. A
maioria das pessoas sai da faculdade sabendo quais os autores mais importantes em seu campo de conhecimento, mas eles
permanecem inacessíveis. Ao fichar um livro, somos obrigados a ler com profundidade, buscando compreender cada idéia e
categoria utilizada. Após essa leitura, todos os autores fichados passam a ser nossos amigos íntimos. Com o domínio dos
autores podemos estabelecer um diálogo teórico verdadeiro com seus artigos ou livros (e não apenas citá-los). Somente dessa

maneira os autores se tornam peças importantes nas interpretações do material coletado na pesquisa.

ENTREVISTAS E QUESTIONÁRIOS
“Só existe a ciência do escondido.”

Bachelard
Em princípio, o pesquisador entrevista as pessoas que parecem saber mais sobre o tema estudado do que quaisquer outras.
Acredita-se que essas pessoas estão no topo de uma hierarquia de credibilidade, isto é, o que dizem é mais verdadeiro do que
aquilo que outras, que não conhecem tão bem o assunto, diriam. Na verdade, o pesquisador não deve se limitar a ouvir apenas
estas pessoas. Deve também ouvir quem nunca é ouvido, invertendo assim esta hierarquia de credibilidade.
Um dos principais problemas das entrevistas e questionários é detectar o grau de veracidade dos depoimentos.
Trabalhando com estes instrumentos de pesquisa é bom lembrar que lidamos com o que o indivíduo deseja revelar, o que
deseja ocultar e a imagem que quer projetar de si mesmo e de outros. A personalidade e as atitudes do pesquisador também
interferem no tipo de respostas que ele consegue de seus entrevistados.
As entrevistas e questionários podem ser estruturados de diferentes maneiras: 1. podem ser rigidamente padronizados: as
perguntas são apresentadas a todas as pessoas exatamente com as mesmas palavras e na mesma ordem, de modo a assegurar
que todos os entrevistados respondam à mesma pergunta, sendo as respostas mais facilmente comparáveis. Tais perguntas
podem ser do tipo: a. fechadas: as respostas estão limitadas às alternativas apresentadas. São padronizadas, facilmente
aplicáveis, analisáveis de maneira rápida e pouco dispendiosa. Uma de suas desvantagens é que as pessoas limitam suas
respostas às alternativas apresentadas, mesmo quando há outras razões; b. abertas: resposta livre, não-limitada por
alternativas apresentadas, o pesquisado fala ou escreve livremente sobre o tema que lhe é proposto. A análise das respostas é
mais difícil; 2. podem ser assistemáticos: solicitam respostas espontâneas, não-dirigidas pelo pesquisador. A análise do
material é muito mais difícil; 3. entrevista projetiva: utiliza recursos visuais (quadros, pinturas, fotos) para estimular a
resposta dos pesquisados.
O pesquisador deve ter em mente que cada questão precisa estar relacionada aos objetivos de seu estudo. As questões
devem ser enunciadas de forma clara e objetiva, sem induzir e confundir, tentando abranger diferentes pontos de vista.
Se o pesquisador decidir enviar um questionário pelo correio, não deverá esquecer de escrever um forte apelo para que o
pesquisado o responda o mais brevemente possível. Para que isso ocorra, é fundamental uma carta de apresentação explicando
o que está fazendo, por que o faz e para quem. A carta deve ser breve mas não deixar nada sem explicação. O indivíduo
pesquisado precisa ser convencido da importância de sua resposta para o sucesso da pesquisa. É importante a garantia de
anonimato: não se deve pedir nomes e fazer perguntas que facilitem a identificação. Uma boa técnica para facilitar a
devolução do questionário é enviar um envelope impresso auto-endereçado e selado. Cabe lembrar a importância da
impressão definida, bem espaçada, em papel de boa qualidade.
No caso da entrevista, é importante a apresentação do pesquisador por uma pessoa de confiança do pesquisado (esta
pessoa que irá intermediar o primeiro contato será responsável pela primeira imagem. Em função deste primeiro encontro,
portas se abrirão ou se fecharão). Também aqui é preciso garantir o anonimato do entrevistado, caso seja necessário.
Vantagens do questionário: 1. é menos dispendioso; 2. exige menor habilidade para a aplicação; 3. pode ser enviado pelo
correio ou entregue em mão; 4. pode ser aplicado a um grande número de pessoas ao mesmo tempo; 5. as frases padronizadas
garantem maior uniformidade para a mensuração; 6. os pesquisados se sentem mais livres para exprimir opiniões que temem
ser desaprovadas ou que poderiam colocá-los em dificuldades; 7. menor pressão para uma resposta imediata, o pesquisado
pode pensar com calma.
Desvantagens do questionário: 1. tem um índice baixo de resposta; 2. a estrutura rígida impede a expressão de sentimentos; 3.
exige habilidade de ler e escrever e disponibilidade para responder.
Vantagens da entrevista: 1. pode coletar informações de pessoas que não sabem escrever; 2. as pessoas têm maior paciência e
motivação para falar do que para escrever; 3. maior flexibilidade para garantir a resposta desejada; 4. pode-se observar o que
diz o entrevistado e como diz, verificando as possíveis contradições; 5. instrumento mais adequado para a revelação de
informação sobre assuntos complexos, como as emoções; 6. permite uma maior profundidade; 7. estabelece uma relação de
confiança e amizade entre pesquisador-pesquisado, o que propicia o surgimento de outros dados.
Desvantagens da entrevista: 1. o entrevistador afeta o entrevistado; 2. pode-se perder a objetividade tornando-se amigo. É
difícil se estabelecer uma relação adequada; 3. exige mais tempo, atenção e disponibilidade do pesquisador: a relação é
construída num longo período, uma pessoa de cada vez; 4. é mais difícil comparar as respostas; 5. o pesquisador fica na
dependência do pesquisado: se quer ou não falar, que tipo de informação deseja dar e o que quer ocultar.
Ao construir a entrevista ou questionário, o pesquisador deve: 1. decidir que informação deve ser procurada (dados de

história pessoal: idade, educação, emprego; dados de comportamento; dados sobre outras pessoas; sentimentos, valores,
razões, fatores objetivos e subjetivos); 2. decidir o conteúdo da pergunta (é necessária esta pergunta? qual a sua utilidade? as
pessoas têm informação necessária para responder à pergunta? deve a pergunta ser mais concreta, específica e mais
diretamente ligada à experiência pessoal de quem responde?); 3. decidir como redigir a pergunta (a pergunta é difícil?
exprime com clareza as idéias desejadas? deve ser mais direta?); 4. decidir o lugar na seqüência apresentada (é influenciada
pelo conteúdo das perguntas anteriores? deve ser apresentada mais cedo ou mais tarde para despertar interesse e atenção?); 5.
decidir que tipo de entrevista ou questionário deve ser usado (aberto, fechado, aberto e fechado); 6. redigir um primeiro
rascunho; 7. após a crítica de outras pessoas, reexaminar e rever as perguntas; 8. aplicar e discutir com os entrevistados as
dificuldades (pré-teste); 9. reelaborar a entrevista ou questionário.
Algumas “dicas” são necessárias para introduzir o pesquisador na arte de elaborar um questionário e uma entrevista.
Mesmo correndo o risco de repetir o já dito, eis algumas regras básicas.
Antes de mais nada, por mais que pareça óbvio, é preciso conhecer bem o assunto, examinar as pesquisas e as reflexões já
feitas sobre o tema para então estabelecer um roteiro. O estudioso precisa estar muito bem preparado antes de abordar o grupo
pesquisado, saber o máximo possível e não fazer perguntas desnecessárias, cujas respostas poderiam ser encontradas em
outras fontes (jornais, revistas, livros etc.). O pesquisador deve ser o maior conhecedor do tema estudado. A entrevista ou
questionário são instrumentos para conseguir respostas que o pesquisador não conseguiria com outros instrumentos.
Como qualquer relação pessoal, a arte de uma entrevista bem-sucedida depende fortemente da criação de uma atmosfera
amistosa e de confiança. As características pessoais do pesquisador e pesquisado são decisivas. É muito importante não se
criar antagonismo ou suspeita nas primeiras abordagens. As atitudes e opiniões do pesquisador não podem aparecer em
primeiro plano. Ele deve tentar ser o mais neutro possível, não sugerindo respostas.
É sempre útil começar com perguntas mais fáceis e não ir longe demais no início. O pesquisador precisa respeitar as
limitações do pesquisado quanto ao local e ao tempo da entrevista. Deve-se ir bem preparado para aproveitar ao máximo a
entrevista ou questionário e registrar adequadamente. O pesquisador deverá de imediato transcrever as entrevistas a fim de, ao
realizar novas entrevistas, não repetir questões e dominar cada vez mais o assunto.

PENSANDO COMO UM
CIENTISTA
“A ciência não tem sentido porque não responde à nossa pergunta, a única pergunta importante para nós: o que
devemos fazer e como devemos viver?”
Tolstói
Após realizar as entrevistas ou aplicar os questionários no grupo escolhido, chegou o momento de organizar os dados
recolhidos e começar a analisar todo o material. É o ponto em que se exige muita sensibilidade para que se aproveite o
máximo possível dos dados coletados e da teoria estudada. Esta capacidade de articular teoria e dados empíricos é uma das
maiores riquezas do cientista. Ele tem um olhar preparado para analisar cada dado coletado em relação a um corpo de
conhecimento acumulado por outros estudiosos. Ele pode aproveitar pequenos detalhes que passariam despercebidos por uma
pessoa sem este preparo. Quanto mais bem-formado e informado for o pesquisador, maior a riqueza de suas análises.

ANÁLISE E RELATÓRIO FINAL
Chegou a hora de reunir a teoria com os dados coletados através de entrevistas, questionários ou observações. Uma boa
“dica” para o pesquisador não se perder na hora de reunir todo este material (às vezes coletado durante muitos anos) é
começar a análise logo após coletar cada entrevista ou questionário. Deve-se analisar comparativamente as diferentes
respostas, as idéias novas que aparecem, o que confirma e o que rejeita as hipóteses iniciais, o que estes dados levam a pensar
de maneira mais ampla. Este momento exige muito tempo de reflexão e dedicação para se tirar o máximo de idéias de cada
resposta conseguida. É o ponto em que se percebe com mais nitidez o estilo do pesquisador: seu conhecimento teórico
acumulado durante anos, sua criatividade para analisar cada dado e seu bom senso. Muitos pesquisadores deixam para
escrever seus relatórios poucos dias antes da data de entrega, o que empobrece suas análises e conclusões. Planeje com
antecedência (acredito que no mínimo dois meses) para não incorrer neste grave erro.
Após a análise, é preciso escrever o relatório da pesquisa. No caso de o projeto ter sido bem construído, o relatório fluirá
com facilidade, pois já existe um roteiro claro e objetivo do que deve ser abordado.
Meus relatórios de pesquisa começam com uma introdução onde retomo o objetivo geral do estudo e os objetivos
específicos a ele relacionado. Familiarizo o leitor com as minhas idéias iniciais, antes de fazer a pesquisa propriamente dita:
o que esperava encontrar, quais as hipóteses de trabalho que me nortearam, qual o grupo que escolhi e as razões para esta
escolha, quais os conceitos principais e os autores nos quais me apoiei. É um panorama da pesquisa.
Além disso, retomo também a justificativa, a importância desta pesquisa para o campo científico no qual estou inserida e
para a sociedade de forma mais ampla.
Em seguida, introduzo a discussão teórica com os autores que são importantes para a análise do material coletado. Lembro
que a discussão teórica não é uma mera soma de citações dos autores mas um verdadeiro diálogo com suas idéias principais.
Para tornar esse diálogo produtivo é necessário um domínio completo de cada autor e não uma mera utilização de suas
melhores frases.
Para mostrar o material empírico que recolhi, inicio relatando cada passo da coleta dos dados. As dificuldades que
encontrei, as pessoas que se recusaram a dar entrevista ou responder ao questionário, as perguntas que não foram respondidas,
o que foi conseguido e o que não foi, quem colaborou e quem não colaborou com o estudo. É importante analisar tanto o que
foi dito como o “não-dito” pelos pesquisados. É preciso interpretar este “não-dito”, buscar uma lógica da “não-resposta”. É a
hora de exercitar o olhar crítico sobre a pesquisa e verificar quais foram os objetivos iniciais e o que realmente foi alcançado.
Somente após explicitar o que se pretendia e os limites do que foi pesquisado, pode-se começar a análise do material
coletado. Muitos relatórios de pesquisa parecem isentos de dificuldades porque se restringem aos resultados alcançados, sem
registrar o que não foi conseguido. A pesquisa parece mais fácil e, também, mais pobre, ao ser isolada de todo o processo
feito pelo pesquisador.
Depois da análise do material coletado, escrevo as considerações finais, que são uma síntese das idéias principais da
pesquisa e sugestões para novos estudos a serem realizados pelo próprio pesquisador ou por outros. Por fim, as referências
bibliográficas e os anexos.
O objetivo do relatório é permitir a comunicação da pesquisa para um público mais amplo, que pode ser a agência que
financiou o projeto, a universidade, os colegas de profissão. É um momento difícil da pesquisa: como construir um todo desta
multiplicidade de material? Como evitar que as conclusões não sejam meros reflexos da predisposição do pesquisador e sim
resultados da análise do objeto de estudo? Como impedir que se apresente um excesso de dados com uma escassez de análise?
A quem se destina o relatório: a colegas de profissão ou ao público em geral? O que esse público deseja ou precisa saber a
respeito do estudo? Qual a melhor forma de apresentar essa informação? Qual a dificuldade e complexidade do assunto? Por
que e para quem fazemos nossas pesquisas?
A fim de dar a informação necessária, o relatório deve conter: a. apresentação do problema a que se refere o estudo. Para
esclarecer as razões por que o problema merecia ser pesquisado, deve ser apresentado material suficiente sobre os
antecedentes do estudo (resumo de outras pesquisas significativas), de forma que este possa ser visto num contexto mais
amplo. Devem ser apresentadas as hipóteses do estudo e as definições dos principais conceitos ou categorias.
b. os processos de pesquisa, o planejamento do estudo, a técnica de coleta de dados e o método de análise empregado. O
plano da pesquisa deve ser apresentado em detalhes: o que realmente ocorreu versus o que foi originalmente traçado.
Os dados foram coletados através de questionários ou entrevistas? Quais as perguntas apresentadas? (Deve ser
incluído anexo o questionário ou o roteiro de entrevista.) Quais e quantos foram os sujeitos do estudo? Como foram
selecionados?

c. os resultados. O pesquisador deve evitar focalizar só os aspectos positivos e encobrir as dificuldades do processo de
pesquisa. O relatório deve dar aos leitores o resultado completo do estudo, com pormenores suficientes que permitam
compreender os dados e determinar a validade das conclusões.
d. as conseqüências dos resultados. Perguntas que não foram respondidas e sugestões de novas pesquisas para respondê-
las.
e. Principais conclusões.
Em síntese, temos no relatório final da pesquisa:

1. capa
(dedicatória) (agradecimentos) (resumo) (epígrafe) 2. Sumário 3. Introdução

4. Justificativa
5. Discussão teórica 6. Descrição do plano de estudo e do método de coleta de dados 7. Apresentação dos resultados
8. Análise, interpretações e conclusões 9. Referências bibliográficas

10. Anexos
A melhor forma de escrever bem e com clareza é reescrever muitas vezes o relatório e apresentá-lo a diferentes pessoas
antes de chegar à versão definitiva. É importante lembrar que em muitos casos é necessária uma revisão profissional do texto.
Em muitos círculos acadêmicos quem tentar escrever de forma simplesmente inteligível pode ser acusado de ser um
“simples literato” ou, pior ainda, um “mero jornalista”. É esta a razão do vocabulário complicado e da forma prolixa de
escrever e falar dos cientistas. Acredito, ao contrário, que as qualidades básicas da boa redação científica são a exatidão e a
clareza. Não se deve usar termos técnicos sem conceituá-los ou palavras difíceis em vez de palavras fáceis que tenham o
mesmo sentido.
Por fim, não posso deixar de me referir aos dilemas éticos do pesquisador ao publicar os seus resultados. O relatório não
pode ser usado para prejudicar o grupo estudado. Não se deve violar confidências ou causar dano às pessoas que se estuda.
Para tanto, é importante que as propostas do pesquisador tenham ficado claras desde o início da pesquisa. Quando possível,
dependendo de cada caso, o pesquisador deve retornar ao grupo com seus resultados. O pesquisador conhece bem a situação
pesquisada para poder avaliar o que deve e o que não deve se tornar público.

ALGUMAS PALAVRAS FINAIS
“Somente os homens que crêem apaixonadamente nos valores e põem em jogo uma vontade apaixonada podem
chegar a ser grandes cientistas.”

Sombart
Quero lembrar que, apesar da aparente simplicidade das idéias colocadas e da falta de citações complicadas de autores
importantes, li dezenas de livros de Metodologia de Pesquisa e dei centenas de aulas para alunos de graduação e pós-
graduação antes de escrever este livro. Portanto, coerente com tudo o que foi escrito, acredito que idéias sérias podem ser
passadas com clareza e objetividade. Fiz um trabalho de tradução do complexo para o simples, buscando manter as regras
principais para iniciar um pesquisador no jogo científico. Em nenhum momento pretendi fazer um tratado exaustivo de
Metodologia Científica mas apenas passar algumas “dicas” que sigo em minhas próprias pesquisas.
Espero que este livro tenha sido útil e que cada leitor tenha adquirido uma maior confiança e autonomia na “arte de
pesquisar”, tornando-se capaz de exercitar um novo olhar e uma nova postura dentro de sua profissão. Gostaria de encontrar,
brevemente, muitos leitores apresentando suas pesquisas em congressos científicos nacionais e internacionais. Até lá!

Glossário O problema central da Metodologia de Pesquisa é a definição do que é e do que não é ciência. Em função deste
problema, eis aqui alguns conceitos básicos que devem fazer parte de um dicionário de pesquisa (que poderá ser modificado e
ampliado por cada pesquisador).
Ciência A ciência é um conjunto organizado de conhecimentos relativos a um determinado objeto obtidos através da
observação e da experiência. Ao contrário do que muitos professam, a ciência não é universalmente neutra, mas efeito de
uma realidade particular. É um corpo de conhecimentos sistemáticos, adquiridos com um método próprio, em um
determinado meio e momento. O conhecimento de hoje pode ser negado amanhã, o que faz da ciência um processo em
constante criação e não uma verdade absoluta. A ciência dá soluções na medida em que levanta novos problemas. Assim, a
ciência está muito mais próxima de nossa ignorância do que de nossas certezas.
A característica que marca a diferença entre cientista e leigo é o processo de obtenção e transmissão de conhecimento. O
conhecimento científico é organizado, crítico, claro e é submetido a uma série de controles que garantem uma alta
probabilidade de ser verdadeiro.
O estudo científico deve obedecer aos seguintes critérios: a. Coerência: falta de contradição, premissas não-conflitantes e
conclusões congruentes; b. Consistência: capacidade de resistir a argumentações contrárias; c. Originalidade: produção não-
repetitiva, representando real contribuição para o conhecimento científico; d. Objetivação: esforço controlado de conter a
subjetividade nos limites da suposta objetividade.
Sendo a ciência um produto social, o caráter de cientificidade é atribuído pela comunidade científica. É a comunidade
científica quem decide as questões que são estudadas e as que são ensinadas. É ela quem recompensa os cientistas que têm
êxito, com melhores salários, cargos e publicação dos seus estudos, e pune os que violam as regras com o descrédito e o
esquecimento de seus trabalhos.
Método [Do grego méthodos = “caminho para chegar a um fim”.]
Método Científico é a observação sistemática dos fenômenos da realidade através de uma sucessão de passos, orientados
por conhecimentos teóricos, buscando explicar a causa desses fenômenos, suas correlações e aspectos não-revelados. É a
maneira como o homem usa os instrumentos de pesquisa para desvendar o conhecimento do mundo. É por meio do Método
Científico que novas teorias estão sendo incorporadas e que conhecimentos anteriores são revistos, de acordo com os
resultados de novas pesquisas.
A característica essencial do Método Científico é a investigação organizada, o controle rigoroso de suas observações e a
utilização de conhecimentos teóricos.
Metodologia [Do grego méthodos + lógos.]
Método significa organização. Logia quer dizer estudo sistemático, pesquisa, investigação. Metodologia significa,
etimologicamente, o estudo dos caminhos a serem seguidos, dos instrumentos usados para se fazer ciência. A Metodologia faz
um questionamento crítico da construção do objeto científico, problematizando a relação sujeito-objeto construído. Diante de
uma objetividade impossível, a Metodologia busca uma subjetividade controlada por si mesma (autocrítica) e pelos outros
(crítica).
Pesquisa Pesquisa é a construção de conhecimento original, de acordo com certas exigências científicas. É um trabalho de
produção de conhecimento sistemático, não meramente repetitivo mas produtivo, que faz avançar a área de conhecimento
a qual se dedica. Uma pesquisa necessita o cumprimento de três requisitos: a. a existência de uma pergunta que se deseja
responder; b. a elaboração de um conjunto de passos que permitam chegar à resposta; c. a indicação do grau de
confiabilidade na resposta obtida.
O primeiro passo na pesquisa é a delimitação do problema, para o qual o pesquisador recorre a um referencial teórico. É

preciso ter uma atitude flexível para realizar as mudanças e ajustes necessários no decorrer do estudo.
Karl Marx dizia que os homens só se colocam os problemas que podem resolver, constatando as conexões da pesquisa
com os contextos sociais nos quais ela se inscreve.
De modo geral, os motivos para a proposição de questões de pesquisa são: • intelectuais — chamadas de pesquisas puras
ou básicas, baseadas no desejo de conhecer ou compreender, pela satisfação de conhecer ou compreender e • práticos —
chamadas de pesquisas aplicadas, baseadas no desejo de conhecer a fim de tornar-se capaz de fazer algo melhor ou de
maneira mais eficiente. As pesquisas práticas buscam a solução de problemas imediatos dos pesquisadores e das comunidades
em que estão inseridos.
Teoria Teoria é um conjunto de princípios e definições que servem para dar organização lógica a aspectos selecionados
da realidade empírica. As proposições de uma teoria são consideradas leis se já foram suficientemente comprovadas e
hipóteses se constituem ainda problema de investigação. Na realidade, tanto leis como hipóteses estão sempre sujeitas à
reformulação. A essência de uma teoria consiste na sua potencialidade de explicar uma gama ampla de fenômenos através
de um esquema conceitual ao mesmo tempo abrangente e sintético. A teoria fornece um universo vocabular científico,
próprio de cada ciência, facilitando a compreensão dos fenômenos e a comunicação entre os cientistas. Todas as teorias
são provisórias.

Este e-book foi desenvolvido em formato ePub
pela Distribuidora Record de Serviços de Imprensa S. A.

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