Apostila-Monitoria-Laboratrio-Ensino-II (1).pdf

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS HUMANAS
FACULDADE DE CIÊNCIAS SOCIAIS
LABORATÓRIO DOCENTE EM CIÊNCIAS SOCIAIS II – 4/2017
Professora: Fernanda Valli Nummer
Monitores: Osvaldo Junior Lobato de Souza e Diogo Ferreira Pereira
PESQUISA EM SOCIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO
Esta apostila foi criada como parte da atividade da proposta de monitoria
“Pesquisa como recurso didático na licenciatura em Ciências Sociais” financiada pelo
Edital PROEG Nº 04/2017 – PGRAD/MONITORIA. O objetivo geral da atividade foi
proporcionar aos alunos de Laboratório Docente em Ciências Sociais II, do semestre
4/2017, a aprendizagem da pesquisa social como prática de ensino e recurso didático
a ser utilizado na docência com alunos do ensino médio em qualquer escola no estado
do Pará, recorrendo a pouco recursos físicos e materiais.
O material didático apresentado a seguir é dividido em 4 (quatro aulas) e serve
de apoio para o ensino básico da pesquisa social tanto para professores como para
alunos do ensino médio na disciplina de Sociologia.
Belém, janeiro 2018.

Aula 1) O que é pesquisa
A pesquisa tem como principal objetivo encontrar soluções para problemas
propostos, por meio de métodos científicos. Pode-se dizer que é um conjunto de
procedimentos sistemáticos e tem como base o raciocínio lógico. Ela também possui
um caráter racional predominante. Pesquisa é uma palavra de origem espanhola e
quer dizer procurar; buscar com cuidado; procurar por toda parte; informar-se; inquirir;
perguntar; indagar bem, aprofundar na busca (BAGNO, 2010).
A pesquisa no cotidiano pode ser evidenciada em qualquer atividade de busca
objetivando soluções futuras. Exemplo: Quando estamos querendo comprar uma TV
nova, anotamos tamanho, modelo, marca e preço para se decidir ou quando
queremos alugar uma casa, marcamos os anúncios que nos interessam em vários
classificados. Esses são exemplos de pesquisa rudimentar, ou seja, ações humanas
precedidas por algum tipo de investigação.
No entanto, nosso interesse aqui é tratar sobre a pesquisa científica. A
pesquisa é o fundamento de toda e qualquer ciência. Assim, Bagno (2010) afirma que
a pesquisa científica tem o objetivo expresso de obter conhecimento específico e
estruturado sobre um assunto preciso por meio da investigação.
ETAPAS DO MÉTODO CIENTÍFICO
Vamos ver as etapas da pesquisa científica apresentadas em Carvalho (2002):
observação, hipóteses, coleta de dados, análise e conclusão
Observação: Observar seu cotidiano, ver filmes, realizar debates e leituras em
sala de aula provocam questionamentos que originam o desafio de se fazer uma
investigação científica para aquisição de um conhecimento claro e preciso sobre uma
determinada questão.
Hipóteses: São perguntas inteligentes que você faz sobre os questionamentos
originados das observações e possíveis respostas que garantem o começo da
interação com o objeto de pesquisa.
Coleta de Dados: É a etapa que inicia a pesquisa propriamente dita. Você
começa a pensar em como coletar as informações, iniciar a coleta e organizar as
informações.

Análise: É a interpretação dos resultados obtidos no processo de coletas de
dados. Ao organizar e classificar os dados obtidos de acordo com os objetivos do
trabalho, você começa a estabelecer as relações existentes entre os dados e as
respostas aos questionamentos que você inicialmente elaborou.
Conclusão: É a declaração final que responde ou não à pergunta da questão
motivadora. Nesta etapa, você manifesta seus pontos de vista sobre os resultados da
pesquisa fazendo um resumo que procure responder seu questionamento inicial.
Assim, a pesquisa, quando segue o método científico, é o primeiro estágio na
busca do conhecimento científico. Ao apresentar estas etapas, nosso enfoque não é
na formação de cientistas sociais ou de pesquisadores. No caso da Sociologia no
Ensino Médio o objetivo do ensino e da aprendizagem da pesquisa social é construir
um olhar sociológico de desnaturalização e estranhamento dos fenômenos sociais. O
nosso objetivo principal é que possamos desenvolver a criticidade e compreensão das
explicações que nos são familiares e estáticas em relação ao mundo social, no sentido
de “sempre foi assim, sempre será assim”.
É preciso não confundirmos o conhecimento científico, que é sobre o qual
falamos até agora com o conhecimento do senso comum, que é aquele adquirido no
cotidiano, através de nossas experiências. O senso comum é construído por meio de
tentativas e erros e pela forma espontânea e direta de entendermos o que acontece
na nossa vida. A Sociologia enquanto conhecimento científico não se baseia em
noções prévias, na mera acumulação de dados e na percepção imediata dos fatos.
Agora vamos começar a pensar nossa pesquisa sobre um fenômeno social:
PRIMEIRO PASSO
ORIENTAÇÕES GERAIS:
 Ter conhecimento prévio do assunto: Fornecer aos alunos material bibliográfico
sobre o tema que irão pesquisar;
Elaborar uma pergunta de pesquisa

 Observação da realidade: se possível, solicitar aos alunos que façam alguma
atividade de campo ou observação no seu cotidiano que permita ter uma ideia
prévia do fenômeno que irão estudar;
 Qual é a pergunta que querem responder com a pesquisa: elaborar a pergunta
principal que desejam responder ao final da pesquisa respondendo:
a) sobre quem é a pergunta: os alunos do colégio, os alunos da turma, os alunos do
6° ano, os alunos de Sociologia?
b) a resposta não está embutida nas questões: as mães concordam com o horário
extraclasse?; os professores estão satisfeitos com as condições estruturais da
escola?; a violência é o principal motivo para a evasão escolar?;
c) é possível trabalhar com os recursos que vocês têm disponíveis: computador,
visitas de campo, tempo extraclasse para orientações, etc.
 Não esqueça que a pergunta precisa ser o mais objetiva e simples quanto
possível. Responda uma pergunta, é claro que outras vão surgindo, mas se
concentre na principal;
 Se começou com uma pergunta abrangente peça ajuda ao professor para
delimitar até chegar em algo que possa responder no tempo e com os recursos
disponíveis. Exemplo:
Como os jovens usam as redes sociais hoje?
Como os jovens usam o Facebook hoje?
Como os alunos da Escola de Aplicação da UFPA usam o Facebook hoje?
Como os alunos da Escola de Aplicação da UFPA usam o Facebook hoje para a
realização de tarefas escolares?
Perceba que aqui já temos 2 etapas do método científico: observação e
hipótese, pois já foi feita uma análise preliminar do tema e quando chegamos a
pergunta da pesquisa, já surgiram possíveis respostas a ela.

Como no caso do nosso exemplo:
- Usam para se comunicar com os colegas do grupo de trabalho no chat do
facebook.
- Usam para enviar partes do trabalho no chat do facebook.
- Usam para marcar local de encontro para realizar o trabalho na timeline do
facebook.
Porém ainda não sabemos as respostas, a curiosidade vai nos levar a pensar
na melhor técnica de coleta de dados para responder a pergunta inicial.
SUGESTÕES DE FILMES SOBRE PESQUISA
Transcendence, a revolução. Wally Pfister (2014, EUA, Reino Unido). O filme
trata sobre inteligência artificial e ética de pesquisa. Sinopse: O pesquisador Dr. Will
Caster está criando um robô com grande variedade de emoções humanas e decide
testar seu novo invento nele mesmo.
E a vida continua. Roger Spottiswoode (1993, EUA). O filme trata sobre
interdisciplinaridade na ciência e mudanças culturais devido aos avanços do
conhecimento científico. Sinopse: Grande parte do filme ocorre no Centro de Controle
de Doenças (CCD) de Atlanta e baseado em fatos reais, conta à história da situação
dos Estados Unidos no início da epidemia da AIDS no fim da década de 70 e início da
década de 80.
O óleo de Lorenzo. George Miller (1993, EUA). O filme trata do preconceito na
ciência. Sinopse: Os pais de Lorenzo ficam frustrados com o fracasso dos médicos e
a falta de medicamento para a doença de seu filho. Assim, começam a estudar e a
pesquisar sozinhos, na esperança de descobrir algo que possa deter o avanço da
doença.

Amen. Costa-Gavras (2003, França, Alemanha, Reino Unido). O filme trata de
ética na pesquisa. Sinopse: Kurt Gerstein (Ulrich Tukur) é um oficial do Terceiro Reich
que trabalhou na elaboração do Zyklon B, acreditando que o gás mortífero
desenvolvido por ele seria utilizado para a matança de animais. Sua vida muda
completamente quando descobre que estava sendo usando para exterminar milhares
de judeus durante a 2ª Guerra Mundial.
Quase deuses. Joseph Sargent (2004, EUA). O filme trata de preconceito na
ciência. Sinopse: Em Nashville nos anos 1930, Vivien Thomas (Mos Def) é um hábil
marceneiro que acaba trabalhando para Alfred Blalock (Alan Rickman), um médico
pesquisador em técnicas de cirurgia para o coração.
A experiência. Oliver Hirschbiegel (2001, Alemanha). O filme trata de ética e
objetividade em pesquisas sociais. Sinopse: Uma equipe de cientistas arregimenta
20 presos para uma experiência psicológica em troca de um prêmio em dinheiro.
Cobaias. Joseph Sargent (1997, EUA). O filme trata de ética em pesquisas.
Sinopse: Na década de 1930, quando a sífilis ainda era epidemia nos Estados Unidos,
um grupo de afrodescendentes recebe tratamento médico profilático apenas sem
saber que tudo não passa de um experimento humano autorizado pelo governo
americano.

Aula 2) ABNT
Nesta aula vamos falar das normas da ABNT (Associação Brasileira de Normas
Técnicas) que é um órgão privado e sem fins-lucrativos responsável pela
padronização das técnicas relacionadas às produções acadêmicas em nosso país.
Essa padronização é importante para que haja compreensão e identificação dos
documentos científicos por parte de pesquisadores e cientistas do mundo todo. O
trabalho final de apresentação da pesquisa e de seus resultados, geralmente é feito
através de um relatório, por isso precisamos conhecer os principais elementos da
redação científica, caso nossa pesquisa seja apresentada neste formato.
FORMATAÇÃO GERAL DO TEXTO
Papel: A4, Cor: Branca.
Fonte: Times New Roman ou Arial, Tamanho: 12, Cor: Preta. Nas citações
com mais de 3 linhas, notas de rodapé, legendas e tabelas a fonte deve ter o
tamanho 10.
Itálico: Deve ser usado nas palavras de outros idiomas. Esta orientação não
se aplica às expressões latinas apud e et al.
Margens: Direita e inferior: 2 cm / Esquerda e superior: 3 cm.
Parágrafos / Espaçamento: 1,5 entre linhas.
Alinhamento do texto
O texto do trabalho deve estar justificado para que fique alinhado às margens
esquerda e direita. Esta formatação revela uma aparência mais organizada e o texto
fica melhor distribuído.
ELEMENTOS DO TEXTO
Qualquer projeto acadêmico regulado pelas normas da ABNT conta com itens
Pré-textuais, Textuais e Pós-textuais. Esta divisão proposta pela Associação
favorece a organização dos escritos científicos e garante o bom entendimento dos
conceitos apresentados.

No entanto, vale observar a essencialidade dos ELEMENTOS TEXTUAIS. São
eles que dão vida às concepções e hipóteses defendidas no trabalho. Trazem à luz
novos conceitos pautados em antigos e reconhecidos saberes. Cada uma das partes
possui sua atribuição.
ELEMENTOS TEXTUAIS DO TEXTO
a) Introdução do Texto
1º- Exponha uma apresentação contextualizada de seu tema. Significa que
aquilo que você pretende escrever deve ser apresentado ao leitor através de um
pequeno texto, claro e coeso. Você precisa fazer com que o leitor perceba que ideia
seu trabalho defende.
2º – Em segundo lugar delimite o assunto. Ou seja, o ponto a ser tratado
precisa ser delimitado. Um assunto muito amplo impossibilitará a investigação e a
pesquisa.
3º – Agora você terá que fazer uma justificativa. Use perguntas como:
Por que escolhi este tema?
E para que estou levantando estas ideias?
O que me levou a trabalhar este assunto?
Aqui você deverá convencer sobre a importância de seu assunto.
4°- Informe qual é o problema de sua pesquisa. Qual a questão que será
respondida na conclusão do trabalho.
5º– Informe seus Objetivos:
Objetivo Geral: É o problema que você quer resolver associado a um verbo
(avaliar, investigar, analisar, identificar, etc.)
Objetivos específicos: São constituídos pelas etapas que levarão a
alcançar o objetivo geral.
b) Desenvolvimento do texto
Depois de desenvolver seus objetivos específicos, você pode usa-los para escrever
seu desenvolvimento. Cada capítulo pode fazer referência a um desses objetivos que
foram especificados na introdução e que serão pesquisados.

Outra forma de escrever o desenvolvimento do seu texto é criando um roteiro.
Primeiro, faça uma reflexão sobre a questão que foi apresentada em seu projeto de
pesquisa e depois crie um roteiro com tópicos ou questões que podem ser
investigadas e respondidas no seu projeto. Reflita sobre a questão apresentada em
seu projeto e a partir daí crie um roteiro com diversos tópicos.
A partir desses tópicos, crie os capítulos que irão ser desenvolvidos com suas
ideias no texto. Separe cada capítulo ordenadamente, para que o seu texto seja bem
entendido e visualizado por quem lê.
c) Conclusão do texto
A conclusão nada mais é do que um resumo das ideias que foram apresentadas
no decorrer do texto. É muito importante que todas as questões que foram
apresentadas no texto sejam respondidas. Pode-se também levantar hipóteses e fazer
uma reflexão sobre cada objetivo proposto.
Insira na sua conclusão argumentos que mostrem quais foram os objetivos que
sua pesquisa atingiu e quais foram os resultados obtidos.
Além destas normas de padronização, a escrita do texto acadêmico precisa
seguir ainda as normas de CITAÇÃO que são fundamentais para uniformizar e dar
credibilidade aos trabalhos acadêmicos.
CITAÇÃO
A Citação ocorre quando trechos de outra obra são citados no seu texto. É
muito importante colocar cada citação que foi utilizada no seu texto, pois a citação de
outra obra é uma propriedade intelectual de um autor, logo a citação é um recurso
textual que possibilita fazer menção dos autores que foram utilizados no seu texto.
Qualquer citação que não for mencionada ao seu respectivo autor é considerada
plágio. A normativa que rege as citações é a NBR 10520 (ABNT 2002). Entre os tipos
de citações temos: Citação Direta, Citação Indireta e Citação de Citação. Aqui vamos
ver o sistema autor, data.

a) Citação Direta: Cópia fiel de parte de obra do autor consultado.
- Até 3 Linhas (Curta): Devem estar contidas entre aspas duplas, aspas
simples são utilizadas para indicar citação no interior da citação.
Indica-se AUTOR, DATA e PÁGINA.
Exemplo:
Vários indicadores demonstram a desigualdade social no Brasil como fome,
classes sociais, distribuição de renda, sexo, é só estarmos nas “[...] ruas para notar
as diferenças entre as condições de vida das pessoas e verificar que um pequeno
número delas desfruta de muitos privilégios” (TOMAZI, 2010, p.67).
Observação: Indica-se com reticências entre colchetes […] a supressão de
alguma parte do texto original. Os comentários ou observações também são feitos
entre colchetes.
- Mais de 3 Linhas (Longa):
Exemplo:
Vários indicadores demonstram a desigualdade social no Brasil como fome,
classes sociais, distribuição de renda, sexo entre outros:
Podemos observar os sinais das desigualdades sociais em todos os lugares,
todos os dias. Basta sair às ruas para notar as diferenças entre as condições
de vida das pessoas e verificar que um pequeno número delas desfruta de
muitos privilégios. Estas diferenças aparecem, de imediato, em elementos
materiais como a moradia, as roupas, os meios de locomoção. Mas elas
também se manifestam no acesso à educação e aos bens culturais, os
chamados bens simbólicos. (TOMAZI, 2010, p. 67).
- Recuo de 4cm, -
Fonte 10,
- Sem aspas,
- Espaçamento
simples entre
linhas
Frase CONECTOR
entre o parágrafo
acima e a citação
Frase CONECTOR: a citação não
deve vir como uma frase solta.

b) Citação Indireta: É a transcrição das ideias de um autor feita com suas
próprias palavras. É importante tomar cuidado para não alterar o sentido da ideia
original do autor. Deve-se indicar o sobrenome do(s) autor(es) seguido do ano da
publicação.
Exemplo:
Tomazi (2010) afirma que podemos observar as desigualdades sociais no
Brasil no nosso cotidiano através das diferenças entre as condições de moradia, de
transporte, de acesso aos bens de consumo e de serviços básicos de atenção a
sobrevivência.
REFERÊNCIAS
Referências é a relação detalhada, no final do trabalho, de todas as obras
citadas no corpo do texto, em ordem alfabética pelo sobrenome do primeiro autor.
Deve ser apresentada, preferencialmente, seguindo-se as regras da ABNT (NBR
6023). As Referências devem ser separadas umas das outras com espaçamento
duplo.
SOBENOME DO AUTOR, Nome do Autor; SOBRENOME DO AUTOR, Nome do
Autor. Título principal do livro em negrito. Local da Edição: Nome da Editoria, Ano
da Edição.
Só o ano entre
parênteses

Exemplo:
DAMIÃO, Regina Toledo; HENRIQUES, Antônio. Curso de direito jurídico. São
Paulo: Atlas, 1995.
DICA IMPORTANTE: O site http://www.referenciabibliografica.net ajuda a
fazer corretamente referências bibliográficas.
Sobrenome
maiúsculo seguido
de vírgula
Ponto e
Virgula
Título
principal
em
negrito
Local de
Publicação
Editora
Dois
Pontos
Ano de
publicação
Da 2ª EDIÇÃO em
diante aparece
aqui depois do
título.
Ex. 2. ed.
3. ed.
4.ed.

Aula 3) A pesquisa como recurso didático no ensino de
sociologia no ensino médio
A pesquisa é considerada um princípio pedagógico de acordo com as
Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM) de 2006, com destaque para
a pesquisa metodológica e a pesquisa informativa. Esse dispositivo ou essa atividade
assume um lugar central na produção de conhecimento sociológico na medida em que
serve como mediadora da relação dos alunos com o meio social em que vivem, bem
como com a ciência que estão tendo contato.
A educação pela pesquisa pode ser considerada como um novo modelo de
ensinar e a disciplina de sociologia é um espaço apropriado para isso.
Além de proporcionar a relação com novas práticas, uma das características
da sociologia como atividade de pesquisa é fazer do aluno produtor de seu
conhecimento, pois se ousa oferecer oportunidade de escolher a direção do que se
quer estudar ou selecionar o foco de seus interesses.
Essa atividade também tem a capacidade de fazer com que grande parte das
aulas, nas quais o saber muitas vezes é passado (pelo professor) e recebido (pelo
aluno) de forma automática, ganhe uma didática alternativa e dinâmica.
A aula expositiva às vezes tem utilidade apenas naquele momento, sendo
esquecida depois de poucos meses o que se foi passado. A atividade de pesquisa por
outro modo promove um maior contato com os conteúdos, e auxiliando os alunos em
como saber elaborar em sintonia com a orientação dos professores, se torna uma das
práticas mais efetivas de aprendizagem (SILVA; SOUZA, 2010).
A prática da pesquisa social no ensino médio tem como objetivo provocar no
aluno o pensamento questionador, baseado em críticas e capaz de apresentar
propostas alternativas no âmbito da intervenção social, além de desenvolver
habilidades como argumentação e contra argumentação.
Nesse sentido, de acordo com Bagno (2010) a pesquisa é importante não
podendo ser tratada com indiferença e desprezo no ambiente escolar. O autor
continua afirmando que se desejarmos que nossos alunos tenham sucesso no futuro

em suas carreiras (científica, artística, religiosa, intelectual), é fundamental que
saibam pesquisar, e só aprenderão isso se os professores souberem ensinar.
TIPOS DE PESQUISA
Existem muitas classificações de pesquisa, aqui vamos utilizar as
denominações apresentadas por Oliveira e Cigales (2015): pesquisa metodológica e
pesquisa informativa. Estes autores, utilizaram estas denominações em seu estudo
sobre os tipos de pesquisa mais utilizados nos livros didáticos de Sociologia do PNLD
para o ensino médio.
Para os autores, a pesquisa metodológica é aquela que utiliza de recursos
metodológicos da pesquisa sociológica e a pesquisa informativa é aquela que busca
informações em livros, sites, filmes, músicas, etc.
Classificar o tipo de pesquisa que queremos fazer é importante, por que a
pesquisa informativa precisa de certos rigores para podermos considerá-la uma
pesquisa científica. É fundamental que a atividade seja planejada, os dados coletados
e os resultados sistematizados para que uma conclusão a pergunta inicial seja obtida.
Assim, vamos aprofundar nosso conhecimento na pesquisa
metodológica que também pode ser denominada de pesquisa de campo.
Gerhardt e Silveira (2009) definem a pesquisa de campo como investigações que,
para além da pesquisa bibliográfica e documental, se coleta dados com pessoas.
A pesquisa de campo pode ser Qualitativa ou Quantitativa.
A PESQUISA QUANTITATIVA
As pesquisas quantitativas traduzem em números as informações e opiniões
coletadas para serem analisadas e classificadas. Utilizam instrumentos padronizados
(questionários) de coleta de dados e fazem uso de instrumentos e recursos

estatísticos. As pesquisas quantitativas buscam investigar respostas ao problema de
pesquisa que podem ser representados em números e em quantificação. Isto é,
procura tentar determinar e indicar quantidades de respostas, índices de variações de
comportamentos e valores de informações o mais aproximadamente exatos possíveis.
Aplica-se um número maior do instrumento de coleta de dados (questionário) que
buscam investigar o problema de pesquisa para descobrir uma maior quantidade de
dados, índices e valores numéricos e quantitativos a respeito de algo ou de um grupo
a ser pesquisado. Segundo Gerhardt e Silveira (2009) essa abordagem de pesquisa
tende a enfatizar o raciocínio dedutivo (geral → particular), as regras da lógica e os
atributos mensuráveis da experiência humana.
A PESQUISA QUALITATIVA
A pesquisa qualitativa tem caráter exploratório. Estimulam os pesquisados a
pensar e falar livremente sobre algum tema, objeto ou situação. É utilizada quando se
busca percepções e entendimento (entrevista) sobre a natureza geral de uma
questão, abrindo espaço para interpretação. A pesquisa qualitativa busca uma
descrição mais completa e detalhada do seu objeto. A análise de dados qualitativos
permite distinções aprofundadas já que não necessita sistematizar as informações em
classificações.
Os resultados das pesquisas qualitativas não podem ser estendidos a
populações maiores com o mesmo grau de certeza que os dados quantitativos
permitem, quando são adotados todos os cuidados com as representatividades
estatísticas nas escolhas das pessoas que deverão ser entrevistadas. Na pesquisa
qualitativa, aplica-se um número menor de instrumentos de coleta de dados
(entrevistas) tendo em vista que, ao invés de serem tabulados de forma a apresentar
um resultado preciso, são retratados por meio de análise de conteúdo levando-se em
conta aspectos relevantes em Sociologia como significados, motivações, valores e
crenças.
Kauark, Manhães e Medeiros (2010) consideram haver nesse tipo de pesquisa
uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, isto é, vínculo indissociável entre
o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que não pode ser traduzido em números.
Os autores ainda sinalizam que esta é uma modalidade de pesquisa descritiva onde

os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente (particular → geral) e
que o processo e seus significados são o foco principal da abordagem.
TÉCNICAS DE COLETA DE DADOS
As técnicas de pesquisa são instrumentos que auxiliam a coleta de dados do
pesquisador. Vamos mostrar dois tipos de técnicas que são o questionário e a
entrevista.
Questionário
O questionário é um instrumento de coleta de dados importante para uma
pesquisa QUANTITATIVA. Na elaboração dos questionários e na adequada
formulação das perguntas reside o sucesso das pesquisas. Perguntas mal formuladas
podem levar a respostas induzidas pelo próprio questionário mascarando o resultado
final da pesquisa. Construir um bom questionário que reúna informações necessárias,
nem mais nem menos, é uma tarefa difícil ao mesmo tempo interessante. O
questionário perfeito não existe mas devemos sempre tentar elaborar um questionário
que pode ser utilizado como um instrumento útil para obtenção de respostas
apropriadas e significativas, embora deficiências possam ser descobertas mais tarde.
Mesmo que existam regras gerais que devem ser seguidas para se chegar a um bom
questionário, não devemos esquecer que cada questionário é diferente do outro.
Dessa forma, a construção de um, mais do que uma ciência, é uma arte.
Existem vários tipos de perguntas que podem ser feitas num questionário.
Segundo Andrade (2001), existem as fechadas que são aquelas que indicam três ou
quatro opções de resposta ou se limitam a resposta afirmativa ou negativa e já trazem
espaços destinados a marcação da escolha e as abertas que dão mais liberdade de
resposta, proporcionando que o respondente escreva maiores informações. Neste
último caso, o autor, chama atenção para o fato de que a desvantagem das questões
abertas é a dificuldade de análise dos fatos, pois por não serem tabuladas
previamente, precisam ser agrupadas por semelhança depois da coleta de dados para
serem analisadas.
Exemplo de pergunta fechada de múltiplas respostas:

O facebook é a rede social mais acessada pelos jovens. (Marque apenas uma
alternativa)
( ) concordo totalmente
( ) concordo
( ) não sei
( ) discordo
( ) discordo totalmente
Exemplo de pergunta fechada de respostas afirmativa ou negativa:
Você tem perfil pessoal no facebook?
( ) Sim ( ) Não
Você entra no seu perfil pessoal do facebook todos os dias?
( ) Sim ( ) Não
Exemplo de pergunta aberta:
Quais os recursos que você mais utiliza do facebook?
__________________________________________________________
Fonte: http://www.abgconsultoria.com.br/blog/como-organizar-os-dados-para-analise-estatistica/

Entrevista
A entrevista é um tipo de técnica de pesquisa onde perguntas são formuladas
e respondidas de forma oral. Por seu caráter flexível, a entrevista é adotada como
técnica principal de investigação em diversos campos das ciências sociais e entre
outros setores de atividades.
É um tipo de conversação metódica, onde o entrevistador pode coletar dados
através das informações solicitadas. Obtém-se informações sobre o que as pessoas
sabem, creem, esperam, sentem ou desejam, pretendem fazer, fazem ou fizeram e
também sobre as explicações ou razões a respeito de coisas anteriores.
O registro da entrevista deve ser feito no momento em que a entrevista ocorre,
podendo se usar anotações pelo entrevistador ou o uso de gravador para registrar as
informações coletadas.
É importante lembrar que o entrevistador não deve concordar ou discordar da
opinião do entrevistado, pois o entrevistador não pode influenciar na opinião daquele
que está sendo submetido a entrevista. É importante que o entrevistador seja ouvinte
no decorrer da entrevista e mantenha interesse na fala do seu entrevistado.
Segundo Andrade (2010), existem dois tipos de entrevista, que são a entrevista
padronizada ou estruturada e a entrevista focalizada.

Entrevista Padronizada: É aquela que é constituída por formulários. Elabora-
se um formulário com um número específico de perguntas de acordo com o tipo de
informação que se deseja obter. É importante que o formulário esteja em uma mesa
ou superfície lisa para que o entrevistador não tenha dificuldade de olhar nos olhos do
entrevistado e para a folha do formulário pois isso irá facilitar a aplicação das
perguntas, além de que possibilita a atenção tanto do entrevistador como do
entrevistado.
Entrevista Focalizada: É um tipo de entrevista no qual cria-se um roteiro com
tópicos para que ocorra uma orientação na conversa. É um tipo de entrevista onde há
mais liberdade tanto para o pesquisador como para o entrevistado. Não existe tanta
rigidez nas perguntas que são formuladas e o entrevistado tem mais liberdade para
se prolongar nos tópicos da conversa, assim trazendo mais informações e a entrevista
acaba ocorrendo como uma conversa informal, mesmo que o roteiro seja obedecido.
É importante que neste tipo de entrevista, o entrevistador tenha segurança e preparo,
pois o resultado da entrevista vai depender da competência do entrevistador em
conduzir o diálogo.

Exemplo de Entrevista Padronizada
Fonte: LEMOS et al, 5 em rede. Metodologias de Investigação em Educação. 2011

Exemplo de Entrevista Focalizada
Em uma pesquisa sobre a avaliação da aprendizagem no curso superior, o
pesquisador utilizou-se da seguinte entrevista estruturada para investigar os alunos:
1. Como você é avaliado pelo seu professor?
2. Quando o professor faz a avaliação?
3. O que é avaliado pelo professor?
4. O que significa, para você, ser avaliado?
5. O que o professor costuma avaliar?
6. Para que servem as avaliações dos professores?
7. Qual é o papel do professor na avaliação?
8. Qual é o papel do aluno na avaliação?
9. O que acontece quando você tira notas baixas?
10. E quando tira notas altas?

SEGUNDO PASSO
 Tanto no roteiro de questões da entrevista quanto no questionário tome
cuidado quando for redigir as perguntas, pois elas não podem induzir a
resposta do entrevistado;
 O questionário pode ser respondido pelo pesquisado ou aplicado pelo
pesquisador, neste caso deve-se ter o cuidado para não influenciar nas
respostas, por isso as perguntas e as respostas devem estar bem claras e o
pesquisador deve estar treinado para aplicar o questionário;
 Chama-se amostra o número de pessoas que responderão ao instrumento de
coleta de dados, é fundamental que fique claro na pesquisa a quantidade de
pessoas que participaram como foram selecionadas aleatoriamente
(imprevisível, incerto) ou intencionalmente (proposital, deliberado);
 É muito importante preencher um instrumento de coleta de dados para cada
participante da pesquisa.
Elaborar o instrumento de coleta de dados

Aula 4) Análise de dados
QUANTITATIVOS
O objetivo da análise quantitativa dos dados é a análise estatística descritiva
dos resultados das respostas. Assim, é preciso contar quantas respostas se obteve
para cada pergunta e fazer o percentual para resumir o conjunto dos dados recolhidos
e apresenta-los em tabelas.
Por exemplo, vamos imaginar que aplicamos 30 questionários em pais de uma
determinada escola e que em todos eles, esta pergunta foi respondida corretamente:
O facebook é a rede social mais acessada pelos jovens. (Marque apenas uma
alternativa)
( ) concordo totalmente
( ) concordo
( ) não sei
( ) discordo
( ) discordo totalmente
. No final obtivemos 15 respostas concordo totalmente, 5 respostas concordo,
10 respostas não sei, 0 discordo e 0 discordo totalmente. As respostas que não
apareceram como discordo e discordo totalmente não precisam estar na tabela, as
demais ficariam assim:
Tabela 1 - Acesso do facebook pelos jovens
Nível de Concordância Frequência Percentual
Concorda Totalmente 15 50%
Concorda 5 16,7%
Não sabe 10 33,3%
TOTAL 30 100%

Para fazer os cálculos de percentual, basta fazer a frequência relativa, ou seja,
15/30 X 100; 5/30 X 100; 10/30 X 100. Sendo o 30 o número de respostas que
obtivemos no total.
O mais importante é discutir o que estes dados nos informam sobre nosso
problema de pesquisa. Só no caso desta pergunta, podemos inferir que para a maioria
dos entrevistados concorda que o facebook é a rede mais utilizada pelos jovens,
porém se 33,3% dos entrevistados não sabe responder, esta informação também
pode nos indicar que de os pais não conhecem as mídias sociais que os filhos usam
ou que o facebook não é muito utilizado pelos alunos daquela escola.
- Depois de apresentar a tabela, no seu relatório, comece descrevendo os
dados assim “em relação a concordância dos pais sobre se o facebook é a rede social
mais acessada pelos jovens, as respostas variaram entre...” ou “como apresentado
na Tabela 1, percebe-se que a maioria dos entrevistados concorda que o facebook é
a rede social mais acessada pelos jovens....”.
QUALITATIVOS
O objetivo da análise qualitativa é agrupar temas e significados comuns nas
falas dos entrevistados.
Por exemplo, em uma pesquisa sobre a avaliação da aprendizagem no curso
superior, o pesquisador utilizou-se da seguinte entrevista estruturada para investigar
os alunos e obteve as seguintes respostas para a pergunta “5. O que o professor
costuma avaliar?”
ENTREVISTADO RESPOSTA QUESTÃO 5
Aluno Ciências Sociais 3° Semestre “Presença, participação em aula, se sabe o
conteúdo da aula na prova”
Aluno Ciências Sociais 5° Semestre “Cada professor tem seus critérios. Têm que ler
os textos e falar o conteúdo nas aulas”

Aluno Ciências Sociais 2° Semestre “Depende do professor, uns fazem prova,
outros trabalhos”
Aluno Ciências Sociais 7° Semestre “Participação em aula, leitura dos textos,
conceitos na prova”
Aluno Ciências Sociais 3° Semestre “Participação em aula, os teóricos nas provas”
Aluno Ciências Sociais 4° Semestre “Se escreve bem os conceitos nas provas”
O que percebemos basicamente para o tema “o que o professor avalia” são
participação em aula, compreensão e exposição dos conceitos trabalhados em aula.
Estas duas temáticas aparecem nas respostas, embora com falas diferentes.
Percebemos que nas falas fica claro que não basta compreender o conteúdo, é
preciso saber transmiti-lo:
“Têm que ler os textos e falar o conteúdo nas aulas.” (Aluno Ciências Sociais
3° Semestre).
“Se escreve bem os conceitos nas provas”. (Aluno Ciências Sociais 4°
Semestre).
- Na análise qualitativa, os dados são apresentados como no exemplo acima,
através da apresentação dos temas que o pesquisador retirou do conjunto das falas e
de trechos de citação das falas. Assim, é importante fazer uma organização das
respostas para procurar os temas comuns das respostas, como foi apresentado
acima.

TERCEIRO PASSO
ORIENTAÇÕES FINAIS:
- Os resultados das pesquisas podem ser apresentados em forma de
relatórios, para exercitar a ABNT utilizando os livros didáticos de Sociologia da Escola;
também pode-se fazer painéis, para os alunos começarem a aprender a fazer
apresentação de pôsteres; a turma pode fazer um seminário para apresentar os
resultados das pesquisas.
Aplicar o instrumento de coleta de dados
e fazer a análise dos dados

Referências
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico:
elaboração de trabalhos na graduação. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na Escola: O que é, como se faz. 24. ed. São Paulo:
Loyola, 2010. 102 p.
CARVALHO, Maria Cecília. Construindo o Saber: metodologia científica,
fundamentos e técnicas. 2. ed. Campinas: Papirus, 1989.
OLIVEIRA, Amurabi; CIGALES, Marcelo Pinheiro. A Pesquisa como Princípio
Pedagógico no Ensino de Sociologia: uma análise a partir dos livros selecionados no
PNLD 2015. Ciências Sociais Unisinos, v. 15, p. 279-289, 2015.
SILVA, Naiaranize Pinheiro da; SOUZA, Márcio Nicory Costa. A prática da pesquisa
como uma experiência didática na sociologia do ensino médio. Anais V Congresso
de Pesquisa e Inovação da Rede Norte Nordeste de Educação Tecnológica,
Maceió, Alagoas, nov. 2010.
KAUAK, Fabiana da Silva; MANHÃES, Fernanda Castro; MEDEIROS, Carlos
Henrique. Metodologia da Pesquisa: Um guia prático. Itabuna: Via Literarum, 20
Referências

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