![Metodologias
Investigação qualitativa
Estudo de caso (educacional)
“[…] estudo em profundidade de um ou mais exemplos
de um fenómeno no seu contacto natural, que reflete a
perspetiva dos participantes nele envolvidos”. (Gall et al,
2007)
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Recolha de dados
Observação participante, com notas de terreno
Reuniões de planificação de educadores e professores
(início de ano e final de período)
Análise documental
- Referencial de Educação para a Saúde
- Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar
(OCEPE)
- Projeto Educativo do AE
- Dossiers das crianças
- Relatório de implementação do programa no JI
(realizado pela equipa do AZ)
Grupos de discussão focalizada
Professores (4 grupos x 7 professores)
Educadores (xx)
Entrevista
Diretor AE
(Psicólogo escolar?)
(Amado, 2014; Lima et al., 2006)](https://image.slidesharecdn.com/apresentaoase-221004173126-58a10c07/85/Apresentacao-ASE-pptx-6-320.jpg)
![Referências
8
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Apresentação ASE.pptx
- 1. Promoção da Aprendizagem Socioemocional na transição da Educação Pré-Escolar para o 1.º CEB Pré-projeto Mestrado em Ciências da Educação, 2019-2020 Questões Aprofundadas de Escola, Comunidade e Democracia - Educação para a Saúde maio de 2020 1
- 2. Aprendizagem socioemocional Competências socioemocionais > Aprendizagem Socioemocional Processo através do qual crianças, jovens e adultos adquirem e aplicam eficazmente os conhecimentos, atitudes e competências necessários para compreender e gerir emoções, estabelecer e atingir objetivos positivos, sentir e demonstrar empatia, estabelecer e manter relações positivas e tomar decisões responsáveis (Dusenbury et al., 2015) Consideradas essenciais para manter uma boa saúde física e mental e o bem-estar em geral (OECD, 2015) Desenvolvidas através de instrução, modelagem e treino, nomeadamente na Escola (Costa & Faria, 2019) 2
- 3. Aprendizagem socioemocional Competências socioemocionais vs. desenvolvimento académico vs. capacidade de aprendizagem ao longo da vida: - Competências socioemocionais e atitudes positivas face a si próprios, aos outros e à escola; - Bem-estar e ajustamento emocional; prevenção e redução de problemas de saúde mental como depressão, ansiedade e stress; - Melhoria do rendimento académico, motivação, compromisso e envolvimento na aprendizagem e na escola; - Redução de problemas de comportamento e de comportamentos de risco, como a violência, impulsividade, bullying, crime, ou experiências sexuais precoces, uso de álcool e de drogas. (Costa & Faria, 2013; Jones & Kahn, 2017; Taylor et al., 2017) 3 Forte ligação entre educação socioemocional e educação académica –> Adoção de abordagens sistémicas/integradas (whole school approaches) - adoção de um currículo específico; - desenvolvimento de um ambiente de aprendizagem de respeito e de apoio; - envolvimento ativo e experiencial dos alunos no processo de aprendizagem; - promoção de parcerias entre escola, família e comunidade; - uso de competências socioemocionais na gestão do comportamento, de práticas de disciplina e políticas da escola; - integração de métodos de aprendizagem socioemocional nas atividades extracurriculares; - apoio à aprendizagem socioemocional dos alunos a partir das interações diárias. (Weissberg et al., 2015)
- 4. Em Portugal Desde finais dos anos 80 – jovens em situação de vulnerabilidade (Matos, 2016) Presença crescente de programas de educação social e emocional nos contextos escolares – intervenções universais, de prevenção (Marques-Pinto & Raimundo, 2016) Promoção da saúde mental e das competências socioemocionais como núcleo da promoção de estilos de vida saudáveis e da prevenção de comportamentos de risco na escola (DGS, 2015) • Ambiente social positivo • Abordagens integradas (Costa & Faria, 2019) 4
- 5. Pré-projeto Objetivo geral Contribuir para a adoção de uma abordagem sistémica/integrada da ASE através da promoção da sequencialidade/continuidade deste trabalho, a partir da implementação de dois programas de ASE, entre dois ciclos educativos (JI e 1.º CEB). Objetivo específico Compreender como é feita a articulação/transição entre o JI e o 1.º CEB em termos de ASE: • Que importância atribuem a ASE educadores e professores? • Que papel que é atribuído à ASE na transição do JI para o 1.º CEB? • Que trabalho de ASE é promovido pelos educadores e professores (iniciativas, recursos, estratégias)? 5 Onde AE do centro de Portugal População escolar: 2158 crianças e alunos, 223 docentes, dos quais 81 % pertencem aos quadros e 72 não docentes, apenas um com menos de 10 anos de serviço; possui unidades de ensino estruturado vocacionadas para o trabalho com alunos com necessidades específicas de saúde. Recolha dos dados a efetuar durante o ano letivo de 2020/2021, de modo a suportar iniciativas de integração da ASE em 2021/2022.
- 6. Metodologias Investigação qualitativa Estudo de caso (educacional) “[…] estudo em profundidade de um ou mais exemplos de um fenómeno no seu contacto natural, que reflete a perspetiva dos participantes nele envolvidos”. (Gall et al, 2007) 6 Recolha de dados Observação participante, com notas de terreno Reuniões de planificação de educadores e professores (início de ano e final de período) Análise documental - Referencial de Educação para a Saúde - Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) - Projeto Educativo do AE - Dossiers das crianças - Relatório de implementação do programa no JI (realizado pela equipa do AZ) Grupos de discussão focalizada Professores (4 grupos x 7 professores) Educadores (xx) Entrevista Diretor AE (Psicólogo escolar?) (Amado, 2014; Lima et al., 2006)
- 7. Questões? 7
- 8. Referências 8 • Amado, J. (2014). Manual de investigação qualitativa em educação. Imprensa da Universidade de Coimbra. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.14195/978-989-26- 0879-2 • Beaty, J. (2018). History of Social and Emotional Learning. International Arab Journal of English for Specific Purposes, [S.l.], 1(2), 67–72. • Costa, A., & Faria, L. (2013). Aprendizagem social e emocional: Reflexões sobre a teoria e a prática na escola Portuguesa. Analise Psicologica, 31(4), 407–423. https://doi.org/10.14417/ap.701 • Costa, A., & Faria, L. (2019). Programas de educação social e emocional na escola Importância e perspetivas no contexto português Artigos. https://doi.org/https://hdl.handle.net/10216/126171 • Dusenbury, L., Calin, S., Domitrovich, C., & Weissberg, R. P. (2015). Evidence-Based Instruction in Social and Emotional Learning. • Jones, S. M., & Kahn, J. (2017). The Evidence Base for How We Learn: Supporting Students’ Social, Emotional, and Academic Development. In Aspen Institute. Aspen Institute. 1 Dupont Circle NW Suite 700, Washington, DC 20036. Tel: 410-820-5433; Tel: 202-736-5800; Fax: 202-467-0790; e-mail: [email protected]; Web site: http://www.aspeninstitute.org. • Lima, J. A., Pacheco, J. A., & (Org.). (2006). Fazer investigação: Contributos para a elaboração de dissertações e teses (Porto Editora, Ed.). • Marques-Pinto, A., & Raimundo, R. (2016). Quadro de estudo da aprendizagem socioemocional: Evolução e desafios. In A. Marques-Pinto, & R. Raimundo (Eds.), Avaliação e promoção de competências socioemocionais em Portugal (pp. 15-36). Lisboa: Coisas de Ler. • Matos, Margarida G. (2016). Passadas décadas de estudo e investigação chegámos à aprendizagem socioemocional. E agora? In A. Marques-Pinto, & R. Raimundo (Eds.), Avaliação e promoção de competências socioemocionais em Portugal (pp. 37-53). Lisboa: Coisas de Ler. • OECD. (2015). Skills for Social Progress: The Power of Social and Emotional Skills (OECD Skills Studies, Issue January). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264226159-en • Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2017). Promoting Positive Youth Development Through School-Based Social and Emotional Learning Interventions: A Meta-Analysis of Follow-Up Effects. Child Development, 88(4), 1156–1171. https://doi.org/10.1111/cdev.12864 • Weissberg, R., Durlak, J., Domitrovich, C., & Gullotta, T. P. (2015). Social and emotional learning: Past, present, and future. Handbook for Social and Emotional Learning: Research and Practice, 3–19.