Artigo mídias na educação

Mídias na educação: uma proposta de potencialização e dinamização da prática
docente com a utilização de ambientes virtuais de aprendizagem coletiva e
colaborativa

Dione Aparecida Sanches Scuisato
dionescuisato@seed.pr.gov.br

RESUMO
O artigo trata da importância das Mídias na educação como uma proposta de
potencialização e dinamização da prática docente com a utilização de ambientes
virtuais e colaborativos e a contribuição das Tecnologias de Informação e
Conhecimento (TICs) para a educação e a sociedade em geral. Apresenta reflexões de
uma sociedade contemporânea que exige um profissional cada vez mais competente,
qualificado. Inseridos nesse contexto estão à educação e o professor. Faz análise de
uma educação com escolas que, apesar de todo o avanço cultural e tecnológico, ainda
continua estática em sua formação adotando métodos arcaicos para uma sala de aula
que mudou profundamente seus objetivos. Focaliza uma reflexão do que é ser
professor nos dias atuais, questionando sua formação inicial e continuada e sua
dificuldade em trabalhar com as novas tecnologias. O artigo apresenta ainda uma
análise de orientação de um Grupo de Trabalho em Rede formado por docentes da
Rede Estadual de Ensino do Estado do Paraná e a Implementação do Projeto: Mídias
na Educação: uma proposta de potencialização e dinamização da prática docente com
a utilização de ambientes virtuais de aprendizagem coletiva e colaborativa,
desenvolvido pela professora PDE no estabelecimento de ensino ao qual pertence.

Palavras chave: Tecnologia. Educação. Formação do professor. Grupos de trabalho
em rede e presencial.

ABSTRACT

The article approaches the importance of the Medias in education as a potentiation and
dinamization proposal of teacher practice with the use of virtual environments and
collaborative and the contribution of the Information and Knowledge Technologies to the
education and to the society in general. It presents a reflection of a contemporary
society that demands a professional more and more competent, qualified. Inserted in
this context are the education and the teacher. It makes an analysis of an education with
schools that, in spite of all cultural and technology progress, still continue static in its
formation, using archaic methods to a classroom that deeply changed its goals. It
focuses a reflection of what means being a teacher nowadays, querying its initial and
continuous formation and its difficulty on working with new technologies. The article still
presents an analysis of orientation of Network Group formed by teachers of the State
School System of the Paraná State and the implementation of the project: Media in the

education: a potentiation and dinamization proposal of teacher practice with the use of
virtual environments of collective and collaborative learning, developed by the PDE
teacher in the education establishment which she belongs to.

Key words: Technology, education, teacher education, network and in attendance
groups.

INTRODUÇÃO
As sociedades atuais e as do futuro próximo, nas quais vão atuar as
gerações que agora entram na escola, requerem um novo tipo de indivíduo e de
trabalhador em todos os setores econômicos. E uma das marcas que exprime com
clareza essa sociedade, que chamamos “Sociedade da Informação”, é o uso das
Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) em nosso dia a dia.
[as características fundamentais da sociedade contemporânea que mais têm
impacto sobre a educação são, pois, maior complexidade, mais tecnologia,
compreensão das relações de espaço e tempo, trabalho mais responsabilizado,
mais precário, com maior mobilidade exigindo um trabalho multicompetente,
multiqualificado, capaz de gerir situações de grupo, de se adaptar a situações
novas, sempre prontas a aprender. Em suma um trabalhador mais informado e
mais autônomo.] (BELLONI p.39).

Inseridos nesse contexto, a educação, o professor, como as demais
organizações, estão sendo muito pressionadas por mudanças.
A educação é um todo complexo e abrangente. Ela envolve todos os
cidadãos, as organizações e o Estado e depende intimamente de políticas públicas e
institucionais coerentes, sérias e inovadoras.
O ministério de Educação e Cultura tem priorizado, ao formular
políticas para a educação, aquelas que agregam às melhorias institucionais, o
incremento na qualidade da formação do aluno e do professor, pois, segundo Moran, “a
educação universal e de qualidade é percebida hoje como condição fundamental para o
avanço de qualquer país”.
Nestes últimos anos, o Brasil deu passos significativos para
universalizar o acesso ao ensino fundamental obrigatório.
A democratização do acesso à melhoria da qualidade da educação
básica vem acontecendo num contexto marcado pela modernização econômica, pelo
fortalecimento dos direitos da cidadania e pela disseminação das tecnologias da
informação, que impactam as expectativas educacionais ao ampliar o reconhecimento
da importância da educação na sociedade do conhecimento.
Os sistemas de ensino público e privado vêm passando por processos
de reforma, em todo o Brasil.

Com a promulgação da Lei n° 9.394/96, a nova Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB), inicia-se uma outra etapa de reforma.
Com a continuidade da LDB, os órgãos educacionais nacionais estão
desenvolvendo um esforço de regulamentação e implementação do novo paradigma
curricular. No Conselho Nacional de Educação, foram estabelecidas, em cumprimento
ao mandato legal, desse colegiado, as diretrizes curriculares nacionais para a educação
básica.
No executivo, o MEC elaborou um currículo nacional, os parâmetros
curriculares do ensino fundamental e do ensino médio, além de referências curriculares
para a educação infantil, educação indígena e educação de jovens e adultos.
Estados, municípios e escolas estão adotando as providências
necessárias à organização de seus currículos de acordo com o novo paradigma
disposto na LDB e nas normas nacionais.
Existe quase um consenso entre educadores e educandos quanto à
necessidade de mudar o sistema educacional vigente, pois, no Brasil, as desigualdades
econômicas, socioculturais e regionais são enormes e apresentam uma educação
escolar distante de ser efetivamente um direito de todos.
Ainda nos deparamos com carências básicas. Crianças de muitas
regiões do Brasil frequentam escolas públicas que não possuem condições mínimas
favoráveis ao desenvolvimento da aprendizagem.
As escolas nos dias atuais sobrevivem, segundo Moran, porque são
espaços obrigatórios e legitimados pelo Estado. Frequentamos as aulas porque somos
obrigados, não por escolha própria, por interesse, por motivação, por aproveitamento. A
escola está atrasada por não acompanhar os avanços das ciências, ensina o que já
está aceito, cristalizado e encara com desconfiança a adoção das novas tecnologias.

[Precisamos tornar a escola um espaço vivo, agradável, estimulante, com
professores mais bem remunerados e preparados; com currículos mais ligados
à vida dos alunos; com metodologias mais participativas, que tornem os alunos
pesquisadores, ativos; com aulas mais centradas em projetos do que em
conteúdos prontos; com atividades em outros espaços que não a sala de aula,
mais semi-presenciais e on-line, principalmente no ensino superior.]
(MORAN,p.10).

A função da escola na sociedade atual ampliou-se muito por força das
novas exigências de formação e da omissão da família e de outras instituições no
desempenho de seus papéis sociais.
Os tópicos apresentados a seguir dão uma idéia da complexidade da
questão e das transformações requeridas na organização do trabalho escolar e no
processo de gestão da escola.
Funções da escola nesta sociedade:
• Formar o cidadão participante, ativo, consciente do social.
• Formar o “ser humanizado”: o seu lado cognitivo, afetivo, social e moral, capaz
de conviver com a diversidade (em todos os sentidos).
• Propiciar o desenvolvimento de habilidades cognitivas para pesquisar, escolher,
selecionar informações, criar, desenvolver idéias próprias.
• Preparar o aluno para ingressar no mundo do trabalho, propiciando o
desenvolvimento de habilidades gerais, de competências amplas, compatíveis
com a versatilidade e capacidade de ajustar-se a novas situações de trabalho.
Para cumprir essa missão e assumir tais funções, a escola terá de
sofrer alterações estruturais e organizacionais, de forma a ganhar maior flexibilidade
maior coerência com a proposta educacional requerida e almejada. Da mesma forma o
papel do professor terá de ser revisto; deixa de ser o simples transmissor e repassador
de um conhecimento já produzido para torna-se o mediador do conhecimento, o
mobilizador de energias, aquele que investiga e aprende junto com os alunos, descobre
e favorece o desenvolvimento de talentos, instiga a busca e a descoberta. Em suma, a
tarefa de ensinar ganha contornos totalmente novos, uma vez que o professor não é
mais aquele que ensina, mas, sim, viabiliza o processo de aprendizagem dos alunos.
A escola terá que ser vista mais como uma organização construída
socialmente, portanto, com ênfase no processo de interação social que aí se
desenvolve do que nos aspectos formais que a caracterizam, impondo limites rígidos e
intransponíveis. Ainda que constitua uma unidade dentro de um sistema mais amplo,
cada escola terá que ser vista em sua identidade própria, e para tanto necessita de
autonomia.

Se a escola é responsável pela formação das novas gerações e estas
devem de ser preparadas para participar ativamente da sociedade, não há como negar
as demandas provindas desse contexto social.
Ocorre que tais demandas se mostram incompatíveis com a educação
existente, pois elas requerem pessoas formadas com características bem distintas
daquelas formadas pela escola tradicional. Isso exige mudanças na organização
escolar e no trabalho educativo em geral.
Nesse sentido são desenvolvidas ações, na maioria das vezes, para
solucionar problemas. Porém os resultados são pouco satisfatórios, dada a
complexidade dos problemas da educação, tanto para o próprio professor, como para o
aluno e a sociedade, em geral.
Partindo de uma constatação de como hoje está o ensino, a escola
e seus avanços, os professores e alunos, dentro e fora da escola, perguntamos: O que
é ser professor? Como está a formação do professores nos dias atuais? Como a
Secretaria de Estado da Educação (SEED) tem possibilitado programas de capacitação
para formação continuada dos professores?

O que é ser professor nos dias atuais?

Se fossemos procurar definir o termo professor a partir de dicionários, nos
encontraríamos relacionado à “aquele que professa”, isto é que declara
publicamente sua intenção ou se compromete, não só através do que diz, mas
principalmente pelo que faz. Ou seja, seus pensamentos e ações devem revelar
como sinais de sua profissão, o compromisso com o ensino e aprendizagem
dos conhecimentos e valores básicos necessários a todo cidadão para a vida
em sociedade.
O professor e um ser social constituído e constituinte de seu meio. Como
pessoa, age e sofre as ações de sua sociedade: ele constrói e é construído por
ela. A sociedade é feita por ele e ele é feito por ela: portanto, o professor é um
construtor de cultura e de saberes e, ao mesmo tempo, é construído por eles.
(Guarnieri) p.25e 46.

Nós, professores, somos únicos, não conseguimos separar a pessoa
da profissão, somos iguais em quaisquer circunstâncias: no trabalho, no lazer,
descanso, atividade social, etc. Iniciamos nossa vida profissional juntamente com as
expectativas da juventude e muitas vezes sofremos um choque com a realidade que
encontramos como excesso de alunos em sala de aula, acúmulo de carga horária,

espaço físico inadequado para trabalhar, falta de tempo específico para trabalho
individual e coletivo de estudos de reflexão sobre o próprio trabalho.
A abordagem de questões sobre o professor, o seu fazer e pensar, o seu
trabalho e formação são analisados sob diferentes perspectivas teóricas -
metodológicas e contribuem para uma aproximação sobre a temática da
aprendizagem profissional docente, entendida como um processo que ocorre ao
longo da carreira. O esforço de ampliar a compreensão sobre os desafios,
dificuldades, dúvidas e incertezas vividas pelos professores em seu dia a dia e
as tentativas de superação dos problemas postos pela realidade escolar têm
sido buscados a partir de um movimento que coloca o professor como
protagonista de seu fazer, como um profissional que possui e desenvolve
conhecimentos, que analisa e interpreta o seu trabalho e vai construindo a sua
realidade profissional.(Guarnieri) 1990.

Diante dessa real situação, faço uma retrospectiva da formação acadêmica e
procuro encontrar qual é o melhor caminho para superar as dificuldades do dia a dia
encontradas no contexto escolar. E como é difícil romper os laços que foram criados
enquanto acadêmicos, pois, como professores iniciantes, nos espelhamos na atuação
de nossos professores de formação básica!
A rejeição pelo “ensino tradicional” costuma expressar-se com contundência,
sobretudo por parte dos professores em formação. No entanto, há evidencias
de que, apesar de todas as repulsas verbais, hoje continua-se fazendo aulas de
Ciências praticamente o mesmo que há 60 anos (Yager e Penick,1983).
Convém, por isso, mostrar aos professores durante sua formação inicial ou
permanente até que ponto e, insistimos, à margem de atitudes de rejeição
generalizada, o que eles denominam pejorativamente “ensino tradicional” neles
está profundamente impregnado ao longo dos muitos anos em que, como
alunos acompanharam as atuações de seus professores.
Começa-se hoje a compreender que os professores têm idéias, atitudes e
comportamento sobre o ensino, devido a uma longa formação “ambiental”
durante o período em que foram alunos. A influencia desta formação incidental
é enorme porque responde a experiências reiteradas e se adquire de forma
não–reflexiva como algo natural, óbvio, o chamado “senso comum”, escapando
assim à crítica e transformando-se em um verdadeiro obstáculo. (Carvalho e
Perez) p.26 e 38.

E quando nos deparamos com classes heterogêneas, com conflitos de
valores, complexidade, incerteza, instabilidade, sentimos que é necessário acontecer
alguma mudança, para que os problemas que estão a nossa frente possam ser
solucionados ou encaminhados de uma forma diferente.
É claro que esta mudança didática não é fácil. Não é apenas questão de uma
tomada de consciência específica, mas sim exige uma atenção contínua até
tornar natural o fato de colocar em questão o que a atividade docente parece
óbvia, sua revisão à luz dos resultados da pesquisa educativa. (Carvalho e
Perez) p.39.

Como fazer essa mudança didática acontecer na prática? Como
também somos frutos de uma racionalidade técnica, na qual a transmissão de
conhecimentos é mecânica, consideramos o contexto homogêneo, aplicamos os
procedimentos já prontos, nos quais a qualidade de ensino se reflete nos resultados.
Trabalhamos nossa pratica e não observamos que ela se torna repetitiva e rotineira; e
nossa atuação, para solucionar as situações problemas, cada vez mais mecânica e
inconsciente.
O modelo da racionalidade técnica, a atividade do profissional é, sobretudo
instrumental, dirigida para a solução de problemas mediante a aplicação
rigorosa de teorias e técnicas cientifica. (Gómez) p.96.

Conhecemos todas as dificuldades que o professor enfrenta e sua
angustia para superar os problemas educacionais que se agravam com o passar dos
dias. Há cobranças para ter uma educação de melhor qualidade, mas o professor não
pode ser o único responsável para que isso aconteça. É necessário um conjunto
medidas que possibilitem uma melhor pratica educativa.
Pois, conforme (César Coll) p.15. No relatório da organização para Cooperação
de desenvolvimento Econômico (OCDE,1991) que caracteriza as escolas de
qualidade, assinala-se que tais escolas favorecem o bem estar e o
desenvolvimento geral dos alunos em suas dimensões sociais, de equilíbrio
pessoal e cognitivo. É obvio que uma escola com essas características, que
possa oferecer um ensino adaptado e rico, promotora do desenvolvimento, não
está apoiada apenas em seus professores. Como se sabe, são escolas nas
quais:
• é proporcionada uma atmosfera favorável para a aprendizagem em que
há um compromisso com normas e finalidades claras e compartilhadas;
• os professores trabalham em equipe, colaboram no planejamento, co-
participam da tomada de decisões, estão comprometidos com a
inovação e responsabilizam-se pela avaliação da própria prática. Isso só
pode ser feito seriamente no contexto de um currículo flexível o
bastante;
• há uma direção eficiente, assumida, que não se opõe à necessária
participação e colegialidade;
• há considerável estabilidade no corpo docente;
• há oportunidades de formação permanente relacionada com as
necessidades da escola;
• o currículo é cuidadosamente planejado e inclui matérias que permitam
que os alunos adquiram os conhecimentos e habilidades básicas quanto
as indicações para uma avaliação continua e, ao mesmo tempo,
refletindo os valores adotados pela escola;
• os pais apóiam a tarefa educacional da escola, e esta se encontra aberta
para eles;

• há certos valores próprios da escola, reflexo na sua identidade e
propósitos que são compartilhados por seus componentes;
• racionaliza-se o emprego do tempo de aprendizagem articulando as
matérias e as seqüências didáticas de modo a evitar duplicidade e
repetições desnecessárias;
• existe o apoio das autoridades educativas responsáveis, cuja missão é
facilitar as mudanças na direção das características assinaladas.

A maioria das escolas onde trabalhamos não possui as características
mencionadas. Deparamo-nos com escolas fechadas, dominadas por regras rígidas do
sistema educacional, pela rotina, pela tradição, principalmente, dos professores mais
velhos. Observamos que, com todo o avanço cultural e tecnológico que estamos
vivenciando, a escola continua estática, sem transformação.
Trabalhamos num meio complexo, heterogêneo, vivo, que sofre
mudanças e enfrenta problemas de natureza prática. Podem ser problemas individuais
de aprendizagem, comportamentos de grupo. Cada situação requer um tratamento.
Temos consciência de que a escola não é autônoma, mas é nela que acontecem as
nossas experiências pessoais e profissionais, onde nós passamos a maior parte de
nosso tempo e onde podemos dar continuidade a nossa formação.
Para Piaget (1970): A formação dos professores é longa e complexa. Nesse
processo, julgo fundamentais quatro pontos. Primeiro: é importante para o
professor tomar consciência do que faz ou pensa a respeito de sua prática
pedagógica. Segundo: ter uma visão crítica das atividades e procedimentos na
sala de aula e dos valores culturais de sua função docente. Terceiro: adotar
uma postura de pesquisador e não apenas transmissor. Quarto: ter um melhor
conhecimento dos conteúdos escolares e das características do
desenvolvimento e aprendizagem dos seus alunos.

Precisamos aproveitar o tempo que passamos em nossas escolas para
momentos de reflexão. Então poderemos construir novos conhecimentos e refletir mais
sobre a nossa prática.
Dewey define três atitudes necessárias para ação reflexiva:
a) abertura de espírito, referindo ao desejo ativo do professor de ouvir mais do
que uma única opinião, estando sempre a questionar as ações que se
desenvolvem na sala de aula;
b) responsabilidade, referindo-se as conseqüências de uma determinada ação
por parte do professor, como por exemplo: os efeitos do seu ensino no
desenvolvimento e na vida dos alunos;
c) sinceridade, referindo-se a um certo equilíbrio entre as duas atitudes
anteriormente citadas, e um equilíbrio em que os professores possam dirigir
o ensino para metas elaboradas conscientemente.

Segundo Dewey as ações dos professores reflexivos são planejados de
acordo com os fins que têm em vista, o que lhes permite saber quem são e quando
agem.
Furter (1966). Define reflexão: trata-se de repensar, sistematicamente, ação
para torná-la “... mais coerente... mais lúcida... mais justa”. Reflexão não é
mecânica ou inconseqüente, mas ao contrario. “... penetra na realidade... é
rigorosa... crítica e dialética”. Não é espontânea, ao contrario tem objetivos e
estratégias precisos. Consiste em “considerar atentamente”, “examinar por meio
do entendimento e da razão”, “olhar de maneira peculiar e à distância a própria
ação... para melhor julgar o se está fazendo, ou o que já se fez ou que se fará”.
Trata-se da distancia necessária para “dar significado à ação”, “medir as
dimensões e as conseqüências dos próprios atos” trata-se da tomada de
consciência das relações entre pensamentos e ação, intenções e
conseqüências do trabalho pedagógico. Tem haver finalmente com o
compromisso a que nós referimos inicialmente e que caracteriza a ação
docente. Tem a ver com a responsabilidade profissional. “...leva atitude de
pesquisa, de duvida, de busca cada vez mais rigorosa...”, ultrapassando “falsas
razões”, criando para ação, “possibilidades de realização”.
Alem disso, “...exige perseverança”, “... pressupõe intersubjetividade”, apoio
coletivo e cooperação.

Trabalhamos nossa prática e não observamos que ela se torna
repetitiva e rotineira; e nossa atuação, para solucionar as situações problemas, cada
vez mais mecânica e inconsciente.
Somos conscientes quando procuramos aperfeiçoar nossa prática em
diferentes fontes de construção de conhecimentos: cursos, palestras, seminários e
consulta a livros, artigos, troca de experiências entre colegas e principalmente uma
observação atenta sobre nossa prática escolar. Se não estamos satisfeitos com nossa
atuação, temos que criar e utilizar espaços encontrados no dia a dia escolar para
discutir formas de resolver os problemas, como modificá-los e estar abertos para todas
essas possibilidades de promover esses encontros. É um grande desafio a ser
enfrentado por nós professores, seja na formação inicial e continuada e também pelos
formadores de professores.
É um trabalho que visa transformar nossa atuação, buscando sempre o
que caracteriza o trabalho do professor: o desenvolvimento dos seus alunos.
Professores, com diferentes tempos de atuação profissional na
educação e que, hoje, trabalham numa escola estadual de ensino fundamental da
periferia de Ibiporã, responderam a três questões:
a) Como você avalia a formação dos professores nos dias atuais?

b) As IES (Instituições de Ensino Superior) precisam fazer uma nova
reestruturação em seu sistema de ensino?
c) O que poderia contribuir para o professor ter um bom desempenho
na sua vida profissional além de uma boa formação?

Transcrevemos as respostas dos professores:
Marli Fortunato Gomes Zulin-professora pedagoga, vinte anos de atuação.

A nível de graduação deixa a desejar, pois faltam mais aulas de
fundamentação teórica das matérias pedagógicas (Historia da Educação, Filosofia, Psicologia
da Educação, Metodologia de Ensino, etc.) Penso que deve acontecer nesta ordem:
Graduação, Ensino Médio, Ensino Fundamental. Na Graduação, melhor preparo para o
exercício da profissão. No Ensino médio, maior aprofundamento nos conteúdos, exigir mais
estrutura na organização de pensamento.
No Fundamental, estar voltado realmente para o objetivo de ensinar, ler, escrever, falar e as
operações fundamentais.
Ser um professor pesquisador, estudioso, estar sempre se atualizando, ser
principalmente humano, no sentindo de entender muito sobre relacionamento interpessoal,
gostar do que faz.

Vilma Busignani da Silva- professora Ciência, trinta anos de atuação.
Pelo menos em nossa cidade e região, os professores são formados e a
maioria até pós-graduados, tendo assim uma formação eficiente para atuar na sua disciplina,
faltando talvez a parte pedagógica (a prática).
O ensino superior continua formando acadêmicos da mesma forma, sem se
preocupar com um intercâmbio nos 3 patamares: fundamental, médio, superior.
Exigem mudanças no fundamental, mas pouco mudou a cobrança em
vestibulares, concursos,etc...
Acho mesmo que em 1º lugar é a sua formação como pessoa. Isso não é na
faculdade que se adquire. O professor precisa se valorizar, precisa atuar como pessoa
importante, ou seja, ter auto-estima, daí sim, poderá lutar por tantas coisas falhas no nosso
trabalho: falta de equipe pedagógica suficiente para todos os períodos; falta de recursos
tecnológicos; falta de assistente social ou psicóloga para acompanhar alunos com má-

aprendizagem e ou indisciplina; excesso de alunos em sala; verbas para atividades extra-
classe.

Sueli de Araújo Lauro, professora de História, dez anos de atuação.

Penso que os professores não saem preparados para atuar com alunos e sim
“com um diploma”, pois muitos não têm didática, paciência e sabem o que estão fazendo nos
estabelecimentos escolares, mas a falta de preparo se dá pela falta de organização do Estado e
dos órgãos ligados a Educação e dos profissionais atuantes.
Penso que faz muito tempo que há necessidade de uma reestruturação
quanto ao “currículo acadêmico” e principalmente quanto à postura de alguns “doutores da
educação” que fingem que ensinam e o aluno finge que aprende.
Em 1º lugar deveria ter “garra” de aprender e buscar esse aprendizado e não
ficar só com os conceitos formados academicamente que não se usam na realidade brasileira.
Quanto ao âmbito escolar, quando diretores e supervisores recebem esse
profissional, cabe a eles ajudá-lo a melhorar e não só criticá-lo como em muitos
estabelecimentos.

Iracema Pereira, professora de Português, dezessete anos atuando.

Não tenho informações concretas sobre o que se trabalha nos cursos atuais,
mas acredito que com a extinção dos cursos de magistério no Ensino Médio e a criação de
cursos a distancia, o conhecimento do profissional de educação tem caído muito.
Acredito que pode ser bom, afinal os tempos são outros. A nossa clientela é
outra, portanto é necessário pensar-se em novas formas de agir em sala de aula e, para tal, é
preciso uma formação acadêmica atualizada e correspondente aos novos anseios: valorização
do seu trabalho através da oferta de condições materiais e psicológicas. Cursos (bons cursos)
de capacitação. Ter ao dispor assistência médico-psicológica preventiva.

Luciana Pavão Ponciano, professora de Matemática, oito anos de atuação.

A formação dos professores nos dias atuais está deficiente devido a cursos
vagos, à distancia, que não dão condições e nem preparo para prática em sala de aula.
A reestruturação no sistema acadêmico já deveria ter acontecido pois o que
se ensina é muito distante da prática.O professor precisa aprender novas técnicas de

motivação, incentivo, visto que a clientela atual exige esta reestruturação. Criatividade, vontade,
bom humor e dinamismo.

Rita de Castro Squizato, professora pedagoga, quinze anos atuação.

Acredito que na nossa região Sul/Sudeste diminuiu muito o número de
professores leigos sem formação. Encontramos hoje, até como exigência LBD e concorrência
profissional, em todos os níveis de ensino professores com cursos de graduação e pós-
graduação .
Apesar do aumento de professores com curso superior, verificamos um
numero muito grande deles com formação em Universidades ou Faculdades com cursos vagos
ou a distancia e mesmo Universidades tradicionais, que não oferecem formação suficiente
/necessária nas disciplinas especificas para ação docente (Metodologia, Psicologia, do
desenvolvimento e aprendizagem...). Assim, torna-se fundamental uma reestruturação no
sistema de ensino a fim de oferecer uma formação mais sólida para o docente atuar na
realidade atual.
Primeiro: não ter a educação somente como profissão; profissionais da
educação que não gostam de relacionar-se com “diferenças” encontram muita dificuldade em
sua atuação;
Segundo: Carga horária de trabalho condizente para que os professores
possam realizar constantemente cursos de atualização e Reflexão da Prática Escolar;
Terceiro: Condições de trabalho/materiais e profissionais de apoio,
assessorando seu trabalho cotidiano. (não suficiente) computadores, internet, laboratórios
equipados com laboratoristas...

Lílian Kemmer Chimentão, professora de inglês e literatura, dois anos de atuação.

Em minha opinião, tem deixado muito a desejar, não tem proporcionado uma
boa qualificação profissional. Várias disciplinas são muito teóricas e trabalhadas de forma
isolada, enquanto outras, ninguém consegue nem mesmo perceber sua aplicabilidade na futura
profissão.
É extremamente necessária e urgente. Talvez, a metodologia adotada no
curso de Medicina de colocar os alunos, logo no 1º ano, a enfrentar a realidade de um hospital,
pudesse ser a alternativa para alguns dos problemas. Eu acho importante o futuro professor
conhecer logo de inicio a realidade de sala de aula para verificar se é isso mesmo que quer e

também, para ter tempo de estudar e explorar os professores universitários na tentativa de
encontrar soluções para os problemas: Cursos de aperfeiçoamento; Grupos de estudo; Apoio
da equipe pedagógica da escola; Presença de outros profissionais na escola, como psicólogo,
técnicos, etc...Ser reconhecido e bem remunerado (para não ter que trabalhar 40 ou até 60hrs
semanais); Recursos diversos;
Reestruturação do espaço escolar Este “molde” de escola que perdura há
séculos não mais dá conta de atrair nossos alunos, o mundo mudou, as formas de
aprendizagem mudaram fora da escola. Mas a escola parece ignorar tudo isso e permanecer
estática, fora da realidade.

Ao analisarmos os depoimentos, podemos constatar que o impacto de
um conjunto de transformações nas últimas décadas do século XX e neste início do
século XXI já evidenciou a necessidade de mudança na atividade educacional em todos
os níveis, desde o ensino fundamental até as IES e também pela mudança de seu
agente principal: o professor.
O professor foi preparado para ensinar e exerce a sua função dando
aulas, expondo a matéria, aplicando e corrigindo exercícios e provas; segue os
conteúdos programados e organizados na grade curricular.
O papel do professor, que se faz presente, no modelo de escola
que ainda temos, é pautado na visão reprodutora e mecanicista, condizente com o
paradigma de produção em massa, próprio da sociedade industrial, na qual o
professor era a principal fonte de saber. A transmissão era basicamente oral e o
que interessava era o texto – a fala, a linguagem. Transmitiam-se idéias, contos,
lendas, fábulas e literatura.
Nesse contexto, a imagem era secundária ou inexistente. O
audiovisual limitava-se ao som da voz do professor e ao texto escrito na lousa ou
no livro.
Não estamos muito longe dessa realidade. Basta assistir a
algumas aulas, senão à maioria que é dada nos cursos de formação de
professores, no 2º e 3º graus. Esses cursos adotam métodos arcaicos, para uma
sala de aula que mudou profundamente seus objetivos. Continuam reproduzindo

modelos velhos de transmissão da informação, sem uso dos modernos recursos
tecnológicos.
Desta forma, como alterar essa realidade para uma visão positiva
dos novos recursos no ensino se os alunos – futuros professores – raramente
aprendem a utilizá-los ou não vivenciam experiências de ensino em que alguns
destes recursos estejam presentes?
Há ignorância generalizada sobre a melhor forma de utilização de
recursos audiovisuais em salas de aula em todos os níveis de ensino.
Na verdade, somos todos da geração alfabética, da
aprendizagem através do texto escrito, da leitura do livro.
Somos analfabetos na leitura de imagens e de sons. Queremos e
valorizamos apenas um segmento do conhecimento: aquele que vem através da
palavra oral ou, mais ainda, escrita.
Hoje, o descompasso entre as características da escola baseada
no século passado e as novas tecnologias torna-se cada vez mais visível.
Com o avanço da tecnologia, não só o conhecimento torna-se
dinâmico, mas também a própria noção de espaço e tempo. Presente, passado e
futuro não podem ser percebidos como estanques.
As mídias eletrônicas e as tecnologias de comunicação
audiovisual transformam, de maneira radical as práticas de leitura e escrita da
atualidade.
Estamos vivenciando um momento revolucionário com a interação
de leitura e escrita virtuais, na tela do computador. O aparecimento das redes
comunicacionais e a televisão interativa possibilitam transformações profundas na
materialidade do escrito. A ampliação do uso dos multimeios, como CD-ROM e os
discos óticos em que ocorre a integração da palavra, som e imagem, transforma
não apenas as formas de comunicação através da leitura e escrita dos textos, mas
a produção, reprodução e armazenamento das informações.
O professor é um ser humano e, como tal, construtor de si mesmo
e da sua história. Essa construção ocorre pelas ações, num processo interativo
permeado pelas condições e circunstâncias que o envolvem.

[Não é possível pensar na prática docente sem pensar na pessoa do
professor e em sua formação, que não se dá apenas durante seu
percurso nos cursos de formação de professores, mas durante todo o seu
caminho profissional, dentro e fora de sala de aula. Antes de tudo, a esse
professor devem ser dadas oportunidades de conhecimentos e de
reflexão sobre sua identidade pessoal como profissional docente, seus
estilos e seus anseios.] (KENSKI, p.48).

As transformações sociais e tecnológicas acontecem muito
rapidamente e a grande maioria dos docentes continua trabalhando da forma
como lhes foi ensinado. Desta maneira, acabam conservando um modelo de
sociedade que não propicia uma ruptura de paradigma, continuando a produzir
professores poucos habilitados para o exercício profissional, com reduzida
capacidade de criar, pensar e construir e reconstruir conhecimentos.
Com isso vêm enfrentando muitos problemas, que conforme
(BRITO e PURIFICAÇÃO, p. 37 e 38) são:
[o professor não tem um domínio sólido dos conteúdos que transmite, se
bem que isso seja o melhor que conheça;
O professor não consegue relacionar os conhecimentos que transmite à
experiência do aluno e à realidade social mais ampla;
A remuneração do professor é baixa, o que obriga a ter vários empregos,
fato que traz graves conseqüências para o processo ensino
aprendizagem;
O professor tem lidado com o aluno ‘ideal’, com o aluno ‘padrão’, como
se todos fossem homogêneos, tivessem o mesmo ritmo de
aprendizagem, e não com o aluno concreto;
Os conhecimentos transmitidos pela escola, às vezes selecionados pelos
professores não são remetidos à sua historicidade; são trabalhados como
se estivessem prontos e acabados, e não relacionados à vida dos alunos
e à realidade histórico-social mais ampla;
Os alunos, em geral, não têm se apropriado sólida e duradouramente dos
conhecimentos transmitidos pela escola.]

Esses problemas podem ser explicados pela ausência de uma
política clara para a educação como um todo; falta de recursos financeiros;
péssimas condições materiais das escolas; salários baixos para os professores;
precária formação do professor em razão da estrutura tradicional dos cursos de
licenciaturas, entre outras.
É importante que o professor tenha consciência de que seu
conhecimento é limitado e que seu papel é muito mais levar o aluno a refletir sobre
as informações obtidas do que simplesmente incorporá-las tendo como ponto de
apoio o conhecimento da realidade em que se encontram inseridos.

Vivemos na sociedade denominada do ‘futuro’ que, em
algumas situações, é descrita como ‘sociedade de aprendizado’, onde há
necessidade do aprendizado contínuo, como garantia de sobrevivência. Diante
deste contexto, é preciso uma postura cautelosa, em primeira instância, pois é nos
revelada a incompletude da formação docente. Com esta afirmação está posta
uma das maiores necessidades do professor da atualidade: a formação
continuada.

A formação continuada de professores e a LDB 9394/96

A formação continuada além de outros, tem como objetivo propor
novas metodologias e colocar os profissionais em contato com as discussões
teóricas atuais, visando contribuir para as mudanças que se fazem urgentes para
a melhoria da ação pedagógica na escola.
No plano nacional, as atividades formação continuada dos
professores das redes estadual e municipal de ensino em todo país está presente
na LDB 9394/96 que estabelece em seu artigo 87 § 3º III.
[realizar programas de capacitação para todos os professores em
exercício, utilizando também, para isto a educação à distância.]

No plano federal, o Programa Nacional de Informática na
Educação – PROINFO - é um programa desenvolvido pelo MEC por meio da
Secretaria de Educação à distância, em parceria com governos estaduais e
municipais, destinado a introduzir a Informática na Educação em escolas públicas
como apoio ao processo ensino aprendizagem.
O programa tem como finalidade ajudar os educadores a se
apropriarem das novas tecnologias, tornando-os assim preparados para ajudarem
aos estudantes a participar de transformações sociais.
[A introdução da informática na Educação segundo a proposta de
mudança pedagógica como consta no programa brasileiro, exige uma
formação bastante ampla e profunda dos educadores. Não se trata de
criar condições para o professor simplesmente dominar o computador,
mas, sim, auxiliá-lo a desenvolver conhecimento sobre o próprio
conteúdo e sobre como o computador pode ser integrado no
desenvolvimento desse conteúdo. Mais uma vez, a questão da formação
do professor mostra-se de fundamental importância no processo de
introdução da informática na educação, exigindo soluções inovadoras e
novas abordagens que fundamentem os cursos de formação.

No entanto, o que se nota, principalmente nesse momento, é que essa
formação não tem acompanhado o avanço tanto tecnológico quanto do
nível de compreensão sobre as questões da informática na Educação
que dispomos hoje. Isso tem acontecido em parte, porque as mudanças
pedagógicas só bastante difíceis de serem assimiladas e implantadas
nas escolas. A outra dificuldade é apresentada pela velocidade das
mudanças da informática, criando uma ampla gama de possibilidades de
usos do computador, exigindo muito mais dessa formação do professor, o
que acaba paralisando-o.] (VALENTE p.22).

A chegada das tecnologias às escolas, aliadas às transformações
sociais, reacende a necessidade de os gestores e professores estarem
preparados para a utilização integrada dos recursos midiáticos, mas, ao mesmo
tempo, passa a ser um problema para os envolvidos no processo educativo.
O governo do Estado do Paraná, juntamente com a Secretaria de
Estado da Educação tem desenvolvido projetos que visam à integração de mídias
com a finalidade de proporcionar a inclusão e o acesso de alunos e professores da
rede pública estadual a essas tecnologias.
As escolas foram equipadas com recursos tecnológicos
educacionais tais como: Laboratório Paraná Digital, Portal Dia-a-Dia Educação, TV
Multimídia, TV Paulo Freire, TV Escola, Pendrive, entre outros recursos
multimídias, que tem como finalidade difundir o uso pedagógico das Tecnologias
da Informação e Comunicação - TIC nas escolas.
Tais investimentos vêm exigir que o gestor escolar esteja
qualificado para gerenciá-los por meio de planejamento dinâmico e flexível de uso
integrado das TIC’s além do ótimo preparo para motivar os professores a utilizá-
las.
As Coordenações Regionais de Tecnologias na Educação
(CRTE’s), que são 32 em nosso estado, juntamente com seus assessores
pedagógicos, são responsáveis por esta formação. No entanto, nem sempre tem
sido possível a estes profissionais desempenharem o seu papel de forma mais
efetiva.
[Do livro e do quadro de giz à sala de aula informatizada e on-line a
escola vem dando saltos qualitativos, sofrendo transformações que levam
de roldão um professorado mais ou menos perplexo, que se sente muitas
vezes despreparado e inseguro frente ao enorme desafio que representa
a incorporação TIC’s ao cotidiano escolar. Talvez sejamos ainda os
mesmos educadores, mas certamente nossos alunos já não são os
mesmos “estão em outra”, (Babin,l989), são outros, têm uma relação
diferente com a escola.] (BELLONI, p.27)

As Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e porque usá-las?

A tecnologia, mais especificamente, o computador, como
ferramenta pedagógica é para muitos uma realidade distante. Constatamos que
grande parte dos educadores ainda tem dificuldade de utilizar este recurso em sua
ação docente, no seu cotidiano de sala de aula, dentro de uma perspectiva
histórico-crítico da educação.
Na sociedade atual, em virtude da rapidez com que temos que
enfrentar situações diferentes a cada momento, cada vez mais temos a certeza de
que as Tecnologias de Informação e Comunicação – TIC’s têm que estar na
escola. Mas muitas são as dúvidas de como utilizar as TIC’s, para quê, e por quê.
Qual a solução? Vivemos essa situação e vamos deixar que ela prevaleça? Esta
escola, no meio de todas as opções tecnológicas de aprendizagem, ainda tem
sentido? Como melhorar o ensino levado à escola usando adequadamente as
múltiplas tecnologias que hoje fazem parte de nosso cotidiano?
Desta forma, como alterar essa realidade para uma visão positiva
dos novos recursos no ensino, se os alunos – futuros professores – raramente
aprendem a utilizá-los ou não vivenciam experiências de ensino em que alguns
destes recursos estejam presentes?
Há ignorância generalizada sobre a melhor forma de utilização de
recursos audiovisuais em salas de aula em todos os níveis de ensino.
Na verdade, somos todos da geração alfabética, da aprendizagem através
do texto escrito, da leitura do livro.
Quando se fala no uso de recursos tecnológicos, desde o retro-projetor até
o computador nas escolas, os professores se assustam. A maioria dos
professores não sabe utilizá-los, nunca aprendeu. Esses recursos tecnológicos
existem em grande parte das escolas, mas estão guardados em local seguro,
geralmente trancados. É difícil levá-los para a sala de aula. Quando o professor se
dispõe a utilizá-los, perde boa parte do tempo da aula para instalar o aparelho
pretendido, dificultando o desenvolvimento do seu programa de trabalho em
classe.

Por outro lado, a chegada das tecnologias às escolas, aliada às
transformações sociais, mostra a necessidade de que os professores estejam
preparados para a utilização integrada dos recursos midiáticos. Mas a falta de
preparo dos envolvidos no processo educativo faz com que esses recursos se
constituam antes um problema que um fator e evolução da escola.
Vivemos uma época de grandes desafios no processo educativo.
Vale a pena pesquisar novos caminhos de integração dos recursos humanos e
tecnológicos; do sensorial, emocional, racional e do ético; do presencial e do
virtual; de integração da escola com o trabalho e a vida.
A sociedade atual adquiriu novas maneiras de viver, de trabalhar,
de se organizar, de representar a realidade e de fazer educação.
Observamos mudanças em função do uso das novas tecnologias.
E a educação não tem ficado para trás, também tem experimentado mudanças na
sua forma de organização e produção. A inserção de novas tecnologias nas
escolas está fazendo surgir novas formas de ensino e aprendizagem; estamos
todos reaprendendo a conhecer, a comunicar-nos, a ensinar e a aprender, a
integrar o humano e o tecnológico.
A Secretaria do Estado da Educação, através de seus trinta e dois
núcleos, tem desenvolvido projetos que visam ao acesso de alunos e professores
da rede pública estadual a essas mídias e sua inclusão nessas novas tecnologias.
Uma mídia que está presente em todas as salas de aulas das
escolas estaduais é a TV pendrive – com entradas para VHS, DVD, cartão de
memória, como aquele que usamos em máquina fotográfica e filmadoras, para
armazenar imagens, pendrive e saídas para caixas de som e projetor multimídia.
Todos nós, professores da rede, recebemos um pendrive, um
dispositivo portátil, com capacidade suficiente para armazenar vídeos, áudios,
imagens e animações. Por meio desse dispositivo, transferem-se dados e
informações que podem ser visualizados na tela da TV e dos microcomputadores.
Os professores podem, por meio do pendrive, salvar objetos de aprendizagem
para serem utilizados em suas aulas.
Mas, o que são esses objetos de aprendizagem?

Os objetos de aprendizagens são exemplos de recursos
tecnológicos que surgiram como forma de organizar e estruturar materiais
educacionais digitais e que podem ser utilizados no contexto educacional de
maneiras variadas e por diferentes sujeitos.
A integração da TV e o pendrive possibilitam a acessibilidade aos
objetos de aprendizagem produzidos em diversas plataformas por diferentes
ferramentas e mídias.
Os Objetos de Aprendizagem são armazenados em grandes
bases de dados disponíveis na Internet, chamados de repositórios, também
chamados de biblioteca digitais.
No Portal dia-a-dia da educação temos repositórios de Objetos de
Aprendizagem que poderão dar suporte à prática docente, tais como: APC, TV
Pendrive, Páginas das disciplinas, Páginas de Objetos de Aprendizagm, etc.
A incorporação das TIC’s - Tecnologias da Informação e
Comunicação - às práticas educacionais pode provocar transformações na prática
dos professores.
O professor tem várias opções para integrar as diferentes mídias
existentes, para organizar e melhorar sua comunicação com seus alunos.
Cada docente pode encontrar sua forma mais adequada para
trabalhar com sua turma. É muito importante que ele aprenda a dominar as formas
de comunicação interpessoal/grupal e as de comunicação audiovisual/telemática.
Como diz Moran, é importante que cada docente encontre o que o
ajuda mais a sentir-se bem, como ajudar os alunos a que aprendam melhor. É
importante diversificar as formas de dar aula, de realizar atividades, de avaliar.
A Internet é um novo meio de comunicação que muitos de nossos
alunos conhecem e utilizam. Ela pode nos ajudar a rever, ampliar e a modificar
nossas metodologias.
São muitas as dificuldades que o professor terá que contornar
para usar esse recurso tecnológico em sua sala de aula como o elevado número
de alunos por turma, número de aulas que o professor dá por semana, infra-
estrutura das escolas. Mas se o professor conhecer seus alunos, tiver uma boa

identificação com eles e vir quais são seus interesses, seus planos futuros, melhor
será a prontidão deles para aprender.
Com uma visão pedagógica inovadora, aberta, o professor pode
utilizar algumas ferramentas simples da Internet para melhorar a interação
presencial-virtual entre todos.
Novas tecnologias como o texto impresso, som em fita magnética,
cinema, televisão, retroprojetor, telefone, rádio, fax, vídeo e computador são TIC’s.
Mas quando surge a inovação? A mudança exige novos objetivos, que exigem
novas idéias que suscitam novas competências como conhecimento, construção,
prática como suporte de reflexão, interdisciplinaridade, cooperação, autonomia.
Com essas competências, teremos um perfil de professor que será desafiador,
orientador, aprendiz, atualizado, pesquisador e levará o aluno a refletir, imaginar,
levantar hipóteses, analisar informações para tomada de decisão consciente,
enfim, um aluno que saberá se comunicar, e será mais solidário. Aliadas a essas
competências, as TIC’s favorecem a comunicação para construir o conhecimento,
garantem o acesso à informação, estimulam projetos de aprendizagem e respeito
ás diferenças, desenvolvem autonomia individual e responsabilidade coletiva no
desenvolvimento de projetos cooperativos, criam redes sociais.
A reflexão que propomos acerca do uso das mídias tecnológicas é
para buscarmos um melhor entendimento das condições materiais e das
condições subjetivas que afetam nosso cotidiano de trabalho. Compreender e
partilhar as práticas, os desafios e as dificuldades concretas é condição que nos
possibilita ter uma forma de intervenção que avance na direção de uma escola
democrática e popular.

Programa de Desenvolvimento Educacional PDE, uma política inovadora de
formação continuada para os professores da Rede Estadual de Ensino do
Paraná.

A Secretaria de Estado da Educação, juntamente com a
Secretaria de Tecnologia e as IES, instituiu uma política inovadora de Formação
Continuada para professores da Rede. É o Programa de Desenvolvimento

Educacional (PDE) que possibilita ao professor retornar as atividades acadêmicas
de sua área de formação inicial, realizado de forma presencial e semipresencial,
com suportes tecnológicos.
O professor PDE tem, nessa formação continuada, que elaborar
um Plano de Trabalho em conjunto com seu professor orientador da IES. Deve ser
uma proposta de intervenção na realidade escolar, estruturada em três eixos: a
proposta de estudo, a elaboração de material didático para uso nas escolas e a
orientação de um Grupo de Trabalho em Rede que possibilite envolver todos os
professores da rede pública do Estado do Paraná.
Esse artigo, além de apresentar reflexões sobre a sociedade, a
escola, o que é ser professor nos dias atuais, a importância das mídias na
educação como uma proposta de potencialização e dinamização da prática
docente, apresenta ainda uma análise da orientação de um Grupo de Trabalho em
Rede e a aplicação do projeto desenvolvido pela professora PDE no
estabelecimento de ensino ao qual pertence.
Feita a proposta de estudo, o segundo momento foi atuar com o
grupo de Trabalho em Rede que possibilita a integração do professor tutor com os
professores da rede estadual, por meio de encontros virtuais, onde foram
discutidos temas sobre as TICs nas escolas, visando ao enriquecimento didático-
pedagógico, por meio de leituras, reflexões, troca de idéias e experiências sem
que houvesse barreiras de lugar, tempo e trabalho, em encontros ocasionais, sem
interromper as outras atividades do quotidiano dos professores.

Grupo de Trabalho em Rede realizado pela professora PDE tem como base
seu Caderno Temático: Mídias na Educação: uma proposta de
potencialização e dinamização da prática docente com a utilização de
ambientes virtuais de aprendizagem coletiva e colaborativa.

O Grupo de Trabalho em Rede teve início com a participação de
vinte e nove professores da rede pertencentes a diferentes municípios do estado
do Paraná. O trabalho foi dividido em seis unidades. Em cada unidade, o professor
tutor apresentou atividades, vídeos, textos para leituras relacionados às TICs.

Cada unidade teve um determinado período de duração, para que cada
participante pudesse interagir com os demais professores do grupo e seu tutor.
Na primeira unidade, os participantes assistirem ao vídeo:
Tecnologia na Educação (http/www.youtube.com/watch?v=022VnWfe33M) e leram
o texto: Ensino e a aprendizagem Inovadoras com Tecnologia (José Manoel
Moran). As interações foram pertinentes ao momento que estamos vivenciando
em nossos estabelecimento de ensino.
Transcrevemos as colocações e conclusões de alguns professores
participantes do Grupo de Trabalho em Rede, sobre as TICs nos dias atuais.

Professora Irene Aparecida dos Santos (Paranavaí-PR)
Entendo que a tecnologia pode ser uma grande aliada para o trabalho
do professor quando utilizada como recurso pedagógico para melhorar a prática docente.
Para isso, faz-se necessário que o professor domine os recursos tecnológicos presentes
no contexto escolar, saibam utilizá-los com segurança para enriquecer o seu conteúdo. O
professor precisa entender que as ferramentas tecnológicas não irão substituí-lo, mas,
sim, contribuir para melhorar sua prática. Dessa forma, o professor não pode permanecer
na negação, ignorando a presença da tecnologia na sociedade e no contexto escolar. Ele
precisa sim, conhecer as possibilidades e os benefícios que esses recursos podem trazer
para melhorar a qualidade de suas aulas.

Professora Henriqueta Steigenberg (Rolândia –Pr)
A escola deve correr atrás dessa tecnologia para acompanhar o mundo
do trabalho. A função principal da escola é a transmissão de conhecimentos. A proposta
da pedagogia histórico-crítica é a transformação da prática social, portanto o professor
coordenador facilitador deve usar da tecnologia como uma poderosa ferramenta de
aprendizagem que vai direcionar os discentes para filtrar as informações importantes,
transformando em conhecimento e melhorando suas vidas. A competitividade do mercado
exige profissionais com inúmeras qualificações. Uma delas é ser autodidata. Como
exemplo, cito a minha escola que possui curso Técnico em Informática, percebo a
mudança de visão e o crescimento dos alunos já no término do primeiro período. A
maioria, já adquire essa competência de ser autoditada. Por isso, as tecnologias ensinam
e ensinam muito...

Professora Patrícia Toledo Pimenta (Santo Antonio da Platina – PR)
A tecnologia está aí... Não adianta mais tentar fugir, já faz parte da vida
de nossos alunos e cabe a nós professores integrar essa tecnologia, sermos uma ponte
entre o humano e o tecnológico. Mostrar que Internet não é apenas Orkut ou MSN... E
como fazer isso? O desafio é grande, mas acredito que com aulas mais dinâmicas, com
pesquisas na internet em que lançamos apenas a “sementinha” em uma aula e colhemos
os frutos na outra, trabalhos em grupos e utilizar a internet para a divulgação desses
frutos já é um caminho.

Professora Luciana Pavão (Ibiporã)
As novas tecnologias são importantes para o aprendizado do aluno. O
que deve ser repensado é de que forma repassá-lo, pois tanto os alunos como os
professores não estão acostumados com essa nova forma de aprender e ensinar. Os
recursos utilizados muitas vezes não representam aprendizado, pois a forma de
apresentá-lo vai fazer a diferença. Estou aberta a mudanças desde que seja ofertada
formação continuada para os profissionais da educação, para com coragem enfrentar
novas aprendizagens.

Professora Rubia Batini Grilo (Ponta Grossa)
Ao assistir o vídeo e ler o texto proposto, ficou clara a necessidade de
integração dos professores às novas tecnologias, pois elas estão presentes e cada dia
mais pertencentes a nossa rotina de vida. Não ter receio de engajar esta nova forma de
atuação na pratica docente, e ter ciência da implantação e utilização das tecnologias. A
importância não é só conhecê-las, mas saber utilizá-las da melhor forma possível de
acordo com a realidade apresentada. É claro, que uma grande maioria dos educadores já
tem em sua atuação a introdução das tecnologias, uns com mais facilidade, outros nem
tanto.
Pensar na inclusão da tecnologia como apoio a prática docente,
possibilitando aos alunos uma diversificação e inserção do conhecimento através da
mesma, pois os cursos à distância estão cada dia mais presentes, seja para capacitação,
para o ensino fundamental e médio, ou até mesmo para o superior.

Professor João Gerber (Curitiba)
A realidade cotidiana do conhecimento encontra-se muito diversificada
pelo fato da alta velocidade tecnológica que interfere, direta ou indiretamente, na vida das

pessoas. O indivíduo exposto a esse fator social necessita receber um acompanhamento
que esteja em consonância com esta realidade. O que é melhor que a educação para
interferir positivamente na vida das pessoas com essas tecnologias? A internet não é o
futuro. É apenas o início de uma profunda mudança na forma como as pessoas se
relacionam entre si e com o restante do planeta.

Na segunda unidade, os participantes interagiram trabalhando a
pergunta: De que forma é tratada a questão do uso das tecnologias no Projeto
Político Pedagógico em seu estabelecimento de ensino?
A maioria das respostas diz que nas escolas ainda não tem sido
dado o efetivo valor ao uso dos recursos tecnológicos.

Transcrevemos relatos de alguns professores participantes:
Professor José Luiz Vilas Boas (Santo Antonio da Platina)
Examinando o PPP da minha escola, e a única coisa que pude ver em
relação ao uso das tecnologias, seria o uso do laboratório de informática.

Professor Ricardo Moraes Wittzel (Palotina)
No projeto Político Pedagógico do Colégio, consta praticamente nada a
respeito do uso de tecnologias, como o seguinte texto:
“Entender a relação entre desenvolvimento das ciências,
desenvolvimento tecnológico e associar as diferentes tecnologias aos problemas que
apresentarem”.

Professor Pascoal Teruyiro Sato (Loanda)
No Colégio em que leciono existem três modalidades de ensino:
Fundamental, Profissional e a Eja. Verificando o Projeto Político Pedagógico consta o uso
das tecnologias nas propostas curriculares dos docentes, principalmente no item
encaminhamento metodológico.
No encaminhamento metodológico os professores têm utilizados
ferramentas de apoio: internet, Portal, TV Paulo Freire e TV Pendrive.
Na modalidade profissional, consta o uso das tecnologias com mais
freqüência, porque o curso é técnico em informática e praticamente todas as disciplinas
utilizam tecnologias.

Analisando as informações das interações podemos concluir que a
utilização das tecnologias não é vista como algo que pode ajudar muito na
aprendizagem de nossos alunos e professores.
A Tecnologia é citada na maioria dos Projetos Político
Pedagógicos das escolas no item relacionado aos recursos utilizados, mas muito
pouco se fala da importância de sua utilização. Acreditamos que os esforços
precisam ser empreendidos no sentido de democratizar o acesso aos meios
digitais, dentro de uma política voltada para a inclusão social. A compreensão
crítica desses meios e suas linguagens poderá contribuir para a formação da
cidadania.
Na terceira unidade, todos os participantes tiveram que fazer uma
análise da Proposta de Implementação Pedagógica apresentada pela professora
tutora. Relataram suas opiniões em relação a tema, justificativa, problematização,
objetivos, fundamentação teórica e estratégias de ação.
Todos os registros feitos pelos participantes do grupo foram muito
positivos e algumas sugestões dadas acrescentaram elementos que enriqueceram
ainda mais a Proposta de Implementação Pedagógica em questão.
Na quarta unidade, os participantes do grupo, após analisarem a
Produção Didático-Pedagógica feita pela tutora, tiveram que apresentar no fórum
de discussão suas observações e registrar suas opiniões.
Os registros postados pelos participantes e as interações feitas no
grupo deixaram clara a importância da Produção Didática Pedagógica: Mídias na
educação: uma proposta de potencialização e dinamização da prática docente
com a utilização de ambientes virtuais e colaborativos, como material de apoio.
Procurou contemplar toda a gama possível de tecnologias disponíveis para o
trabalho docente, elencando as formas de utilização de várias delas com mais de
uma opção de uso da mesma mídia, citando teóricos da educação à distância,
escritores e pensadores que escrevem sobre a educação e a utilização dos meios
tecnológicos para sua melhoria.
Apresentamos alguns relatos de alunos participantes:
Professora Rita de Cássia Squizzato (Ibiporã)

Considero o Caderno Temático elaborado bastante completo, à medida
que oferece uma Fundamentação teórica juntamente com a justificativa quanto à
necessidade de utilizarem-se os recursos tecnológicos disponíveis a favor da educação.
Porém, o que mais me chamou a atenção foram a exposição bastante didática e
explicativa dos diferentes recursos, suas finalidades e possibilidades de utilização, pois,
muitas vezes, apesar de alguns recursos estarem muito difundidos não os utilizamos da
forma apropriada, e de outros mais recentes desconhecemos suas possibilidades
pedagógicas. Reafirmo, no entanto, que caberá ao professor o papel principal na
organização do seu trabalho pedagógico, sabendo que, quanto mais dominar os recursos
disponíveis, melhor os utilizará para alcançar os objetivos de sua aula. Adequar os
recursos disponíveis aos objetivos educativos propostos fundamentais. Há (com a
utilização adequada dos recursos) como diversificar metodologia e atingir de forma
significativa aqueles alunos que possuem maiores dificuldades de aprendizagem e tornar
o processo ensino aprendizagem mais dinâmico. Entendo ser importante disponibilizar
este Caderno Temático aos professores, para que aos poucos possam implementar
algumas (muitas) sugestões no seu dia a dia.

Professor José Luiz Vilas Boas (Santo Antônio da Platina).
Gostei muito da Produção Didática Pedagógica e afirmo que este
recurso tecnológico tem de ser realmente usado em grande escala, mas existe uma série
de fatores que têm que ser levados em conta.
Primeiro: Existem professores que não estão aptos a utilizar estas tecnologias, por isso às
escolas devem promover treinamentos aos professores para que eles possam utilizar
estes recursos da melhor maneira possível. O que pode ser feito também, em algumas
escolas já existe, é a nomeação de um professor laboratorista cuja principal função seja
zelar pela estrutura e preparar e auxiliar professores na utilização correta da tecnologia.
Segundo: É preciso saber motivar os alunos e conhecê-los melhor para que o professor
encontre a melhor maneira de incentivar os alunos à realizar suas atividades (laboratório,
internet) de uma maneira responsável, sem que haja dispersão e consequentemente
todos possam melhor usufruir e assim promover o seu crescimento e aprendizagem.

Na quinta unidade do trabalho em rede, antes de estabelecermos
como seria a implementação do Projeto: Mídias na Educação: uma proposta de
potencialização e dinamização da prática docente com a utilização de ambientes

virtuais e colaborativos pedimos aos participantes que dessem sugestões de como
desenvolveriam um trabalho com docentes e funcionários de suas escolas,
utilizando os textos que o Caderno Pedagógico contempla.
A seguir algumas delas feitas pelos participantes do Grupo de
Trabalho em Rede:
Professora Irene Aparecida dos Santos (Paranavaí)
A minha experiência como assessora pedagógica em tecnologia na
educação tem mostrado que temos melhores resultados quando conseguimos agrupar um
número maior de pessoas para discutir e fazer um trabalho de base com o uso das TICs.
Penso que alcançaremos bons resultados se conseguirmos organizar um grupo de
estudos para discussão e estudo do material elaborado.

Professor João Gerber (Curitiba)
Para um trabalho inicial com docentes e funcionários, desenvolveria uma
atividade de 16 horas, dividida em quatro etapas de 4 horas.
Primeiro: Uso do Rádio: O rádio é uma tecnologia de comunicação de
massa que alcança todos os cantos do território brasileiro, com informações regionais e
atualizadas. Desta forma é um dos meios mais democráticos para a formação da
cidadania. Com que freqüência é usada como ferramenta pedagógica? Como usar o rádio
na sala de aula e na escola?
Segundo: Material impresso: Utilização de livros, revistas e jornais como
instrumento de estudo e pesquisa. Como desenvolver o interesse e o gosto pela leitura
das crianças e jovens?
Terceiro: Uso do vídeo, som e televisão. Essas tecnologias estão
bastante acessíveis nas escolas hoje, às vezes pouco utilizados. Como utilizar melhor
esses recursos? Como desenvolver materiais para utilizar com estes recursos? Onde
encontrar materiais disponíveis para uso em sala de aula?
Quarto: Internet: Uma tecnologia moderna e prática no uso didático.
Existe esse recurso disponível para uso com alunos? Como aproveitar melhor esse
recurso? Quem tem dificuldade, como ajudar os colegas a utilizar mais este recurso?
Essa seria, em minha opinião, uma introdução a uma maior inserção do
uso da tecnologia na escola.

Professora – Pedagoga Rita de Cássia Squizzato (Ibiporã)

Acredito que num primeiro momento seria socializar o material com os
professores, apresentando os recursos disponíveis na escola e suas possibilidades, após
poderia ser desenvolvido um trabalho em dupla. Cada dupla selecionaria
série/disciplina/conteúdo para preparar e aplicar uma mini-aula, utilizando-se de um dos
recursos tecnológicos disponíveis. Posteriormente poderia ser feita uma avaliação (dupla
e grupo) sobre as dificuldades encontradas (e como superá-las), a validade e as
contribuições do recurso na sala de aula.

Professor Ricardo Moraes Witzel (Palotina)
Penso que seria interessante além da fazer a leitura da teoria constante
no seu caderno temático e a discussão de alguns tópicos conforme a autora mesmo
sugere no material, que também fosse apresentado na prática, ou seja, como utilizar
algumas ferramentas pedagógicas.
Professor José Luiz Vilas Boas (Santo Antonio da Platina)
Eu li e gostei da maneira como autora conduziu o seu projeto, não sei se
na sua escola há professores na área técnica, mas, caso haja, procure unir estes
professores com os da grade comum e funcionários promovendo mini cursos e pequenos
seminários.
Nos somos cinco professores de informática, já ministramos em nosso
colégio, aos sábados, mini cursos, mas somente uma pequena parcela participou, porém
estes já se utilizam da tecnologia.
Um exemplo mesmo: na semana passada houve jogos escolares no
colégio, portanto não houve aula e nós professores de informática estávamos todos no
laboratório e poucos professores nos procuraram pedindo algum auxilio ou algum tipo de
treinamento.

Professora Henriqueta Steigenberg (Rolândia)
Desenvolveria um manual bem didático dos recursos mais utilizados
pelos docentes e funcionários descrevendo os caminhos que os ajudariam em suas
tarefas diárias. Como por exemplo, o uso da TV Pendrive, mostrando todos os detalhes.
Faria grupos para estarem estudando e usando esses recursos. Avaliaria em um período
tempo; deixando as pessoas usarem e depois trariam suas dúvidas e dificuldades para
esclarecimentos.

Professora Rubia Batini Grilo (Ponta Grossa)
Tendo como base de apoio e trabalho o caderno temático produzido
pela autora e lido por nós, exploraria todas as informações propostas, como um curso,
pois a partir do estudo teórico, faríamos a parte prática, de acordo com a função,
funcionários administrativos, serviços de apoio, professores, pedagogos, etc., pois
respeitar todas as categorias de trabalho existente na escola. Cada um desses elencados
tem um foco de trabalho. Com isso não ficaria um curso vago ou direcionado apenas para
uma linha de trabalho.

Professora Patrícia de Toledo Pimenta (Santo Antonio da Platina)
Hoje, a dúvida que sempre discutimos é como lidar com a diversidade, a
abrangência e a rapidez de informações... Como lidar com o novo conceito de tempo e
espaço? Como integrar as diferentes tecnologias ao trabalho pedagógico (computador,
Internet, TV, vídeo...)? Em nossas conversas chegamos à conclusão que para entender
estas questões torna-se necessário que nós professores devamos ter uma postura de
aprendiz, ter a mente aberta para essa tecnologia e não ter medo do novo... pois tudo que
é novidade causa a angústia ...será que vou saber lidar com isso?

Depois das às interações com os participantes do grupo, foi
mostrado como aconteceu a Implementação do Projeto pela professora tutora em
seu Estabelecimento de Ensino. A quinta unidade do Grupo de Trabalho em rede
foi concomitante à aplicação dele com o Grupo de Apoio à Implementação do
Projeto PDE na Escola Ulysses Guimarães Ensino Fundamental do município de
Ibiporã, onde participaram docentes de 5ª a 8ª séries, equipe técnica pedagógica,
técnicos administrativos e auxiliares de serviços gerais.

Grupo de Apoio a Implementação do Projeto no estabelecimento de
Ensino.

A Implementação do Projeto na escola foi uma das atividades
mais importantes, pois, o trabalho em grupo visou ao desenvolvimento de
estratégias pedagógicas para atender as dificuldades diagnosticadas no ambiente
de trabalho, que é o estabelecimento de ensino.

Na escola, a Implementação foi realizada em oito etapas, com
4 horas de duração, no período noturno de março a junho de 2009.
Após cada etapa foi feito um relatório com o fechamento das
atividades desenvolvidas,conforme cronograma .
A seguir o cronograma e os relatórios feitos pelos participantes
do Grupo de Estudo, realizados no estabelecimento de ensino.

1ª Etapa

Orientações Gerais de como seria o trabalho em grupo – Entrega das fichas de
inscrição; advertência da responsabilidade de cada participante com o curso; ficha
de freqüência; distribuição do Caderno temático aos participantes para análise de
dois textos: “O Ensino hoje” e “As pessoas mudaram”. Explicou-se ao grupo de
estudos o Projeto e o Caderno Temático, solicitando-lhes empenho para que
colaborem para dar mais suporte em relação ao uso das tecnologias, tão
presentes em nosso dia a dia. Que esses encontros nos levassem a refletir sobre
nossa prática docente, através dos textos elaborados e das aulas práticas.
No primeiro encontro a professora PDE, agradeceu a presença
dos professores e funcionários e por participarem do Grupo de Implementação do
seu Projeto: “Mídias na Educação: uma proposta de potencialização e
dinamização da prática docente com utilização de ambientes virtuais e
colaborativos.”
Explicou para todos os porquês de sua escolha na elaboração do
mesmo e com a construção de seu Caderno Temático poderia estar colaborando
com os professores para melhorar a prática pedagógica em nosso dia a dia.
Uma semana antes da primeira etapa a coordenadora do curso
entregou para os participantes cópia dos textos: “O Ensino hoje” e “As pessoas
mudaram” para que fossem lidos e analisados em casa. Juntamente com os textos
foram entregues algumas questões a que cada participante responderia para
interagir com suas respostas com o grupo.

A professora PDE direcionou cada questão e cada participante
teve a oportunidade de expor suas respostas que foram sintetizadas conforme
segue:
1) De que forma se percebe a influência das novas tecnologias na vida diária?
Quando se tem contato com elas?
• A todo o momento em nossas vidas estamos envolvidos com a
tecnologia que veio facilitar muitos nossos afazeres profissionais e domiciliares.
• Usamos a tecnologia de uma forma tão natural, que nem
percebemos.
• Em qualquer lugar temos contato com a tecnologia:
despertador, celulares, TV, computador, microondas, máquina de lavar roupa,
máquina fotográfica, etc.
• Cada vez mais cedo estamos em contato com a tecnologia,
principalmente os mais jovens; os adultos estão em desvantagem.
• Uma maior facilidade de comunicação entre as pessoas
• A influência da tecnologia em nossas vidas é enorme, muitas
das atividades cotidianas que realizamos seriam impossíveis sem ela.
• A tecnologia torna a execução de muitas tarefas mais rápida e
eficiente; possibilita o acesso indiscriminado a informações e notícias no momento
em que as mesmas acontecem; facilita a comunicação entre as pessoas,
independentemente da distância entre elas.

2) Quais os recursos tecnológicos existentes na escola? (Escola Ulysses
Guimarães)
• Retro projetor, computador, TV, aparelho de DVD, máquina
fotográfica digital, Pendrive, CDs, Dvds.
3) Como a escola tem utilizado os recursos tecnológicos disponíveis? Quem os
utiliza e como?
• Todos os segmentos da comunidade escolar utilizam os
recursos tecnológicos na escola. Alguns mais, outros menos. Atualmente os
funcionários da secretaria e equipe administrativa e pedagógica utilizam
obrigatoriamente telefone e computadores com internet para execução de suas

funções. Já está disponível também para os demais funcionários o acesso aos
computadores e internet em horários alternativos (descanso) para acesso,
consultas e informações. A maioria dos professores da rede estadual recebeu um
pendrive para seu uso pessoal e profissional. Verificamos que os professores têm
se utilizado bastante dos computadores para a elaboração de seus textos e
atividades, provas, consultas a internet para pesquisas, alguns se utilizam da TV
Pendrive para ilustrar, exemplificar alguns conceitos estudados, apresentam
vídeos curtos para análise e interpretação, utilizam-se também os aparelhos DVD
para filmes educativos mais longos e o rádio/CD.

4) O que muda na escola com a chegada destes recursos tecnológicos?
• A inclusão digital é fator fundamental para a diminuição das
desigualdades sociais. E a escola pode e deve participar dessas mudanças.
• Escola mais ampla.
• A prática docente foi beneficiada por essas tecnologias.
• Interação professor - aluno.
• Com a chegada desses recursos, a escola precisa de um
profissional constante para auxiliar os professores em suas dificuldades em lidar
com toda essa tecnologia. O treinamento feito pelos CRTE não está sendo
suficiente.
5) Como potencializar o uso dos recursos tecnológicos nas Escolas?
• Para potencializar o uso dos recursos tecnológicos, nas
escolas é fundamental que os professores tenham a oportunidade de aprender a
lidar cada vez melhor com cada recurso existente. Também deve ser incentivado o
uso destes recursos de forma coerente com os objetivos educacionais. A equipe
pedagógica da escola, dos NREs e SEED devem promover cursos presenciais e
on-line e troca de experiências entre professores para que estes possam ir se
familiarizando e ficando mais seguros e preparados para utilizar esses recursos.
Cabe também aos professores empenharem-se para seu aperfeiçoamento.

6) Como o professor pode utilizar os recursos tecnológicos para a sua formação e
na sua prática docente?

• Atualmente são oferecidos muitos cursos on-line. Na internet
há também inúmeros trabalhos científicos nas mais diferentes áreas, vídeos
educativos, materiais de pesquisa e consulta que, com certeza, podem contribuir
para a formação continuada dos professores. Tudo isso pode enriquecer seu
trabalho em sala de aula.
7) Que vantagens os recursos alternativos multimídias podem trazer na
aprendizagem dos conteúdos contidos nas Diretrizes Curriculares da Rede Pública
de Educação Básica do Estado do Paraná?
• A aprendizagem ocorre de diferentes formas, sendo que cada
ser humano possui necessidades específicas no processo ensino aprendizagem.
Cada indivíduo apresenta um conjunto de estratégias cognitivas que mobilizam o
processo de aprendizagem. Em outras palavras, cada pessoa aprende a seu
modo, estilo e ritmo. Embora haja discordâncias entre estudiosos, estas são as
quatro categorias representativas das formas de aprendizagem:
a) Visual: aprendizagem centrada na visualização;
b) Auditiva: centrada na audição;
c) Leitura/escrita: aprendizagem através de textos;
d) Ativa: aprendizagem através do fazer.
• Assim através da utilização dos recursos tecnológicos todas
essas categorias, quanto à forma de aprendizagem, poderão ser contempladas na
sala de aula, e os conteúdos melhor aprendidos pelos alunos.
A realização da primeira etapa foi muito boa, todos puderam
colocar seu ponto de vista sobre o assunto abordado.

2ª Etapa

Análise, debates e síntese dos textos: “Mas, e a escola
acompanhou a evolução e os avanços ou continua a mesma”? e “E o professor
mudou?”.
Objetivou-se levar professores e funcionários a refletir sobre o
atual momento que a escola pública está passando.

1) Será que a escola está mudando? E nós estamos acompanhando essa
evolução? A finalidade dessa etapa foi ouvir todos os participantes, seus relatos,
medos, angústias em relação a esse momento que estamos vivenciando.
Eis a síntese da análise feita pelos participantes:
• A nível federal a realidade de professores desestimulados
pelas péssimas condições de trabalho e alunos claramente desinteressados.
• A nível de Paraná está ocorrendo significativa melhora em
relação à educação.
• O primeiro aspecto não é somente culpa da escola é também
um fator social (família).
• A realidade anterior para o nosso presente o diferencial do
“eu” (aluno) eles estão sem perspectiva de vida.
• Em muitos momentos a educação e vista mais como
negociata (Bolsa-Família) do que um direito adquirido.
A escola está na verdade buscando meios para mudar este perfil.
2) Leitura do texto: “E o professor mudou”?
O texto trouxe uma boa polêmica para o grupo. Alguns acham que
existe muita resistência por parte dos professores em mudar, inovar. Outros
acreditam que houve uma grande mudança no perfil do professor e que, apesar da
resistência, não temos como fugir da realidade presente em nosso dia a dia. As
mudanças estão acontecendo mesmo que de uma forma lenta.
Para fechar o encontro, a professora PDE falou sobre como é importante
quebrarmos essa resistência, essa barreira que temos em relação à tecnologia e ir
ao encontro dela e usá-la em nosso benefício e dos alunos.

3ª Etapa

Análise, reflexões dos textos: “Mas e fora da escola, como estão professores e
alunos?” e “O uso da tecnologia na sala de aula”.
Os professores participantes relataram como estão utilizando as
tecnologias em suas aulas, com que freqüência, ou se não usam. Se elas estão
disponíveis em lugar de fácil acesso.

Depois da leitura do texto o grupo chegou a algumas conclusões:
• Embora a grande maioria das escolas não tenha
acompanhado as mudanças ocorridas na sociedade contemporânea, as pessoas
que fazem parte do seu cotidiano, professores, alunos e funcionários, mudaram.
• Muitos de nossos alunos já têm grandes conhecimentos
tecnológicos, pois relógio digital, calculadoras eletrônicas, vídeos-game, celulares,
computadores fazem parte do seu dia a dia, assim também é com os professores.
• Com o professor há um diferencial, pois muda seu
comportamento ao chegar à escola.
• Obedece a regras e parece que vive um outro tipo de vida,
cada vez mais isolado de suas outras vivências.
• Professores e alunos estão imersos nessa sociedade
tecnológica, embora eles possam ter posições antagônicas como indivíduos, a
sociedade atual reúne-os, fazendo com que sejam submetidos às mesmas
influências.
O texto: “O uso da tecnologia na sala de aula” foi bem aceito
pelos participantes do grupo. Cada professor participante fez o seu relato em
relação ao assunto:
• Temos várias tecnologias em nossas escolas, mas nos falta
tempo para o preparo de como usá-las.
• Os professores estão buscando esses conhecimentos
tecnológicos, mas a SEED tem que agir com mais intensidade na formação
continuada dos professores no sentido de deixá-los aptos a trabalhar com todas
essas mídias; reivindicam a presença de um técnico para dar auxílio maior na
utilização dessas tecnologias.
• Em algumas escolas os equipamentos não têm acesso tão
fáceis, dificultando mais ainda seu manuseio.

4ª Etapa

Análise dos textos: “Retro-projetor, projetor, episcópio” e “Vídeo e Televisão” .

Os professores participantes e demais funcionários apresentaram
um roteiro pequeno de um vídeo e cada grupo fez a apresentação para os demais
participantes.
No início da atividade, foi usado o retroprojetor com a finalidade de
rever-lhe o uso. Num segundo momento, apresentação do vídeo: “Tecnologia em
Educação”. Cada dupla apresentou um plano de aula de como utilizaria o vídeo na
sala de aula. Após as apresentações, concluímos com um roteiro de como utilizar
corretamente o vídeo em sala de aula.
A atividade foi iniciada com a leitura do texto: “Vídeo e televisão”,
destacando os pontos importantes do texto para o grupo analisar e refletir, como:
• Será que a televisão e Vídeo estão ultrapassados?
• E nós professores, dominamos suas linguagens e sua
utilização na educação como recurso pedagógico?
• Porque a TV e o Vídeo mexem de uma maneira geral com
todos nós?
• Como a SEED pode fortalecer a utilização dessa mídia tão
presente atualmente em nossas escolas?
• A formação continuada dos professores seria uma solução
para dinamizar o uso não só desse recurso, como também da TV Multimídia?
Após os questionamentos, foi exibido para o Grupo o Vídeo:
“Tecnologia na Educação: Novos tempos, outros rumos”.
Site:http:www.youtube.com/watch?v=0z2VnWfe33m.
Ao término do vídeo, os participantes foram divididos em quatro
grupos e cada grupo teve que planejar uma aula com: objetivo, justificativa e
metodologia de como usaria o vídeo em sala para conscientizar os professores
sobre a importância dos recursos tecnológicos como ferramentas pedagógicas
para a educação.
Cada grupo expôs seu trabalho para os demais participantes e a
atividade teve um resultado muito bom.
Em seguida o professor tutor apresentou alguns conceitos que
servem para situar o professor usuário da tecnologia do vídeo:

• Vídeo como sensibilização: utilizado para introduzir um novo
conteúdo.
• Vídeo com produção: forma de utilização do vídeo com os
alunos responsáveis pelo processo de criação, como documentação, registro de
eventos, de aulas, entrevistas, etc.
• Vídeo como ilustração: auxilia o professor e aluno, ilustrando o
que se fala como realidade distante dos alunos e para situá-los no tempo histórico.
• Vídeo como Simulação: o vídeo pode simular experiências
químicas, que seriam perigosas em laboratórios, ou que exigiriam muito tempo e
recursos, como o crescimento acelerado de uma planta, de uma árvore, da
semente até a maturidade, em poucos segundos.
• Vídeo Espelho: Serve para analisar gestos, participação de
cada um no grupo, inclusive do professor (qualidades e defeitos).
Foi feita uma explanação sobre o uso inadequado do vídeo em
aula:
• Vídeo tapa-buraco: quando há um problema inesperado, como
ausência de um professor, não utilizar esse recurso com freqüência, pois
desvaloriza o uso do vídeo e o associa na cabeça do aluno a não ter aula.
• Vídeo-enrolação: sem ter ligação com o conteúdo a ser
trabalhado.
• Vídeo-deslumbramento: tomar o cuidado para não passar
vídeo em todas as aulas.
• Só vídeo: Não usar o vídeo sem discuti-lo, sem integrá-lo com
o conteúdo que será trabalhado na aula.

E como finalização foi lido um roteiro que possibilita fazer uma análise com
os alunos depois de uma exibição de vídeo.

5ª Etapa

Análise dos textos: “Vídeo” e “ Nas ondas do rádio”.

Continuação da reflexão sobre a importância da utilização do
vídeo na sala de aula e de como utilizá-lo de modo mais educativo e com
sugestões de sites para uma maior reflexão. Incentivo à criação de uma rádio na
Escola.
A atividade foi iniciada com a explanação da professora PDE
sobre a importância desse texto para ela pessoalmente, pois está participando do
Projeto “Viva Escola” e o seu projeto é criar uma rádio escolar no estabelecimento.
Esclareceu que a idéia da rádio surgiu justamente porque havia pesquisado sobre
o assunto para seu caderno temático e aproveitou a oportunidade para colocá-lo
em prática. Explicou para os participantes que trabalha duas vezes por semana
com os alunos com uma carga horária de quatro horas semanais.
Retornamos ao texto: “Nas ondas do rádio”. O texto esclarece que
o rádio não é uma mídia ultrapassada. Pelo contrário, é a mídia mais utilizada e
alcança todas as classes sociais e, se usada como ação educativa, pode elevar a
auto-estima dos alunos, uma vez que valoriza e permite a expressão de sua voz, e
o trabalho coletivo da programação a ser veiculada permite construir seu próprio
discurso. O professor não deve trabalhar só com o entretenimento, mas ir além
disso com propostas que colaborem para melhorar o relacionamento entre as
pessoas, com questões ligadas ao seu dia a dia (saúde, sexualidade, meio
ambiente).
Após o término da leitura do texto, o professor levou todos os
participantes ao local onde a rádio irá funcionar e explicou o funcionamento dos
aparelhos de que uma rádio precisa: a mesa de som onde estão conectados o
microsytem, o microfone, os fones de ouvido e o computador onde está a
programação, as vinhetas, e as músicas. Mostrou para os participantes como
funciona a programação: sua duração, a distribuição do tempo destinado a
músicas, notícias, entrevistas, avisos, divulgação de eventos etc.
As caixas de som serão colocadas uma no refeitório e outra no
pátio. Esclareceu que rádio funcionará na hora dos dois intervalos, pois quer que
os alunos de 1ª a 4ª série da escola municipal também sejam beneficiados, uma
vez que nossa Escola funciona dentro de um CAIC. Incentivou os professores a
participarem na elaboração das programações junto com seus alunos, dando

sugestões, colaborando na elaboração e correção dos textos e que qualquer
professor pode trabalhar com uma rádio escolar e que gostaria de contar como o
apoio de todos. Agradeceu a professora de artes pelo seu trabalho com os alunos
na participação do concurso feito para a escolha do logotipo da rádio da escola. O
resultado foi gratificante.

6ª Etapa

Análise dos textos; “O professor e as novas mídias ao seu dispor”
e “O computador, a Internet... o professor.... e a sala de aula.”
Levou o grupo a refletir da importância das mídias disponíveis em
nossas escolas (TV pendrive, laboratório de informática). O grupo trabalhou no o
laboratório de informática, ficando livre para pesquisar na Web.
Depois fazer relato das observações sobre o que cada grupo
estava pesquisando, apresentou um texto que mostra que a Internet é uma grande
ferramenta de apoio pedagógico, mas tem que ser bem direcionada, dirigida.
Assim teremos sucesso em usá-la para colocar em prática o que o texto propõe.
As atividades dessa etapa foram realizadas no laboratório de
informática da escola. Quando os professores e funcionários chegaram, os
computadores estavam preparados, mas, logo na primeira atividade, tivemos
problemas, pois quatro terminais não funcionaram. Os participantes foram
reagrupados e a atividade foi concluída com êxito.
Inicialmente pediu-se para o grupo abrir seu e-mail institucional,
pois anteriormente havia sido enviada uma mensagem para cada um, com o título
“As três coisas”.
Alguns participantes tiveram dificuldades em abrir seu e-mail e
precisaram da ajuda dos amigos. Lida à mensagem e feita a reflexão, a professora
PDE falou para os participantes que eles poderiam entrar em qualquer site e que
estariam livres para navegar pela internet por vinte minutos.
Terminado o tempo estipulado, a professora PDE apresentou ao
grupo o que observara:

• Verificou que alguns entraram no site “Dia a dia educação”,
outros entraram em seus e-mails particulares, outros foram fazer a tarefa do
Grupo de Trabalho em Rede, etc.
• Explicou que a finalidade da atividade era justamente essa,
eles trabalharem com a internet sem ter nenhuma orientação previamente pedida.
• Pediu para o grupo pegar o texto: “O computador.. a
Internet...o Professor ...e a sala de aula”. Depois de releitura, fez um paralelo entre
o texto lido e a atividade realizada. Falou que a internet é um novo meio de
comunicação que muitos alunos já conhecem e utilizam e, que ela pode nos
ajudar a rever, ampliar e modificar nossas metodologias. Teremos que contornar
muitas dificuldades para usar esse recurso tecnológico como o elevado número de
alunos por sala, número de aulas que o professor trabalha por semana. Mas
dificuldades à parte, o professor poderá trabalhar com aulas-pesquisa com roteiros
previamente elaborados, usando bom senso, gosto estético e intuição, para
selecionar os sites mais importantes que irão ao encontro do conteúdo que irá
trabalhar. O professor deverá ter intuição para decidir pela opção certa. Isso
acontecerá por várias tentativas de acerto e erro. Nunca esquecer de observar se
a pagina a ser navegada é atraente e bem apresentada, pois se o for, com
certeza, será mais selecionada e pesquisada. Depois de feitas as pesquisas, o
professor deverá fazer a socialização dos trabalhos pesquisados e tecendo
comentários sobre os mesmos.
Para finalizar o professor falou sobre os Objetos de Aprendizagem
que também podem ser chamados de bibliotecas digitais e que no Portal Dia a Dia
há repositórios de Objetos de Aprendizagem que poderão dar suporte à prática
docente como: APC, TV Pendrive; páginas das disciplinas. Também indicou
alguns sites para pesquisa:
Dia a dia Educação: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br
Domínio Público: www.dominiopublico.gov.br
CESTA: www.cinted.ufrgs.br/CESTA/cestaconsulta.html
LORDEC: www.education.uoit.ca/lordec/colections.html
RIVED: http://rived.proinfo.mec.gov.br
LABVIRT: www.labvirt.futuro.usp.br

EIMIDIA: www.eimidia.com/portal

7ª Etapa

Análise, reflexão dos textos: “Lista eletrônica/Fórum” e “Aulas
pesquisas”.
Explicou para os participantes que ainda não conhecem esses
dois recursos didáticos como utilizá-los. Usar o laboratório de informática para
demonstrar o que o texto sugere e levar os participantes a criar uma webquest ,
através das etapas: introdução, tarefa, processo, avaliação, conclusão e créditos.
Os participantes foram divididos em grupos para analisar várias webquest cada
um em uma perspectiva: o especialista em eficiência, o agregador, o tecnófilo e o
altitudinista.
Depois da observação tiveram que escolher quatro webquests: as
duas melhores e as duas piores e chegar a consenso de qual seria a mais
adequada para o aluno.
Ouviu o relato dos participantes. Entregou a ficha de freqüência e
os textos para a última etapa, assim também como uma ficha de avaliação sobre o
curso.
No primeiro momento da reunião, a professora PDE agradeceu
mais uma vez a presença dos professores e funcionários. Falou que esta é a
penúltima etapa do grupo e que o trabalho até o presente momento está sendo
muito bom, graças à colaboração de todos. Explicou que nessa etapa se
trabalhará no laboratório de informática e que, de acordo com os textos
distribuídos, trabalhar-se-á com aulas pesquisas e Webquest.
Explicou que a Webquest teve origem com o professor Bernie
Dodge(Estados Unidos) que desenvolveu um formato de lições baseadas na
WWW (Word Wide Web) que chamou de Webquest. Esclareceu que “Quest” quer
dizer pesquisa, exploração ou busca e que ”Web” significa rede e se refere o Word
Wide Web, um dos componentes da Internet.

A Webquest é um modelo extremamente simples e rico para
dimensionar usos educacionais da Web, com fundamentos em aprendizagem
cooperativa e processos investigativos na construção do saber.
Inicialmente trabalhou oralmente passo a passo de como criar
uma webquest.
Primeiramente deve-se escolher um assunto cujo desenvolvimento
pode complementar sua aula. Em seguida, situar o assunto escolhido no currículo.
Lembrou que as Webquests devem ser algo suplementar. Devem ser uma
atividade curricular que integra o plano de trabalho do professor. Imaginar uma
abordagem que crie interesse. Assegurar-se de que há fontes suficientes e
adequadas a sua clientela alvo na Web.
Esclareceu todos os passos de uma Webquest:

Introdução

Breve explanação sobre o assunto a ser pesquisado e para quem
(o tipo de público a série, a idade, o conteúdo, etc.), a Webquest é direcionada.

Tarefa

O que deve ser feito. A pesquisa a ser feita e a forma como será
apresentada. Por exemplo, uma pesquisa sobre os impactos do uso do
computador na educação, cujos resultados serão apresentados em sala de aula
(usando o data show, transparências, etc.)

Processo

Como será feita a pesquisa? Sozinho, em equipe? O que os
alunos precisarão para realizar e a elaboração de sua apresentação. Esclareceu
que o processo pode vir associado à tarefa.

Ex: Será feita uma apresentação em PowerPoint usando o data show. Serão
elaborados gráficos com os dados obtidos, etc.

Recursos

Sites na Internet onde alunos poderão obter informações sobre o
assunto a ser pesquisado: livros, apostilas, etc.

Avaliação

De que forma o aluno será avaliado. Destaque os itens mais
importantes da avaliação.

Ex: Na apresentação do PowerPoint, serão considerados os seguintes itens:
correção de linguagem, qualidade e adequação de figuras, conteúdos, etc.

Créditos

Nome de quem elaborou a Webquest. (Pode ser um trabalho em
equipe) agradecimentos a alguém que possa ter ajudado; referências.

Conclusão
Após a realização da Webquest, o que você acredita que os
seus alunos aprenderam com ela, quais suas expectativas em relação ao
aprendizado deles?
Falou de alguns cuidados ao finalizar uma Webquest: revisar
antes de postá-la. (pode ser postada em um blog), procurar sites interessantes
para servirem de recursos e coloque figuras que chamem a atenção dos alunos.
E para finalizar a tarefa, a professora PDE fez grupos de quatro e
realizou uma atividade no laboratório de informática com o título: “Uma Webquest
sobre outras Webquests”, tirado do Google (SEDUC) Equipe do Site da Educação.
A finalidade do trabalho era mostrar várias Webquests já prontas, e os grupos,
após consultar os sites dados pela professora, tiveram que responder a três
questões:

1- Quais os dois exemplos de Webquest listados abaixo são os melhores? Por
quê?

2- Quais os dois piores? Por quê?

3- O que “melhor” e “pior” significam para você?

O professor PDE explicou que cada um do grupo teria que
examinar cada um dos sites com a respectiva função que ela deu para cada
participante, sendo elas:
• O Especialista em Eficiência: Você valoriza muito a questão do
uso do tempo? Você acredita que muito tempo é perdido nas salas de aula de hoje
em atividades sem foco e os alunos, muitas vezes, não sabem o que devem fazer
em determinados momentos? Para você, uma boa WebQuest é aquela que
consegue otimizar a aprendizagem? Se for uma atividade curta, não ambiciosa
que ensina uma pequena coisa bem, então você gostará dela? Se for uma
atividade longa, é importante que ela propicie um aprofundamento sobre o tema.
• O Agregador: Para você, as melhores atividades de
aprendizagem são aquelas por meio das quais os alunos aprendem a trabalhar
junto? Webquests que incentivam a colaboração e criam uma necessidade de
discussão que leve a um consenso são as melhores? Se uma Webquest pode ser
feita por um aluno, trabalhando sozinho, não lhe interessa?
• O Altitudinista: Você deseja que seus alunos desenvolvam
níveis elevados de raciocínio ou criatividade? Por isso, dá ênfase a recordação de
fatos e informações? A única justificativa é de que esse fenômeno abra a
possibilidade de os alunos analisarem informações, sintetizarem múltiplas
perspectivas e apreciarem criticamente certos conteúdos. Você também valoriza
sites que estimulam a expressão criativa do educando?
• O Tecnófilo: Você é um verdadeiro fã da Internet? Para você,
a melhor, Webquest é aquela que faz o melhor uso da tecnologia da rede? Se
uma Webquest tiver cores atraentes, imagens com movimento e vários links para
sites interessantes, você se apaixonará. Se ela tira pouco partido das
potencialidades da Web, você vai preferir usar uma folha de atividades em papel?

Os sites que foram acessados:
Descubra quais as fontes geradoras de energia existentes no
A energia move o mundo
mundo atualmente

Realize um projeto de trabalho coerente e organizado que retrate a
Ao encontro de Beethoven
vida e obras principais do gênio da música

A máquina, corpo humano Conheça o seu corpo e como a alimentação contribui para seu

funcionamento

Entenda por que a cana-de-açúcar é o principal tipo de biomassa
Fazendeiro de cana
energética

Construa um jogo "Resta Uma", baseando-se nas regras de
WebQuest: Acentuação
acentuação

Construa uma obra de arte com formas geométricas, como a dos
Formas geométricas
grandes mestres

Depois que todos no grupo viram todos os sites, que são
Webquests pequenas, foi estipulado um tempo de 10 minutos para cada
participante ver cada site. Ao terminar a consulta nos sites, reunimos o grupo
novamente para a apresentação das respostas dos dois melhores e os dois piores
exemplos, na perspectiva de cada um, justificando-a. O grupo chegou a um
consenso em relação às escolhas dos melhores e piores sites, com base no que
seria melhor para os alunos.
Com essa atividade, a professora PDE mostrou para os
participantes vários exemplos de Webquests e como podemos desenvolver
habilidades para criar uma. E ainda brincou dizendo que a melhor Webquest ainda
está por ser escrita. E poderá ser escrita pelos nossos alunos ou por qualquer
participante presente.
Para finalizar, a professora conclui que estamos longe dessa prática
pedagógica, mas que aos poucos poderemos ir introduzindo esse recurso
tecnológico e que poderemos ter surpresas agradáveis e satisfatórias. A etapa foi
muito interessante e produtiva.

8ª Etapa

Análise do texto: “Mas nem tudo é alegria!”.
Levou os participantes a refletir sobre as dificuldades enfrentadas
pelos professores atualmente: grande número de alunos em sala de aula, carga
horária excessiva, escolas com infra-estrutura física muito comprometida.
Como se pode reverter esse quadro? Com “Ambientes
colaborativos de aprendizagem”. Esclareceu para os participantes o que é um

ambiente colaborativo de aprendizagem como a Pbwiki e usá-lo para enriquecer a
nossa prática docente.
Nessa última etapa foram trabalhados os textos “Mas nem tudo é
alegria” e “Ambientes Colaborativos de Aprendizagem”. No primeiro texto, os
participantes fizeram uma reflexão sobre as dificuldades que nós encontramos em
nosso cotidiano escolar como salas de aulas numerosas, que geram indisciplina e
não dão condições a um atendimento melhor para os alunos; professores com
muita carga horária; algumas escolas com infra-estrutura bem deficiente, não
dando condições para os professore desenvolverem um bom trabalho.
Mas como desenvolver um bom trabalho com todas as essas
dificuldades, como contorná-las?
Buscando recursos onde sabemos que podemos encontrá-los.
Uns desses exemplos são os ambientes colaborativos de aprendizagens, como o
PBWIKI. A professora explicou que é uma página na Web de fácil manejo e
permite que os múltiplos usuários a editem ou alterem seu conteúdo através de
um sistema de login. Seu funcionamento e semelhante ao da wikipédia e destina-
se a construção de páginas na Web de forma colaborativa.
A professora mostrou exemplos de algumas Pbwiki feitas e indicou
alguns tutoriais para consulta em que se mostra passo a passo como criar uma
Pbwiki.
http://proformacaocontinuada.blogspot.com/200707/tutorial-para-criao-de-pgina-
na-pbwiki.
Html
http://br.youtube.com?watch?v=RLj6xs5830M
http://br.youtube.com/watch?v=wcxhoeDdJnA
http://penta3.ufrgs.br/tutoriais/PBWIKI
http://www.slideshare.net/JenniferW/pb-wiki-tutorial

Para finalizar, a professora agradeceu a participação de todos que
colaboraram para a realização da implementação de seu projeto na escola e que
as atividades realizadas foram muito produtivas. Ela espera ter contribuído com o
grupo para ajudar a melhorar a prática pedagógica com a utilização dos recursos
tecnológicos disponíveis na escola.

Foi entregue uma ficha de avaliação do curso para os
participantes responderem, citando os aspectos positivos e negativos do curso e
no que ele contribuiu para sua prática docente.
Enquanto os encontros eram realizados, com os participantes da
Escola, o resultado de cada etapa era postado para o grupo de Trabalho em
Rede, que acompanhou todas as etapas que aconteceram no estabelecimento de
ensino, interagindo com seu tutor e os participantes do Grupo de trabalho em
Rede, dando sugestões para as etapas que aconteceram com o grupo de Apoio
do Estabelecimento.

Conclusão

Muitos professores da Rede Pública da Educação Básica sabem
que a qualidade do processo de ensino desencadeado no interior da prática
institucional escolar do Brasil deixa muito a desejar no que se refere à construção
do conhecimento e a formação da cidadania dos envolvidos em todos os níveis de
escolaridade. A partir da realidade vivida em nossas escolas, muitos professores
se mostram insatisfeitos com o trabalho que vêm desenvolvendo, principalmente
em relação a sua prática pedagógica. Isto se reflete no tipo de atividades
propostas em sala de aula, dando às disciplinas um tratamento livresco,
dogmático e superficial.
Assim considera-se um desafio problematizar e investigar as
próprias práticas educacionais a fim de corrigi-las e enriquecê-las a partir do
planejamento da ação concreta, propondo, dessa maneira, novas práticas
pedagógicas e, sempre que possível novos saberes para os professores que
estarão investigando e refletindo sua ação docente, buscando, assim estratégias
de ensino para que o educando se aproprie de maneira significativa do
conhecimento elaborado.
A chegada de novas Tecnologias de Informação e Comunicação -
TIC’s - as escolas trouxe recursos, mas o gestor e o educador precisam assumir
uma predisposição à mudança, compreendendo o modo de ser, agir, pensar e se

comunicar das novas gerações. Devem também saber o que são, como, por que e
quando usar as diferentes mídias no processo de ensino e aprendizagem.
Laboratório do Paraná Digital – PRD, Portal Dia-a-Dia educação e
TVs multimídias estão presentes nas escolas e devem ser compreendidas de
forma a possibilitar novos movimentos no espaço escolar, como suporte à prática
docente.
Cabe ressaltar que a Secretaria do Estado do Paraná tem dado
oportunidades para seus professores buscarem capacitação para que ocorram
melhorias no processo ensino-aprendizagem, tanto pela participação nos Grupos
de Trabalho em Rede, que considero ser um grande caminho para a formação
continuada dos professores quanto pela interação com discussão sobre os temas
abordados. É uma oportunidade interessante de trocar experiências e perceber a
visão de outras pessoas sobre o assunto estudado, conforme disponibilidade de
tempo do professor e sem que tenha que sair de casa.
O Grupo de Trabalho em Rede é um programa que além de
proporcionar uma atualização aos professores, reflete com eles na buscas novas
alternativas metodológicas. Permite que se familiarizem com as novas tecnologias
na educação, capacitando-os a inseri-las nas suas práticas educativas.
No estabelecimento de ensino com o Grupo de Apoio à
Implementação do Projeto, em forma de Grupo de Estudo, o trabalho foi muito
gratificante, pois permitiu associar a teoria à prática. Com o uso do laboratório de
informática, os participantes se mostraram motivados, unidos e empenhados em
buscar estratégias para serem utilizadas de acordo com o conteúdo trabalhado em
cada disciplina, no dia a dia, visando dinamizar as aulas e tornar mais significativo
o processo ensino aprendizagem.
Para os participantes não docentes, pela avaliação realizada por
eles, o curso foi muito bom, pois alguns não tinham conhecimento sobre a
utilização dessas mídias em seu local de trabalho. Ficaram felizes pela
oportunidade de fazer parte do grupo, ter mais conhecimento quanto à utilização
das Mídias tanto na sua rotina pessoal quanto profissional.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ALMEIDA, M. E. B. de, Informática e Formação de Professores.
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