Aula 2 - Avaliação em Educacional atual.pptx

Aula 2 - Avaliação em Educacional atual.pptx

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  REFLETINDO SOBRE O SENTIDO DAAVALIAÇÃO
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  Daquilo que eusei Nem tudo me deu clareza Nem tudo me foi permitido Nem tudo me deu certeza Daquilo que eu sei Nem tudo foi proibido Nem tudo me foi possível Nem tudo foi concebido Não fechei os olhos Não tapei os ouvidos Cheirei, toquei, provei Ah! Eu usei todos os sentidos Só não lavei as mãos E por isso é que eu me sinto Cada vez mais limpo.... (Bis) Daquilo que eu sei Ivan Lins
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  Avaliação Educacional Interna Metaavaliação Institucional Externa Autoavaliação
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  MODALIDADES DE AVALIAÇÃO AvaliaçãoEducacional Avaliação de Currículo Avaliação Institucional Avaliação de Desempenho Avaliação de Programas Avaliação da Aprendizagem
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  DIMENSÕES BÁSICAS DA AVALIAÇÃO 1.AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM; 2. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL; 3. AVALIAÇÃO EXTERNA.
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  ICEBERG
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  ICEBERG
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  AVALIAÇÃO EXTERNA É umdos principais instrumentos para a elaboração de políticas públicas dos sistemas de ensino e redirecionamento das metas das unidades escolares. Seu foco é o desempenho da escola e o seu resultado é uma medida de proficiência que possibilita aos gestores a implementação de políticas públicas, e às unidades escolares um retrato de seu desempenho. AVALIAÇÃO INTERNA É a avaliação realizada pelo professor que acontece em sala de aula e corresponde à da aprendizagem dos alunos. modalidade, explicitam-se os verificação Nessa resultados do processo de ensino e aprendizagem. A avaliação interna acontece intencional e sistematicamente e o professor pode recorrer a diferentes instrumentos avaliativos. O que o iceberg nos ensina sobre avaliação ?
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  AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL Avaliação Externa Avaliação Interna
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  DIMENSÕES BÁSICAS DAAVALIAÇÃO Dimensões Desafios Sensibilidade Sentir necessidade de avaliar; demonstrar percepção aguçada e abertura. Análise da realidade Conhecer, obter dados significativos. Clareza da finalidade Retomar, rememorar finalidades e objetivos. Julgamento Realizar juízo de valor/qualidade sobre os resultados da atividade, e não sobre a pessoa. Tomada de decisão Decidir o que fazer, dar continuidade à prática ou elaborar um novo plano de ação. Ação Agir de acordo com a decisão tomada.
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  NÍVEIS DE AVALIAÇÃO EMEDUCAÇÃO 1. A avaliação da aprendizagem realizada em sala de aula; 2. A avaliação institucional do conjunto do estabelecimento de ensino; 3. A avaliação em larga escala ou avaliação de redes de ensino; (ALAVARSE, BRAVO e MACHADO, 2013; GOMES, 2014)
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  prática Toda e qualquer pedagógicadesenvolvida no âmbito escolar se norteia por uma concepção de sociedade, de homem e de educação que, por sua vez, reflete um fundamento filosófico-ideológico. PARA PENSAR ...
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  Sendo o processo dosmomentos do avaliativo um processo de ensino-aprendizagem, ele também contém, uma concepção de homem, de mundo, de sociedade e de educação e, por isso, também se presta à conservação ou à transformação social. PARA REPENSAR ...
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  QUESTÃO CENTRAL E DETERMINANTE Discutir avaliação e aprendizagem envolve muito mais que discutir formas de avaliação ou metodologias;  Trabalhar com avaliação implica numa postura política e uma disposição ética no cuidado individual e com o outro.
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  DESAFIOS Conectar avaliação eaprendizagem envolve questões fundamentais de ordem ética: a) Por que sou professor/coordenador/diretor? b)Qual o sentido para o professor, daquilo que ele ensina? c)Qual a utilidade do se está ensinando para a sociedade? d)Que tipo de aluno/cidadão pretende-se formar?
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  TIPOLOGIA DOS CONTÉUDOS TIPOLOGIADA AVALIAÇÃO CONCEITUAL PROCEDIMENTAL ATITUDINAL Zabala (1998); Coll (1996)
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  AVALIAÇÃO FORMATIVA (GOMES,2014) • Abordagem qualitativa; •Prática de avaliação contextualizada, descritiva, contínua e dialógica; •Interação permanente: professor X aluno X conhecimento; •Adoção de diferentes procedimentos didáticos; •Diferenciação do ensino e intervenção pedagógica.
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  Avaliação Formativa • Éconduzida pelo professor; • Destina-se a promover a aprendizagem; • Leva em conta o progresso individual; • Os erros fornecem informações diagnósticas; • Os alunos exercem papel central, atuando ativamente em sua própria aprendizagem, compreendendo suas possibilidades e fragilidades e aprendendo como se relacionar com elas.
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  INTRODUÇÃO  A avaliaçãosempre foi um tema focalizado no contexto educacional, tendo na aprendizagem dos alunos o centro do seu debate. Nos últimos anos, tendo em vista a crescente iniciativa de avaliações externas, tem-se presenciado o deslocamento desse foco para a avaliação externa, que é aquela elaborada por profissionais de fora do contexto escolar.  O aumento das políticas de avaliação externa, nos moldes das que presenciamos atualmente, está ancorado em um movimento mais amplo de reformas educativas, que tem seu marco na década de 1990, quando os governos começaram a produzir novas políticas governamentais de controle dos investimentos nas políticas sociais.
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  INTRODUÇÃO  A partirdaí, constatou-se um período marcado pela difusão de iniciativas de políticas avaliativas em todos os âmbitos dos governos federal, estadual e municipal, com o objetivo de coletar, produzir e difundir informações para uma análise mais ampla da realidade educacional;  A produção dos dados e informações obtidos com essas avaliações pode subsidiar a elaboração de políticas e ações educacionais pelos vários níveis da gestão educacional, desde o macro até o micro, ou seja, a avaliação da aprendizagem em sala de aula.
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  INTRODUÇÃO  Considerando queos professores são os principais usuários dos resultados das avaliações externas:  É fundamental que os professores acessem os resultados das avaliações externas e se utilizem desses resultados no desenvolvimento do seu trabalho em sala de aula;  Assim, surgem problematizações sobre os desafios da gestão das escolas para fomentar conhecimento, em geral, de professores sobre avaliação educacional avaliações externas e, em particular, sobre e sua articulação com resultados de avaliações internas.
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  OS SISTEMAS DE AVALIAÇÃOEDUCACIONAL NO BRASIL
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  OS SISTEMAS DEAVALIAÇÃO EDUCACIONAL NO BRASIL  No Brasil, o desenvolvimento de um sistema de avaliação da Educação Básica é bastante recente. Até meados da década de 90, não havia medidas de avaliação que produzissem evidências sólidas sobre a qualidade do ensino no país;  Costumava-se falar da velha escola pública do passado como exemplo de qualidade. No entanto, a escola era outra, uma escola para poucos eleitos que a ela tinham acesso. O problema hoje é mais complexo: construir e valorizar a escola pública, democrática e para todos.
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   Em poucomais de uma década, foi construído, no país, um complexo sistema de avaliação educacional, que cobre todos os níveis da educação e produz informações que orientam as políticas educacionais;  Com esse objetivo geral, o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e, recentemente, a Prova Brasil apresentam distintas características e possibilidades de uso de seus resultados para que as sirvam para o processo de informações avaliativas formulação, implementação e ajuste de políticas educacionais. OS SISTEMAS DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL NO BRASIL
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   É necessáriodefinir procedimentos de uso dos resultados para melhorar a formação docente, a sala de aula, de modo a atingir padrões de qualidade esperados pela sociedade;  O Brasil avançou na consolidação dos sistemas de ainda não avaliação, mas eficiente, os resultados se utiliza, das avaliações de modo para melhorar a escola, a sala de aula, a formação docente. Estes educacionais, sem são os quais o objetivo desafios das políticas principal perde sentido para os PROTAGONISTAS da educação: ALUNOS e PROFESSSORES. OS SISTEMAS DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL NO BRASIL
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  A POLÍTICA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
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  A POLÍTICA DEAVALIAÇÃO EDUCACIONAL II  De Acordo com o INEP, o IDEB é mais do que um indicador estatístico. Ele foi criado para ser um condutor das políticas públicas que visem à melhoria da qualidade na educação, seja no âmbito nacional, estadual, municipal ou em cada escola como unidade de ensino;  Nele foi possível reunir dois indicadores para avaliar a qualidade da educação básica: o fluxo escolar – com os dados obtidos no Censo Escolar; e as médias de desempenho das avaliações em larga escala: o SAEB e a Prova Brasil (ANRESC - aplicada nos municípios).
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  A POLÍTICA DEAVALIAÇÃO EDUCACIONAL III  No que se refere ao fluxo escolar, trata-se de analisar o comportamento da progressão dos alunos, em determinado nível de ensino, em relação à sua promoção, repetência ou evasão;  As médias de desempenho são obtidas por meio dos resultados das provas de Proficiência em Língua Portuguesa (foco na leitura) e Matemática (foco na resolução de problemas). Para o Ensino Fundamental, as médias são extraídas da Prova Brasil. Para o Ensino Médio são utilizados os resultados do SAEB.
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  ⚫ Estabelecer umanova cultura de avaliação individual e coletiva, valorizando a avaliação do aluno em relação à si mesmo e aos colegas; ⚫ Discutir critérios de avaliação com o coletivo de professores, aumentando avaliação, o que favorece a objetividade da a comparação entre diferentes alunos e escolas; ⚫ Evidenciar os domínios e as lacunas dos alunos, mas não necessariamente suas causas. DESAFIOS
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  A POLÍTICA DEAVALIAÇÃO EDUCACIONAL  As políticas de avaliação educacional já ocupam a agenda de discussões nacionais há pelo menos duas décadas. Inúmeras iniciativas vêm dando forma ao sistema de avaliação educacional brasileiro, em todos os níveis e modalidades de ensino;  Com o lançamento do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) pelo Governo Federal em 2007, a avaliação em larga escala passa a ser um dos pilares da política educacional do MEC e traz em seu bojo três principais inovações:
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  A POLÍTICA DEAVALIAÇÃO EDUCACIONAL Três principais inovações: 1.A incorporação dos objetivos de responsabilização; 2.A criação de um indicador sintético da qualidade da educação básica que considera tanto o desempenho padronizados quanto dos alunos em à progressão exames desses alunos no sistema; 3. A definição de metas tanto para o país quanto para cada sistema e escola em particular.
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  EM BUSCA DEMAIOR ARTICULAÇÃO ENTRE AVALIAÇÃO EXTERNA E AVALIÇÃO INTERNA I  É na tensão dentre as políticas públicas centrais e os projetos locais que se constrói a qualidade, a partir de indicadores publicizados e assumidos coletivamente, articulados no projeto pedagógico da escola;  Estudos sobre a qualidade da escola revelam que uma educação de qualidade é resultado de uma construção engajados pedagógica, técnica e no processo educativo de forma de sujeitos politicamente coletiva. A avaliação externa pode contribuir para a melhoria da qualidade da educação?
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  EM BUSCA DEMAIOR ARTICULAÇÃO ENTRE AVALIAÇÃO EXTERNA E AVALIÇÃO INTERNA II  Gestores, pedagogos, professores precisam compreender que os resultados das avaliações externas são apenas um indicador do desempenho dos alunos e que pode fornecer algumas pistas para se pensar no que a escola vem produzindo e no que ela pode melhorar. Por outro lado, devem problematizar na direção de uma outra avaliação, originada de dentro da escola, de modo democrático;  A escola em sua completude precisa ser reflexiva, envolvendo ações participativas num claro caminhar na contramão. A avaliação da escola deve se consubstanciar na realidade por articulem com mecanismos de acompanhamento meio de instrumentos e procedimentos diversos que se das aprendizagens dos alunos.
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  A POLÍTICA DEAVALIAÇÃO EDUCACIONAL III  No que se refere ao fluxo escolar, trata-se de analisar o comportamento da progressão dos alunos, em determinado nível de ensino, em relação à sua promoção, repetência ou evasão;  As médias de desempenho são obtidas por meio dos resultados das provas de Proficiência em Língua Portuguesa (foco na leitura) e Matemática (foco na resolução de problemas). Para o Ensino Fundamental, as médias são extraídas da Prova Brasil. Para o Ensino Médio são utilizados os resultados do SAEB.
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  Quando não houversaída Quando não houver mais solução Ainda há de haver saída Nenhuma idéia vale uma vida... Quando não houver esperança Quando não restar nem ilusão Ainda há de haver esperança Em cada um de nós Algo de uma criança... Enquanto houver sol Enquanto houver sol Ainda haverá Enquanto houver sol Enquanto houver sol... Quando não houver caminho Mesmo sem amor, sem direção A sós ninguém está sozinho É caminhando Que se faz o caminho... Quando não houver desejo Quando não restar nem mesmo dor Ainda há de haver desejo Em cada um de nós Aonde Deus colocou... Enquanto houver sol Enquanto houver sol Ainda haverá Enquanto houver sol Enquanto houver sol...(3x) Enquanto houver Sol – Titãs Titãs_Enquanto_Houver_Sol_1080p_60FPS_2020(360p)_001.mp4
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  REFERÊNCIAS BRASIL. Secretaria deEducação Básica. Formação de Professores do Ensino Médio. Etapa I, Caderno VI: Avaliação no Ensino Médio. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Curitiba: UFPR. Setor de Educação, 2013. CONDEMARÍN, Mabel. Avaliação autêntica: um meio para melhorar as competências em linguagem e comunicação. Trad. Fátima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2005, p. 13-26. GIL, Antônio Carlos. Como avaliar a aprendizagem dos estudantes. In GIL, Antônio Carlos. Didática do Ensino Superior. São Paulo: Atlas, 2007, p. 239-265. MASETTO, Marcos Tarciso. Processo de avaliação e processo de aprendizagem. In MASETTO, Marcos Tarciso. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo: Summus, 2003, p. 145-173. MORETO, Vasco Pedro. Prova – um momento privilegiado de estudo – não um acerto de contas. 6 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2005. GOMES. Suzana dos Santos. Práticas de Avaliação da Aprendizagem e sua Relação com a Formação Continuada de Professores no Cotidiano do Trabalho Escolar. In: Estudos em Avaliação Educacional. Fundação Carlos Chagas, v. 16, n.32, jul./dez.2005, p.111-144. GOMES, Suzana dos Santos. Um Olhar sobre as Práticas de Avaliação na Escola. Belo Horizonte: Mazza Edições, 2014. ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 1998.