CADERNO DE ATIVIDADES DE Língua Portuguesa - 3º ano.pdf
- 1. 1
- 2. 2 Prefeito José Camilo Zito dos Santos Filho Vice-prefeito Jorge da Silva Amorelli Secretária Municipal de Educação Roberta Barreto de Oliveira Assessoria Especial Ângela Regina Figueiredo da Silva Lomeu Subsecretária de Administração e Gestão de Pessoal Sônia Pegoral Silva Subsecretária de Planejamento Pedagógico Myrian Medeiros da Silva Departamento de Educação Básica Mariângela da Silva Monteiro Divisão de Educação Infanto-Juvenil Heloísa Helena Pereira Consultoria Júlia Yolanda Paes Mendes Professora, membro da Coordenadoria de Educação da Secretaria Municipal da Cidade do Rio de Janeiro e Professora da Rede Municipal de Duque de Caxias Maria Lúcia Sousa e Mello Professora Doutora em Educação, membro da Coordenadoria de Educação da Secretaria Municipal da Cidade do Rio de Janeiro Elaboração das atividades e Formatação Beatriz Gonella Fernandez Revisão Luciana Gomes de Lima
- 3. 3 Olá professor, Buscando ajudá-lo a construir atividades significativas para o ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa, disponibilizamos este material com sugestões de atividades para serem trabalhadas juntamente com seus alunos. Todo o material aqui encontrado está de acordo com as orientações curriculares e com a proposta pedagógica da Rede Municipal de Duque de Caxias, portanto não hesite em utilizá-lo como quiser. Sinta-se à vontade para selecionar textos e atividades que melhor se adaptem ao perfil de seus alunos. O uso do texto para alfabetizar, desde as séries iniciais, nos traz a possibilidade de ampliar os conhecimentos dos alunos e tornar as atividades mais significativas. A diversidade textual, presente neste material, faz com que nossos alunos se familiarizem com a função social da leitura e escrita em seus diferentes contextos. Esperamos que você, professor, faça bom proveito do material, lembrando que as atividades podem ser ampliadas ou modificadas de acordo com o perfil da turma trabalhada. Equipe DEIJ 3º ANO
- 4. 4 DUQUE DE CAXIAS 2011 TRABALHANDO COM A DIVERSIDADE TEXTUAL Como trabalhar com textos na alfabetização? Se a criança não sabe ainda ler palavras simples, poderá ler uma história? É possível alfabetizar sem ensinar as letras uma a uma? A alfabetização a partir de textos tem sido realizada com êxito há algumas décadas. Por acreditar que trabalhar com pequenos textos — sejam eles notícias, poemas, quadrinhas, contos de fadas e etc, é uma possibilidade interessante de ampliar o repertório dos alunos, nosso material está composto basicamente de diferentes textos. Para aprender a ler, é necessário conhecer as letras e os sons que elas representam, e assim, compreender o que está escrito. Os textos poderão ser favoráveis para enfocar estas duas facetas da aprendizagem: a alfabetização e o letramento. A raiz da palavra texto é a mesma da palavra tecer, portanto o texto é um “tecido” feito com muitas palavras, assim como um pano é um tecido de fios. Sabemos que fios soltos não formam um tecido, assim como palavras soltas, desconexas, sem um sentido que as aproxime, não formam um texto. Um texto pode ser curto ou longo: uma frase ou uma oração que expressa um significado completo pode ser texto. Assim, o texto é mais do que a soma de palavras e frases.
- 5. 5 O trabalho com textos é possível desde a Educação Infantil, para isso é necessário que o professor leia o texto e converse com a turma sobre ele. Qual o significado do que foi lido? O que compreenderam? Esse diálogo deve permitir que os alunos se manifestem livremente. Deve-se fazer em seguida a leitura didática, apontando as palavras com o dedo ou uma régua, mostrando os espaços em branco entre as palavras, dando uma noção importante de que os espaços marcam os limites gráficos das palavras, onde começam e onde acabam. Quando se apresenta um texto aos alunos, é importante ressaltar quem é o autor, as intenções com que foi produzido tal texto, o assunto de que trata, o título e o gênero a que pertence. A diversidade de gêneros textuais é importante no contexto da escola, pois demonstra aos alunos a função social da escrita. Neste material, trabalhamos com textos reais para aproximar os alunos de diferentes gêneros. É preciso que os alunos se aproximem da realidade que os cercam e se apropriem dos textos que circulam na sociedade em que vivem, para conhecer e entender sua função social. As quadrinhas, poesias, contos, parlendas, anúncios, dentre outros, precisam acompanhar a prática docente diariamente. O mundo que cerca nossos alunos é composto basicamente deles, portanto, são eles que devem ocupar nossas salas de aula. Quando não utilizamos outros gêneros textuais em sala de aula e nos prendemos apenas ao texto narrativo, perde o aluno porque foi limitado ou impedido de acessar outros tipos de texto, o que pode acontecer somente mais tarde, ou nem acontecer, e perde o professor porque deixou uma ótima oportunidade de aprender juntamente com os alunos. O que podemos fazer quando trabalhamos com o texto: circular ou marcar palavras no texto, pintar intervalos entre as palavras, completar o texto com palavras que faltam, ordenar frases do texto, comparar textos do mesmo assunto, dar ao texto sua função social (escrita de bilhetes para os colegas, cartazes para serem expostos na escola e etc), criar um caderno de textos que possa ser levado para casa e compartilhado com a família.
- 6. 6 ATIVIDADES DE LEITURA, MESMO SEM SABER LER CONVENCIONALMENTE. Se ler é atribuir significado, qualquer criança, antes mesmo de estar alfabetizada é capaz de ler. Portanto, é essencial o trabalho de leitura sobre textos contextualizados em situações em que a leitura seja funcional, pois só se pode aprender a ler, lendo. Todos os alunos precisam participar de atos de leitura para que descubram que a escrita e a fala se relacionam. É importante que todos tenham a oportunidade de manusear livros de diversos gêneros textuais. É interessante que se tenha uma caixa em sala de aula, contendo alguns livros, que podem ter sido lidos anteriormente pelo professor no momento da “leitura compartilhada” na “roda de conversa”. Esse momento consiste na leitura de um texto pelo professor para a turma. Ler pelo simples prazer de ler, não uma leitura que preceda algum tipo de atividade, mas sim uma leitura prazerosa, por meio da qual o aluno veja o professor como um modelo de leitor, que utiliza entonações e dá vida ao texto lido. Neste material, encontramos diversas atividades de leitura, (nas quais nem sempre é preciso que o aluno leia, convencionalmente, para descobrir a resposta correta.) O aluno pode utilizar diferentes estratégias de leitura para conseguir chegar ao resultado esperado. Algumas atividades de leitura podem tornar-se atividades de escrita e vice-versa, para isso é
- 7. 7 necessária a compreensão de que somente as atividades em que o aluno precise realmente escrever, de forma que utilize todos os conhecimentos que possui em relação a qual letra utilizar e a quantidade de letras que podem ser consideradas atividades de que possui em relação a qual letra utilizar e quantidade de letras podem ser consideradas atividades de escrita, além das atividades feitas de forma coletiva em que o aluno também coloca em jogo seus conhecimentos em relação a escrita, porém o professor, naquele momento, é o escriba do texto. Caso o aluno precise encontrar a palavra (resposta) no texto, a atividade escrita. Porém o professor, naquele momento, é o escriba do texto. Caso o aluno precise encontrar a palavra (resposta) no texto, a atividade torna-se de leitura. Todas as atividades em que exista um banco de palavras, que o aluno precise consultar para encontrar a resposta correta também são consideradas atividades de leitura. Como sugestões de outras atividades de leitura podemos: realizar o empréstimo de alguns livros em sala de aula, deixando que os alunos o levem para casa e no dia seguinte contem a história na “roda de conversa” para os demais colegas. O aluno pode utilizar diversas estratégias para contar a história: escolher uma história na “roda de leitura”, depois visitar a outras salas para que eles contem a história que foi ouvida na “roda de conversa”. O professor pode ainda fazer uma “roda de leitura”, para que a leitura da história feita pelos alunos seja gravada por meio de um gravador, a partir dessa leitura, seja gravado um CD com diversas histórias contadas pela turma.
- 8. 8 DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE Sempre que um texto é trabalhado, precisamos, antes de mais nada, discutir com os alunos a respeito do mesmo. Antes de iniciar a leitura por completo, leia somente o título, e a partir daí deixe que os alunos tentem identificar o conteúdo do texto. É importante que trabalhemos com a oralidade, de forma que o aluno consiga se expressar e ao mesmo tempo respeitar a vez e a opinião dos colegas. A boa oralidade, ou seja, expressar-se com clareza e conseguir se fazer entender, é um dos caminhos que nos levam a uma boa produção textual. Um dos momentos em que a oralidade é trabalhada de uma forma mais intensa e sistemática é na “roda de conversa”, que deve acontecer todos os dias e deve tratar de muitos assuntos. A “roda de conversa” é o momento ideal para que os alunos possam expor suas opiniões e ouvir a opinião dos outros. É interessante que se traga para a “roda de conversa”, além de assuntos do interesse dos alunos, a sistematização das atividades que serão trabalhadas em sala de aula naquele dia. Pode-se fazer uma agenda de forma coletiva com tudo que acontecerá na aula do dia. Na maioria das atividades propostas, nesse material, após o texto, há uma série de perguntas a partir das quais, além da interpretação oral do que foi lido, pretende-se que o aluno transmita a sua opinião em relação ao assunto. O aluno pode interpretar um texto que foi lido pelo professor e emitir uma opinião sobre ele.
- 9. 9 Para desenvolver a oralidade, podemos pedir que o aluno reconte o texto de seu jeito, ou que faça um resumo oral de uma notícia ou história, brinque com palavras, e a partir de determinadas palavras ditas pelo professor inventar uma história. Pode-se fazer uma roda e cada aluno inventa uma parte da história; fazer a hora da novidade na “roda de conversa”, quando um dos alunos levará algo (objeto, ou alguma notícia) para sala de aula e falará sobre ele; promover o trabalho em duplas, para que os alunos possam interagir entre si e desenvolver a capacidade de ouvir o colega e de argumentar sobre suas ideias a respeito da atividade proposta; fazer pausas no texto indagando os alunos sobre o que acontecerá.
- 10. 10 O TRABALHO COM A ORTOGRAFIA A ortografia deve ser ensinada assim que o aluno compreender a base alfabética do sistema de escrita. Geralmente, ao tornar sua hipótese de escrita alfabética, surgem as primeiras dúvidas quanto às letras que possuem o mesmo valor sonoro como X e CH. É preciso deixar claro para os alunos que todas as normas ortográficas são fruto de uma convenção e são necessárias para padronizar o sistema de escrita. Por isso, desde que surgem as primeiras dúvidas, é papel do professor ajudá-los a escrever corretamente, sem pensar que isso pode ser feito em um outro momento. Para alfabetizar-se, o aluno precisa compreender uma série de propriedades do sistema alfabético, para poder vir a usar as letras desse sistema com seus valores sonoros convencionais. Ele precisa compreender que o repertório de letras utilizadas é fixo, não podendo ser inventadas novas letras, só se pode usar letras que de fato compõem esse sistema. Precisa compreender que, para registrar a pauta sonora das palavras, colocamos no papel mais letras do que sílabas que pronunciamos, e precisará, também, compreender quais são as sequências de letras permitidas e as posições em que elas podem aparecer. Além dos valores sonoros que podem assumir. Ao dar conta dessa tarefa tão complexa, ainda será completamente natural que o aluno escreva coisas como “MININU” e “CAZA”. Ele já percebeu as bases do sistema alfabético, mas desconhece as restrições de outro objeto do conhecimento que é a norma ortográfica. A partir do valor sonoro que as letras assumem, a norma ortográfica cria outra propriedade ou restrições.
- 11. 11 Às vezes, essas restrições são pautadas por regras, outras não, já que a norma em questão possui tanto casos regulares como casos irregulares. Os aspectos regulares da norma ortográfica são determinados por certas regras e podem ser aprendidos pela compreensão, já as irregularidades, temos que memorizar. É necessário que o professor saiba identificar as regularidades e irregularidades da língua, de modo que possa planejar atividades e sequências didáticas diferentes: mais adequada à compreensão e à descoberta das regras ou mais adequada à memorização. Para isso, precisamos levar nossos alunos a perceberem tanto a existência das regularidades, como a ausência delas. Precisamos trabalhar a ortografia utilizando o ensino reflexivo que garanta aos alunos não só o desenvolvimento de uma atitude positiva ante a busca do “escrever corretamente” como que assegure a ele o direito a ler e escrever com prazer.
- 12. 12 PRODUÇÃO DE TEXTO Sabemos que os alunos passam por um longo processo de construção da língua escrita e que aprendem a escrever de forma convencional só depois de se esgotarem todas as suas hipóteses iniciais. Portanto, o trabalho com a produção de texto deve ser uma prática constante do professor em sala de aula. É importante que os alunos compreendam quais caminhos precisam percorrer para produzir um bom texto. Mesmo nos anos iniciais, quando os alunos ainda não se apropriaram integralmente do código escrito, é importante que o professor produza textos em sala de aula. A produção de texto pode ser feita de forma coletiva, momento em que os alunos, juntamente com o professor, elencam as ideias que devem ser abordadas no texto e debatem sobre essa escrita. O papel do professor é promover oportunidades de escrita desvinculadas da ansiedade e do medo de errar promovendo reflexões sobre o código escrito. O erro é simplesmente a utilização de uma hipótese de escrita ainda não convencional. A produção individual também deve ser valorizada e proposta pelo professor, é preciso que os alunos escrevam para que se sintam cada vez mais seguros e autônomos. Neste material existem diversas atividades em que a produção de texto é proposta. Para que ela seja melhor desenvolvida, e os alunos a façam com sucesso, antes de começá-la de fato discuta, juntamente, com eles o roteiro que devem seguir para que a produção possa ser compreendida por outras pessoas. É importante que os alunos percebam que as produções devem conter inicio, meio e fim, pois essa estrutura melhora sua compreensão na hora de ler. Também é importante que o professor crie o
- 13. 13 hábito em seus alunos de ler a produção após escrevê-la. Isso faz com que percebam se a mesma está adequada e pode ser compreendida por outra pessoa que venha a ler o seu texto. Já na produção coletiva, o professor, deve deixar que os alunos participem ativamente do processo, não só colaborando com as ideias que serão expostas no texto, mas também refletindo sobre quais letras utilizar na escrita das palavras que irão compô-lo. Para desenvolvermos a produção textual podemos: listar dos textos produzidos pelos alunos o erro mais comum, tanto em relação à estrutura textual, como aqueles que se referem à ortografia e trabalhar juntamente com eles, visando a uma melhor organização do texto (estrutura) e uma melhor compreensão.
- 14. 14 Bibliografia CURITIBA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educação. Caderno Pedagógico: alfabetização. 2006. Cadernos Pedagógicos – Língua Portuguesa. SME – Prefeitura Municipal da Cidade do Rio de Janeiro, 2011. Pró-Letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Série Iniciais do Ensino Fundamental: alfabetização e linguagem.- ed. rev. e ampl./ Secretaria de Educação Básica- Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. 364 p. Orientações Pedagógicas: língua portuguesa, Ciclo Básico de Alfabetização / Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba. SEED - Pr., 2005. 190 p. Sites Sugeridos http://www.educacao.es.gov.br/download/seqdidaticas_EF_Alfa.pdf http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000014230.pdf http://portaldoprofessor.mec.gov.br/linksCursosMateriais.html?categoria=320
- 15. 15 3º ANO NOME DA GENTE ...Eu não gosto do meu nome Não fui eu quem escolheu Eu não sei porque se metem Com um nome que é só meu O nenê que vai nascer Vai chamar como o padrinho Vai chamar como o vovô Mas ninguém vai perguntar O que pensa o coitadinho Foi meu pai quem decidiu Que o meu nome fosse aquele, Isso só seria justo Se eu escolhesse o nome dele Quando eu tiver um filho Não vou por nome nenhum Quando ele for bem grande, Ele que escolha um! Vamos ler este poema? EXPLORANDO O TEXTO Qual o assunto do texto? ______________________________ Escreva aqui o seu nome completo. O seu nome é igual ao de alguém da sua família? De quem? ______________________________ Quem escolheu o seu nome? ______________________________
- 16. 16 3º ANO DUQUE DE CAXIAS 2011 15 1 Pedro Bandeira Estas palavras aparecem no poema. Você consegue escrever seus pares? PADRINHO VOVÔ PAI Agora descubra os pares destes animais, pintando o nome correto. leoa leã leona gala galinha galona Você gosta do seu nome? Por quê?
- 17. 17 3º ANO Observe esta figura. Agora, encontre no desenho e liste nomes que identifiquem animais ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ Meios de transporte ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________
- 18. 18 DUQUE DE CAXIAS 2011 17 1 3º ANO Leia estas duas listas e descubra sobre o que elas tratam. banana maçã mamão limão uva goiaba Essa é uma lista de ____________ cachorro leão macaco onça gato hipopótamo Essa é uma lista de ____________ Agora escolha um tema e escreva você uma lista de palavras que pertença a esse mesmo tema. ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________
- 19. 19 DUQUE DE CAXIAS 2011 18 1 3º ANO Vamos ler este poema. A Sombrinha Voadora O vento vem brincalhão Corro atrás da voadora, e agora minha sombrinha sem alcançar nenhum sucesso rola, rola pela rua, de repente o vento se vai faz correr uma galinha, todos param ali por perto sobe, desce e continua e a sombrinha fugitiva girando como um peão. cai no chão de qualquer jeito. Peço ajuda ao meu amigo que traz também seu cachorro e quem está no caminho corre e vem prestar socorro e até quem cuida do ninho se preocupa comigo. No texto a palavra sombrinha possui um significado. Junto com seus colegas tente descobrir o outro significado. Se for necessário, utilize o dicionário. Adaptado de http://www.sumauma.net/amazonian/criancas/crianca-sombrinha.html Significados da palavra sombrinha ____________________ ____________________ ____________________ ____________________
- 20. 20 3º ANO EXPLORANDO O TEXTO 1) O que fez a sombrinha voar? _________________________________________________________ 2) No trecho “corro atrás da voadora”, o segmento destacado poderia ser substituído por qual palavra? _________________________________________________________ 3) O que significa a expressão “corre e vem prestar socorro”. Discuta com seu professor e escreva aqui suas conclusões. _________________________________________________________________________________ Observe estas duas palavras do texto. sombrinha brincalhão Agora, discuta com seus colegas porque na palavra sombrinha utilizamos o M e na palavra brincalhão utilizamos o N.
- 21. 21 DUQUE DE CAXIAS 2011 21 1 2º ANO Agora vamos ler este outro texto. Você conhece este animal? Esse bichinho simpático não tem rabo, como o gorila, o orangotango, o chimpanzé. Comparado a eles, o lóris é quase uma miniatura. Mede de 10 a 20 cm. Os olhos são grandes, lembram dois faróis, porque ele sempre caça à noite e precisa enxergar bem ou fica impossível conseguir seu jantar. O filhote de Lóris precisa viver um ano inteiro na companhia da mãe até alcançar tamanho suficiente para caçar seus próprios besouros e lagartixas. O Estado de São Paulo – Estadinho, 23/9/1995 Separe as palavras destacadas. M no final de sílaba N no final de sílaba
- 22. 22 DUQUE DE CAXIAS 2011 22 1 3º ANO Agora responda. A letra M no final da sílaba foi usada antes das letras __________________________ A letra N no final de sílaba foi usada antes das letras __________________________ Converse com seus colegas e escreva aqui o que vocês descobriram sobre a regra do uso do M e N no final das sílabas. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ O texto fala sobre o Lóris, mas também cita outros animais. Descreva você um chimpanzé. Discuta com seus amigos antes de começar a escrever. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
- 23. 23 3º ANO Vamos ler este texto diferente! Você deve escolher uma das palavras que complete a frase dando sentido ao texto. Certa vez, na beira de um lago loja lobo , uma peteca pata pateta muito contente fez seu nariz ninho nome e pôs-se a chocar seus ovos olhos ombros com todo carinho. Um dia, a cara casca cama do primeiro ovo se quebrou e dela saiu um bonito paninho palitinho patinho . Reescreva o texto com as palavras que você escolheu. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
- 24. 24 3º ANO EXPLORANDO O TEXTO 1) De qual animal o texto fala? ________________________________ 2) Como nascem os patos? _______________________________________________________________________ 3) Cite outros animais que, assim como o pato, também nascem de ovos. _________________________________________________________________________________ Agora você vai ser o autor. Continue a história a partir do ponto em que parou. Um dia, a casca do primeiro ovo se quebrou e dela saiu um bonito patinho. ________________________________________________________ ________________________________________________________ _____________________________________________ ___________________________________________
- 25. 25 3º ANO Você conhece a história do patinho feio? Seu professor vai ajudar na leitura. Adaptado de http://paixaoemensinarprofe.blogspot.com O PATINHO FEIO Era uma vez uma pata, que estava muito orgulhosa pela ninhada de ovos que havia botado. Faltava pouco para os patinhos nascerem e ela estava muito feliz. Quando chegou o tempo certo, os ovos se quebraram e nasceram os patinhos, mas um deles era diferente,era muito feio. O coitadinho do patinho era tão feio que até a pata tinha pena dele. Os outros patinhos eram amarelinhos, mas ele era cinza e desengonçado. A pata saiu para passear muito orgulhosa exibia seus patinhos, porém todos riam do patinho feio. Ao ver aquele patinho tão diferente diziam – Os outros são tão bonitinhos, e esse é tão feio! – Isso deixava o patinho feio muito triste. Um dia cansado de ouvir tantos comentários e cheio de vergonha o patinho feio fugiu para dentro da floresta. Longe de casa, o patinho feio conheceu novos animais que o tratavam normalmente, mas estranhavam o fato dele se dizer um pato. Certo dia, quando já estava bem crescido, chegou a um lago onde nadavam vários cisnes, todos bonitos e charmosos. Quando o patinho feio os viu ficou cheio de encanto pela beleza e elegância dos cisnes. Então o patinho feio pensou: --- Se todos me acham feio, imagine o que dirão esses cisnes! Serei expulso daqui. Ao se aproximar do lago, observou seu reflexo, viu que havia crescido, não era mais cinza e sim branco com um belo pescoço e muito elegante. Os outros cisnes ao ver o patinho perguntaram: --- quem é o belo jovem? E o patinho percebeu que nunca fora um pato e sim um cisne e viveu muito feliz ao lado dos outros cisnes.
- 26. 26 3º ANO 1) Por que os outros patos zombavam do patinho feio? _____________________________________________________________________________ 2) Como o patinho feio conseguiu resolver o seu problema? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3) Como você acha que um ovo de cisne foi parar no ninho da pata? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ EXPLORANDO O TEXTO Observe a palavra destacada nestas duas frases diferentes. O coitadinho do patinho era tão feio que até a pata tinha pena dele Aquele cachorro tinha uma pata muito grande. O que você percebeu? Discuta com seus colegas e professor e anote suas conclusões. (espaço pequeno _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
- 27. 27 Observe este bilhete. 3º ANO Na sua opinião, se a mamãe pata tivesse recebido esse bilhete o que aconteceria? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ O bilhete é composto por um texto curto que escrevemos quando precisamos dar um recado a alguém. Complete você. Quem... enviou o bilhete: ______________________ recebeu o bilhete: ____________________
- 28. 28 3º ANO Estes são os elementos que não podemos esquecer na escrita de um bilhete: nome de quem vai receber o bilhete, assunto do bilhete e nome de quem mandou o bilhete. Observe duas situações diferentes onde você deverá escrever o bilhete. Imagine que você foi à casa do seu amigo brincar, mas ele tinha saído. Que bilhete escreveria para ele? Você precisa que sua mãe o acorde às 7 horas para fazer a lição. Que bilhete escreveria para ela?
- 29. 29 3º ANO Quando a mamãe pata descobriu que o patinho feio na verdade era um cisne, resolveu se desculpar com a mamãe cisne, mas acabou cometendo alguns erros na escrita do bilhete. Descubra quais são eles. Quantos erros você encontrou? _____ erros O que a mamãe pata precisa saber para não errar mais essas palavras. Ela precisa saber que _____________________ _____________________
- 30. 30 3º ANO Vamos ler essa notícia. GIRAFA COMEMORA ANIVERSÁRIO COM ALHO-PORÓ E BANANAS Alho-poró e bananas foram os presentes de Edgar, uma girafa do zoológico alemão que acaba de completar 12 anos. O animal é pai de oito filhos e cinco deles vivem em outros zoológicos europeus. Durante a comemoração de seu aniversário, além da comida ofertada pelos funcionários do zoo, Edgar ganhou também a companhia de um dos seus filhotes. Maamuni tem dois anos e, segundo funcionários, costuma brincar com o pai no jardim. Girafas como Edgar são capazes de comer folhas de árvores de até seis metros de altura, mas, neste caso, o bicho precisou se inclinar para alcançar a comida oferecida pelo tratador. Adaptado de http://colunas.globorural.globo.com/planetabicho/tag/girafa/ Você percebeu quantos números aparecem nesse texto? Veja se consegue descobrir os números que pertencem a cada informação. Idade da girafa Edgar - ______________ Quantidade de filhos da girafa - ____________ Tamanho da árvore - ______________ Idade do filhote - _______________
- 31. 31 3º ANO 1) Por que a girafa Edgar ganhou alho-poró e bananas? _____________________________________________________________________________ 2) Além de comida, o que mais a girafa Edgar ganhou de presente? _____________________________________________________________________________ 3) Você já foi ao zoológico? O que você viu por lá? Conte para a gente. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ EXPLORANDO O TEXTO Que tal procurar no dicionário o significado destas palavras? companhia __________________________________________ __________________________________________ inclinar __________________________________________ __________________________________________
- 32. 32 3º ANO Como se escreve? Junto ou separado? Você consegue organizar este trecho da notícia sobre a girafa. Veja o texto que você acabou de ler. GirafascomoEdgarsãocapazesdecomerfolhasdeárvoresdeatéseismetrosde altura,mas,nestecaso,obichoprecisouseinclinarparaalcançaracomidaoferecida pelotratador. Agora que você organizou o trecho, diga: Quantas palavras você escreveu? __________ Compare a sua resposta com a dos colegas.
- 33. 33 3º ANO Observe estes nomes de animais do zoológico Os funcionários do zoológico precisam organizar o fichário dos animais de acordo com o número de sílabas de cada nome e você vai ajudar.
- 34. 34 3º ANO
- 35. 35 Vamos observar esta propaganda. 3º ANO 1) Qual o assunto da propaganda? __________________________________ 2) Por que o cachorro do cartaz não é brinquedo? __________________________________ 3) Observando o cachorro do cartaz, como você acha que ele está se sentindo? __________________________________ O cão abandonado sente FRIO E MEDO. O que você acha que um cãozinho que tem um lar pra morar deve sentir? ______________________ ______________________ ______________________
- 36. 36 3º ANO Você sabe cuidar de um bichinho de estimação? COMO CUIDAR DO SEU ANIMAL DE ESTIMAÇÃO Os animais de estimação são geniais. Nos dão muito carinho e alegram a nossa vida. Se você acaba de ganhar ou comprar um animalzinho destes, leia com atenção nossos conselhos: Se for um cachorrinho devemos dar banho a cada duas semanas com um xampu suave e secá-lo bem. Não devemos deixá-lo engordar, e para isto o melhor é levá-lo a passear no parque para que corra bastante. O exercício é super importante para a saúde dele. Se for um cachorrinho muito peludo, a cada três ou quatro semanas você, deve levá-lo a uma pet shop para fazer uma tosa. Isto vai ajudá- lo a se manter mais limpinho. Devemos ter as vacinas em dia e levá-lo ao veterinário. Adaptado de http://www.wambie.com/tuttifrutti_br/noticias/COMO_CUIDAR_DO_SEU_ANIMAL_DE_ESTIMACAO-noticia_br-801.html Pinte no texto as seguintes informações de acordo com a cor pedida: Vermelho – onde levar o cão para vacinar Amarelo – o que é importante para saúde dele Azul – o que usar no banho dele Verde – o que fazer com um cachorro peludo
- 37. 37 3º ANO O que mais poderíamos fazer com o cãozinho? Escreva e desenhe. Leia esse trecho do texto: “Se for um cachorrinho devemos dar banho a cada duas semanas com um xampu suave e secá-lo bem.” Agora marque neste calendário quantos dias e com que frequência precisaríamos dar banho no cão. Agora que você já sabe como cuidar de um cão, escreva o que devemos fazer com um cão de acordo com os desenhos.
- 38. 38 3º ANO Vamos ler esta história em quadrinho. http://potenteseluxuosos.blogspot.com/2011/05/nao-gosta-de-uma-historia-em-quadrinhos.html
- 39. 39 3º ANO 1) Qual título você daria para a história? _____________________________________________________________________________ 2) Qual foi a solução que o Cebolinha arrumou para acabar com o problema do cachorro? _____________________________________________________________________________ 3) O Cebolinha cuidou do seu cachorro. Observando os quadrinhos, conte passo a passo o que ele fez. _____________________________________________________________________________ EXPLORANDO O TEXTO Observe este quadrinho da história O que o Cebolinha parece estar sentindo? ________________________________________________________ Que desenho o autor utilizou para demonstrar que o Cebolinha havia sido mordido por uma pulga? ________________________________________________________
- 40. 40 3º ANO Marque no texto todas as palavras que o Cebolinha pronunciou de forma diferente. Agora, junto com seus colegas descubra qual foi a diferença na pronúncia do Cebolinha. Anote aqui suas conclusões. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Cebolinha acariciava o seu cachorro quando se espantou: — Cledo, Floquinho! Quanta pulga!! — Espele que eu vou dar um jeito nisso! Então, ele pegou o cachorro colocou em uma tina cheia de água e sabão, esfregou bastante, secou seus pelos e para terminar disse: — Agola é só colocar esse talquinho anti-pulgas! Terminado o trabalho voltou a acariciar o cachorro concluindo: — Ahá! Eu sabia! Sumilam todas!! — Nem sei onde folam palar tantas pulgas! Assim que terminou de falar, sentiu logo uma coceira! Mais que depressa entrou dentro da tina de água e começou a se esfregar. O cão não entendeu nada! Agora leia a mesma história escrita sem os recursos gráficos (desenhos)
- 41. 41 3º ANO Na sua opinião, qual das duas formas da história em quadrinho é mais fácil compreender? Por quê? __________________________________________________________________________________ Qual a principal diferença entre elas? __________________________________________________________________________________ Na segunda história, utilizamos um sinal para indicar a fala da personagem. Que sinal é esse? Reproduza-o aqui e escreva o seu nome. Já na primeira história, utilizamos os balões que representam a fala. Junto com o professor, observe estes diferentes tipos de balões e descubra o que eles representam. http://forum.jogos.uol.com.br http://tmjovem.wordpress.com PENSAMENTO GRITO
- 42. 42 3º ANO As pequenas histórias em quadrinhos são chamadas tirinhas. Observe essa história em quadrinho e reconte-a. Copie o começo da história e continue a escrever. Não esqueça de utilizar a pontuação adequada. http://drika-cantinhodaeducacao.blogspot.com Magali e Cebolinha passeavam juntos quando encontraram... ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________
- 43. 43 Leia esta piada observando os sinais de pontuação. Um pescador, conhecido por contar vantagens, conversando com o amigo fazendeiro, disse: — Pesquei outro dia um peixe tão grande que quase nem coube no meu barco. Aí o outro falou: — Na minha fazenda tem uma panela tão grande, que quase não cabe na minha cozinha. O pescador então perguntou: — Mas pra que serve uma panela tão grande assim? O fazendeiro respondeu: — Pra cozinhar o peixe que você pescou! Pensando um pouco sobre o texto. Quando foi usado o travessão ( — )? ___________________________________ Quando foram usados os dois pontos ( : )? ___________________________________ Que palavras foram usadas para indicar que alguém ia falar? 3º ANO
- 44. 44 Quais os pontos que você utilizou? O que você acha que o Cebolinha quis dizer quando falou : — O de semple! __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno12-11.html Leia esta tirinha e substitua as estrelinhas pela pontuação correta. 3º ANO
- 45. 45 3º ANO Leia este texto. PARLENDA, VAMOS TODOS PARLENDAR Semente, sementinha Ra, re, ri, ro, rua, Quem te fez uma plantinha? Menino no meio da rua. Foi a terra, foi a chuva, Gato olhando para rua E o amor do plantador. Canta, canta catatua. Batatinha, batatinha, Pimentinha, pimentinha, Sal no pirão de farinha. Ardeu a minha boquinha. A panela na cozinha Dá-me água, seu Zequinha, Assa o peito da galinha. Pra refrescar minha boquinha. Venha aqui, venha cá, Um docinho toma lá. Cãozinho na rua late, Leite com chocolate. http://www.contos.poesias.nom.br/vamostodosparlendar/vamostodosparlendar.htm Marque no texto todas as palavras que terminam com NHA. Depois escreva-as aqui. ______________ _______________ ______________ _______________ ______________ _______________ ______________ _______________ ________________ ________________ ________________ Encontre no texto e anote aqui a palavra que rima com late - ____________ rua - _____________
- 46. 46 Agora, separe as palavras da página anterior nos quadros abaixo. 3º ANO Que outras palavras que indicam diminutivo você conhece? Escreva algumas aqui. ___________________ ______________________ ____________________ ___________________ ______________________ ____________________ O que essas palavras têm de semelhante? Converse com seus colegas e anote aqui. _____________________________________________________________________________ Você sabia que as palavras que indicam tamanho pequeno também são chamadas de diminutivo.
- 47. 47 3º ANO Observe essa história http://proportoseguro.blogspot.com/2009/02/eva-furnari.html
- 48. 48 3º ANO A história que você leu no quadrinho (com imagens) foi contada em quatro parágrafos desordenados. Leia e tente organizá-los numerando de forma correta. O chapéu então começou a pular. A bruxinha acordou assustada e se abraçou ao gato. Uma bruxinha e seu gato dormiam em uma rede, cada um com seu chapéu.. De repente o chapéu do gato caiu, mas eles continuaram a dormir tranquilamente. Foi quando os dois perceberam que o chapéu pulava porque uma sapo estava dentro dele. Vamos continuar a história? O que você acha que a bruxa e o gato fizeram com o sapo? Conte e desenhe um quadrinho representando o seu parágrafo final. ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ __________________________________________
- 49. 49 3º ANO Leia este texto sobre uma bruxa que vivia em uma floresta. Num reino distante, uma bruxa horrorosa habitava a densa floresta. Por ser tão feia, morria de inveja das belas jovens do reino e vivia importunando-as com feitiços tolos… Mas, desta vez, a bruxa da floresta aprontara! Fez o feitiço contra a princesa, fazendo-a dormir para sempre! O rei ficou furioso e enviou dois mosqueteiros com a missão de encontrá-la e, com jeitinho, convencê-la a desfazer o feitiço. Depois de uma longa jornada, os mosqueteiros tiveram de abandonar os cavalos e seguir a pé por uma pequena trilha. Do alto de uma montanha viram, ao longe, uma casinha. Esse texto pode ser dividido em 3 parágrafos. Organize-o no seu caderno seguindo as dicas abaixo. Depois que organizar, escreva um final para a história. No primeiro parágrafo, o narrador conta como é a bruxa. No segundo parágrafo, o narrador conta o que a bruxa fez e qual foi a reação do rei. No terceiro parágrafo, o narrador conta o que aconteceu com os mosqueteiros Adaptado de http://www.historiasinfantis.eu/a-bruxa-da-floresta/ Narrador é aquele que conta a história!
- 50. 50 2º ANO Roubamos o feitiço de uma bruxa. Dê uma olhada. FEITIÇO VERDE Ingredientes: 1 rabo de lagartixa 1 xícara de veneno de rato 1 pitada de pelo de morcego 4 patinhas de aranha Meleca a gosto Modo de fazer: Coloque todos os ingredientes em um caldeirão e misture bem, depois encha um vidro de perfume e deixe na penteadeira de uma princesa. Assim que ela colocar o perfume se transformará em um sapo. Qual o gênero desse texto? Converse com seu professor sobre isso. RECEITA POEMA ANÚNCIO Para que serve o feitiço verde? _______________________________________ ___________________________________ Encontre no texto o nome dos animais que serão necessários para a realização do feitiço e circule. Qual dos ingredientes precisamos em maior quantidade? Discuta com seu professor. ________________________
- 51. 51 3º ANO Agora você vai criar um feitiço que desfaça o feitiço verde, mas você precisa utilizar todos os ingredientes que estão desenhados. A quantidade você decide. INGREDIENTES: Não se esqueça de que o feitiço que você irá criar deve desfazer o feitiço verde!
- 52. 52 3º ANO Casinha das bruxas Naquele castelo há um portão de ferro, há teias de aranha e uma vassoura velha. Pelos telhados anda um gato travesso, a quem a bruxa feia abraça e dá beijos. Naquele castelo esconde-se o mistério, entre grandes paredes e um enorme teto. http://educacaodeinfancia.com/a-mini-historia-a-casinha-das-bruxas/ Você consegue descobrir quais palavras existem nesse texto que significam uma qualidade ou defeito de alguma coisa? Marque no texto todas que você descobrir. Leia este texto. Essas palavras são chamadas adjetivos. Os adjetivos servem para indicar qualidade, defeito ou estado de um ser. Os adjetivos indicam características de um ser. Agora escolha um amigo da sua turma e escreva alguns adjetivos que o descrevam.
- 53. 53 3º ANO Estes são alguns amigos da Bruxa. Você consegue identificar quais os adjetivos que são relativos a cada um deles? Recorte e cole. dentuço esverdeado forte bonita cabeluda sanguinário Agora invente você mais um adjetivo para cada amigo da bruxa.
- 54. 54 3º ANO Cada verbo do quadro tem o seu lugar no texto. Descubra qual o lugar de cada verbo. Não se esqueça de manter o sentido do texto. TOMAR VOAR ASSISTIR DORMIR FICAR FAZER CONVERSAR SAIR Toda bruxa tem o direito de ____________ de luz acesa, ____________ banho em uma banheira fedorenta, ______________ programas de feitiçaria na televisão, ______________ com sua vassoura mágica, _______________ com seus amigos morcegos e corujas, ______________ feitiços para transformar príncipes em sapos e ______________ correndo que nem doida sem ter que _____________ explicando o porquê, oras! Adaptado de http://roseconte.blogspot.com/2010/01/declaracao-universal-do-moleque.html
- 55. 55 Modo de preparar: ______________ todos os ingredientes em um caldeirão enferrujado. ______________ trinta vezes com uma colher de osso humano. ______________ ferver quatro horas até secar. ____________ no rosto da mulher em noite de lua cheia. ____________ três vezes: “Bu-bu-bu salabu. Bá-bá-bá salabá” 3º ANO Vamos ler este outro feitiço e completar com os verbos que estão faltando. Use o banco de palavras para completar a receita. FEITIÇO PARA TRANSFORMAR MULHER FEIA EM MULHER BONITA Ingredientes: 2 asas de voadora ½ colher de moído 1 pitada de pó de 3 unhas de 2 xícaras de farinha de 4 ovos de Escolha e escreva um destes verbos que completa cada instrução: passar, falar, mexer, deixar, colocar
- 56. 56 CAUDEIRÃO _____________ ____ VASOURA _____________ ____ GATO PETO _____________ ____ 3º ANO Algumas bruxas estão arrumando seus armários com suas quinquilharias. Mas na hora de escrever o nome das coisas, algo aconteceu. Veja se você descobre o erro de cada palavra e tente escrever da forma correta, depois compare as respostas com seus amigos! TEZOURA _____________ ____ EVAS VENENOSAS _________________ CIRCULO MÁJICO _________________
- 57. 57 3º ANO Agora escolha um dos utensílios e escreva para que ele deve servir. Use a imaginação!