CADERNO - MUNDO DO TRABALHO.pdf

V393c Vaz, Fabiano Soria
Caderno Trajetória Horizontes: projetos de futuro e mundo do
trabalho / Fabiano Soria Vaz, Liliane Madruga Prestes. - Porto
Alegre: IFRS, 2021.
1 arquivo em PDF 47 p. : il. color.
ISBN 978-65-86734-95-9
Produto educacional elaborado a partir da dissertação
intitulada: Trajetórias criativas, mundo do trabalho e educação
profissional e tecnológica: conexões possíveis (Mestrado em
Educação Profissional e Tecnológica). -IFRS, Campus Porto
Alegre, RS, 2021.
1. Trajetórias criativas. 2. Jovens - Emprego. 3. Trabalho. 4.
Ensino fundamental. 5. Educação profissional. I. Prestes, Liliane
Madruga. II. Título
CDU(online): 37:331
Caderno Trajetória Horizontes:
projetos de futuro e mundo do trabalho.
FABIANO SORIA VAZ e LILIANE MADRUGA PRESTES
Autor/a
EVERTON SOUTO DE CARVALHO
Projeto Gráfico e Diagramação
CESAR AUGUSTO NUNES PINTO
JANAÍNA PINTO BARNASKE
Revisão
ADAILSON LUIS LOPES RODRIGUES, DENILSON ROSA DOS REIS, GILSON
GUSTAVO DIAS RODRIGUES
Colaboradores
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
PORTO ALEGRE 2021

Apresentação
Este produto educacional originou-se da pesquisa de mestrado profissional intitulada
“Trajetórias Criativas, Mundo do trabalho e Educação Profissional e Tecnológica: Conexões
possíveis”, do mestrando Fabiano Soria Vaz, sob orientação da professora doutora Liliane
Madruga Prestes, como requisito para a obtenção do grau de mestre em educação
profissional e tecnológica do Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS).
O produto foi elaborado como um recurso didático visando a contribuir com um
programa de atendimento a jovens em distorção idade/série nos anos finais do ensino
fundamental chamado Trajetórias Criativas, vigente em escolas estaduais de Porto Alegre e
região metropolitana entre os anos de 2012 a 2019.
A partir de análise do material existente sobre o programa Trajetórias Criativas e da
observação da sua dinâmica de funcionamento em uma das escolas participantes durante os
oito anos de aplicação, percebeu-se que havia espaço para uma abordagem mais aprofundada
sobre questões relacionadas ao futuro dos jovens estudantes após a conclusão do ensino
fundamental, como a elaboração de seus projetos pessoais e a relação com o mundo do
trabalho.
Em um trabalho conjunto com os professores responsáveis pelo programa na escola e
utilizando-se dos mesmos princípios metodológicos da iniciativa, foram realizadas diversas
oficinas junto aos estudantes de uma turma de Trajetórias Criativas, que resultaram na
construção da proposta pedagógica aqui apresentada. Este produto educacional seguiu como
referência a série de cadernos temáticos Trajetórias Criativas e tem o objetivo de trazer
aos estudantes elementos para compreensão do mundo do trabalho e reflexões sobre seus
percursos futuros.
Esperamos que este produto educacional possa trazer subsídios para o aprimoramento
das ações deste e também para os outros programas enquanto políticas de inclusão das
juventudes em distorção idade/série, beneficiando jovens em situação de vulnerabilidade
social, população sobre a qual se acumula uma enorme dívida, especialmente em termos
educacionais.

Informação aos(as) professores(as)
A reprovação e a distorção idade/série nos anos finais do ensino fundamental atingem
no Brasil 3,1 milhões de crianças e adolescentes (UNICEF, 2018), a maioria em famílias de
baixa renda nas periferias dos grandes centros urbanos e áreas rurais. São considerados em
situação de distorção idade/série alunos com pelo menos dois anos de reprovação escolar. O
grupo mais vulnerável é a população de 15 a 17 anos, em que se encontra, além de grande
número de estudantes com distorção, a maior proporção de evasão.
PARA MAIS
INFORMAÇÕES
SOBRE O
PROGRAMA,
ACESSE O
LINK
Buscando enfrentar este cenário, foi criado, através de uma
parceria entre UFRGS e Secretaria Estadual de Educação do Rio
Grande do Sul, o programa Trajetórias Criativas, uma proposta de
atendimento a jovens de 15 a 17 anos retidos no ensino fundamental em
escolas da região metropolitana de Porto Alegre. Com metodologia
baseada em ações educativas abertas e inspirada nas propostas
construtivista e socioconstrutivista, o programa obteve importantes
resultados no combate à desmotivação, ao fracasso e ao abandono
escolar, possibilitando o acesso ao ensino médio a mais de 3.700
estudantes em seus oito anos de funcionamento.
A partir de análise do material existente sobre o Trajetórias Criativas e da
observação da dinâmica do programa em uma escola da cidade gaúcha de Alvorada durante os
anos de 2012 a 2019, percebeu-se que um tema sobre o qual se poderia contribuir seria a
relação entre juventudes, perspectivas educacionais e mundo do trabalho, de forma que os
jovens participantes do programa pudessem refletir sobre seus projetos de futuro enquanto
compreendiam as estruturas sociais que fundamentam as relações de produção que
encontrariam logo adiante. Assim, este produto educacional foi projetado no formato de um
caderno temático com subsídios teóricos e metodológicos destinados a docentes que atuam
em turmas de atendimento a estudantes jovens em distorção idade/série nos anos finais do
ensino fundamental.
A estratégia metodológica para abordar esse tema foi a busca por conexões possíveis
entre o programa Trajetórias Criativas, os estudos sobre juventudes, o mundo do trabalho e
a educação profissional e tecnológica (EPT). Para compreender a heterogeneidade do público
jovem, buscamos em estudos da sociologia das juventudes os conceitos de condição juvenil e
de jovem como sujeito social (DAYRELL, 2003), e de culturas juvenis (CARRANO e
MARTINS, 2011). Estudando as bases conceituais da EPT, encontramos na obra de
pensadores como Dermeval Saviani (2006), Marise Ramos (2007) e Gaudêncio Frigotto
(2005) os conceitos de trabalho, de trabalho como princípio educativo, politecnia e educação
omnilateral, que estabelecem trabalho, ciência e cultura como dimensões indissociáveis da
formação humana.
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TRAJETÓRIAS
CRIATIVAS E UMA
BIBLIOGRAFIA
RECOMENDADA SOBRE
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Quanto ao material didático, foi produzido a partir da
interação com os professores e de uma série de oficinas
junto a uma classe de Trajetórias Criativas em uma escola da
cidade de Alvorada – RS. Inspirado no conjunto de cadernos
temáticos Trajetórias Criativas, que trazem os temas
identidade, convivência, olhares, território, memórias e
iniciação científica, o presente material também traz
conceitos e sugestões de roteiros para serem trabalhados de
forma disciplinar e interdisciplinar, a partir do exercício
investigativo e da resolução de problemas relacionados com a
realidade dos estudantes. Alguns termos utilizados na rotina
de planejamento das ações do programa – como atividades
desencadeadoras, atividades derivadas e ações integradoras
– serão utilizados também para indicar as diferentes
propostas de atividades.
Chamaremos essa proposta pedagógica de Trajetória Horizontes - Projetos de futuro
e mundo do trabalho, preservando a relação com as demais Trajetórias já publicadas. Da
mesma forma, as oficinas aqui assumirão os papéis das diferentes ações pedagógicas da ação
metodológica. Assim, uma ou mais atividades desencadeadoras podem gerar subsídios para
ações integradoras, para atividades disciplinares e interdisciplinares e para uma proposta de
iniciação científica.
Por fim, resta ainda dizer que este caderno, assim como os demais volumes e a própria
perspectiva do programa Trajetórias Criativas, não traz uma receita pronta ou um modelo
fechado de abordagem, mas sugestões abertas de atividades a serem apreciadas, adaptadas,
reinventadas ou mesmo usadas apenas como inspiração para a elaboração de um planejamento
completamente novo.
Para o planejamento das oficinas e a idealização do
material, tomamos como referenciais as formulações de
Antoni Zabala (1998) a respeito do papel social da escola e do
professor, assim como das tipologias de conteúdos, tendo em
vista que a natureza do que se pretende ensinar vai além dos
conteúdos conceituais, estando em grande medida relacionada
aos conteúdos procedimentais e atitudinais. Optamos por
apresentar o caderno sob a forma de uma série de ações
pedagógicas que dialogam entre si visando contribuir para a
construção de conhecimento significativo para os jovens.

O Desafio
A transição para a vida adulta tem se configurado em um desafio considerável para as
juventudes contemporâneas. Elaborar projetos de vida com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade, em meio às incertezas resultantes das transformações pelas
quais passa o mundo, tem gerado alguma angústia e, em certa medida, uma postura de
negação por parte das gerações atuais, que têm priorizado desfrutar o tempo presente
(PAIS, 2006). Para jovens em distorção idade/série, as dificuldades são cumulativas, sendo
que a desigualdade educacional é efeito das desigualdades sociais ao mesmo tempo que as
pontencializa.
Os jovens entre 15 e 17 anos que apresentam distorção idade/série nos anos finais do
ensino fundamental apresentam especificidades que os diferenciam dos públicos infantil e
adulto. Têm acúmulos diferentes, interesses diferentes, relação com o mundo diferente. Na
perspectiva da sociologia da juventude, o jovem é sujeito social (DAYRELL, 2003),
vivenciando sua condição juvenil a partir de limites sociais e possibilidades individuais. Pais
(2006) sustenta ainda que a juventude apresenta aspectos distintos relacionados à sua
condição geracional e à condição de classe. É preciso considerar essas especificidades no
momento do planejamento das aulas e na escolha dos materiais utilizados.
As classes específicas de atendimento a esses jovens são uma alternativa para mantê-
los na educação básica regular, corrigindo a distorção idade/série sem a necessidade de
buscarem precocemente a Educação de Jovens e Adultos.
Em turmas de atendimento específico, é possível propor temas e ações metodológicas
próprias e, quando se discute acerca do papel social da escola, um dos desafios colocados é o
de auxiliar os jovens a produzirem reflexões sobre suas perspectivas futuras. A Trajetória
Horizontes tem como foco um olhar sobre essas perspectivas, uma vez que a expectativa de
conclusão do ensino fundamental abre novas possibilidades de continuidade dos estudos e o
início de elaboração de planos para a inserção no mundo do trabalho.
Propomos uma abordagem a partir da articulação entre conhecimento científico,
trabalho e cultura para que os jovens desenvolvam saberes sobre as estruturas sociais e
econômicas que fundamentam atualmente as relações de produção e assim possam se
instrumentalizar para suas decisões futuras, ampliando o campo das suas possibilidades
(Villas e Nonato, 2014).
A coleção Cadernos Temáticos, do Observatório da Juventude, da UFMG, traz uma
série de reflexões a respeito das relações da juventude com diversos temas, entre
eles, a questão do trabalho e dos projetos de futuro.
CLIQUE AQUI!
6 – Trajetórias Criativas

A relação entre escola, projetos de futuro e mundo do trabalho, aliás, está explicitada
em diversos documentos legais, desde a LDB e, recentemente, na Base Nacional Comum
Curricular em sua competência geral nº 6 (Quadro 1):
Quadro 1 - Competência 6 da BNCC
Fonte: Base Nacional Comum Curricular
É, portanto, responsabilidade social da escola estabelecer em seus currículos uma
abordagem que permita aos jovens a reflexão e o diálogo a respeito de seus projetos de
futuro, algo que tem sido negligenciado por boa parte dos sistemas de ensino (WELLER,
2014).
VAMOS LÁ?
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho
e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.

O “coração da cidade”
Todas as áreas de conhecimento
Chegou a hora! Queremos nossos jovens muito envolvidos e interessados nessa
jornada, e as atividades desencadeadoras são uma ótima estratégia para desenvolver
protagonismo e autoria. Para iniciarmos um estudo sobre perspectivas de futuro com ênfase
no mundo do trabalho, propomos uma visita a um local que concentre a maior diversidade de
atividades possível. Podemos ouvir os jovens sobre o que consideram importante na cidade
em que vivem, sobre o que torna um local especialmente importante: Trabalho? Produção
cultural? Compras? Serviços? Diversão? Um espaço que reúna muitas dessas características
poderia ser considerado o “coração da cidade”?
Em cidades como Alvorada, a praça central (Imagem 1) costuma ser esse local de
concentração. Lá estão a administração municipal, as estruturas dos poderes legislativo e
judiciário, o espaço de lazer e de cultura, o comércio de móveis, de vestuário e de
alimentação, o serviço de transporte, a economia formal e informal. Na geografia da cidade,
é um local bastante conhecido e frequentado pelos jovens, o que nos dá a oportunidade de
lançar olhares diversos, aproveitando bastante as vivências e os conhecimentos prévios dos
estudantes. Observar esse espaço a partir das atividades humanas ali exercidas é um bom
ponto de partida para começarmos a entender o conceito de trabalho.
Atividade Desencadeadora
Imagem 1 - Praça central de Alvorada
Fonte: acervo do autor

1. Primeiras ideias: sensibilização, preparação, planejamento
Como estratégia de sensibilização ao tema, vale investir um “tempinho” para uma
conversa sobre o papel da escola e sua relação com o futuro dos estudantes. O vídeo Alike,
de Daniel Martínez Lara e Rafa Cano Méndez, pode ser um ótimo ponto de partida e nos
provoca ao evidenciar de forma crítica a relação entre as rotinas escolares e o mundo do
trabalho. Desse debate surgirão subsídios para a atividade desencadeadora.
O vídeo (8,01 min) está
disponível no endereço:
https://www.youtube.com/wat
ch?v=PDHIyrfMl_U
Imagem 2 - Captura de tela
Fonte: LARA e MÉNDEZ(2015)
Como todas as trajetórias que envolvem saídas de estudo, um planejamento meticuloso
faz toda diferença. É importante antecipar ao máximo o que se quer olhar, onde parar, o que
procurar, o roteiro, enfim. Logicamente esse planejamento precisa ser bem discutido e
definido pelo conjunto dos professores, mas a experiência torna-se mais enriquecedora se
incluirmos os próprios jovens no processo de planejamento. Além de engajá-los na atividade o
mais breve possível, temos a oportunidade de verificar seus conhecimentos prévios acerca
do assunto. Deixemos, portanto, que digam o que sabem sobre o local a ser visitado e o que
esperam encontrar, se acham pertinente entrar em alguns locais, entrevistar algumas
pessoas, elaborar perguntas.
Convém mapear mentalmente a praça e procurar antecipar os locais e as pessoas que
serão vistas. A construção de um mapa conceitual pode auxiliar bastante nesse trabalho de
preparação e pode se tornar um excelente instrumento avaliativo se comparado a um segundo
mapa conceitual, a ser construído após a visita. Esse mapa teria como ponto de partida a
praça e as suas articulações.
"Um mapa conceitual (MC) é uma representação gráfica de relações entre
conceitos, que têm sido utilizados nas mais diferentes áreas do conhecimento
humano e, em especial, têm despertado o interesse de educadores no mundo
inteiro. Um mapa conceitual pode ser elaborado em meios físicos (papel) ou digitais
(computador conectado ou não à internet)". (Caderno 7 - Inciação Científica)
Para saber mais sobre a importância dos mapas conceituais no programa, ver Galle,
Alano e Moll: CLIQUE AQUI!
Existem disponíveis algumas ferramentas digitais para construção de mapas
conceituais ou mapas mentais que podem ser utilizadas com os estudantes em aula.
Dois exemplos são o CMAP TOOLS e o MIND MEISTER.

Nessa etapa é preciso decidir se haverá divisão por grupos, quais locais serão
visitados, se haverá entrevistas e quais perguntas fazer. É também o momento para definir
se haverá alguma forma de divisão de tarefas, as funções coletivas e individuais. Pode-se
definir quem irá fazer os contatos com as pessoas, quem irá ficar responsável pelos
registros escritos e fotográficos, em formato vídeo ou áudio. Compete aos professores a
mediação, ajudando-os a manterem o foco no tema, ou seja, nas atividades observadas e na
natureza das relações de trabalho lá verificadas. Os registros são sempre importantes para
a reflexão sobre a saída e para as atividades derivadas que ocorrerão posteriormente, como
montagem de gráficos, tabelas, estatísticas, por exemplo.
A intensa atividade
típica destes locais
rende boas reflexões
sobre o sistema no
qual vivemos. Uma
sugestão de música
sobre este tema: A
cidade, de Chico
Science.
Ouça e acompanhe a
letra AQUI!
2 - Execução da estratégia / observações e seus
registros
Durante o trajeto, é importante observar o processo
de constituição dos espaços urbanos. Pode ser bem
interessante levar mapas e registros fotográficos antigos da
área visitada. Ao chegar à praça, a estratégia mais indicada é
a divisão em pequenos grupos, para garantir múltiplos olhares
em cada ambiente visitado.
É possível e até desejável que os estudantes se guiem
por seus interesses próprios, suas curiosidades e demandas
pessoais. Os registros feitos a partir dessas demandas irão
se traduzir em preciosas informações para os debates
futuros.
É aconselhável ter em mãos um pequeno roteiro com algumas questões que ajudem os
estudantes a balizar os registros, como por exemplo:
Que tipos de atividades podem ser vistas?
Como classificariam essas atividades?
Que atividades parecem exigir mais esforço físico?
Que atividades parecem exigir conhecimentos técnicos?
Onde a comunicação parece ser uma habilidade importante?
Onde o conhecimento das ciências exatas parece fazer diferença?
Há alguma atividade em que se percebe maior presença de grupos sociais
específicos como, por exemplo, de mulheres, de jovens, de brancos, de negros,
de estrangeiros?
Há algo que poderia ser organizado de forma diferente, do ponto de vista da
economia, da produtividade, da saúde, do cuidado ambiental ou da justiça social?

Este roteiro poderá servir como fio condutor da atividade após a visita de estudos,
seja ela um debate, uma encenação, uma narrativa.
3 - Exploração e organização dos registros: observações diretas e indiretas,
comparação de registros, estabelecimento de relações.
O terceiro momento dessa ação desencadeadora ocorre na escola, onde os estudantes
terão a oportunidade de expor seus registros, debater os achados, organizar o material
produzido e esboçar as primeiras ideias e opiniões sobre o que encontraram.
É importante que essa seja uma atividade coletiva e que todos tenham a oportunidade
de realizar seus relatos individuais. Uma estratégia para fomentar esse debate é organizar
uma exposição dos materiais visuais gerados pelos estudantes. O objetivo é que, a partir das
manifestações dos estudantes sobre as mais diversas atividades, seja possível compreender
a dinâmica da praça central e de seu entorno.
Sabendo que os jovens costumam frequentar esses locais também nos finais de
semana, seria interessante traçar algumas diferenças percebidas na dinâmica desse espaço
num dia qualquer da semana em comparação a um domingo, por exemplo. Assim, poderemos
verificar comportamentos e expressões de diferentes culturas juvenis.
Outra atividade que auxilia na organização dos registros e na compreensão geral do
tema trabalho é a classificação das diversas atividades segundo os conceitos econômicos,
administrativos e sociais, como os setores primário, secundário e terciário, os serviços
públicos e privados, as concessões, a economia formal e informal. Compartilhar documentos
editáveis é uma ótima maneira de construção coletiva de uma tabela organizando as
atividades verificadas.
4. Elaboração de relações /compreensão /aprendizagem
Nessa etapa, um ótimo exercício é aprofundar a questão do trabalho seguindo as
pistas das atividades descobertas. Por exemplo, a partir da observação do transporte
coletivo, foram identificadas as figuras do motorista e do cobrador. Mas se refletirmos
sobre a atividade de transporte de passageiros em sua complexidade, teremos ainda muitas
outras atividades envolvidas, como a área da engenharia, da indústria de montagem, do
serviço de manutenção mecânica, de abastecimento e de limpeza dos veículos. Da mesma
forma, temos não só o vendedor de cachorro-quente na cadeia produtiva do ramo de
alimentos, mas também os padeiros, os criadores de animais, a indústria de condimentos, etc.

Podemos propor um jogo, em forma de tempestade de
ideias, em que se distribui as atividades mais evidentes
encontradas na praça e, em grupos, os estudantes tentam
levantar as inúmeras outras atividades envolvidas direta ou
indiretamente àquelas. É uma atividade possível de fazer
utilizando apenas lousa e giz, mas existem programas e
aplicativos digitais que podem tornar a função bem mais
interativa e divertida.
Por último, é recomendado solicitar aos estudantes um
segundo mapa conceitual, agora incrementado com as novas
informações sobre as atividades. A comparação entre o
primeiro mapa e o segundo é um excelente meio de
verificação do aprendizado construído até aqui. No exemplo
abaixo (Imagem 3) há uma simulação em que apenas as
atividades são apresentadas, mas o mapa construído pelos
estudantes pode se tornar bastante rico e complexo se
utilizarmos as atividades indiretas e as classificações
previamente discutidas.
Um exemplo de
programa de fácil
manuseio, que permite
criar pesquisas,
brainstormings, nuvens
de palavras, enquetes
instantâneas, é o
Mentimeter. Basta
fazer um cadastro
gratuito. Acesso pelo
LINK!
Imagem 3 - Exemplo de mapa conceitual
Fonte: elaborado pelo autor
Após esses momentos de observação e reflexão sobre as relações de produção,
podemos propor um aprofundamento conceitual sobre trabalho.

Ação integradora
Fonte: Trajetórias Criativas - Caderno 1
Trabalho e projetos de vida
Todas as áreas do conhecimento
Nesta proposta de ação integradora, iremos focar a questão do significado do termo
trabalho. O trabalho tem sido abordado na maioria das vezes como atividade laboral
remunerada, parte do processo produtivo que pressupõe exploração da mão de obra na forma
de emprego. É o conceito utilizado, por exemplo, na Constituição Federal Brasileira, de
1988, e na Declaração Universal dos Direitos do Homem:
Constituição Federal
Título II
Dos Direitos e Garantias Fundamentais
Capítulo II
Dos Direitos Sociais
Art. 7º São direitos dos trabalhadores urbanos e rurais, além de outros que
visem à melhoria de sua condição social:
I - relação de emprego protegida contra despedida arbitrária ou sem justa
causa, nos termos de lei complementar, que preverá indenização compensatória,
dentre outros direitos;
II - seguro-desemprego, em caso de desemprego involuntário;
III - fundo de garantia do tempo de serviço;
IV - salário mínimo, fixado em lei, nacionalmente unificado, capaz de atender
às suas necessidades vitais básicas e às de sua família com moradia,
alimentação, educação, saúde, lazer, vestuário, higiene, transporte e
previdência social, com reajustes periódicos que lhe preservem o poder
aquisitivo, sendo vedada sua vinculação para qualquer fim;

O Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística – IBGE, ao definir o conceito de
trabalho, o faz dividindo-o em duas categorias:
Declaração Universal dos Direitos do Homem
Artigo XXIII
1. Todo ser humano tem direito ao trabalho, à livre escolha de emprego, a
condições justas e favoráveis de trabalho e à proteção contra o desemprego.
2. Todo ser humano, sem qualquer distinção, tem direito a igual
remuneração por igual trabalho.
3. Todo ser humano que trabalhe tem direito a uma remuneração
justa e satisfatória, que lhe assegure, assim como à sua família, uma
existência compatível com a dignidade humana, e a que se acrescentarão, se
necessário, outros meios de proteção social.
4. Todo ser humano tem direito a organizar sindicatos e neles
ingressar para proteção de seus interesse.
O site do IBGE também é uma
excelente fonte de dados para
utilização em sala de aula.
CLIQUE AQUI!
Trabalho remunerado, compreende as
informações sobre força de trabalho
e mercado de trabalho, abrangendo
informações sobre população na força
de trabalho, ocupação, desocupação,
posição na ocupação, horas
trabalhadas; características do
empreendimento ou negócio...
Outras formas de trabalho,
compreende as informações sobre as
outras formas de trabalho (trabalho
para o próprio consumo, trabalho
voluntário, afazeres domésticos e
cuidados de pessoas moradoras do
próprio domicílio ou familiares
residentes em outros domicílios).
Entretanto, aqui abordamos o tema a partir de um conceito mais amplo, em que toda
atividade humana sobre a natureza em função da satisfação de uma necessidade é
considerada trabalho. Esse conceito tem origem em Karl Marx e figura entre as bases
conceituais da educação profissional e tecnológica. Conforme Marise Ramos (2008) define:
O trabalho, no sentido ontológico, como processo inerente da formação e da realização humana, não é
somente a prática econômica de se ganhar a vida vendendo a força de trabalho; antes de o trabalho ser isto –
forma específica que se configura na sociedade capitalista – o trabalho é a ação humana de interação com a
realidade para a satisfação de necessidades e produção de liberdade. Nesse sentido, trabalho não é emprego,
não é ação econômica específica. Trabalho é produção, criação, realização humanas. Compreender o trabalho
nessa perspectiva é compreender a história da humanidade, as suas lutas e conquistas mediadas pelo
conhecimento humano. (RAMOS, 2008. p. 4)
Quando associamos o trabalho à essência humana, ou seja, a um princípio ontológico, o
trabalho em si e o trabalho como princípio educativo precisam necessariamente ser
considerados como um direito humano, e isso impacta na formulação dos projetos
pedagógicos e mesmo nas políticas públicas no âmbito da educação.

A ação integradora aqui proposta pode ser dividida em dois momentos. O primeiro, a
partir de uma construção narrativa para exemplificar o alcance do conceito de trabalho
acima exposto, e um segundo, em que iremos explorar as paixões e aspirações dos jovens
estudantes.
Enquanto estratégia para conduzir essa atividade, a sugestão é convidar algum(a)
trabalhador(a) para um relato de experiência a respeito das ações que desenvolve no seu
cotidiano. O objetivo dessa narrativa é enfatizar junto aos adolescentes que o conceito de
trabalho vai bastante além da imagem de “ganhar a vida” e que, nesse sentido, não somos e
não precisamos ser singulares, podemos exercer diversas atividades ao longo da vida. Por
exemplo, o relato de um(a) bancário(a) que atua como árbitro(a) de futebol, um(a)
advogado(a) que mantém um blog sobre viagens... Na própria escola vamos encontrar tais
pessoas que desempenham “múltiplas” atividades, sejam elas de diferentes setores
(docentes, funcionários(as) de setores administrativos, de manutenção, etc.), os quais se
dedicam em seu tempo livre ao voluntariado, à produção agrícola, à música ou às artes
plásticas, entre outras.
Abaixo (Imagem 4), professor da escola fala de sua atuação na área da cultura e fala
sobre HQs e construção de fanzines.
Imagem 4 – Professor dá depoimento sobre sua militância na área cultural
Fonte: Acervo do autor
O segundo momento será todo dedicado a ouvir os alunos a respeito de seu presente e
de suas perspectivas de futuro. Será para eles provavelmente o ponto alto dessa ação e, de
fato, terá grande contribuição para conferir significado às aprendizagens que esperamos
construir. Vamos provocá-los a exporem seus pensamentos a partir de duas questões:

1 - O que gostam de fazer e acham que fazem bem?
O que move esses jovens? Que valores cultivam? Que importância atribuem a essas
práticas? O seu fazer (trabalho) remete a quais vínculos? Que papel exerce a vivência
comunitária em sua vida? Se movem mais em função da religiosidade, das tradições ou da
busca pelo prazer? Dançar, cozinhar, jogar, cantar, tocar, costurar, comunicar, entre outras,
são atividades que na maioria das vezes atuam na construção da identidade desses jovens.
Aqui nos valemos dos conceitos de condição juvenil e de jovem como sujeito social (DAYRELL,
2003), e de culturas juvenis (MARTINS e CARRANO, 2011).
Segundo Juarez Dayrell (2003), o jovem constitui-se em sujeito social que, ao mesmo
tempo, influencia e é influenciado pelo meio em que vive. Assim, constrói sua identidade e
seus projetos de acordo com as condições concretas que encontra. Considerar o jovem como
sujeito social acarreta um olhar diferenciado sobre a juventude, deixando de percebê-lo
como mero protótipo de adulto, como promessa de futuro, para conferir-lhe relevância social
no tempo presente.
De acordo com Carlos Martins e Paulo Carrano (2011), não é possível atribuir padrões
comportamentais à juventude, pois esta se pauta pela diversidade, influenciada
principalmente por questões de origem socioeconômica. Não há, portanto, uma juventude,
mas juventudes, no plural, que se expressam a partir de culturas juvenis. Essas culturas têm
sido silenciadas pela sociedade como um todo e pelo ambiente escolar particularmente. O
reconhecimento e a validação dessas culturas e do protagonismo jovem são fundamentais
para estabelecer um bom diálogo entre a escola e os estudantes, para que estes reconheçam
o espaço escolar como seu.
Nesse sentido, uma sugestão de encaminhamento é a organização de uma mostra ou
feira de talentos, aberta a todas as turmas e com a presença da comunidade escolar. Além
de uma oportunidade para os estudantes mostrarem suas habilidades, seus gostos, temos
dessa forma uma chance incrível de conhecer melhor o nosso público, saber o que os
mobiliza, o que é significativo para eles.
Outra possibilidade, essa de caráter mais coletivo, é a de incentivá-los a desenvolver
algum grande projeto, como uma horta, uma área de lazer, ou ressignificar espaços da escola,
deixando-os mais identificados com seu público.
Aqui a mediação do professor é determinante para que o grupo possa realmente
protagonizar as ações desde seu planejamento até seus acabamentos.

Na imagem 5, alunos executam uma intervenção de jardinagem da frente da escola.
Imagem 5 - Cenas do cotidiano da escola
Fonte: Acervo do autor
2 - Quais as expectativas deles para os próximos cinco anos?
Para essa sondagem, podemos solicitar aos estudantes que construam uma linha do
tempo (Imagem 6) apontando para o futuro próximo, um exercício de projeção de suas vidas
para os próximos cinco anos. Ali podem colocar os marcos importantes que gostariam de ver
concretizados, como a conclusão do ensino médio, o início de namoro, a aquisição de um bem
material, a obtenção da carteira de habilitação para dirigir, a mudança de cidade, etc. A
partir das conversas com os jovens, foi possível perceber que o período de cinco anos é
considerado por eles como tempo suficiente para que consigam concluir a educação básica e
tenham ingressado no mundo do trabalho. Poderão estar em algum curso superior, ou
planejando o seu ingresso, ou talvez estejam encaminhando as providências para buscarem
alguma formação técnica profissional.
As linhas do tempo são importantes ferramentas que ajudam a compreender melhor
tanto a noção de proporção e passagem do tempo, quando a noção de processo
histórico. O Referencial Curricular Gaúcho indica a compreensão das linhas do tempo
como uma das habilidades a serem desenvolvida no currículo do 6º ano do Ensino
Fundamental na disciplina de História. Conheça o Referencial Curricular Gaúcho
clicando AQUI!

Imagem 6: Exemplo de linha do tempo
Fonte: Elaborado pelo autor
Essa questão nos dá a oportunidade de descobrir o que
pensam sobre o futuro, sobre os projetos de vida e sobre o
grau de conhecimento que têm das etapas necessárias para
atingir cada objetivo. Não se trata apenas dos conhecimentos
prévios, mas da própria imagem que esses jovens têm de si, de
suas potencialidades e da sociedade onde estão inseridos. Não
é necessariamente um exercício fácil, pois, de acordo com Pais
(2006), devido às incertezas com relação ao futuro no mundo
contemporâneo, muitos jovens adotam uma postura de
valorizar mais o tempo presente, preferindo limitarem-se a
viver o dia a dia. Entretanto, é praticamente consenso entre
os jovens que a instituição escolar é considerada fundamental
em quaisquer planos de futuro que possam traçar (DAYRELL
2016).
Sugestão de leitura sobre
Juventudes, trabalho e
trajetórias escolares:
DAYRELL, Juares; JESUS,
Rodrigo. Juventude, Ensino
Médio e Processos de
Exclusão Escolar. Revista
Educ. Soc., Campinas, v. 37,
nº. 135, p.407-423, abr.-
jun., 2016 407.
CLIQUE AQUI!
Estaremos aqui navegando no campo das possibilidades, alternando entre os sonhos e
as realidades concretas. Mas é importante lembrar que um aspecto relevante, não apenas
nessa ação, mas em todo o contexto do Trajetórias Criativas, diz respeito à autoestima de
jovens que vêm de situações severas de desigualdades. A idade precoce de entrada no mundo
do trabalho, por exemplo, está diretamente relacionada às desigualdades sociais (DAYRELL,
2016), e essa situação atua fortemente no sentido de estreitar as possibilidades de escolha.
Aos professores cabe atuar com muita sensibilidade ao advertir sobre os obstáculos
concretos sem desestimular os jovens e, especialmente, promover uma escuta acolhedora,
lembrando que esses jovens não estão apenas lidando com decisões materiais, mas em meio a
múltiplos questionamentos sobre sua identidade, seja ela geracional, sexual, de gênero ou
étnico-racial (WELLER, 2014, p. 149).

As relações de trabalho ao longo da história
Componente curricular de História
Estamos buscando compreender a atual dinâmica das relações de trabalho como forma
de auxiliar os jovens a estabelecerem conexões entre seus projetos pessoais e o campo das
possibilidades. Nesse sentido a área das ciências humanas poderá contribuir ao permitir
conhecer e comparar as relações de trabalho ao longo da história. A abordagem processual
evidencia que o cenário atual é fruto de construção histórica, uma constante transformação
das diferentes formas das sociedades se organizarem para a produção.
O poema Perguntas de um operário que lê, do dramaturgo alemão Bertold Brecht ,
além de render uma bela reflexão sobre a historiografia tradicional, ao chamar a atenção
para o enfoque preferencial à história dos vencedores, dos reis, dos homens de poder, traz
luz ao protagonismo do trabalhador, invisibilizado por essa historiografia. É sempre um bom
ponto de partida para abordar esse tema.
Atividade disciplinar
Perguntas de um operário que lê
Quem construiu Tebas, a cidade das sete portas?
Nos livros estão nomes de reis;
Os reis carregaram as pedras?
E Babilônia, tantas vezes destruída,
Quem a reconstruía sempre?
Em que casas da dourada Lima viviam aqueles que a construíram?
No dia em que a Muralha da China ficou pronta, Para onde foram os pedreiros?
A grande Roma está cheia de arcos-do-triunfo:
Quem os erigiu? Quem eram aqueles que foram vencidos pelos césares?
Bizâncio, tão famosa, tinha somente palácios para seus moradores?
Na legendária Atlântida, quando o mar a engoliu, os afogados
continuaram a dar ordens a seus escravos.
O jovem Alexandre conquistou a Índia.
Sozinho?
César ocupou a Gália.
Não estava com ele nem mesmo um cozinheiro?
Felipe da Espanha chorou quando sua armada naufragou. Foi o único a chorar?
Frederico 2º venceu a Guerra dos Sete Anos.
Quem partilhou da vitória?
A cada página uma vitória.
Quem preparava os banquetes?
A cada dez anos um grande homem.
Quem pagava as despesas?
Tantas histórias,
Tantas questões
Brecht, 1935

Construtores, cozinheiros, soldados, Brecht chama a atenção para a mão de obra que
vem construindo a civilização ao longo dos séculos. Para auxiliar os jovens a reconhecerem e
diferenciarem as formas mais difundidas de exploração do trabalho: escravidão, servidão e
trabalho livre (conforme prevê a BNCC para o componente curricular História, sob o código
EF06HI17), a proposta de criar um quadro comparativo é bastante simples e eficiente. A
partir da condição dos trabalhadores, organiza-se uma dinâmica em que um conjunto de
características devem ser classificadas.
Pode-se distribuir as cartelas (Quadro 2) para os grupos de alunos, pedindo que
preencham com X as características que compreendem cada modelo. Para essa atividade,
podem consultar livremente as fontes que preferirem. A seguir, as cartelas devem ser
apresentadas e comparadas, em forma de debate, com o objetivo de auxiliar na construção
dos conceitos.
Quadro 2: Cartela do Jogo sobre formas de trabalho
Iremos verificar que, embora tenham coexistido na maioria das civilizações pré-
capitalistas, cada uma dessas formas de exploração tiveram predomínio em diferentes
tempos e espaços, influenciando na organização das sociedades. Para o nosso propósito, ainda
é necessário um aprofundamento sobre o conceito de trabalho livre. Para isto, apresentamos
a seguir uma outra sugestão de atividade.
Trabalho
Escravo
Trabalho
Servil
Trabalho
Livre
Trabalho
Assalariado
Não livre
Livre
Trabalhador é propriedade de alguém ou do Estado
Trabalhador é dependente de um senhor
Trabalhador presta serviço
Trabalhador vende sua mão-de-obra
Império Romano
Europa medieval
Brasil pré república
Mundo contemporâneo

As várias faces do trabalho livre contemporâneo
Componente curricular de Geografia
O desenvolvimento do capitalismo tornou obsoletas as formas de exploração do
trabalho sobre os escravizados e os servos, que ainda persistem em muitos lugares, mas
geralmente às margens da lei. Temos atualmente no trabalho livre assalariado a forma mais
adaptada ao sistema capitalista, pautado pelo lucro, em que a mais valia, ou seja, a diferença
entre o valor do que é produzido pelo trabalhador e aquilo que ele efetivamente recebe,
cumpre papel determinante.
Entretanto, o trabalho livre alcançou inúmeras variações desde a Antiguidade e, na
sociedade contemporânea, assumiu uma infinidade de modalidades, passando pela instituição
do emprego formal e chegando até as atuais formas de desregulamentação, que vêm
estabelecendo um outro sentido de liberdade, ou seja, a liberdade do próprio vínculo
empregatício ou do contrato de trabalho. Assim, é bastante provável que os nossos
estudantes vivenciem diferentes formas de trabalho livre.
Há dois filmes que ajudam a compreender bem as diferenças entre o trabalho
operário na indústria de modelo fordista, nos anos 30, e o atual modelo de prestação de
serviços livre de vínculos empregatícios. São eles: Tempos Modernos, do diretor Charles
Chaplin, de 1936, e Você não estava aqui, do diretor Ken Loach, de 2019. Assistindo aos dois
longas, ou selecionando trechos, é possível chamar atenção para questões como a relação
trabalhador/empresa ou trabalho/tempo.
EUA / 1936 / 1h 27min / Romance, Comédia dramática
Direção: Charles Chaplin
Elenco: Charles Chaplin, Paulette Goddard, Henry Bergman
Um operário de uma linha de montagem, que testou uma "máquina
revolucionária" para evitar a hora do almoço, é levado à loucura pela
"monotonia frenética" do seu trabalho. Após um longo período em um
sanatório, ele fica curado de sua crise nervosa, mas desempregado. Ele
deixa o hospital para começar sua nova vida, mas encontra uma crise
generalizada e equivocadamente é preso como um agitador comunista, que
liderava uma marcha de operários em protesto. Simultaneamente uma
jovem rouba comida para salvar suas irmãs famintas, que ainda são bem
garotas. Elas não têm mãe e o pai está desempregado, mas o pior ainda
está por vir, pois ele é morto em um conflito. A lei vai cuidar das órfãs,
mas enquanto as menores são levadas a jovem consegue escapar.
Ficha técnica e
sinopse:
Adoro Cinema!

A ideia é discutir as mudanças na organização do trabalho e as suas consequências
para a classe trabalhadora. Enquanto Tempos Modernos apresenta um modelo clássico fabril,
baseado em linha de produção, disseminado nos países industrializados após a 2ª Revolução
Industrial, Você não estava aqui traz uma discussão sobre a atual precariedade das relações
de trabalho, agravada nas últimas décadas, em função do atual estágio da globalização e do
desenvolvimento tecnológico.
Para conhecer as diferentes formas de trabalho atual e compreender seu
funcionamento, podemos propor aos jovens a produção de um fanzine, físico ou digital,
apresentando as atividades segundo algumas categorias (Quadro 3):
Reino Unido, Bélgica, França / 2020 / 1h 40min / Drama
Direção: Ken Loach
Elenco: Kris Hitchen, Debbie Honeywood, Rhys Stone
Em Você Não Estava Aqui, após a crise financeira de 2008, Ricky e sua
família se encontram em situação financeira precária. Ele decide adquirir
uma pequena van, na intenção de trabalhar com entregas, enquanto sua
esposa luta para manter a profissão de cuidadora. No entanto, o trabalho
informal não traz a recompensa prometida, e aos poucos os membros da
família passam a ser jogados uns contra os outros.
Ficha técnica e
sinopse:
Adoro Cinema!
Quadro 3 - Formas de trabalho
Em pequenos grupos, os jovens poderão escolher uma dessas categorias, caracterizar
uma ou duas atividades que se enquadrem a ela e trazer de forma criativa imagens que
representem exemplos dessas atividades. Os estudantes podem ser provocados a relacionar
as atividades escolhidas com o capítulo da Constituição Federal referente aos direitos dos
trabalhadores, por exemplo, já que a Consolidação das Leis do Trabalho alcança cada vez um
número menor de categorias.
Trabalho
formal
Trabalho
informal
Trabalho
autônomo
Trabalho
voluntário
Trabalho
assalariado
Trabalho
profissional liberal
Trabalho
análogo ao escravo
Microempreendedor
individual (MEI)
Trabalho doméstico
(afazeres do lar)

A partir da comparação entre as relações de trabalho encontradas, chegamos às novas
modalidades surgidas a partir do desenvolvimento tecnológico, especialmente no setor de
comunicações. Prometida como uma revolução nas relações de trabalho, por aliar a tecnologia,
a gestão e o empreendedorismo, capaz de dar liberdade ao trabalhador por flexibilizar os
tempos e os encargos, a desregulamentação do trabalho tem substituído com grande
velocidade a mão de obra formal, coberta por legislação trabalhista, por uma modalidade de
trabalho absolutamente precária, que aumenta as jornadas e elimina garantias sociais e
direitos trabalhistas.
O professor e sociólogo Ricardo Antunes (2018) estuda esse
fenômeno no Brasil e no mundo e tem algo a dizer sobre essa
tendência no vídeo de apresentação do livro O privilégio da
servidão – O novo proletariado da era digital (2018).
Este vídeo, de curta duração e linguagem acessível, pode servir tanto como material de apoio ao
professor, quanto como recurso didático para uso em sala de aula.
Com base nas observações do professor Ricardo Antunes e a partir da análise da
charge abaixo (Imagem 8), podemos propor um debate sobre o futuro das relações de
trabalho.
Imagem 7 - Captura de tela
Fonte: Internet
Imagem 8: Charge – Uberização do trabalho
Fonte: Edu Santana. Revista Democracia e Mundo do trabalho em Debate. (2020)

Trabalho e custo de vida
Componente curricular de Matemática
Nesse ponto da nossa trajetória, pode ser interessante fazermos um exercício de
análise sobre as condições de sobrevivência da população trabalhadora. Vimos que no mundo
contemporâneo as necessidades básicas são em geral suportadas pelo salário e pelo Estado,
sendo que a participação deste vem diminuindo, com a privatização de setores como saúde,
educação e até segurança.
Assim, podemos retomar o texto constitucional na parte a que se refere aos direitos
dos trabalhadores para lembrar que o salário mínimo nacional precisa ser capaz de atender
às necessidades vitais básicas, como moradia, alimentação, educação, saúde, lazer,
vestuário, higiene, transporte e previdência social, com reajustes periódicos que lhe
preservem o poder aquisitivo.
Nesse sentido, seria interessante sugerir aos estudantes um levantamento dos valores
mensais despendidos com aluguel, água, energia elétrica, cesta básica, material escolar,
vestuário, transporte. Essa atividade permite muitos desdobramentos e o componente
curricular de Matemática teria a oportunidade de desenvolver diversos temas, como
construção de gráficos, planilhas, porcentagem, progressões.
Outra atividade, que pode ser alternativa ou complementar, seria o desenvolvimento
de um estudo sobre demonstrativos de pagamento. Em cima de exemplos reais, podemos
trabalhar o conceito de salário e sua composição, benefícios, vantagens, assim como a
natureza dos descontos como por exemplo a contribuição previdenciária. Poderia ser uma
oportunidade para tratar de temas como aposentadoria, auxílio alimentação, plano de saúde,
imposto de renda.
Atividade interdisciplinar
Enfocando os conceitos de meritocracia e ações afirmativas
Componentes curriculares de Língua Portuguesa, História e Geografia
Traçar planos de futuro envolve também projetar os lugares que queremos ocupar
na sociedade. Numa sociedade desigual, algumas metas podem se tornar bem complicadas
de serem atingidas, algumas portas podem parecer demasiado estreitas.

Meritocracia:
A meritocracia é um modelo de distribuição de recursos, prêmios ou vantagens, cujo
critério único a ser considerado é o desempenho e as aptidões individuais de cada
pessoa. Como uma das ideias que fundamenta moralmente o liberalismo, a meritocracia
é um princípio essencial de justiça nas sociedades ocidentais modernas. A partir dessa
ideia é que se justifica e se legitima a forma como os recursos estão distribuídos na
sociedade. Segundo essa tese, a mobilidade social deve ser um resultado exclusivo dos
esforços individuais através da qualificação e do trabalho.
Fonte: Revista Info Escola - Navegando e aprendendo.
Aparentemente justo, o critério de meritocracia não é igualitário, pois ignora que as
pessoas partem de condições desiguais, e o esforço pessoal, embora seja importante, nem
sempre é decisivo ou sequer é suficiente para equilibrar as condições de disputa.
As charges abaixo (Imagens 9 e 10) problematizam a questão da meritocracia:
Imagem 9: Seleção justa Imagem 10: Corrida de obstáculos
Fonte: Por Adriano Liziero, em www.geografiavisual.com.br Fonte: Emanu.se, em: https://emanu.se/
Admitindo que as desigualdades econômicas, sociais e até mesmo físicas desequilibram
os processos de ocupação dos espaços na sociedade, surge o debate sobre políticas públicas
de ações afirmativas, sendo a política de cotas uma das mais conhecidas.
Dica de leitura: Diferenças sociais e ações afirmativas - A luta pela igualdade. De Hamilton Vieira Ramos,
Analista Legislativo do Senado Federal, este artigo traz considerações sobre a origem e conceito de ações
afirmativas. Disponível AQUI!
Quando se instala o debate sobre a ocupação dos espaços mais disputados na
sociedade, invariavelmente surge a ideia da meritocracia. Por esse conceito, o acesso a
essas posições é definido pelo merecimento a partir dos esforços individuais.

Ações afirmativas:
Ações afirmativas são políticas focais que alocam recursos em benefício de pessoas
pertencentes a grupos discriminados e vitimados pela exclusão socioeconômica no
passado ou no presente. Trata-se de medidas que têm como objetivo combater
discriminações étnicas, raciais, religiosas, de gênero ou de casta, aumentando a
participação de minorias no processo político, no acesso à educação, à saúde, ao
emprego, aos bens materiais, às redes de proteção social e/ou no reconhecimento
cultural.
Entre as medidas que podemos classificar como ações afirmativas podemos
mencionar: incremento da contratação e promoção de membros de grupos
discriminados no emprego e na educação por via de metas, cotas, bônus ou fundos de
estímulo; bolsas de estudo; empréstimos e preferência em contratos públicos;
determinação de metas ou cotas mínimas de participação na mídia, na política e
outros âmbitos; reparações financeiras; distribuição de terras e habitação; medidas
de proteção a estilos de vida ameaçados; e políticas de valorização identitária.
Fonte: Grupo de Estudos Multidisciplinar da Ação Afirmativa - IESP-UERJ.
Com isso, espera-se uma representatividade mais adequada e que se possa verificar,
nas mais variadas formas de atuação social, uma proporcionalidade de participação de
acordo com o que se observa na sociedade como um todo. A charge abaixo (Imagem 11)
aponta para a política de cotas como uma importante ação afirmativa.
Imagem 11: Senado aprova cotas nas universidades
Fonte: Bira Dantas. Em https://ospyciu.wordpress.com/2019/06/16/sobre-as-acoes-
afirmativas-e-o-sistema-de-cotas-no-brasil-textos-videos-e-imagens/20120919_cotas/

Uma atividade interessante para avaliar essa abordagem com os estudantes seria um
quiz com perguntas sobre meritocracia, ações afirmativas e o Estatuto da Juventude.
Tendo por base os conceitos mencionados anteriormente
e as charges, podemos propor uma roda de conversa sobre
meritocracia, reconhecimento e justiça social. Durante esse
momento de conversa, podemos apresentar aos estudantes
algumas ações afirmativas e políticas públicas que podem
ajudá-los em suas jornadas. Importante, por exemplo, abordar
o Estatuto da Juventude, as leis de meia entrada, passe livre,
as políticas estudantis de acesso, como cotas, Prouni, SiSU,
FIES, ou de permanência, como auxílio estudantil e as bolsas
de estudos. A propósito, muitos desses termos são novidades
para os jovens estudantes. Vale a pena apresentar-lhes um
pequeno glossário (exemplo no final deste caderno) explicando
algumas siglas que podem auxiliá-los em suas trajetórias, tanto
pessoais, quanto profissionais.
Cinema e trabalho
Áreas de Linguagens e Ciências Humanas
Exatamente por estar arraigado à própria condição da espécie, o trabalho é desde
sempre objeto da reflexão humana. Assim, é um tema bastante recorrente na filosofia, na
política e nas artes. Na música, na literatura, na pintura, o tema já foi inspiração para
diversas obras, e no cinema também encontra destaque, como já vimos nos filmes Tempos
Modernos e Você não estava aqui.
A proposta agora é montar um seminário sobre cinema e trabalho, onde iremos buscar
compreender as relações de trabalho sob diversos enfoques no âmbito dessa arte tão popular.
Dividindo a turma em duplas, distribui-se uma relação de filmes. Em casa, cada dupla
deverá assistir ao filme e preparar uma apresentação da ficha técnica e da sinopse no
seminário. Também deverão produzir um cartaz, preferencialmente utilizando os recursos
tecnológicos de produção e edição de imagens. Esse cartaz deverá ser capaz de informar e ao
mesmo tempo de despertar a curiosidade dos demais sobre o filme. É possível também
organizar um concurso de cartazes, ou um blog temático com o produto desses trabalhos.
Existem inúmeras obras cinematográficas que apresentam o trabalho como tema
principal ou como pano de fundo. A seguir (Quadro 4), deixamos apenas algumas sugestões.
Saiba mais sobre o Estatuto
da Juventude AQUI!
Outra dica importante para
o debate em torno dos
direitos das juventudes é o
Plano Nacional de
Juventudes (atualizado em
2018). Disponível AQUI!

Dica de leitura: Coleção Produtos Educativos e Metodologia de Ensino, do Programa de
Pós Graduação em Ensino, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. Na
página 75, há um artigo sobre o uso de filmes como recurso didático.
CLIQUE AQUI!
Quadro 4 - Sugestões de filmes que abordam a temática do mundo do trabalho
Fonte: Elaborado pelo autor
Fábrica de loucuras (1986) Intocáveis (2012)
Vestígios do dia (1994) O Mordomo da Casa branca (2013)
Doce Novembro (2001) Que horas ela volta? (2015)
O homem que copiava (2003) Estrelas além do tempo (2017)
O Sorriso de Mona Lisa (2004) Eu, Daniel Blake (2017)
O diabo veste Prada (2006) Roma (2018)
À Procura da Felicidade (2007) GIG A uberização do trabalho (2019)
Ratatouille (2007) Estou me guardando pra quando o carnaval
chegar (2019)
A mesma abordagem pode ser feita com letras de canções que tratam do tema
trabalho. Pode-se, por exemplo, traçar comparativos entre músicas de diferentes
períodos históricos, ora enaltecendo o trabalho, ora saudando o ócio, ora denunciando as
injustiças. Ou quem sabe analisar a presença feminina em relação à masculina nas mesmas
músicas. Há abundante material de apoio para tal desafio, e esse poderia até mesmo ser
um tema para investigação científica.
Ao final deste caderno, apresentamos um apêndice com as sinopses dos filmes
sugeridos aqui, uma relação de músicas e também uma relação de sites e links com
conteúdo sobre juventude, cultura e trabalho.
Ação integradora
Visita ao IFRS – Campus Alvorada
Áreas de Linguagens, Ciências da Natureza, Ciências Humanas
Nossos estudantes estão em vias de conclusão do ensino fundamental, revertendo um
ciclo de reprovações, evasões, descrença nos estudos e em si mesmos. O futuro imediato
reserva a eles a condição de seguir os estudos e concluir a educação básica. No contexto
desta pesquisa, uma possibilidade bastante próxima à sua realidade é o IFRS – Campus
Alvorada, que oferece ensino técnico integrado ao ensino médio, uma excelente opção de
formação na perspectiva integral, privilegiando o desenvolvimento dos estudantes em suas
múltiplas dimensões, articulando trabalho, ciência e cultura. Os cursos técnicos integrados
ao ensino médio no Campus Alvorada são: Técnico em Produção de áudio e vídeo e Técnico em
Meio Ambiente.

Antes da visita, é necessária uma ação de sensibilização junto aos jovens e, se
possível, junto aos responsáveis. É preciso abordar o significado do Ensino Médio enquanto
etapa da Educação Básica, do direito ao acesso e da responsabilidade da família e do Estado
ao garantir além do acesso, a permanência e o sucesso escolar. Lembremos que estudantes
jovens em distorção idade/série costumam apresentar alto risco de evasão e abandono
escolar. Muitos, inclusive, vêm de sucessivas evasões. Assim, é bastante comum alguns dos
jovens egressos do programa não darem sequência aos estudos após a conclusão do Ensino
Fundamental. Essa ação de reflexão pode ser um importante meio de estimulá-los a
prosseguirem.
Após as primeiras conversas, agenda-se a visitação e apresentação institucional no
IFRS. Com essa visita, espera-se que os jovens conheçam a escola e consigam enxergá-la
como possibilidade concreta de acesso para estudantes como eles. Para essa atividade
recomenda-se um roteiro mais livre, sendo desejável que os estudantes estejam à vontade
para fazerem as anotações e perguntas que julgarem pertinentes.
De volta à escola, discute-se o que mais lhes chamou atenção, quais dúvidas
permaneceram, tanto sobre o IFRS quanto sobre a etapa de ensino médio em si. As áreas de
conhecimento podem relacionar seus métodos e conceitos aos cursos apresentados. O mesmo
roteiro pode ser utilizado se houver oportunidades de visitar outras instituições, o que
acrescentaria muito a essa atividade.
Imagem 12: Visita ao IFRS Campus Alvorada
Fonte: Acervo pessoal do autor
Propomos uma visita a esse local
para que os jovens conheçam a
instituição (Imagem 12) e saibam
sobre a sua estrutura, as ofertas de
cursos, as formas de ingresso, as
condições de permanência. Há no
Campus programa de divulgação à
comunidade e as escolas são recebidas
nos períodos de processo seletivo.
Para conhecer a rede IFRS, acesse:
https://ifrs.edu.br/
Para saber mais a respeito da Rede Federal de
Educação Profissional, Científica e Tecnológica, acesse:
http://portal.mec.gov.br/rede-federal-inicial/
Para mais informações sobre os cursos ofertados no
IFRS - Campus Alvorada, acesse:
https://ifrs.edu.br/alvorada/ensino/cursos/

Iniciação científica
O trabalho como objeto de investigação
O programa Trajetórias Criativas tem a investigação como um dos seus pilares para
a construção do conhecimento. Essa concepção contribui para uma aprendizagem
efetivamente significativa e favorece o desenvolvimento do protagonismo e da autonomia
dos estudantes.
Ao estudarmos as questões relacionadas às juventudes e ao mundo do trabalho,
diversas questões podem ter vindo à tona no decorrer das aulas. Muitas são as indagações
que os jovens trazem a respeito desse assunto, desde a clássica contradição a qual
empregadores querem contratar jovens, mas exigem experiência. E como adquirir
experiência se as oportunidades de trabalho são escassas e restritivas?
Outras questões normalmente ocorrem:
Por que algumas funções são predominantemente ocupadas por homens?
Por que se observa uma maior participação de trabalhadores negros em funções de
menor remuneração?
O que determina padrões de vestimentas em algumas ocupações?
Existem profissões em vias de extinção?
Todas essas e muitas outras questões, além da já mencionada sobre o trabalho como
tema na música brasileira, podem ensejar ricas investigações, em que os estudantes poderão
testar suas hipóteses enquanto constroem conhecimento não só sobre o trabalho, mas
também sobre as formas de se aprender investigando.
Para o caso de o grupo de professores preferirem um tema único, o que por vezes
pode ser necessário, conforme o perfil da turma ou mesmo dos docentes, propomos nessa
ação uma investigação relacionada a economias alternativas, que se apresentem capazes de
contemplar as juventudes do ponto de vista da sustentabilidade e da geração de renda.
É necessário buscar os conceitos e princípios da economia solidária, exemplos de
iniciativas bem-sucedidas, sugestões de organização para uma economia voltada à
sustentabilidade, ao desenvolvimento comunitário, que abordem problemas locais e que sejam
aplicáveis à nossa realidade.
Da produção agrícola à confecção de acessórios, sob uma abordagem investigativa, a
ideia é incentivar os jovens a protagonizarem um ciclo solidário e ecossustentável, como se
pode ver nos vídeos da série Diz aí, sobre empreendimentos juvenis (Imagens 12 e 13):

Essa atividade pode culminar com uma grande feira na escola, onde serão
demonstradas essas e outras iniciativas de alunos e da comunidade.
Imagem 13 - Diz aí - Juventudes e Trabalho - Urbano - Captura de tela
Fonte: CANAL FUTURA (2011), em https://www.youtube.com/watch?v=VzRtQhb8MXs
Imagem 14 - Diz aí Juventude Rural - Captura de tela
Fonte: o autor: CANAL FUTURA (2011), em https://www.youtube.com/watch?v=okWXITkqEn4&feature=emb_logo

Referências
ALIKE. Direção: Daniel Martínez Lara e Rafa Cano Méndez. Lafiesta producionnes cinematograficas
S.A. Espanha, 2015. (8m01s). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PDHIyrfMl_U.
Acesso em 16.11.2020.
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<https://www.infoescola.com/politica/meritocracia/> . Acesso e, 05.10.2020.
BIRA. Senado aprova cotas para universidades públicas. In. Blog Direto do Ospyciu, 2019.
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_______. Lei nº 12.852, de 05 de agosto de 2013. Institui o Estatuto da Juventude e dispõe
sobre os direitos dos jovens, os princípios e diretrizes das políticas públicas de juventude e o
Sistema Nacional de Juventude - SINAJUVE. Casa Civil da Presidência da República, 2013. Disponível
em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/_Ato2011-2014/2013/Lei/L12852.htm>. Acesso em:
03.01.2020
_______, Ministério da educação. Trajetórias criativas: jovens de 15 a 17 anos no ensino
fundamental: uma proposta metodológica que promove autoria, criação, protagonismo e autonomia:
caderno 1. Brasília: Ministério da Educação, 2014b. Disponível em:
<https://www.ufrgs.br/trajetoriascriativas/publicacoes/>. Acesso em: 23.11.2019
_______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular - Educação é a Base. Brasília,
2018. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso
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CANAL FUTURA. Diz aí – Juventudes e trabalho. 2011. (6m14s). Disponível em
<https://www.youtube.com/watch?v=VzRtQhb8MXs> Acesso em 27 de jan. 2021.
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CARRANO, Paulo César Rodrigues. MARTINS, Carlos Henrique dos Santos. A escola diante das
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DAYRELL, Juarez. O jovem como sujeito social. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n.
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DAYRELL, Juarez; JESUS, R.E. Juventude, ensino médio e os processos de exclusão escolar. Educ.
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Canções da MPB: Práticas Sociais e Discursivas na Construção da Realidade e Produção de Sentido.
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LIZIERO, Adriano. Geografia Visual. Novas tecnologias, novas possibilidades de avaliação da
aprendizagem. Disponível em <www.geografiavisual.com.br>. Acesso em 27 de jan. 2021.
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ALMEIDA, Maria Isabel Mendes. EUGENIO, Fernanda. (orgs). Culturas jovens. Novos mapas do
afeto. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2006. P. 7-21.
RAMOS, Marise. Concepção do Ensino Médio Integrado. 2008. Disponível em:
<https://tecnicadmiwj.files.wordpress.com/2008/09/texto-concepcao-do-ensino-medio-integrado-
marise-ramos1.pdf>. Acesso: 16/11/2020
RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado da Educação. Departamento Pedagógico. Referencial
Curricular Gaúcho: Ciências Humanas. Porto Alegre, 2018. Disponível em:
<http://portal.educacao.rs.gov.br/Portals/1/Files/1529.pdf>. Acesso em 05 de out. 2020.
SAVIANI, Dermeval. Trabalho e Educação: Fundamentos Ontológicos e Históricos. Caxambu, 29ª
Reunião Anual da ANPED, 2006.
UNICEF Brasil. Panorama da distorção idade/série no Brasil. 2018. Pag. 7. Disponível em:
<https://www.unicef.org/brazil/relatorios/panorama-da-distorcao-idade-serie-no-brasil>. Acesso em:
22 nov 2019.

_______. Trajetórias de Sucesso Escolar. Ano referência: 2018, Disponível em:
<https://trajetoriaescolar.org.br/>. Acesso em: 22 nov 2019.
VILLAS, Sara; NONATO, Symaira. Juventude e projetos de futuro. In: CORREA, Licinia M.; ALVES,
Maria Z.; MAIA, Carla L. (Orgs.). Cadernos Temáticos: juventude brasileira e Ensino Médio. Belo
Horizonte: Ed. UFMG, 2014.
WELLER, Wivian. Jovens no Ensino Médio: projetos de vida e perspectivas de futuro. In: DAYRELL,
Juarez; CARRANO, Paulo; MAIA, Carla Linhares (Orgs.). Juventude e Ensino Médio: Sujeitos e
currículos em diálogo. p. 135-154. Belo Horizonte, Editora UFMG, 2014.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Trad. Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre:
ArtMed, 1998.

Mosaico de imagens
A pesquisa que culminou com a elaboração desse caderno teve como objeto de estudo
a realidade do programa Trajetórias Criativas em uma escola de Alvorada - RS. A produção
de dados e impressões foi organizada a partir da observação e do acompanhamento do
programa ao longo de oito anos e, especialmente, a partir de uma série de oficinas realizadas
junto a uma turma específica no ano de 2019. Neste mosaico, apresenta-se imagens dessas
oficinas e de ações realizadas nos últimos anos.
Imagem 15 - Registro de ações ocorridas entre os anos 2012 e 2019
Fonte: Acervo pessoal do autor

Fonte das sinopses: Adoro Cinema, em
http://www.adorocinema.com/
Sugestão de produto educacional:
Manual Prático para a criação de um projeto de extensão de cimema
na escola, de Antônio Cândido Silva da Silva - IFFar
https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/432904

Dicas de músicas sobre a temática transição à vida adulta:
“Tempo perdido”, Renato Russo, 1986
“Tô de saco cheio”, Bebeco Garcia, 1986
“Eduardo e Mônica”, Renato Russo, 1986
“Fábrica”, Renato Russo, 1986
“Dias de Luta”, Edgard Scandurra, 1986
“Marvin”, General Johnson /Ronald Dunbar /Nando Reis /Sergio Britto, 1984
“Somos quem podemos ser”, Humberto Gessinger, 1988
“Quando você crescer”, Raul Seixas / Paulo Coelho, 1976
Dicas de músicas sobre a temática trabalho:
“Desconstruindo Amélia”, Pitty, 2009
“Mama África”, Chico César, 1995
“Sou boy”, Agnaldo / Magazine, 1983
“Samba do trabalhador”, Martinho da Vila, 1992
“Música de trabalho”, Renato Russo, Dado Villa-Lobos / Marcelo Bonfa, 1996
“Cotidiano”, Chico Buarque, 1971
“Trabalhador”, Seu Jorge, 2007
Dica de leitura sobre representações do trabalho e do trabalhador na música popular brasileira.
AQUI!
Outra dica de leitura:
Columá, Jorge & Chaves, Simone & Triani, Felipe. (2017). A representação do malandro, capoeira e
trabalhador nas músicas de samba das décadas de 1930 a 1950 no Brasil. Revista Conexões: Educ.
Fís., Esporte e Saúde, Campinas: SP, v. 15, n. 2, p. 187-199, abr./jun. 2017. ISSN: 1980-9030
Disponível AQUI!

Sugestões de sites que abordam a temática juventudes
Juventudes contra a violência
http://forumdasjuventudes.org.br/
Criado em 2004, o Fórum das Juventudes da Grande BH é uma rede de grupos, movimentos,
entidades e ativistas autônomas/os que desenvolvem trabalhos com jovens e/ou são
formados por jovens de Belo Horizonte e Região Metropolitana. Realizamos ações de
mobilização, formação, comunicação e incidência política voltadas à defesa dos direitos
juvenis e à construção de políticas públicas de juventude inclusivas e democráticas. Desde
2012, o enfrentamento à violência contra a população jovem é a nossa principal agenda de
lutas.
Ponto Jovem
http://www.pontojovem.net/?s=estatuto+da+juventude
O Ponto Jovem é um portal vinculado ao projeto de extensão “Ponto Jovem” da PUC Minas. O
projeto tem como objetivo geral contribuir para a formação autônoma e cidadã de jovens por
meio de um contexto de formação e aprendizagem que envolve oficinas formativas e um
ponto de informação – Ponto Jovem – que agrega um portal de informações, um aplicativo
para celular e jogos digitais sobre o Estatuto da Juventude.
Projeto Jovens Urbanos
https://www.pucsp.br/projetojovensurbanos/index.html
O grupo de pesquisa “Jovens Urbanos” (Departamento de Antropologia – Programa de
Estudos Pós-graduados em Ciências Sociais / Faculdade de Ciências Sociais - PUCSP) existe
desde 2002 e compõe o conjunto de propostas do Grupo de Pesquisa do CNPq Imagens,
metrópoles e culturas juvenis; é composto por pesquisadores e alunos de graduação, pós-
graduação e pós-doutorado que tecem suas investigações na interface entre os campos da
Antropologia e Comunicação. Concebe juventude - jovens no plural - como uma categoria ao
mesmo tempo geral, particular e nômade e a experiência juvenil como complexa e
atravessada por grandes temas e formas de inserção heterogêneas.
Observatório Juventude, Ciência e Tecnologia
http://www.juventudect.fiocruz.br/
O Observatório Juventude, Ciência e Tecnologia foi criado em 2010, no âmbito do Programa
de Vocação Científica – Provoc, da Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio – Fundação
Oswaldo Cruz, no Rio de Janeiro. Voltado para a iniciação científica de jovens do ensino
médio.
Nos últimos anos, percebemos a necessidade de incentivar a formação de um campo de
debate em que se articule a temática de ciência e tecnologia com a de juventude. Para
contribuir nesse processo, criamos o Observatório com o objetivo de mapear, sistematizar,
analisar e difundir informações sobre juventude, educação, ciência e tecnologia e inclusão
social.

Observatório Jovem do Rio de Janeiro
http://www.observatoriojovem.uff.br/
O Observatório Jovem do Rio de Janeiro é um grupo de pesquisa cadastrado no diretório de
grupos do CNPq e vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação (POSEDUC) da
Universidade Federal Fluminense. O grupo iniciou suas atividades no ano de 2001 na
Faculdade de Educação da UFF e passou a integrar o Programa de Pós-Graduação em
Educação em 2003, caracterizando-se como grupo de estudo, pesquisa e extensão sobre o
tema da juventude. No POSEDUC estamos vinculados à linha de pesquisa Práticas Sociais e
Educativas de Jovens e Adultos do Campo de Confluência "Diversidade, Desigualdades
Sociais e Educação".
Cartilhas sobre Direitos Humanos - Tema: Trabalho e Direitos Humanos
http://www.dhnet.org.br/dados/cartilhas/a_pdf/908_cartilha_cdh_sp_trabalho.pdf
Divulgar os direitos humanos a todos, de forma acessível, didática e abordada de forma
específica em cada um dos temas selecionados. Esta é a proposta desta série de cartilhas
temáticas produzidas pelo ESCRITÓRIO DE DIREITOS HUMANOS – ADVOCACIA
UNIVERSITÁRIA, projeto do CENTRO DE DIREITOS HUMANOS. Elaborado por
estudantes de direito que participam de um grupo de estudos sobre direitos humanos, este
material é o resultado dos trabalhos dos futuros profissionais da área jurídica, os quais,
atualmente, participam deste projeto de capacitação para advogar pelos direitos humanos.
Juventudes
https://repositorio.ifg.edu.br/bitstream/prefix/525/2/Produto%20Educacional%20%20Car
tilha%20Juventudes.pdf
Esta cartilha é um produto educacional resultante da pesquisa de mestrado intitulada
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E POSSIBILIDADES DE EMANCIPAÇÃO DAS
JUVENTUDES: UM ESTUDO DE CASO, apresentada ao Programa de Pós Graduação a nível
de Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica do Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás – Câmpus Anápolis, elaborada pelo mestrando Lucas
Manoel Andrade, sob a orientação da Profa. Dra. Gizele Geralda Parreira e Prof.Dr. Eliézer
Marques Faria. O objetivo principal deste documento é disseminar informações relevantes
relacionadas à juventude com linguagem adequada aos diferentes públicos, de modo a
possibilitar que os estudantes jovens tenham consciência de seus direitos, que o professor
tenha suporte para trabalhar essas temáticas em sala de aula e que os gestores tenham
subsídio quando da elaboração de documentos institucionais e implementação de políticas.

Glossário para estudantes
ENEM – EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO
O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) é a maior prova do Brasil e funciona
como um vestibular na maioria das universidades e institutos federais. As notas
obtidas no Enem podem ser usadas para conseguir uma vaga gratuita pelo SiSU,
uma bolsa de estudo pelo ProUni ou financiamento pelo FIES. Para saber mais:
https://enem.inep.gov.br/
ENCEEJA
O Encceja é um exame voluntário, gratuito e destinado a jovens e adultos que
não tiveram oportunidade de concluir seus estudos na idade apropriada para cada
nível de ensino: no mínimo, 15 (quinze) anos completos para o Ensino Fundamental,
e no mínimo 18 (dezoito) anos completos para o Ensino Médio. Para saber mais:
http://enccejanacional.inep.gov.br/encceja/#!/inicial
SiSU
O Sistema de Seleção Unificada (SiSU) é a plataforma do Ministério da
Educação (MEC) que contém as vagas das universidades, institutos e centros
federais e estaduais que utilizam o Enem como critério único de seleção. Para se
inscrever no SiSU é preciso ter participado do Enem do ano anterior e ter
conseguido nota acima de zero na redação. Para saber mais:
https://sisu.mec.gov.br/#/

PROUNI
O Programa Universidade para Todos (ProUni) oferece bolsas de estudo
integrais e parciais para estudantes, matriculados ou não no ensino superior, que
fizeram o Enem. Diferente do SiSU, o ProUni exige uma média mínima de 450
pontos no último Enem, além de requisitos escolares e de renda. Para saber mais:
http://prouniportal.mec.gov.br/
FIES
O Fundo de Financiamento Estudantil (FIES) é um programa do Ministério da
Educação (MEC), instituído pela Lei nº 10.260, de 12 de julho de 2001, que tem
como objetivo conceder financiamento a estudantes em cursos superiores não
gratuitos, com avaliação positiva nos processos conduzidos pelo MEC e ofertados
por instituições de educação superior não gratuitas aderentes ao programa.
Maiores informações: http://portalfies.mec.gov.br/
PROGRAMA APRENDIZ LEGAL
O Aprendiz Legal é um programa de formação profissional básica, amparado pela
Lei da Aprendizagem. Essa proposta tem por objetivo, contribuir com a
capacitação de jovens autônomos, capazes de intervir de forma positiva no seu
trabalho, na sua vida e na sociedade. Implementado no Rio Grande do Sul desde
2008 pelo CIEE-RS em parceria com a Fundação Roberto Marinho, o programa é
destinado a adolescentes e jovens com idade entre 14 a 24 anos, regularmente
matriculados ou que tenham concluído o Ensino Fundamental. Para pessoas com
deficiência não há restrição de idade. Para saber mais:
https://www.cieers.org.br/aprendizLegal

Como acessar os programas de acesso ao ensino superior
Fonte: https://vestibular.brasilescola.uol.com.br/enem/enem-sisu-prouni-fies-entenda-diferenca.htm

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