CADERNOS DE ATIVIDADES DE Matemática - 1º ano.pdf

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Prefeito
José Camilo Zito dos Santos Filho
Vice-prefeito
Jorge da Silva Amorelli
Secretária Municipal de Educação
Roseli Ramos Duarte Fernandes
Assessoria Especial
Ângela Regina Figueiredo da Silva Lomeu
Subsecretária de Administração e Gestão de Pessoal
Sônia Pegoral Silva
Subsecretária de Planejamento Pedagógico
Myrian Medeiros da Silva
Departamento de Educação Básica
Mariângela da Silva Monteiro
Divisão de Educação Infanto-Juvenil
Heloísa Helena Pereira
Consultoria
Júlia Yolanda Paes Mendes
Professora, membro da Coordenadoria de Educação
da Secretaria Municipal da Cidade do Rio de Janeiro
e Professora da Rede Municipal de Duque de
Caxias
Maria Lúcia Sousa e Mello
Professora Doutora em Educação, membro da
Coordenadoria de Educação da Secretaria Municipal
da Cidade do Rio de Janeiro
Elaboração das atividades e Formatação
Fabiana Rodrigues Reis Pacheco
Revisão
Luciana Gomes de Lima

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Caro (a) Professor (a),
Este material que chega às suas mãos foi produzido com a intenção de ajudá-lo a construir boas atividades para o ensino e a
aprendizagem de matemática no 1º ano de escolaridade. Ele não deve ser utilizado como uma sequência didática, pois apesar de estarem
de acordo com a Proposta Curricular da Secretaria Municipal de Educação de Duque de Caxias, estas fichas não dão conta de todas as
situações de aprendizagem das quais seus alunos precisarão experimentar para se apropriarem dos conhecimentos elencados para este
período.
Ao construirmos as fichas, pensamos em uma formatação adequada à faixa etária e em atividades que os nossos alunos se sentiriam
estimulados a realizar. Algumas poderão, a primeira vista, parecer muito comuns. Entretanto, tivemos o cuidado de registrar algumas
orientações que ajudarão na aplicação das fichas e justificarão a concepção de ensino na qual acreditamos.
A seguir, falaremos de algumas questões importantes que poderão fazê-lo refletir a cerca do trabalho com Matemática a ser
desenvolvido com as crianças de 6 anos.
Esperamos que, enfim, este caderno pedagógico seja para você um incentivo capaz de despertar o desejo de ensinar aos pequenos
com atividades prazerosas e experiências inesquecíveis.
Um grande abraço!
Equipe DEIJ.

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NÚMEROS E OPERAÇÕES
Este eixo envolverá atividades com números, quantidades e as idéias das operações. Escolhemos trabalhar na
perspectiva de ensino da didática da Matemática, que propõe a interação com o conhecimento através da resolução de
problemas.
Problema é toda a situação de aprendizagem que coloca a criança frente a um desafio e provoca uma tomada de
decisão. Para ser um desafio, o ideal é que o aluno não tenha de antemão, todas as ferramentas necessárias à resolução do
problema. A finalidade é incentivá-lo a reestruturar seus conhecimentos anteriores e buscar novas ferramentas para auxiliá-lo
na resolução da situação-problema.
O que queremos fazer refletir é que, como já sabemos, nossos alunos trazem consigo experiências da vida diária na qual
interagem com sistemas notacionais como: a língua escrita e o sistema de numeração decimal. Notações são sistemas
externos de representação e são criados socialmente. Trocando em miúdos, nossos alunos desde que nascem pensam e
constroem conhecimentos acerca das letras e dos números. A qualidade do conhecimento que possuem depende da
quantidade e qualidade de experiências que tiveram com esses sistemas.
No início do ano, o ideal é que façamos um diagnóstico que nos auxilie na identificação dos conhecimentos que os
pequenos já possuem. Eles sabem para que servem os números? Sabem onde encontrá-los? Contam oralmente até quanto?
Sobre os conhecimentos dos alunos
1. A recitação da sequência
As crianças pequenas possuem conhecimentos sobre a sequência numérica oral. Mas eles não possuem o mesmo
conhecimento, este difere na extensão do intervalo numérico. Alguns são capazes de recitar até 10, outros até 20 e há aqueles
que recitam sem precisar ser ajudados ao chegar aos 20, 30, 40 etc.

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Recitar não é contar. Mas saber até que número nossos alunos recitam, contribui no planejamento de boas atividades
numéricas.
2. Contar
Saber recitar a sequência numérica oral não garante que os alunos usem esse conhecimento para quantificar, quer dizer,
nem todos usam o número como um instrumento de pensamento. Contar envolve muitos conhecimentos, para os quais não
damos muito importância. Observe: 1. Ser capaz de distinguir um elemento do outro; 2. Escolher um primeiro elemento do
conjunto para ser contado; 3. Enunciar a primeira palavra-número (um); 4. Determinar um sucessor no conjunto dos elementos
ainda não-escolhidos para ser contado; 5. Atribuir uma palavra número (dois); 6. Conservar a memória das escolhas feitas; 7.
Recomeçar os passos escolhendo outro elemento para ser contado, atribuindo uma palavra-número a ele e conservando a
memória das escolhas realizadas até que se chegue ao último elemento.
Pode parecer uma perda de tempo falarmos sobre esses passos que parecem simples para quem já sabe contar. Porém,
alguns de nossos alunos que não sabem contar, emperram em algum desses passos e para que possamos ajudá-los é preciso
que tomemos conhecimento deles.
3. A numeração escrita
A pesquisa realizada na Argentina por Delia Lerner e Patrícia Sadovsky (1994) vem sendo amplamente divulgada entre
os educadores. As pesquisadoras se debruçaram sobre o conhecimento das crianças a respeito do nosso sistema de
numeração e apresentaram duas certezas:
1ª As crianças constroem muito cedo hipóteses para produzir e interpretar as escritas numéricas.
Como acontece com a língua escrita, as crianças também constroem ideias muito inteligentes a respeito dos números
escritos. Uma das ideias é que o maior é quem manda. O que isso quer dizer? Que quanto mais algarismos o número possuir,
maior ele é. Outra ideia é que o da frente é quem manda. Quer dizer que na comparação de dois números com a mesma
quantidade de dígitos, o número da frente é quem diz qual é o maior.
2ª As crianças não constroem a escrita convencional dos números tal qual a ordem da série numérica.
Isto é, eles não aprendem do 1 ao 10, para depois aprenderem do 11 ao 20... Na aprendizagem dos números alguns são
privilegiados, os dígitos ( os algarismos) e os rasos (as dezenas inteiras, as centenas inteiras, etc). As crianças constroem as
ideias sobre a escrita dos números usando o conhecimento que possuem a respeito da numeração falada e o conhecimento da
escrita convencional dos números rasos.

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Sugestões de atividades
Caro (a) professor (a),
Boas situações de aprendizagem poderão ser planejadas a partir do diagnóstico do conhecimento matemático da turma.
1. A cartela numérica
Primeiramente, você precisará saber até qual intervalo seus alunos sabem recitar os números. Se for até 10, é preciso
que você trabalhe com cartelas numéricas até 30. Se contarem até 30, trabalhe com cartelas até 50 e assim por diante (o
modelo de cartela numérica estará em anexo). Por que trabalhar com cartelas numéricas? Apresentamos algumas ideias que
as crianças têm a respeito da numeração escrita e falamos que a qualidade das experiências vividas pelo aluno garante a
aprendizagem. Não é possível que construam o conhecimento a respeito das regularidades na escrita dos números, utilizando
os intervalos isoladamente. Com o conhecimento dos algarismos de 0 a 9 e dos números rasos, como: 10, 20 e 30, os alunos
serão capazes de ler e escrever números nesses intervalos. Um exemplo: Como escrever o número vinte e três? Se sei
escrever 20 e também o 3, escrevo o 23 ou pelo menos terei um desafio que serei capaz de resolver com a mediação do
professor.
Com a cartela podemos: cobrir um número e desafiar que os alunos descubram qual é; propor que os alunos
escrevam os números que estão faltando; pedir que pintem todos os números que terminam com zero e discutir a
descoberta; pedir que pintem todos que iniciam com 3 e discutir a descoberta; pedir que completem uma coluna ou
uma linha da tabela; descobrir o número intruso, etc.
2. Comparação de quantidades
Para que os alunos pensem sobre quantidade é preciso que eles experimentem situações que o coloquem frente a um
desafio, tal como: distribuir lápis para seus colegas, neste caso, o professor não dirá a quantidade, apenas pedirá que distribua
um lápis para cada colega. No início, o aluno pegará um punhado de lápis e distribuirá e pegará mais um punhado até que
todos ganhem. Em outra fase, pegará um e dará a um colega, pegará outro e dará a outro colega, fazendo assim uma
correspondência um-a-um ou biunívoca. Mais adiante, será capaz de usar o número como objeto de pensamento e contará os
colegas para saber de quantos lápis irá precisar. Para o desafio não ser impossível, não peça que entregue aos 25 colegas e
sim para uma fileira de 6 ou para um grupo entre 5 e 10 crianças. De acordo com o alcance das metas, vá aumentando a
quantidade com a qual será trabalhada.
Neste caderno você encontrará atividades de comparação de quantidades. Observe que sempre haverá mais figuras do
que o necessário. O objetivo é que você observe em qual estágio seu aluno está e o ajude a usar o número como objeto de
pensamento. Nas fichas trabalhamos com pequenas quantidades, será preciso que você construa outras com quantidades
maiores.

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3. Classificação de elementos de uma coleção
A classificação é uma operação lógica que contribui na construção do conceito de número. Classificar é separar os
elementos de uma coleção em classes de modo que: em cada classe os objetos possuam características comuns; ao reunir as
classes, obtemos novamente a coleção inicial. Logo, podemos separar as classes a partir de características qualitativas como,
por exemplo, os atributos dos objetos (cor, formato, etc.), o uso que fazemos dele (brinquedos de meninas e de meninos) ou
até como os nomeamos (carrinhos, bonecas, etc.) ou quantitativas (coleções com 3 elementos ou 5 elementos, etc.)
Neste caderno você encontrará algumas atividades de classificação. O importante é que você proponha que os alunos
separem de acordo com a sua própria vontade e discutam como cada um classificou. Sua intervenção será necessária para
que os pequenos percebam características comuns nos elementos das coleções. Proponha atividades em que os alunos
classifiquem objetos reais existentes na própria sala, a atividade no papel deverá sempre ser proposta depois.
4. Contagem
A contagem, como discutido anteriormente, é uma ação muito importante no desenvolvimento do conhecimento
numérico. Experimente criar coleções com seus alunos como de tampinhas de refrigerante, de botões, pedrinhas , figurinhas ou
outro objeto acessível. Será uma boa oportunidade para os pequenos contarem e registrarem a quantidade com auxílio da
cartela numérica.
Neste caderno você encontrará algumas atividades de contagem. Observe que em algumas delas, algumas personagens
estimulam o aluno a contar usando os dedos. Não é um retrocesso. É apenas a valorização do melhor instrumento de
contagem que possuímos e que a humanidade utilizou por muito tempo. Quando seus alunos forem craques na contagem, não
precisarão mais usá-los sempre. Estimule-os a memorizar alguns cálculos com resultados até 10, mas sugerimos que permita
que usem seus dedos. Na verdade, alguns autores nomeiam o uso dos dedos na contagem como um pensamento concreto,
pois na verdade os dedos atuam como objetos substitutos. Um exemplo: quero contar quantas pessoas há na minha família.
Conto nos dedos e digo 6. Meus dedos não são as pessoas da minha família, mas os substituem. Isto não é simples para uma
criança e sim uma atitude altamente inteligente. Como dissemos anteriormente, construímos atividades com quantidades
pequenas, porém você deverá propor outras com quantidades maiores. Lembre-se, proponha sempre um desafio!
Observe também que construímos atividades de contagem com elementos ordenados e outras com elementos
desordenados. Este último exige que a ação de contar seja mais competente, pois é fácil esquecer os elementos que já foram
contados.

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5. Portadores numéricos e os números da nossa vida
Para que os alunos vivam boas experiências com o sistema de numeração é preciso que observem e interpretem os
números no contexto onde aparecem. Por isso, justificam-se atividades em que interajam com todo tipo de material escrito ou
objeto que carregue números. Para que servem nesse contexto? Nem sempre os números representam quantidade e esta
informação é você, caro professor que trará para eles. Os números são usados como memória de quantidade (quantas crianças
vieram a aula hoje?), como código ( a numeração do ônibus, o número da casa, a placa de um carro), como memória da
posição (a numeração das páginas, senhas de atendimento) e para expressar grandezas (6 anos, 32 quilos, 140 centímetros).
Neste caderno você encontrará algumas atividades deste tipo como: o convite de aniversário e os números que
expressam a idade, a altura, a massa e quanto calça o aluno.
6. Operações numéricas
Trabalhamos, neste caderno, com as idéias envolvidas nas operações de adição, subtração, multiplicação e divisão. As
idéias estão expressas na proposta curricular e são: Adição (juntar e acrescentar); subtração (comparar, retirar e completar),
multiplicação (proporcionalidade através da adição de parcelas iguais e a idéia de combinar) e divisão (repartir e medir).
Neste caderno você encontrará algumas sugestões de problemas que envolvem estas idéias. Sugerimos como ideal que
as crianças tentem resolver cada uma do seu jeito e que depois socializem as estratégias. As crianças não utilizarão uma conta
(provavelmente) nessa resolução. Isto é ótimo. É preciso que experimentem vários instrumentos como: a linguagem oral, a
contagem, o desenho, a escrita de palitinhos ou bolinhas até que, enfim, bem sucedidos, aprendam por seu intermédio, uma
maneira mais econômica e formal de resolver e representar uma solução: o algoritmo ou conta armada. Seguindo todos esses
passos, os alunos não chegarão a perguntar no futuro: Essa conta é de mais ou de menos? Pois aprenderam que a conta não
é a solução do problema, é apenas um dos caminhos a se escolher. Estimule-os também a usar o cálculo mental em cálculos
que envolvam números de um dígito ou inteiros. É mais rápido e eficiente. Armar contas só se justifica com números grandes e
que não conseguimos guardar na memória.
7. Jogos
Os jogos têm muito a contribuir com a aprendizagem dos alunos. Por si só já trazem um problema, um desafio. Exigem a
socialização das idéias e estimulam o aprimoramento do conhecimento envolvido, pois todos querem ganhar. Colocamos em
anexo alguns jogos que envolvem: contagem, leitura de números, regularidade do sistema de numeração, entre outros. Para
que estes ou quaisquer outros se transformem em uma situação didática é preciso que haja intervenção do professor. Uma dica
é congelar o jogo e perguntar: qual é a melhor decisão a tomar? Ou que número é preciso tirar nos dados para vencer? O aluno
estará melhorando suas estratégias através do conhecimento matemático desenvolvido. Sugerimos também que simulem uma
situação no jogo e estudem todos juntos uma boa estratégia de solução. É preferível que se trabalhe com um mesmo jogo até
que todos aprendam e tirem boas conclusões com ele.

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ESPAÇO E FORMA
Este eixo envolverá atividades de uso do corpo para a localização e deslocamento no espaço, a identificação da
localização e do posicionamento de objetos ou outras pessoas a partir de diferentes pontos de vista, entre eles o do próprio
aluno e também o reconhecimento de figuras planas e de sólidos geométricos.
Neste caderno construímos apenas algumas sugestões com o reconhecimento de figuras planas e sólidos geométricos
para a experimentação do aluno. Entretanto, o ideal é que os pequenos possam explorar o espaço físico e manipular objetos
reais e identificar neles as características que os definem.
O eixo espaço e forma habitualmente não é valorizado dentre os outros em matemática no dia-a-dia da escola e por isso,
planejar situações didáticas eficientes para o trabalho com os alunos não é tão fácil. As atividades apresentadas normalmente
em coleções ou livros didáticos com o vocabulário usual em matemática para a lateralidade ou localização de objetos no
espaço se referem quase sempre a envolver um brinquedo que está em cima da mesa, pintar o outro que está em baixo, riscar
o bichinho que está na frente da casa, etc. Esses comandos além de serem questionáveis, por se tratarem de atividades
realizadas no plano do papel, também não são adequados para os pequenos pois não considera de qual ponto de vista se fala.
Há de se considerar que esse vocabulário, quando utilizado na vida real, envolve um objetivo: o de informar a localização de
algo no espaço. Logo, devemos propor situações em que se comuniquem localizações e se confira se a mensagem foi
eficiente.
Sugestões de atividades
Sugerimos como uma atividade muito produtiva a respeito do uso do vocabulário e da localização no espaço a de
montar um cenário, que poderá ser um parque, uma praça, uma fazenda, um quarto, etc. A turma poderá ser dividida em dois
grupos, que chamaremos de A e B. Os dois grupos recebem brinquedinhos iguais como animais, casas, árvores, etc. Você
pode oferecer também figuras como as colocadas em anexo e que os alunos possam colocar de pé. Os dois grupos serão
separados por um biombo que poderá ser um papelão. O grupo A monta um cenário com os brinquedos e não poderá mais

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trocá-los de lugar. Em seguida, as crianças desse mesmo grupo recebem a seguinte ordem: vocês deverão ajudar ao outro
grupo a montar um cenário igualzinho ao de vocês. Ajude-os, falando uma coisa de cada vez. Assim, as crianças dirão ao
grupo B como arrumar o cenário. O detalhe importante é que um grupo não pode ver o cenário do outro e a montagem de um
cenário igual dependerá das informações dadas. As crianças pequenas normalmente não darão informações precisas e os
cenários poderão até ficar parecidos, mas não ficarão iguais. Aí é que entra você, caro professor, ajudando-os a pensar em
uma melhor forma de informar a localização dos brinquedos. Não dê respostas prontas. Incentive o progresso das crianças a
cada vez que jogarem. Experimente! Surpreenda-se!

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GRANDEZAS E MEDIDAS
Este eixo envolverá atividades com medidas de grandezas como o tempo, comprimento, capacidade, massa, superfície,
etc. e também com equivalência entre cédulas e moedas do Sistema Monetário Brasileiro.
Desde pequenas, as crianças se interessam pelas medições, sejam elas convencionais ou não. Utilizando réguas, fitas
métricas, trena, palmos, passos, palitos ou caixinhas, os pequenos aprendem que medir é comparar o que se escolheu como
unidade com aquilo que se quer medir. E todas as experiências as levarão a identificar que:
 Medir é eleger uma unidade e determinar quantas vezes esta cabe no objeto medido;
 Nem sempre é possível medir exatamente, a medição quase sempre é aproximada;
 O instrumento usado como medida deve ser adequado ao tamanho do que se quer medir. Por exemplo: não é adequado
medir uma sala usando caixinhas de fósforo.
Neste caderno, você encontrará algumas atividades que envolvem a medida de comprimento, capacidade, massa e
superfície. Todas contextualizadas com o dia a dia dos alunos. Porém, não há atividades que envolvam a medida de tempo,
pois acreditamos ser mais adequado o uso social de diferentes registros de tempo como o calendário.
Sugerimos que você proponha situações didáticas nas quais as medidas se façam necessárias. Aproveite para construir
cartazes informativos com as medidas dos alunos: altura e massa. Inclua também outros números neste contexto como a idade
e o número do calçado dos pequenos.
Experimente propor a utilização de unidades de medida não convencionais como os palmos, os pés, o lápis, uma
caixinha, dentre outros. Depois reflita com os alunos se alcançamos os mesmos resultados. Será que a palma da minha mão
mede a mesma coisa que a palma da mão do meu colega?

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O trabalho com as cédulas e moedas do nosso Sistema Monetário também é muito produtivo. Além de refletirem sobre
as convenções, os pequenos aprendem sobre a composição aditiva do número e sobre algumas características do sistema de
numeração decimal como o valor posicional dos algarismos.
Neste caderno, você encontrará algumas sugestões que poderão ser exploradas em outros contextos. A divisão de
valores em dinheiro que envolve cédulas de valores diferentes contribui para a aprendizagem das representações numéricas e
da composição aditiva. Comparar quanto cada criança possui em dinheiro e estabelecer quem tem mais estimula os alunos a
identificar que o valor não tem a ver com a quantidade de cédulas ou moedas e sim com os números ali representados.
Experimente também montar um mercadinho com sucatas e propor situações em que as crianças comprem ou vendam os
produtos utilizando o dinheirinho de brinquedo.
Como você, caro professor, já percebeu, nossa intenção será propor sempre situações didáticas em que as crianças
experimentem o objeto de aprendizagem e em que o professor é um mediador, um informante experiente que os estimula a
avançar, mas não vem com as respostas prontas. Afinal, o que move o mundo não são as respostas e sim as perguntas. Você
concorda?

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TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
Este eixo envolverá atividades contextualizadas em que se fazem necessário registrar ou comunicar informações
coletadas ou que se pretende conhecer.
O uso de gráficos e tabelas pode parecer complicado para alguns professores. Entretanto, quando as informações
registradas ou lidas são do campo de experiências dos alunos, estes se apresentam capazes de compreender e interagir com
as mesmas.
Neste caderno, você encontrará sugestões simples e eficazes de uso desses instrumentos. Planeje outras situações em
que esses registros tornem-se necessários e importantes. Faça com eles cada etapa. Que tal eleger a sobremesa favorita? E o
animal de estimação mais frequente nas casas das crianças? O brinquedo mais utilizado? A atividade escolar da qual mais
gostam? Use sua criatividade e não se esqueça de registrar e comunicar as informações.

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BIBLIOGRAFIA
Para o estudo dos assuntos tratados neste caderno, sugerimos a leitura dos títulos a seguir:
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: matemática / Secretaria de Educação
Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.
Cadernos Pedagógicos – Matemática. SME – Prefeitura Municipal do Rio de Janeiro,2011.
Curitiba. Prefeitura Municipal de Educação – Caderno Pedagógico: Matemática. Curitiba – SME,2008.
Kamii, Constance. A criança e o número: Implicações educacionais da teoria de Piaget para a atuação junto a escolares
de 4 a 6 anos / Constance Kamii; tradução: Regina A. de Assis. – 11ª Ed. – Campinas, SP: Papirus, 1990.
Kamii, Constance. Crianças pequenas reinventam a aritmética: implicações da teoria de Piaget / Constance Kamii e Leslie
Baker housman; trad. Cristina Monteiro. – 2.ed. – Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
Nunes, Terezinha [ET AL.] Educação Matemática 1: números e operações numéricas / Terezinha Nunes. – 2 ed. – São
Paulo: Cortez, 2009.
Panizza, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas / Mabel Panizza;
tradução Antonio Feltrin. – Porto Alegre: Artmed, 2006.
Parra, Cecilia. Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas / Cecilia Parra, Irma Saiz [ET. AL.]; tradução Juan
Acuña Llorens. – Porto Alegre: Artmed, 1996.
Pró-Letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/ Série Iniciais do Ensino Fundamental:
Matemática.- ed. rev. e ampl./ Secretaria de Educação Básica, 2008 308p.

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BIBLIOGRAFIA-continuação
Secretaria Municipal de Educação de Duque de Caxias. Proposta Curricular (Anos Iniciais) / Secretaria Municipal de
Educação.- Duque de Caxias: 2011.
Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. PIC – Projeto Intensivo no Ciclo I – 3º ano
Smole, Kátia Stocco. Coleção matemática de o a 6 / organizado por Kátia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz e Patrícia Cândido.
– Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
Smole, Kátia Stocco. Jogos de matemática de 1º a 5º ano / Kátia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz, Patrícia Cândido. – Porto
Alegre: Artmed, 2007.
Toledo, Marília Barros de Almeida. Teoria e prática de matemática: como dois e dois, volume único: livro do professor /
Marília Barros de Almeida Toledo, Mauro de Almeida Toledo. – 1 ed. – São Paulo: FTD, 2009.
Tosatto, Carla Cristina. Hoje é dia de matemática: 1º ano / Carla Cristina Tosatto, Cláudia Miriam Tosatto, Edilaine do Pilar F.
Peracchi; ilustrações Carina Stalchmidt ... [ET AL.]. – Curitiba: Ed. Positivo; 2007.

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QUANTOS ANOS VOCÊ TEM?
 MOSTRE COM OS DEDOS PARA SUA PROFESSORA E SEUS AMIGOS.
 DEPOIS DESENHE BOLINHAS PARA MOSTRAR SUA IDADE:
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DE DUQUE DE CAXIAS - Trabalhando com Matemática
1º ANO

18
 AGORA ESCREVA A SUA IDADE USANDO UM NÚMERO:
MEU BOLO DE ANIVERSÁRIO
ESTE É UM BOLO DE ANIVERSÁRIO. COLE NELE A QUANTIDADE DE
VELAS QUE CORRESPONDE À SUA IDADE:
1º ANO

19
DISTRIBUINDO AS BOLAS
DISTRIBUA BOLAS PARA AS CRIANÇAS. TODAS DEVEM
GANHAR APENAS UMA.
1º ANO

20
DISTRIBUINDO OS BOLINHOS
AJUDE A DISTRIBUIR OS BOLINHOS PARA OS CONVIDADOS
COLOCANDO UM EM CADA PRATO.
1º ANO

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OS PRESENTES DE LUCAS
ESTAS CRIANÇAS FORAM AO ANIVERSÁRIO DE LUCAS. CADA UMA DELAS
TROUXE UM PRESENTE PARA ELE. COLE NO BALÃO OS PRESENTES QUE
LUCAS GANHOU:
LUCAS
1º ANO

22
O CONVITE DE ANIVERSÁRIO
ESTE É O CONVITE DE ANIVERSÁRIO DE LUCAS:
 PINTE TODOS OS NÚMEROS QUE VOCÊ VÊ.
 AGORA, COM AJUDA DA PROFESSORA,
COPIE OS NÚMEROS QUE INFORMAM:
O DIA DA FESTA:
O HORÁRIO DA FESTA:
OLÁ AMIGOS!!!
QUERO CONVIDÁ-LOS PARA A
MINHA FESTA DE ANIVERSÁRIO.
DIA: 19 / 07 / 2011
HORÁRIO: 18 HORAS
LOCAL: MINHA CASA
LUCAS
1º ANO

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QUANTOS CARRINHOS?
LUCAS E JOÃO TÊM A MESMA QUANTIDADE DE CARRINHOS.
CONTE OS CARRINHOS DE LUCAS E DÊ A MESMA QUANTIDADE
PARA O JOÃO:
POLICIA
LUCAS
JOÃO
1º ANO

24
DIVIDINDO OS BOMBONS
BIA E MARIANA GANHARAM BOMBONS DA PROFESSORA.
AJUDE A DIVIDIR OS BOMBONS DE MODO QUE ELAS FIQUEM COM
A MESMA QUANTIDADE.
BIA MARIANA
1º ANO

25
BICHINHOS DE ESTIMAÇÃO
ESTES BICHINHOS COMEM RAÇÃO. DESCUBRA QUAL É A RAÇÃO
DE CADA UM E SEPARE NOS PRATINHOS.
1º ANO

26
AGRUPANDO OS BRINQUEDOS
ALGUMAS CRIANÇAS QUEREM ARRUMAR ESTES BRINQUEDOS
EM DOIS GRUPOS. VAMOS AJUDAR? EXPLIQUE COMO VOCÊ FEZ.
1º ANO

27
DESCOBRINDO O SEGREDO
VEJA COMO BIA ARRUMOU OS BRINQUEDOS E FAÇA AS ETIQUETAS:
BIA
1º ANO

28
GRUPOS DE CRIANÇAS
FORME DOIS GRUPOS COM AS CRIANÇAS. VEJA COMO SEUS
COLEGAS FORMARAM E COLE DE ACORDO COM A IDEIA DE QUE
VOCÊ MAIS GOSTOU. NÃO ESQUEÇA AS ETIQUETAS.
1º ANO

29
TODA FAMÍLIA É FORMADA PELAS PESSOAS QUE MORAM NA NOSSA CASA E TAMBÉM POR
AQUELAS QUE CUIDAM DA GENTE. UMA FAMÍLIA PODE TER PAI, MÃE, IRMÃOS, AVÓS, TIOS OU
OUTRAS PESSOAS QUE AMAMOS. LEIA COM A SUA PROFESSORA O TEXTO ABAIXO.
DESENHE A
SUA
FAMÍLIA.
A MINHA FAMÍLIA
PEDRO BANDEIRA
EU GOSTO
DA MINHA MÃE,
DO MEU PAI
E DO MEU IRMÃO.
NEM SEI COMO
TANTA GENTE
CABE NO
MEU CORAÇÃO.
MINHA FAMILIA
1º ANO

30
CONTE COM SEUS DEDINHOS QUANTAS PESSOAS HÁ NA SUA FAMÍLIA.
PINTE UM QUADRADINHO PARA CADA PESSOA:
AGORA, ESCREVA A QUANTIDADE DE PESSOAS DA SUA FAMÍLIA COM UM NÚMERO:
COMPARE ESTE NÚMERO COM O DOS SEUS AMIGUINHOS. REGISTRE ABAIXO:
FAMÍLIA COM MAIOR
NÚMERO DE PESSOAS
FAMÍLIA COM MENOR
NÚMERO DE PESSOAS
1º ANO

31
VOCÊ TEM IRMÃOS?
FAÇA UMA PESQUISA NA SUA TURMA E REGISTRE COM A AJUDA DA PROFESSORA.
FAÇA UM PALITINHO PARA MARCAR CADA RESPOSTA.
UM IRMÃO
DOIS IRMÃOS
TRÊS IRMÃOS
MAIS DE TRÊS IRMÃOS
1º ANO

32
TODA CASA TEM NÚMERO
ESCREVA O NÚMERO DA SUA CASA NA PLACA:
QUE TAL
DESENHAR
A PORTA E
A JANELA?
ANOTE NESTA
OUTRA PLACA O
NÚMERO DA CASA
DE UM AMIGO
QUAL É O NÚMERO
MAIOR? PINTE.
EXPLIQUE COMO
VOCÊ DESCOBRIU.
1º ANO

33
MARIANA MORA NA CASA DE NÚMERO DEZ. FAÇA UMA LINHA LEVANDO A MENINA
ATÉ A PORTA DE SUA CASA. EXPLIQUE COMO VOCÊ DESCOBRIU.
8 10 50
MARIANA
1º ANO

34
VOCÊ GOSTA DE ASSISTIR A DESENHOS ANIMADOS NA TV? DESENHE NESTA TV O
SEU DESENHO PREFERIDO.
NOME DO DESENHO:
______________________________________
NÚMERO DO CANAL:
1º ANO

35
MARIANA
ESTES SÃO OS DESENHOS PREFERIDOS DA TURMA DE MARIANA. CADA CRIANÇA
COLOU UMA FICHA NO DESENHO DE QUE MAIS GOSTA. VOCÊ CONSEGUE DESCOBRIR
QUAL É O PREFERIDO DA TURMA? ENVOLVA O NOME DO DESENHO.
BOB ESPONJA BEN 10 PICA-PAU OS PADRINHOS
MÁGICOS
VOCÊ SABE
QUAL É O MEU
DESENHO
PREFERIDO?
1º ANO

36
QUAL O NÚMERO DO SEU CALÇADO?
ESCREVA NA LINHA ABAIXO OS NÚMEROS DOS CALÇADOS DOS SEUS AMIGOS, SEM
REPETIR:
_____________________________________________________________________________
TENTE ESCREVÊ-LOS NOVAMENTE DO MENOR PARA O MAIOR. VOCÊ CONSEGUE!!!
___________________________________________________________________________
VOCÊ SABE
O NOME
DESSE
NÚMERO?
1º ANO

37
NA LOJA DE CALÇADOS
LEMBRE-SE:
CADA PAR
TEM DOIS
CALÇADOS
IGUAIS!!!
OS CALÇADOS SÃO VENDIDOS AOS PARES. CADA PAR TEM 2
CALÇADOS, UM PARA CADA PÉ. AJUDE AO VENDEDOR A GUARDAR
OS PARES DE CALÇADOS NAS CAIXAS.
1º ANO

38
AS CENTOPÉIAS E SEUS SAPATINHOS
AJUDE A DONA JOANINHA A COLOCAR OS SAPATOS NA CENTOPEINHA:
DE QUANTOS PARES DE CALÇADO ELA PRECISOU?
1º ANO

39
MEU CORPO
ESTA É A JÚLIA. OLHE PARA O CORPINHO DELA E MARQUE TODAS AS PARTES QUE ELA
TEM EM PAR:
DESENHE AQUI O QUE VOCÊ DESCOBRIU:
1º ANO

40
FORMANDO PARES
ENVOLVA TODAS AS COISAS QUE JÚLIA DEVE USAR AOS PARES:
CADA UM DESSES PARES TEM ELEMENTOS.
1º ANO

41
A ARCA DE NOÉ
VOCÊ CONHECE A HISTÓRIA DE NOÉ? DEUS MANDOU QUE ELE LEVASSE UM PAR DE
CADA ANIMAL PARA UMA ARCA: UMA FÊMEA E UM MACHO. ENCONTRE OS PARES DE
ANIMAIS E LIGUE:
TEM ALGUM ANIMAL SEM PAR? QUAL?
O NÚMERO 1 É ÍMPAR PORQUE NÃO FORMA UM PAR.
1º ANO

42
PAR OU ÍMPAR?
ENVOLVA DE DOIS EM DOIS, REGISTRE A QUANTIDADE E DESCUBRA SE O NÚMERO É
PAR OU ÍMPAR:
VOCÊ
DESCOBRIU
QUAIS SÃO
OS NÚMEROS
PARES?
1º ANO

43
PESO OU MASSA?
QUANDO SUBIMOS NA BALANÇA COSTUMAMOS DIZER QUE MEDIMOS NOSSO PESO
CORPORAL, MAS É MAIS CORRETO DIZER QUE MEDIMOS A NOSSA MASSA.
VOCÊ SABE QUAL É A SUA MASSA CORPORAL? A SUA PROFESSORA IRÁ AFERIR COM UMA
BALANÇA E VOCÊ DEVERÁ ANOTAR.
QUILOS
AJUDE A PROFESSORA A CONSTRUIR UMA TABELA PARA ANOTAR A MASSA
CORPORAL DE TODA A TURMA. COMPAREM OS NÚMEROS. QUAL É A MENOR
MASSA? ANOTE AQUI.
QUILOS
PRECISO ME
ALIMENTAR
MELHOR!
1º ANO

44
O QUE COMPRAMOS A QUILO (KG) ?
TRAGA UMA EMBALAGEM DE ALIMENTO QUE COMPRAMOS A QUILO E COLE AQUI. VEJA
ONDE ESTÁ ESCRITO A MASSA E ANOTE AO LADO. TROQUE AS INFORMAÇÕES
COLETADAS COM OS COLEGAS.
MASSA DO
ALIMENTO
1º ANO

45
O METRO
VOCÊ SABE MEDIR O COMPRIMENTO DA SUA MESA? QUE MATERIAL VOCÊ PODERÁ USAR PARA
MEDI-LA? QUE TAL EXPERIMENTAR MEDIR COM ESTES INSTRUMENTOS? ANOTE A QUANTIDADE DE
VEZES QUE PRECISOU UTILIZAR CADA UM.
MINHA MESA MEDE _____________
AGORA, TENTE USAR A FITA
MÉTRICA COM A AJUDA DA
PROFESSORA.
ANOTE A MEDIDA USANDO
NÚMEROS.
1º ANO

46
A MINHA ALTURA
QUAL É A SUA ALTURA? A PROFESSORA IRÁ MEDIR USANDO A FITA MÉTRICA E VOCÊ IRÁ ANOTAR
AQUI.
CENTÍMETROS
COMPARE A ALTURA DE TODOS OS SEUS COLEGAS. ANOTE AQUI A MENOR E A MAIOR DELAS.
CENTÍMETROS CENTÍMETROS
MAIOR MENOR
1º ANO

47
CONTAGEM
SYLVIA ORTHOF
VOCÊ JÁ CONTOU ESTRELAS?
E NUVENS? E PASSARINHOS?
JÁ CONTOU QUANTOS DEDINHOS
TÊM OS PÉS DA CENTOPÉIA?
JÁ CONTOU QUANTAS HISTÓRIAS
CABEM DENTRO DAS IDÉIAS?
JÁ PENSOU QUANTAS BESTAGENS
PODEM SER INTELIGENTES?
JÁ CONTOU QUANTOS GEMIDOS
CABEM NUMA DOR DE DENTE?
JÁ PENSOU QUANTAS MENTIRAS
ESCONDEM CERTA VERDADE?
QUANTAS GRADES E GAIOLAS
TRANCAM NOSSA LIBERDADE?
http://beija-flor-beija-flor.blogspot.com/2009/10/sylvia-orthof.html
1º ANO

48
VAMOS CONTAR?
CONTE AS IMAGENS COM O DEDINHO E REGISTRE AS QUANTIDADES USANDO UM
NÚMERO:
1 2 3 4 5
1º ANO

49
OS DEDOS
COLOQUE UMA MÃO POR CIMA DESTA FOLHA E DESENHE
O SEU CONTORNO COM O LÁPIS:
DEDO MINDINHO,
SEU VIZINHO,
PAI DE TODOS,
FURA BOLO,
MATA PIOLHO..
POPULAR
QUANTOS
DEDOS TEM A
SUA MÃO?
1º ANO

50
MINHAS MÃOS
CARIMBE SUAS DUAS MÃOS COM TINTA NESTA FOLHA.
AGORA, CONTE
QUANTOS
DEDOS TEM AS
DUAS MÃOS.
1º ANO

51
EU QUERO SER... MARUJO
MARINHEIRO PEQUENINO
BEBEU ÁGUA AO SE DEITAR.
ACORDOU DE MADRUGADA:
A SUA CAMA ERA UM MAR.
FRAGMENTO DE PROFISSÕES. JOSÉ PAULO PAES
OLÁ! MEU NOME É
JOÃO. QUANDO
CRESCER, QUERO
SER UM MARINHEIRO.
AJUDE-ME A CONTAR
AS CONCHAS?
1º ANO

52
CONTANDO OS ANIMAIS DO MAR
AJUDE AO JOÃO A CONTAR OS ANIMAIS QUE VIVEM NO MAR:
ADORO
OBSERVAR OS
ANIMAIS DO
MAR!
1º ANO

53
EU QUERO SER... CARPINTEIRO
BATE BATE MARTELINHO
MAS NÃO BATA FEITO CEGO.
CUIDADO COM O MEU DEDO
QUE O MEU DEDO NÃO É PREGO.
EU SOU UM
CARPINTEIRO. MINHA
ESPECIALIDADE É
MADEIRA. CONHEÇA E
CONTE AS MINHAS
FERRAMENTAS.
1º ANO

54
EU QUERO SER... BOMBEIRO
O BOMBEIRO JÁ APAGOU MUITAS CHAMAS. CONTE E
RISQUE O NÚMERO QUE MOSTRA A QUANTIDADE:
BLEN BLEN BLEN BLEN
QUEM VEM? QUEM VEM?
É O BOMBEIRO E VEM LIGEIRO.
ALGUÉM O CHAMA
PARA APAGAR A CHAMA.
ELE VEM QUE VEM
BLEN BLEN BLEN BLEN.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SEMPRE QUE
ESTIVER EM
PERIGO, CHAME
UM BOMBEIRO.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1º ANO

55
CASCÃO E OS BRINQUEDOS
QUANTOS BRINQUEDOS VOCÊ VÊ?
VOU BRINCAR
COM OS MEUS
AMIGOS!
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1º ANO

56
VITAMINA DE FRUTAS
INGREDIENTES:
4 BANANAS
2 MAÇAS
1 MAMÃO
1 LITRO DE LEITE
MODO DE FAZER:
1. EM UM LIQUIDIFICADOR
MISTURE AS BANANAS, AS
MAÇÃS SEM CASCA E O
MAMÃO
2. DEPOIS ACRESCENTE O
LEITE E BATA POR 3
MINUTOS PARA FICAR MAIS
CREMOSO
http://tudogostoso.uol.com.br/receita/49960-vitamina-de-frutas-
tete-de-crianca.html
AJUDE A PREPARAR A RECEITA.
RECORTE AS FRUTAS E COLOQUE-AS
NO LIQUIDIFICADOR.
LEITE
1º ANO

57
VAMOS À FEIRA?
1º ANO

58
VARAL DE ROUPAS
MARIA AJUDA A SUA MÃE A ESTENDER AS ROUPAS NA CORDA.
ELA PRENDE AS ROUPAS COM PREGADORES.
DESCUBRA QUAL O VARAL QUE CONTÉM UMA DÚZIA DELES E ENFEITE-OS.
1º ANO

59
FLORES
HELOISA ADORA FLORES. A SUA PREFERIDA É A ROSA VERMELHA.
COLE MEIA DÚZIA DE ROSAS NO VASO.
MEIA DÚZIA REPRESENTA A METADE DE UMA DÚZIA.
1º ANO

60
LITRO
NÓS USAMOS 1 LITRO DE LEITE NA RECEITA DE VITAMINA DE FRUTAS.
O LITRO É UMA MANEIRA DE MEDIR O VOLUME QUE CABE EM CADA RECIPIENTE.
PESQUISE EM ENCARTES OUTROS PRODUTOS QUE USAMOS NO DIA A DIA QUE SÃO
VENDIDOS A LITRO E ANOTE A MEDIDA DE CADA UM. VOCÊ CONSEGUE DESCOBRIR QUAL
DELES TEM MAIOR VOLUME?
LEITE
1 LITRO
1º ANO

61
DESCOBRINDO AS MEDIDAS
SERÁ QUE A
QUANTIDADE DE
COPOS DEPENDE
DO TAMANHO DO
COPO?
VEJA A GARRAFA ABAIXO, ELA É DE UM REFRIGERANTE QUE CONHECEMOS E TEM A
CAPACIDADE DE 2 LITROS. VOCÊ SABE QUANTOS COPOS DÁ PARA ENCHER COM O LÍQUIDO DA
GARRAFA? FAÇA UM EXPERIMENTO. TRAGA UMA GARRAFA VAZIA, ENCHA-A DE ÁGUA E
DISTRIBUA EM COPOS. DESENHE A SUA DESCOBERTA.
melhorconveniencia.com.br
1º ANO

62
NOSSOS MATERIAIS
AJUDE O LUCAS A DESCOBRIR O TOTAL DE CADA MATERIAL. REGISTRE USANDO UM
NÚMERO:
CONTE
USANDO
OS
DEDINHOS.
1º ANO

63
MARIANA
OS BRINQUEDOS DE MARIANA
MARIANA TINHA 6 BRINQUEDOS. NO SEU ANIVERSÁRIO GANHOU MAIS 2 .
QUANTOS BRINQUEDOS ELA TEM AGORA?
6 + 2 =
1º ANO

64
CÁLCULO MENTAL
5 + 1 =
RESOLVA
ESTES
CÁLCULOS
USANDO OS
DEDINHOS.
4 + 3 =
2 + 1 =
5 + 5 =
DEPOIS
RISQUE A
QUANTIDADE
ENCONTRADA.
1º ANO

65
NA LOJA DE BRINQUEDOS
EU QUERO
COMPRAR UM
URSINHO DE
PELÚCIA!
________ − ________ = _________
________ − ________ = _________
________ − ________ = _________
UMA LOJA VENDE
BRINQUEDOS. VEJA
QUANTOS JÁ FORAM
VENDIDOS E CALCULE
QUANTOS SOBRARAM:
1º ANO

66
JOGANDO BOLINHAS DE GUDE
LUCAS E JOÃO BRINCAM DE BOLINHAS DE GUDE JUNTOS. DESSA VEZ, LUCAS
TROUXE 8 BOLINHAS E JOÃO 5. DESENHE AS BOLINHAS DE CADA UM.
AGORA, DESCUBRA QUANTAS BOLINHAS JOÃO PRECISA GANHAR PARA TER A MESMA
QUANTIDADE DE LUCAS.
LUCAS JOÃO
JOÃO PRECISA GANHAR ________ BOLINHAS.
1º ANO

67
CÁLCULO MENTAL
RESOLVA ESTES CÁLCULOS DO SEU JEITO. VOCÊ PODE USAR
OS DEDOS OU ALGUM MATERIAL DE CONTAGEM.
5 − 3 =
4 − 1 =
6 − 5 =
8 − 4 =
5
4
7
1
2
6
3
8
1º ANO

68
NOSSO DINHEIRO
JÚLIA QUER COMPRAR UM URSINHO. VEJA O PREÇO NA ETIQUETA E
RECORTE AS MOEDAS QUE ELA DEVERÁ USAR PARA PAGAR POR ELE:
R$ 5,00
1º ANO

69
DIVIDINDO DINHEIRO
CARLA E CLÁUDIO SÃO IRMÃOS GÊMEOS. ELES FIZERAM ANIVERSÁRIO E GANHARAM
DINHEIRO DA VOVÓ. ELES RESOLVERAM DIVIDI-LO. AJUDE OS IRMÃOS NESTA TAREFA,
MAS NÃO SE ESQUEÇA DE UM DETALHE: CARLA SÓ QUER NOTAS DE 1 REAL E
CLÁUDIO AS DE 2 REAIS. ELES DEVEM GANHAR O MESMO VALOR EM DINHEIRO:
1º ANO

70
QUEM TEM MAIS DINHEIRO?
ESCREVA QUANTO CADA CRIANÇA TEM EM DINHEIRO E ENVOLVA A QUE TEM O MAIOR VALOR:
R$ R$
1º ANO

71
QUANTAS RODAS HÁ?
CINCO MOTOS TÊM _____ RODAS.
UMA MOTO TEM _____ RODAS.
DUAS MOTOS TÊM _____ RODAS.
TRÊS MOTOS TÊM _____ RODAS.
QUATRO MOTOS TÊM _____ RODAS.
CONTE PARA OS
SEUS COLEGAS
COMO VOCÊ
RESOLVEU A
TAREFA.
1º ANO

72
VESTINDO A COELHINHA
ESTA É A COELHINHA LILI. ELA TEM 2 VESTIDOS E 3 PARES DE SAPATOS.
AJUDE-A A COMBINAR OS VESTIDOS COM OS SAPATOS DE VÁRIAS FORMAS
DIFERENTES. DEPOIS, MOSTRE AOS SEUS COLEGAS.
MEU VESTIDO
PREFERIDO É
O VERMELHO.
1º ANO

73
DIVIDINDO AS ROSQUINHAS
http://www.mabel.com.br/produtos/rosca-de-coco-mini-atacado?locale=pt
ESTES IRMÃOS ADORAM
COMER ROSQUINHAS MABEL
NA HORA DO LANCHE.
AJUDE-OS A DIVIDIR AS
ROSQUINHAS DE FORMA
QUE FIQUEM COM A MESMA
QUANTIDADE.
TOTAL DE ROSQUINHAS: ______ CADA CRIANÇA RECEBEU: _______
1º ANO

74
QUANTAS CRIANÇAS VÃO COMER ROSQUINHAS?
TOTAL DE ROSQUINHAS: ______ QUANTAS CRIANÇAS ? _______
UMA PROFESSORA QUER
DAR 3 ROSQUINHAS PARA
CADA CRIANÇA.
ENVOLVA AS ROSQUINHAS
EM GRUPOS DE TRÊS E
EM SEGUIDA, DESCUBRA
QUANTAS CRIANÇAS
RECEBERÃO AS
ROSQUINHAS?
DESENHE AS
CRIANÇAS
AQUI!
1º ANO

75
AGRUPANDO DEZENAS
TOTAL DE BOLINHAS: ______
DEZENAS: ______
QUANTAS BOLAS DE GUDE HÁ NESTA COLEÇÃO?
A QUANTIDADE 10 É CHAMADA DE DEZENA.
AGORA ENVOLVA AS BOLINHAS EM
GRUPOS DE 10.
1º ANO

76
COLEÇÕES DE 10
DESENHE UMA DEZENA DE CADA DOCE:
1º ANO

77
NÚMEROS ORDINAIS
1º 2º
VEJA ESTA CORRIDA. COM AJUDA DA PROFESSORA CONTINUE ESCREVENDO O NÚMERO DA
ORDEM DE CHEGADA:
QUEM GANHOU O TROFÉU? CIRCULE.
1º ANO

78
O ÚLTIMO LUGAR
VEJA ESTA CORRIDA DE CARROS. QUEM IRÁ CHEGAR EM ÚLTIMO LUGAR?
FAÇA UM x. DEPOIS, RECORTE E COLE A COLOCAÇÃO DE CADA CARRO:
1º
2º
3º
4º
O ÚLTIMO CHEGOU EM ______ LUGAR.
1º ANO

79
FIGURAS PLANAS
TRI
VEJA AS
FIGURAS
QUE
DESENHEI !
TRIÂNGULO
CÍRCULO
QUADRADO
RETÂNGULO
VOCÊ CONHECE ESTAS FIGURAS?
FAÇA UM DESENHO NA PÁGINA
SEGUINTE USANDO TODAS ESTAS
FIGURAS. NÃO SE ESQUEÇA DE
PINTAR. USE SUA CRIATIVIDADE.
MOSTRE AOS SEUS COLEGAS!
1º ANO

80
DESENHANDO COM FIGURAS
1º ANO

81
PINTANDO AS FIGURAS
OLÁ, SOU UM
ASTRONAUTA.
VOCÊ
CONSEGUE
IDENTIFICAR AS
FIGURAS NESTE
MEU FOGUETE?
PINTE O FOGUETE E DESENHE ESTRELINHAS:
1º ANO

82
FORME ESTE CAMINHÃO USANDO AS FIGURAS DA PRÓXIMA FOLHA.
1º ANO

84
DESENHE AQUI TUDO O QUE VOCÊ ACHOU E QUE SE PARECE COM UM:
TRIÂNGULO QUADRADO CÍRCULO
1º ANO

85
FORME COM O SEU MELI-MELÔ ESTE BARQUINHO:
1º ANO

86
SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
peadcleidesilva.pbworks.com
brancacestaseflores.com.br alemdorebanho.blogspot.com wcrcommerce.com
papeldeparede.etc.br
VEJA ESTES SÓLIDOS. ELES SE PARECEM COM MUITAS COISAS QUE USAMOS NO DIA A DIA.
LIGUE OS OBJETOS QUE TEM A MESMA FORMA.
http://portuguesbrasileiro.istockphoto.com/sea
rch/text/CHAP%C3%89U/filetypes/[7]/source/b
asic/
1º ANO

87
O QUE APARECE?
COLOQUE UMA CAIXA SOBRE ESTA FOLHA. SEGURE BEM FIRME. PEGUE UM LÁPIS E FAÇA UMA
LINHA CONTORNANDO A CAIXA. VEJA COMO FICOU.
DISCUTA COM SEUS COLEGAS A SUA DESCOBERTA.
O DESENHO
QUE VOCÊ FEZ
É UMA FIGURA
E A CAIXA UM
SÓLIDO!!!
1º ANO

89
ANEXO 1
(CARTELA NUMÉRICA)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

91
ANEXO 2
AS PINTAS DA JOANINHA
Retirado de: Hoje é dia de matemática : 1º ano / Carla Cristina Tosatto,
Claudia Miriam Tosatto, Edilaine do Pilar F. Perachi. Ed. Positivo, 2007.

93
REGRAS DO JOGO:
AS PINTAS DA JOANINHA
Organização: duplas
1. Cada jogador lança seus dados ao mesmo tempo e aquele que obtiver a maior quantidade pega essa quantidade de pintas e coloca
sobre as pintas da joaninha.
2. Se a quantidade sorteada for a mesma para os dois jogadores, os dados devem ser lançados novamente.
3. O objetivo do jogo é ser o primeiro a cobrir todas as pintas da sua joaninha. Mas, atenção! No final, é preciso tirar no dado a quantidade
exata de pintas que ainda não foram cobertas. Por exemplo, se faltar apenas uma pinta, é preciso, tirar a quantidade 1 no dado.
Este jogo é um bom desafio de comparação de quantidades e contagem.

95
ANEXO 3
1 2 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
PESCARIA
Retirado de: Hoje é dia de matemática : 1º ano / Carla Cristina Tosatto,
Claudia Miriam Tosatto, Edilaine do Pilar F. Perachi. Ed. Positivo, 2007.

97
Regras do jogo: Pescaria
Organização: Duplas
1. Utilizando os marcadores, cubra todos os peixes do seu tabuleiro. Deixe apenas os números visíveis.
2. Cada jogador, na sua vez, lança um ou dois dados.
3. O objetivo é retirar os marcadores de cima dos peixes. Isso pode ser feito de duas maneiras:
 Jogando dois dados, juntando os pontos obtidos e retirando o marcador de cima do peixe que contém o resultado.
 Jogando apenas um dado e retirando o marcador de cima do peixe que contém o número obtido.
4. Cada vez que o jogador retirar um marcador de cima de um peixe, significa que o peixe foi pescado.
5. Se o jogador obtiver como resultado um número que já obteve anteriormente (o marcador de cima do peixe já foi retirado), deverá
passar a vez.
6. O objetivo do jogo é ser o primeiro a pescar todos os peixes de seu tabuleiro, ou seja, retirar de cima deles todos os marcadores.
Este jogo é um bom desafio que envolve a ideia de juntar (adição) e também
articula boas estratégias lógico-matemáticas, pois o aluno deve decidir utilizar um
ou dois dados para conseguir o número do peixe ainda não pescado.

99
ANEXO 4
Tabuleiro do jogo Cubra e descubra
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11
11
12
12
CUBRA E DESCUBRA
Retirado de: Jogos de Matemática de 1º a 5º ano / Katia Stocco Smole,
Maria Ignez Diniz, Patrícia Cândido, - Porto Alegre: Artmed, 2007.

101
Regras do jogo: Cubra e descubra
Recursos necessários: Um tabuleiro (como o do modelo), 22 fichas (sendo 11 de cada cor) e 2 dados.
Meta: Conseguir tirar todas as fichas do seu lado do tabuleiro.
Regras:
1- Cada jogador coloca todas as fichas no seu lado do tabuleiro, de modo a cobrir todos os números que nele aparecem.
2- Na sua vez, o jogador lança os dois dados, adiciona os pontos que saírem nos dados e tira do tabuleiro a ficha que cobre a soma.
3- O vencedor será aquele que primeiro tirar todas as fichas do seu lado do tabuleiro.
Este jogo é um bom desafio envolvendo a ideia de juntar (adição) e com
utilização da sequência numérica.

103
ANEXO 5
ALGARISMOS MÓVEIS
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Para utilização em atividades de escrita de números considerando as hipóteses dos alunos.

105
ANEXO 6
FIGURAS PARA O CENÁRIO
DOBRAR
DOBRAR
DOBRAR
DOBRAR
DOBRAR
DOBRAR
DOBRAR
DOBRAR
DOBRAR
Atividade sugerida nas Orientações Iniciais deste caderno.

107
ANEXO 7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Adaptado de: Jogos de Matemática de 1º a 5º ano / Katia Stocco Smole,
Maria Ignez Diniz, Patrícia Cândido, - Porto Alegre: Artmed, 2007.

109
10
11
12
13
14
15
16
17
18

111
19
20
21
22
23
24
25
26
27

113
28
29
30
31
32
33
34
35
36

115
37
38
39
40
41
42
43
44
45

117
46
47
48
49
50
REGRAS DO JOGO: A MAIOR VENCE
Organização: Duplas
1. Todas as cartas são distribuídas aos jogadores;
2. Sem olhar, cada jogador forma uma pilha na
sua frente com as suas cartas viradas para
baixo;
3. A um sinal combinado, os dois jogadores
simultaneamente viram as primeiras cartas de
suas respectivas pilhas. O jogador que virar a
carta maior leva as duas.
4. O jogo acaba quando as cartas acabarem;
5. O jogador que tiver o maior número de cartas
no final do jogo será o vencedor.
Este jogo é um bom desafio de comparação de
números. Os alunos não deverão conhecer todos os
números e utilizarão o conhecimento que possuem
para descobrir qual é o número maior.
Para saber mais veja nas orientações iniciais sobre as
hipóteses que os pequenos constroem na interação
com os números.

119
ANEXO 8
Cartas do jogo: Buraco de animais
http://sites.google.com/site/constancekamii/materials-for-the-classroom
95

121
Regras do jogo: Buraco de animais
Número de jogadores: três é o número ideal para trabalhar com esse tipo de jogo na faixa de 6 anos, uma vez que, quanto
mais crianças, maior o tempo de espera e de inatividade física e mental, o que costuma gerar desinteresse e dispersão.
Material: 36 cartas, sendo quatro de cada, de nove tipos diferentes (p. ex: porco, elefante, panda, etc).
Objetivo do jogo: formar dois trios de cartas iguais (com o mesmo animal).
Modo de jogar:
 Sete cartas são distribuídas para cada jogador. As cartas restantes devem ser empilhadas e colocadas no meio da mesa,
viradas para baixo, formando o monte para compras. A carta do topo do monte deve ser virada para cima e colocada ao
lado do monte para dar início à pilha de descarte.
 Todos os jogadores colocam suas sete cartas alinhadas à sua frente, viradas para cima, de modo que os outros também
possam vê-las.
 O grupo decide quem vai começar a partida. O primeiro jogador escolhe entre a primeira carta do monte para compras,
virada para baixo, ou a primeira da pilha de descarte, aberta, e a pega para si. Então ele descarta uma de suas cartas sobre
essa segunda pilha, virada para cima (ficando com sete cartas novamente) e passa a vez ao jogador à sua esquerda.
 O primeiro a formar dois grupos de três cartas iguais é o vencedor.
Caro professor, se for necessário ofereça aos alunos uma versão mais simples:
 Usar 28 cartas (quatro de cada tipo, sendo sete tipos diferentes) em vez de 36;
 Distribuir apenas quatro cartas para cada jogador;
 Mudar a última regra: “vence quem fizer um grupo de três cartas iguais primeiro”.
Referência:
Kamii.
Constance.
Jogos
com
cartas
para
o
desenvolvimento
lógico-matemático
das
crianças.
Pátio
Educação
Infantil.
Porto
Alegre
2011.
Nº
27.
P
28
–
31.
Este jogo possibilita o desenvolvimento do conhecimento lógico-matemático dos
pequenos ( classificação, seriação, número, relações espaciais e temporais).

123
ANEXO 9
DOMINÓ DE CARTAS
http://sites.google.com/site/constancekamii/materials-for-the-classroom

131
Regras do jogo: DOMINÓ DE CARTAS
As cartas são distribuídas a todos os jogadores. As crianças se revezam baixando uma carta de cada vez, tentando fazer
uma matriz no meio da mesa consistindo de quatro carreiras (uma de cada cor) indo de 1 a 10 em ordem. Se o primeiro jogador
baixa um 1 amarelo, por exemplo, o segundo jogador pode baixar um 2 amarelo ou um 1 verde. Se o segundo jogador baixa um 2
amarelo, o terceiro jogador pode baixar um 3 amarelo ou um 1 de qualquer outra cor. Todos os números têm de ser colocados em
ordem dentro de cada naipe, sem pular nenhum.
Aquele que não tiver uma carta que possa ser jogada deve passar. O primeiro jogador a usar todas as suas cartas é o
vencedor.
Este jogo pode ser modificado, começando-se com os 10 e prosseguindo em ordem decrescente. Uma outra modificação é
começar com os 5 e ir para cima e para baixo. Este jogo também pode ser usado inicialmente com cartas indo até 5.
As crianças não têm de saber ler numerais jogando este jogo e muitas crianças aprendem a reconhecer numerais jogando
este jogo.
Este jogo envolve a leitura de numerais e a construção da sequência numérica. Além disso,
favorece a elaboração de estratégias na escolha do melhor momento para lançar as cartas.

133
ANEXO 10
TABULEIRO: CINQUENTA FICHAS
CINQUENTA FICHAS
Retirado de: Crianças pequenas reinventam a aritmética: implicações da
teoria de Piaget / Constance Kamii e Leslie Baker Housman. Artmed, 2002.

135
ANEXO 11
FICHAS DO JOGO: CINQUENTA FICHAS

137
Regras do jogo: CINQUENTA FICHAS
Materiais: Uma cartela para cada jogador, 50 fichas para cada jogador, um dado.
Jogo: Os jogadores se revezam lançando o dado e colocando o número de fichas sobre suas cartelas. O vencedor é o primeiro
que encher sua cartela.
Este jogo pode ser dificultado usando-se dois dados, em cujo caso ele se torna um jogo de adição. Algumas crianças sugerem que
cada jogador tem de preencher e então esvaziar sua cartela.
Este jogo envolve organização espacial, contagem e até a ideia de juntar (adição).

139
ANEXO 12
TABULEIRO DO JOGO: MAIS UM
ANEXO 13
MAIS UM
5 2 6 3 4 7 3
5
3 7 5 4 6 2
6
4 7 2 5 3 7
3
6 5 6 7 6 4
4
2 7 3 6 2 5

141
FICHAS VAZADAS PARA O JOGO: MAIS UM

143
Regras do jogo: MAIS UM
Materiais: Um tabuleiro, 1 dado, fichas vazadas de 4 cores.
Jogo: Este jogo é provavelmente o jogo mais fácil para crianças pequenas. Primeiro, cada jogador pega todas as fichas da
mesma cor.
Os jogadores se revezam lançando o dado e colocando uma ficha no número tirado mais um, em qualquer lugar do
tabuleiro. Por exemplo, se uma pessoa tira um 4, ela coloca uma ficha em um 5. O jogador que usar todas as suas fichas primeiro
é o vencedor.
Este é um jogo melhor do que o Bingo, no qual as crianças têm cartelas individuais, porque quando as crianças têm seus
próprios tabuleiros, elas têm menos probabilidade de supervisionar umas às outras. As fichas vazadas permitem que os jogadores
vejam os números cobertos.
Este jogo auxilia na construção da ideia aditiva do número e na formação de redes de
conhecimento numérico. Também envolve a leitura de numerais e a relação quantidade-símbolo.

145
ANEXO 14
CARTAS DO JOGO: COFRINHO DE POUPANÇA

149
Forre caixinhas como às de sabonete e cole a figura do porquinho. Este será o cofrinho
para guardar as cartas de cada jogador.

151
Regras do jogo: COFRINHO DE POUPANÇA
Jogo: Todas as cartas são distribuídas, e cada jogador mantém todas as cartas recebidas em um monte, com as faces para baixo,
sem olhar para elas. O jogo envolve os jogadores colocando dinheiro no cofrinho, mas isto pode ser feito apenas com duas cartas
que fazem 5 Reais.
Quando o jogo começa, cada jogador na sua vez vira a carta de cima de seu monte. O primeiro jogador sempre tem que
descartar esta carta no meio da mesa, com a face para cima, porque uma carta só não pode fazer 5 Reais. Se o segundo jogador
virar um 3 e vir um 2 na mesa, ele pode pegar o dois e depositar 5 Reais no cofrinho. Se, por outro lado, o segundo jogador virar
qualquer outro número, ele tem de descartá-lo no meio da mesa, com a face para cima.
O jogo continua até que todas as cartas tenham sido usadas. O vencedor é a pessoa que reuniu o maior número de cartas
(ou depositou mais dinheiro).
Este jogo contribui na construção de 5 com dois números. O aluno, desta forma, em
vez de decorar as somas, ele constrói relações entre os números.

152
ANEXO 15
ATIVIDADE: ONDE ESTOU?
Esta atividade permite ao aluno orientar-se em relação ao próprio corpo, aos objetos e a outras pessoas.
O professor faz aos alunos perguntas como:
_ Quem senta na frente de Pedro?
_ Quem senta entre Ana e Júlia?
_ Quem senta atrás de Paulo?
Os alunos devem responder às questões dando os nomes dos colegas que ocupam as posições em questão.
O professor também pode dar algumas informações e pedir aos alunos que digam se elas são verdadeiras ou falsas:
_ Juliana senta atrás de Carla.
_ Felipe senta ao lado de Paula.
_ Carol senta à esquerda de Juliana.
Em uma terceira etapa, o professor pede aos alunos que se localizem na classe – “Eu me chamo Luiz e sento na frente de Marcelo, atrás
de Maria e à esquerda de Tiago.” – e que façam um desenho de sua localização.
Referência: Smole, Kátia Stocco. Coleção Matemática de 0 a 6 – Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.

153
ANEXO 16
ATIVIDADE: SOPA DE PEDRAS (BLOCOS LÓGICOS).
As crianças são dispostas em círculo, e uma delas é designada como “cozinheira”. O material é oferecido para explorarem livremente. Em
seguida, o professor pede que coloquem as peças no chão, no meio da roda, e diz:
_ Vamos fazer de conta que estas peças são pedras e que nós vamos fazer uma sopa com elas para um bicho muito esquisito que gosta de
comê-las!
A criança “cozinheira” pede uma pedra para pôr na sopa, falando sobre uma das peças dos blocos. Ela deve levantar a maioria dos atributos
da peça, se não mais de uma peça lhe será entregue, por exemplo: se a “cozinheira” falar vermelho, grosso, as crianças podem pegar qualquer
forma, de qualquer tamanho.
Espera-se que as crianças percebam que todas as peças dos blocos lógicos são diferentes entre si e que, para determinar cada uma, é
preciso falar de suas características.

154
ANEXO 17
ATIVIDADE: ANDANDO SOBRE FIGURAS.
Nesta atividade, o corpo é utilizado como elemento para a criança perceber na figura plana propriedades relativas a lados e ângulos, bem como para abordar
noções de posição e sentido.
Com fita adesiva colorida, são construídas ou desenhadas no chão duas figuras grandes: no caso triângulo e retângulo. Discute-se com os alunos os nomes
das figuras:
_ Quem sabe o nome dessas figuras?
_ Como vocês sabem que é um triângulo?
_ Por que essa figura (retângulo) não pode ser chamada de quadrado?
Tais questionamentos só podem ser feitos se o grupo de crianças já conhecer essas figuras. Caso isso não aconteça, é preciso pensar em outras atividades
antes desta.
As crianças são convidadas para andar em dupla sobre os lados da figura desenhada no chão.
Durante a realidade da atividade, perguntamos:
_ Quantos passos você deu em cada lado quando andou sobre o triângulo?
_ Quantos cantos (vértices) você encontrou?
_ O que acontece quando andamos no círculo?
_ O que acontece quando andamos sobre o triângulo?
_ E quando andamos sobre o círculo? É a mesma coisa?
_ O que eles têm de parecido? E de diferente?
Outro aspecto a ser ressaltado durante a atividade é que, quando mudam de direção ao final de um lado, giram em um canto (ângulo) e então passam a
andar ao longo de um novo lado. Isto pode ser feito através de questionamentos como:
_ O que você deve fazer quando chega em um canto ? Por que?
No momento dos questionamentos, varie a linguagem – ora diga canto, ora diga ângulo- até que em certo momento use apenas ângulo.

155
ANEXO 18
QUEBRA-CABEÇA: MELI-MELÔ
Entre os quebra-cabeças geométricos que
podemos explorar com os alunos, há alguns que são
considerados clássicos, seja por serem antigos, seja
por fazerem parte do ambiente escolar.
O Meli-melô foi criado originalmente como um
brinquedo e é composto por cinco peças, conforme
figura ao lado.
Cada criança poderá receber um quebra-
cabeça feito em cartolina colorida. Após um período
em que exploram livremente as peças, o professor
pode propor duas atividades básicas: recobrir figuras
e inventar figuras. As regras são simples: utilizar
sempre as cinco peças e não sobrepor uma peça à
outra.
Referência: Smole, Kátia Stocco. Coleção Matemática de 0 a 6 –
Figuras e formas. Porto Alegre: Artmed, 2003.

157
ANEXO 19
ATIVIDADE: O QUE SE PARECE COM UMA ESFERA?
Para esta atividade, solicitamos aos alunos que tragam de casa objetos ou brinquedos que tenham a forma esférica (bola). Quando
trouxerem os materiais, o professor organiza uma roda para que todos possam expor seus objetos, montando, se possível, uma exposição na classe
com tudo o que foi trazido pelos alunos.
A turma elabora coletivamente uma lista com o título “O que se parece com uma esfera”, que pode ser ilustrada com recortes de objetos de
revista ou com desenhos dos alunos. A lista pode ser fixada próxima à exposição de objetos e depois ficar à disposição dos alunos para que
consultem sempre que for necessário.
Durante a conversa sobre o que foi trazido, o professor deve ficar atento para objetos que as crianças encontram que são redondos, mas que
não têm a forma esférica. Isso ocorre porque, nessa faixa etária, os alunos identificam formas por seus aspectos visuais e não por suas
propriedades; assim, é comum que tragam apenas a tampa de um pote, que é uma representação de círculo, ou um objeto oval simplesmente
porque são redondos como a bola.
Se isso ocorrer, é preciso questionar os alunos e a melhor forma de propor a problematização é ter uma bola como modelo para que eles
possam manusear e comparar com o objeto trazido, percebendo as diferenças entre essas formas.
O QUE SE PARECE COM UMA ESFERA?

158
ANEXO 20
ATIVIDADE: RECORTANDO EMBALAGENS.
O professor pede aos alunos que tragam caixas de embalagens como: creme dental, sabonete, remédio, sabão em pó, etc. Na sala, cada
criança deve recortar sua caixa nas dobras, de modo que nenhuma parte fique emendada na outra.
Feito isso, colam as partes da caixa em uma folha e um grande painel é organizado na classe com as colagens de todos os alunos.
O professor conversa com a turma, pedindo que cada um diga quais as formas que encontrou em sua caixa, e organiza uma tabela na qual
apareça o uso da caixa e as respectivas figuras que a compõem:
CAIXA FIGURAS
REMÉDIO QUADRADOS E RETÂNGULOS
SABONETE RETÂNGULOS
LEITE TRIÂNGULOS E RETÂNGULOS
CREME DENTAL RETÂNGULOS

159
ANEXO 21
CÉDULAS E MOEDAS DO REAL

161
ANEXO 22
Sugestão de leitura: As centopéias e seus sapatinhos.
Quando chegaram à loja, a Joaninha veio atendê-las: __ Bom dia, Dona Centopéia! Como sua filha está bonita! Fazia muito tempo que a senhora não
aparecia.
A Centopéia e sua mãe foram olhar os sapatos que estavam na vitrina.
A Centopéia pediu um vestido vermelho, muito bonitinho.
A Joaninha subiu e desceu a escada, subiu e desceu, subiu e desceu diversas vezes para trazer os pares de sapato para a menina.
A Joaninha colocou todos os sapatos na Centopéia e ela andou um pouco para ver se eles não apertavam os seus pezinhos.
_ Dona Joaninha, estão muito apertados! Não tem nenhum número maior? _ pediu a centopeinha.
E a Joaninha subiu e desceu novamente a escada subiu e desceu diversas vezes para buscar os sapatos maiores.
Quando acabou de colocar os sapatos nos pés da Centopéia, a Joaninha não tinha mais força para levantar.
Dona Centopéia, então, abriu a sua bolsinha:_ Você, hoje, está muito cansada. Amanhã, eu volto para comprar os sapatos.
E a Joaninha desmaiou.
Do livro As Centopéias e seus Sapatinhos de Milton Camargo_ Editora Ática.
AS CENTOPÉIAS E SEUS SAPATINHOS
Naquela manhã, a Centopéia acordou mais cedo.
Era dia de comprar sapatos e ela gostava muito de fazer compras.
Levantou, arrumou a sua caminha e foi para a sala tomar café.
Sua mãe já tinha arrumado a mesa.
O café estava quentinho e havia uns bolinhos de que ela gostava muito.
_ Menina, ande logo, senão vamos chegar muito tarde, e não vai dar tempo de comprarmos todos os sapatos de
que precisamos.
Dona Centopéia e sua filha pegaram os seus chapéus e suas sombrinhas, por que estava um sol muito forte e
saíram.

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