Competências tecnopedagógicasensinociências
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O documento discute competências tecno-pedagógicas para o ensino de ciências. Ele aborda a aprendizagem e tecnologia, enfatizando a importância de usar tecnologias digitais para garantir que os alunos tenham acesso ao mundo contemporâneo, trabalhando em grupo e fazendo uso de ambientes de aprendizagem informatizados e objetos de aprendizagem online. O documento também discute a necessidade de os professores assumirem o papel de arquitetos cognitivos para inovar os ambientes de aprendiz
Competências tecnopedagógicasensinociências
- 1. Competências Tecno-Pedagógicas Para Ensino de CiênciasProf. Denys [email protected] 2011Ano Internacional da Química1
- 2. Nossa PautaParte I – Conjecturas acerca do Processo Ensino - AprendizagemParte II - Aprendizagem e Tecnologia2
- 3. 3The Wall - Waters / Gilmour (Pink Floyd)
- 4. O quê se conhece? Só 5% do universo estão na forma de estrelas, planetas, gases interestelares, poeira, partículas elementares( neutrinos), corpos celestes( buracos negros, por exemplo), ou seja na forma de matéria que podemos identificar. O restante encontra-se na forma de matéria escura, cuja natureza ainda desconhecemos.Física para o Brasil: pensando o futuro, SBF, 2005PARTE I - 4
- 5. Conhecer, que é sempre um processo, supõe uma situação dialógica. Não há, estritamente falando, um ‘eu penso’, mas um ‘nós pensamos’.Paulo Freire PARTE I - 5
- 6. Não pode haver docência sem discência.Paulo FreirePARTE I - 6
- 7. Mestre não é quem sempre ensina, mas quem de repente aprende.Guimarães RosaPARTE I - 7
- 8. INSIGNARE = ENSINO =CONSTRUIR SENTIDOPARTE I - 8
- 9. O desafio nosso é a sedução, o que os jovens querem saber não coincide com o que devem aprender imposto por nós.Moacir GadottiPARTE I - 9
- 10. Somos educadores do século XX, ensinando conteúdos do século XIX, a alunos do século XXI.José Carlos LibâneoPARTE I - 10
- 11. Temos que educar o conhecimento e os sentimentos. ‘Sinto, logo existo’ em contraposição ao ‘Penso, logo existo, que é uma concepção cartesiana. Devemos ser tudo, menos indiferentes.Moacir GadottiPARTE I - 11
- 12. O contrário do amor é a indiferença.Celso VasconcelosPARTE I - 12
- 13. AMOR =EROS + FILIA + ÁGAPEPARTE I - 13
- 14. O abandono não mata o jardim, mas sim a indiferença de quem por ele passa.Mário QuintanaPARTE I - 14
- 15. É preciso ter amorosidade em sala de aula.Paulo FreirePARTE I - 15
- 16. Não ensinamos o que sabemos, mas o que somos, junto com o que somos vai um pouco do que sabemos.Luiz Schettini FilhoPARTE I - 16
- 17. Quanto mais me aprofundo nas ciências mais me aproximo de Deus.Albert EinsteinPARTE I - 17
- 18. Busque Excelência em sua PráxisFaça bem feito na primeira vez – Dê tudo de siFaça como se fosse para vocêFaça por merecer (Adptado de Abigenor Militão – 2010 – Palestra IFCE)18
- 19. Parte IIAprendizagem e Tecnologia19
- 21. Garantir ao aluno acesso ao mundo contemporâneo.Fazer uso de ambientes computacionais como vetores de facilitação da aprendizagem e como forma de alocar o aluno no que há de mais moderno em termos de tecnologias educacionais. 21É Papel da Escola...
- 22. Foco no alunoUma nova “ecologia cognitiva”(Pierre Lèvy)Trabalhar em grupoSujeito coletivoFazer uso de tecnologias da informação Ambientes de aprendizagem Informatizados22Um modelo centrado na aprendizagem
- 23. Que tal levar Vygotskypara a sala de aula?Interação SocialZDP MediaçãoLinguagemAprendizagem como processo sócio-histórico-culturalNível Real X Nível PotencialInstrumentosSignos
- 24. Aprendizagem ColaboraçãoInteraçãoAutonomiacoletividades pensantesAcompanhamento Constante(Maiêutica)Incitar a auto-descobertaAtividades em grupoProfundidade de conhecimentoFeedbacksProfessor/Tutor - Motivador/MediadorAluno - Proativo/Gerador e GestorOportunizar o refazer24
- 25. 25InteraçãoAlunoColaboraçãoAutonomiaAluno = Maestro da Aprendizagem
- 26. Modelo FísicoEstabelecidoempensamento, no plano das representaçõesideais, o modelo físico, é apenas umaaproximação, muitasvezesbemafastado da realidade.
- 28. Consolidação dos conhecimentos prévios;
- 29. Conscientização de conflitos empíricos.
- 31. Constatação das concepções alternativas;
- 32. Comparação com teorias científicas;
- 33. Convergência para uma mudança conceitual: Auxiliado por OA, Aparatos, Mapas Conceituais, etc.
- 35. Fórmulas e demonstrações. (Sales, 2005)
- 36. HipertextosWikiWebquestCorreio eletrônicoAmbienteVirtual(LMS)PortfóliosObjetos de AprendizagemFóruns de DiscussãoBlogVídeo-ConferênciaAmbientes Virtuais Colaborativos de AprendizagemChat
- 37. AmbientesVirtuaisColaborativos de Aprendizagem – O Moodle 29
- 39. Objetos de Aprendizagem31http://www.cienciamao.if.usp.br/tudo/busca.php
- 41. Por si só o uso de tecnologias digitais não garante a inovação, pois depende de uma decisão coletiva e bem arquitetada com o apoio de todos: professores, alunos e corpo administrativo da escola.33 O uso destas ferramentas de midiatização em sinergia com a mediação humana pode ser a alavanca de inovações pedagógicas a serviço da construção de saberes.
- 42. O grande desafio para professores e técnicos em educação do século XXI é tornar o ambiente de aprendizagem mais agradável, menos aborrecido e verdadeiramente um espaço de produção do conhecimento.34Uma Nova Sala de Aula
- 43. É necessário que os professores assumam a postura de “[...] arquitetos cognitivos, dinamizadores da inteligência coletiva [...]” 35A. C. RAMAL
- 44. Só pessoas livres, autônomas – ou em processo de libertação – podem educar para a liberdade, podem educar para a autonomia, podem transformar a sociedade. [...] O poder de interação não está fundamentalmente nas tecnologias mas em nossas mentes.36J. M. MoranMORAN, José Manuel, Masetto, Marcos T.; Behrens, Marilda Aparecida.Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2000. (Coleção Papirusducação). P.173.
- 46. Entretanto, deve-se ter o cuidado de não fazer o velho com o novo, ou seja, manter as estruturas educacionais existentes, reforçando-as, ao invés de desafiá-las. 38Tentar fazer melhor aquilo que anteriormente já se fazia não significa abrir-se ao novo.
- 47. REFERÊNCIASSALES, Gilvandenys Leite. QUANTUM: Um Software para Aprendizagem dos Conceitos da Física Moderna e Contemporânea. Dissertação de Mestrado. Fortaleza: UECE/CEFET-CE, 2005. Disponível em:http://mpcomp.pgcomp.uece.br/admin/arquivos/GilvandenysSales2005.PDFEnfim, concluimos!
- 48. Muito Obrigado!animaisMUITO BEMClick anywhere to continue.