Contribuição do trabalho com o humor para o ensino de Língua Portuguesa_Revista Miscelânea_UNESP_2010

MISCELÂNEA
Revista de Pós-Graduação em Letras
UNESP – Campus de Assis
ISSN: 1984-2899
www.assis.unesp.br/miscelanea
Miscelânea, Assis, vol.8, jul./dez.2010
AAAAAAAA CCCCCCCCOOOOOOOONNNNNNNNTTTTTTTTRRRRRRRRIIIIIIIIBBBBBBBBUUUUUUUUIIIIIIIIÇÇÇÇÇÇÇÇÃÃÃÃÃÃÃÃOOOOOOOO DDDDDDDDOOOOOOOO TTTTTTTTRRRRRRRRAAAAAAAABBBBBBBBAAAAAAAALLLLLLLLHHHHHHHHOOOOOOOO CCCCCCCCOOOOOOOOMMMMMMMM OOOOOOOO HHHHHHHHUUUUUUUUMMMMMMMMOOOOOOOORRRRRRRR PPPPPPPPAAAAAAAARRRRRRRRAAAAAAAA OOOOOOOO
EEEEEEEENNNNNNNNSSSSSSSSIIIIIIIINNNNNNNNOOOOOOOO DDDDDDDDEEEEEEEE LLLLLLLLÍÍÍÍÍÍÍÍNNNNNNNNGGGGGGGGUUUUUUUUAAAAAAAA PPPPPPPPOOOOOOOORRRRRRRRTTTTTTTTUUUUUUUUGGGGGGGGUUUUUUUUEEEEEEEESSSSSSSSAAAAAAAA
Hélio de Sant’Anna dos Santos
(Doutorando  UFF)
RREESSUUMMOO
Este artigo versa sobre a contribuição do
humor para o ensino de língua materna.
É parte de preocupações de longo tempo
com a possibilidade de tornar o
desenvolvimento da competência
linguística uma atividade mais prazerosa,
situação constatada em experiências
com tal tipo de texto por mais de vinte
anos em turmas de ensino fundamental
e médio. Pesquisas de Travaglia,
Possenti, Rocha, Martins, Marcuschi,
Bordini, Berti e Ermida fundamentam a
proposta de aplicação didática dos textos
humorísticos, e representam, portanto, a
base teórica deste trabalho.
AABBSSTTRRAACCTT
This article is about the contribution of
humor to the teaching of mother
language. It is part of long-time concern
with the possibility of making the
development of linguistic competence a
more pleasurable activity, situation
observed in experiments with such a text
for over twenty years in classes of
elementary and high school. Travaglia,
Possenti, Rocha, Martins, Marcuschi,
Bordini, Berti and Ermida researches
support the proposal of didactic
application of humorous texts, and
represent, therefore, the theoretical basis
of this work.
PPAALLAAVVRRAASS--CCHHAAVVEE
Humor; ensino; recurso expressivo.
KKEEYYWWOORRDDSS
Humour; teaching; expressive recourse.

Miscelânea, Assis, vol.8, jul./dez.2010 227
IInnttrroodduuççããoo
ste trabalho é fruto de constante preocupação que sempre
tivemos com o processamento textual na escola. Acreditamos
que trabalhar a constituição dos textos pode realmente capacitar o aluno a
entendê-los melhor e a produzir com mais criatividade e desenvoltura as suas
próprias histórias. A partir de uma série de experiências com leitura em sala de
aula, e levando em consideração o potencial criativo e o sucesso de público e
crítica que tem atingido com seus livros, optamos por desenvolver nosso
trabalho com base nos textos de Veríssimo. 1
Ao optarmos pela seleção de textos intitulada Comédias da Vida Privada
 Edição Especial para Escolas, a nossa intenção foi fazer uma análise por
amostragem de toda a obra do Verissimo que trata da “vida privada”, deixando
de lado os textos que, especificamente, têm como tema a “vida pública”,
relacionados às questões políticas. Desta forma, selecionamos da Edição
Especial as comédias que representam os temas mais diversos, sugeridos pela
própria divisão de capítulos do original Comédias da Vida Privada Privada 
101 Crônicas Escolhidas, primeira antologia, que, segundo os seus próprios
editores, procurou ser uma criteriosa “seleção do trabalho de Luis Fernando
Verissimo ao longo de quase trinta anos de imprensa e mais de trinta livros
publicados”.
Embora não discutamos neste trabalho o processamento textual
propriamente, devemos ressaltar que acreditamos que a leitura corresponde a
um processo de interação autor / texto / leitor, em que se consideram diversos
fatores, tais como o gênero textual, a intencionalidade e o contexto
sociocognitivo, sendo possível afirmar que, para a interpretação dos textos de
Comédias da Vida Privada Privada  Edição Especial para Escolas, é importante
partir do reconhecimento de um contrato de comunicação específico,
estabelecido com base na exploração de um princípio de cooperação diferente
1
Respeitaremos a grafia original do nome do autor, sem acentuação.
EE

daquele comum aos textos não-humorísticos, inseridos no modo de
comunicação sério. Deste modo, o leitor passa a identificar as estratégias de
produção cabíveis àqueles textos, no caso do livro em questão a ocorrência
frequente do contraste na construção da narrativa, o que de alguma forma
precisa ser partilhado com o leitor.
Ler um texto humorístico de forma bem-sucedida dependeria, portanto,
da depreensão, consciente ou não, das características específicas do gênero e
das estratégias empregadas pelo seu autor, atribuindo-se significado adequado
ao texto com base na identificação das sinalizações textuais e das inferências
sugeridas, sem o que não se chegaria ao riso, uma de nossas preocupações.
Não há dúvida de que o desenvolvimento de tal habilidade colabore
para a expansão dos limites da competência leitora do aluno, assim como se
supõe a necessidade de maior investigação sobre os aspectos envolvidos no
humor. Por outro lado, se o humor pode oferecer tanto material de pesquisa e
de aplicação pedagógica, por que há tanta resistência por parte da universidade
em investigá-lo?
PPoorr qquuee eessttuuddaarr oo hhuummoorr??
Talvez possamos relacionar o preconceito em relação ao riso com a
chamada “ideologia de seriedade”, apontada por Neves (1974, p. 37) como
uma das causas culturais para o abandono do riso pela análise científica. Ou
mesmo com o desabafo de Millôr Fernandes (1994, p. 14), em que ele afirma
que “o rótulo humorista continua sendo colocado em intelectuais como um sinal
menor ou à parte”.
O fato é que o humor assume um papel de extrema importância, já que
brinca com os eternos absurdos, contradições, medos, satisfações e frustrações
do ser humano, a que sempre estaremos sujeitos, embora em circunstâncias
diferentes. E se, por um lado, pode ser usado pelos poderosos como uma forma
de manter a ordem, a hierarquia, por outro lado, é mais comum que outras

camadas ou grupos sociais empreguem-no como um instrumento de mudança,
de luta, de oposição.
Conforme afirma Ziraldo (1969, p. 3), “O Humor é uma forma criativa
de analisar criticamente, descobrir e revelar o homem e a vida. [...] O Humor é
um caminho”. E, por isso, a experiência com os textos do Verissimo, um dos
maiores humoristas  senão o maior  da atualidade, é tão válida quanto
apaixonante, pois suas comédias acabam abordando todos esses aspectos
inerentes ao riso, à condição humana, à questão social, ao papel do cidadão, do
educador, portanto. Ao analisarmos as suas comédias, procuramos reconhecer
as suas armadilhas, os seus mecanismos de (des)construção e, quem sabe,
perceber, mais de perto, como descreve Bordini (1996, p. 106), “esse riso doce
amargo que define o humor e a arte de quem o realiza”; o “riso torto” de quem
enxerga o que não vemos e se diverte com nossa cegueira; o “riso
desconsolado” de quem não acredita que possa mudar o que vê; o “riso
debochado” de quem não leva a sério a seriedade e suas vítimas; o “riso
atrevido” de quem não teme ridicularizar os valores sacralizados pela sociedade
e pelas ideologias; o “riso liberador” de quem “nos permite superar o peso das
opressões diárias, bem ou mal percebidas, sejam elas físicas ou metafísicas,
conforme assim as entendermos”.
Acreditamos que o trabalho planejado e teoricamente fundamentado
possa garantir qualidade no ensino da nossa língua, de modo que se possa ler,
entender e escrever com desenvoltura, dentre outros aspectos, reconhecendo
os gêneros textuais e as suas peculiaridades.
O trabalho com textos de humor pode ser uma contribuição importante
para a árdua tarefa do professor em sala de aula. De um lado, tornamos menos
aborrecido o ensino, muitas vezes marcado pelo desinteresse do aluno e até do
próprio professor, desgastados pela rotina, pelo cansaço, pelas regras. Martins
(1994, p. 9), referindo-se à contribuição do humor no dia-a-dia estressante do
mundo contemporâneo, afirma:
A armadura que o herói moderno veste para ir às suas batalhas
 terno, gravata e pasta de executivo, ou o vestido e blazer da

heroína  esconde muito mal o desconforto de seu dono. O
humor contagia, seja ele bom ou mau humor, e esse
desconforto da roupa que não nos protege, mas aperta, tem o
dom de, como uma nuvem, toldar nosso ambiente interno e
comunicar-se aos outros. É a atitude, são nossos modos e
nosso olhar que interagem, produzindo uma atmosfera.
Quando tomamos carona numa gargalhada geral, sem saber o
que fez aquelas pessoas rirem, rimos assim mesmo e ficamos
querendo entrar na história devido ao campo magnético de
renovação que o riso cria. Somos desarmados pelo riso. As
crianças sabem muito bem como usá-lo para enfrentar as
situações de poder que as restringem.
Depois, conta uma situação tensa em que uma classe estava
resolvendo uma prova de Química, todos envolvidos em cálculos demais para
pouco tempo, absortos, “em grande silêncio”:
De repente, um menino de uns dez anos grita altíssimo de uma
das quadras: “Haiôôô, Sílver!!!!” O silêncio da classe se
condensa por um ou dois segundos, antecedendo uma
gargalhada que explode em uníssono. Tive a impressão de que,
naquele dia, o cavalo do Zorro salvou minha classe de um
enfarte precoce. (MARTINS, 1994, p.19-20, grifo da autora)
Rocha (2005, p. 32; 67) alude também ao caráter autoritário e de
tensão associado à escola, propondo o humor como uma alternativa, aliviando
o professor “da rotina estressante, de uma jornada de trabalho extenuante e
muito além do recomendável”, podendo a alegria proporcionada pelo humor
tornar-se uma espécie de ponte para “chegar ao alunado”.
Sob o aspecto específico da linguagem, tais textos, como defende
Travaglia (1990, p. 63-4), evidenciam certos fatos importantes do
funcionamento discursivo textual e dos recursos da língua. Berti (2002, p. 119)
segue esta linha de raciocínio, ressaltando dois importantes fatores, os quais
justificariam o trabalho com o humor: a) a interação inerente a esses textos,
em especial as piadas, o que obriga os interlocutores a uma inevitável
parceria2
; e b) a diversidade de textos à qual o aluno deve ser exposto,
conforme orientam os Parâmetros Curriculares Nacionais. O autor apresenta
2
Poderíamos falar aqui na exploração pelo humorista do Princípio de Cooperação de Grice.

algumas sugestões, das quais destacaremos uma, de modo a demonstrar a sua
proposta:
O suicida
Último bilhete deixado por um obstetra: “Parto sem dor”.3
Berti (2002, p. 120) propõe, então, uma reconstrução do texto, em que
o tema da piada seria uma outra profissão, exemplificando com a de motorista:
“Conversa de salão de cabeleireiro: não sou barbeiro!” (grifo do autor). O
recurso poderia ser aplicado a outras profissões, numa forma de estimular a
criatividade do aluno. Além de falar na possibilidade de se explorar o esquema
da narrativa, ele expõe brevemente um trabalho semântico com a piada.
Discute ora o valor polissêmico de “parto”, que pode sugerir o verbo partir ou o
substantivo parto, ora as atribuições sugeridas ao substantivo parto pela
expressão “sem dor”, levantando a hipótese de que pode haver dúvida se a
ideia de dor recai sobre o médico ou sobre quem dá à luz. Enfim, como o autor
conclui, é possível explorar uma série de significações com os alunos.
Possenti (1998, p. 20-1), assim como vimos em outros autores, dentre
eles Travaglia (1990, p. 78), aponta vantagens de trabalharmos os textos
humorísticos, embora não creia especificamente numa linguística do humor,
como vemos:
Na verdade, não faria sentido uma linguística do humor. Se a
linguística, ou alguma linguística, for razoavelmente boa, deve
servir para análise de diversos tipos de manifestação da
linguagem, e, eventualmente, algumas áreas da linguística
podem fornecer instrumentos melhores para clarear
determinados aspectos da linguagem da criança, do afásico, do
humor, de certo tipo de texto literário, etc. [...] Ora, a análise
de textos humorísticos mostra que os aspectos explorados são
os mais diversos, talvez todos, mais ou menos como são
mobilizados, direta ou indiretamente, [...] para falar
quotidianamente, para fazer literatura ou para a escrita em
geral, etc. Evidentemente, alguns saltam mais aos olhos, mas
isso não significa que sejam os únicos fatores envolvidos (p.
21).
3
Transcrito, segundo Berti (2002, p. 119), de Quintana, 1987.

Ele afirma que há linguistas que trabalham “sobre ou a partir de dados
colhidos em textos humorísticos”, com os quais é possível discutir, como em
textos não humorísticos, o funcionamento da linguagem, criticando o fato de
que não se tenha ainda dado o devido valor ao trabalho com os textos de
humor. Possenti (1998, p. 71-2) demonstra vastamente possibilidades de
análise de textos humorísticos, dentre eles alguns que se referem diretamente
à interpretação, como os comentários sobre trecho de “Palavreado”4
, de
Verissimo, o qual transcrevemos abaixo:
Gosto da palavra “fornida”. É uma palavra que diz tudo o que
quer dizer. Quando você lê que uma mulher é “bem fornida”,
sabe exatamente como ela é. Não gorda mas cheia, carnuda. E
quente. Talvez seja a semelhança com a palavra “forno”. Talvez
seja apenas o tipo de mente que eu tenho (p. 71).
Possenti (1998, p. 71) diz que Verissimo toca em “dois problemas
cruciais da interpretação”, chamando a atenção para a relevância do texto e do
leitor/ouvinte, ou seja, “as palavras e sua semelhança e relação com outras”,
numa alusão aos conceitos de “texto e intertexto”, e o “tipo de mente”, o que
pode ser entendido como “o conhecimento da língua e de um certo número de
fatores contextuais que devem ser acionados para que um texto seja
interpretado”.
O debate em torno da passagem citada já seria por si relevante para
apontar uma proposta de atividade na sala de aula, fazendo com que a
aprendizagem ocorresse de uma forma descontraída, alegre, menos
desgastante. E certamente os diversos textos que compõem o livro Comédias
da vida privada  Edição especial para escolas poderiam servir de base para
reconhecer uma variedade de mecanismos da linguagem, principalmente se
encararmos a língua do ponto de vista da teoria sociocognitivo-discursiva,
reconhecendo o texto como um processo, não apenas como produto acabado.
4
O autor cita como referência o livro O analista de Bagé, sem especificar o ano de publicação.
Em outro momento, ao referir-se ao texto Irmãos, Possenti (1998, p. 126) menciona o ano de
1981 e a Editora LPM. Palavreado foi reeditado em Comédias para se Ler na Escola, pela
Editora Objetiva, em 2001.

Pereira (1999, p. 221), em seu apaixonado artigo, levanta inúmeros
elementos comprovadores em diversos autores clássicos e contemporâneos de
que “um texto é a língua portuguesa concretizada, viva, atual, plena”, não
simplesmente um amontoado de classes gramaticais ou um pretexto para a
verificação de qualquer mecanismo linguístico, o que seria desconsiderar,
dentre outros aspectos, a “perspectiva histórico-sócio-cultural” da nossa língua.
Suas palavras esclarecem:
Quando “tomamos” um texto (é tomar mesmo, apropriar-se,
apossar-se), é preciso percebê-lo inteiro, nas suas estruturas
mais profundas, na sintaxe que o formou, na morfologia que o
moldou, na semântica que lhe deu sentido e nas palavras
selecionadas para tal. O adjetivo não só define ou qualifica. É
para que se entenda por que está ali, qual o seu valor, sua
contribuição para o resultado final do texto. O ponto de
exclamação não é só para se admirar, nem para caracterizar a
surpresa, mas para contribuir para a sintaxe, para o ritmo, para
o sentido geral (p. 220, grifo da autora).
E é com tal propósito de análise que acreditamos no trabalho com os
textos de Verissimo como importante contribuição para o ensino da língua
portuguesa nas escolas, como também parece sugerir Pereira (1999, p. 230):
Luis Fernando Verissimo talvez seja, na atualidade, um dos que
melhor “manipula” a língua portuguesa. Vamos deter-nos no
veículo jornal, popular e acessível ao grande público. Verissimo,
se bem que haja predomínio de matéria política nos seus
textos, discorre sobre qualquer assunto, com precisão
linguística incomum. Jogos verbais, pontuação, sintaxe,
neologismos, tudo se observa com traço peculiar, original, sem
em nenhum momento resvalar para um “populismo linguístico”.
É acadêmico sem jamais deixar aprisionar-se pela regra, pelo
convencional, exercendo o humor em todas as suas
modalidades: do mais sutil ao mais ferino. Confere, por vezes,
rara metalinguagem ao seu texto, propiciando uma discussão
permanente sobre a linguagem sem que o leitor perceba,
porque opera em níveis variados (grifos da autora).
Acreditamos realmente na riqueza de recursos manipulados por
Verissimo em seus textos e, ainda que não estejamos tratando de um guia de
leitura, de receita para uma aula ou algo do gênero, julgamos por bem sugerir

algumas atividades fundamentadas em Comédias da vida privada  Edição
Especial para Escolas.
AApplliiccaaççããoo ddiiddááttiiccaa ddee CCoommééddiiaass ddaa vviiddaa pprriivvaaddaa
Reiteramos, antes, a preocupação de adequar o texto ao nível de
leitura em que o aluno esteja inserido, pois cada texto exige uma série de
requisitos para que seja interpretado, como sugere Possenti (1998, p. 78):
“textos podem até permitir mais de uma leitura, mas frequentemente impõem
só uma e geralmente impedem uma leitura qualquer”. Sobre a atividade de
leitura, segundo Pauliukonis (PAULIUKONIS, 2006, p. 128), uma prática que
deve funcionar para o ensino de interpretação é o abandono da ideia da busca
incessante do sentido hegemônico de um texto e a focalização no modo como
ele foi feito, pois o sentido poderá resultar do reconhecimento de estratégias
utilizadas para sua construção, da tomada de consciência do processo por parte
do aluno.
Orientado pelo professor e, quem sabe, desenvolvendo algumas
análises em conjunto, é provável que o aluno atenda à proposta com sucesso.
É possível propor, nos moldes da sugestão de Berti (2002, p. 119-20), que o
aluno trabalhe com os esquemas narrativos dos textos, principalmente quando
apresentam alguma semelhança. No texto, “Sala de espera” (p. 7), por
exemplo, em que um casal aguarda uma consulta e alimenta, cada um a seu
modo, uma série de expectativas muito diferentes em relação a uma possível
sedução do outro, sem que ao final o contato se realize, frustrando a si
mesmos e ao leitor. Seria possível propor o estabelecimento de uma relação da
quebra de expectativa ocorrida nesta história com a de outro(s) texto(s) do
livro. “Na corrida” (p. 27) é uma opção: um casal se conhece durante uma
rotina de corridas, começa um relacionamento, mas não consegue manter a
relação fora das circunstâncias específicas de uma corrida.
O aluno ainda poderia ser desafiado a produzir narrativa semelhante,
criando ambiente em que o universo masculino fosse confrontado com o

feminino e resultasse em desfecho incomum, inesperado, conforme ocorre nos
dois textos.
O texto “A volta (I)” (p. 16), em que vemos um personagem retornar à
cidade natal depois de trinta anos e acabar confundindo-se numa estação de
trem, gerando bastante confusão, também poderia ter seu esquema narrativo
comparado a outro no livro, “A volta (II)” (p. 19). Neste, um suposto sobrinho
viaja a uma cidadezinha para rever a sua tia, mas para no número errado.
Estava no 2001 e deveria ter chegado ao 201. Ele é confundido com um
cãozinho de estimação da senhora e acaba, de certa forma, pedindo para tomar
o seu lugar. Outros textos do livro apresentam o tema do reencontro após certo
tempo, como “Trinta anos” (p. 11), “Grande Edgar” (p. 22) e “Amigos” (p. 53),
o que poderia servir de referência para expandir a atividade, com o aluno
produzindo o seu próprio conto.
“Lar desfeito” (p. 34) conta a história de uma família em que os filhos
sentem-se deslocados diante da harmonia de seus pais, o que leva os cônjuges
a fingir infelicidade e consequente separação, para adequar-se às convenções
sociais do momento. Além de promover uma rica discussão sobre a sociedade e
a forma como muitas vezes submetemo-nos às suas regras, pode-se propor o
reconhecimento da construção do texto a partir das oposições semânticas em
nível microestrutural e no âmbito da macroestrutura. Seria uma oportunidade
para constatar de perto como as unidades narrativas organizam-se
hierarquicamente, de modo a constituir a coerência global, formando um todo.
Em “O homem trocado” (p. 77), um homem acorda de uma anestesia
e, num diálogo com a enfermeira, recebe a informação de que a cirurgia fora
bem sucedida. Ele insiste no diálogo contando toda a sua história, marcada por
uma série infindável de enganos. Fora trocado na maternidade. Trocaram seu
nome. Recebia castigo pelo que não fazia. Aprovara-se no vestibular, mas, por
engano do computador, seu nome não constava na lista. Pagava contas de
telefone sem ter uma linha. Até a mulher conheceu por engano! Fora preso por
engano várias vezes. O médico afirmara que estava desenganado. E era mais

um engano; o problema era uma simples apendicite, que acabara de resolver. É
quando descobre que havia, na verdade, trocado de sexo.
Pode-se apontar como recurso básico para atingir o humor no texto o
contraste entre a tranquila situação inicial e a constatação de que continuava a
ser perseguido pelo engano. E, como sugestão para atividade, seria possível
propor aos alunos, individualmente ou não, que elaborassem uma narração em
que determinadas palavras de um campo semântico  no caso do texto,
“troca” e “engano”, principalmente  marcassem a vida de um personagem, de
modo que, como na comédia de Verissimo, uma situação inicial tranquila, de
aparente alívio, contrastasse com a manutenção de sua sina, de seu destino
incômodo.
Partindo do estudo da comédia “O ator” (p. 79), em que o leitor é
confundido com a oposição de scripts do ator e do homem comum em seu dia-
a-dia, trabalhar-se-iam os limites entre as profissões, como escrever sobre o
professor, o médico, o dentista, o repórter ou qualquer profissional e sua
dificuldade exagerada em se desvencilhar dos seus afazeres rotineiros. Em
relação ao texto “A mesa” (p. 101), poderíamos propor a exploração da
oposição entre uma situação habitual, corriqueira, e seu absurdo, como o de
resolver permanecer eternamente à mesa do bar, conforme decidiram os
personagens de Verissimo.
CCoonnssiiddeerraaççõõeess ffiinnaaiiss
Com certeza, embora a aplicação pedagógica de recursos de humor
mereça estudos mais abrangentes, há sempre uma possibilidade enriquecedora
para trabalhar o texto de Verissimo, levando o aluno a desenvolver-se enquanto
leitor proficiente, oferecendo a oportunidade de tornar-se consciente de seu
papel no ato de leitura. De acordo com o entendimento dos Parâmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p. 22), é preciso adotar a concepção
interativa de leitura, o que significa compreender que autor, texto e leitor
interagem dinamicamente em um gênero específico, colocando em ação várias

estratégias sociocognitivas, contribuindo, portanto, para o exercício de formas
de pensamento mais elaboradas e abstratas, bem como para o reconhecimento
da função estética dos usos da linguagem.
Desta maneira, não cabe mais serem priorizadas propostas de
atividades em que aluno e professor participem de experiências que não
representem significado concreto. É imprescindível que haja sentido concreto
naquilo que os profissionais de ensino propõem na escola em suas aulas.
Naturalmente, em todas as áreas de ensino há muita pesquisa, muito
investimento em torno de tal concepção de aprendizagem, conhecimento nem
sempre acessível aos professores, na maioria das vezes prisioneiros da rotina
de aulas e diários em muitas escolas. Por outro lado, é praticamente impossível
falar em “aprendizagem significativa” sem que o professor tenha contato com
as pesquisas atuais, seja a partir da formação continuada nas escolas, seja a
partir da leitura ou da troca de experiências. Torna-se bastante importante que
o próprio professor estude, investigue, desenvolva a prática científica, de modo
que possa encontrar as melhores alternativas para o seu trabalho diário. Parece
óbvio que um maior intercâmbio entre escola e universidade seria uma
excelente alternativa para que o processo de ensino-aprendizagem fosse pelo
menos mais consciente.
Para concluir este artigo, cabem as observações de Cidreira, Oliveira e
Pereira (2005, p. 138), alertando para o fato de que pouco importa se, para
produzir o texto, o autor “se utiliza de sua intuição linguística e não de saber
conceitual”, o importante é oferecer condições ao aluno de reconhecer os
recursos linguísticos utilizados, fazendo-o compreender que “pode usar os
mesmos recursos disponíveis para todos no sistema da língua”, respeitando, é
claro, as diferenças naturais de vivência, talento e criatividade, competência
para a qual julgamos o trabalho com Comédias da vida privada  Edição
especial para escolas uma contribuição significativa.

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Artigo recebido em 23/05/2010 e publicado em 08/11/2010.

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