Diferenciação Pedagógica: Ações de gestão curricular
Transferir como PPTX, PDF2 gostaram2,279 visualizações
O documento discute a diferenciação pedagógica como uma resposta inclusiva para atender às necessidades de todos os alunos em sala de aula. Apresenta desafios organizacionais e metodológicos, enfatizando a importância de conhecer o aluno e adaptar o currículo e as estratégias de ensino. Além disso, sugere práticas específicas para a organização do espaço e a gestão de comportamentos visando um ensino mais eficaz e inclusivo.
Diferenciação Pedagógica: Ações de gestão curricular
- 1. Diferenciação Pedagógica Ações de gestão curricular j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o m Joaquim Colôa 27 de janeiro de 2018 Centro de Formação de Associação Escolas Coimbra Interior - Tábua IV Colóquio – Responder aos Desafios da Escola Inclusiva: Saberes, Atitudes e Práticas Face à Diversidade.
- 2. Desafios INSTITUCIONAL a nível macro do sistema EXTERNA a nível meso da estrutura INTERNA a nível micro da estrutura PERFIL DE COMPETÊNCIAS ( Santos, 2009 )
- 3. Desafios
- 4. Mitos espaços, tarefas diferentes e conjunto de medidas prescritivas para os alunos com deficiência e/ou problemas de comportamento organização de grupos que nunca mudam ou trabalho individual com um aluno de uma turma conjunto de medidas prescritivas para alguns alunos que não têm sucesso tarefas diferentes para cada um dos alunos da turma
- 5. heterogeneidade Currículo nacional aberto e pouco prescritivo Acomodações curriculares Modificações curriculares Diferenciação Pedagógica Pontos de partida =
- 6. Conjunto de princípios e práticas A Diferenciação Pedagógica recentra e consubstancia o paradigma Inclusivo permitindo a realização de respostas para todos os alunos no contexto de sala de aula.
- 7. As tarefas O contexto O aluno Mapeamento holístico
- 8. Circunstâncias familiares, culturais e linguísticas O aluno Conhecer o aluno - Ensino centrado no aluno Condições neuro aíipicas e de saúde, Estilos de aprendizagem (inteligências múltiplas) e ritmo de aprendizagem Qualidades pessoais (personalidade, temperamento, motivações, interesses pessoais,…)
- 9. O professor Qualidade do Professor na ação de ensino e no desenvolvimento da profissionalidade Expetativas positivas relativamente aos alunos Vontade e capacidade para desenvolver ações de diferenciação Pedagógica Atenção à diversidade e sobre o desenvolvimento dos alunos Está aberto à mudança, corre riscos, experimenta e inova. È informado sobre boas práticas e reflete de modo a mudar o que não funciona
- 10. O currículo - Não focado apenas em factos; - Não focado na quantidade; - Não prescritivo nem rígido; - Não assentar numa organização meramente disciplinar; - Não funcional; - Focado em conceitos; - Focado na qualidade: - Aberto e flexível; - Organizado de modo a permitir abordagens interdisciplinares - Relevante e significativo; - Adequadamente desafiador e complexo;
- 11. O ensino e a aprendizagem - Flexibilidade, diversidade e diferenciação. - Programação por blocos e interdisciplinaridade; - Avaliação formativa - Colaboração e coadjuvação: - Tutorias e dinâmicas de grupo, agrupamentos para aprendizagens flexíveis; - Feedbacks para o tratamento do erro e auto avaliação. Recursos e estratégias
- 12. A avaliação Instrumentos sumativos e classificativos (testes, listas para verificação de competências Avaliação para as aprendizagens (formativa) Comportamentos e atitudes (Observação) Relatórios descritivos (trabalhos escritos e orais) Feedback e autoavaliação Diagnósticos
- 15. Desenho Universal para a aprendizagem
- 16. Possível relação
- 17. Dimensões da diferenciação pedagógica
- 18. (Marty Beech, 2010) Dimensão organização de espaços e materiais Alterações físicas e (re)organização de ambientes educativos acessibilidade espaços e materiais gestão de comportamentos
- 19. Dimensão organização de espaços e materiais • Colocar o aluno de modo a ter uma boa visão do Professor e do quadro; • Manter materiais de sala de aula extra (lápis, papel) acessíveis; • Prever espaço pessoal adicional entre mesas; • Utilizar calendários de tarefas coletivas e individuais; • Utilizar um sistema time out para alunos que necessitem de paragens de atividade. …/… (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
- 20. Dimensão organização de espaços e materiais • Relacionar materiais de trabalho livre com determinados espaços; • Reduzir elementos distratores em sala de aula; • Colocar o aluno perto do Professor(a) ou de um par que se assuma como modelo; • Colocar o aluno longe das janelas, portas , radiadores, etc..; • Utilizar sistemas de amplificação do som; • Utilizar organizadores de armários, mesas, etc.. (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
- 21. Dimensão organização de espaços e materiais (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003) • Utilizar suportes de apoio para a orientação; • Antecipar algum tempo antes a transição de uma atividade para outra; • Fornecer tempo adicional para completar uma tarefa; • Recorrer à ajuda de pares para a deslocação entre salas, entre salas e pátios, etc..; • Permitir que o aluno saia da sala de aula alguns minutos antes do convencionado; • Fornecer um temporizador Visual;
- 22. Dimensão organização de espaços e materiais (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003) • Utilizar pistas de orientação orais , gestuais e impressas; • Destacar palavras-chave ao dar orientações; • Dar orientações em pequenas etapas usando frases simples e concretas; • Atribuir sequências às tarefas; • Fornecer pistas visuais, pistas orais ou pistas tateis; • Mostrar um modelo do produto final (como um problema matemático ou questionário acabado); • …/…
- 23. Dimensão organização de espaços e materiais (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003) • Usar materiais que impliquem o mínimo de escrita; • Assinalar espaço para a resposta; • Pedir a um par que ajude a organização de notas/apontamentos; • Fornecer cópias em vez de exigir ao aluno para copiar a partir do quadro; • Deixar o aluno usar suportes de apoio para gravar ou ditar respostas; • Fornecer Suportes de apoio para o processamento de texto; • Fornecer suportes de apoio para adaptar determinados materiais (lápis, tesouras, etc.); • Permitir suportes de apoio para a comunicação nomeadamente com output vocal;
- 24. Organização das tarefas em grupos de trabalho: • De amigos • Da mesma idade ou de idades diferentes • Do mesmo sexo ou de sexos diferentes • Com as mesmas capacidades e conhecimentos ou com capacidades e conhecimentos diferentes • …/… Dimensão organização de espaços e materiais
- 25. (Marty Beech, 2010) modelos e estratégias de gestão dos comportamentos monitorizados reduzir fontes de distração para o ensino e a aprendizagem reforço de comportamentos mais adequados para o ensino a a aprendizagem potenciar a atenção do aluno nos estímulos principais Dimensão gestão de comportamentos
- 26. (Marty Beech, 2010) Dimensão apresentação ACESSIBILIDADE materiais impressos, grafismos padrão ou linguagem oral bem como outras. símbolos abstratos, conceitos ou ideias, à aprendizagem participação com equidade nas ações de ensino e de avaliação
- 27. Dimensão apresentação • Facilitar resumos de textos; • Recorrer à leitura a pares; • Contratualizar marcas de destaque de partes importantes de um livro e/ou de um texto; • Fornecer uma lista de questões para discussão antes de abordar temas / conteúdos/texto; • Fornecer material alternativo (braille, ampliado, audio, comunicação aumentativa, etc.) (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
- 28. Dimensão apresentação • Fornecer materiais com conceitos semelhantes mas de leitura mais fácil ou de leitura mais complexa; • Dar números de página para ajudar o aluno a encontrar respostas; • Utilizar pistas visuais como setas, imagens, etc..; • Forneça uma lista de vocábulos essenciais relacionados com o tema-conteúdos; (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
- 29. Dimensão apresentação • Fornecer alternativas para a leitura em voz alta na turma; • Compactar fornecendo os conceitos chave ou enriquecer relacionando com conceitos mais complexos; • Encurtar os textos centrando a apresentação dos conceitos em vocábulos mais funcionais. (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
- 30. (Marty Beech, 2010) Dimensão resposta maneiras diferentes de desenvolver atividades, completar tarefas e testes. participação com equidade para as aprendizagens Avaliação formativa / avaliação para as aprendizagens
- 31. Dimensão resposta • Fazer leitura orientada; • Permitir mais tempo para completar as trefas/testes; • Permitir que o teste seja realizado em espaços com menos distractores – individualmente; • Permitir a avaliação oral quando não são equacionados critérios de leitura e escrita; • Dividir testes em pequenas seções de perguntas e problemas semelhantes bem como de conteúdos; (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
- 32. Dimensão resposta • Fornecer guiões de estudo e questões de estudo que se relacionem diretamente com os testes; • Permitir que o aluno dite uma resposta para ser escrita por um professor ou assistente operacional/monitor; • Usar perguntas que permitam sistemas de resposta múltipla, ligação entre itens, preenchimento de lacunas, etc.; • Forneça a primeira letra da palavra requerida na lacuna; • Fazer tarefas/testes com consulta; • Fornecer uma lista com vocábulos e respetivas definições; (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
- 33. Dimensão resposta • Permitir que o aluno use uma calculadora ; • Fornecer menos informação por página e utilizar só uma face da folha; • Ampliar material gráfico para que o aluno mantenha os números nas colunas, fornecer mais linhas para que o aluno escreva, etc.; • Usar imagens ou gráficos • Permitir que o aluno resolva menos problemas para se concentrar no domínio dos conceitos essenciais, etc. • Recorrer às TIC ou a Suportes de apoio. • …/… (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
- 34. j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o m Joaquim Colôa 27 de janeiro de 2018 Centro de Formação de Associação Escolas Coimbra Interior - Tábua IV Colóquio – Responder aos Desafios da Escola Inclusiva: Saberes, Atitudes e Práticas Face à Diversidade. https://www.slideshare.net/jcoloa http://www.joaquimcoloadias.comunidades.net/ Apresentação disponível em: