Diferenciação Pedagógica e Adequações Curriculares

j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o m
Joaquim Colôa
Formação no agrupamento de Escolas 4 de outubro
Loures
11 de janeiro de 2017
Diferenciação
Pedagógica
e
Adequações
Curriculares
n e l d a v 2 5 @ g m a i l . c o m
Nelson Santos

Diferenciação Pedagógica e Adequações Curriculares
Não existem adequações
curriculares sem práticas de
diferenciação pedagógica.

Diferenciação Pedagógica e Flexibilidade Curricular
Não existe diferenciação pedagógica
sem flexibilidade curricular.
Não existem dois alunos iguais. A chave
para responder a esta heterogeneidade
é diferenciar o ensino para garantir a
diferenciação das aprendizagens.

Dimensões da Diferenciação Pedagógica
O que os alunos têm
que aprender?
Conteúdos

Como aprendem os alunos?
Processos

Como têm os alunos que
demonstrar o que aprenderam?
Produtos

O clima de sala de aula, os
contextos de aprendizagem (o
contexto e o ambiente no qual os
alunos aprendem e demonstram o
que aprenderam).
Contextos

Diferenciação NÃO Inclui…
Promover tarefas diferentes para cada um dos alunos da
turma.
Promover tarefas diferentes para os alunos com
deficiência e/ou pfroblemas de comportamento.
Recorrer à organização de grupos que nunca mudam
ou trabalhar individualmente com um aluno de uma
turma.
Envolver-se e esforçar-se somente na promoção da
aprendizagem de alguns alunos,

Diferenciação Pedagógica Inclui…
Acomodações nos ambientes de ensino e de aprendizagem.
Técnicas / didáticas, metodologias e estratégias de ensino e de
aprendizagem
Materiais de apoio para o ensino e a aprendizagem requeridos por alguns
alunos para que participem nas atividades de aprendizagem, acedam ao
currículo e denotem sucesso nas aprendizagens .
Elaboração de Programas para a Aprendizagem.
Promover avaliação continua e formativa, avaliação para a aprendizagem.

Diferenciação Inclui…
Promover diversas formas de apresentação dos
conteúdos e de avaliação para as aprendizagens.
Desafiar os alunos para níveis de aprendizagens
progressivamente mais complexos.
Recorrer a diversas formas de organização do grupo
turma para ser mais fácil identificar necessidades e
estilos de aprendizagem.
Envolver-se com o mesmo esforço nas aprendizagens de
todos os alunos.

Diferenciar Tarefas
Focalizadas nos objetivos e conceitos essenciais da aprendizagem
Respondem às necessidades específicas de aprendizagem dos diferentes
alunos de acordo com a capacidade, prontidão, acompanhamento
necessário e preferências de aprendizagem.
Todas as tarefas são igualmente envolventes, ativas e interessantes.
Independentemente do tipo de tarefa são definidos critérios de sucesso
claros.
O enriquecimento não é um mero “dar mais tarefas” assim como a modificação não
significa menos competências e exigência relativamente à tarefa “principal”.

Desenho Universal Para a Aprendizagem
Numa sala de aula diversificada,
nenhum método pode alcançar todos
os alunos. Por isso são necessários
vários caminhos para alcançar todos
os alunos.
(Hitchcock, Meyer, Rose, & Jackson, 2002)

Tipos de Diferenciação em Contexto de Sala de Aula
( Santos, 2009 )
Diferenciação
simultânea
Diferenciação
Variada
Diferenciação
Sucessiva
Variação de forma ao
longo de um tempo
sucessivo
Centra-se na
natureza das
tarefas
Abordagens
diversas
Representações
múltiplas de um
dado conceitos
Tempo curto em
determinado momento
Grupos de
alunos
realizam
tarefas
distintas
Centra-se no que
os alunos fazem
Combinação de tipos de diferenciação
(simultânea e sucessiva)

Adequações Curriculares?
ou
Acomodações Curriculares?
Do Nome…

(Marty Beech, 2010)
Não significam grandes
mudanças ao nível do
ensino/instrução,
conteúdos ou critérios de
avaliação.
Acomodações Curriculares

(Marty Beech, 2010)
As Acomodações Curriculares NÃO SÃO:
Modificação da informação a ser
Aprendida.
Modificação da quantidade de informação
a ser aprendida.

Otimização da
progressão dos
alunos no currículo
comum
Potencialização de
formas que
possibilitem aos
alunos mostrarem o
que aprenderam
Tipo de
apoios/
serviços
Qualificação de
desempenhos tendo
em conta perfis
comportamentais e
de aprendizagem.
Não deve reduzir
expetativas de
aprendizagem.
Não altera o
construto /saber a ser
avaliado nem o
significado e valores
resultantes dessa
avaliação
Gestão do
processo
de
avaliação
Pode implicar componentes como apresentação, resposta,
configuração e programação.
(Richard Wood,s, 2015)

Componentes
• Quais ocorrem naturalmente durante o
ato de ensino
• Quais apoiam os objetivos
curriculares do aluno
• Quais as componentes essenciais
• Como poderão ser acomodadas às
necessidades do aluno
• Como pode a tecnologia e estratégias
potenciarem a participação
• Que ferramentas /
tecnologias
• Quais poderão ser utilizadas
em contextos naturais
• Que tipo de estratégias
podem potenciar
desempenhos
• Que materiais e equipamentos
dispomos
• Que tipo de acomodações físicas
• Que tipo de acomodações no ensino /
apresentação
• Que expetativas dos diversos agentes
• Que tipo de necessidades e acesso a
tecnologias
• Saberes e saberes fazer
de forma independente
• Necessidades
relativamente a
determinada
componente curricular
• Forças, motivações e
expetativas
Aluno
Contextos
físicos,
técnicos e
pessoais
Tarefas
que o aluno
tem que
desenvolver
Ferramentas
para a
aprendizagem
(Marty Beech, 2010)

(Marty Beech, 2010)
Facilitam a utilização, por parte do aluno, dos
materiais impressos, grafismos padrão ou
linguagem oral bem como outras.
Permite a participação com equidade nas ações de
ensino/instrução e avaliação.
Facilitam o acesso a símbolos abstratos, conceitos
ou ideias, à aprendizagem.
Dimensão Apresentação

(Marty Beech, 2010)
Permitem aos alunos usar
maneiras diferentes de
completar tarefas, testes, e
atividades.
Dimensão Resposta

(Marty Beech, 2010)
Definem modelos e estratégias de gestão
dos comportamentos devidamente
monitorizados que permitam focar a
atenção do aluno, reduzir fontes de
distração e o reforço de comportamentos
mais adequados tanto para o ensino
como para a aprendizagem.
Dimensão Gestão de Comportamentos

(Marty Beech, 2010)
Envolvem alterações físicas, das condições do
ambiente ou do cenário educativo.
Resolvem problemas de acessibilidade, gestão
de comportamentos e organização de espaços
e materiais.
Dimensão Organização de Espaços e Materiais

Interdependência
com outras
medidas
educativas
ADEQUAÇÕES
CURRICULARES
INDIVIDUAIS
TECNOLOGIAS
DE APOIO
ADEQUAÇÕES NO
PROCESSO DE
AVALIAÇÃO
APOIO
PEDAGÓGICO
PERSONALIZADO
Adequações Curriculares Enquanto Medida Educativa

Adequação de processos e de contextos

 Objetivo: trabalhar áreas e perímetros;
 Verificou-se que alguns alunos têm dificuldades em concretizar após serem dadas as
fórmulas;
 Proposta da professora de Matemática: ir para a rua medir a área e o perímetro dos
canteiros.

 Objetivo: Contactar, observar e descrever
diferentes locais de comércio (supermercado,
mercearia, sapataria, praça, feira…):
- o que vendem;
- onde se abastecem;
- Identificar notas e moedas do sistema
monetário em uso no nosso país;
 Proposta do professor de 1.ºCEB: distribuir a turma em grupos (produtores, vendedores
e consumidores. Fazerem as trocas comerciais usando as notas e as moedas de acordo
com os preços previamente estipulados.

 Objetivo: trabalhar/sistematizar o algoritmo com centenas,
dezenas e unidade;
 Existem alunos que estão a ter dificuldades na operação com centenas; A turma
tem um aluno com uma problemática a nível neuromotor: como adaptar esta
atividade?
 Proposta da professora de 1.ºCEB: ir para a rua e fazer um jogo de bowling. Os
garrafões representavam as centenas, as garrafas de 1,5l eram as dezenas e as
garrafas de 0,5l eram as unidades. 1.º jogavam a bola, viam quantos objetos
deitavam abaixo e de seguida faziam as operações

Português
nível 1
1 Português
nível 2
2 Matemática
nível 1
3 Matemática
nível 2
4

História
adaptada
Ficha de
interpretação

Formulário
Matemática
Formulário
História e
Geografia de
Portugal

Diferenciação Pedagógica e Adequações Curriculares

Unidade Temática 1 - A importância das rochas e do solo na manutenção da vida
1.2. Distinguir ambientes terrestres de ambientes aquáticos, com base na exploração
de documentos diversificados.
1.2.1. Identificar ambientes terrestres com base em imagens.
1.2.2. Identificar ambientes terrestres com base em descrições em diferentes textos
(histórias, notícias, reportagens, etc.).
1.2.3. Identificar ambientes aquáticos com base em imagens.
1.2.4 Identificar ambientes aquáticos com base em descrições em diferentes textos
(histórias, notícias, reportagens, etc.).

1.3. Caracterizar dois habitats existentes na região onde a escola se localiza.
1.3.1. Conhecer as características de uma foz (foz do rio Trancão).
1.3.2. Conhecer as características de um estuário (estuário do rio Tejo).
1.3.3. Identificar outros locais com as mesmas características.
1.5. Relacionar os impactes da destruição de habitats com as ameaças à continuidade dos
seres vivos.
1.5.1.Conhecer o conceito de sustentabilidade.
1.5.2.Conhecer o conceito de biodiversidade.
1.5.3.Conhecer o conceito de habitat.
1.5.4.Conhecer o conceito de biosfera.
1.5.5.Conhecer diferentes tipos de impacto e destruição dos habitats (incêndios, poluição,
desflorestação, etc. )
1.5.6.Relacionar a diminuição de biodiversidade com a destruição dos habitats.

1. Frações equivalentes
1.1. Obter frações equivalentes a uma fração dada multiplicando o numerador e o denominador
pelo mesmo número natural
1.2. Simplificar uma fração:
1.2.1. identificar um divisor comum ao numerador e denominador
1.2.2. dividir o numerador e o denominador pelo divisor comum
1.3. Frações irredutíveis:
1.3.1. Dividir sucessivamente o numerador e o denominador por divisores comuns
1.3.2. calcular o máximo divisor comum (m.d.c.) do numerador e do denominador
1.3.3. Dividir o numerador e o denominador pelo m.d.c
Números e Operações
Números racionais não negativos

2. Redução de duas frações ao mesmo denominador
2.1. Multiplicar os denominadores um pelo outro
2.2. Reconhecer que um dos denominadores é múltiplo do outro
2.3. Calcular o mínimo múltiplo comum (m.m.c.) entre os denominadores
3. Ordenação de números racionais representados por frações
3.1. Comparação com a unidade
3.2. Comparação de frações com o mesmo denominador
3.3. Comparação de frações com o mesmo numerador
3.4. Comparação de frações com denominadores ou numeradores diferentes
3.4.1. transformar as frações em numeral decimal (recorrendo à calculadora) e
comparar
3.4.2. reduzir as frações ao mesmo denominador ou numerador.
Números e Operações
Números racionais não negativos

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Joaquim Colôa
Bem Hajam
Bom Trabalho
Apresentação disponível em:
http://www.joaquimcoloadias.comunidades.net
http://www.slideshare.net/jcoloa
http://gritodemudanca.blogspot.pt/
http://pt.slideshare.net/nelsonsantos7505
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