Diretrizes curriculares nacionais para a educação
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O documento descreve as diretrizes curriculares nacionais para a educação básica no Brasil, definindo seus objetivos, estrutura, embasamento e contribuição das diferentes áreas de conhecimento para a formação dos estudantes.
Diretrizes curriculares nacionais para a educação
- 1. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA EDUCAÇÃO PRÍNCIPIOS E MÉTODOS DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR Elicio Gomes Lima: Mestre em Educação pela UNICAMP – Universidade Estadual de Campinas/SP. Professor convidado do UNASP-EC – Centro Universitário Adventista de São Paulo e docente efetivo da rede pública Estadual e Municipal de São. Paulo. Contato: [email protected]
- 2. SE VOCÊ NÃO SABE PARA ONDE VAI, TODOS OS CAMINHOS O LEVAM A LUGAR NENHUM!
- 3. CONCEITO DE DIRETRIZES CURRICULARES • DOCUMENTOS LEGAIS PARA A ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA ESCOLAR DE FORMA GENÉRICA E DE FORMA ESPECÍFICA PARA CADA MODALIDADE DE ENSINO. • SÃO NORMAS OBRIGATÓRIAS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA • LEIS DANDO AS METAS E OS OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA. • LEIS NORTEADOR DAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES • PRÍNCIPIOS OBRIGATÓRIOS DO PROCESSO EDUCATIVO • LEIS QUE FIXAM A ESTRUTURA PELOS PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS DA INTERDISCIPLINARIDADE. • PADRÕES DE QUALIDADE DAS ATIVIDADES ESSENCIAIS NAS ESCOLAS
- 4. PROPOSTO: OBJETIVOS DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS • CONTEMPLAR ELEMENTOS DE FUNDAMENTAÇÃO ESSENCIAL EM CADA ÁREA DO CONHECIMENTO, VISANDO PROMOVER A CAPACIDADE DE DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL E PROFISSIONAL AUTÔNOMO NO ESTUDANTE. • AVALIAR A QUALIDADE DO ENSINO PÚBLICO • E PRINCIPALMENTE UMA EDUCAÇÃO PAUTADA NO EXERCICÍO DA CIDADANIA – ESCOLA VOLTADA PARA A FORMAÇÃO DA CIDADANIA.
- 5. A QUEM COMPETE ESTABELECER AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS? • O PLANO DECENAL DE EDUCAÇÃO, Á LUZ DA CONSTITUIÇÃO DE 1988, REAFIRMA A NECESSIDADE DO ESTADO (UNIÃO) DE ELABORAR PARÂMETROS CLAROS, NO CAMPO CURRICULAR, CAPAZES DE ORIENTAR O ENSINO FUNDAMENTAL DE FORMA A ADEQUÁ-LOS AOS IDEAIS DEMOCRÁTICOS E À BUSCA DA MELHORIA DA QUALIDADE DO ENSINO NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. • AO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO - MEC • A LEI FEDERAL Nº 9394 DE 20/12/96, LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIOANAL, DETERMINA COMO COMPETÊNCIA DA UNIÃO ESTABELECER, EM COLABORAÇÃO COM OS ESTADOS, DISTRITO FEDERAL E MUNICÍPIOS, DIRETRIZES QUE GUIAM OS CURRICULOS E SEUS CONTEÚDOS MÍNIMO , DE MODO A ASSEGURAR UMA FORMAÇÃO BÁSICA COMUM.
- 6. EMBASAMENTO PARA ELABORAÇÃO DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS • NA CONSOLIDAÇÃO DO ESTADO DEMOCRÁTICO, AS NOVAS TECNOLOGIAS E AS MUDANÇAS NA PRODUÇÃO DE BENS E SERVIÇOS EXIGEM QUE AS ESCOLAS POSSIBILITE AOS ALUNOS INTEGRAREM AO MUNDO CONTEMPORÂNEO NAS DIMENSÕES FUNDAMENTAIS DA CIDADANIA E DO TRABALHO. • NA GLOBALIZAÇÃO ECONOMICA COLOCA COMO O GRANDE DESAFIO PARA O DESENVOLVIMENTO ECONOMICO DAS NAÇÕES O NOVO PARADIGMA DA EDUCAÇÃO COM BASE NO CONHECIMENTO E CIDADANIA. NESTE INTENTO O BRASIL INCORPORA PRÍNCIPIOS ESTABELECIDOS POR ORGÃO INTERNACIONAIS COMO: • CONFERÊNCIA MUNDIAL DE EDUCAÇÃO PARA TODOS REALIZADA EM JOMTIEN , NA TAILÂNDIA, EM1990, CONVOCADA PELA UNESCO, UNICEF,PNUD E BANCO MUNDIAL • DECLARAÇÃO DE NOVA DELHI
- 7. • NO PRÓPRIO PROCESSO DE GLOBALIZAÇÃO QUE VISA FORTALECER E DESENVOLVER UMA CULTURA E UM SISTEMA DE EDUCAÇÃO DE CIDADANIA MUNDIAL RECOMENDANDO QUATRO PILARES • APRENDER A CONHECER: QUE PRESSUPÕE SABER SELECIONAR, ACESSAR E INTEGRAR OS ELEMENTOS DE UMA CULTURA GERAL, SUFICIENTEMENTE EXTENSA E BÁSICA, COM O TRABALHOP EM PROFUNDIDADE DE ALGUNS ASSUNTOS, COM ESPIRITO INVESTIGATIVO E VISÃO CRÍTICA; EM RESUMO, SIGNIFICA SER CAPAZ DE APRENDER AO LONGO DE TODA A VIDA; • APRENDER A FAZER: QUE PRESSUPÕE DESENVOLVER A COMPETÊNCIA DO SABER SE RELACIONAR EM GRUPO, SABER RESOLVER PROBLEMAS E ADQUIRIR UMA QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL; • APRENDER A VIVER COM OS OUTROS: QUE CONSISTE EM DESENVOLVER A COMPREENSÃO DO OUTRO E A PERCEPÇÃO DAS INTERDEPENDÊNCIAS, NA REALIZAÇÃO DE PROJETOS COMUNS, PREPARANDO-SE PARA GERIR CONFLITOS, FORTALECENDO SUA IDENTIDADE E RESPEITO A DOS OUTROS, RESPEITANDO VALORES DE PLURALISMO, DE COMPREENSÃO MÚTUA E DE BUSCA DE PAZ; • APRENDER A SER: PARA MELHOR DESENVOLVER SUA PERSONALIDADE E PODER AGIR COM AUTONOMIA, EXPRESSANDO OPNIÕES E ASSUMINDO AS RESPONSABILIDADES PESSOAIS.
- 8. OS 4 PILARES DA EDUCAÇÃO APONTAM DIRETRIZES DE ATUAÇÃO QUE: • CENTRA O ENSINO-APRENDIZAGEM NO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES POR PARTE DO ALUNO (VALORES, ATITUDES E RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA). • METODOLOGIAS VISAM O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA DO SUJEITO, CAPACITANDO-O A INTERVIR NA REALIDADE. • CONFERE AS ESCOLAS (AUTONOMIA) RESPONSABILIDADE DE ELABORAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE SEU PROJETO EDUCATIVO. • DESTACA A NECESSIDADE DE INTERAÇÃO E COOPERAÇÃO ENTRE ESCOLA E COMUNIDADE – GESTÃO DEMOCRÁTICA. • RESPEITO AS DIVERSIDADES REGIONAIS DO PAÍS.
- 9. • O PAPEL DO PROFESSOR E DO ALUNO PASSA A SER REVISTO – CAPACITAÇÃO E QUALIFICAÇÃO = FORMAÇÃO CONTINUADA. • OS CONTEÚDOS ATUAM NÃO COMO FINS EM SI MESMOS, MAS COMO MEIOS PARA A AQUISIÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES E COMPETÊNCIAS. • EXPRESSA A NECESSIDADE DAS DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO (DISCIPLINAS) TRABALHAREM COM UMA BÁSE COMUM (INTERDISCIPLINAR) QUE CONTEMPLE A FORMAÇÃO DO ALUNO PARA A CIDADANIA. • INCLUI NO CURRICULO A TRANSVERSALIDADE INTERLIGADO AS ÁREAS DOS CONHECIMENTOS ESPECIFICOS
- 10. ESTRUTURA DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS OBJETIVOS GERAIS - ÁREAS DE CONHECIMENTOS DO ENSINO FUNDAMENTAL Língua Língua Área de Ciências Área de Área de Área de Área de Portuguesa. Estrangeira. Matemática Naturais História Geografia Artes Educ. Fis. Ética – Saúde – Meio Ambiente – Orientação Sexual – Pluralidade Cultural – Trabalho e Consumo CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA OBJETIVO GERAL DA ÁREA 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO 4ª CICLO 1ª E 2ª S. 3ª E 4ª S 5ª E 6ª S. 7ª E 8ª S. Objetivo da área para Conteúdo da área o ciclo para o ciclo Critério de avaliação da área para o ciclo Orientações Didática
- 11. NÍVEIS E MODALIDADES DE EDUCAÇÃO E ENSINO MODALIDADES: • EDUCAÇÃO INFANTIL • ENSINO FUNDAMENTAL • ENSINO MÉDIO • EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS • EDUCAÇÃO PROFISSIONAL • EDUCAÇÃO SUPERIOR • FORMAÇÃO DE PROFESSORES
- 12. A CONTRIBUIÇÃO DAS DIFERENTES ÁREAS DE CONHECIMENTO • OS CONTEÚDOS DE CADA ÁREA DEVEM TER RELEVÂNCIA SOCIAL E SER POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO PARA O DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES: • LÍNGUA PORTUGUESA: AMPLIAR O DOMÍNIO DA LÍNGUA E DA LINGUAGEM APRENDIZAGEM FUNDAMENTAL PARA A CIDADANIA • MATEMÁTICA: CONSTRUÇÃO DE UMA PRÁTICA QUE FAVOREÇA O ACESSO AO CONHECIMENTO MATEMÁTICO. • HISTÓRIA: CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA – QUE O ALUNO PODERÁ APREENDER A REALIDADE E SUA DIVERSIDADE NAS MÚLTIPLAS DIMENSÕES TEMPORAIS.
- 13. • GEOGRAFIA: TRABALHAR AS DIMENSÕES SUBJETIVAS DO ESPAÇO GEOGRAFICO, AS REPRESENTAÇÕES, O COTIDIANO E O PROCESSO DE GLOBALIZAÇÃO INTERAGINDO COM A PLURALIDADE. • CIÊNCIAS NATURAIS: PROPOR CONHECIMENTOS DE RELEVÂNCIA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO. • EDUCAÇÃO FÍSICA: INTEGRA O ALUNO NA CULTURA CORPORAL DO MOVIMENTO, SENTIMENTOS E MANUTENÇÃO E MELHORIA DA SAÚDE. • ARTE: HABILIDADES CRIATIVA E TREINO DE HABILIDADES MOTORAS. • LÍNGUA ESTRANGEIRA: CAPACIDADE DE SE ENGAJAR OUTROS DISCURSOS, DE MODO A PODER AGIR NO MUNDO SOCIAL.
- 14. EM LINHAS GERAIS, AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS SE CARACTERIZAM POR: • UNIR ESFORÇOS ENTRE AS DIFERENTES INSTÂNCIAS GOVERNAMENTAIS E DA SOCIEDADE PARA APOIAR A TAREFA EDUCATIVA DA ESCOLA. • PROPOR A PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE NA ESCOLA – INTERDEPENDÊNCIA ESCOLA – SOCIEDADE. • PENSAR O SENTIDO E SIGNIFICADO DO CONTEÚDO, ESTIMULANDO NOS ALUNOS O COMPROMISSO E A RESPONSABILIDADE COM A PRÓPRIA APRENDIZAGEM. • ENFATIZAR A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO PELAS HABILIDADES E COMPETÊNCIAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA CIDADANIA. • POR GARANTIR A AUTONOMIA DAS ESCOLAS NA ELABORAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO SEU PRÓPRIO PROJETO PEDAGÓGICO.
- 15. • POR AMPLIAR A VISÃO DE CONTEÚDO, INSERINDO PROCEDIMENTOS, ATITUDES E VALORES, COMO CONHECIMENTOS TÃO RELEVÂNTES QUANTO OS CONCEITOS TRADICIONALMENTE ABORDADOS. • TRATAR DE TEMAS SOCIAIS URGENTES, (TEMAS TRANSVERSAIS) NO ÂMBITO DAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES E NO CONVÍVIO ESCOLAR. • CONTEMPLAR O USO DAS TECNOLOGIAS DA COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO. • VALORIZAR OS TRABALHOS DOS DOCENTES COMO PRODUTORES, ARTICULADORES, PLANEJADORES DAS PRÁTICAS EDUCATICAS E COMO MEDIADORES DO CONHECIMENTO SOCIALMENTE PRODUZIDO; DESTACAR A IMPORTÂNCIA DE QUE OS DOCENTES POSSAM ATUAR COM A DIVERSIDADE EXISTENTE ENTRE OS ALUNOS E COM SEUS CONHECIMENTOS PRÉVIOS, COMO FONTE DE APRENDIZAGEM DE CONVÍVIO SOCIAL E COMO MEIO PARA A APRENDIZAGEM DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS.
- 16. BIBLIOGRAFIA • LIMA, ELICIO GOMES: AS MÚLTIPLAS LEITURAS E VISÕES DE MUNDO NOS LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA. CAMPINAS, SP: 2004 DISSERTAÇÃO DE MESTRADO. • PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: TERCEIRO E QUARTO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL: INTRODUÇÃO AOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS/SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL.- BRASÍLIA: MEC/SEF,1998. • PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: ENSINO MÉDIO./ MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO MÉDIA E TECNOLOGIA. – BRASÍLI: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 1999. • PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: TERCEIRO E QUARTO CICLOS: APRESENTAÇÃO DOS TEMAS TRANSVERSAIS/ SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. BRASÍLIA: MEC/SEF,1998.