EDUCAÇÃO INFANTIL APRESENTAÇÃO ESPECIALIZAÇÃO
- 2. Plano de Ensino Objetivo Geral: Conhecer, compreender e analisar criticamente como se organiza a prática pedagógica na instituição de Educação Infantil, contextualizando as observações do estágio à fundamentação teórica da disciplina. Ementa: Aborda o surgimento da infância, e as diferentes concepções de criança que marcaram distintas práticas pedagógicas, na atenção a essa etapa. Estuda o lugar da criança nas instituições de educação infantil e as particularidades desse nível de ensino, propiciando subsídios para o planejamento de práticas pedagógicas pautadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e demais documentos oficiais. Contempla Estágios Supervisionados em Fundamentos da Educação Infantil II
- 3. Plano de Ensino Conteúdo Programático: O espaço como fator de aprendizagem: conceito de espaço e ambiente; princípios e critérios da organização do espaço na Educação Infantil; A criança pequena e a construção do conceito de tempo; rotina como tempo didático da Educação Infantil; princípios norteadores da rotina na Educação Infantil e as modalidades organizativas (atividades permanentes, seqüência de atividades, atividades de passagem, atividades diversas e simultâneas e trabalho com projetos); Os diferentes momentos da rotina: os processos de adaptação/inserção (e acolhimento); roda de conversa; roda de história; momento das refeições; momentos dos cuidados com o corpo e higienização; momento do repouso/sono; projetos.
- 4. A HISTÓRIA DA CRIANÇA Da Idade Média aos Tempos Modernos O surgimento do sentimento da infância “Sentimento da infância corresponde à uma consciência da particularidade infantil” (Áries)
- 5. A HISTÓRIA DA CRIANÇA Sentimentos de Infância Paparicação, Consciência da inocência e da fraqueza da infância, Domesticação da criança
- 6. A HISTÓRIA DA CRIANÇA Idade Média A criança não existia, ou seja, quando a criança não precisava mais dos cuidados da mãe/ama ela já ingressava na vida adulta, sem transição. Adulto em miniatura: estado de transição para a vida adulta por volta dos 3 anos de idade.
- 7. A HISTÓRIA DA CRIANÇA Idade Média Todas as crianças à partir dos 7 anos eram colocadas em famílias estranhas (Famílias Preceptoras) para aprenderem serviços domésticos forma de educação comum para ricos e pobres.
- 8. A HISTÓRIA DA CRIANÇA Séculos XVI e XVII Multiplicação de escolas com a finalidade de aproximar as crianças das famílias; Configuração da escola e a configuração da família. Objetivo principal da escola não era a educação da infância, mas uma escola técnica sem separação por idades. Os escolares eram vistos como pertencentes do mesmo mundo dos soldados, dos criados, e de um modo geral, dos mendigos. Foi necessária a pressão dos educadores para separar o escolar do adulto boêmio.
- 9. A HISTÓRIA DA CRIANÇA À partir do século XVIII A escola única foi substituída por um sistema de ensino duplo condição social. O Liceu ou colégio burgueses. A Escola (primário) povo.
- 10. A HISTÓRIA DA CRIANÇA Século XX: O século da criança Jurídico Pedagógico Psicológico Médico
- 11. HOJE Quem está educando as crianças?
- 12. Discussão em grupo Em sua opinião, qual o aspecto da “História Social da Criança” mais interessa à população atual? Justifique. Como as constantes demostrações de violência na atualidade podem ser vistas à luz da história? Qual a importância do educador no que tange à mudanças de posturas comportamentais e sociais com relação ao educando? Quem são as crianças de hoje?
- 13. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Educação Infantil é a primeira etapa para a educação básica. Creches: 0 a 3 anos Pré-escola: 4 a 5 anos É dever do Estado garantir a oferta de Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção.
- 14. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Criança = sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.
- 15. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Currículo = Conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.
- 16. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Proposta pedagógica ou projeto político pedagógico é o plano orientador das ações da instituição e define as metas que se pretende para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças que nela são educados e cuidados. É elaborado num processo coletivo, com a participação da direção, dos professores e da comunidade escolar.
- 17. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Matrícula e faixa etária: É obrigatória a matrícula na Educação Infantil de crianças que completam 4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula. As crianças que completam 6 anos após o dia 31 de março devem ser matriculadas na Educação Infantil. A frequência na Educação Infantil não é pré-requisito para a matrícula no Ensino Fundamental. As vagas em creches e pré-escolas devem ser oferecidas próximas às residências das crianças.
- 18. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Jornada: É considerada Educação Infantil em tempo parcial, a jornada de, no mínimo, quatro horas diárias e, em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a sete horas diárias, compreendendo o tempo total que a criança permanece na instituição.
- 19. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes princípios: Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades. Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática. Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.
- 20. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Concepção de Proposta Pedagógica Na observância das Diretrizes, a proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve garantir que elas cumpram plenamente sua função sociopolítica e pedagógica: Oferecendo condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis, humanos e sociais; Assumindo a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e cuidado das crianças com as famílias;
- 21. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Possibilitando tanto a convivência entre crianças e entre adultos e crianças quanto à ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas; Promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da infância; Construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações de dominação etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, linguística e religiosa.
- 22. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Objetivos da Proposta Pedagógica A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças. Palavras chaves: autonomia, o brincar, auto-estima, saúde, bem estar
- 23. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Organização de Espaço,Tempo e Materiais A educação em sua integralidade, entendendo o cuidado como algo indissociável ao processo educativo; A indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural da criança; A participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, o respeito e a valorização de suas formas de organização;
- 24. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL O estabelecimento de uma relação efetiva com a comunidade local e de mecanismos que garantam a gestão democrática e a consideração dos saberes da comunidade; O reconhecimento das especificidades etárias, das singularidades individuais e coletivas das crianças, promovendo interações entre crianças de mesma idade e crianças de diferentes idades; Os deslocamentos e os movimentos amplos das crianças nos espaços internos e externos às salas de referência das turmas e à instituição;
- 25. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL A acessibilidade de espaços, materiais, objetos, brinquedos e instruções para as crianças com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação; A apropriação pelas crianças das contribuições histórico- culturais dos povos indígenas, afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros países da América.
- 27. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Proposta Pedagógica e Diversidade As propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil deverão prever condições para o trabalho coletivo e para a organização de materiais, espaços e tempos que assegurem: O reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças com as histórias e as culturas africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e à discriminação; A dignidade da criança como pessoa humana e a proteção contra qualquer forma de violência – física ou simbólica – e negligência no interior da instituição ou praticadas pela família, prevendo os encaminhamentos de violações para instâncias competentes.
- 28. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Educação Infantil das crianças filhas de agricultores familiares, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da reforma agrária, quilombolas, caiçaras, povos da floresta deve respeitar calendários, festividades, aspectos culturais, de linguagem e de comportamento.
- 29. ROTINA DA EDUCAÇÃO INFANTIL Processos de Adaptação/Inserção e acolhimento; Roda da Conversa; Momentos de Cuidado e Estimulação; Momentos da Refeição; Momentos de cuidados com o corpo e higienização; Momentos de Repouso/sono.
- 30. ROTINA DA EDUCAÇÃO INFANTIL Dentro da Rotina da Educação Infantil tem que se pensar em: Atividades Permanentes; Atividades Diversificadas; Trabalho com Projetos. Também interfere na Rotina da Educação Infantil a forma como o professor organiza o ESPAÇO e utiliza os RECURSOS MATERIAIS disponíveis.
- 31. ATIVIDADES PERMANENTES São atividades essenciais para a aprendizagem dos alunos. Devem ser realizadas regularmente. Por não estarem vinculadas a um projeto, possuem mais flexibilidade e autonomia. Organizar diariamente diferentes atividades tais como: cantos para desenhar, para ouvir música, para pintar, para olhar livros, para modelar, para jogos de regras, entre outros, favorecem a construção da autonomia infantil.
- 32. ATIVIDADES DIVERSIFICADAS A proposta de cantos de atividades diversificadas é uma das modalidades de organização do tempo didático. Os cantos de atividades diversificadas apresentam um momento da rotina, em que as crianças podem escolher o que vão fazer a partir de um leque de opções oferecidas e organizadas pelo professor em vários cantos da sala. Elas podem escolher, por exemplo, entre desenhar, ler um livro, jogar um jogo, ou brincar de casinha, carrinho, médico, supermercado,etc no canto do faz-de-conta.
- 33. Sequencias de atividades Perseguem objetivos mais específicos de aprendizagem. Sua duração pode variar de dias a semanas e várias sequências podem ser trabalhadas durante o ano, de acordo com o planejado ou com as necessidades da classe. A sequência didática apresenta desafios cada vez maiores aos alunos, permitindo a construção do conhecimento. Pensar nas sequências de atividades implica planejar experiências que se organizam em etapas diferenciadas e com graus de dificuldades diversos .
- 35. Projetos Os projetos de trabalho constituem um planejamento de ensino e aprendizagem vinculado a uma concepção da escolaridade em que se dá importância não só à aquisição de estratégias cognitivas de ordem superior, mas também ao papel do estudante como responsável por sua própria aprendizagem. Pode ser realizada de maneira individual ou grupal, e seus resultados deverão ser públicos, para favorecer um conhecimento partilhado.
- 36. ROTINA DA EDUCAÇÃO INFANTIL Cuidar Educar Dialogar Intencionalidade O brincar A autonomia O espaço
- 37. O BRINCAR A brincadeira é a atividade essencial da criança. É uma ação que ocorre no plano da representação (ou seja, ter imagem mental e conseguir tornar presente, algo ausente), isto implica que aquele que brinca tenha o domínio da LINGUAGEM SIMBÓLICA. Para brincar é preciso apropriar-se de elementos da realidade e atribuir-lhes novos significados. A criança expressa no brincar o que ela está sentindo.
- 38. O BRINCAR Fort e da Ao ver o seu neto brincando com um carretel e dizendo Fort e da, Freud notou que o ato de brincar associado à verbalização elevava aquela criança à posição de sujeito. A linguagem leva a criança a descobrir o simbólico, ou seja, ao brincar a criança se torna onipotente, podendo assim resolver conflitos internos através da substituição – o neto de Freud usa neste caso um carretel para simbolizar a ausência da mãe, criando um elo entre seu conflito pessoal e o ato de brincar.
- 39. O BRINCAR Na brincadeira a criança tem a chance de analisar seus sentimentos com um certo distanciamento, isso permite a ela resolva seus problemas num outro contexto, o que consequentemente geraria um crescimento emocional imensurável. Brincando a criança amplia seu vocabulário, desenvolve sua psicomotricidade, incorpora valores morais, aprende a cooperar, a dividir, a trabalhar em equipe. Brincando nossos alunos experimentam várias situações – se transformam em mamães e papais, em jogadores de futebol, em super heróis. Desenvolvem sua auto-estima, sua criatividade e criticidade.
- 40. O BRINCAR No brincar acontecem trocas, confrontos e negociações – desequilíbrio e equilíbrio – e concomitantemente construção de conhecimento individual e coletivo. A atividade lúdica prepara para vida, permite ao sujeito testar possíveis ações e sentir o resultado dessas em sua vida.